Atención a la Diversidad e Inclusión Educativa: Implicaciones didácticas.

Curso 2020-2021

Grado en Educación Primaria

Universidad Rey Juan Carlos

Informe Individual

• Nombre/apellidos estudiante: Nayara Orellana Morales.

• Campus, curso y turno: Fuenlabrada, 1º B, turno 2.

• Fecha: 10/02/2021.

• Tema de debate: El confinamiento ¿ha perjudicado con mayor intensidad a los estudiantes
con discapacidad, necesidades educativas y /o diversidad en general?

• Resumen:

Lo vivido en nuestro país durante el último año ha ocasionado grandes problemas en la vida
de millones de niños, pero respecto a la educación, ha ocasionado daños irreparables en niños con
discapacidades intelectuales o del desarrollo.

Se ha presenciado la ausencia de numerosos de recursos para seguir la enseñanza en casa,

aumenta el índice de pobreza en las familias debido al desempleo y a la escasa dotación de los
recursos escolares hacia las familias (como el comedor), la necesidad de los tratamientos
terapéuticos de muchos niños y la falta de inclusión por parte del profesorado a la hora de impartir
las clases.

Todos hemos sido perjudicados, pero el colectivo más vulnerable se ha llevado la mayor
repercusión de esta brecha tecnológica.

• Palabras clave: accesibilidad cognitiva, salidas terapéuticas, diversidad, atención

personalizada y motivación.

• Desarrollo de las ideas principales que se han abordado durante el

debate:

La situación que ha generado el Coronavirus SARS-CoV-2 y la infección que provoca, la

COVID-19 en España ha dado lugar a importantes medidas restrictivas para su contención. Estas
medidas han afectado por igual a toda la población, pero sobre todo a los sectores mas
desfavorecidos que han sido aquellas familias que presentan miembros con discapacidad intelectual
o algún trastorno generalizado del desarrollo.

En primer lugar, cabe destacar que esta pandemia mundial ha perjudicado a mas de 1.570
millones de estudiantes, de los cuales el 50% tiene dificultades para acceder a los materiales que
proporciona el centro educativo. Por otro lado, de los 220.208 alumnos que tienen discapacidad, el
83% está escolarizado en escuelas ordinarias mientras que el 17% está matriculado en centros
educativos específicos. Con esto llegamos a la conclusión de que el 20% de las familias españolas
tiene un hijo con discapacidad, y a esto hay que tener en cuenta que conlleva un gasto añadido de
entre 20.000 y 50.000 euros al año dependiendo si se trata de una discapacidad intelectual u otras
necesidad de apoyo.
 No obstante, estas familias normalmente están compuesta por una única persona adulta, de
las cuales el 80% son mujeres, por lo que hablamos de una dominación monomarental. También
estas familias cuentan con varias diversidades como son: índices de pobreza, tasas de precariedad
y dificultad de conciliación…. Por ello, el alumno con discapacidad es de los grupos mas vulnerables
en esta pandemia, y a esto se le añade la dificultad de continuar las clases en el hogar y sus
tratamientos específicos de logopedia, fisioterapia, psicología, psiquiatría. Lo que produce en el
sujeto un mayor desequilibrio en su proceso vital y educativo.

En el ámbito educativo, estos alumnos con NEE son los que mas han sufrido esta brecha
tecnológica, económica y social generada por los meses de confinamiento.

La falta de acceso a los recursos tecnológicos para poder estar en conexión con el centro
escolar y el acceso a internet en casa, es de las necesidad más comunes. Debido a la pobreza
familiar, este alumnado prácticamente no tiene recursos y a sus familias cada vez les es más
complicado darles una enseñanza online en casa. Fruto de este virus, estos estudiantes se quedan
durante meses sin su derecho a la educación. A esto, cabe añadir la falta de accesibilidad cognitiva
que presentan los entornos digitales. De por si estos niños presentan numerosas y graves
necesidades psicológicas y psíquicas, por lo que mucho menos están completamente preparados
para adentrarse en los entornos tecnológicos.

Por consiguiente, otro elemento a contrastar es la necesidad de apoyo específico que

requieren para el desarrollo de tareas escolares y terapéuticas. A pesar de no poder llevar a cabo la
realización de estas, según una encuesta por Plena Inclusión el 38% de las familias se ven
obligados a no realizar estas salidas debido al trato vecinal y a los servicios policiales. Con esto, los
padres se ven obligados a aumentar el tiempo dedicación con sus hijos que es incompatible con el
desarrollo de sus actividades laborales. Por lo que, se deduce que es más que vital que los padres
sigan su actividad laboral para poder alimentar y satisfacer las necesidad de sus hijos, pero a la
misma vez estos niños requieren mucha atención y no pueden estar solos para realizar algunas de
las tareas mencionadas anteriormente.

