Lineamientos-Educación Fisica
Lineamientos-Educación Fisica
Lineamientos-Educación Fisica
2022
Contenido
Introducción 2
Marco Referencial 4
¿Qué, quiénes y cómo participan? 8
¿Qué y cuándo reportar? 25
Glosario 33
Bibliografía 37
Anexos 38
2
Introducción
Es por ello, que la Dirección General del Bachillerato (DGB), a través de la Dirección de
Coordinación Académica, con el objeto de orientar y potencializar la calidad educativa y
con base en las “Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior”, actualiza
los documentos normativos relacionados con el fortalecimiento académico (Trabajo
Colegiado, Gestión y Operación de las Bibliotecas Escolares y Aplicación de Horas de
Fortalecimiento Académico), los servicios de apoyo al estudiantado (Orientación
Educativa y Acción Tutorial) y las actividades paraescolares (Artísticas y Culturales, Físicas,
Deportivas y Recreativas). Asimismo, dicha actualización, permite al personal docente
fortalecer la implementación de los nuevos Programas de Estudio del Bachillerato
General, que impacte en la Comunidad Educativa.
Dicho lo anterior, el presente documento impacta a los planteles que ofertan Bachillerato
General, el cual tiene como propósito promover las actividades físicas y deportivas como
medios para fomentar hábitos saludables en el estudiantado, además de utilizar las
actividades recreativas como medios para favorecer el aprendizaje entre los mismos. Por
otro lado, se busca responder a los diferentes contextos escolares favoreciendo la toma
de decisión, permitiendo que cada responsable pueda tener las suficientes herramientas
para promover el desarrollo de sus actividades.
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Las AFDR se encuentran dentro de las Actividades Paraescolares las cuales están
integradas por asignaturas que favorecen el desarrollo humano y responden a las
problemáticas sociales actuales en torno a la vida del estudiantado, por ejemplo: factores
de riesgo, rendimiento escolar, entre otras; son un aporte en el proceso integral que
permite otorgar hábitos físicos, artísticos, deportivos, culturales, habilidades, destrezas,
valores, actitudes y diferentes perspectivas del tiempo de ocio que sean representativos
en función de la construcción de su identidad, proyecto y modo de vida.
Por otro lado, la escuela es un espacio privilegiado para el desarrollo de las competencias
del estudiantado, cada plantel desempeña un papel fundamental en la contextualización
del currículum, y debe asumir sus propias posibilidades para ofrecer oportunidades de
aprendizaje compartido para todos sus actores. Para el estudiantado el desarrollo de las
competencias y la apropiación de sus recursos ocurre principalmente en las escuelas.
Al ser asignatura las AFDR deben formar parte del trabajo colegiado, integrando
situaciones didácticas propuestas por los mismos responsables de las actividades o
favorecer aquellas que se elaboren por el propio colegiado, fomentando el trabajo
colaborativo entre el personal responsable de las asignaturas paraescolares y curriculares.
Promover los juegos tradicionales y autóctonos, otorgando su importancia en las
actividades deportivo-recreativas, así como su importancia cultural y de preservación. El
personal directivo deberá gestionar convenios u otros que permitan al estudiantado el
acceso a centros deportivos, pláticas de salud, conferencias entre otros apoyos
relacionados con las AFDR.
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Marco Referencial
Las actividades físicas y la práctica del deporte son temas prioritarios para el país, lo cual
se describe en el artículo 4° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
el cual menciona que la cultura física y la práctica del deporte es un derecho de toda
persona. De esta manera para la Secretaría de Educación Pública le corresponde la
realización de normas y programas que promuevan el deporte y la educación física en
todas sus dimensiones.
La línea de los Lineamientos de las Actividades Físicas, Deportivas y Recreativas son las
diferentes necesidades que presenta el estudiantado en los contextos donde se
encuentran los centros escolares, y para delimitar los alcances de este documento se
toman como referencia las Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior
presentadas por la presente Administración, que plantea que “la educación media
superior debe ser atendida con fundamentos y estrategias propias para permitir su mejor
desempeño, pues se compone de más de treinta diferentes subsistemas con sus
especificidades en enseñanza, tipos de profesores, perfiles de ingresos y egreso, regiones,
entre otros.”1 Atendiendo al tema II. Contenidos y Actividades para el Aprendizaje
propuesto en dicho documento de Líneas de Política Pública que indica que se debe
lograr que “Impulsar regionalmente las actividades deportivas, artísticas y culturales…”2.
La misma ley garantiza a todas las personas sin distinción de género, edad, discapacidad,
condición social, religión, opiniones, preferencias o estado civil, la igualdad de
oportunidades dentro de los programas de desarrollo que en materia de cultura física y
deporte que se implementen.
