Pozo Rosales Alisson - Villacrés Bone Mayda

i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
La educación en post pandemia y su impacto
en el desarrollo de competencias matemáticas
UG-FF-EBR-P041-UTC-2022 CICLO II
AUTORES:
Pozo Rosales Alisson Adriana

Villacres Bone Mayda Paola
TUTOR:
MSc. Érika Elizabeth Llerena Choez
Guayaquil, marzo del 2023

ii
DIRECTIVOS
Lcdo. José Albán Sánchez, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda. Kelly Hernández Mite, MSc. Ab. Julissa García Ruíz

GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIA
iii

Guayaquil, 1 de Marzo del 2023
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Yo, MSC ERIKA ELIZABETH LLERENA CHOEZ, tutor(a) del

trabajo de titulación, certifico que el presente trabajo de titulación “LA
EDUCACIÓN EN POST PANDEMIA Y SU IMPACTO EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS”
elaborado por ALISSON ADRIANA POZO ROSALES con C.C. No.
2450161282 y MAYDA PAOLA VILLACRÉS BONE con C.C. No.
0920556651, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para
la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación Básica,
en la Carrera de Educación Básica-2018, Facultad de letras y Ciencias de
la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
MSC ERIKA LLERENA CHOEZ,

C.C. No.
0913329223
iv

Guayaquil, 12 de Marzo del 2023
Sr. MSc.
José Albán Sánchez
DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación _ La educación
en post pandemia y su impacto en el desarrollo de competencias matemáticas con la propuesta de una
guía de recuperación didáctica y pedagógica con material concreto y herramientas tecnológicas de las
estudiantes Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacrés Bone. Las gestiones realizadas me
permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas
vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 14 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así
como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los
requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola
Villacrés Bone están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los
fines pertinentes.
Atentamente,
_________________
PHD. GONZÁLO MORALES GÓMEZ
C.I. 1003509013
Fecha: 12 de marzo del 2023

v

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA
PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES
ACADÉMICOS
Nosotras, ALISSON ADRIANA POZO ROSALES con C.I. 2450161282 y MAYDA
PAOLA VILLACRÉS BONE con C.I. No. 0920556651. Certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “La educación en Post Pandemia
y su impacto en el desarrollo de competencias matemáticas”, son de nuestra absoluta
propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
ALISSON ADRIANA POZO ROSALES MAYDA PAOLA VILLACRÉS BONE

C.I. No. 2450161282 C.I. No. 0920556651
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de
derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las
obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos,
tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación
como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación
de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra
con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico a Dios, a mis padres,
Rosalino Pozo Y Judith Rosales, que son los
pilares fundamentales de este logro universitario, y
en especial a mi mamá que batallo conmigo en los
momentos más complicados de mi carrera y vida
personal, dándome las fuerzas necesarias para
seguir cuando no podía. A mi abuela Lucía que
siempre se preocupó por mí, y que ahora se lo
dedico con cariño hasta el cielo.
Al considerar que los agradecimientos son
Alisson Adriana Pozo Rosales uno de los principales valores que nunca se deben
perder le dedico este trabajo a Dios por ayudarme
a que se cumpla una de mis metas, a mis hijos que
son mi inspiración, mi mamá que siempre me
ayuda con sus bendiciones, a mi esposo, a mi
hermana Birmania con su esposo Oswaldo y
finalmente a mi papá y hermano que, aunque no
estén los llevo siempre en mi corazón.
Mayda Paola Villacrés Bone

vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por las lecciones de vida, a mi
padre que me brindó su cariño y arduo trabajo
desde pequeña sin descanso. A mi madre, por su
amor incondicional durante las adversidades. A
mis abuelos que desde el cielo me dieron sus
bendiciones. A Josimar por ser como un
hermano y siempre apoyarme cuando lo
necesitaba. Por último, un agradecimiento
sincero a los familiares y amigos que me
brindaron su ayuda en algún momento de mi

Agradezco a Dios por darme cada día
carrera universitaria.
esa fortaleza que siempre necesité para ponerle
actitud a cada adversidad que la vida me dio, a
Alisson Adriana Pozo Rosales mi esposo Alexander Marcillo por el apoyo
brindado en este proceso y un agradecimiento
especial a mi hermana Birmania Villacrés y a
su esposo Oswaldo Guerreo por poder contar
con ellos siempre de manera incondicional para
culminar con éxitos esta carrera.

viii
ÍNDICE
DIRECTIVOS ............................................................................................................ ii
DEDICATORIA ........................................................................................................ vi
AGRADECIMIENTO .............................................................................................. vii
RESUMEN ............................................................................................................ xviii
ABSTRACT ............................................................................................................ xix
Introducción .............................................................................................................. xx
CAPÍTULO I ............................................................................................................ 23
EL PROBLEMA....................................................................................................... 23
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ............................................ 23
1.2. Formulación del Problema .......................................................................... 25
1.3. Sistematización ........................................................................................... 25
1.4. Objetivos de la Investigación ...................................................................... 26
Objetivo General................................................................................................... 26
Objetivos Específicos ........................................................................................... 26
1.5. Justificación e Importancia ......................................................................... 27
1.6. Delimitación del Problema ......................................................................... 28
1.7. Premisas de la investigación ....................................................................... 29
1.8. Operacionalización de las variables ............................................................ 30
CAPÍTULO II ........................................................................................................... 31
MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 31
2.1. Antecedentes de la investigación ................................................................ 31

ix
2.2. Marco Teórico - Conceptual ....................................................................... 34
Postpandemia ........................................................................................................ 34
La educación en Postpandemia............................................................................. 35
Dificultades de la educación virtual ..................................................................... 36
Las brechas de desigualdad .................................................................................. 37
Incidencia en el acompañamiento pedagógico ..................................................... 39
Distracción por factores externos ......................................................................... 41
Efectos de la postpandemia en la educación......................................................... 41
Desventaja en los aprendizajes virtuales. ............................................................. 43
Déficit del desarrollo del pensamiento matemático.............................................. 45
Deserción escolar .................................................................................................. 46
Impacto en el desarrollo de competencias matemáticas ....................................... 49
Factores que dificultan el aprendizaje de las matemáticas ................................... 50
Estrategias didácticas matemáticas ....................................................................... 52
Trabajo colaborativo ............................................................................................. 52
Enseñanza a través del error ................................................................................. 52
Problemas matemáticos relacionados con su contexto ......................................... 53
Uso de material concreto ...................................................................................... 53
Gamificación ........................................................................................................ 54
Técnicas de estudio ............................................................................................... 55
Practicar ejercicios con regularidad.................................................................. 55
Comprobar si hay errores matemáticos ............................................................ 56
Relacionar el problema con el contexto del mundo real .................................. 56

x
Actualización Tecnológica ................................................................................... 56
Proyectores de transparencias y de video ............................................................. 57
Computadora, Tablets y Celulares........................................................................ 58
Metodologías de Enseñanza y aprendizaje ........................................................... 58
Talleres matemáticos ............................................................................................ 60
Aprendizaje basado en la modelización matemática ............................................ 61
Aprendizaje Basado en el Pensamiento lógico abstracto ..................................... 63
Características principales del pensamiento abstracto .......................................... 65
La importancia de desarrollar el pensamiento abstracto....................................... 65
El Impacto del pensamiento abstracto en los escolares ........................................ 66
Habilidades adquiridas por los estudiantes a través del pensamiento abstracto. .. 67
Fundamentación Filosófica: ................................................................................. 68
Fundamentación Epistemológica .......................................................................... 69
Fundamentación Pedagógica - Didáctica.............................................................. 71
Fundamentación Sociológica ................................................................................ 72
Fundamentación Tecnológica ............................................................................... 73
2.3. Marco Contextual........................................................................................ 75
2.4. Marco Legal ................................................................................................ 79
CAPÍTULO III ......................................................................................................... 82
METODOLOGÍA ..................................................................................................... 82
3.1. Diseño de la investigación .......................................................................... 82
3.2. Modalidad de la investigación .................................................................... 83
3.3. Tipos de investigación ................................................................................ 85

xi
3.4. Métodos de investigación ........................................................................... 87
3.5. Técnicas de investigación ........................................................................... 88
3.6. Instrumentos de investigación..................................................................... 89
3.7. Población y Muestra ................................................................................... 91
Población .............................................................................................................. 91
Muestra ................................................................................................................. 92
3.8. Análisis e interpretación de los resultados .................................................. 93
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN ................................................................................................... 119
CAPÍTULO IV ....................................................................................................... 121
LA PROPUESTA ................................................................................................... 121
4.1. Título de la Propuesta ............................................................................... 121
4.2. Justificación .............................................................................................. 121
4.3. Objetivos de la propuesta .......................................................................... 122
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ............................................................ 122
4.5. Factibilidad de su aplicación:.................................................................... 125
4.6. Descripción de la Propuesta ...................................................................... 127
Referencias Bibliográficas...................................................................................... 128

xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de variables ............................................................................. 30
Tabla 2 Población de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá ..................................... 91
Tabla 3 Muestra de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá ......................................... 92
Tabla 4 Las Falencias en el Desarrollo de las Competencias Matemáticas en la Virtualidad
.............................................................................................................................................. 93
Tabla 5 Los Conocimientos Matemáticos en la Educación en Postpandemia ..................... 94
Tabla 6 Una Mejor Dinámica en el Aprendizaje de las Matemáticas ................................. 95
Tabla 7 La Comprensión y Desarrollo de los Ejercicios Matemáticos ............................... 96
Tabla 8 Habilidades y Competencias Matemáticas ............................................................. 97
Tabla 9 Las Metodologías, Estrategias, Técnicas y Recursos didácticos ............................ 98
Tabla 10 Menos Distracciones que afecten el Desarrollo de las Competencias Matemáticas
.............................................................................................................................................. 99
Tabla 11 La Falta de Herramientas Digitales .................................................................... 100
Tabla 12 Guía de Recuperación Didáctica ........................................................................ 101
Tabla 13 El Uso de Material Concreto y Aplicaciones con Juegos ................................... 102
Tabla 14 Comprensión y Resolución de los Ejercicios Matemáticos................................ 103
Tabla 15 Dificultades en Matemáticas al no haber alcanzado los Conocimientos
Requeridos .......................................................................................................................... 104
Tabla 16 Evaluaciones al inicio de la Educación en Postpandemia .................................. 105
Tabla 17 Refuerzo Académico para Nivelar Conocimientos ............................................ 106
Tabla 18 Menos distracciones que afecten al Desarrollo de Competencias Matemáticas 107

xiii
Tabla 19 Complicaciones en el Control de Tareas ............................................................ 108
Tabla 20 Metodologías y Técnicas Innovadoras ............................................................... 109
Tabla 21 Manipulación de Material Didáctico Concreto .................................................. 110
Tabla 22 Uso de Guía Pedagógicas ................................................................................... 111
Tabla 23 Guía de Recuperación Didáctica y Pedagógica con Material Concreto y
Herramientas Digitales ....................................................................................................... 112

xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Las Falencias en el Desarrollo de las Competencias Matemáticas en la
Virtualidad ............................................................................................................................ 93
Gráfico No. 2 Los Conocimientos Matemáticos en la Educación en Postpandemia........... 94
Gráfico No. 3 Una Mejor Dinámica en el Aprendizaje de las Matemáticas ....................... 95
Gráfico No. 4 La Comprensión y Desarrollo de los Ejercicios Matemáticos ..................... 96
Gráfico No. 5 Habilidades y Competencias Matemáticas ................................................... 97
Gráfico No. 6 Las Metodologías, Estrategias, Técnicas y Recursos didácticos .................. 98
Gráfico No. 7 Menos Distracciones que afecten el Desarrollo de las Competencias
Matemáticas .......................................................................................................................... 99
Gráfico No. 8 La Falta de Herramientas Digitales ............................................................ 100
Gráfico No. 9 Guía de Recuperación Didáctica ................................................................ 101
Gráfico No. 10 El Uso de Material Concreto y Aplicaciones con Juegos ......................... 102
Gráfico No. 11 Comprensión y Resolución de los Ejercicios Matemáticos...................... 103
Gráfico No. 12 Dificultades en Matemáticas al no haber alcanzado los Conocimientos
Requeridos .......................................................................................................................... 104
Gráfico No. 13 Evaluaciones al inicio de la Educación en Postpandemia ........................ 105
Gráfico No. 14 Refuerzo Académico para Nivelar Conocimientos .................................. 106
Gráfico No. 15 Menos distracciones que afecten al Desarrollo de Competencias
Matemáticas ........................................................................................................................ 107
Gráfico No. 16 Complicaciones en el Control de Tareas .................................................. 108
Gráfico No. 17 Metodologías y Técnicas Innovadoras ..................................................... 109

xv
Gráfico No. 18 Manipulación de Material Didáctico Concreto ........................................ 110
Gráfico No. 19 Uso de Guía Pedagógicas ......................................................................... 111
Gráfico No. 20 Guía de Recuperación Didáctica y Pedagógica con Material Concreto y
Herramientas Digitales ....................................................................................................... 112

xvi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo No. I FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE
TITULACIÓN .................................................................................................................... 169
Anexo No. II ACUERDO DE PLAN DE TUTORÍA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
............................................................................................................................................ 170
Anexo No. IV INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL ...................... 171
Anexo No. V RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE TITULACIÓN......... 173
Anexo No. VI CERTIFICADO DEL DOCENTE TUTOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN .................................................................................................................... 174
Anexo No. VII CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD .................................. 175
Anexo No. VIII INFORME DEL DOCENTE REVISOR ................................................. 176
Anexo No. IX RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE REVISOR DEL TRABAJO
DE TITULACIÓN .............................................................................................................. 177
Anexo No. X FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN ..................... 178
Anexo No. XII LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO COMERCIAL DE
LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS ................................................................... 181
Anexo No. XIII RESUMEN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .................................. 182
Anexo No. XIV ABSTRACT ............................................................................................. 183
Anexo No. XV ESCANEO DE LA CARTA DIRIGIDA AL PLANTEL ......................... 184
Anexo No. XVI ESCANEO DE LA CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN
PARA LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 185

xvii
Anexo No. XVII FOTOS DE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN ............................................................................................................. 186
Anexo No. XVIII CERTIFICADO DE PRACTICAS DOCENTES ................................ 191
Anexo No. XIX ESCANEO DEL CERTIFICADO DE VINCULACIÓN ....................... 193
Anexo No. XX INSTRUMENTOS APLICADOS A ESTUDIANTES, DOCENTES Y
DIRECTIVO ....................................................................................................................... 195
Anexo No. XXI FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS ....................................................... 200

xviii
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
La educación en post pandemia y su impacto en el desarrollo de competencias

matemáticas
Diseño de una guía de recuperación didáctica y pedagógica con material
concreto y herramientas digitales.
Autor(es): Alisson Adriana Pozo Rosales – Mayda Paola Villacres Bone
Tutor(a): MSc. Erika Llerena
Guayaquil, marzo del 2023
RESUMEN
La educación en postpandemia ha evidenciado las brechas de desigualdad durante la

educación en pandemia ya que dejó un vacío importante a nivel mundial en , al no poder
alcanzar los conocimientos requeridos en las instituciones educativas, debido a la falta de
herramientas digitales, conectividad y la ausencia del asesoramiento pedagógico, que sin
lugar a duda fue el detonante principal para las dificultades en el desarrollo de las
competencias matemáticas y pensamiento lógico- abstracto de los estudiantes. Por tal motivo,
el presente trabajo de investigación se enfoca en el estudio de desarrollo de competencias
matemáticas y en la aplicación de una guía de recuperación didáctica y pedagógica en
Matemáticas con el uso de herramientas digitales y material concreto en estudiantes de sexto
año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “San Josemaría Escrivá” con
metodologías innovadoras que permita construir un proceso de enseñanza y aprendizaje
dinámico e interactivo.
Palabras Claves: postpandemia, desempeño, competencias

xix
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER BASIC EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
Post pandemic education and its impact on the development of mathematical

competencies.
Design of a didactic and pedagogical recovery guide with concrete material and
digital tools.
Autor(es): Alisson Adriana Pozo Rosales – Mayda Paola Villacres Bone
Tutor(a): MSc. Erika Llerena
Guayaquil, march del 2023
ABSTRACT
The post-pandemic education has evidenced the inequality gaps during the pandemic
education since it left an important gap worldwide, not being able to reach the required
knowledge in the educational institutions, due to the lack of digital tools, connectivity and
the absence of pedagogical advice, which undoubtedly was the main trigger for the
difficulties in the development of mathematical competences and abstract-logical thinking of
the students. For this reason, the present research work focuses on the study of the
development of mathematical competencies and the application of a didactic and pedagogical
recovery guide in Mathematics with the use of digital tools and concrete material in students
of the sixth year of General Basic Education of the Educational Unit "San Josemaría Escrivá"
with innovative methodologies that allow the construction of a dynamic and interactive
teaching and learning process.
Keywords: post-pandemic, performance, competencies

xx
Introducción
La educación en postpandemia ha evidenciado efectos positivos y negativos en el
contexto educativo, los estudiantes y docentes ya no son migrantes digitales, ahora son
nativos de los entornos virtuales y del uso de tecnologías, pero durante la educación en
pandemia afrontaron grandes dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que
dejo una huella y un vacío importante a nivel mundial, al no poder alcanzar los
conocimientos requeridos en las instituciones educativas, debido a la falta de herramientas
digitales, conectividad y la ausencia del asesoramiento pedagógico, que sin lugar a duda fue
el detonante principal para las dificultades en el desarrollo de las competencias matemáticas
y pensamiento lógico- abstracto de los estudiantes.
Por lo consiguiente, en la reinserción del año lectivo 2022-2023, las instituciones
educativas presentaron diversos problemas relacionados con el proceso de enseñanza y
aprendizaje, siendo matemáticas una de las áreas más afectadas en el desempeño académico
de los estudiantes de Sexto año de Educación Básica de la Unidad Educativa "San
JoseMaría Escrivá" donde tuvieron que implementar una jornada completa de clases para
nivelar los aprendizajes de los dos años de pandemia. Por lo que fue necesario elaborar un
plan de mejoras con el uso de herramientas tecnológicas y material didáctico para mejorar
las destrezas y habilidades en la resolución de problemas matemáticos dentro del aula.
Por tal motivo, el presente trabajo de investigación se enfoca en el estudio de
desarrollo de competencias matemáticas y en la aplicación de una guía de recuperación

xxi
didáctica y pedagógica en Matemáticas con el uso de herramientas digitales y material
concreto en estudiantes de sexto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“San Josemaría Escrivá” ubicada en el Cantón Guayas, con metodologías innovadoras que
permita construir de la mano del docente un proceso de enseñanza y aprendizaje lúdico,
dinámico e interactivo, durante y después de la educación en postpandemia, porque es
necesario que el aprendizaje no se detenga y este en constante innovación y mejoramiento
para fortalecer las competencias matemáticas, capacidades cognitivas y lógico-abstractas de
los estudiantes.
Capítulo I: Se analizará los efectos y consecuencias de la educación en tiempos de
pandemia por Covid-19, y las dificultades cognitivas que enfrentan actualmente los
docentes y estudiantes en el área de matemáticas durante la educación en postpandemia.
Capítulo II: Se abordará a profundidad la problemática con los indicadores de la
tabla de operacionalización y fundamentaciones pedagógicas-didácticas, sociales,
tecnológicas y legales, que han generado un impacto en el desarrollo de las competencias
matemáticas y la importancia del uso de material concreto y herramientas digitales del
desarrollo de las competencias matemáticas.
Capítulo III: Se determinará la metodología de investigación, instrumentos y
técnicas a utilizar en la investigación. Se medirá los datos de las encuestas y entrevistas
aplicadas a autoridades, docentes y estudiantes de la Unidad Educativa “San Josemaría

xxii
Escrivá” en las tablas y gráficos para conocer los resultados importantes del estudio de
nuestras variables en la investigación.
Capítulo IV: Se planteará y llevará a cabo la propuesta del diseño de una guía de
recuperación didáctica y pedagógica con el uso de material concreto y herramientas
digitales, direccionada a dar solución a nuestra problemática detectada en los estudiantes de
Sexto año de Educación Básica en la asignatura de matemáticas.

23
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
La post pandemia del coronavirus ha demostrado que más de 1500 millones de
estudiantes en el mundo posee desigualdades en la esfera de la educación. La(ONU, 2020)
afirma que, al estar dos años recibiendo clases virtuales, afectó al 94% de los estudiantes de
todo el mundo, una cifra que asciende al 99% en los países subdesarrollados. Dicho análisis
se ve reflejado en los casos de dificultades del aprendizaje y problemas en el desarrollo de
competencias matemáticas y lingüísticas, así como el desempeño académico de los
estudiantes en los niveles educativos.
La atención pedagógica en casos de los estudiantes con dificultades en
competencias matemáticas nos permite visualizar las falencias en la metodología
implementada en los entornos virtuales durante el primer año de pandemia, siendo un punto
de partida para analizar qué factores educativos, tecnológicos y sociales influyeron en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, de esta manera encontrar una solución didáctica que
permita recuperar y nivelar los conocimientos de los estudiantes
En el 2022 durante el inicio del año escolar, se pudo conocer que los porcentajes de
falencias en el desarrollo de las competencias matemáticas en los estudiantes de la básica
media, aumentaron un 50% debido a la ausencia del acompañamiento pedagógico por parte
del docente y al poco uso de material concreto y herramientas digitales en el proceso del
interaprendizaje de los estudiantes, por lo cual mostraron falta de motivación y desinterés la
adquisición de conocimientos. Siendo un factor muy importante que los docentes deben
24
modificar con métodos innovativos para que la hora de clase sea lúdica y dinámica, sin
dejar de seguir una planificación adaptada y priorizada.
“La matemática es un área que requiere un trabajo organizado, claro y ligado a todo
el proceso de aprendizaje donde el niño y la niña se sientan verdaderamente
motivados y desplieguen todo su potencial, facilitando así el acceso a los conceptos”
(Aragundi Centeno y Vélez Loor, 2022)
Los autores antes mencionados manifiestan en su estudio, que es necesario que la
didáctica de las matemáticas sea un proceso organizado para que el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes sea optimo y más fácil de estimular el desarrollo de las
competencias matemáticas. Por ello el docente debe estar en constante innovación de sus
métodos y estrategias que implementa y más cuando en la educación en postpandemia se
seguirá manejando herramientas digitales para potenciar el aprendizaje de los conceptos y
procedimientos matemáticos que se realizan en el aula de clase.
“En las escuelas latinoamericanas: la mayor parte de los niños va a clases, pero los
problemas de calidad son tales que efectivamente no tienen las competencias
fundamentales, si bien la lectura no es la única competencia importante, si los niños
no logran alcanzar las competencias básicas es muy difícil alcanzar otras metas
educativas” (Martínez Gómez, 2022)
Hoy en día, la educación en América Latina y el Caribe se enfrenta a una crisis sin
precedentes, tal como lo menciona Saavedra en su entrevista para el diario “El País”, es
muy complicado que los estudiantes desarrollen competencias básicas en su proceso de
enseñanza y aprendizaje por lo cual no se pueden alcanzar las metas educativas trazadas en
25
la región sin un proyecto que mejore la calidad metodológica y en los recursos didácticos
que se emplea en el aula de clase.
Como consecuencia de la epidemia de COVID-19, los gobiernos de la mayoría de
los países se han visto obligados a implementar un plan de mejoras para nivelar los
conocimientos en todas las áreas de aprendizaje, siendo matemáticas una de las áreas más
perjudicadas y de las que se observan dificultades cognitivas y de pensamiento abstracto en
la resolución de problemas.
El presente trabajo de investigación se enfoca en el estudio de desarrollo de
competencias matemáticas en estudiantes de sexto año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa San Josemaría Escrivá ubicada en el Cantón Guayas durante el periodo
2022-2023, cuyo objetivo es analizar las dificultades que surgen en el proceso de enseñanza
y aprendizaje de las matemáticas para con ello elaborar una guía de recuperación didáctica
y pedagógica en matemáticas con material concreto y herramientas digitales para el apoyo
de docentes y estudiantes.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera incide la post pandemia en el desarrollo de competencias
matemáticas en los estudiantes del sexto año básico de la Unidad Educativa San Josemaría
Escrivá, ubicada en el Cantón Guayas, ciudad Guayaquil en el periodo lectivo 2022-2023?
1.3. Sistematización
¿Cómo influye la educación en post pandemia en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de matemáticas?

26
¿Cuál es el impacto que genera el desarrollo de competencias matemáticas en el
desempeño académico de los estudiantes de sexto año de educación básica?
¿De qué manera contribuye y beneficia la implementación de una guía de
recuperación pedagógica y didáctica con material concreto y herramientas digitales en la
asignatura de matemáticas?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la incidencia de la educación en post pandemia en el proceso educativo y
su impacto en el desarrollo de competencias matemáticas mediante una investigación de
campo para el diseño de una guía de recuperación didáctica y pedagógica con material
Objetivos Específicos
1. Identificar las dificultades de aprendizaje en la asignatura de matemáticas
durante la educación post pandemia mediante una investigación de campo en
la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá.
2. Determinar el impacto de desarrollo de competencias matemáticas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje a través de entrevistas y encuestas a la
comunidad educativa de sexto año de educación básica.

