Proponga a sus alumnos la lectura del cuento "Federico dice no".

Realice la
lectura en voz alta y proponga
conversar sobre lo leído
Texto y cultura. El conflicto en el cuento.
Dialogue
con los chicos: ¿Cómo imaginan a Federico?
¿Qué edad tendrá? ¿Dónde
está? ¿Con quiénes? ¿Qué hace? ¿Por
qué? ¿Qué no le gusta? ¿Qué le gusta? Cada
chico piensa y comenta con los
demás: ¿Qué me gusta a mí? ¿Qué no me gusta?
¿Cómo lo hago saber? ¿Cómo
llama la gente grande al nene que se porta así? Anotar
palabras en el pizarrón:
caprichoso, maleducado, malcriado, enojón, chinchudo.
En el cuaderno
e
scriben
:
Leemos "Federico dice
no" de Graciela Montes.
Entregue fotocopias del cuento a los alumnos
.
También
encontrará el texto en formato
digital
ficha_primero_cuento_federico

Proponga a sus alumnos la lectura del cuento "Federico dice no". Realice la
lectura en voz alta y proponga
conversar sobre lo leído
Texto y cultura. El conflicto en el cuento.
Dialogue
con los chicos: ¿Cómo imaginan a Federico?
¿Qué edad tendrá? ¿Dónde
está? ¿Con quiénes? ¿Qué hace? ¿Por
qué? ¿Qué no le gusta? ¿Qué le gusta? Cada
chico piensa y comenta con los
demás: ¿Qué me gusta a mí? ¿Qué no me gusta?
¿Cómo lo hago saber? ¿Cómo
llama la gente grande al nene que se porta así? Anotar
palabras en el pizarrón:
caprichoso, maleducado, malcriado, enojón, chinchudo.
En el cuaderno
e
scriben
:
Leemos "Federico dice
no" de Graciela Montes.
Entregue fotocopias del cuento a los alumnos
.
También
encontrará el texto en formato
digital
ficha_primero_cuento
_federico

Proponga a sus alumnos la lectura del cuento "Federico dice no". Realice la
lectura en voz alta y proponga
conversar sobre lo leído
Texto y cultura. El conflicto en el cuento.
Dialogue
con los chicos: ¿Cómo imaginan a Federico?
¿Qué edad tendrá? ¿Dónde
está? ¿Con quiénes? ¿Qué hace? ¿Por
qué? ¿Qué no le gusta? ¿Qué le gusta? Cada
chico piensa y comenta con los
demás: ¿Qué me gusta a mí? ¿Qué no me gusta?
¿Cómo lo hago saber? ¿Cómo
llama la gente grande al nene que se porta así? Anotar
palabras en el pizarrón:
caprichoso, maleducado, malcriado, enojón, chinchudo.
En el cuaderno
e
scriben
:
Leemos "Federico dice
no" de Graciela Montes.
Entregue fotocopias del cuento a los alumnos
.
También
encontrará el texto en formato
digital
ficha_primero_cuento
_federico

Lectura y escritura de palabras y oraciones

.
Reconocimiento de palabras y
oraciones
.
El
docente relee el cuento y luego les propone completar las oraciones con los
nombres de los personajes.
_ _ _ _ _ _ _ _ dice no. _ _ _ _ _ _ _ _ está enojado.
La
_ _ _ _ _ lo visita.
Luego escriben las siguientes oraciones sustituyendo "la mamá" y "el p
apá" por
sus nombres.
_ _ _ _ _ va a la plaza.
_ _ _ _ _ _ lee un cuento.
Los niños pasan a escribir las oraciones completas en el pizarrón, se revisan con
la guía del docente. Luego escriben frases entre todos en el pizarrón y después
en el cuaderno.
Entre paréntesis incluimos posibles palabras que el docente introduce
para ayudarlos a escribir las oraciones. Lo fundamental es que los alumnos
piensen
qué frases quieren escribir y que el docente los ayude: Fede (es) un nene.
Fede dice no y no.
No beso,
no (me) baño, no (voy, camino) a la plaza. El papá lee
un cuento.
Fede dice sí. Fede es chico. La mamá es linda. La abu (tiene) rodete.
En el cuaderno
b
ajo el título:
Escribo
.
Pueden pegar las tiras con las oraciones o
escribirlas
y completarlas. Luego
escriben algunas oraciones y copian otras que se
escribieron entre todos en el pizarrón.
T
ambi
én e
n
contrar
á la actividad en formato digital
:
fichas_federico_
completar_or
a
ciones_formulario
en tres tipo
s
de letras
Lectura y escritura de palabras. Comparación y análisis de palabras
del texto
Las tareas de lectura y escritura de palabras sobre estos focos se desarrollarán
siguiendo las indicaciones de las que ya se desarrollaron sobre el léxico de la
receta.
En el presente caso, las palabras para comparar y analizar son las siguientes:
mamá,
papá, abu, Fede.
Recordemos que a partir de esta tarea comienza el trabajo intensiv
o en relación
con el desarrollo de la conciencia gráfica y la conciencia fonológica; además
se ponen
en juego las hipótesis de los niños en torno a la escritura, qué representa
y el modo en
que lo hace.
Palabras largas y cortas según su cantidad de letras
Los niños trabajarán en pares; se recomienda armar los pares con alumnos de
diferente
grado de avance. El docente les entrega papeles o tarjetas donde están
escritas las palabras del cuento: Federico, Fede, abuela, abu, mamá, ma, papá,
pa.
Propone
luego
la siguiente consigna: Ordenar las palabras del cuento de más
larga
a más corta.
Los niños resuelven la tarea contando las letras y luego realizan la
misma actividad en el pizarrón colectivamente (los niños pasan a escribir) con la
guía permanente del
maestro

