Pozo Rosales Alisson - Villacrés Bone Mayda
Pozo Rosales Alisson - Villacrés Bone Mayda
Pozo Rosales Alisson - Villacrés Bone Mayda
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UG-FF-EBR-P041-UTC-2022 CICLO II
AUTORES:
TUTOR:
DIRECTIVOS
Lcdo. José Albán Sánchez, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación _ La educación
en post pandemia y su impacto en el desarrollo de competencias matemáticas con la propuesta de una
guía de recuperación didáctica y pedagógica con material concreto y herramientas tecnológicas de las
estudiantes Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacrés Bone. Las gestiones realizadas me
permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas
vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 14 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así
como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los
requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola
Villacrés Bone están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los
fines pertinentes.
Atentamente,
_________________
PHD. GONZÁLO MORALES GÓMEZ
C.I. 1003509013
DEDICATORIA
Alisson Adriana Pozo Rosales uno de los principales valores que nunca se deben
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE
DIRECTIVOS ............................................................................................................ ii
DEDICATORIA ........................................................................................................ vi
Introducción .............................................................................................................. xx
CAPÍTULO I ............................................................................................................ 23
EL PROBLEMA....................................................................................................... 23
Objetivo General................................................................................................... 26
CAPÍTULO II ........................................................................................................... 31
Postpandemia ........................................................................................................ 34
La educación en Postpandemia............................................................................. 35
Gamificación ........................................................................................................ 54
METODOLOGÍA ..................................................................................................... 82
Población .............................................................................................................. 91
Muestra ................................................................................................................. 92
ÍNDICE DE TABLAS
.............................................................................................................................................. 93
.............................................................................................................................................. 99
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Virtualidad ............................................................................................................................ 93
Matemáticas .......................................................................................................................... 99
Gráfico No. 10 El Uso de Material Concreto y Aplicaciones con Juegos ......................... 102
ÍNDICE DE ANEXOS
............................................................................................................................................ 170
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER BASIC EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
ABSTRACT
The post-pandemic education has evidenced the inequality gaps during the pandemic
education since it left an important gap worldwide, not being able to reach the required
knowledge in the educational institutions, due to the lack of digital tools, connectivity and
the absence of pedagogical advice, which undoubtedly was the main trigger for the
difficulties in the development of mathematical competences and abstract-logical thinking of
the students. For this reason, the present research work focuses on the study of the
development of mathematical competencies and the application of a didactic and pedagogical
recovery guide in Mathematics with the use of digital tools and concrete material in students
of the sixth year of General Basic Education of the Educational Unit "San Josemaría Escrivá"
with innovative methodologies that allow the construction of a dynamic and interactive
teaching and learning process.
Introducción
contexto educativo, los estudiantes y docentes ya no son migrantes digitales, ahora son
nativos de los entornos virtuales y del uso de tecnologías, pero durante la educación en
dejo una huella y un vacío importante a nivel mundial, al no poder alcanzar los
digitales, conectividad y la ausencia del asesoramiento pedagógico, que sin lugar a duda fue
aprendizaje, siendo matemáticas una de las áreas más afectadas en el desempeño académico
JoseMaría Escrivá" donde tuvieron que implementar una jornada completa de clases para
nivelar los aprendizajes de los dos años de pandemia. Por lo que fue necesario elaborar un
plan de mejoras con el uso de herramientas tecnológicas y material didáctico para mejorar
“San Josemaría Escrivá” ubicada en el Cantón Guayas, con metodologías innovadoras que
los estudiantes.
pandemia por Covid-19, y las dificultades cognitivas que enfrentan actualmente los
Escrivá” en las tablas y gráficos para conocer los resultados importantes del estudio de
Capítulo IV: Se planteará y llevará a cabo la propuesta del diseño de una guía de
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
afirma que, al estar dos años recibiendo clases virtuales, afectó al 94% de los estudiantes de
todo el mundo, una cifra que asciende al 99% en los países subdesarrollados. Dicho análisis
implementada en los entornos virtuales durante el primer año de pandemia, siendo un punto
proceso de enseñanza y aprendizaje, de esta manera encontrar una solución didáctica que
En el 2022 durante el inicio del año escolar, se pudo conocer que los porcentajes de
media, aumentaron un 50% debido a la ausencia del acompañamiento pedagógico por parte
del docente y al poco uso de material concreto y herramientas digitales en el proceso del
adquisición de conocimientos. Siendo un factor muy importante que los docentes deben
24
modificar con métodos innovativos para que la hora de clase sea lúdica y dinámica, sin
“La matemática es un área que requiere un trabajo organizado, claro y ligado a todo
didáctica de las matemáticas sea un proceso organizado para que el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes sea optimo y más fácil de estimular el desarrollo de las
competencias matemáticas. Por ello el docente debe estar en constante innovación de sus
“En las escuelas latinoamericanas: la mayor parte de los niños va a clases, pero los
no logran alcanzar las competencias básicas es muy difícil alcanzar otras metas
Hoy en día, la educación en América Latina y el Caribe se enfrenta a una crisis sin
precedentes, tal como lo menciona Saavedra en su entrevista para el diario “El País”, es
enseñanza y aprendizaje por lo cual no se pueden alcanzar las metas educativas trazadas en
25
la región sin un proyecto que mejore la calidad metodológica y en los recursos didácticos
los países se han visto obligados a implementar un plan de mejoras para nivelar los
conocimientos en todas las áreas de aprendizaje, siendo matemáticas una de las áreas más
la resolución de problemas.
Unidad Educativa San Josemaría Escrivá ubicada en el Cantón Guayas durante el periodo
2022-2023, cuyo objetivo es analizar las dificultades que surgen en el proceso de enseñanza
y aprendizaje de las matemáticas para con ello elaborar una guía de recuperación didáctica
de docentes y estudiantes.
matemáticas en los estudiantes del sexto año básico de la Unidad Educativa San Josemaría
1.3. Sistematización
asignatura de matemáticas?
Objetivo General
campo para el diseño de una guía de recuperación didáctica y pedagógica con material
Objetivos Específicos
estudiantes de sexto año básico en el cual identificamos los factores que se detallan a
continuación:
que hay una dificultad de aprendizaje que se vio acrecentada en el lapso de la educación
desempeño académico de los estudiantes. Sin embargo, al ser analizada por los principales
número de estudiantes que ignoraran esta realidad. Del mismo modo, se deben promover
nacional.
en la propuesta educativa para lo cual se hallaran las actividades idóneas o contenidos que
aporten para superar esta problemática cuyo fin es mostrar que se pueden establecer
educativa.
plasmados en libros digitales y físicos, artículos, tesis o páginas webs que contengan
información relevante propuesta por distintos autores como parte fundamental que valida lo
que se expone de las variables de investigación para el desarrollo cie este proyecto
educativo.
continuas mejoras que se promueven con el fin de mejorar la calidad educativa y más aún
Campo: Educación
Área: Matemáticas
29
matemáticas
Tabla 1
Operacionalización de variables
Dimensión
VARIABLES Dimensión conceptual INDICADORES
Operacional
✓ Las brechas de
Es considerada como como Dificultades de la
desigualdad
la "reinserción escolar
educación virtual ✓ Incidencia en el
después de haber sufrido
acompañamiento
una enfermedad mundial"
pedagógico
La educación para lo cual se buscan
✓ Distracción por
estrategias para reactivar
en Post factores externos
las actividades académicas
y cotidianas de la
Pandemia ✓ Desventaja en los
población. Efectos de la
aprendizajes.
postpandemia en la ✓ Déficit del
desarrollo del
educación.
pensamiento
matemático
✓ Deserción escolar
El término competencia
Factores que dificultan el ✓ Estrategias
matemática es definido por
aprendizaje. didácticas
Niss y Højgaard (2019)
✓ Técnicas de estudio
como citados en Castañeda
✓ Actualización
y Sánchez Aguilar, tecnológica
(2022)como la disposición
Impacto en el de las personas para actuar Metodologías ✓ Talleres
apropiadamente ante los Enseñanza y aprendizaje matemáticos
desarrollo de desafíos en situaciones ✓ Aprendizaje basado
competencias dadas, que no se reduce al
en Modelización
uso de reglas y algoritmos,
matemáticas ni a enunciar conceptos y Matemática
teoremas. Estas situaciones ✓ Aprendizaje Basado
incluyen las escolares, pero en el Pensamiento
también situaciones reales lógico abstracto
en las que se requiere que
las personas activen las
matemáticas para afrontar
preguntas, resolver
problemas.
Fuente: Investigación
Elaborado por: Pozo Rosales Alisson – Villacrés Bone Mayda
31
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
en bibliotecas virtuales, así como los encontrados en las distintas páginas web y
repositorios de diferentes universidades nos hemos podido dar cuenta que ambas variables
de este proyecto de titulación registran poca información sobre los efectos y consecuencias
Según Vilches Latorre y Gorriz Farré (2021) encontraron que al examinar los dos
grupos de estudiantes que realizaron el curso virtual y los que realizaron el curso
estrategias, recursos y métodos didácticos que actualmente se evidencian en las clases con
modalidad presencial.
por la revista Iberoamericana y su propuesta tiene cierta relación con nuestra investigación
través de una guía de recuperación pedagógica y didáctica con el uso de material concreto y
pensamiento matemático.
32
60% de los estudiantes entre 6º Básico y III Medio no ha alcanzado los logros
logro los más ricos, frente al 28% en los sectores más vulnerables. (Pastor, 2021)
básica media y superior no lograban los progresos esperados en las dos competencias
después de la pandemia se volvió una necesidad más allá de una moda, sin embargo, no
ello, que los docentes tuvieron que cambiar y adaptar pedagógicamente los modelos
Según, Zabala Urquiso et al., (2021) manifiestan que mediante una investigación de
formativa y sumativa para comparar el desempeño académico alcanzado por cada grupo,
obteniendo como resultado que el grupo que aplicó las TIC alcanzó un mejor desarrollo en
las competencias matemáticas a diferencia del grupo que aplicó herramientas tradicionales
investigación ya que los autores proponen que las TIC inciden en el desarrollo de las
problemas.
virtual en la ruralidad del país durante la pandemia de Covid-19”León Torres (2021) por la
La autora de esta tesis indica que los niños y jóvenes que no tuvieron acceso a una
educación de calidad se enfrentarán a una vuelta a la educación presencial con una evidente
desigualdad cognitiva en comparación con aquellos que contaron con todos los recursos
concordancia con el estudio que estamos realizando en la Institución San Josemaría Escrivá
de sexto año de educación básica, para lo cual propone un acompañamiento pedagógico con
Postpandemia
haber sufrido una enfermedad mundial" y viene del prefijo post- (después) sobre la palabra
Chile, 2022), es decir que es el período posterior a una pandemia, en especial la de COVID-
19.
