ESCUELA DE POSTGRADO

“MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA

DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA UTILIZANDO LAS
TICS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PUBLICA N° 30020 DE PUCARA”

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico

JESUS FELIMON ESCALANTE HUACAYCHUCO

Asesora:
Maritza Agustina Ágape Pimentel

Lima – Perú

2018
 Índice

Resumen ¡Error! Marcador no definido.

Introducción ¡Error! Marcador no definido.

Desarrollo ¡Error! Marcador no definido.

Identificación del problema ¡Error! Marcador no definido.

Contextualización del problema ¡Error! Marcador no definido.

Descripción y formulación del problema 7

Análisis y resultados del diagnóstico 9

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9

Alternativa de solución del problema identificado 12

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores ¡Error! Marcador no definido.

Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas¡Error! Marcador no

definido.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ¡Error! Marcador no definido.

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción¡Error! Marcador no

definido.9

Conclusión 25

Referencias ¡Error! Marcador no definido.

Anexos 27

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 Resumen
El estudio se realiza con el propósito de solucionar el bajo nivel de logro satisfactorio en
el área de ciencia y tecnología de educación Primaria en la Institución Educativa N°
30020 Distrito de Pucara, provincia de Huancayo lo que se identificó a través de un
análisis documental de las actas de evaluación final, los resultados de la evaluación
regional de los aprendizajes y la aplicación de una encuesta a los docentes, cuya
información se contrastó con referentes teóricos del Minedu y otros que permitieron
arribar a conclusiones preliminares para determinar las alternativas de solución a la
problemática. Este plan permitirá implementar talleres de uso y manejo de herramientas
tics en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, optimizar el acompañamiento
pedagógico en evaluación formativa a través de visitas en aula y fortalecer capacidades
en los docentes en el manejo de mecanismo formativos para regular el comportamiento
de las estudiantes. Nuestra meta es mejorar en un 2,3% el nivel de logro satisfactorio
del área en mención. Y sea sostenible en el tiempo, a través, del uso adecuado de las
herramientas tics, del monitoreo y acompañamiento docente y la evaluación permanente
del plan de acción. Obteniendo como conclusión final el fortalecimiento de las
capacidades de los docentes para mejorar su práctica pedagógica y por ende logros de
aprendizaje.

Palabras Clave: uso de herramientas tics, gestión participativa, habilidades científicas,

procesos de gestión.
 Introducción

El presente plan de acción desarrollado en el marco de la especialización en gestión

escolar con liderazgo pedagógico tiene como propósito elevar el nivel de logro
satisfactorio en el área de ciencia y tecnología en el nivel primario en la IE. N° 30020 del
Distrito de Pucara, perteneciente a la UGEL Huancayo, a partir de la implementación
del trabajo colegiado para la formación continua del docente en aplicación y uso de las
herramientas tics, la optimización de estrategias de acompañamiento pedagógico, y el
fortalecimiento de los mecanismos formativos para regular el comportamiento de las
estudiantes en el aula. Para recoger la información del problema se aplicó a los diez
docentes que realizan labor pedagógica de enseñanza aprendizaje en el área de ciencia
y tecnología, una encuesta de tipo escrita los que permitieron la identificación primero
este prioritario problema, luego la poca utilización de las tics en algunos y en otros la
casi nula utilización de estas herramientas, a partir de ello se establece las alternativas
de solución y sus respectivas acciones.
El plan de acción comprende los siguientes aspectos:
En la primera parte se aborda la identificación del problema y temas relacionados a la
contextualización del problema, descripción y formulación del problema en la institución
educativa. En la segunda parte se presenta el análisis y resultado del diagnóstico de la
institución, donde se presenta la descripción de la problemática identificada con el no
uso de las herramientas tics y los resultados del diagnóstico.
En la tercera parte las alternativas de solución del problema identificado por cada una
de las categorías. En la cuarta parte se tiene los referentes conceptuales y de
experiencias anteriores, allí se mencionan los referentes conceptuales y los trabajos
previos que sustentan las propuestas planteadas. En la quinta parte se considera las
propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. Y finalmente las
conclusiones del plan de acción, los referentes bibliográficos, los anexos que son
documentos que sustentan el trabajo académico.

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 Desarrollo
Identificación del problema.

El problema está referido sobre:

Insuficiente logro de aprendizaje por debajo del satisfactorio en el área de ciencia y
tecnología y ambiente, en la Institución Educativa Publico Integrado N° 30020 del Distrito
de Pucara - Huancayo.

Contextualización del problema

La Institución Educativa Publico Integrado N° 30020 se encuentra ubicado en la Av.
Domingo Sarmiento s/n del distrito de Pucara, provincia de Huancayo y Región Junín.
Fue creada aproximadamente hace 118 años, con Código Modular 0376913. Tiene un
área de 5715 m2, una infraestructura nueva de un pabellón de dos pisos y seis aulas,
así mismo contamos con tres aulas amplias de material rustico que también comprende,
biblioteca, cocina, dirección centro de cómputo y auditorio, que data de más de 50 años,
mobiliario suficientes y adecuados, también se cuenta con un patio general amplio de
formación, con áreas deportiva multifuncionales que son espacios para la realización
del área de educación física, así mismo contamos con tres biohuertos, una chacra
sembrado de alfalfa y papas, una granja de cuys a poca escala las cuales sirven para
el trabajo de campo en el área de ciencia y tecnología. Cuenta con los servicios de
electricidad, agua y desagüe, con una pista de ingreso hasta la puerta general.
La Institución Educativa siempre esta en coordinación y cuenta con el centro de
Salud distrital para la realización de diversas campañas de salud y charlas respecto a
los casos de prevención.; la Demuna municipal, el centro de emergencia y jueces de
paz para defensa judicial y consejería psicológica; la Policía Nacional para brindar
seguridad; y para implementar el proyecto de gestión de residuos sólidos la
Municipalidad Distrital.
Brindamos servicio educativo del nivel inicial a 33 estudiantes y del nivel primario a
142 estudiantes procedentes del cercado de Pucara asi como estudiantes de los anexos
próximos como, Raquina, Asca Pucapuquio, Jatun Suclla, Tahuis y Pachachaca, Cuyos
padres de familia algunos son migrantes. Las actividades económicas a las que se
dedican son el comercio, transporte, minería y mayoritariamente agricultores; con nivel
socioeconómico bajo inferior y bajo.
El presente plan de acción se realiza en la Institución educativa publico Integrado N°
30020 del Distrito de Pucara perteneciente a la UGEL HUANCAYO, pertenece a la
modalidad de menores de EBR. El problema priorizado tiene que ver con los bajos
niveles de logro satisfactorio de las estudiantes del nivel primario en el área de ciencia
y tecnología con una edad promedio de 06 a 12 años
Algunos de nuestros estudiantes, tienen logros académicos como: ingresos al colegio
de alto rendimiento, en la evaluación censal 2015 nos ubicados entre los quince
primeros instituciones de nivel primario de provincia de Huancayo (12° lugar), ganadores
de bono escuela. Sin embargo, en las evaluaciones externas existe un alto número de
estudiantes ubicados en el nivel pre inicio e inicio y en las actas de evaluación tienen
bajos niveles de logro satisfactorio en el área de Ciencia y tecnología debido a la falta
de estrategias de enseñanza y al escaso uso de las herramientas tics y por las prácticas
evaluativas tradicionales de los docentes.
La institución educativa publico cuenta con nueve docentes nombrados y un
contratado que la de educación física, en el ámbito profesional nuestros maestros son
licenciados, ocho docentes se ubican en la escala I, uno en escala II y uno en escala
magisterial IV. Tienen una práctica pedagógica tradicional, no están trabajando bajo el
enfoque por competencias sin embargo tienen el compromiso de elevar la calidad de los
aprendizajes y solo dos docentes participan en capacitaciones que promueve el
Ministerio de educación y otros (Perú Educa). Los docentes diseñan sesiones de
aprendizaje contextualizados medianamente, no están articuladas a las necesidades de
las estudiantes, ya que las necesidades son diversos, existe un escaso uso de material
educativo y las herramientas tics, así mismo tienen poca predisposición de realizar la
planificación curricular de forma colegiada.
Nuestros padres y madres de familia, tienen el compromiso de apoyar en la mejora
de los aprendizajes de sus hijas y acudir a las citaciones de los docentes para las
reuniones de aula. Un bajo porcentaje de las familias son disfuncionales cuya
responsabilidad es asumida por la madre, y otras están al cuidado de los abuelos o tíos,
padres y/o tutores por lo que tienen poca participación en la gestión escolar y están
organizados en una Asociación de Padres de familia, en el Consejo educativo
institucional y comité de aula.
El equipo directivo está orientado a una gestión con liderazgo pedagógico, porque están
involucrados en el desarrollo del currículo, el desarrollo profesional de los docentes y el
monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. También tienen en