1
Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior. Pág. 3
2
Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior. Pág. 7
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La Dirección General del Bachillerato asume una postura apegada a las Líneas de Política
Pública para la Educación Media Superior y los diferentes documentos normativos antes
mencionados para generar estos lineamientos, por lo que a nivel general en lo que refiere
a conceptos, perfiles, proceso de implementación, seguimiento, evaluación y
retroalimentación del proceso de las Actividades Físicas, Deportivas y Recreativas dentro
de los planteles coordinados por esta Dirección se encontraran similitudes. Pero no
3
https://www.who.int/dietphysicalactivity/pa/es/
4
Barquera, S. (2013), “Carga económica de la obesidad y las enfermedades crónicas asociadas con la nutrición en
México”, en Foro Nacional de Consulta para la Definición de la Política Social Nacional, disponible en:
https://www.sedesol.gob.mx/work/models/SEDESOL/PDF/ForoPronades/03_Salud_y_alimentacion_01.pdf [fecha
de consulta: 5 de junio de 2014].
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debemos olvidar que también, las características del Bachillerato General, así como las
que se presentan dentro de cada plantel son particulares y es obligación de todo
documento normativo considerarlas para la mejor ejecución de los procesos que integran
dichas actividades.
La Dirección General del Bachillerato pretende a través de sus lineamientos posicionar las
Actividades Paraescolares, como medio por el cual el estudiantado también pueda
prevenir situaciones de riesgo, fomentar su sentido de pertenencia al plantel que lo
integre a la comunidad escolar. Que los responsables de las asignaturas paraescolares
asuman la importancia que tiene su actividad en la formación integral del bachiller, por
lo que las planificaciones didácticas y su integración con el trabajo colegiado resultan
fundamentales en los aprendizajes esperados. Para ello:
1. Otorgar autonomía a los planteles, para elegir las estrategias que convengan de
acuerdo con los contextos, instalaciones y personal responsable para el logro de
los aprendizajes esperados.
2. Otorgar una línea estratégica que deberá llevar el personal responsable de las
AFDR con la finalidad de promover la Actividad Física, Deportiva y Recreativa
como parte del desarrollo integral del estudiantado.
3. Creación de estrategias mínimas para el desarrollo de eventos deportivos que
impulsen la sana competencia y además desarrolle los talentos deportivos de los
diferentes planteles.
4. Fomentar en el Trabajo Colegiado situaciones didácticas que integren la
problemática del sedentarismo y los problemas de salud inherentes como tema
transversal.
5. Utilizar formatos de planificación didáctica, así como de seguimiento de
competencias para el personal responsable de las actividades.
6. Utilización de los juegos tradicionales y autóctonos como actividades que
permitan distintas estrategias de enseñanza-aprendizaje entre los responsables
de las AFDR, así como su promoción entre el personal docente de los planteles.
7. La creación de un programa de trabajo dentro de las planificaciones escolares
que vincule a los planteles a través del personal directivo con diferentes niveles
de gobierno para la promoción de actividades físicas y deportivas, así como la
vinculación con centros de salud (municipales, estatales y federales) para
campañas, pláticas, congresos etc. que fomenten hábitos saludables en la
comunidad escolar.
8. Visualizar las AFDR como herramienta que permita apoyar al estudiantado con
riesgo de abandono escolar.
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8
Al ser una asignatura el personal responsable de las AFDR debe tener las competencias
docentes suscritas en el Acuerdo 447, reforzando el desarrollo integral del estudiantado
en su proceso de cuidado de su cuerpo y el fomento de sus hábitos de actividad física,
deportiva y recreativa, por lo que:
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Además, formula los indicadores generales que reportará a las autoridades educativas en
las AFDR.
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Marco Conceptual
Es importante considerar los elementos teóricos que serán utilizados por el personal
responsable en su planificación, es por ello por lo que se desglosan a continuación los
conceptos y líneas de acción a considerar en las Actividades Físicas, Deportivas y
Recreativas, que permitan dar claridad en la elaboración de las planificaciones didácticas
y que den las líneas de acción que permitan realizar la AFDR de forma integral.
Actividades Físicas
Son consideradas como los actos motores propios del ser humano, realizados como parte
de sus actividades cotidianas. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS),
la Actividad Física es cualquier movimiento corporal producido por la contracción de
músculos que permita un gasto de energía sustancialmente superior al gasto energético
en descanso. Es importante señalar que, para determinar la planificación sobre las
actividades físicas a desarrollar, se requieren los diagnósticos que se tengan del
estudiantado.