La educación en Postpandemia
el sistema educativo después de haber sufrido una epidemia que afectó al mundo entero,
estudiantes volver a la escuela activa sin dejar el uso de las TIC, ya que se han convertido
interaprendizaje.
“Por otro lado las capacidades de conectividad es algo que no está al cien por ciento a
disposición de todas las personas, la carencia de equipos tanto por las instituciones
públicas como privadas.”(Ríos, 2021). Por consiguiente, estas carencias se ven reflejadas
la modalidad presencial.
Paulo (Brasil), los alumnos de primaria y secundaria sólo aprendieron una cuarta parte de lo
que deberían en clases presenciales, y el riesgo de abandono escolar se triplica debido a los
nivel mundial constituyéndose como un nuevo reto para todos los docentes del área de
matemáticos era necesario usar los recursos y herramientas didácticas que contribuían a
evaluar el progreso de los alumnos, sin embargo, “Las dificultades que se presentan en la
adquieren conocimientos” (Castro et al., 2022). Este enfoque rompe el paradigma educativo
proceso de aprendizaje. Sin embargo, existen factores externos que se presentan en el hogar
matemática.
Al mismo tiempo una de las grandes dificultades que nos dejó la educación en
considera que para contrarrestar las dificultades de la educación virtual se necesita emplear
una actitud positiva que genere autoconfianza y que mejore los logros académicos
anhelados en el aula.
19. Al inicio del 2020 alrededor de 191 países cerraron sus escuelas, colegios y
consecuencia:
Latinoamérica, el 81% de las personas del quintil más alto de ingresos tiene
conexión a Internet en el hogar, mientras que lo tiene solo el 38% del quintil más
Salvador, Paraguay y Perú, más del 90% de los niños y niñas de los sectores más
países de renta media y media-alta, esta cifra desciende al 30%. Otro tanto ocurre
2020)
Este estudio da a conocer que las personas que gozan de buenas condiciones
económicas cuentan con acceso a Internet en casa, a diferencia de las personas que tienen
bajos recursos económicos por tal motivo no pueden tener oportunidades para acceder a un
inevitable deserción escolar al no poder continuar con su proceso educativo en los entornos
virtuales.
desigualdades existentes. En tal sentido, América Latina es la región más desigual del
39
planeta” (Anderete Schwal, 2020). Por lo consiguiente, dicho acceso presenta una clara
menos favorecidos de los países subdesarrollados como las zonas rurales en donde era
que represento un desafío para los estudiantes y docentes del sistema educativo,
dicha asignatura.
2020). El jefe de Educación Robert Jenkins manifestó que incluso antes de que iniciara el
afectados ya que les costó adaptarse a la virtualidad, por lo que, “La utilización de
herramientas virtual de calidad será muy importante, pero no suficiente, No será suficiente
cambiar nuestras aulas tradicionales de clase por un aula virtual donde los libros físicos son
cambiados por los virtuales.” (Collantes Inga y Collantes Inga, 2021). Sin embargo, el
Es por ello por lo que la ejecución de un buen plan de clases por parte del docente
tanto en la modalidad virtual como en la presencial debe despertar el interés del estudiante
Cabe considerar que para crear clases innovadoras “Es fundamental empoderar al
profesor pueda proporcionar estrategias de aprendizajes que generen una actitud positiva en
Estas estrategias también deben ser adecuadas para la aplicación eficaz del
Por lo tanto, las tutorías deben ser actividades de reforzamiento pedagógico que
sirven para fortalecer el aprendizaje y la comprensión sobre temas que no son asimilados
Una de las principales barreras en el aprendizaje virtual son las distracciones de los
estudiantes, ya que al estar recibiendo clases de forma virtual en sus hogares y no tener un
presenciales.
Desde esta perspectiva “Los alumnos que reciben clases en línea están expuestos a
et al., 2021). En otros términos, para entender cualquier área de conocimiento en especial la
estudiantes debido a que soportó duros cambios que trastocaron las esferas de la educación,
uno de estos cambios fue incorporar la modalidad virtual debido a que esto generó grandes
de sus alumnos en los pasados quince meses, para poner en marcha programas de refuerzo
sino que también dejó en evidencia las grandes brechas de desigualdad que afrontan
tanto, el haber afrontado todas estas dificultades actualmente están repercutiendo de manera
escenarios postpandemia. El mundo ha dado un nuevo giro, con nuevas tendencias, nuevos
obligatorio para preservar la salud de todos, el Ministerio de Educación del Ecuador se vio
forjado a improvisar de una forma rápida los escenarios educativos vigentes para que los
sus estudios desde sus hogares, pero en modalidad virtual la cual no pudo ser totalmente
país.
Por ende, no contaban con los recursos económicos para poder comprar
dispositivos, laptop o computadoras de escritorio para sus representados, peor aún pagar
por un servicio de internet para recibir sus clases y estas terminaron siendo solo dirigidas
sin el debido acompañamiento pedagógico por lo que solo recibían tareas todos los días por
Al ser muchas las desventajas que hay en los aprendizajes virtuales se nombran los
principales:
de los estudiantes.
competencias matemáticas.
docente.
servicio de internet.
comunidad educativa.
padres de familia.
área de matemáticas.
a 17 años, por lo que se vio reflejada una ausencia de calidez humana y falta de empatía
frente a los diferentes escenarios intrafamiliares. Por lo que, consideramos firmemente que
clases virtuales y aún más en los primeros niveles, pues si no obtiene el aprendizaje
decir que los estudiantes al haber pasado por dos años de clases virtuales para unos y
dirigidas por medio de chat para otros por la pandemia, actualmente en el periodo de
postpandemia se evidencia en las pruebas de diagnóstico tomadas por los docentes al inicio
del año escolar que los estudiantes tienen falencias a la hora de analizar, comprender y
Scott (2021) cita a Fajardo Santamaría (2022) donde manifiesta que los docentes
académico en matemáticas de los estudiantes, lo que se conoce como Covid Slide (caída de
covid)”
Tal como lo indica la cita anterior, el aprendizaje de las matemáticas tiene una
desarrollo de destrezas y habilidades óptimas para la edad del estudiante y que no presente
46
matemáticas.
Según nuestras proyecciones, se espera que los estudiantes que regresen en otoño
del 2020 con aproximadamente entre el 63% y el 68% de los aprendizajes ganados
Es por ello por lo que los expertos en el área de matemáticas afirman que las
una modalidad presencial a un entorno virtual. Por lo tanto, existen diferentes factores que
Deserción escolar
consigo la pandemia y que se evidencia en la postpandemia con el regreso a las aulas, con
47
Los padres que, por la situación económica causada por el COVID -19 se
sostenibilidad económica del hogar lo que origina que los estudiantes no puedan
gastos del hogar mediante el trabajo informal. (Correa Pachay et al., 2022)
Esto indica que el alto riesgo de abandono está vinculado a la necesidad económica
los estudiantes en la escuela para aquellas familias cuyo ingreso se ha visto afectado
las horas dedicadas al estudio. En algunos casos muchos estudiantes indicaron que
A casi tres años del cierre generalizado de las escuelas, los primeros datos oficiales
2022)
48
ámbito nacional los grades inconvenientes son las brechas de desigualdad entre el sistema
educativo fiscal y particular como lo reportan diferentes noticias donde informan que:
que no han vuelto a las aulas es alta, tomando en cuenta que el número de
alumnos que abandonan sus estudios son aquellos que pasan de séptimo a octavo de básica,
problema, se está pensado en la creación de una nueva oferta de bachillerato que se adapte
En relación con este tema explica la ministra, el hecho de que exista un mayor
pedirá el uso de uniforme ni lista de útiles para evitar que más estudiantes abandonen las
aulas, el Ministerio de Educación anunció dos medidas que estarán vigentes, al menos,
Sin embargo, se realizan campañas para que los padres de familia envíen a sus hijos
a la escuela presencial, pues se ha comprobado que los estudiantes que asisten a clases
49
tienen menos estrés y ansiedad, además mejoran su rendimiento académico, lo que produce
ciencias, vincular los números por medio de herramientas adecuadas para la toma de
Por lo consiguiente, los docentes debido al impacto que generó la pandemia en los procesos
de postpandemia.
tengan una solución única e inminente, que es la realidad a la que se van a tener que
enfrentar tanto en la vida cotidiana como en el mundo laboral. (Izagirre et al., 2020)
entender que en el caso de la enseñanza matemática, los docentes deben presentar una
situación-problema cuya resolución no este predeterminada por los estudiantes para que
aprenden
complejos como conversiones numéricas, fracciones, regla de tres y cálculos con varias
operaciones.
Además, otros factores que influyen en los procesos educativos son el entorno
los estilos de vida en la que por exigencias laborales de los padres se evidencia ausencias
prolongadas, en la cual los hijos quedan a cargo de otros familiares, y que a pesar de los
asignatura de matemáticas.
que los estudiantes recibían los aprendizajes de las clases virtuales, siendo clave para los
influye en la importancia que los padres conceden al éxito escolar, lo que a su vez repercute
Las estrategias de enseñanza son todas las herramientas presentadas por los
profesores y puestas a disposición de los alumnos para procesar la información con mayor
Trabajo colaborativo
da prioridad a las actividades en grupo, de manera que los miembros de los grupos de
alumnos, tras recibir instrucciones del profesor aplican sus conocimientos y llegan a una
Los errores son parte inherente del aprendizaje de las matemáticas. Los errores
El error como una oportunidad de aprendizaje requiere una actitud positiva que sea
siempre no solo los progresos, sino también sus intentos honestos debido al
Por ello, lo mejor es animar a los alumnos desde muy pequeños a sacar provecho
crear situaciones problemáticas que incluyan contextos sociales y cotidianos en los que
decir los recursos siempre serán beneficiosos en todos los campos educativos en
Este proceso debe ser continuo para lograr captar la atención del estudiante y
mejorar el desempeño académico del aula, por lo que se recomienda el uso de material
concreto para proporcionar una base sólida para la construcción del aprendizaje como:
• Abaco
• Tangram
• Bloques lógicos
• Material base 10
• Geoplano
• Sudoku
• Geoformas, etc.