6
cuenta la gestión participativa, debido a que los documentos de gestión y planificación
curricular se elabora con la participación de docentes y una gestión bajo el enfoque
transformacional que es escaso debido que aún existe poca cultura de trabajo en
equipo, quizá porque solo hay un aula por grado, y/o colaborativo de parte de los
docentes.
Las capacidades como directivos que estamos fortaleciendo es la comunicación
eficaz entre todos los actores, asumir los conflictos como oportunidades de mejora para
la gestión escolar, promover la cultura del buen trato como parte de un clima institucional
armonioso positivo, el trabajo colaborativo entre los diferentes actores de la comunidad
educativa y la cooperación y ayuda mutua (entre director y docentes, entre docentes,
entre docentes y estudiantes, y entre estudiantes). Además, estamos comprometidos
con el progreso anual de los aprendizajes de todas las estudiantes.

Descripción y formulación del problema

La problemática de una institución es diversa, tanto en su contenido como en su forma, por

ello se identifican los siguientes problemas y potencialidades en la Institución Educativa
Publico Integrado N° 30020 del Distrito de Pucara -Huancayo: En relación a los
Aprendizajes fundamentales en la II Evaluación Regional de los aprendizajes del área de
ciencia y tecnología (2017) las estudiantes registran un 4,6% en el nivel satisfactorio, 17%
nivel de proceso y 78% en el nivel de inicio y pre inicio, y en los resultados de las actas del
2017 tenemos: solo el 7,7% en logro destacado, 42,9% en logrado, 43,6% en proceso y
5,8% en inicio; resultados que indican un bajo nivel de logro satisfactorio. Como
potencialidades tenemos: 80% de docentes capacitados en currículo Nacional y se cuenta
con disponibilidad y compromiso de todos para el trabajo colegiado.
En los Procesos pedagógicos se observa que solo el 50% de docentes evidencian los
procesos didácticos adecuados en la sesión de aprendizaje y conocen los procesos
pedagógicos, los demás realizan clases expositivas, con sesiones de aprendizaje
descontextualizadas y rutinarias. Como potencialidad tienen apertura para la utilización de
las herramientas tics e implementación del acompañamiento a la práctica pedagógica.
En relación a la convivencia entre los actores se observa que las estudiantes no regulan
su comportamiento durante las sesiones de aprendizaje, esto viene sucediendo con los del
sexto grado y también se observa que se agreden en forma verbal y en algunas ocasiones
en forma física, los padres son permisivos con estas actitudes. Como potencialidad se tiene
que los docentes trabajan con sus estudiantes los acuerdos de convivencia en el aula y se
elabora las normas de convivencia de manera consensuada con los actores educativos.
 Con respecto a la interacción escuela y comunidad, se observa una participación
mayoritaria de las madres de familia en la conformación de comités de aula y escasa
participación de los padres de familia en el logro de los aprendizajes de sus hijas. Sin
embargo, la Institución Educativa promueve talleres de escuela de padres, talleres de
encuentros familiares y se cuenta con aliados estratégicos como: Comisaría, Centro de
salud, Municipalidad distrital, así como universidades públicas (UNCP).
En relación a gestión, participación y liderazgo en la institución educativa, existe poco
liderazgo pedagógico de uno de los directivos por los cambios frecuentes en el cargo, lo
que ocasiona una escasa planificación participativa de manera permanente. Como
potencialidad tenemos un directivo involucrada en una gestión con liderazgo pedagógico y
participativo.
Los problemas y potencialidades identificados y mencionados se han obtenido a través
de la técnica de la Chakana, la matriz del diagnóstico del Plan Anual de Trabajo, los
monitoreos realizados a los docentes del área de ciencia y tecnología, reportes de actas
de evaluación, evaluaciones externas y encuesta aplicada a docentes.
Para identificar el problema se utilizó el cuadro de priorización de problemas, que consta
de un listado de ellas con valoración de los criterios de factibilidad, viabilidad impacto
en la gestión y liderazgo pedagógico; por lo que el problema priorizado identificado es
“Insuficiente logro de aprendizajes en el área de ciencia y tecnología de la institución educativa
publico integrada n° 30020 de Pucara ”. Y con la ayuda de la técnica del árbol de problemas,
se establece las siguientes causas: “Docentes desactualizados en sistemas digitales y
herramientaTICs” debido a la poca predisposición de docentes para asistir a talleres de
capacitación y escaso conocimiento de la potencialidad de las herramientas cuyo efecto
es el organizar las sesiones de aprendizaje deficiente, por ende no desarrolla
habilidades y actitudes científicas; la otra causa, el “insuficiente acompañamiento
pedagógico en evaluación formativa” porque los directivos tienen poco conocimiento de
estrategias de acompañamiento, cuyo efecto es el aprendizaje memorístico y/o
reproductivo de las estudiantes y finalmente el “escaso manejo y uso de las
herramientas tics como estrategia de enseñanza aprendizaje” porque los docentes
tienen poco conocimiento de los mecanismos positivos de estas herramientas y cuyo
efecto son las deficientes enseñanza aprendizaje que no permiten la continuidad del
proceso óptimo de aprendizaje.