Para la realización de toda actividad física el personal responsable debe considerar las
medidas de seguridad que deben tener en cuenta. Por lo que se considerarán los
siguientes puntos:
Es importante señalar que los accidentes en las actividades físicas son parte inherente de
las mismas, por lo que, en caso de no contar con algún entrenamiento especializado en
técnicas avanzadas en primeros auxilios, se deberá visualizar un plan de contingencia que
permita dejar el cuidado con el personal cualificado, que podrá ser del mismo plantel o
de alguna otra dependencia cercana, por lo que se debe tener en todo momento los
teléfonos de emergencia correspondientes.
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Las actividades realizadas deben ser un referente fundamental para poder integrar en el
expediente físico o electrónico del estudiantado permitiendo tener un plan de ejercicios
que pueda motivar a su propia autoevaluación cada semestre.
Actividades Deportivas
Son consideradas como las actividades físicas, organizadas y reglamentadas, que tienen
por finalidad preservar y mejorar la salud física y mental, el desarrollo social, ético e
intelectual, con el logro de resultados en competiciones.
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oportunidades para todo el estudiantado, y sobre todo mantener la dignidad bajo todas
las circunstancias. Es importante entender que el deporte es una disciplina compleja
donde hay reglas, conceptos, categorías y metodologías que una vez aprendidas y
analizadas podrán variar de acuerdo con el objetivo del entrenamiento o clase que se
otorga.
Las actividades deportivas que sean elegidas por parte del personal responsable deben
tomar en cuenta en todo momento el diagnóstico tanto de instalaciones como de
material con el que cuenta el plantel. Una vez que se cuenta con la información necesaria,
el o los deportes seleccionados deberán contar con la estrategia dentro de la planificación
didáctica, necesaria para que el estudiantado logre las competencias deportivas mínimas,
así como promover en aquellos estudiantes con alto rendimiento, el entrenamiento que
corresponda.
Para estas actividades se contemplan las actividades predeportivas, las cuales son una
forma lúdicra motora esencialmente agónica, cuyo contenido, estructura y propósito
permite la adquisición de ciertas destrezas motoras al estudiantado que le sirven de base
para el desarrollo de habilidades deportivas. Lo integran uno o más elementos técnicos y
tácticos de uno o varios deportes. Dichas actividades predeportivas se valorarán
dependiendo del nivel físico y atlético del estudiantado.
Actividades Recreativas
Son actividades físicas que tienen una finalidad lúdica, permiten la utilización positiva del
tiempo libre. Dichas actividades también suelen ser consideradas como predeportivas, ya
que logran promover un acercamiento a la actividad física entre aquel estudiantado que
no ha realizado ninguna actividad en su trayectoria de vida.
Los juegos son considerados como parte de las actividades recreativas, por lo que
debemos entender el juego como una actividad de placer que posee un fin en sí mismo.
La misma es universal y no contempla diferencias de ningún tipo. El juego es una
actividad imprescindible para un adecuado desarrollo integral del estudiantado, y no
debe considerarse como una actividad inherente a la edad, condición física o de género.
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A través de las identificaciones con roles, estatus, ideas, valores, actitudes y modo de
percibir la relación social con otros individuos, el estudiantado va afirmando
relativamente su personalidad, mientras también configura progresivamente una
concepción estructurada de su mundo. Podemos decir que los juegos se clasifican de la
siguiente manera:
● Juegos cantados.
● Juegos de habilidad y equilibrio corporal.
● Juegos de identificación.
● Juegos de precisión.
● Juegos de salto, equilibrio y resistencia.
● Juegos de creación y adaptación propia. De aventura en los que se busquen
emociones, entre otros.
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El juego tradicional ha estado siendo abandonado en los últimos tiempos por las familias.
Los padres y las madres de familia cada vez tienen menos tiempo para jugar con sus hijos
e hijas. De esta manera, el patrimonio lúdico de nuestros antepasados está bastante
desaprovechado.
El juego tradicional puede ofrecer relaciones socio afectivas incluso mayores que en los
juegos institucionalizados, debido a la ambivalencia y carácter paradójico de muchos de
los juegos tradicionales, en los cuales no existe un rol prefijado, sino que éste va
cambiando en el transcurso del propio juego. Estos cambios implican una riqueza de
relaciones entre los participantes que nada tienen que ver con las relaciones que se
establecen en los deportes.
Los juegos tradicionales y autóctonos cuentan con los mismos matices lúdicos que
poseen otras clases de juegos:
a) Cooperación.
b) Relaciones sociales.
c) Solidaridad.
d) Conservación del medio y las tradiciones culturales.
e) Conservación y respeto al medio ambiente.
Para los tiempos en lo que se realizarán las actividades recreativas, cada responsable
deberá establecerlas dentro de sus planificaciones didácticas. Aunque existe la
posibilidad de su uso en cualquier momento que se considere necesario, dado que
existen actividades que son de corta duración y alto impacto en ciertos momentos de las
clases. Es por ello por lo que las personas responsables podrán compartir en colegiado las
estrategias recreativas que puedan servir dentro de otras materias curriculares.