27
3. Diseñar una guía de recuperación didáctica y pedagógica con el uso de
herramientas digitales y material concreto para mejorar el desempeño
académico de los estudiantes en el área de matemáticas.
1.5. Justificación e Importancia
Este proyecto justifica su realización a través de la observación directa en
estudiantes de sexto año básico en el cual identificamos los factores que se detallan a
continuación:
La realización de esta investigación es relevante social porque permite demostrar
que hay una dificultad de aprendizaje que se vio acrecentada en el lapso de la educación
virtual debido a la pandemia del COVID 19 y que está perjudicando directamente el
desempeño académico de los estudiantes. Sin embargo, al ser analizada por los principales
entes reguladores en la educación y, por tanto, no se hace un énfasis en determinar el
número de estudiantes que ignoraran esta realidad. Del mismo modo, se deben promover
estrategias que coadyuven el desface en la educación y que se implemente cambios para
aquellos educandos a quienes se les dificulta el aprendizaje matemático.
Así mismo, es importante en el ámbito social ya que se busca promover la
participación de los actores educativos, principalmente la ayuda de los docentes quienes a
través de la correcta aplicación de estrategias o procedimientos que aporten
significativamente en el aprendizaje de los estudiantes lograran alcanzar un desarrollo

28
holístico e integral, con la finalidad de generar un cambio educativo a nivel local y
nacional.
Al referirnos de implicaciones prácticas se determina la utilidad de lo que se plantea
en la propuesta educativa para lo cual se hallaran las actividades idóneas o contenidos que
aporten para superar esta problemática cuyo fin es mostrar que se pueden establecer
cambios en la metodología docente promoviendo una enseñanza acorde a la necesidad
educativa.
Por consiguiente, a través del Valor teórico se da a conocer diversos aportes
plasmados en libros digitales y físicos, artículos, tesis o páginas webs que contengan
información relevante propuesta por distintos autores como parte fundamental que valida lo
que se expone de las variables de investigación para el desarrollo cie este proyecto
educativo.
Por último, esta investigación determina su utilidad metodológica a través de las
continuas mejoras que se promueven con el fin de mejorar la calidad educativa y más aún
cuando se trata de cambiar la situación para un determinado número de estudiantes que
resultan vulnerables al no conocer la forma adecuada de captar el aprendizaje que imparte
el docente del área de matemáticas ya que se ve afectado el desarrollo cognitivo por el
hecho de tener un problema de aprendizaje.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Matemáticas
29
Aspectos: Postpandemia, proceso de enseñanza y aprendizaje, competencias
matemáticas, guía metodológica
Título: La educación en post pandemia y su impacto en el desarrollo de competencias
matemáticas
Propuesta: Diseño de una guía de recuperación didáctica y pedagógica con material
Contexto: Unidad Educativa “Josemaría Escrivá” estudiantes de sexto año básico
1.7. Premisas de la investigación
1.- El impacto de la post pandemia ha incrementado las dificultades de aprendizaje
de los estudiantes en el área de Matemáticas.
2.- El déficit en el desarrollo de competencias matemáticas ocasiona un bajo
desempeño escolar al realizar actividades en clases.
3.- La implementación de una guía de recuperación didáctica y pedagógica en
Matemáticas permitirá que los estudiantes mejoren sus competencias matemáticas.

30
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla 1
Operacionalización de variables
Dimensión
VARIABLES Dimensión conceptual INDICADORES
Operacional
✓ Las brechas de
Es considerada como como Dificultades de la
desigualdad
la "reinserción escolar
educación virtual ✓ Incidencia en el
después de haber sufrido
acompañamiento
una enfermedad mundial"
pedagógico
La educación para lo cual se buscan
✓ Distracción por
estrategias para reactivar
en Post factores externos
las actividades académicas
y cotidianas de la
Pandemia ✓ Desventaja en los
población. Efectos de la
aprendizajes.
postpandemia en la ✓ Déficit del
desarrollo del
educación.
pensamiento
matemático
✓ Deserción escolar
El término competencia
Factores que dificultan el ✓ Estrategias
matemática es definido por
aprendizaje. didácticas
Niss y Højgaard (2019)
✓ Técnicas de estudio
como citados en Castañeda
✓ Actualización
y Sánchez Aguilar, tecnológica
(2022)como la disposición
Impacto en el de las personas para actuar Metodologías ✓ Talleres
apropiadamente ante los Enseñanza y aprendizaje matemáticos
desarrollo de desafíos en situaciones ✓ Aprendizaje basado
competencias dadas, que no se reduce al
en Modelización
uso de reglas y algoritmos,
matemáticas ni a enunciar conceptos y Matemática
teoremas. Estas situaciones ✓ Aprendizaje Basado
incluyen las escolares, pero en el Pensamiento
también situaciones reales lógico abstracto
en las que se requiere que
las personas activen las
matemáticas para afrontar
preguntas, resolver
problemas.
Fuente: Investigación
Elaborado por: Pozo Rosales Alisson – Villacrés Bone Mayda
31
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Investigando y analizando los diferentes archivos y revistas educativas que reposan
en bibliotecas virtuales, así como los encontrados en las distintas páginas web y
repositorios de diferentes universidades nos hemos podido dar cuenta que ambas variables
de este proyecto de titulación registran poca información sobre los efectos y consecuencias
de la Post pandemia en la educación de niños, niñas y adolescentes.
Según Vilches Latorre y Gorriz Farré (2021) encontraron que al examinar los dos
grupos de estudiantes que realizaron el curso virtual y los que realizaron el curso
presencial, podemos ver las dificultades en el análisis y planteamiento de problemas que
abarcan las competencias matemáticas durante la pandemia como resultado de la falta de
estrategias, recursos y métodos didácticos que actualmente se evidencian en las clases con
modalidad presencial.
El autor del artículo propone estrategias y recursos que se basan en el uso de
actividades individuales y creativas en las que se valoran múltiples habilidades o
competencias en donde el educando participa de su propia evaluación. El estudio realizado
por la revista Iberoamericana y su propuesta tiene cierta relación con nuestra investigación
ya que comparte las mismas aspiraciones al momento de aplicar estrategias didácticas a
través de una guía de recuperación pedagógica y didáctica con el uso de material concreto y
herramientas digitales con la finalidad de mejorar las habilidades y destrezas en el
pensamiento matemático.
32
De acuerdo con el artículo Tecnología Educativa post pandemia: ¿Moda,
Necesidad? de la Revista Alexia Suite Educativa de Chile indica que:
En el caso particular de Chile, los resultados del Diagnóstico Integral de
Aprendizaje publicados por el Ministerio de Educación confirman los deficientes
resultados educativos en el país durante la pandemia. Este estudio refleja que un
60% de los estudiantes entre 6º Básico y III Medio no ha alcanzado los logros
esperados en las dos competencias claves medidas -lectura y matemáticas- a pesar
del currículum priorizado que disminuyó de forma significativa los objetivos de
aprendizaje esperados. Adicionalmente, y como era de esperar, los resultados
demuestran una gran brecha de acuerdo con el perfil socioeconómico: un 45% de
logro los más ricos, frente al 28% en los sectores más vulnerables. (Pastor, 2021)
En su estudio realizado quedó en evidencia la gran brecha de desigualdad que existe
entre estatus socioeconómicos, demostrando que más de la mitad de los estudiantes de
básica media y superior no lograban los progresos esperados en las dos competencias
básicas como es lectura y matemáticas a pesar de que el plan de estudios en el currículo
priorizado reducía significativamente los objetivos de aprendizaje previstos.
El autor de la publicación también manifiesta que la tecnología educativa durante y
después de la pandemia se volvió una necesidad más allá de una moda, sin embargo, no
todos tenían el mismo acceso a la conectividad debido a la desigualdad económica. Es por
ello, que los docentes tuvieron que cambiar y adaptar pedagógicamente los modelos
tradicionales de enseñanza presencial a un entorno de aprendizaje virtual en donde era
necesario el uso permanente de aplicaciones y recursos digitales en el interaprendizaje.

33
La publicación de este artículo de revista es semejante a nuestro estudio de
investigación porque se centra en el análisis de las brechas de desigualdad que se evidenció
en el sector educativo debido a la ausencia de conectividad, herramientas digitales y
asesoramiento tecnológico en la comunidad educativa y que actualmente en la
presencialidad está afectando el rendimiento académico en la población estudiantil.
Según, Zabala Urquiso et al., (2021) manifiestan que mediante una investigación de
campo aplicada, descriptivo y tipo cuasi-experimental donde el proceso consistía en
determinar el alcance del impacto de las TIC en el desarrollo de competencias matemáticas
a dos grupos de estudiantes con características similares en la cual consistía realizar
actividades de enseñanza y aprendizaje tradicionales y no tradicionales con TIC.
Los autores de esta publicación aplicaron medidas de evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa para comparar el desempeño académico alcanzado por cada grupo,
obteniendo como resultado que el grupo que aplicó las TIC alcanzó un mejor desarrollo en
las competencias matemáticas a diferencia del grupo que aplicó herramientas tradicionales
en los procesos áulicos.
La edición de este artículo de revista se correlaciona con nuestro tema de
investigación ya que los autores proponen que las TIC inciden en el desarrollo de las
competencias matemáticas, colaboración y aprendizaje en el campo educativo con la
finalidad de que el docente genere un óptimo proceso de aprendizaje en la resolución de
problemas.
En el repositorio de la universidad Católica Santiago de Guayaquil ubicada en el
cantón Guayas, ciudad Guayaquil se publicó la tesis “La desigualdad de la educación

34
virtual en la ruralidad del país durante la pandemia de Covid-19”León Torres (2021) por la
autora Melina Guadalupe León Torres, estudiante de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias De La Educación de la Carrera Comunicación Social su estudio redacta que las
desigualdades en la educación durante la pandemia suponen un mayor impacto en el futuro
de los estudiantes del país.
La autora de esta tesis indica que los niños y jóvenes que no tuvieron acceso a una
educación de calidad se enfrentarán a una vuelta a la educación presencial con una evidente
desigualdad cognitiva en comparación con aquellos que contaron con todos los recursos
tecnológicos necesarios para adquirir conocimientos.
La investigación de campo experimental de la autora de esta tesis tiene cierta
concordancia con el estudio que estamos realizando en la Institución San Josemaría Escrivá
donde se evidencian desventajas en el rendimiento académico en un grupo de estudiantes
de sexto año de educación básica, para lo cual propone un acompañamiento pedagógico con
el uso materiales didácticos y el desarrollo de actividades en clase para evitar que el
estudiante pierda un año de su vida escolar.
2.2. Marco Teórico - Conceptual
Postpandemia
La palabra postpandemia tiene el siguiente significado "manera de vivir después de
haber sufrido una enfermedad mundial" y viene del prefijo post- (después) sobre la palabra
"pandemia" y esta del griego pandemia "cualidad de todo el pueblo” (Etimologías de

35
Chile, 2022), es decir que es el período posterior a una pandemia, en especial la de COVID-
19.
La educación en Postpandemia
Se define a la educación en postpandemia como la reinserción de los estudiantes en
el sistema educativo después de haber sufrido una epidemia que afectó al mundo entero,
para lo cual se buscan estrategias y adaptaciones curriculares que le permitan a los
estudiantes volver a la escuela activa sin dejar el uso de las TIC, ya que se han convertido
en una nueva normalidad en la comunidad educativa dentro del proceso del
interaprendizaje.
Determinando que la pandemia de Covid-19 creó fisuras en el proceso de enseñanza
y aprendizaje debido a múltiples factores externos como la falta de conectividad,
dispositivos, herramientas digitales y asesoramiento tecnológico a la comunidad educativa.
“Por otro lado las capacidades de conectividad es algo que no está al cien por ciento a
disposición de todas las personas, la carencia de equipos tanto por las instituciones
públicas como privadas.”(Ríos, 2021). Por consiguiente, estas carencias se ven reflejadas
en la desigualdad educativa y en el desempeño académico de los estudiantes actualmente en
la modalidad presencial.
La postpandemia ha demostrado que el déficit en la educación es enorme y desigual,
y ha afectado de forma desproporcionada a los estudiantes más jóvenes y pobres. En São
Paulo (Brasil), los alumnos de primaria y secundaria sólo aprendieron una cuarta parte de lo
que deberían en clases presenciales, y el riesgo de abandono escolar se triplica debido a los
factores económicos del país.

36
Dificultades de la educación virtual
Los docentes al inicio de la pandemia del Covid-19 tuvieron la difícil tarea de
enseñar a los estudiantes los conocimientos requeridos en un escenario de incertidumbre a
nivel mundial constituyéndose como un nuevo reto para todos los docentes del área de
matemáticas por lo que fue indispensable implementar y potenciar nuevas metodologías
como el e-learning o educación virtual con apoyos adicionales de aplicaciones digitales
como Zoom, Teams, Google meets entre otras.
Para poder poner en práctica actividades de recuperación y de aprendizajes
matemáticos era necesario usar los recursos y herramientas didácticas que contribuían a
evaluar el progreso de los alumnos, sin embargo, “Las dificultades que se presentan en la
educación virtual son el desconocimiento del manejo de los recursos tecnológicos,
materiales didácticos, medios virtuales y la falta de implementación de nuevas estrategias
de aprendizaje.” (Loor Molina, 2021). El uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) está cobrando importancia en la enseñanza de las matemáticas, ya que
constituyen una herramienta esencial para la enseñanza en aulas virtuales.
Es importante resaltar que “Los entornos educativos virtuales se encuentran
culturalmente vinculados a la escuela, desde la “mirada” de esta, como el lugar donde se
adquieren conocimientos” (Castro et al., 2022). Este enfoque rompe el paradigma educativo
tradicional y permite a los estudiantes de todos los niveles de enseñanza continuar su
proceso de aprendizaje. Sin embargo, existen factores externos que se presentan en el hogar
como la adaptabilidad a los entornos virtuales, atención cognitiva y problemas

37
socioemocionales que alteran el proceso optimo del interaprendizaje de la enseñanza
matemática.
Algunas de las actitudes negativas observadas en la educación virtual por parte de
los estudiantes es la frustración y ansiedad frente a la complejidad de resolución de
problemas matemáticos durante la educación virtual, al no poder recibir de manera física y
presencial el desarrollo y la ejecución de los ejercicios matemáticos como se realizaba en la
presencialidad y que indiscutiblemente han incidido en el desempeño y rendimiento
académico de dicha asignatura.
Al mismo tiempo una de las grandes dificultades que nos dejó la educación en
pandemia y que preocupa a docentes, padres de familia y estudiantes. Por lo que se
considera que para contrarrestar las dificultades de la educación virtual se necesita emplear
una actitud positiva que genere autoconfianza y que mejore los logros académicos
anhelados en el aula.
Las brechas de desigualdad
El derecho a la educación de niños, niñas y adolescentes se vio vulnerado de una
forma sin precedentes en la historia educativa en el contexto de la pandemia por el COVID-
19. Al inicio del 2020 alrededor de 191 países cerraron sus escuelas, colegios y
universidades para aplicar medidas de distanciamiento social obligatorio que imposibilitaba
el transcurso normal de las clases presenciales siendo necesario la transición a una
educación virtual y al uso continuo de las TICS.

38
Las brechas de desigualdad en Latinoamérica nos muestran un claro ejemplo de
dificultades en el acceso a herramientas digitales y conectividad gratuita de internet en
consecuencia:
Las profundas desigualdades que caracterizan a la región latinoamericana se
reflejan, entre muchas otras dimensiones, en el acceso a Internet: en 12 países de
Latinoamérica, el 81% de las personas del quintil más alto de ingresos tiene
conexión a Internet en el hogar, mientras que lo tiene solo el 38% del quintil más
bajo. En algunos países este problema es particularmente agudo: en Bolivia, El
Salvador, Paraguay y Perú, más del 90% de los niños y niñas de los sectores más
vulnerables no cuentan con conexión a Internet en el hogar, mientras que en los
países de renta media y media-alta, esta cifra desciende al 30%. Otro tanto ocurre
con el acceso a dispositivos (computadoras, celulares y tablets).(Martínez Tessore,
2020)
Este estudio da a conocer que las personas que gozan de buenas condiciones
económicas cuentan con acceso a Internet en casa, a diferencia de las personas que tienen
bajos recursos económicos por tal motivo no pueden tener oportunidades para acceder a un
servicio de internet y dispositivos digitales ocasionando en la mayoría de los casos una
inevitable deserción escolar al no poder continuar con su proceso educativo en los entornos
virtuales.
Es evidente que “La aparición de la pandemia producida por el Covid-19 generó
cambios profundos en la sociedad, produciendo un aumento de la pobreza y exponiendo las
desigualdades existentes. En tal sentido, América Latina es la región más desigual del
39
planeta” (Anderete Schwal, 2020). Por lo consiguiente, dicho acceso presenta una clara
desigualdad socioeducativa, haciendo hincapié a la falta de inclusión digital en los sectores
menos favorecidos de los países subdesarrollados como las zonas rurales en donde era
prácticamente imposible de acceder a internet por condiciones geográficas y económicas, lo
que represento un desafío para los estudiantes y docentes del sistema educativo,
especialmente en el área de matemáticas que requiere de la visualización del estudiante al
momento de la explicación y resolución de problemas matemáticos por parte del docente de
dicha asignatura.
Teniendo en cuenta que “La falta de igualdad en el acceso a la educación a distancia
en el contexto de la COVID-19 podría agravar la crisis mundial del aprendizaje” (UNICEF,
2020). El jefe de Educación Robert Jenkins manifestó que incluso antes de que iniciara el
confinamiento por el COVID-19, la educación ya presentaba una crisis de desigualdad en
los entornos de aprendizaje pero que, con el paso de la pandemia y la transición a la
educación virtual, estas brechas aumentaron exponencialmente dejando vacíos cognitivos
en todas las áreas de aprendizaje.
Incidencia en el acompañamiento pedagógico
Al haber un cambio abrupto en la nueva forma de aprender de los dicentes se vieron
afectados ya que les costó adaptarse a la virtualidad, por lo que, “La utilización de
herramientas virtual de calidad será muy importante, pero no suficiente, No será suficiente
cambiar nuestras aulas tradicionales de clase por un aula virtual donde los libros físicos son
cambiados por los virtuales.” (Collantes Inga y Collantes Inga, 2021). Sin embargo, el
docente jugó un papel fundamental a la hora de trasmitir aprendizajes significativos,

40
consiguiendo la participación colaborativa entre los participantes para que construyan su
propio conocimiento durante el interaprendizaje de forma virtual, lo que ayudó a
contrarrestar un poco las falencias en el desarrollo de las competencias matemáticas.
Es por ello por lo que la ejecución de un buen plan de clases por parte del docente
tanto en la modalidad virtual como en la presencial debe despertar el interés del estudiante
para mantener la predisposición de aprender nuevos conocimientos y de esta manera las
evaluaciones tendrán resultados positivos para ambas partes.
Cabe considerar que para crear clases innovadoras “Es fundamental empoderar al
profesorado y al personal educativo para que pueda tomar decisiones pedagógicas
contextualizadas y flexibles, manteniendo un adecuado equilibrio entre la autonomía y el
otorgamiento de apoyo” (Bárcena y Uribe, 2020). En este contexto, es primordial que el
profesor pueda proporcionar estrategias de aprendizajes que generen una actitud positiva en
el estudiante para que no desarrolle un rechazo hacia la asignatura.
Estas estrategias también deben ser adecuadas para la aplicación eficaz del
acompañamiento pedagógico y de esta manera ayudar a resolver los problemas encontrados
en el escenario educativo después de la pandemia para garantizar el éxito del aprendizaje de
los alumnos mediante el desarrollo de sus clases.
Por lo tanto, las tutorías deben ser actividades de reforzamiento pedagógico que
sirven para fortalecer el aprendizaje y la comprensión sobre temas que no son asimilados
adecuadamente por los estudiantes en las clases virtuales o presenciales.

41
Distracción por factores externos
Una de las principales barreras en el aprendizaje virtual son las distracciones de los
estudiantes, ya que al estar recibiendo clases de forma virtual en sus hogares y no tener un
ambiente propicio al momento de aprender nuevos contenidos. En otras palabras, al no ser
comprendidos adecuadamente los contenidos curriculares a la hora de demostrar sus
conocimientos se les generan dificultades en la resolución de problemas en las clases
presenciales.
Desde esta perspectiva “Los alumnos que reciben clases en línea están expuestos a
varios distractores externos que se presentan en los hogares, el cual es un problema
frecuente que afecta principalmente en la concentración de los estudiantes.” (Llanga Vargas
et al., 2021). En otros términos, para entender cualquier área de conocimiento en especial la
de matemáticas es importante recalcar que el estudiante necesita de concentración, ya que
la complejidad de ciertos contenidos requiere de observación y atención para realizar un
planteamiento adecuado que le permita una óptima resolución de problemas en esta
asignatura y genere un aprendizaje significativo que pueda aplicar en su vida cotidiana.
Efectos de la postpandemia en la educación.
El principal efecto de la postpandemia en la educación se debe a la pandemia por
COVID 19 ya que esta creó un resquebrajamiento que perjudica directamente a los
estudiantes debido a que soportó duros cambios que trastocaron las esferas de la educación,
uno de estos cambios fue incorporar la modalidad virtual debido a que esto generó grandes
repercusiones por la falta de internet, dispositivos así como el manejo adecuado de

42
herramientas digitales para obtener un aprendizaje activo y significativo en los ambientes
virtuales. De igual manera:
“Cualquier plan de recuperación post-covid creíble debe prestar una especial
atención a la educación y centrarse, en primer lugar, en conocer la pérdida de aprendizaje
de sus alumnos en los pasados quince meses, para poner en marcha programas de refuerzo
y tutorías que pongan fin a ese rezago”.(Sáinz et al., 2021)
Cabe recalcar que esta pandemia no solo demostró el desconocimiento tecnológico,
sino que también dejó en evidencia las grandes brechas de desigualdad que afrontan
aquellos estudiantes que viven en barrios urbano-marginales y en zonas rurales. Por lo
tanto, el haber afrontado todas estas dificultades actualmente están repercutiendo de manera
negativa en las clases presenciales, ya que no alcanzas los aprendizajes requeridos,
creándoles grandes dificultades en el desarrollo de las competencias matemáticas.
Dentro de este marco otro autor manifiesta que:
El nuevo modelo pedagógico-tecnológico surgido/perfeccionado durante la
pandemia pone al alumno en el centro de la actividad, fomentando su autonomía,
capacidad de autoaprendizaje. Asimismo, abre cauce a la innovación metodológica
y también al cambio en los instrumentos que el alumno utiliza para incorporar
conceptos y habilidades (De Giusti, 2021)
Por lo consiguiente, es de vital importancia analizar profundamente los nuevos
escenarios postpandemia. El mundo ha dado un nuevo giro, con nuevas tendencias, nuevos
estilos de vida, nuevos campos y modalidades de trabajo y estudio. La educación, por
ende, se vuelve un factor preponderante para enfrentar esos desafíos.

43
Desventaja en los aprendizajes virtuales.
Al propagarse el virus COVID 19 y enviar a la población a un confinamiento
obligatorio para preservar la salud de todos, el Ministerio de Educación del Ecuador se vio
forjado a improvisar de una forma rápida los escenarios educativos vigentes para que los
estudiantes de todos los niveles educativos y jornadas no se vieran afectados y continúen
sus estudios desde sus hogares, pero en modalidad virtual la cual no pudo ser totalmente
llevada a cabo porque la escasez de recursos económicos se acrecentó mucho más en el
país.
Las demoras en el cambio de la estrategia de enseñanza han demostrado la falta de
capacitación de los recursos humanos, la carencia de las tecnologías suficientes en
los hogares y casas de estudios, rigidez de las plataformas y aulas virtuales,
velocidad y capacidad de los servidores, entre otros.(CEGEP, 2021)
Por ende, no contaban con los recursos económicos para poder comprar
dispositivos, laptop o computadoras de escritorio para sus representados, peor aún pagar
por un servicio de internet para recibir sus clases y estas terminaron siendo solo dirigidas
sin el debido acompañamiento pedagógico por lo que solo recibían tareas todos los días por
medio de la red social WhatsApp si la debida explicación del docente.
Al ser muchas las desventajas que hay en los aprendizajes virtuales se nombran los
principales:
• Reducida interactividad por parte de los docentes, limitando la participación
de los estudiantes.
• Escasos materiales elaborados para la educación en línea.