El problema priorizado es viable de implementar porque contamos con un aula de

innovación que contiene lap top, internet, una biblioteca, amplias áreas verdes, docentes
y directivo predispuestos al cambio y el apoyo de las universidades (UNCP) quien
pueden convocar a capacitaciones docentes. La meta propuesta mediante el plan de

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acción es elevar en un 2,3% el nivel satisfactorio del logro de los aprendizajes en el área
de ciencia y tecnología, que tendrá un impacto positivo en los compromisos de gestión
escolar y en la formación integral de las estudiantes.
Y es importante porque es necesario fortalecer en las estudiantes capacidades que
les permitan asumir una posición crítica sobre los alcances y límites de la ciencia y
tecnología los que se logrará a través de la transformación de la práctica pedagógica
objetivo del presentado trabajo académico. La no atención al problema originaría el
desinterés de las estudiantes por la ciencia y tecnología y una práctica pedagógica
docente tradicional que prioriza la acumulación de información.
Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico

Siendo nuestro problema el insuficiente logro de los aprendizajes, por lo tanto, bajos
niveles de logro satisfactorio en el área de ciencia y tecnología por el escaso desarrollo
de las habilidades científicas (indagación científica) los directivos consideramos que
este problema se relaciona con el compromiso de gestión 1 cuyo texto señala progreso
anual de los aprendizajes, porque los directivos tenemos que asegurar de manera
sostenida las mejoras educativas a lo largo del tiempo; se relaciona también con el
compromiso 4: monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica porque como
líderes pedagógicos tenemos que centrar nuestra atención en apoyar, evaluar y
fortalecer la práctica pedagógica de nuestros docentes. También se relaciona con y el
compromiso 5: convivencia escolar porque el conjunto de relaciones interpersonales
configura la vida escolar.
En relación con las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson consideramos que el
problema tiene relación con la dimensión: planeamiento, coordinación y evaluación de
la enseñanza y del currículo porque es necesario coordinar y revisar el currículo con los
docentes, reflexionar sobre sus estrategias de enseñanza luego de una observación de
sesiones de aprendizaje, retroalimentar sobre su práctica en aula y monitorear
sistemáticamente el progreso de los aprendizajes para la mejora de sus resultados. Y
con la dimensión: promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores,
porque como líderes pedagógicos además de promover el aprendizaje de los
estudiantes tenemos que involucrarnos en el proceso mismo, así como en el aprendizaje
y desarrollo profesional de nuestros docentes a través de reflexiones sobre aspectos
específicos de la enseñanza.
Tomando en cuenta el Marco del Buen Desempeño Directivo (MDBDIR) el problema
se vincula con el dominio 2: orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes en la que consideramos la competencia 5 porque tenemos que
promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución
educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación
continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
También se vincula con la competencia 6, donde se afirma, que debemos gestionar la

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calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar
las metas de aprendizaje, y con el desempeño 21 porque se tiene que monitorear y
orientar el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y
coherentes con los aprendizajes esperados. Finalmente hay una clara relación con el
dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes; competencia
2: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la
institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima
escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de
la diversidad y desempeño 4 cuyo texto menciona, genera un clima escolar basado en
el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente afrontando y
resolviendo las barreras existentes.
Como directivo considero que para profundizar el problema priorizado es necesario
conocer y analizar las causas que sostienen el problema, para ello se ha identificado
los aspectos y/o dimensiones, es así que para la causa “docentes desactualizados en
sistemas digitales y herramientas tic” tenemos como dimensión la gestión curricular; en
la causa “escaso conocimiento de estrategias de acompañamiento pedagógico en
evaluación formativa” la dimensión es monitoreo y acompañamiento pedagógico y por
último en la causa escaso manejo de mecanismos formativos para regular el
comportamiento, tenemos como aspecto o dimensión convivencia escolar. Estas
dimensiones han sido indagadas en diferentes fuentes de información que involucra a
los actores educativos, de manera directa los docentes e indirecta las estudiantes y
padres de familia, porque consideramos que es importante para una mayor comprensión
del problema la participación de los diferentes actores porque conocen la realidad
existente en la institución educativa.
Para recoger información fue importante seleccionar técnicas e instrumentos a
aplicar necesarias para identificar las categorías. Como el estudio tiene enfoque
cualitativo la recolección de datos resulta fundamental para capturar y entender los
motivos, los significados y las razones internas del comportamiento humano (docentes)
y como ocurre en los ambientes naturales y cotidianos de los participantes es decir en
su vida diaria como señala Hernández, Fernández y Baptista (2010). Para el problema
priorizado se ha aplicado a los docentes una encuesta en el mes de junio del año 2017,
esta técnica ha permitido recoger datos específicos sobre la práctica pedagógica de los
docentes en el área de ciencia tecnología y ambiente. Para Muñoz (2011) una encuesta
es la recopilación de datos sobre un determinado tema de opinión a una muestra de
población, que con preguntas precisadas sobre las opiniones a los encuestados se logra
respuestas confiables. El instrumento fue el cuestionario que contenía seis preguntas
abiertas de manera clara y precisa, que según Hurtado (2000) el cuestionario es
considerado un instrumento que agrupa una serie de preguntas relacionados a una
situación específica para obtener información.
Para el caso se aplicó una encuesta escrita donde los docentes encuestados, con
puño y letra se encargaron de responder a las preguntas planteadas del cuestionario de
manera anónima, esto con el propósito de identificar el nivel de conocimiento y
aplicación de la herramientas tics en el área de ciencia y tecnología, la importancia que
tiene para ellos el monitoreo y acompañamiento pedagógico de los directivos y el nivel
de uso de los mecanismos formativos para regular el comportamiento de las
estudiantes. La información obtenida es cualitativa, por lo que se ha realizado la
categorización, que según Romero (2005) es un proceso de identificación de eventos
recurrentes, de regularidades, o de patrones de ideas en los datos obtenidos en el
instrumento de las personas seleccionadas para el estudio. Por lo tanto, constituye un
mecanismo esencial en la reducción de la información recogida.
En relación a la primera causa, que pertenece a la dimensión de gestión curricular se
ha identificado la categoría: enfoque de indagación científica, es decir el uso óptimo de
las herramientas tics, porque enseñar ciencias desde el enfoque de indagación como
señala el Minedu (2013) no es brindar la mayor cantidad de información a los
estudiantes, si no, es generar situaciones de enseñanza que brinde múltiples
oportunidades de contrastar lo que piensan con los hechos, de interpretar la información
y de comprender los fenómenos con datos que proporciona la ciencia, significa entonces
desarrollar habilidades científicas que permita a los estudiantes a comprender la
realidad cotidiana e interactuar con ella y partir de ello tomar decisiones conscientes y
responsables. Por lo tanto, como señala Minedu (2013) la indagación científica es “un
enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el
desarrollo de habilidades científicas que los llevará a la construcción y comprensión de
conocimientos científicos a partir de la interacción con su mundo natural” (p.34).
Para la segunda causa que pertenece a la dimensión de monitoreo, acompañamiento
y evaluación se ha identificado la categoría, estrategias de acompañamiento
pedagógico en evaluación formativa, como señala el Minedu (2017), el directivo en su
rol de acompañante debe tener el manejo de diversas estrategias y medios que puede
utilizar con buen criterio, siendo la visita en aula la estrategia principal. Por lo que el
acompañamiento pedagógico tiene como finalidad, promover la mejora de la práctica
pedagógica, a través de la reflexión crítica que es fuente de autoformación y producción
de un saber pedagógico. Enfatizar en evaluación formativa porque tal como señala Díaz
y Hernández (2013) la evaluación formativa tiene la finalidad de regular el proceso
enseñanza aprendizaje.