Gamificación
matemáticas para la interpretación de los problemas a resolver, desde ese punto de vista
los profesores, han descubierto que estas actividades son bastante atractivas y buscan
necesariamente tiene que ser competitivo, puede involucrar escenarios en los que se
55
problemas a resolver.
Esto contribuye a que los estudiantes disfruten y generen autoconfianza con los
• Educaplay
• Genially
• Liveworksheets
• Canva
• Math Royale
• Nearpod, etc.
Técnicas de estudio
error, debe examinar todo el proceso a profundidad para averiguar cuál es el problema. Se
Así evitará repetir el mismo error en futuras resoluciones de problemas, siendo una
ayuda extra para su proceso de aprendizaje debido a que activa sus conocimientos previos
Intenta aplicar ejercicios matemáticos que se relacionen con en el mundo real tan a
menudo como puedas. Las matemáticas son conocidas por ser una asignatura lógica y
abstracta, por lo que aprender a aplicarlas en el contexto que se desempeñan los estudiantes
puede ayudarles a cambiar la idea de que las matemáticas no son beneficiosas en el mundo
real. Aplicando estas técnicas de estudio de las matemáticas, los alumnos tendrán muchas
Actualización Tecnológica
facilitando la organización y el análisis de los datos para realizar cálculos de una forma
57
importancia que señala que un docente tenga las competencias necesarias para hacer
frente a este cambio tecnológico, es decir, esté capacitado para su uso, manejo y
tenemos que pensar en algo más que en calculadoras, tablets y ordenadores. La tecnología
de los proyectores lleva décadas en las aulas y el realizar diapositivas o presentaciones para
el proyector de video implica trabajar con animaciones en aplicaciones como: Power Point,
Desde el punto de vista tecnológico, los ordenadores, las tabletas y los teléfonos
móviles figuran entre las principales herramientas para la enseñanza de las matemáticas. El
hecho de que los estudiantes tengan fácil acceso a ordenadores en casa o a parte de los
en el aula y ser manejado bajo la supervisión del profesor para mostrar a los alumnos
problemas matemáticos.
como:
2021)
actividades, al mismo tiempo que se atiende a las necesidades de los alumnos. El lenguaje
utilizado para introducir actividades y expresar conceptos debe ser conciso, claro y preciso.
resolución de problemas, qué preguntas se deben hacer, cómo razonar ante el contexto del
ejercicio, qué estrategias utilizar, y cuáles son los posibles errores que pueden llegar a
Los docentes deben plantearse ciertos parámetros para desarrollar una buena
metodología de enseñanza:
Talleres matemáticos
diferentes actividades entre ellas “El taller de matemática permite la concreción para
como de los estudiantes” (Mendoza et al., 2020). En efecto, estos talleres están dirigidos
para todos los estudiantes con o sin dificultad en el aprendizaje, debido a que permite al
docente supervisar el trabajo grupal y si se está cumpliendo con el objetivo de que los
conocimientos.
vida.
uso de distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores, según proceda, para
resolverlos.
entre la realidad y las matemáticas, y que se puede entender simplemente como un proceso
fenómenos del mundo real utilizando las matemáticas. El enfoque adoptado se entiende
conceptos matemáticos, es decir que los modelos generados deben apoyarse en pruebas y
cambiado debido a:
Como lo hace notar diferentes estudios afirmando que existen propuestas para
utilizar la modelización desde las edades más tempranas en los establecimientos educativos,
indicando que son varios los estudios que aportan evidencias de cómo se desarrolla el
matemáticos desde una perspectiva más real que le permita la resolución de problemas
Habilidades matemáticas:
de lo que aprendemos.
• Permite tomar decisiones que han sido analizadas para llegar a una conclusión
correcta
objeto mediante manipulación mental para tratarlas aisladamente, lo para tratar el objeto
64
mismo en su pura esencia o concepto. Del mismo modo, hay definiciones que se basan en
el campo de estudio para darles sentido. En filosofía, por ejemplo, Aristóteles dice que el
pensamiento abstracto nos permite aislar las formas de los elementos para comprender su
engreimiento.
consistirá:
Tanto en el diario vivir como en los diversos campos del saber, la abstracción es una
En este sentido se puede definir a la abstracción como un proceso que tiene lugar en
el cerebro humano, separando los detalles, centrando la atención en los problemas que
Tanto los profesores como los alumnos utilizan el pensamiento abstracto en diversas
ello. Pero ¿cómo sabemos cuándo estamos realizando una cognición abstracta? Para ello,
modelos preexistentes.
de las actividades fundamentales del pensamiento necesarias para que los seres humanos
alcancen altos niveles de inteligencia y ciencia, ya que nos permite sacar conclusiones,
hacer comparaciones, clasificar objetos y procesos y generar nuevas ideas para resolver
problemas.
66
problema.
conocimiento.
estudio científico.
general.
experimenta por primera vez con el entorno, se toma conciencia de cosas intangibles que no
67
se pueden tocar pero que están presentes en la vida cotidiana, como el amor o la felicidad, y
Jean Piaget, uno de los pioneros del pensamiento epistemológico, consideraba que
el pensamiento abstracto era un logro importante del pensamiento libre porque representa
un desarrollo cognitivo en el que los niños ya no dependen del pensamiento concreto para
para utilizar en clase ya que esta sirve para ayudar a los alumnos a
Fundamentación Filosófica:
estudio del proceso de educación del hombre en todos los acontecimientos históricos de la
humanidad.
Por lo consiguiente:
seres humanos evolutivos y pensantes desde el origen de nuestra historia. Dicho de otra
manera, la filosofía llegará ciertamente hacer juicios de valor después de que han ocurrido
actual.
69
en el entorno educativo virtual, social y familiar, al igual que en los tiempos posteriores de
con el uso de herramientas digitales para formar las habilidades, competencias matemáticas
educación obligatoria.
Fundamentación Epistemológica
Es la ciencia encargada de examinar los caminos que recorre la ciencia para llegar al
mano con la práctica en el aula, la integración de los diferentes pensamientos, el manejo del
contexto, el quehacer matemático a partir de situaciones problema del mundo real, pues
Es por ello, que se conoce que las competencias surgen a partir del desarrollo
lógico de los estudiantes y proceso de avance en cada una de las etapas evolutivas frente al
currículo priorizado en donde la familia era el eje principal del entorno de aprendizaje, no
se pudieron lograr los aprendizajes requeridos en el área de matemáticas que hoy se evalúan
rural, los padres de familia no están capacitados para ser el apoyo en el desarrollo de los
contenidos.
El papel del docente finalmente está siendo revalorizado y admirado como debió ser
por lo que el trabajo con diferentes modelos debe estar presente en el proceso
Los modelos pedagógicos y didácticos no sólo son cruciales para que los alumnos
en herramientas. No sólo necesitan adquirir los hábitos y las destrezas necesarios para
responder a las preguntas de las tareas, sino también concretar su pensamiento y crear
cuándo repiten las definiciones, pero en este caso el alumno se limita a repetir
no se lograr potenciar la capacidad de los alumnos para completar una variedad de tareas
Desde un punto de vista didáctico, es crucial que los profesores sean capaces de
demostrar a sus alumnos de que cada contenido que aprenden es importante para aprender
72
nuevos contenidos y que no hay ningún concepto matemático que no se exprese dentro de
Fundamentación Sociológica
virtual, por ello su estudio se convierte en pieza clave para responder de la mejor manera
los fenómenos culturales, sociales religiosos, políticos, entre otros. Así como la dinámica y
entorno para comprender las cualidades y rasgos distintivos del comportamiento de los
Por otro lado, indican que “La pandemia supuso una suerte de «experimento
natural» y de «prueba de fuerza» para los sistemas educativos” (Moreno y Gortazar Lucas,
2020). Un experimento natural, que hoy en día demuestra los resultados en el cambio de
necesitan los estudiantes para lograr el éxito que desean conseguir al culminar la educación
actualidad está disponible y no limita a nadie sino más bien transforma la vida de los
estudiantes.
Fundamentación Tecnológica
que proporciona a los educadores los instrumentos y las técnicas para diseñar y desarrollar
está evolucionando gradualmente. Mientras que antes sólo se utilizaban unas horas a la
semana, hoy las herramientas y dispositivos TIC son parte integrante del desarrollo de la
Hace unos años era muy raro hablar de las TIC, y mucho menos predecir su
desarrollo e impacto. Con el tiempo, han pasado a formar parte del lenguaje moderno y su
presencia es evidente en muchos ámbitos de la vida. Entre los componentes de las TIC, el
más potente y revolucionario es sin duda el Internet, que ha abierto la puerta a una nueva
combinar algo ya existente para construir algo nuevo o bien darle otra función. Y
esa capacidad de transformación puede ser intuitiva o bien (como sucede en nuestras
sociedades actuales) se trata de un saber que proviene directamente del campo de las
que permite modificar el medio logrando que los usuarios se vuelvan eficaces y eficientes
Los beneficios de utilizar las TIC en la educación no sólo incluyen las herramientas
utilizadas, sino también el impacto en las tres competencias incluidas en el nuevo modelo
actuar. Esto se debe a que, con la ayuda y mediación del tutor, los estudiantes desarrollan
Las TIC permiten a los tutores utilizar numerosas herramientas, muchas de ellas
sitios web de profesores, cuestionarios en línea, chat y videoconferencias, por lo tanto, estas
1. Nombre de la institución:
Balaguer, y tras ese encuentro, en 1949, pidió la admisión en el Opus Dei, siendo en 1952 el
primer miembro de esa institución en el Ecuador. Siendo parte del Opus Dei deseaba que en
Guayaquil exista una entidad educativa con el nombre de San Josemaría Escrivá.
que cuelgan en 20 borlas verdes (10 por banda) que simbolizan la esperanza y la rectitud de
acción.
La cruz del centro representa que Jesús ofreció su vida por la salvación de todos.
Lema Pastoral: "Caritas Christi Urget Nos" El amor de Cristo nos obliga.
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3. Historia de la institución:
celebra su fiesta litúrgica. Trabajó junto a los pobres, enfermos y estudiantes universitarios
españoles.
Zaragoza, Gran Canciller por las Universidades de Navarra y Piura. También fue nombrado
Ha escrito varios libros, pero su obra más grandiosa fue La Fundación del OPUS DEI,
perfección cristiana entre personas de diversas clases sociales y ahora está extendido en los
5 continentes. Fue canonizado por Juan Pablo II el 6 de octubre de 2002. Su cuerpo reposa
Creación y funcionamiento:
Con finalidad social y por iniciativa del entonces Arzobispo de Guayaquil Monseñor
Educación del Guayas, que continuó sus actividades académicas con 30 alumnos en el
del 8, 9° y 10° Año de Educación General Básica en forma progresiva a partir del año lectivo
2011-2012.