44
• Evaluaciones monótonas sin la interactividad entre docente y estudiante
• Limitada retroalimentación de parte del docente para mejorar las
competencias matemáticas.
• El incremento de la carga horaria al docente.
• Prolongar las horas de clases para abarcar el contenido planificado por el
docente.
• Dificultades en la conectividad por problemas técnicos en la cobertura del
servicio de internet.
• Desconocimiento en el uso y manejo de herramientas digitales en la
comunidad educativa.
• Falta de apoyo y asesoramiento en el control de tareas por parte de los
padres de familia.
• Incumplimiento de tareas y actividades escolares en las clases virtuales en el
área de matemáticas.
• Interacción limitada en los entornos virtuales entre estudiantes y docentes
En otras palabras, la modalidad virtual representó una nueva realidad en los
ambientes de aprendizaje para la educación obligatoria escolarizada en los estudiantes de 5
a 17 años, por lo que se vio reflejada una ausencia de calidez humana y falta de empatía
frente a los diferentes escenarios intrafamiliares. Por lo que, consideramos firmemente que
la interacción social es clave en la formación estudiantil de cualquier ser humano, así
mismo es fundamental la presencialidad para su optimo desarrollo integral.

45
Por consiguiente “El rendimiento académico de los estudiantes es fundamental en
clases virtuales y aún más en los primeros niveles, pues si no obtiene el aprendizaje
necesario en el primer nivel, se generan vacíos irrecuperables” (Medina Ayala, 2020). Es
decir que los estudiantes al haber pasado por dos años de clases virtuales para unos y
dirigidas por medio de chat para otros por la pandemia, actualmente en el periodo de
postpandemia se evidencia en las pruebas de diagnóstico tomadas por los docentes al inicio
del año escolar que los estudiantes tienen falencias a la hora de analizar, comprender y
aplicar una resolución de problemas en las competencias matemáticas.
Déficit del desarrollo del pensamiento matemático
Las matemáticas no son fáciles de aprender; requieren la capacidad de crear
significados abstractos, codificar y descodificar símbolos y establecer conexiones en la
realización de ejercicios matemáticos.
Scott (2021) cita a Fajardo Santamaría (2022) donde manifiesta que los docentes
reportaron dificultades en la atención de los contenidos matemáticos en modalidad virtual,
inasistencia o fallos en la conectividad, que generan una disminución en el rendimiento
académico en matemáticas de los estudiantes, lo que se conoce como Covid Slide (caída de
covid)”
Tal como lo indica la cita anterior, el aprendizaje de las matemáticas tiene una
complejidad especifica desde el inicio de la postpandemia, que debe acompañarse de un
desarrollo de destrezas y habilidades óptimas para la edad del estudiante y que no presente
46
una dificultad en su aprendizaje para que su desempeño académico y competencias
matemáticas.
Los estudiantes que no recibieron clases de manera continua durante la educación
virtual ingresarían con un déficit de aprendizaje por lo que:
Según nuestras proyecciones, se espera que los estudiantes que regresen en otoño
del 2020 con aproximadamente entre el 63% y el 68% de los aprendizajes ganados
en lectura y entre el 37% y el 50% de los aprendizajes alcanzados en matemáticas
en relación con un año escolar típico. (Kuhfeld, 2020)
Es por ello por lo que los expertos en el área de matemáticas afirman que las
dificultades en el aprendizaje de las matemáticas no están relacionadas a una sola causa o
tipo de dificultad educativa sino a un conjunto de eventos que afectó en la adaptación de
una modalidad presencial a un entorno virtual. Por lo tanto, existen diferentes factores que
pueden dar lugar a diferentes dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.
• Atención, pensamiento y razonamiento matemático, percepción auditiva,
memoria verbal y visual a corto y largo plazo.
• Habilidades de seriación y secuenciación.
• Nivel adecuado de desarrollo del lenguaje y buen nivel de comprensión lectora.
• Dominio de los conceptos básicos (tamaño, forma, número, orden, posición).
• Conciencia corporal (patrones corporales, lateralización adecuada).
Deserción escolar
La deserción escolar se convirtió en una de las principales consecuencias que trajo
consigo la pandemia y que se evidencia en la postpandemia con el regreso a las aulas, con
47
la reducción de estudiantes nacionales y extranjeros inscritos en el actual año lectivo. En
consecuencia, se puede palpar lo siguiente:
Los padres que, por la situación económica causada por el COVID -19 se
encuentran desempleados sin acceder a alguna plaza de trabajo y mantener la
sostenibilidad económica del hogar lo que origina que los estudiantes no puedan
acudir a la escuela, además los estudiantes prefieren ayudar económicamente a los
gastos del hogar mediante el trabajo informal. (Correa Pachay et al., 2022)
Esto indica que el alto riesgo de abandono está vinculado a la necesidad económica
que debe ser atendida mediante apoyos focalizados y condicionados a la permanencia de
los estudiantes en la escuela para aquellas familias cuyo ingreso se ha visto afectado
severamente durante la pandemia.
Adicionalmente, las encuestas en hogares muestran una reducción significativa de
las horas dedicadas al estudio. En algunos casos muchos estudiantes indicaron que
dedicaban cero horas al estudio cada semana.
Esta disminución de horas dedicadas al estudio aumenta el riesgo de exclusión
escolar, por lo que:
A casi tres años del cierre generalizado de las escuelas, los primeros datos oficiales
permiten comenzar a medir los costos reales de la pandemia. La asistencia escolar
de estudiantes entre 6 y 23 años ha caído 1.7 puntos porcentuales, que equivale a
tres millones de estudiantes adicionales en condición de exclusión. (Almeyda et al.,
2022)
48
Estos datos estadísticos reflejan que la pandemia en el ámbito escolar a reflejado la
exclusión de millones de niños, niñas, adolescentes y adultos del sistema educativo. En el
ámbito nacional los grades inconvenientes son las brechas de desigualdad entre el sistema
educativo fiscal y particular como lo reportan diferentes noticias donde informan que:
En el caso de Ecuador las autoridades educativas explican que la cantidad de niños
que no han vuelto a las aulas es alta, tomando en cuenta que el número de
estudiantes matriculados este año se incrementó en apenas 1,34% con relación al
anterior, pasando de 4.314.777 a 4.372.629 estudiantes. (PRIMICIAS, 2020)
La información que maneja el Ministerio de Educación revela que la mayoría de los
alumnos que abandonan sus estudios son aquellos que pasan de séptimo a octavo de básica,
que es la transición entre escuela y colegio. En la búsqueda de soluciones para este
problema, se está pensado en la creación de una nueva oferta de bachillerato que se adapte
a la realidad y a las necesidades de los estudiantes.
En relación con este tema explica la ministra, el hecho de que exista un mayor
número de estudiantes matriculados no significa que se mantendrán en las aulas, pues
pueden abandonarlas en el transcurso del año y para evitar la deserción a futuro no se
pedirá el uso de uniforme ni lista de útiles para evitar que más estudiantes abandonen las
aulas, el Ministerio de Educación anunció dos medidas que estarán vigentes, al menos,
hasta que finalizar el actual año lectivo.
Sin embargo, se realizan campañas para que los padres de familia envíen a sus hijos
a la escuela presencial, pues se ha comprobado que los estudiantes que asisten a clases
49
tienen menos estrés y ansiedad, además mejoran su rendimiento académico, lo que produce
menor abandono escolar.
Impacto en el desarrollo de competencias matemáticas
La competencia matemática hace hincapié en el uso funcional de los aprendizajes
matemáticos en diversos contextos de forma reflexiva y basándose en una comprensión
profunda de los procesos matemáticos.
Se define que la competencia y el conocimiento van de la mano por tal motivo:
Las competencias o destrezas pedagógicas en las matemáticas se interpretan por la
habilidad para solucionar problemas abstractos, servir como sustento a otras
ciencias, vincular los números por medio de herramientas adecuadas para la toma de
decisiones en problemas con distintos grados de complejidad. (Castro et al., 2022).
Por lo consiguiente, los docentes debido al impacto que generó la pandemia en los procesos
educativos, está en la obligación de utilizar nuevas estrategias y métodos para mejorar la
resolución de problemas y las competencias matemáticas de sus estudiantes, con el apoyo
de la tecnología disponible, para poder contribuir al aprendizaje de los alumnos en tiempos
de postpandemia.
Por ello, Es importante conocer la efectividad de las estrategias de enseñanza a
través de la evaluación diagnostica de los aprendizajes logrados de los estudiantes en la
educación virtual como, por ejemplo:
La presentación de una situación-problema abierta en matemáticas, para cuya
resolución no haya una estrategia predeterminada, es beneficioso para el/la

50
estudiante. De esta forma, desarrollan la capacidad de afrontar problemas que no
tengan una solución única e inminente, que es la realidad a la que se van a tener que
enfrentar tanto en la vida cotidiana como en el mundo laboral. (Izagirre et al., 2020)
De tal forma, la autora antes mencionada junto a sus colaboradores, nos da a
entender que en el caso de la enseñanza matemática, los docentes deben presentar una
situación-problema cuya resolución no este predeterminada por los estudiantes para que
pongan en funcionamiento sus habilidades y facultades cognitivas como la atención,
memoria, razonamiento y pensamiento que fortalecen el desarrollo de competencias
matemáticas junto a la capacidad de entender el lenguaje de los signos y proceso de
secuenciación de un ejercicio matemático.
Factores que dificultan el aprendizaje de las matemáticas
Ente los principales factores que dificultan el aprendizaje de las matemáticas
podemos mencionar: La disociación cognitiva-emocional que provoca al interaccionar con
un contexto virtual que vincula lo ficticio de lo real en el aula.
✓ Falencias en la formación docente para su incorporación educativa
✓ Tipo de práctica o estilos de aprendizaje que los estudiantes utilizan cuando
aprenden
✓ Déficit de conocimientos previos no adquiridos como operaciones básicas
✓ Falta de fortalecimiento en habilidades de seriación y secuenciación numérica
✓ Discalculia o maduración neurobiológica
✓ Memorización de procedimientos matemáticos

51
✓ Alteración en la memoria, pensamiento y razonamiento cognitivo.
✓ Situación económica del núcleo familiar
En el plano educativo en los estudiantes de primaria existe un déficit en habilidades
matemáticas como el lenguaje escrito, simbólico, grafico, esquemático y algorítmico que se
necesita conocer al momento de interpretar, relacionar y desarrollar operaciones básicas
como la suma, resta, multiplicación y división. Este problema afecta en el aprendizaje
matemático y en la mayoría de los casos, la siguen trasladando a los cursos superiores
creando un grado de dificultad en la realización de ejercicios matemáticos un poco más
complejos como conversiones numéricas, fracciones, regla de tres y cálculos con varias
operaciones.
Además, otros factores que influyen en los procesos educativos son el entorno
familiar, el nivel académico de los padres y la situación económica de su entorno. Debido a
los estilos de vida en la que por exigencias laborales de los padres se evidencia ausencias
prolongadas, en la cual los hijos quedan a cargo de otros familiares, y que a pesar de los
esfuerzos no lograron instruir a los más pequeños de la casa en la deducción y resolución de
problemas matemáticos, siendo un factor importante en el desempeño académico en la
asignatura de matemáticas.
De hecho, en la pandemia el hogar se convirtió en el único escenario educativo en
que los estudiantes recibían los aprendizajes de las clases virtuales, siendo clave para los
resultados académicos que hoy se evidencia en la presencialidad. La implicación de la
familia en el rendimiento escolar es un factor importante para los alumnos y repercute
positivamente en el desempeño académico al igual que la situación económica de la familia

52
influye en la importancia que los padres conceden al éxito escolar, lo que a su vez repercute
en el rendimiento de los alumnos.
Estrategias didácticas matemáticas
Las estrategias de enseñanza son todas las herramientas presentadas por los
profesores y puestas a disposición de los alumnos para procesar la información con mayor
profundidad. En esta investigación son relevantes las siguientes estrategias didácticas:
Trabajo colaborativo
Al intercambiar información sobre sus conocimientos previos y el análisis que
realizan al resolver un problema matemático o ejercicios de seriación y secuenciación con
mayor complejidad “El aprendizaje colaborativo facilita la adquisición de aspectos
pedagógicos relacionados con las matemáticas, incluidos conceptos, datos científicos,
gráficos, resultados y decisiones” (Moreno Guerrero et al., 2020). El trabajo colaborativo
da prioridad a las actividades en grupo, de manera que los miembros de los grupos de
alumnos, tras recibir instrucciones del profesor aplican sus conocimientos y llegan a una
óptima resolución de problemas.
Enseñanza a través del error
Los errores son parte inherente del aprendizaje de las matemáticas. Los errores
pueden percibirse como un indicio de falta de habilidad o incompetencia, pero lo que
muchos estudiantes y padres de familia no conocen que en realidad es imposible aprender
sin cometer errores en matemáticas.

53
El error como una oportunidad de aprendizaje requiere una actitud positiva que sea
percibida por el estudiante, una actitud en la cual el alumno no se sienta intimidado,
sino que, por el contrario, motive al alumno a expresarse. Es conveniente elogiar
siempre no solo los progresos, sino también sus intentos honestos debido al
importante papel que juega la autoestima.(Ramos Martín, 2018)
Por ello, lo mejor es animar a los alumnos desde muy pequeños a sacar provecho
de los errores y convertirlos en una fuente de aprendizaje para evitarles un momento de
rechazo o frustración en futuras resoluciones de problemas matemáticos.
Problemas matemáticos relacionados con su contexto
El aprendizaje de las matemáticas suele asociarse a la simple aplicación de fórmulas
y procedimientos de los libros de texto, lo cual es importante, pero la construcción activa
desempeña un papel fundamental en el aprendizaje de los estudiantes, por lo que conviene
crear situaciones problemáticas que incluyan contextos sociales y cotidianos en los que
puedan aplicarse los procedimientos aprendidos en el aula.
Uso de material concreto
En matemáticas, el aprendizaje se debe construir de manera interactiva de lo
concreto a lo simbólico y abstracto, y viceversa.
Los materiales didácticos son necesarios e indispensables en el aula de clases,
puesto que ayuda en el desarrollo de la clase y facilita el trabajo de los docentes, es
decir los recursos siempre serán beneficiosos en todos los campos educativos en
todas las áreas de estudio, simplemente se debe mantener un propósito o utilizar
según las necesidades del niño o niña.(Amores Proaño, 2020)

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Este proceso debe ser continuo para lograr captar la atención del estudiante y
mejorar el desempeño académico del aula, por lo que se recomienda el uso de material
concreto para proporcionar una base sólida para la construcción del aprendizaje como:
• Abaco
• Tangram
• Bloques lógicos
• Las regletas de Cuisenaire
• Material base 10
• Geoplano
• Sudoku
• Geoformas, etc.
Gamificación
En matemáticas el juego no necesariamente tiene que ser competitivo, puede
involucrar escenarios en los que se estimule el desarrollo de habilidades y destrezas
matemáticas para la interpretación de los problemas a resolver, desde ese punto de vista
“La gamificación es una nueva estrategia metodológica de gran tendencia en la educación,
los profesores, han descubierto que estas actividades son bastante atractivas y buscan
aplicaciones.”(Castillo Mora et al., 2022)
En otras palabras, la gamificación es una actividad innovadora que se convirtió en
una estrategia fundamental en la educación virtual, mediante la cual los estudiantes
relacionan la teoría con la práctica de la asignatura. En matemáticas el juego no
necesariamente tiene que ser competitivo, puede involucrar escenarios en los que se
55
estimule el desarrollo de habilidades y destrezas matemáticas para la interpretación de los
problemas a resolver.
Esto contribuye a que los estudiantes disfruten y generen autoconfianza con los
procedimientos y aprendizajes de las matemáticas mediante van asimilando los
conocimientos en clase. A continuación, mencionamos las siguientes aplicaciones digitales
que los docentes pueden utilizar:
• Educaplay
• Genially
• Liveworksheets
• Canva
• Aequalis. Zen Maths
• Math Royale
• Nearpod, etc.
Técnicas de estudio
Practicar ejercicios con regularidad
El aprendizaje de las matemáticas puede ser más dominable si existe un trabajo
previo por el estudiante. La mejor manera de que nuestros estudiantes aprendan
matemáticas es practicar en grupos colaborativos para que se vuelva dinámico y un hábito
educativo. Cuando ellos practican con frecuencia el método matemático es mejor

56
aprendido y entrenan su agilidad al recordar el proceso y aplicarlo de forma automática en
talleres o actividades en clases.
Comprobar si hay errores matemáticos
Cuando el estudiante realice ejercicios matemáticos en los talleres de clase, es muy
importante que comprueben los resultados obtenidos en el procedimiento. Si observa un
error, debe examinar todo el proceso a profundidad para averiguar cuál es el problema. Se
recomienda llevar un registro de los problemas resueltos y describir detalladamente el
procedimiento por el que se ha llegado a los resultados anteriormente.
Así evitará repetir el mismo error en futuras resoluciones de problemas, siendo una
ayuda extra para su proceso de aprendizaje debido a que activa sus conocimientos previos
mientras fortalece sus competencias matemáticas.
Relacionar el problema con el contexto del mundo real
Intenta aplicar ejercicios matemáticos que se relacionen con en el mundo real tan a
menudo como puedas. Las matemáticas son conocidas por ser una asignatura lógica y
abstracta, por lo que aprender a aplicarlas en el contexto que se desempeñan los estudiantes
puede ayudarles a cambiar la idea de que las matemáticas no son beneficiosas en el mundo
real. Aplicando estas técnicas de estudio de las matemáticas, los alumnos tendrán muchas
posibilidades de mejorar su desempeño académico.
Actualización Tecnológica
La actualización tecnológica ofrece imágenes visuales de ideas matemáticas,
facilitando la organización y el análisis de los datos para realizar cálculos de una forma
57
eficiente y exacta por lo que se ha convertido en una importante herramienta de
capacitación en muchos ámbitos de la educación.
Según Cruz Rodríguez (2019) En la actualidad las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) en el contexto educativo son objeto de revisión debido a la
importancia que señala que un docente tenga las competencias necesarias para hacer
frente a este cambio tecnológico, es decir, esté capacitado para su uso, manejo y
posterior implementación didáctica en el aula, esto supone ser competente, ser un
docente del siglo XXI.
De hecho, se ha demostrado que el uso adecuado de la tecnología ayuda a los
estudiantes a desarrollar competencias matemáticas, a ganar independencia en el
aprendizaje y a construir conocimientos a través de la interacción entre iguales. Se
determina que, para desarrollar las competencias matemáticas en entornos virtuales y
durante la postpandemia, los profesores necesitan desarrollar competencias digitales y
utilizar una serie de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Proyectores de transparencias y de video
Francamente, cuando hablamos de tecnología moderna en la educación presencial,
tenemos que pensar en algo más que en calculadoras, tablets y ordenadores. La tecnología
de los proyectores lleva décadas en las aulas y el realizar diapositivas o presentaciones para
el proyector de video implica trabajar con animaciones en aplicaciones como: Power Point,
Canva, Genially entre otros para la demostración del contenido y procedimientos de
operaciones matemáticas durante el desarrollo de la clase.

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Computadora, Tablets y Celulares
Desde el punto de vista tecnológico, los ordenadores, las tabletas y los teléfonos
móviles figuran entre las principales herramientas para la enseñanza de las matemáticas. El
hecho de que los estudiantes tengan fácil acceso a ordenadores en casa o a parte de los
laboratorios informáticos de las instituciones educativas significa que ya están
familiarizados con esta tecnología.
El computador y las tablets como herramienta de presentación se las puede utilizar
en el aula y ser manejado bajo la supervisión del profesor para mostrar a los alumnos
demostraciones, dibujos, cálculos numéricos y algebraicos, diagramas para la resolución de
problemas matemáticos.
Metodologías de Enseñanza y aprendizaje
La enseñanza de las matemáticas anteriormente se había basado en un enfoque
rígido relacionado en el aprendizaje sistemático y en la resolución de problemas con
procedimientos de memorización; por ejemplo, las tablas de multiplicar se aprenden de la
misma forma siendo un conocimiento a corto y largo plazo, dependiendo de la retención
cognitiva del estudiante.
Sin embargo, en la educación en postpandemia se ha replanteado nuevas
metodologías de enseñanza y aprendizaje para un mejor resultado académico de los
estudiantes en el área de matemáticas como lo indican estudios relacionados con el tema
como:
La enseñanza de la Matemática tiene la finalidad de desarrollar la capacidad de
razonamiento y la facultad de la abstracción. Su rigor lógico y sus métodos

59
aplicados a los distintos fenómenos y aspectos de la realidad deben ir unidos a la
observación y la experimentación para potenciar el aprendizaje. (Fernández Bravo,
2021)
El aprendizaje basado en competencias es uno de los enfoques que se han plateado
para el desarrollo habilidades en el aprendizaje de las matemáticas para encontrar
respuestas a los diferentes problemas a los que se enfrentan en la educación presencial. El
objetivo de la educación matemática es desarrollar las capacidades de razonamiento y
abstracción. La construcción de experiencias, descubrimientos, conceptos, procedimientos
y estrategias debe ser la base del aprendizaje, no de la enseñanza.
Se debe prestar atención a la manipulación de materiales concretos y al uso de
recursos digitales para optimizar, estimular, desafiar y motivar la comprensión a través de
actividades, al mismo tiempo que se atiende a las necesidades de los alumnos. El lenguaje
utilizado para introducir actividades y expresar conceptos debe ser conciso, claro y preciso.
La metodología que el docente implemente debe fomentar la autoestima, la
confianza y la seguridad. Se deben explicar cómo funcionan los procesos mentales en la
resolución de problemas, qué preguntas se deben hacer, cómo razonar ante el contexto del
ejercicio, qué estrategias utilizar, y cuáles son los posibles errores que pueden llegar a
cometer en el desarrollo y planteamiento del problema.
Los docentes deben plantearse ciertos parámetros para desarrollar una buena
metodología de enseñanza:
• Aplicar técnicas de investigación.