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 Para la tercera causa que pertenece a la dimensión de convivencia escolar se ha
identificado la categoría mecanismos formativos, considerado como mecanismos
positivos que promueven la autorregulación de la conducta o dirigen la atención de los
estudiantes hacia los comportamientos esperadas o positivas como señala MINEDU
(2017) a través de la reflexión de la utilidad de las normas de convivencia, del
establecimiento y el recordar oportunamente los acuerdos de convivencia en el aula y
brindar atención hacia un comportamiento positivo del estudiante y el modelado del buen
comportamiento de parte del docente.

Resultados del diagnóstico

Luego del análisis de las actas de evaluación final del 2017, los resultados de la
evaluación regional 2017 y la aplicación de la encuesta a los docentes se tiene los
siguientes resultados: En cuanto al uso de las herramientas tics y para la categoría
enfoque de la indagación científica la mayoría de los docentes señalan que en las
sesiones de aprendizaje del área de ciencia y tecnología se plantean actividades como
lectura de información de los textos del Minedu y otros, elaboración de organizadores
de conocimiento, debates, diálogos sobre temas diversos, exposiciones de los
resúmenes y pocas veces realizan trabajos en laboratorio o trabajo de campo, en este
caso el uso de las herramientas tics no es prioridad, no hay uso de lap top, internet y
proyector, los cuales existen en la institución pero por desconocimiento no lo utilizan en
sus sesiones de enseñanza aprendizajes; así mismo el Minedu (2013) señala que una
sesión de aprendizaje con enfoque de indagación científica moviliza un conjunto de
procesos que permite el desarrollo de habilidades científicas por lo que podemos afirmar
que identificamos a un docente que solo se preocupa en proporcionar la mayor cantidad
de información y no generan situaciones de enseñanza para desarrollar habilidades
científicas. Por lo cual se concluye que es necesario que el equipo directivo implemente
las reuniones de trabajo colegiado para empoderar el uso óptimo de las herramientas
tics a los docentes, así como la aplicación del enfoque de indagación científica en las
sesiones de aprendizaje del área de ciencia y tecnología, y lograr el trabajo en equipo.
En la categoría estrategias de acompañamiento pedagógico en evaluación formativa,
los docentes manifiestan que el acompañamiento pedagógico es importante porque los
alcances del acompañante ayudan a corregir las dificultades que tiene el docente en la
enseñanza y así mejorar la calidad de los aprendizajes y generar una cultura de revisión
e innovación de la práctica pedagógica. Así como señala el MINEDU (2017) el
acompañamiento pedagógico promueve en los docentes la mejora de la práctica
pedagógica, pero algo importante que no señalan los docentes es que se debe dar la
reflexión crítica, que es fuente de autoformación y producción de un saber pedagógico
que logra la transformación de la práctica pedagógica. Y casi todos los docentes
consideran que no han recibido acompañamiento en evaluación formativa y consideran
que este tipo de evaluación permite monitorear los aprendizajes y de acuerdo a ello
tomar decisiones pedagógicas de manera oportuna para lograr los objetivos propuestos,
tal como señala Díaz y Hernández, respecto a la finalidad de la evaluación formativa,
que es regular el proceso enseñanza aprendizaje. Por lo cual se concluye que el equipo
directivo tiene que optimizar el acompañamiento pedagógico en la aplicación de la
evaluación formativa, considerando para ello como estrategia de acompañamiento la
visita en aula.

Finalmente, en mecanismos formativos los docentes señalan que son elementos que
el docente emplea para regular el comportamiento para promover el respeto de las
normas de convivencia en el aula. Así como señala el Minedu (2018) son mecanismos
positivos que ayudan en la autorregulación del comportamiento a través de la reflexión
de la utilidad de las normas de convivencia, del modelo del buen comportamiento del
docente, del establecer oportunamente los acuerdos de convivencia en el aula y brindar
atención hacia un comportamiento positivo del estudiante y no al negativo. Por lo tanto,
se concluye que el equipo directivo debe fortalecer el manejo de mecanismos formativos
para regular el comportamiento de las estudiantes en el aula a través de círculos de
interaprendizaje para establecer mecanismos positivos para aplicar durante la sesión de
aprendizaje y otros contextos y lograr la autorregulación del comportamiento en las
estudiantes.

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Alternativas de solución del problema identificado
Para dar solución al diagnóstico se ha construido el árbol de objetivos, y considerando
como objetivo general “Mejorar el nivel de logro satisfactorio en el área de ciencia y
tecnología de educación primaria en ala Institución Educativa Publico Integrado de la N°
30020 del Distrito de Pucara, perteneciente a la UGEL Huancayo a través de ello se da
origen a la siguiente pregunta: ¿Cómo mejorar el nivel de logro satisfactorio en el área de
ciencia y tecnología en las estudiantes de educación primaria en la institución Educativa
N° 30020?

Dimensión Gestión curricular.

Para alcanzar el objetivo general se trazan tres objetivos específicos los mismos que
se relacionan con los procesos de gestión escolar. El primer objetivo es implementar la
aplicación y manejo en la computadora los programas Word y exel, indagación científica
en las sesiones de aprendizaje del área de ciencia y tecnología, cuya alternativa de
solución es la implementación de talleres de aprendizaje de los programas Word y exel con
trabajo colegiado que permitirá a los docentes intercambiar ideas, información y
experiencias para elaborar de manera colegiada los documentos de planificación curricular
(programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje) en el que se
considera el manejo de las herramientas tics como parte sustancial en el logro de las
competencias y como directivos nos permite evidenciar la competencia 6, desempeño 18,
orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación
curricular a partir de los lineamientos del sistema curricular nacional y en articulación con
la propuesta pedagógica del proyecto educativo institucional; para lo cual las acciones a
desarrollar son: elaboración del plan de trabajo colegiado para el área de ciencia y
tecnología (PE01.03), ejecución de las reuniones de trabajo colegiado para el análisis y
utilización eficiente de las herramientas tics (PO03.01), diseño de sesiones de aprendizaje
con enfoque de indagación científica (PO02.01), evaluación de los resultados obtenidos en
el trabajo colegiado (PE03.02).