No solamente el sujeto sufre cambios en su desarrollo o en su rutina habitual, sino que es

consciente de posibles cambios en la convivencia familiar. Este virus trae consigo, situaciones de
desempleo, enfermedad, fallecimiento, etc. Estas son muy complicadas de entender para niños con
discapacidad intelectual o del desarrollo.

Entre tanto, otro aspecto importante es el desamparo que se produce por parte de los
centros educativos. Estos, sin tener en cuenta los meses perdidos de enseñanza de los alumnos,
los excluyen del sistema al tener los 21 años de edad; lo que genera incertidumbre y preocupación
en sus familias acerca del futuro de sus hijos.

Debido al peso grande de la tecnología en la educación, siendo la única herramienta que

permite esta educación en casa, trae consigo el ciberacoso. Este grupo de población estudiantil se
muestra vulnerable debido a sus escasas competencias digitales y ante los riesgos de seguridad en
internet llegan a sufrir bullying.

Además, otros aspectos referidos al profesorado del centro de estos alumnos cabe destacar
la escasa formación de los docentes en el aprendizaje a distancia, el desconocimiento e
incertidumbre de lo que pasará con la pandemia y la poca estabilidad que reciben por parte del
Gobierno y Ministerio de Educación.

Desde el inicio de esta grave situación social el CERMI ha estado luchando por gestionar la
diversidad humana y social para estar en buenas condiciones de dar respuestas ante cualquier
crisis, teniendo de ejemplo esta que estamos viviendo. Afirma Pérez Bueno, “Las instituciones
siendo inclusivas son mas conscientes y robustas”. Es cierto, que en competencias educativas
durante los meses de confinamiento solo se escuchaba hablar de la prueba de selectividad, del
aprobado general, de los exámenes online para los universitarios…
Pero en ningún momento plantearon el problema que tenían los niños con discapacidades, que
forman parte del sistema educativo español, ante la modalidad online y la supresión de sus terapias.
Nuevamente, dejaron de lado a este grupo de alumnos.

Asimismo, no se pueden dejar en el olvido a aquellas personas que presentan algún tipo de
diversidad y que también han sufrido las repercusiones del confinamiento. Los alumnos ciegos,
sordos, mudos, con algún tipo de tipo de trastorno, etc. ; han formado parte de esa “exclusión de la
escuela”. Los profesores se han tomado con cierto libertinaje la docencia online y han olvidado las
barreras de sus alumnos para poder continuar con su aprendizaje. El problema radica en que no se
buscan métodos accesibles a todas las culturas, discapacidades, trastornos… Se basan en lo fácil y
mecánico, en vez de emplear sus grandes habilidades maestras para romper con las barreras que
impone la tecnología y la enseñanza en casa.

De otra manera, la enseñanza llevada a cabo desde que llegó la pandemia a España ha
dado un paso atrás y se ha abandonada la atención personalizada que debe ejercer el profesor en
el aula con cada uno de sus estudiantes, para que el aprendizaje se produzca de manera correcta y
eficiente. Y por ello, aquel estudiante con más dificultad o retraso en los contenidos de las materias
ha tenido serios problemas. Lo que ha provocado un estancamiento en el proceso de aprendizaje
del sujeto, y ha dado lugar a que la adaptación de la vuelta a las aulas sea mucho más costosa y
menos motivadora.

Por consiguiente, la rutina del hogar ha conllevado a los pequeños a una gran falta de
motivación por aprender. Esto significa, que aunque el profesorado emplee multitud de recursos
capaces de llegar a todo su alumnado por igual si el niño no presenta ansias por aprender este
esfuerzo del maestro es en vano. El poco control de los padres en la educación de sus hijos junto a
la zona de Comfort que han creado los pequeños han dificultado la transmisión de conocimiento por
parte del centro docente.

Finalmente, son multitud de aspectos los que han perjudicado al 92% de la población
estudiantil global y que han incitado a aumentar los casos de bullying, represión social,
discriminación… Por ello, es altamente importante que todos los niños por igual, a pesar de sus
diferencias, sean educados con las mismas oportunidades y atenciones. No hay que separar, hay
que buscar la manera correcta de hacer llegar los contenidos a cada uno de los distintos y
especiales alumnos que conforman un aula.

• Conclusiones personales debidamente argumentadas y reflexionadas.