60
• Implicar a los alumnos en la resolución de los ejercicios numéricos,
operaciones y las expresiones lógico-matemáticas.
• Desarrollar un plan de estudios de matemáticas para la educación básica.
• Utilizar métodos para desarrollar representaciones espaciales y geométricas y
para desarrollar el pensamiento lógico.
• Conocer el uso y manejo de los juegos como medios didácticos esenciales y
desarrollar actividades de aprendizaje basadas en los principios del juego.
• Responder a la diversidad en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
• Considerar el proceso de enseñanza y aprendizaje y conocer los distintos tipos
de discurso y organización del aula que pueden utilizarse en la enseñanza de las
matemáticas para mejorarlo.
Talleres matemáticos
El docente al evaluar los nuevos conocimientos enseñados en la clase aplica
diferentes actividades entre ellas “El taller de matemática permite la concreción para
promover, fortalecer los conocimientos y habilidades matemáticas, tanto de los docentes
como de los estudiantes” (Mendoza et al., 2020). En efecto, estos talleres están dirigidos
para todos los estudiantes con o sin dificultad en el aprendizaje, debido a que permite al
docente supervisar el trabajo grupal y si se está cumpliendo con el objetivo de que los
alumnos adquieran las habilidades matemáticas y competencias básicas en la asimilación de
conocimientos.
Mediante esta actividad pedagógica el estudiante va adquiriendo una serie de
competencias matemáticas, que conforman la capacidad de poner en práctica de forma

61
holística e integral todos los conocimientos adquiridos frente a diferentes situaciones en la
vida.
La competencia matemática se desarrolla especialmente gracias a la contribución de
la materia de Taller de Matemáticas. Esta competencia se entiende como habilidad para
desarrollar y aplicar el razonamiento lógico-matemático con el fin de resolver eficazmente
problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes aspectos y facetas:
pensar, modelar y razonar de forma matemática, plantear y resolver problemas, representar
entidades matemáticas, utilizar los símbolos matemáticos.
De esta forma ayuda a los alumnos a organizar su propio aprendizaje permitiéndoles
centrarse en tareas o situaciones problemáticas con objetivos específicos que requieren el
uso de distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores, según proceda, para
resolverlos.
Aprendizaje basado en la Modelización Matemática
La modelización matemática es el proceso de construcción de modelos para explicar
o investigar fenómenos reales o matemáticos, que requiere una transformación constante
entre la realidad y las matemáticas, y que se puede entender simplemente como un proceso
de transformación bidireccional entre el mundo real y las matemáticas.
Por lo tanto, es la forma de representar, analizar, predecir o informar sobre
fenómenos del mundo real utilizando las matemáticas. El enfoque adoptado se entiende
como un proceso que implica un razonamiento integrado basado en marcos, problemas y
conceptos matemáticos, es decir que los modelos generados deben apoyarse en pruebas y
estar abiertos al razonamiento informal, incluido el reconocimiento de la duda en la

62
construcción y aplicación de modelos. Actualmente la forma de enseñar matemáticas ha
cambiado debido a:
La presencia cada vez más notable de la modelización matemática en los diferentes
planes de estudio a nivel internacional se debe a la importancia que actualmente se
da a la conexión entre los conocimientos matemáticos y las situaciones de la vida
real. (Alsina, 2022)
Como lo hace notar diferentes estudios afirmando que existen propuestas para
utilizar la modelización desde las edades más tempranas en los establecimientos educativos,
indicando que son varios los estudios que aportan evidencias de cómo se desarrolla el
proceso de modelización en estas etapas como las propuestas que permiten su
implementación en los diferentes niveles y subniveles de la educación contribuyendo a la
construcción del conocimiento, especialmente desde las edades tempranas, basándose en lo
concreto, partiendo del entorno de los alumnos y de su realidad.
En este contexto, es necesario enseñarle al estudiante a desarrollar los procesos
matemáticos desde una perspectiva más real que le permita la resolución de problemas
haciendo hipótesis, para encontrar varias soluciones.
Por último, es conveniente acotar que el papel de la modelización en la adquisición
de las competencias básicas en la educación primaria y secundaria parte del concepto de
competencias, entendiéndose como la capacidad de aplicar e integrar los conocimientos,
habilidades y actitudes adquiridos en la resolución de problemas en situaciones con
diferentes contextos que pueden expresarse y explicarse del siguiente modo:

63
Habilidades matemáticas:
La capacidad de modelización se definirse como competencia matemática. La
modelización es la capacidad de desarrollar diferentes formas de pensamiento matemático
para interpretar y describir la realidad como parte del pensamiento matemático.
• Comprender la realidad y el contexto del problema en consecuencia forma parte
de lo que aprendemos.
• Habilidades de aprendizaje. Los modelos matemáticos ayudan a los alumnos a
comprender lo que tienen que hacer de una manera ordenada.
• Permite tomar decisiones que han sido analizadas para llegar a una conclusión
correcta
• Ayuda a los estudiantes a desarrollar el pensamiento lógico- abstracto lo que le
permite realizar resolver los problemas matemáticos con coherencia y orden
Aprendizaje Basado en el Pensamiento lógico abstracto
El pensamiento abstracto en la educación forma parte integral del desarrollo de las
capacidades cognitivas necesarias para la vida académica y el desarrollo personal. Su uso
en las artes, la tecnología y las ciencias lo convierte en un importante recurso en el aula. El
término abstracto lo encontramos en todos lados y forma parte integrante de disciplinas
artísticas como la pintura y la arquitectura; en filosofía, aparece como un proceso de
razonamiento muy concreto.
Pero ¿qué entendemos realmente por abstracción? En términos generales, la RAE lo
define como un proceso de razonamiento cuya finalidad es separar las propiedades de un
objeto mediante manipulación mental para tratarlas aisladamente, lo para tratar el objeto
64
mismo en su pura esencia o concepto. Del mismo modo, hay definiciones que se basan en
el campo de estudio para darles sentido. En filosofía, por ejemplo, Aristóteles dice que el
pensamiento abstracto nos permite aislar las formas de los elementos para comprender su
naturaleza fundamental y formar conceptos más precisos.
Algunos ejemplos de pensamiento abstracto se centran en el análisis de términos
intangibles y universales. Tomemos como ejemplo la confianza. Para algunos, confianza
puede ser sinónimo de seguridad y certeza; para otros, es simplemente pedantería,
engreimiento.
Siguiendo con el ejemplo anterior, un ejercicio de razonamiento abstracto
consistirá:
Tanto en el diario vivir como en los diversos campos del saber, la abstracción es una
operación básica del pensamiento humano, indispensable para el desarrollo de altos
niveles intelectuales y científicos ya que posibilita la realización de resúmenes,
comparaciones, clasificar objetos y procesos y generar nuevas ideas para resolver
problemas. (Fonden Calzadilla, 2020)
En este sentido se puede definir a la abstracción como un proceso que tiene lugar en
el cerebro humano, separando los detalles, centrando la atención en los problemas que
realmente importan en ellos, construyendo un modelo abstracto de la solución, llegando a la
conclusión que en el pensamiento abstracto no es necesario utilizar el lenguaje para
resolver el problema, sino principalmente comprenderlo mediante el pensamiento práctico
o visual con la ayuda del lenguaje interiorizado.

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Características principales del pensamiento abstracto
Tanto los profesores como los alumnos utilizan el pensamiento abstracto en diversas
situaciones de resolución de problemas en el aula, aunque no siempre sean conscientes de
ello. Pero ¿cómo sabemos cuándo estamos realizando una cognición abstracta? Para ello,
hay que identificar las siguientes características claves que son
Al analizar los elementos intangibles que no están físicamente presentes. Los
conceptos no pueden tocarse, pero pueden expresarse de distintas maneras a través de
objetos y otras formas de representación. Por ejemplo, el concepto de educación puede
expresarse a través de imágenes como libros, pizarras y alumnos leyendo.
Construyen hipótesis deductivas que no requieren verificación empírica. La
abstracción no busca la verdad absoluta, sino la certeza al responder a nuestras preguntas
según su estilo de razonamiento.
Requiere imaginación, creatividad y pensamiento divergente. La piedra angular del
pensamiento abstracto es la capacidad de pensar fuera del propio marco, es decir, de
encontrar soluciones desde perspectivas no tradicionales, sin ataduras a leyes, normas o
modelos preexistentes.
La importancia de desarrollar el pensamiento abstracto.
En la vida cotidiana, así como en diversos campos científicos, la abstracción es una
de las actividades fundamentales del pensamiento necesarias para que los seres humanos
alcancen altos niveles de inteligencia y ciencia, ya que nos permite sacar conclusiones,
hacer comparaciones, clasificar objetos y procesos y generar nuevas ideas para resolver
problemas.
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Un análisis sistemático de los trabajos realizados por los autores en distintas
publicaciones permite destacar las siguientes ventajas del pensamiento abstracto.
• Facilita la consecución de los retos.
• Ayuda a que los demás sean más convincentes a la hora de enfrentarse a un
problema.
• Llega a la esencia del problema en lugar de quedarse en la superficie del
conocimiento.
• Te hace más independiente, más creativo, más inteligente, más amable y
compasivo con los demás.
• La abstracción se utiliza como proceso de pensamiento y como método de
estudio científico.
• El pensamiento abstracto se asocia a las artes visuales, la música, los
espectáculos públicos y los proyectos educativos.
• El pensamiento abstracto es importante para modelar objetos y procesos en
general.
Todo conocimiento está necesariamente vinculado a procesos de abstracción. Sin
ellas, es imposible descubrir la esencia de un objeto y penetrar en sus profundidades.
Descomponer un objeto en sus partes y eliminar las que necesitamos.
El Impacto del pensamiento abstracto en los escolares
El poder de abstracción se desarrolla a todas las edades. Muchos especialistas
recomiendan practicarla en la infancia porque es la etapa más creativa donde se
experimenta por primera vez con el entorno, se toma conciencia de cosas intangibles que no
67
se pueden tocar pero que están presentes en la vida cotidiana, como el amor o la felicidad, y
creamos nuevos conceptos razonando de forma abstracta.
El razonamiento abstracto es una de las herramientas cognitivas más importantes en
la educación. Permite a los profesores comunicar conocimientos complejos y a los alumnos
asimilar conocimientos más significativos no sólo para la formación académica, sino
también para la vida cotidiana.
Jean Piaget, uno de los pioneros del pensamiento epistemológico, consideraba que
el pensamiento abstracto era un logro importante del pensamiento libre porque representa
un desarrollo cognitivo en el que los niños ya no dependen del pensamiento concreto para
las operaciones mentales.
Habilidades adquiridas por los estudiantes a través del pensamiento abstracto.
• Fomenta la reflexión. Practicar el razonamiento profundo requiere no sólo
práctica y orientación, sino también herramientas cognitivas como la
abstracción para mejorar la calidad de las respuestas.
• Impulsa el intercambio de ideas. La técnica del debate es un recurso ideal
para utilizar en clase ya que esta sirve para ayudar a los alumnos a
confrontar sus ideas, ampliar su pensamiento, reconocer que existen
perspectivas alternativas y ampliar su comprensión de la realidad.
• Incentiva el pensamiento interdisciplinar: no hay límite para combinar o
considerar dos o más disciplinas en términos de abstracción. Así, las
matemáticas son muy útiles para comprender la historia, mientras que la
física es más coherente con la química y la biología.

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• Desarrolla el pensamiento crítico en la práctica, especialmente en los
primeros años, tienden a aceptar las ideas como hechos.
Fundamentación Filosófica:
La filosofía estudia la naturaleza de la realidad y la existencia, lo que puede
conocerse y los comportamientos y pensamientos correctos e incorrectos del ser humano.
Derivado de la palabra griega phílosophía, que significa amor a la sabiduría, su objeto es el
estudio del proceso de educación del hombre en todos los acontecimientos históricos de la
humanidad.
Por lo consiguiente:
La filosofía es idéntica al espíritu de la época en la que esta aparece; la filosofía no
está por encima de su tiempo, ella es solamente la conciencia de lo sustancial de su
tiempo, o el saber pensante de lo que existe en el tiempo. De la misma manera,
ningún individuo puede estar por encima de su tiempo; el individuo es hijo de su
época. (Guerra Bravo, 2021)
El fundamento universal que mantiene la filosofía es a través de la manifestación
privilegiada del ‘ser-aquí’ en tiempos de postpandemia. La visión filosófica, ante la
educación y ante la nueva modalidad de vida a la que empezamos acostumbrarnos como
seres humanos evolutivos y pensantes desde el origen de nuestra historia. Dicho de otra
manera, la filosofía llegará ciertamente hacer juicios de valor después de que han ocurrido
los hechos (postpandemia) y la realidad ha sido comprendida y asimilada en el contexto
actual.
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En la educación en postpandemia, se puede entender a la misma como aquella
actividad orientada por el docente, a través del proceso de enseñanza - aprendizaje, a
transmitir los conocimientos importantes sobre lo que vivimos en el confinamiento tanto
en el entorno educativo virtual, social y familiar, al igual que en los tiempos posteriores de
la pandemia que dio un cambio importante y formo un precedente en el contexto educativo
con el uso de herramientas digitales para formar las habilidades, competencias matemáticas
y nuevas metodologías imprescindibles para que el estudiantes pueda enfrentar
adecuadamente la solución de los problemas que la vida le planteará en su proceso de
educación obligatoria.
Fundamentación Epistemológica
Es la ciencia encargada de examinar los caminos que recorre la ciencia para llegar al
conocimiento general o específico, por consiguiente, se entiende que:
La epistemología de una ciencia caracteriza la forma en que se produce y desarrolla
el conocimiento, o sea se ocupa de estudiar la naturaleza, el origen y la validez del
conocimiento sus principios, fundamentos, extensión y métodos, se hace necesario
para explicar una ciencia tener conocimientos de su epistemología o al menos de los
aspectos fundamentales que la caracterizan. (Ureña y Sánchez, 2020)
En este proyecto se pretende analizar el momento que atraviesa la educación
ecuatoriana en tiempos de postpandemia y su impacto en las competencias matemáticas
desde la nueva dinámica del interaprendizaje impuesta durante la educación virtual en
tiempos de Covid-19, como los cambios en la escolarización.

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Desde el punto de vista epistemológico en la educación en postpandemia se concibe
a la enseñanza de las matemáticas desde el saber hacer, el desarrollo teórico que se va de la
mano con la práctica en el aula, la integración de los diferentes pensamientos, el manejo del
contexto, el quehacer matemático a partir de situaciones problema del mundo real, pues
están orientadas a mostrar la importancia de las competencias matemáticas.
Es por ello, que se conoce que las competencias surgen a partir del desarrollo
lógico de los estudiantes y proceso de avance en cada una de las etapas evolutivas frente al
alcance de las competencias.
Por lo consiguiente, a pesar de la reestructuración del currículo educativo a
currículo priorizado en donde la familia era el eje principal del entorno de aprendizaje, no
se pudieron lograr los aprendizajes requeridos en el área de matemáticas que hoy se evalúan
en la educación en postpandemia como una consecuencia inevitable en todos los niveles
educativos. Lo cual demostró, que, sin importar el contexto socioeconómico: urbano o
rural, los padres de familia no están capacitados para ser el apoyo en el desarrollo de los
contenidos.
El papel del docente finalmente está siendo revalorizado y admirado como debió ser
desde hace muchos años en la historia de la educación ecuatoriana, y esto es gracias a la
reinserción de los estudiantes a la modalidad presencial, en donde se demuestra una clara
diferencia en el desarrollo de las competencias y habilidades matemáticas.

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Fundamentación Pedagógica - Didáctica
En la fundamentación pedagógica - didáctica se pretende que:
El estudiante logre construir el modelo para la resolución de un problema es una
meta importante en la enseñanza de la Matemática, pero no siempre es alcanzada,
por lo que el trabajo con diferentes modelos debe estar presente en el proceso
enseñanza aprendizaje de la Matemática, cada modelo es único para un problema
específico. (Baez Ureña y Blanco Sánchez, 2020)
Los modelos pedagógicos y didácticos no sólo son cruciales para que los alumnos
aprendan matemáticas, sino que también contribuyen a su aprendizaje conceptual, ya que
tienen que basarse en la aplicación de conceptos previamente aprendidos, que se convierten
en herramientas. No sólo necesitan adquirir los hábitos y las destrezas necesarios para
responder a las preguntas de las tareas, sino también concretar su pensamiento y crear
representaciones gráficas para identificar formas de resolver problemas.
La mayoría de los profesores creen que los alumnos asimilan un conocimiento
cuándo repiten las definiciones, pero en este caso el alumno se limita a repetir
mecánicamente un conjunto de palabras que no entiende. Un profesor que no se da cuenta
de que el aprendizaje matemático de los alumnos requiere actividades lúdicas y dinámicas
no se lograr potenciar la capacidad de los alumnos para completar una variedad de tareas
matemáticas, sino que se limitará a las tareas de cálculo.
Desde un punto de vista didáctico, es crucial que los profesores sean capaces de
demostrar a sus alumnos de que cada contenido que aprenden es importante para aprender
72
nuevos contenidos y que no hay ningún concepto matemático que no se exprese dentro de
la estructura y procedimientos de resolución en las matemáticas.
Fundamentación Sociológica
El objetivo de esta fundamentación es mostrar las múltiples consecuencias que
presenta la comunidad educativa a raíz de lo que vivimos en la pandemia con la educación
virtual, por ello su estudio se convierte en pieza clave para responder de la mejor manera
posible ante lo que sucede en la actualidad, anticipando al mismo tiempo oportunidades de
aprendizaje e innovación en la educación en postpandemia.
Si bien es cierto, la sociología es una disciplina que se ocupa de analizar la causa de
los fenómenos culturales, sociales religiosos, políticos, entre otros. Así como la dinámica y
relación de las personas y su desarrollo cotidiano en la sociedad. Enfocándonos en la
educación, la sociología va a estudiar la vinculación de los procesos académicos con el
entorno para comprender las cualidades y rasgos distintivos del comportamiento de los
niños, jóvenes y adultos que interactúan en el contexto educativo actual como lo es la
educación en postpandemia desde una perspectiva social.
Por otro lado, indican que “La pandemia supuso una suerte de «experimento
natural» y de «prueba de fuerza» para los sistemas educativos” (Moreno y Gortazar Lucas,
2020). Un experimento natural, que hoy en día demuestra los resultados en el cambio de
nuestra forma de pensar y actuar en la postpandemia, tanto en lo social, laboral y educativo,
generando condiciones y situaciones imprevistas que requieren del estudio de la sociología.

73
En otras palabras, la sociología permite a los centros escolares identificar qué
necesitan los estudiantes para lograr el éxito que desean conseguir al culminar la educación
obligatoria, por ejemplo, las habilidades sociales, cognitivas y comunicativas adquiridas
durante la modalidad presencial serán útiles para el desenvolvimiento el mundo laboral y
determinarán su desarrollo socioemocional en la vida cotidiana. ya que la educación en la
actualidad está disponible y no limita a nadie sino más bien transforma la vida de los
estudiantes.
Fundamentación Tecnológica
La tecnología al ser aplicada en la educación está basada en un enfoque científico
que proporciona a los educadores los instrumentos y las técnicas para diseñar y desarrollar
herramientas que permitan alcanzar los objetivos educativos y mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje buscando la eficacia y la pertinencia del aprendizaje.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación
está evolucionando gradualmente. Mientras que antes sólo se utilizaban unas horas a la
semana, hoy las herramientas y dispositivos TIC son parte integrante del desarrollo de la
sociedad y su uso contribuye al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Hace unos años era muy raro hablar de las TIC, y mucho menos predecir su
desarrollo e impacto. Con el tiempo, han pasado a formar parte del lenguaje moderno y su
presencia es evidente en muchos ámbitos de la vida. Entre los componentes de las TIC, el
más potente y revolucionario es sin duda el Internet, que ha abierto la puerta a una nueva
era en la sociedad de la información. En otras palabras, queda claro que:

74
La tecnología no es una cosa sino un proceso, una capacidad de transformar o
combinar algo ya existente para construir algo nuevo o bien darle otra función. Y
esa capacidad de transformación puede ser intuitiva o bien (como sucede en nuestras
sociedades actuales) se trata de un saber que proviene directamente del campo de las
ciencias. (UNL, 2018)
Es decir, que la tecnología en un proceso que transforma lo existente en algo nuevo,
que permite modificar el medio logrando que los usuarios se vuelvan eficaces y eficientes
al generar bienestar y satisfacer necesidades teniendo en cuenta que estos cambios
generados van ligados a la ciencia.
Los beneficios de utilizar las TIC en la educación no sólo incluyen las herramientas
utilizadas, sino también el impacto en las tres competencias incluidas en el nuevo modelo
constructivista de educación. La habilidad de ser, la habilidad de saber y la habilidad de
actuar. Esto se debe a que, con la ayuda y mediación del tutor, los estudiantes desarrollan
habilidades de pensamiento y colaboración que les permiten analizar críticamente y
reflexionar, ayudándoles a adquirir autonomía en la calidad de sus conocimientos.
Las TIC permiten a los tutores utilizar numerosas herramientas, muchas de ellas
interactivas y de desarrollo, como pizarras digitales, lectores de documentos, blogs, wikis,
sitios web de profesores, cuestionarios en línea, chat y videoconferencias, por lo tanto, estas
tecnologías benefician a los estudiantes de todos los niveles educativos al simplificar su
trabajo y hacer más eficiente el aprendizaje.

75
2.3. Marco Contextual
Información general de las instituciones REA
1. Nombre de la institución:
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ
2. Significado del logo
UNIDAD EDUCATIVA SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ
El logo de nuestra institución tiene referencias del escudo arzobispal en honor a
nuestro ex arzobispo de Guayaquil Monseñor Juan Larrea Holguín promotor de la creación
de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá.
En sus años de estudiante universitario en Italia, conoció a Josemaría Escrivá de
Balaguer, y tras ese encuentro, en 1949, pidió la admisión en el Opus Dei, siendo en 1952 el
primer miembro de esa institución en el Ecuador. Siendo parte del Opus Dei deseaba que en
Guayaquil exista una entidad educativa con el nombre de San Josemaría Escrivá.
El galero (sombrero) representan el misterio episcopal de su portador, con cordones
que cuelgan en 20 borlas verdes (10 por banda) que simbolizan la esperanza y la rectitud de
acción.
La cruz del centro representa que Jesús ofreció su vida por la salvación de todos.
Lema Pastoral: "Caritas Christi Urget Nos" El amor de Cristo nos obliga.
76
3. Historia de la institución:
Origen del nombre:
Su nombre se debe al sacerdote San Josemaría Escrivá de Balaguer que nació en
España el 09 de enero de 1902 y murió en Italia el 26 de junio de 1975, fecha en que se
celebra su fiesta litúrgica. Trabajó junto a los pobres, enfermos y estudiantes universitarios
españoles.
Fue Doctor en Derecho y Teología, Doctor "Honoris Causa" por la universidad de
Zaragoza, Gran Canciller por las Universidades de Navarra y Piura. También fue nombrado
Superior del Seminario de Zaragoza, Prelado de Honor de Su Santidad y miembro de la
Pontificia Academia Romana de Teología.
Ha escrito varios libros, pero su obra más grandiosa fue La Fundación del OPUS DEI,
3 años después de su ordenación sacerdotal (2 de octubre de 1928)
EI OPUS DEI (La Obra de Dios) se esfuerza por promover la búsqueda de la
perfección cristiana entre personas de diversas clases sociales y ahora está extendido en los
5 continentes. Fue canonizado por Juan Pablo II el 6 de octubre de 2002. Su cuerpo reposa
en la Cripta del Oratorio de Santa María de la Paz, en Roma.
Creación y funcionamiento:
El Jardín de Infantes Particular San Josemaría Escrivá N°273 anexo a la Unidad
Educativa Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz empezó a funcionar el 28 de febrero de 2003
con 30 alumnos en Primer Año de Educación Básica (2003-2004) en la Jornada Vespertina.

77
Con finalidad social y por iniciativa del entonces Arzobispo de Guayaquil Monseñor
Juan Larrea Holguín.
A partir del 20 de abril del 2004 se autoriza el funcionamiento de la Escuela Particular
N°1110 San Josemaría Escrivá, mediante Acuerdo #283 de la Dirección Provincial de
Educación del Guayas, que continuó sus actividades académicas con 30 alumnos en el
Segundo Año de Educación Básica (2004-2005).
Mediante Resolución #0000125 del 15 de abril del 2009 la Dirección Provincial de
Educación del Guayas resuelve autorizar la ampliación de cobertura para el funcionamiento
del 8, 9° y 10° Año de Educación General Básica en forma progresiva a partir del año lectivo
2011-2012.
A partir del año lectivo 2014-2015 se incorpora al Jardín de Infantes Particular N°273
y la Escuela Particular N°1110 con el Nivel Básico Superior San Josemaría Escrivá para
Constituir en Unidad Educativa Particular San Josemaría Escrivá.
Autorizan a la Arquidiócesis de Guayaquil entidad propietaria de la Unidad Educativa
Particular San Josemaría Escrivá el funcionamiento del Primero, Segundo y Tercer Curso de
Bachillerato General Unificado en Ciencias jornada vespertina, de manera progresiva a partir
el año lectivo 2015-2016 el 1 de diciembre de 2014 mediante resolución N°0812.
En el presente Año Lectivo 2022 2023 contamos con una población de 811
estudiantes desde Inicial 2 de 4 años hasta Tercer Curso de Bachillerato General Unificado
en Ciencias.
78
4. Misión:
Nuestra Institución es una comunidad educativa que sirve al país y a la iglesia; forma
con excelencia académica, a través de procesos significativos y competitivos, hombres
sólidamente cristianos y procura descubrir y fomentar la posible vocación de algunos de ellos
para el Sacerdocio.
5. Visión:
Ser una comunidad educativa a la vanguardia de las innovaciones tecnológicas y
pedagógicas que le permitirán formar bachilleres con gran capacidad de comprensión,
análisis, reflexión, creatividad e investigación científica para ponerla al servicio de Dios y de
los demás.
6. Valores:
Nuestra Unidad Educativa promueve:
• El respeto: Entre todos los integrantes de la unidad educativa, dentro y fuera del
Establecimiento.
• Éticamente sanos y conscientes de valores.
• Responsabilidad social, conscientes de los derechos y obligaciones, tanto propios
como ajenos, capaces de comprometerse con los cambios que requiere nuestro medio
• Académicamente bien preparados para ingresar a instituciones de educación superior
en continuidad de estudios, en forma exitosa.

79
2.4. Marco Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Indagando en las diferentes leyes de la constitución del Ecuador, reglamentos y
códigos que rigen el país se determinó que los siguientes artículos avalan el tema de estudio
del presente trabajo.
Constitución De La República Del Ecuador 2008
Capítulo III
De los Derechos Políticos
Sección Quinta
Educación
En el Artículo 26 reconoce a la educación como un derecho que las personas lo
ejercen a largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo;
Art. 27 de la Constitución de la República establece que la educación debe estar
centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará
la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte

80
y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
TÍTULO V
ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DEL ESTADO
Capítulo cuarto
Régimen de competencias
Art. 262.- Los gobiernos regionales autónomos tendrán las siguientes competencias
exclusivas, sin perjuicio de las otras que determine la ley que regule el sistema nacional de
competencias: 6. Determinar las políticas de investigación e innovación del conocimiento,
desarrollo y transferencia de tecnologías, necesarias para el desarrollo regional, en el marco
de la planificación nacional. (p. 80)
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR Sección primera
Art. 347.- Art. 347.-Será responsabilidad del Estado:
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
11. Garantizar la participación de estudiantes, familias y docentes en los procesos
educativos.
81
Sección octava
Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes
ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas y la
soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
El artículo antes mencionado de la Constitución del Ecuador establece que el
Estado, a través del Ministerio de Educación, es responsable de promover una enseñanza
y aprendizaje integral, sin discriminación con la utilización de recursos y medios
tecnológicos para cubrir todas las regiones del país. Además, como parte de esta
responsabilidad, afirma que es esencial que los docentes impartan conocimientos
científicos a sus estudiantes para que haya un proceso metodológico innovador.