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Una vez que se cuenta con la definición de cada una de las actividades que se consideran
fundamentales para el desarrollo integral del estudiantado, se debe realizar la
implementación de los pasos a seguir del personal responsable para la elaboración de su
planificación didáctica. Como se ha mencionado en el presente, es fundamental el
aspecto diagnóstico, el cual brinda la posibilidad de conocer las fortalezas y debilidades
con las que cuenta el plantel en términos físicos y humanos. Asimismo, una vez
considerados los elementos con los que se cuenta, el personal responsable podrá realizar
su planificación potenciando las oportunidades y posibilidades que se pueden favorecer.
Diagnóstico
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¿Con qué
Infraestructura espacios cuenta
el plantel?
¿Qué material
Material tengo y donde
se resguarda?
Diagnóstico de
Estado físico certificados
del médicos y
capacidades
estudiantado motoras.
La infraestructura debe determinar los espacios físicos con los que cuenta el plantel,
incluyendo los elementos de riesgo para el estudiantado (irregularidad de pisos,
elementos solares en los tiempos de entrenamiento, hidratantes etc.). El material con que
se cuenta (balones de futbol, voleibol, basquetbol, redes, conos, cuerdas, etc.) y el personal
con quien se resguarda, permitiendo al personal responsable identificar todos los
elementos que le permitirán desarrollar su programa, así como la persona responsable
de su resguardo.
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Planificación Didáctica
Cada docente deberá diseñar sus planificaciones didácticas a partir de la reflexión sobre
el contexto y los conocimientos disciplinarios e identifique las competencias y recursos
que esperaría movilizar en el estudiantado al participar en ellas, debe además verificar las
situaciones didácticas que se van a desarrollar en diferentes espacios curriculares y
momentos del trayecto escolar que contribuyan al logro del perfil de egreso.
Las competencias implican poner la actividad del estudiantado en el centro para alcanzar
propósitos cuya relevancia sea reconocible por ellos. Requieren vincularse con situaciones
de referencia, orientados por la comprensión o análisis de temas relativos a las AFDR, para
que adquieran sentido como competencias específicas que serán puestas en práctica y
desarrolladas mediante contextos didácticos.
Las competencias son entonces la capacidad del estudiantado para actuar y resolver
situaciones problemáticas de su contexto, movilizando sus recursos (saber, saber-hacer,
actitudes, habilidades prácticas y cognitivas; motivación, valores, actitudes;
conocimientos almacenados en la memoria etc.).
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En las competencias genéricas existen seis grupos de competencias que suponen deber
ser parte del perfil de egreso del estudiante del Nivel Medio Superior:
Los aprendizajes esperados son los resultados que una persona debe demostrar en
situaciones reales de la vida individual, social y profesional. Tienen como base los
requisitos de calidad para que sea idóneos, por lo que sería la movilización de los
conceptos específicos en materia deportiva, física y de salud.
Dentro de los recursos con los cuales se movilizan las competencias, debemos revisar los
ejes y temas Transversales, los cuales pretenden apoyar al personal docente para la
promoción de aprendizajes significativos a través de la contextualización de los
conocimientos, donde en conjunto con el Trabajo Colegiado se puedan integrar aquellos
que permitan enfrentar a la población estudiantil a diversas problemáticas, escolares y
sociales de su entorno.
Resulta por ello fundamental el análisis diagnóstico del estudiantado, ya que el mismo
responde a la necesidad de contar con información que permita diseñar estrategias
didácticas adecuadas a las características del estudiantado, por lo que proporciona
información sobre los conocimientos previos, capacidades físicas entre otros, con los que
el estudiantado se acerca a cualquier proceso de aprendizaje y, en especial, sobre el punto
de partida para el desarrollo de competencias.
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Construcción
Planificación Trabajo de Plan Maestro
Diagnóstico. Evaluación.
Didáctica Colegiado aprendizajes de AFDR
esperados.
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Conocimientos.
Actividades Físicas
Actividades Deportivas
Actividades Recreativas
Los conocimientos deben responder a las necesidades actuales y a las problemáticas que
correspondan al estudiantado. La estrategia didáctica, así como el diseño del tiempo que
deberá trabajarse corresponderá al personal responsable de las AFDR. Se deben
considerar las competencias genéricas que se verán reforzadas y deberán contener los
aprendizajes esperados. Es importante señalar que los aspectos teóricos deben
considerar temas sobre la salud y cuestiones técnicas que deben revisarse en relación con
los deportes practicados. Los temas propuestos corresponden a temas considerados
básicos que deberán desarrollarse y no deben ser vistos como limitativos para los
responsables, por lo que se pueden incluir temas considerados importantes, además de
que la didáctica será seleccionada por las personas responsables de las AFDR.