En mi opinión, la situación desatada por el COVID-19 ha provocado innumerables problemas

en muchos sectores de España, pero ha atacado con fuerza al sistema educativo. Un sistema no
preparado para un docencia no presencial y con pocos recursos a emplear, no como ocurre en
comparación con Estados Unidos. La inestabilidad y variabilidad de gobierno de los distintos
partidos políticos en el país ha conducido a unos altos índices de pobreza social. Se han reducido
salarios, ayudas escolares a las familias, recursos didácticos, materiales, etc. Sin embargo, esta
pandemia ha hecho que el camino del alumnado infantil sea cada vez más duro.

En primer lugar, ha generado ciertas repercusiones en los adolescentes; siendo estos los
más difíciles de mantener dentro de casa y su complicada edad para hacerles conscientes de lo que
está pasando a su alrededor. Aún así, se han adaptado con éxito e incluso se han fomentado las
relaciones familiares en el hogar logrando una mayor comunicación y entendimiento.

En segundo lugar, pero no menos importante, tenemos a aquellos alumnos que han vivido él
dejar sus aulas y sus métodos de aprendizaje cotidianos, y han tenido que buscar los medios para
poder seguir con su desarrollo. A pesar de ello, la mayoría ha estado pegado a las pantallas y en los
duros meses de confinamiento no han dejado de realizar las tareas escolares. Pero, ¿qué hay de
aquellos niños con discapacidades o con necesidades especiales?. Pues bien, estos alumnos se
han visto con multitud de impedimentos y siendo abandonados por sus centros. La mayoría de los
centros docentes alardean de la inclusión que existe en sus colegios, pero en el fondo sabemos que
no es así y en estos meses de confinamiento hemos podido comprobar tal discriminación.
 Estos alumnos con graves deficiencias psíquicas y psicológicas han sido el colectivo más
vulnerable, en cuanto a educación se refiere. La mayor parte de ellos, no han tenido siquiera un
dispositivo electrónico y él que gozaba del lujo de tenerlo requería la ayuda de un adulto por la falta
de accesibilidad cognitiva de estos. Por lo que, no solamente los profesores no aportaban un
material accesible e inclusivo, sino que el tiempo de dedicación que requieren estos niños en su día
a día es incompatible con la vida laboral de sus padres.

No obstante, y dejando un poco de lado lo educativo quiero hacer énfasis en la dificultad de

la situación económica que han tenido que presenciar estas familias. De por sí, sus gastos anuales
son mucho más elevados respecto a una familia sin miembros con discapacidades, y aún así se le
han sumado la falta de acceso a prestaciones de los centros educativos, el desempleo de sus
padres, y muchas otras situaciones difíciles a comprender para estos niños.

A pesar de ello, los niños han desarrollado un mayor vínculo emocional con su familia. No
todo ha sido negativo, muchos de ellos han experimentado avances en cuanto a la utilización de
materiales digitales y también han podido desarrollar su aprendizaje durante estos meses sin
ninguna interrupción. Pero sí es verdad, que por desgracia esta no fue la situación común vivida de
la pandemia.

Considero que esta situación nos ha hecho ver qué no tenemos un camino preparado para
llegar a todas las personas y sobre todo la importancia de un cambio. Hablo de un cambio de
metodología, es decir, de una verdadera inclusión educativa que tan solo con un único recurso
todos los presentes sean capaces de utilizarlo y aprovecharlo lo mejor posible. Para ello, el docente
debe mantener una educación personalizada y así satisfacer todas las necesidades e inquietudes
de su grupo de estudiantes. Es la única vía para el progreso y así conseguir una verdadera inclusión
en la sociedad.

• Fuentes consultadas: copia los enlaces a las noticias y fuentes que has consultado para
prepararte la actividad.

1- https://sid-inico.usal.es/wp-content/uploads/2020/12/Informe-COVID-19-y-discapacidades-
intelectuales-y-del-desarrollo.pdf

1- https://www.europapress.es/epsocial/igualdad/noticia-plena-inclusion-pide-figura-profesor-
itinerante-alumnos-discapacidad-caso-confinamiento-20200902143912.html

1- https://www.cermi.es/es/actualidad/noticias/la-definición-de-persona-con-discapacidad-no-está-
armonizada-en-la-ue

1- https://www.cermi.es/es/actualidad/noticias/la-fundación-cermi-mujeres-analizará-si-el-teletrabajo-
es-una-opción-para-0

1- https://www.cermi.es/es/actualidad/noticias/el-cermi-insta-la-universidad-aprender-gestionar-la-
diversidad-para-estar-en

2- https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374075?locale=es

3- https://www.plenainclusion.org/sites/default/files el derecho a la educación durante el covid19.pdf

¿Has rellenado todo? ¿has leído bien lo que se pide en cada apartado? ¿Le has prestado
atención al formato? Verifícalo. Guarda este archivo como pdf. con tu nombre completo y
súbelo al espacio que te hemos habilitado en el aula virtual. Seguro que has hecho un gran
trabajo.