A partir del año lectivo 2014-2015 se incorpora al Jardín de Infantes Particular N°273
y la Escuela Particular N°1110 con el Nivel Básico Superior San Josemaría Escrivá para
Particular San Josemaría Escrivá el funcionamiento del Primero, Segundo y Tercer Curso de
En el presente Año Lectivo 2022 2023 contamos con una población de 811
estudiantes desde Inicial 2 de 4 años hasta Tercer Curso de Bachillerato General Unificado
en Ciencias.
78
4. Misión:
Nuestra Institución es una comunidad educativa que sirve al país y a la iglesia; forma
para el Sacerdocio.
5. Visión:
los demás.
6. Valores:
• El respeto: Entre todos los integrantes de la unidad educativa, dentro y fuera del
Establecimiento.
como ajenos, capaces de comprometerse con los cambios que requiere nuestro medio
códigos que rigen el país se determinó que los siguientes artículos avalan el tema de estudio
Capítulo III
Sección Quinta
Educación
ejercen a largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
TÍTULO V
Capítulo cuarto
Régimen de competencias
Art. 262.- Los gobiernos regionales autónomos tendrán las siguientes competencias
exclusivas, sin perjuicio de las otras que determine la ley que regule el sistema nacional de
TÍTULO VII
educativos.
81
Sección octava
tecnológicos para cubrir todas las regiones del país. Además, como parte de esta
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
investigador para abordar eficazmente una pregunta de investigación, por lo tanto “El
diseño es una guía sobre «cómo» llevar a cabo la investigación utilizando una metodología
particular. Cada investigador tiene una lista de preguntas que necesitan ser evaluadas.”
matemáticas.
importancia utilizar el enfoque cuantitativo ya que por medio de este método se pudo
obtener resultados precisos en cuanto a la información obtenida para de esta manera poder
educativa.
83
específicamente a los estudiantes y padres de familia, cabe recalcar que dentro de este
recolectar datos que nos ayuden a obtener información verídica y pertinente para la
Desde el punto de vista de este autor la modalidad de investigación depende del tipo
de estudio que se vaya a realizar y de esta forma utilizar el más conveniente para obtener
Para iniciar este proceso de investigación fue necesario utilizar una modalidad
Investigación Cualitativa
Tiene como objetivo investigar y describir la calidad de las actividades por lo que
“Se puede utilizar este modelo de investigación para estudiar los hábitos y preferencias de
cuantitativa para evaluar los hechos.” (Neill y Cortez Suárez, 2018) . Es decir, el objeto de
Este tipo de investigación fue de suma importancia para realizar este estudio ya que
través del uso de varios instrumentos se pudo conseguir resultados precisos y claros sobre
Investigación Cuantitativa
en su vida cotidiana.
Bibliográfica
LA REPÚBLICA, 2020)
Con el propósito de obtener información para este proyecto fue necesario emplear
la finalidad de buscar similitudes con esta investigación para de esta manera obtener la guía
necesaria para construir un marco conceptual teórico que brinde la información pertinente
realizado.
86
De campo
Por medio de este tipo de investigación se compila información desde el lugar de los
hechos, siendo el único objetivo analizar el entorno, hacer hipótesis y comparar los
supuestos. Es por esta razón que se hizo un estudio de campo en la institución educativa
San Josemaría Escrivá para palpar la realidad de los estudiantes en el lugar de los hechos.
Descriptiva
Es uno de los modelos de investigación más profundos porque “En los estudios
fenómeno o el hecho.” (Valle Taiman, 2022). En otras palabras, se centra en analizar datos,
y específicas.
indagando. Al mismo tiempo permite examinar los resultados obtenidos con el único
propósito de tener una descripción precisa sobre los conocimientos alcanzados por los
87
estudiantes después de dos años de educación virtual al inicio de las clases presenciales en
Inductivo
Es el razonamiento que analiza una parte del todo, en otras palabras, parte de lo
Hoy día el método inductivo forma parte del método científico ya que cuenta con
desempeño académico de los estudiantes debido a los dos años de clases virtuales en sexto
comunidad educativa se podrá estimar las posibles soluciones que se pueden aplicar para
Deductivo
falsa no puede ser posible que las premisas sean verdaderas y que se llegue a la conclusión
Con la utilización de este método se pudo revisar y analizar los resultados y de esta
manera poder buscar las mejores soluciones posibles y que les resulten útiles a los
docentes, así como para los estudiantes. Por lo tanto, teniendo como base estos resultados
se puedan diseñar recursos que contribuyan a solucionar los obstáculos que presentan los
Entrevista
flexibles, en este contexto “La entrevista es una técnica muy utilizada para la recolección
de datos cualitativos. Entre sus principales bondades se encuentra que permite la obtención
modo, las técnicas de entrevista permiten obtener datos detallados y exhaustivos y recoger
profundidad.
89
Educativa San Josemaría Escrivá para de esta manera por medio de sus respuestas y
Encuesta
Para el uso de esta técnica de debe tener en cuenta que “La encuesta es un
estadística. Para ello, se elabora un cuestionario, cuyos datos obtenidos será procesados con
métodos estadísticos.” (Westreicher, 2018). Por lo tanto, la encuesta tiene por finalidad
brindar datos precisos de información específica a los investigadores para lo cual ellos se
encargan de ordenar y clasificar esos datos para obtener resultados concretos sobre la
problemática.
de sexto año básico jornada vespertina cuya finalidad es tener información sobre las
educativa.
Cuestionario
Para el uso de esta técnica es importante tener claro que “El cuestionario es el
instrumento que se construye o elabora para recolectar la información una vez identificadas
investigación ya que las preguntas están planteadas y estructuradas de forma clara para que
sean contestadas de manera precisa, ya que de esta manera cooperan para poder entender la
estudiantes.
91
Población
Tabla 2
1 AUTORIDADES 2 4%
2 DOCENTES 1 2%
3 ESTUDIANTES 28 47%
Total 59 100%
Elaborado por: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacres Bone
92
Muestra
sobrepasa las 500 personas ya que la autoridad de la Unidad Educativa San Josemaría
Escrivá autorizó que se podía analizar a los estudiantes y padres de familia del sexto año
básico del subnivel medio y debido a esto se considera a la población como objeto de
estudio.
Tabla 3
1 Autoridades 2 4%
2 Docentes 1 2%
3 Estudiantes 28 47%
Total 59 100%
Elaborado por: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacres Bone
93
Gráfico No. 1
Las Falencias en el Desarrollo de las Competencias Matemáticas en la Virtualidad
Totalmente de acuerdo
0%18%
11% De acuerdo
43% En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
La mayoría de los encuestados están totalmente de acuerdo que hay falencias en el desarrollo
de las competencias debido a la virtualidad. (Ipushima Ochavano et al., 2022)manifiestan que los
resultados obtenidos son preocupantes por el nivel que los estudiantes alcanzan, puesto que el mayor
porcentaje, sólo llega al nivel de “Proceso” en el área de Matemática, por lo que es necesario precisar
estrategias educativas y asegurar la atención de las necesidades de los educandos para que puedan
educación en postpandemia?
Tabla 5
Los Conocimientos Matemáticos en la Educación en Postpandemia
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Totalmente de acuerdo 13 46%
De acuerdo 8 29%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 2 7%
En desacuerdo 3 11%
Totalmente en desacuerdo 1 7%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplica a estudiantes
Elaborado por: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacres Bone
Gráfico No. 2
Los Conocimientos Matemáticos en la Educación en Postpandemia
7% Totalmente de acuerdo
11%
De acuerdo
7% 46% Ni deacuerdo, ni desacuerdo
En desacuerdo
29%
Totalmente en desacuerdo
Análisis e interpretación:
La mayoría de los encuestados están totalmente de acuerdo con que se debe evaluar los
conocimientos matemáticos para mejorar el nivel de aprendizaje dentro del aula de clase. afirman
que la evaluación de los aprendizajes guía los procesos de enseñanza a través de las evidencias del
conceptual.
95
3. ¿Considera usted que, en las clases de modalidad presencial, se ha podido observar una
Tabla 6
Una Mejor Dinámica en el Aprendizaje de las Matemáticas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Totalmente de acuerdo 20 72%
De acuerdo 4 14%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 2 7%
En desacuerdo 2 7%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplica a estudiantes
Elaborado por: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacres Bone
Gráfico No. 3
Una Mejor Dinámica en el Aprendizaje de las Matemáticas
Totalmente de acuerdo
0%
7%
7%
De acuerdo
14%
Ni deacuerdo, ni en desacuerdo
72% En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
observar una mejor dinámica en el aprendizaje de las matemáticas. De tal forma (Aguilar Gordón,
2020) manifiesta que la permanente convivencia del educador en el aula de clases le posibilita
reconocer los problemas que perturban el aprendizaje y detectar las posibles causas motoras,
Tabla 7
La Comprensión y Desarrollo de los Ejercicios Matemáticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Totalmente de acuerdo 7 25%
De acuerdo 13 46%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 8 29%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplica a estudiantes
Elaborado por: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacres Bone
Gráfico No. 4
La Comprensión y Desarrollo de los Ejercicios Matemáticos
Fuente: Encuesta aplica a estudiantes
Totalmente de acuerdo
0%
29% 25% De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
46% Totalmente en desacuerdo
Elaborado por: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacres Bone
Análisis e interpretación:
en la comprensión y desarrollo de los ejercicios matemáticos. Esto significa que los estudiantes han
percibido una mejora en su pensamiento lógico-abstracto por lo docente debe seguir implementando
ejercicios matemáticos.
97
5. ¿Estas de acuerdo que en las clases presenciales, has podido mejorar tus habilidades y
competencias matemáticas?