Dimensión monitoreo y acompañamiento y evaluación

El segundo objetivo es optimizar la aplicación de estrategias de acompañamiento
pedagógico en evaluación formativa a través de la estrategia de visita en el aula para la
mejora de la evaluación formativa en el área de ciencia tecnología y ambiente y lograr
eficientemente las competencias, para ello se ha planteado las siguientes acciones:
sensibilización a docentes sobre la importancia del acompañamiento pedagógico
(PS01.01), Planificación de la aplicación de la estrategia de visita en aula (PE01.03),
observación en el aula de la aplicación de instrumentos de evaluación formativa (PO03.03),
sistematización de los resultados de visita en aula (PE03.01), evaluación de la aplicación
de la estrategia de visita en aula (PE03.02).
Dimensión convivencia escolar
El tercer objetivo es fortalecer el manejo de mecanismos formativos para regular el
comportamiento en el aula, cuya alternativa de solución es la implementación de los
círculos de interaprendizaje sobre mecanismos formativos para lograr la autorregulación
del comportamiento en el aula y otros contextos, las acciones planteadas son: planificación
del círculo de interaprendizaje (PE01.3), ejecución de los círculos de interaprendizaje para
el análisis de información sobre mecanismos formativos (PO03.02), socialización de las
conclusiones de mecanismos formativos (PO03.02), implementación de la mejora en todas
las áreas curriculares(PE02.02).

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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular
Trabajo colegiado
En la institución educativa se tendrá establecido dos horas pedagógicas para la
realización de las reuniones del trabajo colegiado los que se programaron en un solo
día y hora para todos los docentes del área de ciencia y tecnología, los directivos
consideramos que son espacios de suma importancia para que los docentes de manera
colegiada puedan implementar el currículo, por ello una de las propuestas es el trabajo
colegiado ya que según Evans (1998) citado por Heredia y Ramos (2016) señala que
un trabajo colegiado es un proceso participativo de los docentes y directivos para la
toma de decisiones y definición de acciones con la finalidad de buscar la mejora
institucional. Por lo señalado todo trabajo colegiado permite un trabajo en equipo
orientados hacia las metas institucionales.
A su vez Espinosa (2004) señala que todo trabajo colegiado es la reunión de pares,
de iguales, de colegas, de discusiones ‘cara a cara’ donde se busca un objetivo común;
en el que debe fluir elementos característicos como son las “5 C” comunicación,
coordinación, complementariedad, compromiso, y confianza. Es decir, un trabajo de
participación directa de docentes donde prima la confianza y la comunicación eficaz. Y
la subsecretaría de educación media superior (2015) menciona que la importancia del
trabajo colegiado está en que este impulsa entre sus miembros la capacidad de
compartir conocimientos, experiencias y problemas relacionados a las metas de interés
común, en un clima de respeto y tolerancia, es decir fomenta el trabajo colaborativo. Por
lo tanto, podemos afirmar que el trabajo colegiado es una estrategia indispensable que
permite que docentes y directivos tomen decisiones pertinentes para lograr las metas
institucionales y es un espacio de continuo aprendizaje.

Dimensión Monitoreo y acompañamiento pedagógico

Visitas en aula.
La visita en aula en la institución educativa estaba considerada por los directivos solo
como una estrategia de monitoreo y no así como de acompañamiento, por ello la otra
de las propuestas son las visitas en aula, porque como señala el MINEDU (2016) las
visitas en aula constituyen la principal forma de intervención en la práctica del docente
acompañado ya que su objetivo es mejorar y fortalecer su desempeño a partir de la
observación de una sesión de aprendizaje en aula a través de la rúbrica de observación
o cuaderno de campo y asegurar un registro sistemático y objetivo de lo que ocurre en
el aula para luego realizar la retroalimentación sobre su práctica pedagógica.
Asimismo, Minedu (2017) considera las visitas en aula como una estrategia que
permite la observación directa de las interacciones (docente-estudiante) a lo largo de la
sesión de aprendizaje para luego brindar asesoría y asistencia personalizada al docente
sobre la base de la observación. Por otro lado, el Minedu (2014) considera que el
acompañamiento pedagógico (visitas en aula) se caracteriza por ser individualizada,
personalizada, continua y sistemática, y cada visita en aula toma en cuenta los
resultados de la visita anterior para planificar la siguiente visita y los que se registran en
un plan anual de acompañamiento. Entonces las visitas en aula es la principal estrategia
de acompañamiento pedagógico para fortalecer la práctica pedagógica del docente y si
esta mejora, se eleva el nivel de logro de los aprendizajes.

Dimensión: Convivencia escolar

Círculos de interaprendizaje.
En la institución educativa no se ha tenido en cuenta los círculos de interaprendizaje
como estrategia de acompañamiento por lo que los directivos considéranos que el
círculo de interaprendizaje es una estrategia de acompañamiento docente que permite
el intercambio de experiencias entre docentes y directivos, así como señala Toribio y
Guerrero (2018) que son espacios de intercambio de experiencias y aprendizajes de
docentes y directivos de una misma institución, en los cuales se abordan temas de
interés común sobre el trabajo pedagógico, se discute y reflexiona sobre las mismas,
los que favorecen la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas.
Asimismo, el Minedu (2016) considera como reuniones programadas y concertadas
entre acompañante en este caso directivos y docentes acompañados para abordas
temáticas variadas para profundizar aspectos de interés común de los docentes. Por
otro lado, el Minedu (2013) señala que el propósito del círculo de interaprendizaje es
promover la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación
acción en aula. Entonces podemos decir que el trabajo en equipo de docentes y
directivos sobre temas pedagógicos nos debe conducir a proponer proyectos de
innovación pedagógica en nuestras instituciones y un punto de partida hacia las
comunidades profesionales de docentes.

18
 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Alternativa de solución Trabajo Colegiado para la aplicación de las herramientas tics y
el enfoque de indagación científica.
Serrano (2004) sobre la experiencia exitosa, el trabajo colegiado como medio de
formación para maestros de primaria, tesis que presenta una revisión teórica que
identifica el desarrollo de grupos en una organización y termina con sesiones del trabajo
colegiado con todas las características y requerimientos. Cuyo objetivo era dar a
conocer el proceso de trabajo colegiado de los docentes de una escuela primaria y
determinar si este tipo de trabajo es una forma viable de formación docente. Esta
experiencia buscó analizar lo sucedido en las 11 sesiones de trabajo colegiado, una por
semana, y se describe las intervenciones de los participantes. Llegando a la conclusión
de que esta estrategia es una manera viable de capacitación, porque los docentes
perciben mayor integración y confianza para resolver situaciones al tener el apoyo de
sus pares y muestran satisfacción profesional al compartir experiencias y conocimientos
adquiridos en otros cursos y/o talleres. Finalmente, los participantes del trabajo
colegiado durante la entrevista señalan que es un medio útil para su formación, así como
para mejorar las relaciones interpersonales y demostrar la ayuda mutua y coinciden que
el hecho de participar en este tipo de estrategia se logra un crecimiento personal,
profesional e institucional y por extensión para la mejora de los aprendizajes. Cuya
experiencia se debería compartir con otras instituciones educativas. Contando con dos
horas pedagógicas establecidas en el horario de los docentes del área de ciencia
tecnología y ambiente y la predisposición de docentes en participar en los trabajos en
equipo consideramos que es una oportunidad de intensificar la implementación del
trabajo colegiado en nuestra institución educativa por las bondades que ofrece esta
estrategia.