82
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Es una combinación racional y lógica de métodos y técnicas elegidos por un
investigador para abordar eficazmente una pregunta de investigación, por lo tanto “El
diseño es una guía sobre «cómo» llevar a cabo la investigación utilizando una metodología
particular. Cada investigador tiene una lista de preguntas que necesitan ser evaluadas.”
(Muguira, 2020). En otras palabras, es un conjunto de instrucciones sobre cómo realizar un
estudio utilizando un método concreto.
Con la finalidad de obtener información precisa es necesario del desarrollo de una
metodología de investigación que permita obtener datos seguros sobre la postpandemia y su
influencia en el desarrollo de las competencias matemáticas en los estudiantes de sexto año
básico de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá en el área de conocimiento de las
matemáticas.
El enfoque de este estudio es cualitativo porque nos permitió tener información
precisa y detallada de los directivos de la institución, de la misma forma fue de suma
importancia utilizar el enfoque cuantitativo ya que por medio de este método se pudo
obtener resultados precisos en cuanto a la información obtenida para de esta manera poder
encontrar soluciones certeras a la problemática que se presenta en esta institución
educativa.
83
Un instrumento de investigación que también se utilizó fueron las encuetas dirigidas
específicamente a los estudiantes y padres de familia, cabe recalcar que dentro de este
proyecto también se utilizó la investigación de campo, descriptiva y bibliográfica para
recolectar datos que nos ayuden a obtener información verídica y pertinente para la
culminación de este proyecto de investigación.
3.2. Modalidad de la investigación
Entre las muchas herramientas en el campo de la investigación, existen diferentes
modelos de investigación que le permiten implementar fácilmente proyectos según sus
necesidades por eso “Cada método de investigación a emplearse dependerá de las
características de la situación a estudiar y sus exigencias para entonces poder seleccionar el
procedimiento que mejor se adapte a los objetivos planteados en el estudio.” (Guevara
Alban et al., 2020).
Desde el punto de vista de este autor la modalidad de investigación depende del tipo
de estudio que se vaya a realizar y de esta forma utilizar el más conveniente para obtener
los datos necesarios de la investigación.
Para iniciar este proceso de investigación fue necesario utilizar una modalidad
mixta cualitativa – cuantitativa para lo cual la investigación cualitativa permite compilar y
examinar información mediante la búsqueda de estudios bibliográficos. De igual forma la
investigación cuantitativa da paso a realizar gráficos estadísticos sobre las encuestas
realizadas a los estudiantes y padres de familia de la institución educativa.

84
Investigación Cualitativa
Tiene como objetivo investigar y describir la calidad de las actividades por lo que
“Se puede utilizar este modelo de investigación para estudiar los hábitos y preferencias de
la gente y asegurarse de que el proyecto sea viable. Es decir, se utiliza la investigación
cuantitativa para evaluar los hechos.” (Neill y Cortez Suárez, 2018) . Es decir, el objeto de
estudio se considera como un todo en una situación o problema determinada.
Este tipo de investigación fue de suma importancia para realizar este estudio ya que
a través de este enfoque se puede visualizar y analizar la problemática en la institución
sobre la postpandemia y su impacto en las competencias matemáticas. Del mismo modo, a
través del uso de varios instrumentos se pudo conseguir resultados precisos y claros sobre
el motivo principal de este problema.
Investigación Cuantitativa
Los modelos cuantitativos hacen hincapié en el análisis estadístico, matemático o
numérico de los datos recogidos mediante encuestas, sondeos o la manipulación de las
estadísticas disponibles. Se centra en recopilar datos numéricos y generalizarlos a una
población o explicar un fenómeno concreto por eso:
La investigación cuantitativa es una forma estructurada de recopilar y analizar datos
obtenidos de distintas fuentes, lo que implica el uso de herramientas informáticas,
estadísticas, y matemáticas para obtener resultados. Es concluyente en su propósito
ya que trata de cuantificar el problema y entender qué tan generalizado está
mediante la búsqueda de resultados proyectables a una población mayor. (Neill y
Cortez Suárez, 2018)

85
Bajo este enfoque se evidenció el porcentaje de estudiantes y padres de familia que
están de acuerdo con la utilización de metodologías con materiales concretos y
herramientas digitales en la asignatura de Matemáticas para mejorar su desempeño
académico y lograr un aprendizaje significativo que le permita aplicar estos conocimientos
en su vida cotidiana.
3.3. Tipos de investigación
Bibliográfica
Es un estudio, descripción y clasificación de documentos por tal motivo:
Entendemos por investigación bibliográfica a la etapa de la investigación científica
donde se explora la producción de la comunidad académica sobre un tema
determinado. Supone un conjunto de actividades encaminadas a localizar
documentos relacionados con un tema o un autor concretos. (UNIVERSIDAD DE
LA REPÚBLICA, 2020)
Con el propósito de obtener información para este proyecto fue necesario emplear
fuentes bibliográficas como bibliotecas virtuales, repositorios de tesis, revistas científicas,
informes, artículos educativos de investigaciones locales, nacionales e internacionales con
la finalidad de buscar similitudes con esta investigación para de esta manera obtener la guía
necesaria para construir un marco conceptual teórico que brinde la información pertinente
para interpretar resultados y formular conclusiones y recomendaciones sobre el estudio
realizado.
86
De campo
Para este tipo de investigación la información se obtiene recogiendo datos
directamente de las personas u observándolas en su entorno natural ya que:
La investigación de campo es la recopilación de datos nuevos de fuentes primarias
para un propósito específico. Es un método de recolección de datos cualitativos
encaminado a comprender, observar e interactuar con las personas en su entorno
natural. (QuestionPro, 2018)
Por medio de este tipo de investigación se compila información desde el lugar de los
hechos, siendo el único objetivo analizar el entorno, hacer hipótesis y comparar los
supuestos. Es por esta razón que se hizo un estudio de campo en la institución educativa
San Josemaría Escrivá para palpar la realidad de los estudiantes en el lugar de los hechos.
Descriptiva
Es uno de los modelos de investigación más profundos porque “En los estudios
descriptivos, es muy importante detallar el contexto el en que se produce la situación, el
fenómeno o el hecho.” (Valle Taiman, 2022). En otras palabras, se centra en analizar datos,
organizar y clasificar problemas y situaciones, destacar sus rasgos, características generales
y específicas.
A través de la investigación descriptiva se obtuvo características y datos
fundamentales que ayudaron de manera directa a profundizar la problemática que se está
indagando. Al mismo tiempo permite examinar los resultados obtenidos con el único
propósito de tener una descripción precisa sobre los conocimientos alcanzados por los
87
estudiantes después de dos años de educación virtual al inicio de las clases presenciales en
postpandemia para de esta manera comparar con otras fuentes investigadas.
3.4. Métodos de investigación
Inductivo
Es el razonamiento que analiza una parte del todo, en otras palabras, parte de lo
particular a lo general. Por consiguiente:
Hoy día el método inductivo forma parte del método científico ya que cuenta con
etapas que consolida el proceso de investigación al obtener las conclusiones del
estudio realizado, dichas etapas son; la observación, la recolección de datos, y la
verificación. (Palmett Urzola, 2020)
En este sentido se comprende que el método inductivo consiste en razonar de lo
específico a lo general y las premisas generales se establecen observando, registrando y
comparando los datos que forman la base propuesta.
Al utilizar este método para examinar si en la postpandemia se evidenció el bajo
desempeño académico de los estudiantes debido a los dos años de clases virtuales en sexto
año básico en la asignatura de Matemáticas, mediante la información obtenida de la
comunidad educativa se podrá estimar las posibles soluciones que se pueden aplicar para
nivelar y mejorar las competencias matemáticas.
Deductivo
El razonamiento deductivo es una de las formas más comunes de razonamiento en
la vida cotidiana ya que “En el deductivo la conclusión se alcanza observando ejemplos e

88
hipótesis y generalizando la clase completa.”(Palmett Urzola, 2020). Es decir, que es una
forma de razonamiento caracterizada por la extracción de una conclusión a partir de un
conjunto de premisas y se la conoce como razonamiento. La validez de un argumento viene
determinada por la forma del argumento y sus propiedades de prueba de la verdad: la
verdad de las premisas implica la verdad de la conclusión. Por lo tanto, si la conclusión es
falsa no puede ser posible que las premisas sean verdaderas y que se llegue a la conclusión
de que la investigación es falsa.
Con la utilización de este método se pudo revisar y analizar los resultados y de esta
manera poder buscar las mejores soluciones posibles y que les resulten útiles a los
docentes, así como para los estudiantes. Por lo tanto, teniendo como base estos resultados
se puedan diseñar recursos que contribuyan a solucionar los obstáculos que presentan los
estudiantes en la institución educativa.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
Requiere de una interacción en condiciones que den lugar a argumentos abiertos y
flexibles, en este contexto “La entrevista es una técnica muy utilizada para la recolección
de datos cualitativos. Entre sus principales bondades se encuentra que permite la obtención
de información amplia, profunda y de carácter sustancial.”(Mata Solís, 2020). Del mismo
modo, las técnicas de entrevista permiten obtener datos detallados y exhaustivos y recoger
información subjetiva e intersubjetiva que requiere un análisis y una interpretación en
profundidad.
89
Por medio de esta técnica de investigación se realizó un cuestionario con varias
preguntas dirigidas específicamente al rector, subdirectora y docente de la Unidad
Educativa San Josemaría Escrivá para de esta manera por medio de sus respuestas y
opiniones obtener información directa sobre el inicio escolar en postpandemia y de cómo
observan el desempeño de los estudiantes específicamente en el área de las Matemáticas
después de haber pasado dos años en clases virtuales.
Encuesta
Para el uso de esta técnica de debe tener en cuenta que “La encuesta es un
instrumento para recoger información cualitativa y/o cuantitativa de una población
estadística. Para ello, se elabora un cuestionario, cuyos datos obtenidos será procesados con
métodos estadísticos.” (Westreicher, 2018). Por lo tanto, la encuesta tiene por finalidad
brindar datos precisos de información específica a los investigadores para lo cual ellos se
encargan de ordenar y clasificar esos datos para obtener resultados concretos sobre la
problemática.
Al emplear esta técnica de investigación en los estudiantes y representantes legales
de sexto año básico jornada vespertina cuya finalidad es tener información sobre las
dificultades encontradas y con estos resultados realizar el análisis pertinente mediante
tablas y gráficos estadísticos para entender de mejor manera la problemática encontrada.
3.6. Instrumentos de investigación
En el presente proyecto de investigación se manejó la técnica de la encuesta para lo
cual se elaboró un cuestionario con preguntas factibles que permitan la compilación,

90
análisis y estudio de datos para desarrollar una investigación pertinente a la comunidad
educativa.
Cuestionario
Para el uso de esta técnica es importante tener claro que “El cuestionario es el
instrumento que se construye o elabora para recolectar la información una vez identificadas
las variables en el problema y objetivos de investigación.” (Salas Ocampo, 2020). En otras
palabras, el cuestionario es un instrumento de suma importancia para recolectar
información en una investigación.
En esta investigación se realizó un cuestionario dirigido a los educandos y padres de
familia pertenecientes a al establecimiento educativo en base a las variables del tema de
investigación ya que las preguntas están planteadas y estructuradas de forma clara para que
sean contestadas de manera precisa, ya que de esta manera cooperan para poder entender la
problemática y proporcionar nuevas soluciones metodológicas donde se utilice materiales
concretos y herramientas tecnológicas que ayuden a mejor el rendimiento académico de los
estudiantes.
91
3.7. Población y Muestra
Población
La población del presente estudio investigativo está conformada por 28 estudiantes
de sexto año básico y padres de familia en el subnivel medio un docente de la asignatura de
matemáticas, un rector y una directora.
Tabla 2
Población de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 AUTORIDADES 2 4%
2 DOCENTES 1 2%
3 ESTUDIANTES 28 47%
4 PADRES DE FAMILIA 28 47%
Total 59 100%
Fuente: Secretaría del Plantel
Elaborado por: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacres Bone
92
Muestra
Es imprescindible aclarar que en este trabajo de investigación la población no
sobrepasa las 500 personas ya que la autoridad de la Unidad Educativa San Josemaría
Escrivá autorizó que se podía analizar a los estudiantes y padres de familia del sexto año
básico del subnivel medio y debido a esto se considera a la población como objeto de
estudio.
Tabla 3
Muestra de la Unidad Educativa San Josemaría Escrivá
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 2 4%
2 Docentes 1 2%
3 Estudiantes 28 47%
4 Padres de familia 28 47%
Total 59 100%
Fuente: Secretaría del Plantel
93
3.8. Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa “San Josemaría Escrivá”
1. ¿Considera usted que la educación en postpandemia ha evidenciado las falencias en el

desarrollo de las competencias matemáticas en la virtualidad?
Tabla 4
Las Falencias en el Desarrollo de las Competencias Matemáticas en la Virtualidad
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 5 18%
De acuerdo 12 43%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 8 29%
En desacuerdo 3 11%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplica a estudiantes
Gráfico No. 1
Las Falencias en el Desarrollo de las Competencias Matemáticas en la Virtualidad
Totalmente de acuerdo
0%18%
11% De acuerdo
28% Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
43% En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Análisis e interpretación:
La mayoría de los encuestados están totalmente de acuerdo que hay falencias en el desarrollo
de las competencias debido a la virtualidad. (Ipushima Ochavano et al., 2022)manifiestan que los
resultados obtenidos son preocupantes por el nivel que los estudiantes alcanzan, puesto que el mayor
porcentaje, sólo llega al nivel de “Proceso” en el área de Matemática, por lo que es necesario precisar
estrategias educativas y asegurar la atención de las necesidades de los educandos para que puedan
desarrollar sus competencias.

94
2. ¿Cree usted que se debe evaluar constantemente los conocimientos matemáticos en la
educación en postpandemia?
Tabla 5
Los Conocimientos Matemáticos en la Educación en Postpandemia
De acuerdo 8 29%
En desacuerdo 3 11%
TOTAL 28 100%
Gráfico No. 2
Los Conocimientos Matemáticos en la Educación en Postpandemia
7% Totalmente de acuerdo
11%
De acuerdo
7% 46% Ni deacuerdo, ni desacuerdo
En desacuerdo
29%

La mayoría de los encuestados están totalmente de acuerdo con que se debe evaluar los
conocimientos matemáticos para mejorar el nivel de aprendizaje dentro del aula de clase. afirman
que la evaluación de los aprendizajes guía los procesos de enseñanza a través de las evidencias del
pensamiento de los estudiantes mientras aprenden matemáticas y que apoyan al desarrollo
conceptual.
95
3. ¿Considera usted que, en las clases de modalidad presencial, se ha podido observar una
mejor dinámica en el aprendizaje de las matemáticas?
Tabla 6
Una Mejor Dinámica en el Aprendizaje de las Matemáticas
De acuerdo 4 14%
En desacuerdo 2 7%
TOTAL 28 100%
Gráfico No. 3
Una Mejor Dinámica en el Aprendizaje de las Matemáticas
0%
7%
7%
De acuerdo
14%
Ni deacuerdo, ni en desacuerdo
72% En desacuerdo

La mayoría está totalmente de acuerdo que en la modalidad presencial se ha podido
observar una mejor dinámica en el aprendizaje de las matemáticas. De tal forma (Aguilar Gordón,
2020) manifiesta que la permanente convivencia del educador en el aula de clases le posibilita
reconocer los problemas que perturban el aprendizaje y detectar las posibles causas motoras,
mentales, madurativas, emocionales, socioculturales que afectan al educando

96
4. ¿Cree usted que la educación en postpandemia, beneficia en la comprension y desarrollo
de los ejercicios matematicos?
Tabla 7
La Comprensión y Desarrollo de los Ejercicios Matemáticos
De acuerdo 13 46%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 28 100%
Gráfico No. 4
La Comprensión y Desarrollo de los Ejercicios Matemáticos
0%
29% 25% De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
46% Totalmente en desacuerdo
En la pregunta 4, la mayoría está de acuerdo que la educación en postpandemia beneficia
en la comprensión y desarrollo de los ejercicios matemáticos. Esto significa que los estudiantes han
percibido una mejora en su pensamiento lógico-abstracto por lo docente debe seguir implementando
estrategias y metodologías que fortalezcan la comprensión durante el desarrollo y resolución de
ejercicios matemáticos.
97
5. ¿Estas de acuerdo que en las clases presenciales, has podido mejorar tus habilidades y
competencias matemáticas?
Tabla 8
Habilidades y Competencias Matemáticas
De acuerdo 11 39%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 28 100%
Gráfico No. 5
Habilidades y Competencias Matemáticas
4%
0%
7% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
39% En desacuerdo

La mayoría de los estudiantes está totalmente de acuerdo que en las clases presenciales han
podido mejorar sus habilidades y competencias matemáticas. Así mismo Ortiz et al., (2020) nos
indican que las matemáticas que se tratan en el aula de clases son importantes porque promueven la
competencia de los estudiantes, con tareas que les permiten explorar, analizar y razonar usando
múltiples representaciones o materiales.

98
6. ¿Consideras que, las metodologías, estrategias, técnicas y recursos didácticos mediante
ejercicios y talleres fortalecen tus competencias matemáticas?
Tabla 9
Las Metodologías, Estrategias, Técnicas y Recursos didácticos
De acuerdo 13 46%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 28 100%
Gráfico No. 6
Las Metodologías, Estrategias, Técnicas y Recursos didácticos
0% De acuerdo
18%
36%
Ni en desacuerdo. Ni en
desacuerdo
En desacuerdo
46%

Según resultados se puede observar que la mayoría de los estudiantes están de acuerdo que
las metodologías, estrategias, técnicas y recursos didácticos fortalecen sus competencias
matemáticas. Martínez Palmera et al. (2018) indica que, con el fin de promover una mejor actitud
por parte de los estudiantes hacia el aprendizaje, es necesario el uso de didácticas, que posibiliten el
diseño de estrategias innovadoras en matemáticas.

99
7. ¿Cree usted que en las clases presenciales has tenido menos distracciones que afecten tu
desarrollo de las competencias matemáticas?
Tabla 10
Menos Distracciones que afecten el Desarrollo de las Competencias Matemáticas
De acuerdo 12 43%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 28 100%
Gráfico No. 7
Menos Distracciones que afecten el Desarrollo de las Competencias Matemáticas
0%
0%
7%
De acuerdo
43%
En desacuerdo

Conforme lo demostrado, la mayoría de los encuestados consideran que en las clases
presenciales han tenido menos distracciones que afectan su desarrollo de las competencias
matemáticas. (Guijosa, 2019) determina que los estudiantes que tuvieron una mayor tendencia a la
multitarea en educación a distancia obtuvieron una puntuación baja en pruebas académicas, a
diferencia de los cursos presenciales donde demostraron mejor rendimiento.

100
8. ¿Consideras que la falta de herramientas digitales como celular, Tablet, laptop entre otros afectó
tu desarrollo en las competencias matemáticas y desempeño académico?
Tabla 11
La Falta de Herramientas Digitales
De acuerdo 14 50%
En desacuerdo 2 7%
TOTAL 28 100%
Gráfico No. 8
La Falta de Herramientas Digitales
7%0% Totalmente de acuerdo

7%
36% De acuerdo
En desacuerdo
50%

El mayor porcentaje de estudiantes están de acuerdo que la falta de herramientas digitales, afectó
su desarrollo en las competencias matemáticas y desempeño académico. De igual forma Ruíz Sánchez et
al. (2022) manifiestan que en esta modalidad se presentan algunas limitaciones personales como el no
contar con aparatos tecnológicos y servicio de internet en casa.

101
9. ¿Te gustaría que el docente aplique una guía de recuperación didáctica para fortalecer tu
aprendizaje y desarrollo de las competencias matemáticas?
Tabla 12
Guía de Recuperación Didáctica
De acuerdo 15 53%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 28 100%
Gráfico No. 9
Guía de Recuperación Didáctica
0%
0%
11%
De acuerdo
36%
53% En desacuerdo

En proporción a los resultados, la mayoría de los encuestados están de acuerdo que el docente
aplique una guía de recuperación didáctica para fortalecer sus aprendizajes y desarrollo de las
competencias matemáticas. Por lo tanto, esto significa que los docentes de la Unidad Educativa San
Josemaría Escrivá deben implementar una guía de recuperación didáctica y pedagógica con la finalidad de
nivelar y aprender nuevos conocimientos matemáticos.

102
10. ¿Consideras que mediante el uso de material concreto y aplicaciones con juegos puede mejorar
tu desempeño académico en matemáticas?
Tabla 13
El Uso de Material Concreto y Aplicaciones con Juegos
De acuerdo 10 36%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 28 100%
Gráfico No. 10
El Uso de Material Concreto y Aplicaciones con Juegos
0%
11%
De acuerdo

36%
En desacuerdo

La mayoría de los encuestados están totalmente de acuerdo que con el uso de material concreto y
aplicaciones con juegos pueden mejorar su desempeño académico. Estos resultados indican que los
recursos didácticos concretos y digitales generan motivación y compromiso con el aprendizaje a través de
actividades interactivas y colaborativas, en donde se construye el conocimiento matemático al resolver
problemas de la realidad, propiciando la formación integral de los estudiantes.

103
Encuesta aplicada a los Padres de familia de la Unidad Educativa San

Josemaría Escrivá
1. ¿Cree usted que la educación presencial en postpandemia beneficia en la comprensión y
resolución de los ejercicios matemáticos a su representado?
Tabla 14
Comprensión y Resolución de los Ejercicios Matemáticos
1 Sí 22 79%
No 6 21%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplica a padres de familia
Gráfico No. 11
Comprensión y Resolución de los Ejercicios Matemáticos
21%
Si
No
79%

La mayoría de los padres de familia encuestados consideran que la educación presencial en
postpandemia si beneficia la comprensión y resolución de ejercicios matemáticos a su representado. Esto
significa que la reinserción de los estudiantes a las clases presenciales ha sido un cambio positivo que ha
permitido mejorar la comprensión de conocimientos teóricos y prácticos para la resolución de problemas
matemáticos.
104
2. ¿Considera usted que, al inicio de la educación en postpandemia, su representado evidencio
dificultades en Matemáticas al no haber alcanzado los conocimientos requeridos en la educación
virtual?
Tabla 15
Dificultades en Matemáticas al no haber alcanzado los Conocimientos Requeridos
2 Si 28 100%
No 0 0%
TOTAL 28 100%
Gráfico No. 12
Dificultades en Matemáticas al no haber alcanzado los Conocimientos Requeridos
0%
Si
No
100%

Según los resultados observados queda comprobado que al inicio de la educación en
postpandemia su representado si evidenció dificultades en Matemáticas al no haber alcanzado los
conocimientos requeridos. Por lo tanto, esto demuestra que los estudiantes no lograron adaptarse a las
clases virtuales y que los docentes no contaban con estrategias y competencias digitales para desarrollar
habilidades matemáticas, lo que perjudico en su proceso de enseñanza y aprendizaje creando dificultades
en la resolución de problemas matemáticos a inicios de la educación en postpandemia.

105
3. ¿Cree usted oportuno que el docente realice evaluaciones al inicio de la educación en
postpandemia para determinar sus niveles de conocimientos?
Tabla 16
Evaluaciones al inicio de la Educación en Postpandemia
3 Si 28 100%
No 0 0%
TOTAL 28 100%
Gráfico No. 13
Evaluaciones al inicio de la Educación en Postpandemia
0%
Si
No
100%

De acuerdo con los datos recogidos en la pregunta tres, la totalidad de los padres de familia, si
consideran oportuno que el docente realice evaluaciones al inicio de la educación en postpandemia
para determinar sus niveles de conocimientos. Por esta razón, es importante que el docente de
matemáticas realice una evaluación diagnostica en cada inicio de año lectivo para valorar los
conocimientos previos y habilidades lógico-abstractas que poseen los estudiantes del curso que fue
promovido.
106
4. ¿Le gustaría que el docente antes de iniciar su plan de trabajo en la postpandemia les dé
un refuerzo académico para nivelar sus conocimientos?
Tabla 17
Refuerzo Académico para Nivelar Conocimientos
4 Si 28 100%
No 0 0%
TOTAL 28 100%
Gráfico No. 14
Refuerzo Académico para Nivelar Conocimientos
0%
Si
No
100%

La mayoría de los representantes encuestados en la pregunta cuatro, si les gustaría que el
docente antes de iniciar su plan de trabajo en la postpandemia les dé un refuerzo académico para
nivelar sus conocimientos. Por este motivo, resulta indispensable que el docente planifique
actividades didácticas de refuerzo en matemáticas para ayudar a los estudiantes a fortalecer los
conocimientos que no fueron adquiridos en su totalidad antes de impartir nuevos temas de clases
correspondientes.
107
5. ¿Considera usted que en las clases presenciales su representado ha tenido menos distracciones
que afecten al desarrollo de sus competencias matemáticas?
Tabla 18
Menos distracciones que afecten al Desarrollo de Competencias Matemáticas
5 Si 28 100%
No 0 0%
TOTAL 28 100%
Gráfico No. 15
Menos distracciones que afecten al Desarrollo de Competencias Matemáticas
0%
Si
No
100%

En concordancia con la recopilación de información proporcionada por los padres de familia, en
su totalidad consideran que en las clases presenciales su representado ha tenido menos distracciones que
afecten al desarrollo de sus competencias matemáticas. Esto significa que los estudiantes han tenido un
mayor control pedagógico en clases debido a que el docente los guía e implementa actividades a
desarrollar en un tiempo determinado sin distracciones externas como aplicaciones de juego en línea,
páginas de entretenimiento y conversaciones en redes sociales.