Tabla 8
Habilidades y Competencias Matemáticas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Totalmente de acuerdo 14 50%
De acuerdo 11 39%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 2 7%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 1 4%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplica a estudiantes
Elaborado por: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacres Bone
Gráfico No. 5
Habilidades y Competencias Matemáticas
4%
0%
7% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
50% Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
39% En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
La mayoría de los estudiantes está totalmente de acuerdo que en las clases presenciales han
podido mejorar sus habilidades y competencias matemáticas. Así mismo Ortiz et al., (2020) nos
indican que las matemáticas que se tratan en el aula de clases son importantes porque promueven la
competencia de los estudiantes, con tareas que les permiten explorar, analizar y razonar usando
Tabla 9
Las Metodologías, Estrategias, Técnicas y Recursos didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Totalmente de acuerdo 10 36%
De acuerdo 13 46%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 5 18%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplica a estudiantes
Elaborado por: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacres Bone
Gráfico No. 6
Las Metodologías, Estrategias, Técnicas y Recursos didácticos
Totalmente de acuerdo
0% De acuerdo
18%
36%
Ni en desacuerdo. Ni en
desacuerdo
En desacuerdo
46%
Totalmente en desacuerdo
Según resultados se puede observar que la mayoría de los estudiantes están de acuerdo que
matemáticas. Martínez Palmera et al. (2018) indica que, con el fin de promover una mejor actitud
por parte de los estudiantes hacia el aprendizaje, es necesario el uso de didácticas, que posibiliten el
7. ¿Cree usted que en las clases presenciales has tenido menos distracciones que afecten tu
Tabla 10
Menos Distracciones que afecten el Desarrollo de las Competencias Matemáticas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Totalmente de acuerdo 14 50%
De acuerdo 12 43%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 2 7%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplica a estudiantes
Elaborado por: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacres Bone
Gráfico No. 7
Menos Distracciones que afecten el Desarrollo de las Competencias Matemáticas
Totalmente de acuerdo
0%
0%
7%
De acuerdo
50% Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
43%
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Análisis e interpretación:
presenciales han tenido menos distracciones que afectan su desarrollo de las competencias
matemáticas. (Guijosa, 2019) determina que los estudiantes que tuvieron una mayor tendencia a la
8. ¿Consideras que la falta de herramientas digitales como celular, Tablet, laptop entre otros afectó
Tabla 11
La Falta de Herramientas Digitales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Totalmente de acuerdo 10 36%
De acuerdo 14 50%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 2 7%
En desacuerdo 2 7%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplica a estudiantes
Elaborado por: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacres Bone
Gráfico No. 8
La Falta de Herramientas Digitales
El mayor porcentaje de estudiantes están de acuerdo que la falta de herramientas digitales, afectó
su desarrollo en las competencias matemáticas y desempeño académico. De igual forma Ruíz Sánchez et
al. (2022) manifiestan que en esta modalidad se presentan algunas limitaciones personales como el no
9. ¿Te gustaría que el docente aplique una guía de recuperación didáctica para fortalecer tu
Tabla 12
Guía de Recuperación Didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Totalmente de acuerdo 10 36%
De acuerdo 15 53%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3 11%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplica a estudiantes
Elaborado por: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacres Bone
Gráfico No. 9
Guía de Recuperación Didáctica
Totalmente de acuerdo
0%
0%
11%
De acuerdo
36%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
53% En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
En proporción a los resultados, la mayoría de los encuestados están de acuerdo que el docente
aplique una guía de recuperación didáctica para fortalecer sus aprendizajes y desarrollo de las
competencias matemáticas. Por lo tanto, esto significa que los docentes de la Unidad Educativa San
Josemaría Escrivá deben implementar una guía de recuperación didáctica y pedagógica con la finalidad de
10. ¿Consideras que mediante el uso de material concreto y aplicaciones con juegos puede mejorar
Tabla 13
El Uso de Material Concreto y Aplicaciones con Juegos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Totalmente de acuerdo 15 53%
De acuerdo 10 36%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3 11%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplica a estudiantes
Elaborado por: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacres Bone
Gráfico No. 10
El Uso de Material Concreto y Aplicaciones con Juegos
Totalmente de acuerdo
0%
11%
De acuerdo
Análisis e interpretación:
La mayoría de los encuestados están totalmente de acuerdo que con el uso de material concreto y
aplicaciones con juegos pueden mejorar su desempeño académico. Estos resultados indican que los
recursos didácticos concretos y digitales generan motivación y compromiso con el aprendizaje a través de
Tabla 14
Comprensión y Resolución de los Ejercicios Matemáticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Sí 22 79%
No 6 21%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplica a padres de familia
Elaborado por: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacres Bone
Gráfico No. 11
Comprensión y Resolución de los Ejercicios Matemáticos
21%
Si
No
79%
Análisis e interpretación:
significa que la reinserción de los estudiantes a las clases presenciales ha sido un cambio positivo que ha
matemáticos.
104
virtual?
Tabla 15
Dificultades en Matemáticas al no haber alcanzado los Conocimientos Requeridos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Si 28 100%
No 0 0%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplica a padres de familia
Elaborado por: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacres Bone
Gráfico No. 12
Dificultades en Matemáticas al no haber alcanzado los Conocimientos Requeridos
0%
Si
No
100%
Análisis e interpretación:
conocimientos requeridos. Por lo tanto, esto demuestra que los estudiantes no lograron adaptarse a las
clases virtuales y que los docentes no contaban con estrategias y competencias digitales para desarrollar
Tabla 16
Evaluaciones al inicio de la Educación en Postpandemia
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Si 28 100%
No 0 0%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplica a padres de familia
Elaborado por: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacres Bone
Gráfico No. 13
Evaluaciones al inicio de la Educación en Postpandemia
0%
Si
No
100%
Análisis e interpretación:
De acuerdo con los datos recogidos en la pregunta tres, la totalidad de los padres de familia, si
para determinar sus niveles de conocimientos. Por esta razón, es importante que el docente de
matemáticas realice una evaluación diagnostica en cada inicio de año lectivo para valorar los
conocimientos previos y habilidades lógico-abstractas que poseen los estudiantes del curso que fue
promovido.
106
4. ¿Le gustaría que el docente antes de iniciar su plan de trabajo en la postpandemia les dé
Tabla 17
Refuerzo Académico para Nivelar Conocimientos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Si 28 100%
No 0 0%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplica a padres de familia
Elaborado por: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacres Bone
Gráfico No. 14
Refuerzo Académico para Nivelar Conocimientos
0%
Si
No
100%
Análisis e interpretación:
docente antes de iniciar su plan de trabajo en la postpandemia les dé un refuerzo académico para
nivelar sus conocimientos. Por este motivo, resulta indispensable que el docente planifique
actividades didácticas de refuerzo en matemáticas para ayudar a los estudiantes a fortalecer los
conocimientos que no fueron adquiridos en su totalidad antes de impartir nuevos temas de clases
correspondientes.
107
5. ¿Considera usted que en las clases presenciales su representado ha tenido menos distracciones
Tabla 18
Menos distracciones que afecten al Desarrollo de Competencias Matemáticas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Si 28 100%
No 0 0%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplica a padres de familia
Elaborado por: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacres Bone
Gráfico No. 15
Menos distracciones que afecten al Desarrollo de Competencias Matemáticas
0%
Si
No
100%
Análisis e interpretación:
su totalidad consideran que en las clases presenciales su representado ha tenido menos distracciones que
afecten al desarrollo de sus competencias matemáticas. Esto significa que los estudiantes han tenido un
mayor control pedagógico en clases debido a que el docente los guía e implementa actividades a
desarrollar en un tiempo determinado sin distracciones externas como aplicaciones de juego en línea,
Tabla 19
Complicaciones en el Control de Tareas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Si 22 79%
No 6 21%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplica a padres de familia
Elaborado por: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacres Bone
Gráfico No. 16
Complicaciones en el Control de Tareas
21%
Si
No
79%
Según la información recopilada en la encuesta, la mayoría de los padres de familia opinan que si
fundamental que las autoridades educativas generen programas de orientación y capacitación para que los
representantes de los estudiantes puedan dirigir las tareas y actividades de matemáticas en sus hogares
para que el estudiante pueda seguir desarrollando sus competencias matemáticas dentro y fuera del aula
de clase.
109
7. ¿Considera usted importante que el docente aplique metodologías y técnicas innovadoras para
Tabla 20
Metodologías y Técnicas Innovadoras
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Si 28 100%
No 0 0%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplica a padres de familia
Elaborado por: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacres Bone
Gráfico No. 17
Metodologías y Técnicas Innovadoras
0%
Si
No
100%
Análisis e interpretación:
Al tabular la pregunta siete se refleja en los resultados que la totalidad de los encuestados
consideran que si es importante que el docente aplique metodologías y técnicas innovadoras para mejorar
las competencias matemáticas de su representado. De esta manera, significa que los padres de familia
esperan por parte del profesor que siempre este en constante innovación de metodologías, estrategias y
técnicas para que los estudiantes aprendan lúdicamente siendo más accesible la adquisición y
8. ¿Cree usted que la manipulación de material didáctico concreto ayuda a mejorar el pensamiento
Tabla 21
Manipulación de Material Didáctico Concreto
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Si 28 100%
No 0 0%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplica a padres de familia
Elaborado por: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacres Bone
Gráfico No. 18
Manipulación de Material Didáctico Concreto
0%
Si
No
100%
Análisis e interpretación:
familia opinan que la manipulación de material didáctico concreto ayuda a mejorar el pensamiento lógico
abstracto en las competencias matemáticas. Escudero como citado en Sanmartín Riera, (2021)La Fase
9. ¿Considera usted que es primordial que los estudiantes aprendan mediante el uso de guías
Tabla 22
Uso de Guía Pedagógicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Si 28 100%
No 0 0%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplica a padres de familia
Elaborado por: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacres Bone
Gráfico No. 19
Uso de Guía Pedagógicas
0%
Si
No
100%
Análisis e interpretación:
En concordancia con los resultados, la totalidad de los padres de familia encuestados consideran
que si es primordial que los estudiantes aprendan mediante el uso de guías pedagógicas con la
manipulación de material concreto y herramientas digitales. Por lo tanto, esto nos indica que es
fundamental en el área de matemáticas se debe crear una guía con actividades didácticas con materiales
concretos y digitales que incentive el desarrollo cognitivo para que los estudiantes aprendan lúdica y
10. ¿Está de acuerdo con que se aplique una guía de recuperación didáctica y pedagógica con
material concreto y herramientas digitales en el aula de clases para que ayude a mejora las
Tabla 23
Guía de Recuperación Didáctica y Pedagógica con Material Concreto y Herramientas Digitales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Si 28 100%
No 0 0%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplica a padres de familia
Elaborado por: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacres Bone
Gráfico No. 20
Guía de Recuperación Didáctica y Pedagógica con Material Concreto y Herramientas Digitales
0%
Si
No
100%
Análisis e interpretación:
La mayoría de los padres de familia consideran que si se debe aplicar una guía de recuperación
didáctica y pedagógica con material concreto y herramientas digitales en el aula de clases. Por lo tanto, se
demuestra que la guía pedagógica es un recurso educativo de gran ayuda para el docente que busca
esta forma lograr potenciar las competencias matemáticas y mejorar el desempeño académico de los
estudiantes.