Alternativa de solución estrategias de acompañamiento: visitas en aula para la mejora

de la evaluación formativa.
Zamora (2018) sobre la experiencia exitosa monitoreo, acompañamiento y evaluación
para la mejorar la práctica docente en la competencia resuelve problemas de cantidad
en el área de matemática en una institución educativa de Virú- La Libertad. Este trabajo
académico presenta como objetivo general fortalecer la práctica pedagógica docente
mediante la implementación de un plan de monitoreo acompañamiento y evaluación, en
la que considera como objetivo específico la implementación de las visitas de aula como
estrategia de acompañamiento pedagógico. Y considera como conclusión que las visitas
en aula permiten tener las evidencias de lo acontecido en una sesión de aprendizaje y
a partir de ella se lleve a cabo el proceso de reflexión crítica y lograr en el docente
compromisos de mejora de su práctica pedagógica y asumir la responsabilidad de
contribuir en el logro de las metas y objetivos institucionales. Esta experiencia nos hace
reflexionar y considerar a las visitas en aula como una de las estrategias principales de
acompañamiento a implementar en la IE. para lograr la reflexión crítica en los docentes
y la transformación de la práctica pedagógica docente.
Alternativa de solución círculos de interaprendizaje para mecanismos formativos.
Convivencia escolar.
Delgado, M (2016) sobre la experiencia exitosa aprendo a convivir, comunicándome en
las reuniones de aula en una Institución Educativa de Comas con estudiantes del
segundo grado “D” de educación secundaria del distrito de Comas. Cuyo objetivo era
comprender de qué manera la comunicación durante las reuniones de aula contribuye
a mejorar la convivencia entre los estudiantes, se aplicó la técnica de las reuniones de
aula porque en ella existe la presencia de subgrupos y la falta de comunicación entre
ellos, los que impiden la convivencia incluso se manifiestan situaciones agresivas.
Teniendo como lecciones aprendidas que como docente se ha visto obligada a
reflexionar sobre su autoridad ejercida no solo porque ha mejorado las relaciones con
sus estudiantes si no para ponerlo al servicio del desarrollo personal y social de sus
estudiantes. Además, precisa antes de realizar la investigación acción muy pocas veces
reconocía los logros obtenidos por los estudiantes, sin embargo, con los aportes de la
disciplina positiva se pudo dar cuenta que felicitarlos, reconocer lo bueno que hacen
mejora su disposición, fortalece la autoestima, refuerza el nexo docente-estudiante y
mejora notablemente el clima en el aula. Si queremos lograr una sana convivencia en el
aula y la institución educativa es necesario implementar los círculos de interaprendizaje
con los docentes para conocer los aportes de la disciplina positiva y establecer los
mecanismos formativos y de esta manera mejorar la convivencia escolar.

20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó
el problema “Docentes con deficiente aplicación de las herramientas tics, por lo tanto
Niveles de logros de aprendizaje por debajo del satisfactorio en el área de ciencia y
tecnología en la I.E. N° 30020 de Pucara” y el marco teórico acopiado, para sustentar
desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el
respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos
estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y los objetivos del Plan Anual
de Trabajo (PAT) pero sobre todo, con el compromiso de los actores educativos para
ejecutarlo y el compromiso de los directivos para monitorear permanentemente la
realización de las acciones.
En el diseño del presente plan de acción se proponen objetivos, estrategias,
acciones y metas que guardan relación con el problema priorizado y apuntan a ser
logrados a corto plazo los que se detallan en los siguientes cuadros:
 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
La siguiente matriz de plan de acción contiene la relación del objetivo general con los objetivos específicos para cada dimensión y en cada
dimensión se plantea una alternativa de solución con sus respectivas acciones y metas a cumplir,
Tabla 1
Matriz de plan de acción

PROBLEMA: Docentes con deficiente aplicación de las herramientas tics y niveles de logros de aprendizaje por debajo del satisfactorio en el área de ciencia y tecnología en la IE.N° 30020
de Pucara.
ESTRATEGIAS/ALTE
OBJETIVO OBJETIVO
DIMENSION RNATIVAS DE ACCIONES METAS
GENERAL ESPECIFICO
SOLUCIÓN
A1. Elaboración del plan de trabajo colegiado para el área de ciencia 100% de docentes que aplican
área de ciencia y tecnología de educación primaria en ala
Mejorar la gestión y el nivel de logro satisfactorio en el

Implementar el manejo y tecnología. el manejo de las herramientas

la computadora Reunión de trabajo A2. Uso de las herramientas tics y ejecución de las reuniones de tic y el enfoque de indagación
Enfoque de trabajo colegiado para el análisis del enfoque de indagación
programas Word y exel colegiado para la científica en las sesiones de
indagación científica.
aplicación del enfoque aplicación del enfoque aprendizaje.
científica. A3. Diseño de sesiones de aprendizaje con enfoque de indagación
de indagación científica de indagación científica científica y manejo de las herramientas tics.
en el área de ciencia y A4. Evaluación de los resultados obtenidos en el trabajo colegiado.
tecnología.
B1. Sensibilización a docentes sobre la importancia del
Optimizar la aplicación acompañamiento pedagógico.
Visita en el aula para la
del internet y B2. Planificación de la aplicación de la estrategia de visita en aula.
Estrategias de mejora de la evaluación
estrategias de 100% de docentes que reciben
acompañamien formativa en el área de B3. Observación en el aula de la aplicación de instrumentos de
IE. N° 30020 de Pucara.

acompañamiento visita en aula.

to pedagógico ciencia tecnología y evaluación formativa.
pedagógico en
ambiente
evaluación formativa. B4. Sistematización de los resultados de visita en aula.

Fortalecer el manejo de C1. Planificación del círculo de interaprendizaje.