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Las Actividades Físicas deben considerar un esquema de trabajo dentro de las clases, así
como la promoción de actividades extra-clase que serán responsabilidad de cada
estudiante. Por ello es importante tener un expediente que permita visualizar los
progresos de cada uno.
Para estas actividades el personal responsable deberá crear el esquema de trabajo grupal
e individual que fortalezca las capacidades físicas y motoras del estudiantado, motivando
en todo momento la actividad física como hábito de vida. Se debe promover la actividad
física como medio de reducción de enfermedades como la obesidad, enfermedades
cardiovasculares, diabetes, enfermedades músculo esquelético, entre otras. Dichas
enfermedades se agravan con una deficiente alimentación. De acuerdo con el
diagnóstico de capacidades físicas y motoras, las actividades físicas pretenden:
Los ejercicios físicos que comprenden las actividades físicas serán considerados por los
responsables de acuerdo con los diagnósticos y análisis de los recursos humanos y físicos
con los que se cuentan, y deberán considerar las estrategias (rutinas grupales e
individuales) que permitan el desarrollo de fuerza, flexibilidad y resistencia.
Para las Actividades Deportivas serán considerados los deportes que se desarrollarán
durante el semestre, y se incluyen dentro de las planificaciones didácticas, considerando
los siguientes puntos:
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Determinar el
cronograma de trabajo
Fortalecer la identidad
del centro educativo.
El cronograma de trabajo debe especificar los deportes que serán considerados durante
el semestre, deben incluirse los tiempos y programación de las selecciones escolares. Es
importante considerar los gustos y preferencias del estudiantado tomando en cuenta el
diagnóstico de infraestructura y material. Además, se debe considerar la inclusión de
algún deporte tradicional y autóctono.
La identidad del centro educativo debe promover los valores de la comunidad escolar. El
estudiantado debe sentirse parte de su centro educativo, y la identidad, emblema, valores
y filosofía deben representar a la comunidad estudiantil. Para toda actividad que requiera
una competencia, deberá existir por parte de todo responsable una filosofía de juego
limpio, la cual debe tener representatividad y respeto por toda la comunidad estudiantil.
Para los Muestras Deportivas, Físicas y/o Recreativas deberán realizarse con motivo de
mostrar a la comunidad escolar los avances que en dicha materia ha logrado el
estudiantado. Por otro lado, su organización deberá realizarse en conjunto con el Trabajo
Colegiado, en donde se deberán revisar los eventos que serán realizados durante el
semestre correspondiente.
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Dentro de las muestras se debe tomar en cuenta que el personal directivo podrá
gestionar cualquier apoyo que se considere necesario para la logística de los eventos
deportivos, incluidos los centros deportivos, arbitrajes, visorias, premios, trofeos etc.
El personal directivo debe establecer relaciones de trabajo con los sectores productivos y
sociales, buscando favorecer el desarrollo integral del estudiantado. Además de que
promoverá la participación de la comunidad escolar en actividades formativas fuera de la
escuela, por lo que debe vincular con cualquier dependencia gubernamental de su
contexto para lograr el fortalecimiento de las AFDR.
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Planificación Didáctica
Diagnóstico Competencias
Genéricas
Temas Recursos
transversales.
(Sedentarismo,
Habilidades
Salud Pública)
Socioemocionales
Transversalidad
Situaciones del
Plantel. Conocimientos
(Comunidad,
Infraestructura) Muestras de AFDR
Trabajo Colegiado
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Los datos servirán tanto al personal responsable de las actividades para el diseño de su
planificación, así como al personal directivo, el cual tendrá información que le permita
gestionar lo conducente para llevar a cabo las AFDR de manera integral y conveniente.
El formato sobre el diagnóstico general debe reportarse de manera interna antes del
inicio del semestre, dado que forma parte de un insumo para la elaboración de la
planificación escolar, por lo que es necesario que se encuentre anexo a la planificación
didáctica.
Para el formato individual sobre las capacidades motoras el personal responsable podrá
utilizarlos de manera física o electrónica. La finalidad es que el estudiantado pueda
visualizar sus avances de manera cuantitativa, visualizando los beneficios de las
actividades en el desarrollo de su propio estado físico y de salud. Las personas
responsables deberán tener el insumo de cada estudiante y deberá reportar de manera
global la estadística que indique el estado físico que tiene el plantel en cuestión, además
de ser insumo en las estrategias de planificación didáctica.
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Para el diagnóstico de las capacidades motoras también se podrá contar con el apoyo de
cualquier dependencia o institución gestionada por el personal directivo, que apoye en el
registro de datos e información.