En el cuaderno
escriben de título
Palabras largas y cortas
.
Copian del pizarrón las
palabras ordenadas
según el largo, después de contar las letras de cada una y leerlas
a coro.
Principios y finales iguales y distintos
Los niños vuelven a las
tarjetas con las palabras y comparan las que empiezan
igual y luego las que terminan igual. En pares, las ordenan sobre el banco y luego
colectivamente en el pizarrón, marcando los finales iguales de las palabras.
Abuela, abuelo, papa, papá, papi, mami, ma
má.
En el cuaderno
bajo el
t
í
tulo
Finales
.
Copian del pizarrón las palabras y marcan los
finales iguales.
Finales que indican uno o más de uno.
El docente plantea el problema: El papá leyó un cuento. Fede pide más. Plantea la
escritura para que los
niños operen con la letra "s" y exploren el cambio de significado
(uno/más de uno
) agregando y sacándola. Leen exagerando la "ssssss" al final.
En el cuaderno
copian
Uno
.
Más de uno.
Escriben las palabras en singular y luego
agregan la
-
s
al final de
cada una: cuento, cuentos; beso, besos; plaza, plazas...
Análisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra
El docente pega en el pizarrón un cartel con la palabra FEDERICO. Los niños la
observan. Cuentan las letras que tiene. Observa
n la primera letra, la última. Comparan
las letras entre sí, si son iguales o diferentes, cuál se repite. ¿Cómo se pronuncian
estas letras arrastrando los sonidos? El docente descuelga el cartel y varios
chicos
pasan a escribir la palabra en el pizarrón. E
sa actividad se repite con
otras palabras
del cuento. Guiados por el docente comparan las palabras que
escribieron con la que
el docente vuelve a colgar en el cartel. En el pizarrón se
corrigen las escrituras de los
niños hasta que todas digan la palabra s
eleccionada.
El docente corta los carteles en
letras. Las da vuelta sobre el escritorio. Los niños
pasan al pizarrón a "armar" las
palabras y van colocando de a una las letras que
corresponden, mientras el resto les
indica desde los bancos cuál va. Se pres
enta
nuevamente el cartel con la palabra
analizada y el docente agrega a su lado
otro cartel con la misma en minúscula. Se
comparan ambas palabras. Se cuentan
las letras, se nombran, se observa el orden.
Se leen. Luego se repiten estas actividades
con la p
alabra en letra cursiva. Los niños
pasan al pizarrón a escribir la
palabra en distintas letras con la guía y ayuda del
docente que los incentiva.
En el cuaderno
e
scriben la palabra FEDERICO y otras que hayan analizado. Después
las
escriben en cursiva.
Se
procura leer y escribir de la misma manera otras palabras
del cuento.
Cuando haya dudas sobre la lectura o escritura de palabras, los niños
pueden usar letras sueltas para armarlas con la guía de su docente.
Comparación y análisis de palabras. Reconocimi
ento de vocales.
Los niños, trabajando en pares buscan en las palabras marcadas en el cuento,
la que
tiene más vocales. Se guía por el cartel de las vocales que está colgado
en el aula. Así
van reconociendo las vocales del resto de las palabras marcadas