108
6. ¿Cree usted que tuvo complicaciones al ayudar en el control de tareas a su representado en el
desarrollo de competencias matemáticas?
Tabla 19
Complicaciones en el Control de Tareas
7 Si 22 79%
No 6 21%
TOTAL 28 100%
Gráfico No. 16
Complicaciones en el Control de Tareas
21%
Si
No
79%

Según la información recopilada en la encuesta, la mayoría de los padres de familia opinan que si
tuvieron complicaciones al ayudar en el control de tareas a su representado. Por lo consiguiente, es
fundamental que las autoridades educativas generen programas de orientación y capacitación para que los
representantes de los estudiantes puedan dirigir las tareas y actividades de matemáticas en sus hogares
para que el estudiante pueda seguir desarrollando sus competencias matemáticas dentro y fuera del aula
de clase.
109
7. ¿Considera usted importante que el docente aplique metodologías y técnicas innovadoras para
mejora las competencias matemáticas de su representado?
Tabla 20
Metodologías y Técnicas Innovadoras
7 Si 28 100%
No 0 0%
TOTAL 28 100%
Gráfico No. 17
Metodologías y Técnicas Innovadoras
0%
Si
No
100%

Al tabular la pregunta siete se refleja en los resultados que la totalidad de los encuestados
consideran que si es importante que el docente aplique metodologías y técnicas innovadoras para mejorar
las competencias matemáticas de su representado. De esta manera, significa que los padres de familia
esperan por parte del profesor que siempre este en constante innovación de metodologías, estrategias y
técnicas para que los estudiantes aprendan lúdicamente siendo más accesible la adquisición y
fortalecimiento de las competencias matemáticas.

110
8. ¿Cree usted que la manipulación de material didáctico concreto ayuda a mejorar el pensamiento
lógico abstracto en las competencias matemáticas?
Tabla 21
Manipulación de Material Didáctico Concreto
8 Si 28 100%
No 0 0%
TOTAL 28 100%
Gráfico No. 18
Manipulación de Material Didáctico Concreto
0%
Si
No
100%

Según la información recopilada en la encuesta de la pregunta ocho, la totalidad de los padres de
familia opinan que la manipulación de material didáctico concreto ayuda a mejorar el pensamiento lógico
abstracto en las competencias matemáticas. Escudero como citado en Sanmartín Riera, (2021)La Fase
Concreta se refiere a la utilización de material que tenga sentido y significación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Matemática, con lo cual se puede observar, manipular y trabajar, en procura
de concretizar los nuevos conocimientos, elevándolo al niño hasta el pensamiento lógico.

111
9. ¿Considera usted que es primordial que los estudiantes aprendan mediante el uso de guías
pedagógicas con la manipulación de material concreto y herramientas digitales?
Tabla 22
Uso de Guía Pedagógicas
9 Si 28 100%
No 0 0%
TOTAL 28 100%
Gráfico No. 19
Uso de Guía Pedagógicas
0%
Si
No
100%

En concordancia con los resultados, la totalidad de los padres de familia encuestados consideran
que si es primordial que los estudiantes aprendan mediante el uso de guías pedagógicas con la
manipulación de material concreto y herramientas digitales. Por lo tanto, esto nos indica que es
fundamental en el área de matemáticas se debe crear una guía con actividades didácticas con materiales
concretos y digitales que incentive el desarrollo cognitivo para que los estudiantes aprendan lúdica y
significativamente las operaciones básicas y complejas de la asignatura de matemáticas.

112
10. ¿Está de acuerdo con que se aplique una guía de recuperación didáctica y pedagógica con
material concreto y herramientas digitales en el aula de clases para que ayude a mejora las
competencias matemáticas y el desempeño académico de su representado?
Tabla 23
Guía de Recuperación Didáctica y Pedagógica con Material Concreto y Herramientas Digitales
10 Si 28 100%
No 0 0%
TOTAL 28 100%
Gráfico No. 20
Guía de Recuperación Didáctica y Pedagógica con Material Concreto y Herramientas Digitales
0%
Si
No
100%

La mayoría de los padres de familia consideran que si se debe aplicar una guía de recuperación
didáctica y pedagógica con material concreto y herramientas digitales en el aula de clases. Por lo tanto, se
demuestra que la guía pedagógica es un recurso educativo de gran ayuda para el docente que busca
nivelar y recuperar los conocimientos que no fueron desarrollados óptimamente en la virtualidad y de
esta forma lograr potenciar las competencias matemáticas y mejorar el desempeño académico de los
estudiantes.
113
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector o la Rectora de la

institución.
Entrevistadores: Alisson Adriana Pozo Rosales y Mayda Paola Villacrés Bone
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Ing. José Baño Pazmiño MSc.
Cargo: Rector
1. ¿Cómo evalúa el desempeño académico de los estudiantes en la educación en

postpandemia?
El desempeño académico presentó un déficit al inicio de la educación en postpandemia, pero

actualmente puedo decir que cada día es mejor y esto se debe a que nosotros como institución nos
preocupamos e hicimos nuestro máximo esfuerzo para que los estudiantes y docentes estén en
constante innovación durante la educación virtual para no dejar espacios vacíos en el aprendizaje
de los estudiantes.
2. ¿Cuál fue el plan de mejoras que implementaron para nivelar los aprendizajes a los
estudiantes durante la educación en postpandemia?
Se implementó clases en todas las horas para lograr el acompañamiento pedagógico por parte del
docente en materias como matemáticas, lenguaje e inglés que tuvieron los estudiantes mayores
dificultade. También se hizo un cambio en el currículo por ejemplo se dio ECA en inglés para
fortalecer las habilidades motrices al mismo tiempo que se reforzaba el idioma extranjero, en el
área de matemáticas se dio un aumento de horas para desarrollar los conocimientos, competencias
y habilidades matemáticas.
3. ¿Cuál es su punto de vista sobre la implementación de metodologías, estrategias y el uso

de las TICS para desarrollar competencias matemáticas en el aula?
La pandemia trajo la evolución acelerada de la tecnología íbamos a un paso muy lento tanto
estudiantes como profesores y esto nos obligó a utilizar la aplicaciones y pizarras digitales para
que los estudiantes no detuvieran su aprendizaje por lo que fue un gran avance en el ámbito
114
educativo que al principio fue difícil implementarlo, pero con el paso del tiempo termino siendo
un proceso amigable para los estudiantes y docentes.
4. ¿Por qué cree que la falta de herramientas digitales como celular, tablet, laptop y la
conectividad afectó el Desarrollo de las competencias matemáticas en los estudiantes durante
la educación virtual?
Si, porque no todos los padres de familia tenían más de uno o dos dispositivos en sus hogares y
esto afecto a las familias que tenían varios hijos estudiando en nuestra institución. Por eso, aquellos
estudiantes recibían una clase diferenciada para no perjudicar su aprendizaje. Sin embargo, en este
año lectivo se hizo todo lo posible para nivelar sus conocimientos con el uso de la plataforma
exclusiva "Aleks matemáticas" con inteligencia artificial. Nosotros como institución la compramos
para brindarle mejores herramientas a los estudiantes y docentes para que sea utilizada a final de
educación básica media, superior y bachillerato.
5. ¿Cree usted que la implementación de una guía de recuperación didáctica y pedagógica

con material concreto y herramientas digitales ayudará a mejorar las competencias
matemáticas y el desempeño académico de los estudiantes?
Si, una guía de recuperación didáctica y pedagógica con material concreto y herramientas digitales
es de gran ayuda, pero yo prefiero que todos los estudiantes vayan en un solo proyecto es decir
que no solo un grupo de estudiantes refuerce y nivele sus conocimientos, sino que sea algo general
para potenciar más sus habilidades matemáticas.
115
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la directora de
Primaria de la institución.
Lugar: Dirección de Primaria
Entrevistado:
Cargo: Directora

postpandemia?
Este año lectivo que estamos culminando fue totalmente atípico, ni siquiera el ministerio nos dio
un manual para evaluar en postpandemia. Ha sido un trabajo arduo entre docentes con el apoyo de
los padres de familia y el equipo directivo. Los niños que tuvieron más dificultades fueron los
estudiantes del nivel elemental y básica media porque no tuvieron un acompañamiento pedagógico
que es tan importante a esa edad, nosotros tuvimos que realizar un refresh de los conocimientos
previos y destrezas que los chicos deben de tener para comenzar a evaluar, cómo institución
hicimos un largo diagnóstico durante las primeras semanas y en base a eso empezar con los
conocimientos del curso actual.
En educación básica media se trabajó mucho en el área de inglés, lenguaje y matemáticas que
fueron las más afectadas en la educación virtual. Los niños tuvieron un periodo regular de clases
desde las 8 am hasta las 2 de la tarde con periodos de 10 minutos de descanso para que los
estudiantes y docentes se desestresen a parte del tiempo normal de 30 minutos de receso.
Este plan de mejora se hizo en función del diagnóstico anterior para una ambientación en
postpandemia de acuerdo con la necesidad de todos los cursos y especialmente en sexto año de
educación básica se vio las falencias de que los estudiantes no podían razonar afectando el
desarrollo de habilidades lingüísticas y competencias matemáticas debido a que perdieron un 4to
y 5to año de educación básica en los dos años de pandemia.
Yo, creo que es buenísimo porque si los docentes trabajamos con el tema que les atrae a los chicos
y más cuando a ellos les gusta la tecnología, estamos logrando un avance significativo. Entonces
el niño se va a sentir predispuesto a aprender mediante un juego y las TICs y de alguna manera la
116
atracción que sienten hacia la tecnología les va a ayudar aprender los conocimientos y desarrollar
las competencias matemáticas dentro del aula.
Afecto muchísimo por lo que nos tocó auto educarnos y ser creativos para que los estudiantes
pudieran asimilar los conocimientos. Como directora me tocó preparar al personal que tenía
dificultades con las tecnologías y que para ellos represento un reto enseñar. De igual forma, había
estudiantes que eran hermanos y solo disponían de un solo dispositivo y con ellos se realizaban
actividades asincrónicas para que pudieran trabajar y complementar mediante las clases grabadas
en Classroom. Por lo que el padre de familia en el momento que tenía desocupado la computadora
le mostrará lo que se enseñó en el aula virtual.
En otros casos había padres de familia que tenían 3 hijos estudiando en nuestra institución, uno en
el nivel elemental, el otro niño en básica media y el mayor en bachillerato en donde le daban
prioridad al estudiante que estaba a punto de terminar el colegio dejando a nuestros niños más
pequeños sin recibir clases por lo que ellos veían las clases grabadas y después realizaban las
tareas.
El docente debía tener una buena comunicación con el padre de familia para que los estudiantes
que estudiaban en la mañana pudieran conectarse por las tardes para tuvieran una hora clase y
evaluar cómo estaban sus conocimientos, de la misma forma los docentes y estudiantes de la tarde
hicieron el mismo procedimiento para que no se quedarán sin recibir los conocimientos en
referencia con sus otros compañeros.
Por supuesto, es importante que se aplique una guía de recuperación didáctica y pedagógica y que
vaya de la mano con el material didáctico adecuado junto al recurso o herramienta digital que
amerite para que se pueda utilizar de acuerdo con el nivel educativo y se desarrolle las
competencias matemáticas y por ende mejore el desempeño académico de los estudiantes.
117
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al docente de

matemáticas de Sexto EGB de la institución.
Lugar: Aula de clase
Entrevistado: Lcdo. Alexander Rodríguez
Cargo: Docente

postpandemia?
En primer lugar, tenemos que considerar varias cosas, en el proceso virtual no tuvieron un
acompañamiento en casa por los padres de manera óptima entonces eso afecto en su desempeño
escolar y cuando ellos nuevamente se reintegraron a las clases presenciales vinieron con muchas
falencias en todas las áreas como en lectoescritura y matemáticas sobre todo en operaciones básicas
como la multiplicación que en sexto año ya deberían dominar bien, pero sin embargo no podían
hacerlo.
Como docente me tocó hacer una retroalimentación para que se pongan al día con los temas y
conocimientos imprescindible para así avanzar con los temas que son netamente de Sexto año de
básica.
Un plan de mejora que nosotros establecimos aquí como institución, fue el acompañamiento con
el currículo priorizado que nos permitió establecer destrezas para que ellos puedan mejorar en
ciertos temas que no mantenían consolidados en matemáticas.
De hecho, seguimos trabajando de manera híbrida con material didáctico y recursos interactivos y
eso ha sido una ventaja que la institución nos ha brindado como Google Classroom en donde los
estudiantes pueden trabajar desde su casa con actividades como Liveworksheet y Quiziz.
118

Las TIC son un elemento importante no solo en las competencias matemáticas, sino que en todas
las asignaturas y aspectos de la educación actual porque hoy en día nos manejamos en un mundo
globalizado que mantienen un acceso a internet y un dispositivo móvil que aparte los estudiantes
disfrutan utilizar, por lo que es muy importante abarcar las clases de matemáticas por algo que les
gusta incentivando la creatividad para desarrollar las competencias matemáticas
Yo pienso que muy aparte de la falta de herramientas digitales no estábamos preparados para una
educación virtual, lo digo como docente porque nos tocó prepararnos y durante el primer año
virtual fue un proceso de adaptación que nos permitió desarrollarnos como personas y
profesionales por lo que considero que estamos innovando con la implementación de estas
estrategias para dar un paso adelante para que los estudiantes manejen las herramientas
tecnológicas y para que los padres adquieran dispositivos digitales dentro del hogar que al principio
fue duro pero terminó siendo un proceso amigable la tarea de educar mediante una computadora
pero sin comparación con el aprendizaje en el aula de clase.

Claro que sí y nosotros como docentes debemos estar predispuestos a recibir toda la ayuda
necesaria para el bienestar y aprendizaje de los estudiantes. De hecho, está propuesta que ustedes
están haciendo de la guía de recuperación didáctica y pedagógica con material concreto y
herramientas digitales, nos va a permitir ayudar a recuperar los conocimientos que años anteriores
los estudiantes no pudieron asimilar por la dificultad del acceso a la tecnología que tuvieron
durante la pandemia.
119
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
• Se concluye que las dificultades de aprendizaje en el área de matemáticas que se
presentaron durante la educación en post pandemia fue debido a la falta del
asesoramiento pedagógico del docente en los entornos virtuales y a múltiples
factores externos como la conectividad de internet, inexperiencia al utilizar
herramientas digitales, carencia de equipos tecnológicos y el desconocimiento de
los contenidos al realizar el control de tareas los padres de familia, lo que
ocasiono un bajo desempeño académico de los estudiantes de Sexto año de
Educación Básica
• De acuerdo con el análisis realizado a las encuestas y entrevistas es evidente
determinar que no se desarrollaron las competencias matemáticas requeridas en
Sexto año de Educación Básica por la limitación pedagógica que enfrentó el
docente al no poder supervisar de manera personalizada las actividades didácticas
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual dificultó la verificación de
los conocimientos que fueron alcanzados o no por los estudiantes en clases.
• Es fundamental el diseño de una guía de recuperación didáctica y pedagógica con
el uso de herramientas digitales y material concreto que contribuya a la nivelación
de los contenidos y resolución de procedimientos numéricos junto al desarrollo de
competencias matemáticas para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes en la educación en postpandemia.

120
Recomendaciones
• Es recomendable que los docentes, así como directivos realicen un plan de
mejoras que le permita al estudiante nivelar sus conocimientos en matemáticas
para evitar el bajo rendimiento académico y lograr un aprendizaje significativo
para que mejore su desempeño en esta área de conocimiento.
• Se sugiere que el docente realice evaluaciones periódicas y en base a esos
resultados realice el debido acompañamiento pedagógico activo para que el
educando se sienta apoyado y motivado en aprender y asimilar nuevas
competencias matemáticas
• Se propone que el docente al planificar sus clases utilice material didáctico o
herramientas tecnológicas de acuerdo con la necesidad del estudiante para que
logre llamar su atención y de esta forma la clase se vuelva interactiva y amena,
con el único objetivo de que adquiera un aprendizaje significativo que mejoren su
desempeño académico en las competencias matemáticas.

121
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de una guía de recuperación didáctica y pedagógica con material concreto y
herramientas digitales.
4.2. Justificación
El desarrollo de nuestra propuesta educativa pretende lograr que la Unidad Educativa
“San Josemaría Escrivá” haga uso de una guía de recuperación didáctica y pedagógica con
material concreto y herramientas digitales, en la asignatura de matemáticas durante la educación
en postpandemia, debido a que este instrumento favorece en el fortalecimiento y recuperación de
los conocimientos matemáticos de los estudiantes que no fueron alcanzados en la educación
virtual.
Por lo consiguiente permite a los estudiantes de Sexto año de Educación Básica, que
mejoren significativamente el desarrollo de sus competencias matemáticas dentro del aula de
clase, brindándoles nuevas estrategias didácticas que el docente puede implementar con el uso de
material concreto y herramientas digitales para que los estudiantes se incentiven y trabajen de
forma colaborativa e interactiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje
El diseño de una guía de recuperación didáctica y pedagógica con material concreto y
herramientas digitales ayudará a mejorar el desempeño académico y nivel de aprendizaje de los
alumnos, porque es una propuesta en donde los docentes y estudiantes son beneficiados debido a
que se promueve técnicas, estrategias didácticas y pedagógicas para que el interaprendizaje se lo

122
realice dinámicamente con actividades lúdicas y aplicaciones digitales volviéndose un recurso
atrayente para que los estudiantes aprendan significativamente.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una guía de recuperación didáctica y pedagógica mediante la implementación de
material concreto y herramientas digitales para desarrollar competencias y habilidades
matemáticas en los estudiantes de Sexto año de Educación Básica de la Unidad Educativa San
Josemaría Escrivá.
Objetivos Específicos de la propuesta
• Seleccionar recursos didácticos interactivos en diferentes aplicaciones educativas de
la web para mejorar el desempeño académico de los estudiantes.
• Elaborar material concreto y digital en base a la metodología que se desea aplicar,
para llevar a cabo el proceso de recuperación didáctica y pedagógica en el Desarrollo
las competencias matemáticas.
• Aplicar una guía de recuperación didáctica y pedagógica con material concreto y
herramientas digitales para que el docente implemente actividades en los contenidos
de la asignatura de manera interactiva.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico - Didáctico
La pedagogía con la ayuda de los materiales didácticos son un conjunto de herramientas
que los docentes utilizan para crear, formular y relacionar conceptos, explicaciones o
valoraciones precisas al momento de impartir conocimientos. De esta forma, con nuestra

123
propuesta pretendemos lograr desde el aspecto pedagógico y didáctico nivelar los conocimientos
que no pudieron ser alcanzados.
Por medio de actividades lúdicas y digitales que enriquezcan el proceso de enseñanza y
aprendizaje para poder desarrollar un aprendizaje constructivo y facilitar resolución de
problemas con la ayuda de actividades pedagógicas en concreto y en aplicaciones educativas
como Genially, educaplay, liveworksheet entre otras, que constaran en el diseño de la guía de
recuperación didáctica.
Es decir que al aplicar la metodología en cualquier contenido matemático pueda ser
comprendido por los estudiantes de manera más rápida. Por ello es necesario que el docente
busque y este en constante innovación con el material concreto o herramienta tecnológica que
sea más adecuada para lograr un aprendizaje significativo y participativo desarrollando
competencias matemáticas adecuadas para el nivel educativo de los estudiantes de Sexto año de
Educación Básica.
Aspecto Tecnológico
La tecnología desempeña un papel importante en la educación y la formación, e incluso
posibilita nuevas formas de aprendizaje. En otras palabras, es un conjunto de recursos, procesos,
herramientas de información y comunicación que se utilizan en las estructuras y actividades de
los diferentes sectores y niveles del sistema educativo.
El desarrollo de estas tecnologías comenzó hace décadas con el objetivo de optimizar la
presentación y comprensión de los contenidos de aprendizaje por parte de los estudiantes, y su
uso se validó en la pandemia COVID19 para reducir la deserción escolar y garantizar una
educación de calidad para todos. En este sentido, la tecnología educativa ayuda a los profesores a
124
planificar y gestionar más eficazmente el proceso de aprendizaje, lo que es posible mediante el
uso de teléfonos inteligentes, ordenadores, televisión y otros recursos.
Aspecto Legal
Ley Orgánica de Educación Intercultural
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A LA
EDUCACIÓN
El Estado garantizará una educación pública de calidad, gratuita y laica.
Art. 6.- Obligaciones. - La principal obligación del Estado es el cumplimiento pleno,
permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales en materia educativa, y de
los principios y fines establecidos en esta Ley.
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales;
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
11. Garantizar la participación de estudiantes, familias y docentes en los procesos
educativos.
125
CAPÍTULO CUARTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS DOCENTES
Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar el rezago y
dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades,
habilidades y destrezas;
4.5. Factibilidad de su aplicación:
La viabilidad de este proyecto es pertinente porque los recursos ya sean estos en material
concreto o con herramientas tecnológicas posibilitan el aprendizaje activo y significativo en los
estudiantes, en cuanto a los docentes las herramientas tecnológicas les abre nuevas posibilidades
y les facilita de cierta manera tener la atención de los estudiantes permitiéndoles trabajar lo
planificado para la clase en menos tiempo ya que no solamente las pueden crear ellos mismos si
no que en la web se pueden encontrar un abanico de material didáctico que les ayude a
complementar su metodología de acuerdo al tema y de esta forma presentar un recurso educativo
innovador.
Factibilidad Técnica
Esta guía didáctica y pedagógica con material concreto y herramientas digitales es
ejecutable porque la institución cuenta con los equipos tecnológicos para facilitar el trabajo del
docente y la participación del estudiante.
Sin embargo, si la institución no llegara contar con equipos tecnológicos en sus aulas de
clase dichas herramientas también están elaboradas en material concreto ya que el único objetivo
126
y finalidad es que el docente haga su clase amena para que el aprendizaje sea interactivo,
dinámico y que se asocie a su vida cotidiana permitiéndole alcanzar un aprendizaje significativo
en las competencias matemáticas.
a. Factibilidad Financiera
Este proyecto es factible para toda la comunidad educativa porque sus actividades
realizadas con herramientas tecnológicas se encuentran de forma gratuita y de fácil acceso en la
web para que sean utilizadas por los docentes en el aula de clases y los estudiantes desde su
hogar.
En cuanto al material concreto es asequible porque la mayoría de los materiales se los
puede reciclar y convertirlos en un recurso didáctico multifuncional que llame la atención de los
estudiantes.
b. Factibilidad Humana
Por medio de la factibilidad humana se menciona a las personas que hicieron posible el
desarrollo de esta investigación y contribuyeron con información importante a este proyecto
educativo para culminarlo con éxito. Entre ellos se encuentra el rector y la directora de
Educación Básica de la Unidad Educativa “San Josemaría Escrivá”, el docente de la asignatura
de matemáticas, los estudiantes de Sexto año de Educación Básica y los autores del proyecto.
Finalmente, durante el proceso de investigación las autoridades se mostraron
predispuestos a colaborar y ser partícipes del análisis de nuestra problemática detectada en la
Institución, debido a que es una dificultad que puede ser solucionada con la implementación de
una guía de recuperación didáctica y pedagógica con material concreto y herramientas digitales
para mejorar el desempeño académico de los estudiantes en las competencias matemáticas.

127
4.6. Descripción de la Propuesta
La propuesta presentada en este proyecto tiene como objetivo principal dar solución y
mejorar el desarrollo de las competencias matemáticas durante la educación en postpandemia.
Por ello consiste, en el diseño de una guía de recuperación didáctica y pedagógica con material
concreto y herramientas digitales para Sexto año de Educación Básica de la Unidad Educativa
“San Josemaría Escrivá”, esta herramienta educativa se aplicará en la asignatura matemáticas por
parte del docente en donde se verán involucrados activamente los estudiantes. Esta guía tendrá
actividades lúdicas como el Juego de la Oca entre otros con la utilización de materiales
accesibles para docentes y estudiantes.
Dentro de nuestra propuesta también se incluirá recursos interactivos como juegos en
aplicaciones digitales (gamificación) de acuerdo con los temas que presentaron dificultades los
estudiantes en la asignatura, para despertar el interés y la motivación dentro del aula al momento
de adquirir conocimientos matemáticos, lo cual permite guiar al estudiante a que se involucre en
su aprendizaje de un modo más dinámico e innovador.