Los juegos tradicionales y autóctonos (El catálogo de los juegos pueden revisarse dando
clic en el enlace o en la bibliografía del presente documento) deben promoverse dentro
de las actividades como elementos físicos, deportivos y recreativos. Los formatos y
estrategias que se deberán desarrollar deberán ser incluidas dentro de las planificaciones
didácticas.
Los eventos deportivos deberán programarse en conjunto con el trabajo colegiado, el cual
determinará las fechas en las cuales realizar las actividades deportivas. El reporte de los
eventos deportivos deberá incluir una memoria fotográfica de los eventos, así como la
participación que se obtuvo.
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Eventos deportivos
Fecha Logo Deportivo
Lema
Responsable
Deporte (s) realizados en el
evento
Motivo del evento (nombre
del evento)
Número de participantes
Semestres participantes
Memoria fotográfica
Diseño de Diseño de
actividades actividades
Definición de para activar Diseño de para la Diseño de
contextos conocimientos actividades para profundización actividades
Definición de
(diagnóstico previos. la del para la
propósitos. problematización
individual y (Estado físico conocimiento evaluación
general) del del conocimiento. y/o habilidades sumaria.
estudiantado artísticas y
etc.) culturales.
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Las actividades para activar los conocimientos previos, permite al estudiantado mostrar
sus saberes respecto al tema que se tratará en la situación didáctica, con ello, el personal
docente podrá visualizar el nivel conceptual, físico, cultural y emocional del estudiantado.
Dependiendo del nivel del estudiantado, el personal docente podrá hacer modificaciones
a sus actividades, siempre y cuando se adecuen a su planificación. En el diseño de
actividades para la problematización del conocimiento, consiste en lograr durante la
resolución de alguna actividad que plantea retos cognitivos al estudiantado, éstos
movilicen sus recursos conceptuales y afectivos para que tomen conciencia de sus
conocimientos previos y se percaten de que esos recursos son justamente las
herramientas con las que cuentan para resolver diferentes tipos de tareas y actividades.
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Por ejemplo: “Reconoce conductas que pueden dañar su integridad física y emocional.”,
construiremos la primera competencia genérica.
Finalmente se debe tomar en cuenta que las competencias construidas serán los
referentes que tendrán los responsables docentes para evaluar al estudiantado, por lo
que su diseño deberá ser práctico y lo suficientemente claro para permitirle tanto a los
estudiantes como a las instancias evaluadoras observar de manera cuantitativa y
cualitativa los procesos de evaluación. En el proceso de la Evaluación no debe haber una
ruptura ni un desfase entre los episodios de enseñanza y los de evaluación. La evaluación
demanda al estudiantado demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades en
situaciones de prueba ex profeso.
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Formato 6. Evaluación**
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Identifica en su Estudiantes a sí
deporte o actividad mismos.
física como una (Autoevaluación)
estrategia para
prevenir riesgos.
Reconoce el deporte Docente a
como medio para estudiantes.
manejar sus (Heteroevaluación)
emociones y poder
regularse ante
diferentes situaciones.
Es capaz de
Entiende la buena Estudiantes a
manejar el
alimentación como estudiante.
estrés y
manera de (Coevaluación)
autorregularse.
autorregularse y
manejar el estrés.
Maneja sus emociones Estudiantes a sí
y se autorregula a mismos.
través de su actividad (Autoevaluación)
física y deportiva.
**Formato propuesto para evaluar los aprendizajes en la Planeación Didáctica
La planificación no debe ser estática, por el contrario, debe permitir de acuerdo con los
avances reforzar competencias a desarrollar o replantear otras que en el transcurso del
semestre deberán tomarse en cuenta, ya sea por el trabajo durante el semestre o por un
acuerdo realizado en colegiado. Es importante señalar que la planificación debe
considerarse como el elemento base con el que contará el personal responsable, ya que
de ahí se desprende, la guía principal por la que se realizará todo el trabajo académico
durante el semestre.
https://forms.gle/CEG2ufhsVJuF1jXP8
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Glosario
Actividad Física. Actos motores propios del ser humano, realizados como parte de sus
actividades cotidianas.
Activación Física. Ejercicio o movimiento del cuerpo humano que se realiza para mejora
de la aptitud y la salud física y mental de las personas.
Actividades Paraescolares. Son aquellas actividades que buscan preservar los espacios
y actividades extracurriculares, además de contribuir en la educación integral del
estudiantado en sus diversas fases que lo componen: física, psicológica, emocional y
social. Permite la realización de actividades que le ayuden en su desenvolvimiento de su
vida cotidiana en sus diferentes ambientes: escolar, familiar, personal, profesional, entre
otras en su tiempo libre.
Aprendizajes esperados. Son los resultados que una persona debe demostrar en
situaciones reales de la vida individual, social y profesional. Tienen como base los
requisitos de calidad para que sea idóneos.