113
ENTREVISTA
Lugar: Rectorado
Cargo: Rector
2. ¿Cuál fue el plan de mejoras que implementaron para nivelar los aprendizajes a los
estudiantes durante la educación en postpandemia?
Se implementó clases en todas las horas para lograr el acompañamiento pedagógico por parte del
docente en materias como matemáticas, lenguaje e inglés que tuvieron los estudiantes mayores
dificultade. También se hizo un cambio en el currículo por ejemplo se dio ECA en inglés para
fortalecer las habilidades motrices al mismo tiempo que se reforzaba el idioma extranjero, en el
área de matemáticas se dio un aumento de horas para desarrollar los conocimientos, competencias
y habilidades matemáticas.
La pandemia trajo la evolución acelerada de la tecnología íbamos a un paso muy lento tanto
estudiantes como profesores y esto nos obligó a utilizar la aplicaciones y pizarras digitales para
que los estudiantes no detuvieran su aprendizaje por lo que fue un gran avance en el ámbito
114
educativo que al principio fue difícil implementarlo, pero con el paso del tiempo termino siendo
un proceso amigable para los estudiantes y docentes.
4. ¿Por qué cree que la falta de herramientas digitales como celular, tablet, laptop y la
conectividad afectó el Desarrollo de las competencias matemáticas en los estudiantes durante
la educación virtual?
Si, porque no todos los padres de familia tenían más de uno o dos dispositivos en sus hogares y
esto afecto a las familias que tenían varios hijos estudiando en nuestra institución. Por eso, aquellos
estudiantes recibían una clase diferenciada para no perjudicar su aprendizaje. Sin embargo, en este
año lectivo se hizo todo lo posible para nivelar sus conocimientos con el uso de la plataforma
exclusiva "Aleks matemáticas" con inteligencia artificial. Nosotros como institución la compramos
para brindarle mejores herramientas a los estudiantes y docentes para que sea utilizada a final de
educación básica media, superior y bachillerato.
Si, una guía de recuperación didáctica y pedagógica con material concreto y herramientas digitales
es de gran ayuda, pero yo prefiero que todos los estudiantes vayan en un solo proyecto es decir
que no solo un grupo de estudiantes refuerce y nivele sus conocimientos, sino que sea algo general
para potenciar más sus habilidades matemáticas.
115
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la directora de
Primaria de la institución.
Entrevistadores: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacrés Bone
Lugar: Dirección de Primaria
Entrevistado:
Cargo: Directora
atracción que sienten hacia la tecnología les va a ayudar aprender los conocimientos y desarrollar
las competencias matemáticas dentro del aula.
4. ¿Por qué cree que la falta de herramientas digitales como celular, tablet, laptop y la
conectividad afectó el Desarrollo de las competencias matemáticas en los estudiantes durante
la educación virtual?
Afecto muchísimo por lo que nos tocó auto educarnos y ser creativos para que los estudiantes
pudieran asimilar los conocimientos. Como directora me tocó preparar al personal que tenía
dificultades con las tecnologías y que para ellos represento un reto enseñar. De igual forma, había
estudiantes que eran hermanos y solo disponían de un solo dispositivo y con ellos se realizaban
actividades asincrónicas para que pudieran trabajar y complementar mediante las clases grabadas
en Classroom. Por lo que el padre de familia en el momento que tenía desocupado la computadora
le mostrará lo que se enseñó en el aula virtual.
En otros casos había padres de familia que tenían 3 hijos estudiando en nuestra institución, uno en
el nivel elemental, el otro niño en básica media y el mayor en bachillerato en donde le daban
prioridad al estudiante que estaba a punto de terminar el colegio dejando a nuestros niños más
pequeños sin recibir clases por lo que ellos veían las clases grabadas y después realizaban las
tareas.
El docente debía tener una buena comunicación con el padre de familia para que los estudiantes
que estudiaban en la mañana pudieran conectarse por las tardes para tuvieran una hora clase y
evaluar cómo estaban sus conocimientos, de la misma forma los docentes y estudiantes de la tarde
hicieron el mismo procedimiento para que no se quedarán sin recibir los conocimientos en
referencia con sus otros compañeros.
5. ¿Cree usted que la implementación de una guía de recuperación didáctica y pedagógica
con material concreto y herramientas digitales ayudará a mejorar las competencias
matemáticas y el desempeño académico de los estudiantes?
Por supuesto, es importante que se aplique una guía de recuperación didáctica y pedagógica y que
vaya de la mano con el material didáctico adecuado junto al recurso o herramienta digital que
amerite para que se pueda utilizar de acuerdo con el nivel educativo y se desarrolle las
competencias matemáticas y por ende mejore el desempeño académico de los estudiantes.
117
ENTREVISTA
Cargo: Docente
En primer lugar, tenemos que considerar varias cosas, en el proceso virtual no tuvieron un
acompañamiento en casa por los padres de manera óptima entonces eso afecto en su desempeño
escolar y cuando ellos nuevamente se reintegraron a las clases presenciales vinieron con muchas
falencias en todas las áreas como en lectoescritura y matemáticas sobre todo en operaciones básicas
como la multiplicación que en sexto año ya deberían dominar bien, pero sin embargo no podían
hacerlo.
Como docente me tocó hacer una retroalimentación para que se pongan al día con los temas y
conocimientos imprescindible para así avanzar con los temas que son netamente de Sexto año de
básica.
2. ¿Cuál fue el plan de mejoras que implementaron para nivelar los aprendizajes a los
estudiantes durante la educación en postpandemia?
Un plan de mejora que nosotros establecimos aquí como institución, fue el acompañamiento con
el currículo priorizado que nos permitió establecer destrezas para que ellos puedan mejorar en
ciertos temas que no mantenían consolidados en matemáticas.
De hecho, seguimos trabajando de manera híbrida con material didáctico y recursos interactivos y
eso ha sido una ventaja que la institución nos ha brindado como Google Classroom en donde los
estudiantes pueden trabajar desde su casa con actividades como Liveworksheet y Quiziz.
118
Las TIC son un elemento importante no solo en las competencias matemáticas, sino que en todas
las asignaturas y aspectos de la educación actual porque hoy en día nos manejamos en un mundo
globalizado que mantienen un acceso a internet y un dispositivo móvil que aparte los estudiantes
disfrutan utilizar, por lo que es muy importante abarcar las clases de matemáticas por algo que les
gusta incentivando la creatividad para desarrollar las competencias matemáticas
4. ¿Por qué cree que la falta de herramientas digitales como celular, tablet, laptop y la
conectividad afectó el Desarrollo de las competencias matemáticas en los estudiantes durante
la educación virtual?
Yo pienso que muy aparte de la falta de herramientas digitales no estábamos preparados para una
educación virtual, lo digo como docente porque nos tocó prepararnos y durante el primer año
virtual fue un proceso de adaptación que nos permitió desarrollarnos como personas y
profesionales por lo que considero que estamos innovando con la implementación de estas
estrategias para dar un paso adelante para que los estudiantes manejen las herramientas
tecnológicas y para que los padres adquieran dispositivos digitales dentro del hogar que al principio
fue duro pero terminó siendo un proceso amigable la tarea de educar mediante una computadora
pero sin comparación con el aprendizaje en el aula de clase.
INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
Educación Básica
Recomendaciones
competencias matemáticas
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
herramientas digitales.
4.2. Justificación
“San Josemaría Escrivá” haga uso de una guía de recuperación didáctica y pedagógica con
virtual.
Por lo consiguiente permite a los estudiantes de Sexto año de Educación Básica, que
clase, brindándoles nuevas estrategias didácticas que el docente puede implementar con el uso de
material concreto y herramientas digitales para que los estudiantes se incentiven y trabajen de
alumnos, porque es una propuesta en donde los docentes y estudiantes son beneficiados debido a
matemáticas en los estudiantes de Sexto año de Educación Básica de la Unidad Educativa San
Josemaría Escrivá.
que los docentes utilizan para crear, formular y relacionar conceptos, explicaciones o
propuesta pretendemos lograr desde el aspecto pedagógico y didáctico nivelar los conocimientos
como Genially, educaplay, liveworksheet entre otras, que constaran en el diseño de la guía de
recuperación didáctica.
comprendido por los estudiantes de manera más rápida. Por ello es necesario que el docente
busque y este en constante innovación con el material concreto o herramienta tecnológica que
competencias matemáticas adecuadas para el nivel educativo de los estudiantes de Sexto año de
Educación Básica.
Aspecto Tecnológico
uso se validó en la pandemia COVID19 para reducir la deserción escolar y garantizar una
educación de calidad para todos. En este sentido, la tecnología educativa ayuda a los profesores a
124
Aspecto Legal
CAPÍTULO SEGUNDO
EDUCACIÓN
productivas o sociales;
educativos.
125
CAPÍTULO CUARTO
Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar el rezago y
habilidades y destrezas;
La viabilidad de este proyecto es pertinente porque los recursos ya sean estos en material
estudiantes, en cuanto a los docentes las herramientas tecnológicas les abre nuevas posibilidades
y les facilita de cierta manera tener la atención de los estudiantes permitiéndoles trabajar lo
planificado para la clase en menos tiempo ya que no solamente las pueden crear ellos mismos si
no que en la web se pueden encontrar un abanico de material didáctico que les ayude a
innovador.
Factibilidad Técnica
ejecutable porque la institución cuenta con los equipos tecnológicos para facilitar el trabajo del
Sin embargo, si la institución no llegara contar con equipos tecnológicos en sus aulas de
clase dichas herramientas también están elaboradas en material concreto ya que el único objetivo
126
y finalidad es que el docente haga su clase amena para que el aprendizaje sea interactivo,
a. Factibilidad Financiera
Este proyecto es factible para toda la comunidad educativa porque sus actividades
web para que sean utilizadas por los docentes en el aula de clases y los estudiantes desde su
hogar.
puede reciclar y convertirlos en un recurso didáctico multifuncional que llame la atención de los
estudiantes.
b. Factibilidad Humana
Por medio de la factibilidad humana se menciona a las personas que hicieron posible el
educativo para culminarlo con éxito. Entre ellos se encuentra el rector y la directora de
de matemáticas, los estudiantes de Sexto año de Educación Básica y los autores del proyecto.