128
129
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR AÑO LECTIVO
SAN JOSÉ MARÍA ESCRIVÁ 2022-2023
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES ÁREA/ASIGNATURA GRADO PARALELOS SEMANA TIEMPO
Alisson Adriana Pozo Rosales Matemáticas 6to A 1 40 minutos
TEMA: Los números decimales y su valor posicional
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Analizar los números decimales mediante el uso de material concreto para establecer el orden de relación de acuerdo al lugar
posicional que ocupan.
2.- PLANIFICACIÓN
DESTREZAS EVALUACIÓN
CON ACTIVIDADES METODOLÓGICAS RECURSOS
CRITERIOS DE INDICADORES DE TÉCNICAS E
DESEMPEÑO EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Experiencia I.M.3.4.2. Aplica las Técnica
M.3.1.26. • Dinámica Juego “Que tan lejos puedo lanzar una moneda” • Texto guía equivalencias entre números Retroalimentación
Reconocer, leer y • Relacionar la actividad del juego con el tema de clases • Material fraccionarios y decimales en la Lluvia de ideas
escribir los números • Realizar retroalimentación de los números enteros concreto resolución de ejercicios y
decimales • Desarrollar una lluvia de ideas con los estudiantes (Caja de situaciones reales; decide Instrumento
utilizados en la vida Reflexión Pandora y según la naturaleza del cálculo Taller didáctico
cotidiana. Preguntas y respuestas papelógrafo) y el procedimiento a utilizar. Evaluación
• ¿Qué son los números decimales? • Taller (I.1., I.3.) formativa
• ¿En qué se diferencia un numero decimal de un número individual
entero?
Conceptualización
• Determinar el concepto números decimales
• Diferenciar entre un número entero y un número decimal
• Explicar las diferentes formas en que se puede expresar un
número decimal
130
• Enseñar el lugar posicional de los números decimales e

indicar la ubicación de la coma entre un número entero y un
decimal
Aplicación
• Dar las indicaciones de la actividad que van a realizar los
estudiantes en el papelógrafo.
• Leer las indicaciones que están en el papelógrafo
• Abrir la caja de Pandora y sacar una cartilla
• Escribir en el papelógrafo la cantidad que te salga en la
cartilla según el lugar posicional del número
• Leer en voz alta y escribir en letras la cantidad escrita en el
papelógrafo.
• Concluir la actividad después de que participen la mayoría
de los estudiantes.
• Realizar un taller didáctico con dictado de números
decimales.
• Socializar con los estudiantes las respuestas correctas de la
actividad
ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE
FIRMA: FIRMA: FIRMA
FECHA: FECHA: FECHA:
131
Actividad # 1
Tema: Los números decimales y su valor posicional Objetivo: Analizar los números decimales mediante el uso de
material concreto para establecer el orden de relación de acuerdo al
lugar posicional que ocupan.
Desarrollo:
• Dar las indicaciones de la actividad que van a realizar los

estudiantes en el papelógrafo.
• Leer las indicaciones que están en el papelógrafo
• Abrir la caja de Pandora y sacar una cartilla
• Escribir en el papelógrafo la cantidad que te salga en la
cartilla según el lugar posicional del número
• Leer en voz alta y escribir en letras la cantidad escrita en el
papelógrafo.
• Concluir la actividad después de que participen la mayoría de
los estudiantes.
• Realizar un taller didáctico con dictado de números
decimales.
actividad
Observación: Se debe verificar que todos los estudiantes cumplan con
la actividad y hacer una retroalimentación al concluir con el juego. Material didáctico concreto; Caja de Pandora
Enlace: https://drive.google.com/file/d/1pgUjTYZ0OddQKpvxOpNLX9noCwYHJzQ6/view?usp=share_link
132

TEMA: Suma y resta con números decimales
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Realizar actividades con suma y resta de decimales mediante la implementación de material concreto de acuerdo al tema para resolver
problemas matemáticos que desarrollen sus habilidades matemáticas.
2.- PLANIFICACIÓN
M.3.1.31. Resolver Experiencia I.M.3.5.1. Aplica las Técnica
y plantear • Dinámica Juego “Vamos de compras al supermercado” • Texto guía propiedades de las Retroalimentación
problemas con • Relacionar la dinámica del juego con el tema de clases • Material operaciones (adición y Rueda de atributos
sumas y restas con • Realizar retroalimentación del valor posicional de los concreto multiplicación),
números decimales, números enteros y decímales (Imágenes de estrategias de cálculo Instrumento
utilizando varias • Desarrollar una rueda de atributos sobre el uso de los frutas) mental, algoritmos de la Evaluación formativa
estrategias, e números decimales • Fichas adición, sustracción, Taller didáctico
interpretar la Reflexión adhesivas multiplicación y división
solución dentro del Preguntas y respuestas • Marcadores de números naturales,
contexto del • ¿Qué recuerdas de la clase anterior sobre los números decimales y
problema. decimales? fraccionarios, y la
(Destrezas • ¿Cómo está compuesto un número decimal? tecnología, para resolver
desagregadas) ejercicios y problemas
• ¿Cuál es el orden posicional de los números decimales?
con operaciones
Conceptualización
combinadas.
133
• Analizar el valor posicional de varios números decimales Formula y resuelve

• Establecer semejanzas y diferentes entre cantidades problemas
decimales contextualizados; decide
• Explicar el orden posicional de los números enteros y los procedimientos y las
decimales para resolver sumas y restas operaciones con números
naturales, decimales y
Aplicación fraccionarios a utilizar; en
• Proporcionar las indicaciones de la actividad del juego de las la interpretación y
frutas verificación de los
• Organizar a los estudiantes en 7 grupos de 4 integrantes resultados obtenidos.
• Iniciar las actividades repartiendo imágenes de tres frutas (Ref.I.M.3.5.2.).
diferentes a cada grupo.
• Elegir un representante de cada grupo para que sea el
comprador de las frutas.
• Resolver en grupo que operación matemática van a realizar
para saber el valor que deben pagar por las frutas compradas.
• Concluir una vez terminada la actividad grupal
• Desarrollar un taller didáctico en parejas
• Resolver problemas matemáticos de suma y resta con
números decimales
• Aclarar entre los estudiantes las respuestas correctas e
incorrectas de la actividad

FIRMA: FIRMA: FIRMA
134
Actividad # 2
Tema: Suma y resta con números decimales Objetivo: Realizar actividades con suma y resta de decimales
mediante la implementación de material concreto de acuerdo al tema
para resolver problemas matemáticos que desarrollen sus habilidades
matemáticas.
Desarrollo:
• Proporcionar las indicaciones de la actividad del juego de las

frutas
• Organizar a los estudiantes en 7 grupos de 4 integrantes
• Iniciar las actividades repartiendo imágenes de tres frutas
diferentes a cada grupo.
• Elegir un representante de cada grupo para que sea el
comprador de las frutas.
• Resolver en grupo que operación matemática van a realizar
para saber el valor que deben pagar por las frutas compradas.
• Concluir una vez terminada la actividad grupal
• Resolver problemas matemáticos de suma y resta con
números decimales
• Aclarar entre los estudiantes las respuestas correctas e
incorrectas de la actividad
Observación:
Se debe verificar que todos los estudiantes cumplan con la actividad y Material didáctico concreto: Juego de las frutas
hacer una retroalimentación al concluir con el juego.
135

TEMA: Suma y resta con números decimales
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Establecer el proceso de resolución de suma y resta de números decimales mediante una rueda aleatoria con ejercicios para que
fortalezcan el contenido de la clase.
2.- PLANIFICACIÓN
M.3.1.31. Resolver Experiencia I.M.3.5.1. Aplica las Técnica
y plantear • Dinámica Juego “El Banco” • Texto guía propiedades de las Retroalimentación
problemas con • Relacionar la dinámica del juego con el tema de clases • Material operaciones (adición y Rueda de atributos
sumas y restas con • Realizar retroalimentación de la suma y resta de fracciones digital multiplicación),
números decimales, Reflexión (Rueda de estrategias de cálculo Instrumento
utilizando varias Preguntas y respuestas atributos con mental, algoritmos de la Evaluación formativa
estrategias, e • ¿Qué recuerdas de la clase anterior sobre los números operaciones adición, sustracción,
interpretar la decimales? decimales) multiplicación y división
solución dentro del • ¿Cómo está compuesto un número decimal? • Marcadores de números naturales,
contexto del • ¿En nuestra vida cotidiana es importante el procedimiento decimales y
problema. de suma y restas con números decimales? fraccionarios, y la
(Destrezas Conceptualización tecnología, para resolver
desagregadas) • Analizar el valor posicional de varios números decimales ejercicios y problemas
con operaciones
• Establecer semejanzas y diferentes entre cantidades
combinadas.
decimales
136
• Explicar el orden posicional de los números enteros y Formula y resuelve

decimales para resolver sumas y restas problemas
contextualizados; decide
Aplicación los procedimientos y las
• Dar las indicaciones de la actividad en Wordwall operaciones con números
• Organizar a los estudiantes en parejas. naturales, decimales y
• Iniciar las actividades girando la ruleta aleatoria para conocer fraccionarios a utilizar; en
las operaciones de suma y resta a resolver en parejas. la interpretación y
• Elegir un representante de la pareja para que resuelva en la verificación de los
pizarra 1 de los 2 ejercicios con la ayuda de su compañero, resultados obtenidos.
• Volver a girar la ruleta para que el estudiante que lo ayudo (Ref.I.M.3.5.2.).
primero a resolver la operación pueda realizar el segundo
ejercicio, haciendo un cambio de roles.
• Repetir el mismo proceso con las demás parejas de trabajo
hasta resolver todas las sumas y restas de decimales.
• Concluir una vez terminada la actividad en parejas

FIRMA: FIRMA: FIRMA
137
Actividad # 3
Tema: Suma y resta con números decimales Objetivo: Establecer el proceso de resolución de suma y resta de
números decimales mediante una rueda aleatoria con ejercicios para
que fortalezcan el contenido de la clase.
Desarrollo:
• Dar las indicaciones de la actividad en Wordwall

• Organizar a los estudiantes en parejas.
• Iniciar las actividades girando la ruleta aleatoria para conocer
las operaciones de suma y resta a resolver en parejas.
• Elegir un representante de la pareja para que resuelva en la
pizarra 1 de los 2 ejercicios con la ayuda de su compañero,
• Volver a girar la ruleta para que el estudiante que lo ayudo
primero a resolver la operación pueda realizar el segundo
ejercicio, haciendo un cambio de roles.
• Repetir el mismo proceso con las demás parejas de trabajo
hasta resolver todas las sumas y restas de decimales.
• Concluir una vez terminada la actividad en parejas
Observación: Material didáctico tecnológico: Wordwall

Se debe verificar que todos los estudiantes cumplan con la actividad y Rueda de atributos con suma y resta de números decimales
Enlace: https://wordwall.net/resource/53195325
138

TEMA: Perímetro y área del circulo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Identificar los elementos del círculo mediante la manipulación de material concreto para aplicar la fórmula y obtener el perímetro.
2.- PLANIFICACIÓN
CON CRITERIOS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS RECURSOS
DE DESEMPEÑO INDICADORES DE TÉCNICAS E
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Experiencia Deduce, a partir del Técnica
• Dinámica “La Rueda de la fortuna” • Texto guía análisis de los elementos Retroalimentación
M.3.2.11. • Relacionar la dinámica con el tema de clases • Material de polígonos regulares y Lluvia de ideas
Reconocer los • Realizar retroalimentación sobre las figuras planas concreto el círculo, fórmulas de
elementos de un • Desarrollar una lluvia de ideas con los estudiantes • (Ruleta, perímetro y área; y las Instrumento
círculo en Reflexión imágenes aplica en la solución de Evaluación formativa
representaciones Preguntas y respuestas impresas,) problemas geométricos y Taller didáctico
gráficas, y calcular • ¿Cuáles son las figuras planas? la descripción de objetos Rúbrica
la longitud • ¿Cuántos lados tienen el cuadrado, rectángulo y triángulo? culturales o naturales del
(perímetro) del entorno.(Ref.I.M.3.8.1.).
• ¿Cuál es la semejanza entre el cuadrado y el círculo?
círculo en la
• ¿Cuál es la diferencia entre el círculo y la circunferencia?
resolución de
Conceptualización
problemas.
• Conocer el objetivo del perímetro y área del círculo
(Destreza
• Analizar la figura plana del círculo
desagregada)
• Explicar la fórmula que se utiliza para sacar el perímetro del
círculo.
139
• Sacar el perímetro del círculo aplicando la fórmula”

Aplicación
• Dar las indicaciones de la actividad “Mi pizza” a los estudiantes
• Agrupar a los estudiantes de acuerdo con la columna que
pertenecen
• Repartir una imagen de pizza de diferentes tamaños a los grupos
establecidos
• Determinar el centro del círculo, marcar el diámetro
• Ubicar los datos obtenidos según indique la fórmula y resolver
• El grupo que obtenga el perímetro de su pizza más rápido gana
• Contrastar la aplicación de la fórmula para sacar el perímetro
entre los diferentes grupos.
• Concluir la actividad con el grupo que más rápido obtenga el
perímetro de su pizza.
• Realizar un taller didáctico individual donde deben calcular el
perímetro de diferentes círculos.
• Dar a conocer la rúbrica de calificación
• Contrastar entre los estudiantes las diferentes respuestas y
determinar si cumplieron con la rúbrica para la calificación
FIRMA: FIRMA: FIRMA
140
Actividad # 4
Tema: Perímetro y área del circulo Objetivo:
Identificar los elementos del círculo mediante la manipulación de
material concreto para aplicar la fórmula y obtener el perímetro.
Desarrollo:
• Dar las indicaciones de la actividad “Mi pizza” a los
estudiantes
• Agrupar a los estudiantes de acuerdo con la columna que
pertenecen
• Repartir una imagen de pizza de diferentes tamaños a los
grupos establecidos
• Determinar el centro del círculo, marcar el diámetro
• Ubicar los datos obtenidos según indique la fórmula y
resolver
• El grupo que obtenga el perímetro de su pizza más rápido
gana
• Contrastar la aplicación de la fórmula para sacar el perímetro
entre los diferentes grupos.
• Concluir la actividad con el grupo que más rápido obtenga el
perímetro de su pizza.
• Realizar un taller didáctico individual donde deben calcular
el perímetro de diferentes círculos.
• Dar a conocer la rúbrica de calificación
• Contrastar entre los estudiantes las diferentes respuestas y
determinar si cumplieron con la rúbrica para la calificación
Observación:
Se debe verificar que todos los estudiantes cumplan con la actividad y Material didáctico concreto: Pizza
141

TEMA: Multiplicación con números decimales
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Afianzar los conocimientos sobre la multiplicación con números decimales mediante el uso de material concreto para mejorar la
agilidad mental en la resolución de problemas.
2.- PLANIFICACIÓN
Experiencia Técnica
M.3.1.31. Resolver • Dinámica “Al ritmo de la música” • Texto guía I.M.3.5.1. Aplica las Retroalimentación
y plantear • Asociar la dinámica con el tema de clases • Material propiedades de las Lluvia de ideas
problemas con • Realizar retroalimentación del valor posicional que concreto operaciones (adición y
sumas, restas y ocupan los números enteros y decimales para resolver • Recursos multiplicación), estrategias Instrumento
multiplicaciones operaciones matemáticas • (imágenes y de cálculo mental, Taller didáctico
con números • Desarrollar una lluvia de ideas con los estudiantes papelógrafo) algoritmos de la adición, Evaluación
decimales, Reflexión • Taller individual sustracción, multiplicación formativa
utilizando varias Preguntas y respuestas y división de números
estrategias, e • ¿Qué recuerdan sobre las sumas y restas con números naturales, decimales y
interpretar la decímales? fraccionarios, y la
solución dentro del • ¿Qué operaciones matemáticas con números decimales tecnología, para resolver
contexto del podemos realizar para resolver problemas de la vida ejercicios y problemas con
problema. cotidiana? operaciones combinadas.
(Destreza Conceptualización Formula y resuelve
desagregada) problemas
142
• Abordar el concepto y estrategias de la multiplicación contextualizados; decide los

con números decimales procedimientos y las
• Explicar y resolver operaciones de multiplicación con operaciones con números
números decimales. naturales, decimales y
• Dialogar sobre el lugar que ocupa la coma en el producto fraccionarios a utilizar; en la
de las multiplicaciones con números decimales. interpretación y verificación
Aplicación de los resultados obtenidos.
• Comenzar la actividad pegando imágenes de diferentes (Ref.I.M.3.5.2.).
prendas de vestir y accesorios en el pizarrón.
• Dar a conocer las indicaciones de la actividad “Simón
dice” a los estudiantes para formar grupos de trabajo de
7 integrantes y elegir un representante.
• Cada representante del grupo debe comprar lo que
“Simón dice”
• Enlistar lo que compraron.
• Analizar de forma grupal que operación matemática
pueden usar para saber cuánto deben pagar de una forma
más rápida.
• Concluir la actividad con el grupo que más rápido sepa
cuanto es el valor que deben cancelar por las compras
realizadas.
• Realizar un taller didáctico individual con
multiplicaciones de decimales.
• Contrastar entre los estudiantes las respuestas correctas
de la actividad

FIRMA: FIRMA: FIRMA
143
Actividad # 5
Tema: Multiplicación con números decimales Objetivo: Afianzar los conocimientos sobre la multiplicación con
números decimales mediante el uso de material concreto para mejorar
la agilidad mental en la resolución de problemas.
Desarrollo:
• Comenzar la actividad pegando imágenes de diferentes
prendas de vestir y accesorios en el pizarrón.
• Dar a conocer las indicaciones de la actividad “Simón dice”
a los estudiantes para formar grupos de trabajo de 7
integrantes y elegir un representante.
• Cada representante del grupo debe comprar lo que “Simón
dice”
• Enlistar lo que compraron.
• Analizar de forma grupal que operación matemática pueden
usar para saber cuánto deben pagar de una forma más rápida.
• Concluir la actividad con el grupo que más rápido sepa
cuanto es el valor que deben cancelar por las compras
realizadas.
• Realizar un taller didáctico individual con multiplicaciones
de decimales.
• Contrastar entre los estudiantes las respuestas correctas de la
actividad
Observación: Se debe verificar que todos los estudiantes cumplan con

la actividad y hacer una retroalimentación al concluir con el juego. Material didáctico concreto: Simón dice
144
AÑO LECTIVO
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR 2022-2023
SAN JOSÉ MARÍA ESCRIVÁ
TEMA: Fracciones impropias, números mixtos
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Desarrollar el pensamiento lógico y la creatividad a través del uso de herramientas digitales para resolver fracciones propias e
impropias dentro del contexto del problema de una forma interactiva y dinámica.
2.- PLANIFICACIÓN
Experiencia Técnica
M.3.1.34. • Dinámica “Compré una pizza en la tienda” • Texto guía I.M.3.5.1. Aplica las Retroalimentación
Representar • Relacionar la dinámica con el tema de clases • Wordwall propiedades de las Lluvia de ideas
fracciones en la • Realizar retroalimentación de las fracciones propias e • Material digital operaciones (adición y
semirrecta impropias (Laberinto de multiplicación), estrategias Instrumento
numérica • Desarrollar una lluvia de ideas con los estudiantes las fracciones) de cálculo mental, Taller didáctico
y gráficamente, Reflexión • Taller digital algoritmos de la adición, Evaluación
para expresar y Preguntas y respuestas • Liveworksheet sustracción, multiplicación formativa
resolver situaciones • ¿Qué es una fracción propia? y división de números
cotidianas. • ¿Qué es una fracción impropia? naturales, decimales y
Conceptualización fraccionarios, y la
M.3.1.37. • Determinar el concepto de las fracciones propias e tecnología, para resolver
Establecer ejercicios y problemas con
impropias
relaciones de orden operaciones combinadas.
• Diferenciar entre fracción propia e impropia
145
entre fracciones, • Explicar y resolver el proceso de transformación de una Formula y resuelve

utilizando material fracción impropia a número mixto, y viceversa. problemas
concreto, la Aplicación contextualizados; decide los
semirrecta • Dar las indicaciones de la actividad “Laberinto de procedimientos y las
numérica y fracciones” a los estudiantes operaciones con números
simbología • Leer la pregunta que aparece en la parte inferior de la naturales, decimales y
matemática (=, <, pantalla y resuelve el ejercicio fraccionario o fraccionarios a utilizar; en la
>). interrogante dentro del laberinto interpretación y verificación
• Dirigir el cursor con las teclas de desplazamiento (arriba, de los resultados obtenidos.
abajo, izquierda o derecha) de tu computadora para (Ref.I.M.3.5.2.).
desplazarse hacia la casilla de la respuesta correcta.
• Pedir asistencia al docente o a un integrante del publico
si te perdiste en el laberinto y no puedes resolver el reto
del camino. Tienes 3 oportunidades de vida para hacerlo
o sino pierdes el juego.
• Concluir la actividad con el estudiante ganador.
• Evaluar los conocimientos adquiridos mediante la trivia
de preguntas con un taller didáctico.
• Dar las indicaciones de la actividad en Liveworksheet.
• Realizar un taller didáctico individual en Liveworksheet
• Completar la fracción e indicar si es propia o impropia.
• Socializar con los estudiantes las respuestas correctas de
la actividad

FIRMA: FIRMA: FIRMA
146
Actividad # 6
Tema: Fracciones impropias, números mixtos Objetivo: Desarrollar el pensamiento lógico y la creatividad a través del
uso de herramientas digitales para resolver fracciones propias e impropias
dentro del contexto del problema de una forma interactiva y dinámica.
Desarrollo:
• Dar las indicaciones de la actividad “Laberinto de fracciones” a los
estudiantes
• Leer la pregunta que aparece en la parte inferior de la pantalla y resuelve
el ejercicio fraccionario o interrogante dentro del laberinto
• Dirigir el cursor con las teclas de desplazamiento (arriba, abajo,
izquierda o derecha) de tu computadora para desplazarse hacia la casilla
de la respuesta correcta.
• Pedir asistencia al docente o a un integrante del publico si te perdiste en
el laberinto y no puedes resolver el reto del camino. Tienes 3
oportunidades de vida para hacerlo o sino pierdes el juego.
• Evaluar los conocimientos adquiridos mediante la trivia de preguntas
con un taller didáctico.
• Realizar un taller didáctico individual en Liveworksheet
• Completar la fracción e indicar si es propia o impropia.
• Socializar con los estudiantes las respuestas correctas de la actividad
Observación: Se debe verificar que todos los estudiantes cumplan con Material didáctico tecnológico: Laberinto de fracciones
la actividad y hacer una retroalimentación al concluir con el juego
https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Matem%C3%A1ticas/Fracciones/Fracciones_propias_e_impropias_vc250712tt
147

TEMA: Fracciones homogéneas y heterogéneas: diferencias
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Participar en equipos de trabajo en la resolución de problemas con números fraccionarios mediante la utilización de material concreto
y digital para diferenciar la relación de orden entre fracciones homogéneas y heterogéneas de manera lúdica y concreta.
2.- PLANIFICACIÓN
M.3.1.39. Calcular Experiencia I.M.3.5.1. Aplica las Técnica
sumas y restas con • Dinámica “Juego de cartas” • Texto guía propiedades de las Retroalimentación
fracciones • Relacionar la dinámica con el tema de clases • Material operaciones (adición Lluvia de ideas
obteniendo el • Realizar retroalimentación de las fracciones homogéneas y concreto y multiplicación),
denominador heterogéneas (Juego de la estrategias de cálculo Instrumento
común. • Desarrollar una lluvia de ideas con los estudiantes Oca con mental, algoritmos Evaluación formativa
Reflexión números de la adición, sustracción, Taller didáctico
Preguntas y respuestas fraccionarios) multiplicación y división
• ¿Qué recuerdas de la clase anterior sobre los números • Fichas de números naturales,
fraccionarios? adhesivas decimales y
• ¿Cómo se clasifican las fracciones? • Dado fraccionarios, y la
• Marcadores tecnología,
• ¿Cuáles son los términos de las fracciones?
para resolver ejercicios y
• ¿Cuál es la diferencia entre las fracciones homogéneas y
problemas con
heterogéneas?
operaciones combinadas.
Conceptualización
(I.1.)
148
• Analizar los términos y partes de la fracción

• Diferenciar entre fracción homogénea y heterogénea
• Explicar el proceso de resolución de la suma y resta de
fracciones combinadas.
Aplicación
• Dar las indicaciones de la actividad del Juego de la Oca
• Organizar a los estudiantes por filas en 4 grupos de 7
integrantes
• Comenzar la actividad lanzando el dado para obtener el
número de veces que debe avanzar en el juego
• Colocarse en la casilla correspondiente al número que salió
en el dado
• Resolver el reto en grupo de acuerdo a lo que está en las fichas
adhesivas, si resuelve bien avanza el número de casillas
correspondientes y si no retrocede en el juego.
• Concluir la actividad con el grupo ganador
• Graficar la fracción e indicar como se lee
• Resolver los siguientes ejercicios fraccionarios
• Socializar las respuestas correctas e incorrectas de la
actividad