Luego pasan al pizarrón y las escriben. Analizan las vocales, las marcan con tiza
de
color. Las leen todos juntos. Luego leen uno por uno, señalado con el dedo
cada letra
mientras leen.
En el cuadern
o
h
acen la misma tarea. Quedan las palabras con las vocal
es
destacadas
en color.
Lectura de palabras entre distractores
El docente les entrega el siguiente conjunto de palabras en una fotocopia y los
niños
buscan y subrayan la palabra que se repite en cada renglón. En el cuaderno
queda la
fotocopia pegada con
los nombres marcados. Los alumnos pasan
al pizarrón después
de resolver cada lista y señalan las palabras; luego se incentiva
la lectura de las otras
palabras de la lista llamando la atención sobre los principios,
finales y letras iguales y
distintas en ca
da caso.
CUENTO
CUENTA
CUENTERO
CUENTO
VIENTO
CUENTITO
BAÑO
BAÑADERA
CAÑO
BAÑO
BARCO
BAÑO
BESO
BESITOS
BESO
PESO
PISO
PESO
Escritura con ayuda
Releen el cuento. Entre todos
piensan a qué otras cosas Federico les diría NO.
Piensan una nueva situación para el cuento. Por ejemplo, "Es hora de comer". "Es
hora de dormir". Los niños releen una situación completa: "Es hora del baño. La
mamá
dice:
-
Fede, al baño. Pero
Fede....
" Lueg
o, organizados
los alumnos
en pares de
distinto
grado de avance, escriben en sus cuadernos, una nueva secuencia con la
ayuda del docente, que responde a todo aquello que le pregunten los niños y
provee
información tanto oral como escrita, focalizando los
lugares del texto
donde hay que
producir los cambios.
En el cuaderno
b
ajo el título:
Federico dice no
, escriben la nueva secuencia con la
ayuda
del docente.
Tarea para la casa
:
Le cuento el cuento a algún adulto de las casa. Les leo la parte
que escribí.
Escritura de palabras sin ayuda y revisión guiada
El docente propone escribir algunas de las palabras que los chicos no hayan
escrito
solos. Lo propone como un problema, por ejemplo: "Quiero escribir que
Fede está
enojado" ¿me ayudan a escribir enojado?
El docente, mientras se
desarrolla esta tarea
suspende la ayuda para que los niños escriban solos, como
puedan en sus cuadernos.
Luego pasan varios a escribir la palabra en el pizarrón
y el docente propone la
revisión.
Les pide a los alumnos que le vayan d
iciendo cómo se escribe la palabra, qué
letra pone primero, cuál le sigue, etc. llamando a atención sobre las características
de
cada una (forma, altura, etc.). Los niños revisan una a una las letras, descubren
cuál/es omitieron, cuál/es pusieron de más, e
tc. Luego escriben abajo la
palabra
completa y correcta. Si escriben más de una, se repite la tarea, siempre
de a una
palabra por vez.
Reconocimiento de letras en las palabras. Uso del alfabeto
Entre todos buscan letras consonantes en las palabras del cue
nto, las subrayan y
colorean. Piensan palabras que empiecen con esas consonantes y las anotan en
el
pizarrón. Luego el docente les propone un juego: ¿Qué dirá? Se volaron las

Luego pasan al pizarrón y las escriben. Analizan las vocales, las marcan con tiza
de
color. Las leen todos juntos. Luego leen uno por uno, señalado con el dedo
cada letra
mientras leen.
En el cuadern
o
h
acen la misma tarea. Quedan las palabras con las vocal
es
destacadas
en color.
Lectura de palabras entre distractores
El docente les entrega el siguiente conjunto de palabras en una fotocopia y los
niños
buscan y subrayan la palabra que se repite en cada renglón. En el cuaderno
queda la
fotocopia pegada con
los nombres marcados. Los alumnos pasan
al pizarrón después
de resolver cada lista y señalan las palabras; luego se incentiva
la lectura de las otras
palabras de la lista llamando la atención sobre los principios,
finales y letras iguales y
distintas en ca
da caso.
CUENTO
CUENTA
CUENTERO
CUENTO
VIENTO
CUENTITO
BAÑO
BAÑADERA
CAÑO
BAÑO
BARCO
BAÑO
BESO
BESITOS
BESO
PESO
PISO
PESO
Escritura con ayuda
Releen el cuento. Entre todos
piensan a qué otras cosas Federico les diría NO.
Piensan una nueva situación para el cuento. Por ejemplo, "Es hora de comer". "Es
hora de dormir". Los niños releen una situación completa: "Es hora del baño. La
mamá
dice:
-
Fede, al baño. Pero
Fede....
" Lueg
o, organizados
los alumnos
en pares de
distinto
grado de avance, escriben en sus cuadernos, una nueva secuencia con la
ayuda del docente, que responde a todo aquello que le pregunten los niños y
provee
información tanto oral como escrita, focalizando los
lugares del texto
donde hay que
producir los cambios.
En el cuaderno
b
ajo el título:
Federico dice no
, escriben la nueva secuencia con la
ayuda
del docente.
Tarea para la casa
:
Le cuento el cuento a algún adulto de las casa. Les leo la parte
que escribí.
Escritura de palabras sin ayuda y revisión guiada
El docente propone escribir algunas de las palabras que los chicos no hayan
escrito
solos. Lo propone como un problema, por ejemplo: "Quiero escribir que
Fede está
enojado" ¿me ayudan a escribir enojado?
El docente, mientras se
desarrolla esta tarea
suspende la ayuda para que los niños escriban solos, como
puedan en sus cuadernos.
Luego pasan varios a escribir la palabra en el pizarrón
y el docente propone la
revisión.
Les pide a los alumnos que le vayan d
iciendo cómo se escribe la palabra, qué
letra pone primero, cuál le sigue, etc. llamando a atención sobre las características
de
cada una (forma, altura, etc.). Los niños revisan una a una las letras, descubren
cuál/es omitieron, cuál/es pusieron de más, e
tc. Luego escriben abajo la
palabra
completa y correcta. Si escriben más de una, se repite la tarea, siempre
de a una
palabra por vez.
Reconocimiento de letras en las palabras. Uso del alfabeto
Entre todos buscan letras consonantes en las palabras del cue
nto, las subrayan y
colorean. Piensan palabras que empiecen con esas consonantes y las anotan en
el
pizarrón. Luego el docente les propone un juego: ¿Qué dirá? Se volaron las