Institución, debido a que es una dificultad que puede ser solucionada con la implementación de
una guía de recuperación didáctica y pedagógica con material concreto y herramientas digitales
La propuesta presentada en este proyecto tiene como objetivo principal dar solución y
Por ello consiste, en el diseño de una guía de recuperación didáctica y pedagógica con material
concreto y herramientas digitales para Sexto año de Educación Básica de la Unidad Educativa
“San Josemaría Escrivá”, esta herramienta educativa se aplicará en la asignatura matemáticas por
parte del docente en donde se verán involucrados activamente los estudiantes. Esta guía tendrá
actividades lúdicas como el Juego de la Oca entre otros con la utilización de materiales
aplicaciones digitales (gamificación) de acuerdo con los temas que presentaron dificultades los
estudiantes en la asignatura, para despertar el interés y la motivación dentro del aula al momento
Actividad # 1
Tema: Los números decimales y su valor posicional Objetivo: Analizar los números decimales mediante el uso de
material concreto para establecer el orden de relación de acuerdo al
lugar posicional que ocupan.
Desarrollo:
Enlace: https://drive.google.com/file/d/1pgUjTYZ0OddQKpvxOpNLX9noCwYHJzQ6/view?usp=share_link
132
2.- PLANIFICACIÓN
DESTREZAS EVALUACIÓN
CON ACTIVIDADES METODOLÓGICAS RECURSOS
CRITERIOS DE INDICADORES DE TÉCNICAS E
DESEMPEÑO EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
M.3.1.31. Resolver Experiencia I.M.3.5.1. Aplica las Técnica
y plantear • Dinámica Juego “Vamos de compras al supermercado” • Texto guía propiedades de las Retroalimentación
problemas con • Relacionar la dinámica del juego con el tema de clases • Material operaciones (adición y Rueda de atributos
sumas y restas con • Realizar retroalimentación del valor posicional de los concreto multiplicación),
números decimales, números enteros y decímales (Imágenes de estrategias de cálculo Instrumento
utilizando varias • Desarrollar una rueda de atributos sobre el uso de los frutas) mental, algoritmos de la Evaluación formativa
estrategias, e números decimales • Fichas adición, sustracción, Taller didáctico
interpretar la Reflexión adhesivas multiplicación y división
solución dentro del Preguntas y respuestas • Marcadores de números naturales,
contexto del • ¿Qué recuerdas de la clase anterior sobre los números decimales y
problema. decimales? fraccionarios, y la
(Destrezas • ¿Cómo está compuesto un número decimal? tecnología, para resolver
desagregadas) ejercicios y problemas
• ¿Cuál es el orden posicional de los números decimales?
con operaciones
Conceptualización
combinadas.
133
Observación:
Se debe verificar que todos los estudiantes cumplan con la actividad y Material didáctico concreto: Juego de las frutas
hacer una retroalimentación al concluir con el juego.
Enlace: https://drive.google.com/file/d/1pgUjTYZ0OddQKpvxOpNLX9noCwYHJzQ6/view?usp=share_link
135
Enlace: https://wordwall.net/resource/53195325
138
Actividad # 4
Tema: Perímetro y área del circulo Objetivo:
Identificar los elementos del círculo mediante la manipulación de
material concreto para aplicar la fórmula y obtener el perímetro.
Desarrollo:
• Dar las indicaciones de la actividad “Mi pizza” a los
estudiantes
• Agrupar a los estudiantes de acuerdo con la columna que
pertenecen
• Repartir una imagen de pizza de diferentes tamaños a los
grupos establecidos
• Determinar el centro del círculo, marcar el diámetro
• Ubicar los datos obtenidos según indique la fórmula y
resolver
• El grupo que obtenga el perímetro de su pizza más rápido
gana
• Contrastar la aplicación de la fórmula para sacar el perímetro
entre los diferentes grupos.
• Concluir la actividad con el grupo que más rápido obtenga el
perímetro de su pizza.
• Realizar un taller didáctico individual donde deben calcular
el perímetro de diferentes círculos.
• Dar a conocer la rúbrica de calificación
• Contrastar entre los estudiantes las diferentes respuestas y
determinar si cumplieron con la rúbrica para la calificación
Observación:
Se debe verificar que todos los estudiantes cumplan con la actividad y Material didáctico concreto: Pizza
hacer una retroalimentación al concluir con el juego.
Enlace: https://drive.google.com/file/d/1pgUjTYZ0OddQKpvxOpNLX9noCwYHJzQ6/view?usp=share_link
141
Actividad # 5
Tema: Multiplicación con números decimales Objetivo: Afianzar los conocimientos sobre la multiplicación con
números decimales mediante el uso de material concreto para mejorar
la agilidad mental en la resolución de problemas.
Desarrollo:
• Comenzar la actividad pegando imágenes de diferentes
prendas de vestir y accesorios en el pizarrón.
• Dar a conocer las indicaciones de la actividad “Simón dice”
a los estudiantes para formar grupos de trabajo de 7
integrantes y elegir un representante.
• Cada representante del grupo debe comprar lo que “Simón
dice”
• Enlistar lo que compraron.
• Analizar de forma grupal que operación matemática pueden
usar para saber cuánto deben pagar de una forma más rápida.
• Concluir la actividad con el grupo que más rápido sepa
cuanto es el valor que deben cancelar por las compras
realizadas.
• Realizar un taller didáctico individual con multiplicaciones
de decimales.
• Contrastar entre los estudiantes las respuestas correctas de la
actividad
Enlace: https://drive.google.com/file/d/1pgUjTYZ0OddQKpvxOpNLX9noCwYHJzQ6/view?usp=share_link
144
AÑO LECTIVO
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR 2022-2023
SAN JOSÉ MARÍA ESCRIVÁ
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES ÁREA/ASIGNATURA GRADO PARALELOS SEMANA TIEMPO
Alisson Adriana Pozo Rosales Matemáticas 6to A 4 40 minutos
Mayda Paola Villacrés Bone
TEMA: Fracciones impropias, números mixtos
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Desarrollar el pensamiento lógico y la creatividad a través del uso de herramientas digitales para resolver fracciones propias e
impropias dentro del contexto del problema de una forma interactiva y dinámica.
2.- PLANIFICACIÓN
DESTREZAS EVALUACIÓN
CON ACTIVIDADES METODOLÓGICAS RECURSOS
CRITERIOS DE INDICADORES DE TÉCNICAS E
DESEMPEÑO EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Experiencia Técnica
M.3.1.34. • Dinámica “Compré una pizza en la tienda” • Texto guía I.M.3.5.1. Aplica las Retroalimentación
Representar • Relacionar la dinámica con el tema de clases • Wordwall propiedades de las Lluvia de ideas
fracciones en la • Realizar retroalimentación de las fracciones propias e • Material digital operaciones (adición y
semirrecta impropias (Laberinto de multiplicación), estrategias Instrumento
numérica • Desarrollar una lluvia de ideas con los estudiantes las fracciones) de cálculo mental, Taller didáctico
y gráficamente, Reflexión • Taller digital algoritmos de la adición, Evaluación
para expresar y Preguntas y respuestas • Liveworksheet sustracción, multiplicación formativa
resolver situaciones • ¿Qué es una fracción propia? y división de números
cotidianas. • ¿Qué es una fracción impropia? naturales, decimales y
Conceptualización fraccionarios, y la
M.3.1.37. • Determinar el concepto de las fracciones propias e tecnología, para resolver
Establecer ejercicios y problemas con
impropias
relaciones de orden operaciones combinadas.
• Diferenciar entre fracción propia e impropia
145
Actividad # 6
Tema: Fracciones impropias, números mixtos Objetivo: Desarrollar el pensamiento lógico y la creatividad a través del
uso de herramientas digitales para resolver fracciones propias e impropias
dentro del contexto del problema de una forma interactiva y dinámica.
Desarrollo:
• Dar las indicaciones de la actividad “Laberinto de fracciones” a los
estudiantes
• Leer la pregunta que aparece en la parte inferior de la pantalla y resuelve
el ejercicio fraccionario o interrogante dentro del laberinto
• Dirigir el cursor con las teclas de desplazamiento (arriba, abajo,
izquierda o derecha) de tu computadora para desplazarse hacia la casilla
de la respuesta correcta.
• Pedir asistencia al docente o a un integrante del publico si te perdiste en
el laberinto y no puedes resolver el reto del camino. Tienes 3
oportunidades de vida para hacerlo o sino pierdes el juego.
• Concluir la actividad con el estudiante ganador.
• Evaluar los conocimientos adquiridos mediante la trivia de preguntas
con un taller didáctico.
• Dar las indicaciones de la actividad en Liveworksheet.
• Realizar un taller didáctico individual en Liveworksheet
• Completar la fracción e indicar si es propia o impropia.
• Socializar con los estudiantes las respuestas correctas de la actividad
Observación: Se debe verificar que todos los estudiantes cumplan con Material didáctico tecnológico: Laberinto de fracciones
la actividad y hacer una retroalimentación al concluir con el juego
Enlace: https://wordwall.net/resource/1527367
https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Matem%C3%A1ticas/Fracciones/Fracciones_propias_e_impropias_vc250712tt
147
Actividad # 7
Tema: Fracciones homogéneas y heterogéneas: diferencias Objetivo: Participar en equipos de trabajo en la resolución de
problemas con números fraccionarios mediante la utilización de
material concreto y digital para diferenciar la relación de orden entre
fracciones homogéneas y heterogéneas de manera lúdica y concreta.
Desarrollo:
• Dar las indicaciones de la actividad del Juego de la Oca
• Organizar a los estudiantes por filas en 4 grupos de 7
integrantes
• Comenzar la actividad lanzando el dado para obtener el
número de veces que debe avanzar en el juego
• Colocarse en la casilla correspondiente al número que salió
en el dado
• Resolver el reto en grupo de acuerdo a lo que está en las
fichas adhesivas, si resuelve bien avanza el número de
casillas correspondientes y si no retrocede en el juego.