FIRMA: FIRMA: FIRMA
149
Actividad # 7
Tema: Fracciones homogéneas y heterogéneas: diferencias Objetivo: Participar en equipos de trabajo en la resolución de
problemas con números fraccionarios mediante la utilización de
material concreto y digital para diferenciar la relación de orden entre
fracciones homogéneas y heterogéneas de manera lúdica y concreta.
Desarrollo:
• Dar las indicaciones de la actividad del Juego de la Oca
• Organizar a los estudiantes por filas en 4 grupos de 7
integrantes
• Comenzar la actividad lanzando el dado para obtener el
número de veces que debe avanzar en el juego
• Colocarse en la casilla correspondiente al número que salió
en el dado
• Resolver el reto en grupo de acuerdo a lo que está en las
fichas adhesivas, si resuelve bien avanza el número de
casillas correspondientes y si no retrocede en el juego.
• Concluir la actividad con el grupo ganador
• Graficar la fracción e indicar como se lee
• Resolver los siguientes ejercicios fraccionarios
• Socializar las respuestas correctas e incorrectas de la
actividad
Observación: Se debe verificar que todos los estudiantes cumplan con Material didáctico tecnológico: Juego de la Oca
la actividad y hacer una retroalimentación al concluir con el juego
Enlace: https://app.genial.ly/editor/63e3199e7c9e120013f971dc?from=inspiration
150

TEMA: Suma y resta de fracciones homogéneas y heterogéneas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Desarrollar el pensamiento lógico y la creatividad a través del uso de herramientas digitales para resolver fracciones propias e
impropias dentro del contexto del problema de una forma interactiva y dinámica.
2.- PLANIFICACIÓN
M.3.1.41. Experiencia I.M.3.5.1. Aplica las Técnica
Realizar cálculos • Dinámica “Rueda al azar” • Texto guía propiedades de las Retroalimentación
combinados de • Relacionar la dinámica con el tema de clases • Wordwall operaciones (adición Lluvia de ideas
sumas, restas, • Realizar retroalimentación de la suma y resta de fracciones • Material y multiplicación),
multiplicaciones y homogéneas y heterogéneas digital estrategias de cálculo Instrumento
divisiones con • Desarrollar una lluvia de ideas con los estudiantes (Concurso: mental, algoritmos Evaluacion objetiva
fracciones. Reflexión Quiz show de la adición, Test
Preguntas y respuestas de sustracción,
M.3.1.42. • ¿Qué es una fracción homogénea? fracciones) multiplicación y división
Resolver y plantear • ¿Qué es una fracción heterogénea? de números naturales,
problemas de decimales y
• ¿Cuál es la diferencia entre una fracción homogénea y
sumas, restas, heterogénea? fraccionarios, y la
multiplicaciones y Conceptualización tecnología,
divisiones con para resolver ejercicios y
• Conocer el objetivo de la suma y resta de fracciones con igual o
fracciones, e problemas con
diferente denominador
151
interpretar la • Analizar el método “carita feliz” o “mariposa” para la resolución de suma operaciones combinadas.
solución dentro del y resta de fracciones homogéneas y heterogéneas (I.1.)
contexto del • Explicar y resolver operaciones de suma y resta con fracciones del
problema. mediante el método “carita feliz” o “mariposa” I.M.3.5.2. Formula y
Aplicación resuelve problemas
• Dar las indicaciones de la actividad “Concurso Quiz show de fracciones”
contextualizados;
a los estudiantes
decide los
• Organizar a los estudiantes en parejas por filas
procedimientos y las
• Proyectar la actividad de Wordwall en la pizarra digital para iniciar el
concurso matemático
operaciones con números
• Leer 1 de las 7 preguntas por un integrante de la pareja para que puedan naturales, decimales y
resolver en un tiempo máximo de 1 minuto fraccionarios a utilizar; y
• Ver el resultado de la primera pregunta, si respondió correctamente emplea propiedades de
acumula 100 puntos y recibe una bonificación extra si contesto rápido las operaciones (adición
• Avanzar al siguiente intento, si la pregunta es difícil y no logra responder y multiplicación), las
no acumula puntos, pero si se vuelven a equivocar por segunda vez reglas de redondeo y la
tendrán acceso a un “Bonus round” para que al azar elijan puntos extras o tecnología en la
menos puntos. interpretación y
• Al concluir las 7 preguntas podrán ver el número de posición en la que verificación de los
quedaron y quienes fueron los ganadores
resultados obtenidos.
• Realizar un test en Educaplay de la suma y restas de fracciones
(I.2., I.3.)
homogéneas y heterogéneas
• Contestar correctamente las preguntas y resolver las fracciones que
aparecen en la actividad
FIRMA: FIRMA: FIRMA
152
Actividad # 8
Tema: Suma y resta de fracciones homogéneas y heterogéneas Objetivo: Desarrollar el pensamiento lógico y la creatividad a través del uso de
herramientas digitales para resolver fracciones propias e impropias dentro del
contexto del problema de una forma interactiva y dinámica.
Desarrollo:
• Dar las indicaciones de la actividad “Concurso Quiz show de fracciones” a los
estudiantes
• Organizar a los estudiantes en parejas por filas
• Proyectar la actividad de Wordwall en la pizarra digital para iniciar el concurso
matemático
• Leer 1 de las 7 preguntas por un integrante de la pareja para que puedan resolver
en un tiempo máximo de 1 minuto
• Ver el resultado de la primera pregunta, si respondió correctamente acumula 100
puntos y recibe una bonificación extra si contesto rápido
• Avanzar al siguiente intento, si la pregunta es difícil y no logra responder no
acumula puntos, pero si se vuelven a equivocar por segunda vez tendrán acceso
a un “Bonus round” para que al azar elijan puntos extras o menos puntos.
• Al concluir las 7 preguntas podrán ver el número de posición en la que quedaron
y quienes fueron los ganadores
• Realizar un test en Educaplay de la suma y restas de fracciones homogéneas y
heterogéneas
• Contestar correctamente las preguntas y resolver las fracciones que aparecen en
la actividad
Observación: Se debe verificar que todos los estudiantes cumplan con la Material didáctico tecnológico: Concurso Quiz show de fracciones”
actividad y hacer una retroalimentación al concluir con el juego
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/3878615-suma_y_resta_de_fracciones.html
153

TEMA: Multiplicación de fracciones homogéneas y heterogéneas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Fortalecer competencias matemáticas mediante el uso de material digital para resolver multiplicación de fracciones homogéneas y
heterogéneas con agilidad y calculo mental.
2.- PLANIFICACIÓN
CON CRITERIOS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS RECURSOS
DE DESEMPEÑO INDICADORES DE TÉCNICAS E
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
M.3.1.41. Experiencia I.M.3.5.1. Aplica las Técnica
Realizar cálculos • Dinámica “Compre una pizza” • Texto guía propiedades de las Retroalimentación
combinados de • Relacionar la dinámica con el tema de clases • Cokitos operaciones (adición Lluvia de ideas
sumas, restas, • Realizar retroalimentación de la multiplicación de fracciones • Recurso y multiplicación),
multiplicaciones y homogéneas y heterogéneas digital estrategias de cálculo Instrumento
divisiones con • Desarrollar una lluvia de ideas con los estudiantes (Juego de mental, algoritmos Taller didáctico
fracciones. Reflexión carreras de la adición, sustracción, Evaluación formativa
Preguntas y respuestas con multiplicación y división
• ¿Qué recuerdan del método “carita feliz” de la clase anterior fracciones) de números naturales,
en suma y resta de fracciones? • Taller decimales y
• ¿Qué problemas de la vida cotidiana, podemos resolver digital en fraccionarios, y la
mediante la multiplicación de una fracción? Mundo tecnología,
Conceptualización primaria para resolver ejercicios y
problemas con
• Abordar el concepto y estrategias de multiplicación de
fracciones homogéneas y heterogéneas operaciones combinadas.
(I.1.)
154
• Explicar y resolver operaciones de multiplicación en fracciones

del mismo y diferente denominador
• Dialogar sobre el método “carita feliz” y “mariposa” en las
operaciones combinadas de fracciones.
Aplicación
• Dar las indicaciones de la actividad “Juego de carreras con
fracciones” a los estudiantes
• Comenzar la actividad dando clic en botón de inicio para
empezar el juego y descubrir la pregunta que aparece en la parte
inferior de la carrera.
• Resolver las preguntas con mucha agilidad para llegar a la meta.
• Pedir asistencia al docente o a un integrante del publico si no
puedes resolver el ejercicio o la pregunta. Tienes 2
oportunidades para hacerlo o sino pierdes el juego.
• Evaluar los conocimientos adquiridos mediante la trivia de
preguntas con un taller didáctico.
• Dar las indicaciones de la actividad en Mundo primaria
• Completar actividad multiplicación de fracciones homogéneas y
heterogéneas
actividad

FIRMA: FIRMA: FIRMA
155
Actividad # 9
Tema: Multiplicación de fracciones homogéneas y Objetivo: Fortalecer competencias matemáticas mediante el uso de material
heterogéneas digital para resolver multiplicación y división de fracciones homogéneas y
heterogéneas con agilidad y calculo mental.
Desarrollo:
• Dar las indicaciones de la actividad “Juego de carreras con multiplicaciones
en fracciones” a los estudiantes
• Comenzar la actividad dando clic en botón de inicio para empezar el juego
y descubrir la pregunta que aparece en la parte inferior de la carrera.
• Resolver las preguntas con mucha agilidad para llegar a la meta.
• Pedir asistencia al docente o a un integrante del publico si no puedes
resolver el ejercicio o la pregunta. Tienes 2 oportunidades para hacerlo o
sino pierdes el juego.
• Evaluar los conocimientos adquiridos mediante la trivia de preguntas con
un taller didáctico.
• Dar las indicaciones de la actividad en Mundo primaria
• Completar actividad multiplicación y división de fracciones homogéneas y
heterogéneas
Socializar con los estudiantes las respuestas correctas de la actividad
Observación: Se debe verificar que todos los estudiantes cumplan Material didáctico tecnológico: Juego de carreras con fracciones
con la actividad y hacer una retroalimentación al concluir con el
juego.
Enlace: https://www.cokitos.com/multiplicacion-de-fracciones/play/
https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/jueg-mat-num-228
156

TEMA: Medidas de masa: Kilogramo, gramo y medidas de peso de la localidad
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Analizar las medidas de masa y peso con el uso de aplicaciones interactivas como una trivia de preguntas para afianzar los
conocimientos de medidas de peso.
2.- PLANIFICACIÓN
Experiencia I.M.3.9.1. Utiliza Técnica
M.3.2.18. • Dinámica “Me fui al mercado” • Texto guía unidades de longitud, Retroalimentación
Comparar el • Relacionar la dinámica con el tema de clases • Wordwall superficie, volumen, Lluvia de ideas
kilogramo, el gramo • Realizar retroalimentación de las medidas de masa • (Trivia de masa, angulares y de
y la libra con las • Desarrollar una lluvia de ideas con los estudiantes Medidas de tiempo, y los Instrumento
medidas de masa de Reflexión masa) instrumentos adecuados Taller didáctico
la localidad, a partir Preguntas y respuestas • Liveworksheet para realizar mediciones Evaluación Objetiva
de experiencias • ¿Qué sabes respecto a las onzas, libras, arrobas, quintales y (Taller digital) y estimaciones, y resolver
concretas y del uso toneladas? situaciones de la vida
de instrumentos de • En el lugar donde vives, ¿hay otras medidas de peso? real. (J.2., I.2.)
medida.
• ¿Qué objetos sirven para pesar, respectivamente, un gramo,
un kilogramo, una onza, una arroba y un quintal?
• ¿Con qué instrumentos se pesan los productos?
Conceptualización
• Determinar el concepto de las medidas de masa
157
• Analizar y comparar las medidas de conversión entre 1

gramo, kilogramo, onza, libra, arroba, quintal y tonelada
• Explicar y resolver el proceso de transformación de unidad
de masa a otra.
Aplicación
• Dar las indicaciones de la actividad en Wordwall de “Trivia
de medidas de masa”
• Al dar clic en inicio se abrirá una pagina con casillas
enumeradas del 1 al 10
• Lee y analiza cada pregunta antes de elegir la respuesta
correcta
• Responder de acuerdo a las opciones mostradas de verdadero
o falso o de elección de la imagen correcta.
• Evaluar los conocimientos adquiridos mediante la trivia de
preguntas con un taller didáctico.
• Pulsar un clic en los instrumentos que miden la masa
• Observar el ejemplo, luego completa la equivalencia de Kg
a gr y de gr a Kg según corresponda.
• Expresar el peso en la unidad correspondiente. Escribe
gramo o kilogramo.
• Observar las imágenes y luego calcular el peso para
relacionarlas con la imagen mostrada.
actividad

FIRMA: FIRMA: FIRMA
158
Actividad # 10
Tema: Medidas de masa: Kilogramo, gramo y medidas de Objetivo: Analizar las medidas de masa y peso con el uso de aplicaciones
peso de la localidad interactivas como una trivia de preguntas para afianzar los conocimientos de
medidas de peso.
Desarrollo:
• Dar las indicaciones de la actividad en Wordwall de “Trivia de medidas de
masa”
• Al dar clic en inicio se abrirá una página con casillas enumeradas del 1 al
10
• Lee y analiza cada pregunta antes de elegir la respuesta correcta
• Responder de acuerdo a las opciones mostradas de verdadero o falso o de
elección de la imagen correcta.
• Evaluar los conocimientos adquiridos mediante la trivia de preguntas con
un taller didáctico.
• Pulsar un clic en los instrumentos que miden la masa
• Observar el ejemplo, luego completa la equivalencia de Kg a gr y de gr a
Kg según corresponda.
• Expresar el peso en la unidad correspondiente. Escribe gramo o kilogramo.
• Observar las imágenes y luego calcular el peso para relacionarlas con la
imagen mostrada.
•
Observación: Se debe verificar que todos los estudiantes cumplan Material didáctico tecnológico: Trivia de medidas de masa
con la actividad y hacer una retroalimentación al concluir con el
juego.
Enhttps://wordwall.net/resource/52943543https://es.liveworksheets.com/lg1162270qn
159
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168
A
N
E
X
O
S
169
Anexo No. I
FORMATO
DE
EVALUACI
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ÓN DE LA
PROPUEST
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA A DE
TRABAJO
DE
TITULACIÓ
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
N
170
Anexo No. II
ACUERDO DE
PLAN DE
TUTORÍA DE
TRABAJO DE
TITULACIÓN
171
Anexo No. III

INFORME DE
AVANCE DE
LA GESTIÓN
TUTORIAL
Tutor: MSc. Erika Elizabeth Llerena Chóez

Tipo de trabajo de titulación: Proyecto de investigación
Título del trabajo: La educación en postpandemia y su impacto en el desarrollo de las competencias
matemáticas
172
173
Anexo No. IV
RÚBRICA DE
EVALUACIÓN
DE TRABAJO
DE
TITULACIÓN
174
Anexo No. V
CERTIFICAD
O DEL
DOCENTE
TUTOR DEL
TRABAJO DE
TITULACIÓN
175
Anexo No. VI
CERTIFICADO
PORCENTAJE
DE
SIMILITUD
176
Anexo No. VII

INFORME DEL
DOCENTE
REVISOR
177
Anexo No. VIII

RÚBRICA DE
EVALUACIÓN
DOCENTE
REVISOR DEL
TRABAJO DE
TITULACIÓN
178
Anexo No. IX
FICHA DE
REGISTRO
DE TRABAJO
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA DE
TITULACIÓN
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: La educación en postpandemia y su impacto en el

desarrollo de competencias matemáticas
Diseño de una guía de recuperación didáctica y pedagógica
con material concreto y herramientas digitales.
AUTOR(ES) Pozo Rosales Alisson Adriana

(apellidos/nombres): Villacrés Bone Mayda Paola
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) PHD. Gonzálo Morales Góméz

(apellidos/nombres):
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN BÁSICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE 202

PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS: Matemática
PALABRAS CLAVES/ postpandemia, desempeño, competencia/ post-pandemic,

KEYWORDS:
performance, competence
179
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
Resumen
La educación en postpandemia ha evidenciado las brechas de desigualdad durante la educación
en pandemia ya que dejó un vacío importante a nivel mundial en , al no poder alcanzar los
conocimientos requeridos en las instituciones educativas, debido a la falta de herramientas
digitales, conectividad y la ausencia del asesoramiento pedagógico, que sin lugar a duda fue el
detonante principal para las dificultades en el desarrollo de las competencias matemáticas y
pensamiento lógico- abstracto de los estudiantes. Por tal motivo, el presente trabajo de
investigación se enfoca en el estudio de desarrollo de competencias matemáticas y en la
aplicación de una guía de recuperación didáctica y pedagógica en Matemáticas con el uso de
herramientas digitales y material concreto en estudiantes de sexto año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “San Josemaría Escrivá” con metodologías innovadoras que
permita construir un proceso de enseñanza y aprendizaje dinámico.
Abstract
The post-pandemic education has evidenced the inequality gaps during the pandemic
education since it left an important gap worldwide, not being able to reach the required
knowledge in the educational institutions, due to the lack of digital tools, connectivity and the
absence of pedagogical advice, which undoubtedly was the main trigger for the difficulties in
the development of mathematical competences and abstract-logical thinking of the students.
For this reason, the present research work focuses on the study of the development of
mathematical competencies and the application of a didactic and pedagogical recovery guide
in Mathematics with the use of digital tools and concrete material in students of the sixth year
180
of General Basic Education of the Educational Unit "San Josemaría Escrivá" with innovative
methodologies that allow the construction of a dynamic and interactive teaching and learning
process.
ADJUNTO PDF: SI X NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:

0939328539 [email protected]
0960705209 [email protected]
CONTACTO CON LA Nombre:
INSTITUCIÓN: Teléfono:
E-mail:
181
Anexo No. X
LICENCIA
GRATUITA
INTRANSFER
IBLE Y NO
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA COMERCIAL
DE LA OBRA
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y DE AUTORIZACIÓN DE LICENCIA
CON FINES
GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL
NO
DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
ACADÉMICO
S
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO COMERCIAL DE LA OBRA CON
FINES NO ACADÉMICOS
Nosotras, ALISSON ADRIANA POZO ROSALES con C.I. 2450161282 Y MAYDA PAOLA
VILLACRÉS BONE con C.I. No. 0920556651. Certificamos que los contenidos desarrollados en
este trabajo de titulación, cuyo título es “La educación en Post Pandemia y su impacto en el
desarrollo de competencias matemáticas”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y
según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia
gratuita intransferible, para el uso no comercial de la presente obra a favor de la Universidad de
Guayaquil.
_____________________________ _____________________________
ALISSON ADRIANA POZO ROSALES MAYDA PAOLA VILLACRÉS BONE
C.I. No. 2450161282 C.I. No. 0920556651
182
Anexo No. XI
RESUMEN DEL
TRABAJO DE
TITULACIÓN

RESUMEN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
“LA EDUCACIÓN EN POSTPANDEMIA Y SU IMPACTO EN EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS”
Autor: Alisson Adriana Pozo Rosales – Mayda Paola Villacres Bone
Tutor: MSc. Erika Llerena Choez
Resumen
La educación en postpandemia ha evidenciado las brechas de desigualdad durante la educación en

pandemia ya que dejó un vacío importante a nivel mundial, al no poder alcanzar los conocimientos
requeridos en las instituciones educativas, debido a la falta de herramientas digitales, conectividad
y la ausencia del asesoramiento pedagógico, que sin lugar a duda fue el detonante principal para
las dificultades en el desarrollo de las competencias matemáticas y pensamiento lógico- abstracto
de los estudiantes. Por tal motivo, el presente trabajo de investigación se enfoca en el estudio de
desarrollo de competencias matemáticas y en la aplicación de una guía de recuperación didáctica
y pedagógica en Matemáticas con el uso de herramientas digitales y material concreto en
estudiantes de sexto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “San Josemaría
Escrivá” con metodologías innovadoras que permita construir un proceso de enseñanza y
aprendizaje dinámico e interactivo.
Palabras Claves: postpandemia, desempeño, competencias

183
Anexo No. XII

ABSTRACT
RESUMEN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN (INGLES)
“POSTPANDEMIC EDUCATION AND ITS IMPACT ON MATHEMATICAL

COMPETENCIES”
Author: Alisson Adriana Pozo Rosales – Mayda Paola Villacres Bone
Advisor: MSc. Erika Llerena Choez
Abstract
The post-pandemic education has evidenced the inequality gaps during the pandemic education
since it left an important gap worldwide, not being able to reach the required knowledge in the
educational institutions, due to the lack of digital tools, connectivity and the absence of
pedagogical advice, which undoubtedly was the main trigger for the difficulties in the
development of mathematical competences and abstract-logical thinking of the students. For this
reason, the present research work focuses on the study of the development of mathematical
competencies and the application of a didactic and pedagogical recovery guide in Mathematics
with the use of digital tools and concrete material in students of the sixth year of General Basic
Education of the Educational Unit "San Josemaría Escrivá" with innovative methodologies that
allow the construction of a dynamic and interactive teaching and learning process.
Keywords: post-pandemic, performance, competencies

184
Anexo No. XIII

ESCANEO DE
LA CARTA
DIRIGIDA AL
PLANTEL
Escanea la carta de la carrera dirigida al plantel

185
Anexo No. XIV

ESCANEO DE
LA CARTA
DEL
COLEGIO DE
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA AUTORIZACI
ÓN PARA LA
INVESTIGACI
Carta del colegio de autorización para la investigación
ÓN
186
Anexo No. XV
FOTOS DE LA
APLICACIÓN
DE LOS
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA INSTRUMENT
OS DE
INVESTIGACI
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de losÓN
instrumentos de investigación.
187

Fotos de los padres de familia durante la aplicación de

los instrumentos de investigación.
188

Fotos del rector durante la aplicación del instrumento

de investigación.
189

Foto de la directora durante la aplicación del

instrumento de investigación.
190

Foto del docente durante la aplicación del instrumento

de investigación.
191
Anexo No. XVI

CERTIFICADO
DE PRACTICAS
DOCENTES
Escanear certificado de práctica docente de los

dos estudiantes (una hoja por estudiante, manteniendo
el mismo número del anexo
192
La estudiante Mayda Paola Villacrés Bone con cedula de identidad 092055651
ya concluyó sus Prácticas Pre Profesionales de ayudantía e integrales y está en proceso
de espera para la entrega de los certificados pertinentes.

193
Anexo No. XVII

ESCANEO DEL
CERTIFICADO
DE
VINCULACIÓN
Escanear certificado de vinculación de los dos

estudiantes (una hoja por estudiante, manteniendo el
mismo número del anexo)
194

195
Anexo No. XVIII
INSTRUMENTO
S APLICADOS A
ESTUDIANTES,
DOCENTES Y
DIRECTIVO
Instrumento de investigación
Entrevista
196

Encuesta
197

198

199

200
Anexo No. XIX

FOTOS DE
TUTORÍAS DE
TESIS
Fotos de tutorías de tesis

201
202

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

La educación en post pandemia y su impacto

en el desarrollo de competencias matemáticas

Pozo Rosales Alisson Adriana

MSc. Érika Elizabeth Llerena Choez

Guayaquil, marzo del 2023

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Lcda. Kelly Hernández Mite, MSc. Ab. Julissa García Ruíz

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

Yo, MSC ERIKA ELIZABETH LLERENA CHOEZ, tutor(a) del

MSC ERIKA LLERENA CHOEZ,

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

Fecha: 12 de marzo del 2023

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ALISSON ADRIANA POZO ROSALES MAYDA PAOLA VILLACRÉS BONE

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,

Este trabajo se lo dedico a Dios, a mis padres,

Rosalino Pozo Y Judith Rosales, que son los

pilares fundamentales de este logro universitario, y

en especial a mi mamá que batallo conmigo en los

momentos más complicados de mi carrera y vida

personal, dándome las fuerzas necesarias para

seguir cuando no podía. A mi abuela Lucía que

siempre se preocupó por mí, y que ahora se lo

dedico con cariño hasta el cielo.

Al considerar que los agradecimientos son

perder le dedico este trabajo a Dios por ayudarme

a que se cumpla una de mis metas, a mis hijos que

son mi inspiración, mi mamá que siempre me

ayuda con sus bendiciones, a mi esposo, a mi

hermana Birmania con su esposo Oswaldo y

finalmente a mi papá y hermano que, aunque no

estén los llevo siempre en mi corazón.

Mayda Paola Villacrés Bone

Agradezco a Dios por las lecciones de vida, a mi

padre que me brindó su cariño y arduo trabajo

desde pequeña sin descanso. A mi madre, por su

amor incondicional durante las adversidades. A

mis abuelos que desde el cielo me dieron sus

bendiciones. A Josimar por ser como un

hermano y siempre apoyarme cuando lo

necesitaba. Por último, un agradecimiento

sincero a los familiares y amigos que me

brindaron su ayuda en algún momento de mi

actitud a cada adversidad que la vida me dio, a

Alisson Adriana Pozo Rosales mi esposo Alexander Marcillo por el apoyo

brindado en este proceso y un agradecimiento

especial a mi hermana Birmania Villacrés y a

su esposo Oswaldo Guerreo por poder contar

con ellos siempre de manera incondicional para

culminar con éxitos esta carrera.

Mayda Paola Villacrés Bone

AGRADECIMIENTO .............................................................................................. vii