Círculos de
mecanismos formativos C2. Ejecución de los círculos de interaprendizaje para el análisis de 100% de docentes que
interaprendizaje sobre
para regular el Mecanismos información sobre mecanismos formativos. manejan de manera eficaz
mecanismos formativos
comportamiento en el formativos mecanismos formativos.
para regular el
aula. C3. Socialización de las conclusiones de mecanismos formativos
comportamiento
Fuente: Elaboración propia
 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Para implementar el plan de acción es necesario que las acciones de los objetivos específicos tengan metas establecidas, los responsables, se
señalen los recursos con los que se va a llevar acabo y las meses en los se ejecutarán.
Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción

RECURSOS CRONOGRAMA
OBJETIVOS RESPONSAB
ACCIONES ORGANIZADAS METAS (Meses)
ESPECIFICOS LES HUMANOS/
MATERIALES D E F M A M
Implementar el A1. Elaboración del plan de trabajo colegiado para el área de 01 plan de trabajo Directivos Materiales de escritorio
x
manejo y uso de ciencia y tecnología.
las herramientas A2. Ejecución de las reuniones de trabajo colegiado para el análisis 05 reuniones de Multimedia
tics y la de manejo y uso de las herramientas tics y el enfoque de trabajo colegiado Laptop
Directivos x x
aplicación del indagación científica.
enfoque de
indagación A3. Diseño de sesiones de aprendizaje con el uso y manejo de la 05 sesiones de Materiales de escritorio
herramientas tics y enfoque de indagación científica. aprendizaje. Directivos x x
científica en el
área de ciencia y A4. Evaluación de los resultados obtenidos en el trabajo colegiado. 02 evaluaciones de Multimedia
tecnología Directivos x
resultados. Laptop
B1. Sensibilización a docentes sobre la importancia del 02 reuniones de Multimedia
acompañamiento pedagógico. sensibilización Directivos Laptop x
Optimizar el
acompañamient B2. Planificación de la aplicación de la estrategia de visitas en aula. 01 plan de visitas Materiales de escritorio
en aula Directivos x
o pedagógico en
la aplicación de B3. Observación en el aula de la aplicación de instrumentos de 05 visitas en aula Ficha de observación
la evaluación evaluación formativa. Directivos Ficha de matriz de x x
formativa. consolidación.
B4. Sistematización de los resultados de visitas en aula. 01 sistematización Directivos x
Directivos
de resultados Materiales de escritorio
Fortalecer el C1. Planificación del círculo de interaprendizaje. 01 plan de trabajo Directivos Materiales de escritorio x
manejo de C2. Ejecución de los círculos de interaprendizaje para el análisis de 05 círculos de Bibliografía
mecanismos información sobre mecanismos formativos. interaprendizajes. Directivos x x
formativos para C3. Socialización de las conclusiones de mecanismos formativos. 02 reuniones de Plumones
regular el socialización. pizarra x
Directivos
comportamiento
en el aula.
Fuente: Elaboración propia

24
 Matriz de plan de acción: Actividades-periodo-costo
Todo plan de acción tiene que contar con un presupuesto por lo que la siguiente tabla contiene los costos de los recursos a utilizar en la ejecución
de las acciones en la también se considera la fuente de financiamiento.

Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo

A1. Elaboración del plan de trabajo colegiado para el área de ciencia y tecnología. Materiales de escritorio Recursos propios S/. 30.00
A2. Ejecución de las reuniones de trabajo colegiado para el uso y manejo de las herramientas tics y Multimedia Recursos propios S/. 50.00
análisis del enfoque de indagación científica. Laptop
A3. Diseño de sesiones de aprendizaje con enfoque de indagación científica. Materiales de escritorio Recursos propios S/. 50.00
A4. Evaluación de los resultados obtenidos en el trabajo colegiado. Multimedia Recursos propios S/. 50.00
Laptop
B1. Sensibilización a docentes sobre la importancia del acompañamiento pedagógico. Multimedia Recursos propios S/. 50.00
Laptop
B2. Planificación de la aplicación de la estrategia de visitas en aula. Materiales de escritorio Recursos propios S/. 10.00
B3. Observación en el aula de la aplicación de instrumentos de evaluación formativa. Ficha de observación Recursos propios S/. 20.00
Ficha de matriz de consolidación.
B4. Sistematización de los resultados de visitas en aula. Directivos Recursos propios S/. 30.00
Materiales de escritorio
C1. Planificación del círculo de interaprendizaje. Materiales de escritorio Recursos propios S/. 20.00
C2. Ejecución de los círculos de interaprendizaje para el análisis de información sobre mecanismos Bibliografía Recursos propios S/. 50.00
formativos.
C3. Socialización de las conclusiones de mecanismos formativos. Plumones Recursos propios S/. 30.00
pizarra
TOTAL S/. 390.00
Tabla 3
Presupuesto
Fuente: Elaboración propia.
 Matriz del monitoreo y evaluación
Esta tabla contiene las acciones según las dimensiones en la que se tiene que señalar el nivel de logro, las fuentes de verificación, los periodos
en la que se ejecutará, cuya evaluación permitirá establecer los aportes o dificultades de cada nivel de logro así como reformular las acciones
para mejorar el mismo.

Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación

Nivel de
Fuente de verificación Aportes y/o Reformular
logro de
(evidencias que dificultades acciones para
Acciones organizadas según dimensión las Responsables Periodicidad
sustentan el nivel de según el nivel mejorar nivel
acciones
logro) de logro de logro
(0 – 5)
A1. Elaboración del plan de trabajo colegiado para el área Plan de trabajo Directivo Dic.-2018
de ciencia y tecnología.
A2. Ejecución de las reuniones de trabajo colegiado para Acta de reuniones de Marzo-abril
el uso y manejo de las herramientas tics y el análisis del trabajo colegiado, Directivo 2019
enfoque de indagación científica.
A3. Diseño de sesiones de aprendizaje con uso de Sesiones de aprendizaje Marzo-abril
Directivo
herramientas tics y enfoque de indagación científica. diseñados. 2019
A4. Evaluación de los resultados obtenidos en el trabajo Acta de reunión Mayo-2019
Directivo
colegiado.
B1. Sensibilización a docentes sobre la importancia del Asistencia de docentes Dic.-2018
acompañamiento pedagógico. Directivo
B2. Planificación de la aplicación de la estrategia de visitas Plan de monitoreo y Dic.-2018
Directivo
en aula. acompañamiento
B3. Observación en el aula de la aplicación de Ficha de observación en Marzo-abril
Directivo
instrumentos de evaluación formativa. aula 2019
B4. Sistematización de los resultados de visitas en aula. Matriz de consolidación mayo 2019
Directivo
C1. Planificación del círculo de interaprendizaje. Plan de trabajo Directivo Enero-2019
C2. Ejecución de los círculos de interaprendizaje para el Acta de reuniones de Marzo-abril
análisis de información sobre mecanismos formativos. círculos de interaprendizaje Directivo 2019
C3. Socialización de las conclusiones de mecanismos Acta de reunión Mayo-2019
Directivo
formativos.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 5
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
 Conclusión