Deporte. Actividad física, organizada y reglamentada, que tiene por finalidad preservar y
mejorar la salud física y mental, el desarrollo social, ético e intelectual, con el logro de
resultados en competiciones.
Deporte Social. El deporte que promueve, fomenta y estimula el que todas las personas
sin distinción de género, edad, discapacidad, condición social, religión, opiniones,
preferencias o estado civil, tengan igualdad de participación en actividades deportivas
con finalidades recreativas, educativas y de salud o rehabilitación;
Deporte de Rendimiento. El deporte que promueve, fomenta y estimula el que todas las
personas puedan mejorar su nivel de calidad deportiva como aficionados, pudiendo
integrarse al deporte de alto rendimiento, o en su caso, sujetarse adecuadamente a una
relación laboral por la práctica del deporte.
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Habilidades. Son esquemas que guían las operaciones mentales y concretas de manera
automatizada. Se trata de procesos cognitivos parcial o totalmente inconscientes que
guían eficazmente la percepción, la anticipación y la acción, especialmente para realizar
tareas específicas en el marco de otras más complejas. La distinción entre habilidades y
competencias es relativa y más bien plantea un continuo de posibilidades. Lo que en un
momento de la vida es una competencia que requiere toda la atención del sujeto y la
movilización de variados recursos, puede llegar a automatizarse y funcionar como una
habilidad al servicio de competencias más amplias.
Juego Pre Deportivo. El juego predeportivo es una forma lúdicra motora esencialmente
agónica, cuyo contenido, estructura y propósito permite la adquisición de ciertas
destrezas motoras que sirven de base para el desarrollo de habilidades deportivas. Lo
integran uno o más elementos técnicos y tácticos de uno o varios deportes.
Recreación Física. Actividad física con fines lúdicos que permiten la utilización positiva
del tiempo libre.
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Situaciones pedagógicas. Son las situaciones didácticas que ocurren dentro del aula, en
las que participan de manera preponderante el docente y los alumnos con el fin de
enseñar y aprender objetos de conocimiento y desarrollar las competencias de los
alumnos para cumplir finalidades educativas (en esta guía se asume que las situaciones
didácticas constituyen uno de los espacios privilegiados para el desarrollo y evaluación de
las competencias de los alumnos). Son aquellas en donde participan todos los integrantes
de una comunidad escolar, están orientadas por finalidades educativas y se llevan a cabo
mediante la utilización de los recursos organizativos propios de la escuela (programas de
estudio, normas escolares, materiales didácticos, ceremonias cívicas, actividades
artísticas, eventos deportivos y hasta la convivencia informal de los estudiantes en pasillos
y patios, etc.) y con la participación de sus agentes, particularmente los docentes. Son
unidades de trabajo para la enseñanza y el aprendizaje que agrupan de manera
coherente y pertinente propósitos educativos, pueden involucrar a un docente o un
cuerpo colegiado de docentes que colaboran en conjunto para atender la formación
integral de los estudiantes.
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Deben generar sus propios contextos que den sentido a los objetos de enseñanza; éstos
pueden ser contextos de práctica o contextos de intelectualización. Es la definición de
propósitos educativos, acordes con el plan y el programa de estudios de la UAC del caso
y con otros documentos normativos, como el Acuerdo Secretarial 444.
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Bibliografía
DGB/DCA/10-2022
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Anexos
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Dimensiones Referentes
Toma conciencia de sus capacidades, limitaciones y valores.
Conocimiento y valoración
Se autorregula como parte del logro de sus objetivos.
de sí mismo
Reflexiona sobre las consecuencias de su toma de decisiones.
Pide ayuda cuando lo necesita.
Conocimiento y manejo de
Externa incomodidades y desacuerdos.
emociones
Reconoce situaciones que alteran sus emociones.
Manifiesta sus nociones sobre la belleza y el arte.
Valoración de expresiones
Utiliza diferentes recursos para expresar su creatividad.
artísticas
Reconoce los componentes estéticos que lo rodean.
Reconoce conductas que pueden dañar su integridad física y emocional.
Realiza actividades que benefician su desarrollo físico y emocional.
Cuidado de la salud Atiende a medidas que cuidan su cuerpo.
Identifica estrategias para prevenir riesgos.
Es capaz de manejar el estrés y autorregularse.
Se relaciona con personas que respetan su integridad.
Relaciones interpersonales
Evita crear vínculos con quien pueda dañarlo física y emocionalmente.
Dimensiones Referentes
Recupera información del texto.
Reconstruye las principales ideas del texto.
Lectura Reflexiona sobre el texto y lo evalúa.
Entiende los propósitos y destinatarios del texto.
Reflexiona sobre su proceso de lectura.
Coherencia.
Cohesión.
Redacción Adecuación.
Aspectos formales y normativos.
Proceso de escritura (planeación, revisión, corrección).