• Concluir la actividad con el grupo ganador
• Desarrollar un taller didáctico en parejas
• Graficar la fracción e indicar como se lee
• Resolver los siguientes ejercicios fraccionarios
• Socializar las respuestas correctas e incorrectas de la
actividad
Observación: Se debe verificar que todos los estudiantes cumplan con Material didáctico tecnológico: Juego de la Oca
la actividad y hacer una retroalimentación al concluir con el juego
Enlace: https://app.genial.ly/editor/63e3199e7c9e120013f971dc?from=inspiration
150
interpretar la • Analizar el método “carita feliz” o “mariposa” para la resolución de suma operaciones combinadas.
solución dentro del y resta de fracciones homogéneas y heterogéneas (I.1.)
contexto del • Explicar y resolver operaciones de suma y resta con fracciones del
problema. mediante el método “carita feliz” o “mariposa” I.M.3.5.2. Formula y
Aplicación resuelve problemas
• Dar las indicaciones de la actividad “Concurso Quiz show de fracciones”
contextualizados;
a los estudiantes
decide los
• Organizar a los estudiantes en parejas por filas
procedimientos y las
• Proyectar la actividad de Wordwall en la pizarra digital para iniciar el
concurso matemático
operaciones con números
• Leer 1 de las 7 preguntas por un integrante de la pareja para que puedan naturales, decimales y
resolver en un tiempo máximo de 1 minuto fraccionarios a utilizar; y
• Ver el resultado de la primera pregunta, si respondió correctamente emplea propiedades de
acumula 100 puntos y recibe una bonificación extra si contesto rápido las operaciones (adición
• Avanzar al siguiente intento, si la pregunta es difícil y no logra responder y multiplicación), las
no acumula puntos, pero si se vuelven a equivocar por segunda vez reglas de redondeo y la
tendrán acceso a un “Bonus round” para que al azar elijan puntos extras o tecnología en la
menos puntos. interpretación y
• Al concluir las 7 preguntas podrán ver el número de posición en la que verificación de los
quedaron y quienes fueron los ganadores
resultados obtenidos.
• Realizar un test en Educaplay de la suma y restas de fracciones
(I.2., I.3.)
homogéneas y heterogéneas
• Contestar correctamente las preguntas y resolver las fracciones que
aparecen en la actividad
• Socializar con los estudiantes las respuestas correctas de la actividad
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE
FIRMA: FIRMA: FIRMA
FECHA: FECHA: FECHA:
152
Actividad # 8
Tema: Suma y resta de fracciones homogéneas y heterogéneas Objetivo: Desarrollar el pensamiento lógico y la creatividad a través del uso de
herramientas digitales para resolver fracciones propias e impropias dentro del
contexto del problema de una forma interactiva y dinámica.
Desarrollo:
• Dar las indicaciones de la actividad “Concurso Quiz show de fracciones” a los
estudiantes
• Organizar a los estudiantes en parejas por filas
• Proyectar la actividad de Wordwall en la pizarra digital para iniciar el concurso
matemático
• Leer 1 de las 7 preguntas por un integrante de la pareja para que puedan resolver
en un tiempo máximo de 1 minuto
• Ver el resultado de la primera pregunta, si respondió correctamente acumula 100
puntos y recibe una bonificación extra si contesto rápido
• Avanzar al siguiente intento, si la pregunta es difícil y no logra responder no
acumula puntos, pero si se vuelven a equivocar por segunda vez tendrán acceso
a un “Bonus round” para que al azar elijan puntos extras o menos puntos.
• Al concluir las 7 preguntas podrán ver el número de posición en la que quedaron
y quienes fueron los ganadores
• Realizar un test en Educaplay de la suma y restas de fracciones homogéneas y
heterogéneas
• Contestar correctamente las preguntas y resolver las fracciones que aparecen en
la actividad
• Socializar con los estudiantes las respuestas correctas de la actividad
Observación: Se debe verificar que todos los estudiantes cumplan con la Material didáctico tecnológico: Concurso Quiz show de fracciones”
actividad y hacer una retroalimentación al concluir con el juego
Enlace: https://wordwall.net/resource/53204437
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/3878615-suma_y_resta_de_fracciones.html
153
Actividad # 9
Tema: Multiplicación de fracciones homogéneas y Objetivo: Fortalecer competencias matemáticas mediante el uso de material
heterogéneas digital para resolver multiplicación y división de fracciones homogéneas y
heterogéneas con agilidad y calculo mental.
Desarrollo:
• Dar las indicaciones de la actividad “Juego de carreras con multiplicaciones
en fracciones” a los estudiantes
• Comenzar la actividad dando clic en botón de inicio para empezar el juego
y descubrir la pregunta que aparece en la parte inferior de la carrera.
• Resolver las preguntas con mucha agilidad para llegar a la meta.
• Pedir asistencia al docente o a un integrante del publico si no puedes
resolver el ejercicio o la pregunta. Tienes 2 oportunidades para hacerlo o
sino pierdes el juego.
• Concluir la actividad con el estudiante ganador.
• Evaluar los conocimientos adquiridos mediante la trivia de preguntas con
un taller didáctico.
• Dar las indicaciones de la actividad en Mundo primaria
• Completar actividad multiplicación y división de fracciones homogéneas y
heterogéneas
Socializar con los estudiantes las respuestas correctas de la actividad
Observación: Se debe verificar que todos los estudiantes cumplan Material didáctico tecnológico: Juego de carreras con fracciones
con la actividad y hacer una retroalimentación al concluir con el
juego.
Enlace: https://www.cokitos.com/multiplicacion-de-fracciones/play/
https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/jueg-mat-num-228
156
Actividad # 10
Tema: Medidas de masa: Kilogramo, gramo y medidas de Objetivo: Analizar las medidas de masa y peso con el uso de aplicaciones
peso de la localidad interactivas como una trivia de preguntas para afianzar los conocimientos de
medidas de peso.
Desarrollo:
• Dar las indicaciones de la actividad en Wordwall de “Trivia de medidas de
masa”
• Al dar clic en inicio se abrirá una página con casillas enumeradas del 1 al
10
• Lee y analiza cada pregunta antes de elegir la respuesta correcta
• Responder de acuerdo a las opciones mostradas de verdadero o falso o de
elección de la imagen correcta.
• Evaluar los conocimientos adquiridos mediante la trivia de preguntas con
un taller didáctico.
• Dar las indicaciones de la actividad en Liveworksheet.
• Pulsar un clic en los instrumentos que miden la masa
• Observar el ejemplo, luego completa la equivalencia de Kg a gr y de gr a
Kg según corresponda.
• Expresar el peso en la unidad correspondiente. Escribe gramo o kilogramo.
• Observar las imágenes y luego calcular el peso para relacionarlas con la
imagen mostrada.
• Socializar con los estudiantes las respuestas correctas de la actividad
•
Observación: Se debe verificar que todos los estudiantes cumplan Material didáctico tecnológico: Trivia de medidas de masa
con la actividad y hacer una retroalimentación al concluir con el
juego.
Enhttps://wordwall.net/resource/52943543https://es.liveworksheets.com/lg1162270qn
159
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A
N
E
X
O
S
169
Anexo No. I
FORMATO
DE
EVALUACI
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ÓN DE LA
PROPUEST
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA A DE
TRABAJO
DE
TITULACIÓ
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
N
170
Anexo No. II
ACUERDO DE
PLAN DE
TUTORÍA DE
TRABAJO DE
TITULACIÓN
171
Anexo No. IV
RÚBRICA DE
EVALUACIÓN
DE TRABAJO
DE
TITULACIÓN
174
Anexo No. V
CERTIFICAD
O DEL
DOCENTE
TUTOR DEL
TRABAJO DE
TITULACIÓN
175
Anexo No. VI
CERTIFICADO
PORCENTAJE
DE
SIMILITUD
176
Anexo No. IX
FICHA DE
REGISTRO
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DE TRABAJO
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA DE
TITULACIÓN
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
EDUCACIÓN
Resumen
en pandemia ya que dejó un vacío importante a nivel mundial en , al no poder alcanzar los
digitales, conectividad y la ausencia del asesoramiento pedagógico, que sin lugar a duda fue el
pensamiento lógico- abstracto de los estudiantes. Por tal motivo, el presente trabajo de
Básica de la Unidad Educativa “San Josemaría Escrivá” con metodologías innovadoras que
Abstract
The post-pandemic education has evidenced the inequality gaps during the pandemic
education since it left an important gap worldwide, not being able to reach the required
knowledge in the educational institutions, due to the lack of digital tools, connectivity and the
absence of pedagogical advice, which undoubtedly was the main trigger for the difficulties in
For this reason, the present research work focuses on the study of the development of
mathematical competencies and the application of a didactic and pedagogical recovery guide
in Mathematics with the use of digital tools and concrete material in students of the sixth year
180
of General Basic Education of the Educational Unit "San Josemaría Escrivá" with innovative
methodologies that allow the construction of a dynamic and interactive teaching and learning
process.
ADJUNTO PDF: SI X NO
INSTITUCIÓN: Teléfono:
E-mail:
181
Anexo No. X
LICENCIA
GRATUITA
INTRANSFER
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
IBLE Y NO
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA COMERCIAL
DE LA OBRA
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y DE AUTORIZACIÓN DE LICENCIA
CON FINES
GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL
NO
DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
ACADÉMICO
S
FINES NO ACADÉMICOS
Nosotras, ALISSON ADRIANA POZO ROSALES con C.I. 2450161282 Y MAYDA PAOLA
VILLACRÉS BONE con C.I. No. 0920556651. Certificamos que los contenidos desarrollados en
este trabajo de titulación, cuyo título es “La educación en Post Pandemia y su impacto en el
desarrollo de competencias matemáticas”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y
según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia
gratuita intransferible, para el uso no comercial de la presente obra a favor de la Universidad de
Guayaquil.
_____________________________ _____________________________
ALISSON ADRIANA POZO ROSALES MAYDA PAOLA VILLACRÉS BONE
C.I. No. 2450161282 C.I. No. 0920556651
182
Anexo No. XI
RESUMEN DEL
TRABAJO DE
TITULACIÓN
Resumen
Abstract
The post-pandemic education has evidenced the inequality gaps during the pandemic education
since it left an important gap worldwide, not being able to reach the required knowledge in the
educational institutions, due to the lack of digital tools, connectivity and the absence of
pedagogical advice, which undoubtedly was the main trigger for the difficulties in the
development of mathematical competences and abstract-logical thinking of the students. For this
reason, the present research work focuses on the study of the development of mathematical
competencies and the application of a didactic and pedagogical recovery guide in Mathematics
with the use of digital tools and concrete material in students of the sixth year of General Basic
Education of the Educational Unit "San Josemaría Escrivá" with innovative methodologies that
allow the construction of a dynamic and interactive teaching and learning process.
Anexo No. XV
FOTOS DE LA
APLICACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DE LOS
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA INSTRUMENT
OS DE
INVESTIGACI
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de losÓN
instrumentos de investigación.
187
Instrumento de investigación
Entrevista
196
Encuesta
197