Como producto del diagnóstico del problema de los niveles de logro por debajo del
satisfactorio en el área de ciencia y tecnología en primaria consideramos como causas la
dificultad de los docentes en el uso y manejo de las herramientas tics y la aplicación del
enfoque de indagación científica, el escaso acompañamiento pedagógico en evaluación
formativa y el escaso manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento,
los que originan el escaso desarrollo de habilidades científicas, aprendizajes memorísticos
y las interferencias que no permiten la continuidad del proceso de aprendizaje. Entonces
planteamos como alternativas de solución la implementación de las reuniones de trabajo
colegiado con la finalidad de fortalecer las capacidades de los docentes en la aplicación
del enfoque de indagación; visitas en el aula como estrategia de acompañamiento para
lograr la reflexión crítica y la implementación de los círculos de interaprendizaje para
establecer mecanismos formativos y lograr una sana convivencia en el aula y un buen clima
institucional.
Teniendo en cuenta el Marco del Buen Desempeño Directivo el problema se vincula
con el dominio y competencias vinculadas con la gestión de la calidad de los procesos y la
necesidad de generar un clima escolar de respeto a la diversidad, colaboración y
comunicación en el aula. Además, tiene relación con las dimensiones de Vivian Robinson
porque respecto a considerar el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza
y del currículo y el promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.
El problema priorizado es viable porque contamos con recursos educativos y
tecnológicos, espacios para trabajos de campo, docentes y directivos predispuestos al
cambio y el apoyo de las universidades para la capacitación docente. La meta propuesta
es elevar en un 2,3% el nivel satisfactorio del logro de los aprendizajes el que tendrá un
impacto positivo en los compromisos de gestión escolar y en la formación integral de las
estudiantes.
La participación en el programa de Diplomado y segunda especialidad en gestión
escolar con liderazgo pedagógico han constituido, para los directivos, la oportunidad de
desarrollar habilidades comunicativas e interpersonales como generar el trabajo en equipo,
la delegación de funciones, la toma de decisiones compartidas, el acompañamiento como
medio de apoyo y no de fiscalización de la práctica pedagógica, entre otros. Es decir,
significa el fortalecimiento del liderazgo pedagógico para implementar soluciones
adecuadas al problema planteado en este plan de acción pero además nos proporcionan
los conocimientos y herramientas necesarias para resolver los futuros problemas que se
podrían presentar en nuestra institución educativa.
 Referencia

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direccionamiento de la organización. Recuperado de
https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/4574/130865.p
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2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
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Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico Guía para el participante - Primer
fascículo. Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
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interpersonales. Guía para el participante-Tercer fascículo. Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Educación Básica Regular. Programa
Curricular de Educación Secundaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
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fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer
Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
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area_tematica_15/ponencias/1072-F.pdf
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profesorado. Recuperado de file:///C:/Users/MARIA/Downloads/Dialnet-
ComunidadesDeAprendizajeYFormacionDelProfesorado-3938956.pdf
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http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/727/
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Zamora, L. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica
docente en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de
matemática del IV ciclo de educación básica regular de la institución educativa
N° 80704 Andrés Avelino Cáceres, del distrito de Virú, provincia de Virú -
UGEL Virú – la libertad. Trabajo académico. Lima, Perú.

30
 Anexos

INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICO INTEGRADO N° 30020

ENCUESTA A DOCENTE
A continuación, marca una sola alternativa de las cuatro, de acuerdo a tu realidad
pedagógica de enseñanza aprendizaje:
1.- ¿Cuál de las siguientes herramientas utilizas frecuentemente?

 Multimedia

 Lap top

 TV – DVD

 Radio grabadora.

2.- ¿Cómo es el clima institucional dentro de la institución educativa?

 Muy buena

 Buena

 Mala

 Muy mala

3.- El proceso de E. A. en general lo realizas:

 Con utilización de las tics.

 Con utilización de materiales didácticos.

 Con prácticas fotocopiadas y pizarra.

 Solo con la sesión y la pizarra.

 INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICO INTEGRADO N° 30020
ENCUESTA A DOCENTE
A continuación, respecto al uso de las tics, marca una sola alternativa de las cuatro, de
acuerdo a tu practica de Enseñanza Aprendizaje.
1.- En qué nivel consideras el uso de tics en el proceso de E. A.
 Indispensable

 Muy buena.

 Poco buena

 Nada buena.
2.- Como estrategia de E. A. que tics utilizas frecuentemente.
 Multimedia

 Lap top

 TV – DVD

 Equipo de sonido.
3.- Crees que el acompañamiento puede mejorar tu uso de tics.
 Mucho

 Bastante.

 Un poco.

 Nada.
4.- ¿Qué opinas sobre los acuerdos de convivencia en el aula?

 Muy bueno. Bastante bueno.

 Bueno. Nada bueno.

32
 ENCUESTA PARA DOCENTES, ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGIA
Estimado(a) profesor(a):
El presente cuestionario tiene por finalidad recoger información sobre la práctica
pedagógica en el aula respecto a la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
Es importante que respondas a cada pregunta de acuerdo al grado o nivel de incidencia que
presenta.

1. ¿Con qué enfoque se desarrolla el área de ciencia tecnología y ambiente? Explica.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. ¿Cómo desarrolla el aprendizaje de la indagación científica con sus estudiantes?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. ¿Cuáles son los aspectos que deberían priorizar los directivos en el acompañamiento
pedagógico del área de Ciencia Tecnología y Ambiente?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. ¿Cómo los directivos apoyan en el desarrollo de la evaluación formativa?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. ¿Qué entiende usted por mecanismos formativos?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6. ¿Cuáles son los mecanismos formativos que utilizas durante la sesión de aprendizaje?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Muchas gracias
-------------------------------------------------------------------------------------------------
Árbol de problemas

Sesiones de aprendizaje deficientes y Evaluaciones que estimulan el Interferencias continuas durante las
escaso desarrollo de habilidades y aprendizaje reproductivo o sesiones de aprendizaje
actitudes científicas memorístico.

Docentes con deficiente uso y aplicación de las herramientas tics niveles de logros
de aprendizaje por debajo del satisfactorio en el área de ciencia y tecnología en la
IE. N° 30020 de Pucara.

Docentes desactualizados en uso de Escaso acompañamiento pedagógico Escaso manejo de mecanismos

tics y dificultad en la aplicación del en evaluación formativa. formativos para regular el
enfoque de indagación científicas en comportamiento
el área de Ciencia y tecnología.

Fuente: Elaboración propia

Árbol de objetivos

Taller de aprendizaje de Word y Evaluaciones que estimulan el Convivencia adecuada y respetuosa

exel y desarrollo de habilidades y razonamiento, pensamiento crítico y con los demás.
actitudes científicas creativo

Aplicación eficiente de las herramientas tics y mejorar el nivel

de logro al satisfactorio en el área de ciencia y tecnología en el
nivel primario en la I.E. N° 30020 - Pucara

Manejo de programas Word y exel e Optimizar el acompañamiento Fortalecer el manejo de

implementar la aplicación del pedagógico en evaluación formativa. mecanismos formativos para regular
enfoque de indagación científica en el comportamiento en el aula.
el área de Ciencia y Tecnología.

Fuente: Elaboración propia

Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

LEYENDA:
------- Acciones estrategia A
------- Acciones estrategia B
------- Acciones estrategia C
36
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular: Minedu (2016)