Entiende, analiza y registra mensajes orales.
Escucha Mantiene una atención activa frente a lo que expresan otras personas.
Tiene una actitud pertinente, crítica y abierta al escuchar.
Usa variedad de registros y tipos de discurso.
Expresión Oral
Identifica sus posibilidades y limitaciones comunicativas.
Define necesidades informativas.
Localiza información en distintas fuentes.
Búsqueda de información Valora la confiabilidad de la información.
Organiza y sistematiza la información.
Usa la información de manera ética.
Se comunica y colabora en red.
Crea contenidos escritos y audiovisuales.
Manejo de las TIC Busca información en medios digitales.
Análisis de información por medios digitales (simuladores, hojas de
cálculo, etc.).
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Dimensiones Referentes
Sintetiza información para generar conclusiones.
Desarrolla estrategias para la construcción de nuevos conocimientos.
Estructuración
Analiza y ordena ideas relevantes de acuerdo con los objetivos que persigue.
Formula propósitos, metas y objetivos claros y factibles.
Expresa sus ideas de manera coherente.
Entiende la diferencia entre una tesis y una antítesis.
Argumentación
Considera en su argumentación diferentes dimensiones.
Distingue entre una inferencia y una conclusión e identifica su claridad o confusión.
Identifica ideas principales de un texto o fuente de información.
Identifica con claridad los propósitos de las tareas asignadas y da seguimiento a
logro de los objetivos.
Entiende las ideas principales de diferentes voces de interlocución.
Comprensión
Comprende lo que se pregunta y es capaz de dar respuesta.
Establece relaciones causales coherentes.
Identifica supuestos.
Reformula ideas y las relaciona con otras.
Se hace preguntas acerca de lo que sucede.
Participa en debates de manera propositiva.
Reconoce falacias personales o de otros compañeros y es capaz de modificar sus
puntos de vista.
Reflexión Transforma su actuar a partir de la adquisición de nuevas ideas.
Piensa con detenimiento acerca de los conceptos que usa.
Relaciona el aprendizaje con su experiencia y con los problemas importantes en su
entorno, en su núcleo familiar, en sus relaciones, etc.
Es autocrítico y capaz de aceptar sus errores.
Es capaz de construir hipótesis, predecir fenómenos y llevar a cabo procedimientos
que le permitan alcanzar objetivos.
Proyección
Establece y cumple plazos para alcanzar sus metas.
Plantea ideales a alcanzar y los distingue de la realidad.
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Dimensiones Referentes
Aporta ideas pertinentes dentro de un grupo que impactan positivamente en la
construcción del conocimiento.
Liderazgo
Escucha diferentes opiniones con respeto.
Fomenta la confianza y la cordialidad en los grupos de trabajo.
Es capaz de cumplir diversas tareas con personas diferentes a él.
Logra llegar a acuerdos a pesar de que existan muchos puntos de vista en el grupo.
Tiene disposición para formar parte de diferentes grupos con finalidades
Cooperación
específicas.
Procurar obtener lo que él (o su grupo) desea, considerando los derechos y
necesidades de los demás.
Muestra preocupación por la opinión de sus compañeros.
Solidaridad
Ofrece apoyo siendo consciente de sus limitaciones.
Utiliza sus habilidades integrándolas con las de otras personas para alcanzar
Sinergia
diferentes objetivos.
Propone acciones que permiten interactuar con los demás miembros de su grupo,
comunidad o entorno.
Integra puntos de vista, posturas e ideologías para llegar a acuerdos en busca del
Negociación
bien común.
Establece un diálogo respetuoso y conciliador, tomando en cuenta las diferentes
opiniones.
Dimensiones Referentes
Manifiesta respeto a la diversidad por medio de sus acciones y comentarios.
Se reconoce como un ser social y asume su responsabilidad ante la toma de
Inclusión
decisiones.
Interactúa con apertura a las diferencias.
Se involucra con propuestas que beneficien a su comunidad, participando en
Disposición
proyectos dentro o fuera de la escuela que tengan algún impacto positivo.
Se asume como sujeto activo capaz de desarrollar proyectos y plantear soluciones a
problemas.
Innovación Propone procedimientos y acciones para la mejora de resultados.
Es capaz de interpretar su realidad y a partir de ésta sabe construir sus
posibilidades.
Analiza su realidad para responder a tareas o proyectos.
Gestión
Integra actores y procesos para impactar en su entorno.
Identifica sus valores y creencias en torno a los problemas que se presentan.
Ética
Reconoce los aspectos culturales, sociales y políticos que influyen en su realidad.
Genera alternativas innovadoras.
Creatividad
Aporta ideas y acciones que permiten resolver los problemas.
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Secretaría de Educación Pública
Dirección General De Bachillerato
Ciudad de México
2022