REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL “VALLES DEL TUY”.
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION PSICOLOGÍA SOCIAL

EFECTOS PSICOSOCIALES POST-PANDEMIA COVID-19 EN ESTUDIANTES

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL “TALLER DE EDUCACIÓN
LABORAL BOLIVARIANO SANTA LUCÍA MUNICIPIO INDEPENDENCIA DEL
ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA”

TUTOR: AUCTORES:
JOEL SALAZAR BARROYETA ROMINA. C.I.12.066.878
CACERES ABRIL C.I.29.908.782

SANTA TERESA DE L TUY, JUNIO DEL 2023

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL “VALLES DEL TUY”.
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION PSICOLOGÍA SOCIAL

EFECTOS PSICOSOCIALES POS PANDEMIA COVID-19 EN ESTUDIANTES

CON NECESIDADES EDUCATIVA ESPECIALES DEL “TALLER DE EDUCACIÓN
LABORAL BOLIVARIANO SANTA LUCÍA MUNICIPIO INDEPENDENCIA DEL
ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA”

Informe de Proyecto presentado para optar al Titulo de Lincenciadas en Psicologia Social

TUTOR AUTORAS:
JOEL SALAZAR BARROYETA ROMINA. C.I.12.066.878
CACERES ABRIL C.I.29.908.782

SANTA TERESA DEL TUY, JUNIO DEL 2023

CERTIFICACIÓN DE INFORME

I
 INDICE GENERAL

Dedicatoria………………………………………………………………………...I
Agradecimiento…………………………………………………………………...II
Resumen………………………………………………………………………….III
Introducción............................................................................................................IV
Componente 1:
APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO.
DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO...............................................2
Acción Social Problematizada ……………………….………………...……..…2
El Ámbito Espacial / Ambito Geográfico ………………………………………..2
La Dimensión Temporal…………………………………………….……………..2
Sujetos Sociales / Actores Sociales …………………………………..………….3
RECONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO ……………………..3
La Historia Matria de la Comunidad… …………………………………………...3
Lo Geo histórico……………………………………………………………….......5
Técnicas de Registro y de Recolección de Información ………………………..6
Preguntas Generadoras …………………………………………………..….….8
La Perspectiva Múltiple ………………………………………………………..8
DIRECCIONALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La Finalidad ………………………………………………………………………9
Objetivos de Acción ………………………………………………………..……9
Planes de Acción ………..………………………………………………….....…..10
Cronograma de Actividades de cada plan de acción …………………………..….11
COMPONENTE II.
SOPORTE EPISTEMOLÓGICO
Tejido Paradigmático que Sustenta la Investigación………………………….…..13
CAMPO TÉCNICO EXPERIMENTAL.
Reflexión de la Praxis Social Transformadora……………………………….……14
Solución Técnica Planteada ………….……………………………………..……..14
Aporte de la Malla Curricular a la experiencia investigativa………………….......14
Linea Potencial de Investigación ……………………………………..……….......15
COMPONENTE III
CONTEXTO CONCEPTUAL
Valor Teórico del Contexto Conceptual…….………………………………….......17
Estado del Arte……..…………………………………………………………...…18
Ejes Temáticos…………………………………………………………………......20
Vinculación del Proyecto con la Constitución, Plan de la Patría, Plan Local, Plan
Comunal…………………………………………………………………………….21

II
COMPONENTE IV

SOPORTE METODOLÓGICO.

Diseño de la Investigación………………………………………………………..25
Enfoque Metodológico de la Investigación………………………………………25

Técnica de Recolección de Información, Datos e instrumentos aplicados………26

SISTEMATIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS.

Reconstrucción de la Acción trasformadora…………………………………….26

Experiencia Victoriosa…………………………………………………………..26
Hallazgos………………………………………………………………………...27

Recomendaciones y / o Sugerencia ……………………………………………...27

Referencias Bibliográficas……………………………………………………….00

Anexos…………………………………………………………………………...00

III
 DEDICATORIA

Primero dedico mi trabajo a Dios ya que sin el nada es posible, gracias por acompañarme
en este proceso tan importante y en momentos tan difíciles de mi vida, a mis padres por haberme
hecho la mujer que soy y haberme dado tanto. Aprendí mucho de ustedes a crecer cada día más
como persona y amar incondicionalmente lo que cada día nos da la vida, quienes han creído en
mí siempre dándome ejemplo de superación, humildad y sacrificio, enseñándome a valorar todo
lo que tengo.

También dedico mi trabajo a mis familiares, porque han fomentado en mí el deseo de

superación y triunfo en la vida, lo que ha contribuido a la culminación de este logro. Espero
contar siempre con su valioso e incondicional apoyo.

A mis profesores que dieron lo mejor de sí para que pudiese llegar a la meta en momentos
difíciles ahí estaban y se los agradezco mucho, siempre dedicados en cada momento brindando
siempre lo mejor de su aprendizaje se les quiere mucho, un millón de abrazos y gracias por sus
aportes y conocimientos, agradecida de que Dios los haya puesto en mi camino.

IV
 AGRADECIMIENTO

Agradezco primeramte a Dios por haberme dado la dicha de culminar esta meta que solo es
el comienzo de otra, por guiarme siempre y haberme dado las herramientas para continuar en
todo momento.
A mi casa de estudio Universidad Politécnica Territorial "Valles del Tuy", por haberme
abierto las puertas para brindarme lo mejor y dame la mejor educacion de la mano de tan
excelentes Profesores, por su valioso apoyo y confianza, siempre dando lo mejor de cada uno de
ellos, brindando un apoyo incondicional desde el primer momento que entré muy orgullosa de
pertenecer a esta casa de estudio.
A nuestro Tutor Joel Salazar por sus consejos y acompañamientos en la realización de este
trabajo de investigación.
A gradezco a mi familia porque ha estado apoyándome en cada momento especialmente a
mi madre siempre con una palabra de aliento en los momentos mas dificil y su apoyo
icondicional siempre trasmitiendome muchas cosas positivas, a mi hermano le agradezco mucho
porque tambien es parte de esta meta.
Les agradezco a todas las personas ya antes mencionadas por su gran apoyo, ejemplo y
valiosos consejos que me ayudaron a salir adelante en este trabajo de investigación, muchas
gracias, se les quiere inmensamente.

Grupo Operativo.

V
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL “VALLES DEL TUY”.
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PSICOLOGÍA SOCIAL

Efectos Psicosociales Post-Pandemia covid-19 en el Estudiante con Necesidades

Educativas Especiales del “Taller de Educación Laboral Bolivariano Santa Lucía Municipio
Independencia del Estado Bolivariano de Miranda”

Autoras: Barroyeta Romina, Caceres Abril

RESUMEN

Al inicios del 2020, la vida transcurría con aparente normalidad, mientras las personas cumplían
su rutina cotidiana, aproximadamente 14 millones de niños en todo el país, los adolescentes y
adultos con discapacidades especiales constituyen un colectivo de especial vulnerabilidad nuestra
investigación tiene como finalidad diagnosticar los efectos psicosociales pos pandemia
Covid¬19 en el estudiante con necesidades especiales del “Taller de Educación Laboral
Bolivariano Santa Lucía Municipio Independencia del Estado Bolivariano de Miranda, la
investigación se desarrolló bajo el paradigma Socio-Crítico, con un enfoque de Investigación
Acción Participativa IAP para Aplicar estrategias del fortalecimiento a los factores Psicosociales
Pos Pandemia COVID-19 en que les permita desarrollar las actividades necesarias para
consolidar el conductivo conductual, mientras los más jóvenes se debatían entre deberes
escolares y familiares, La evolución de esta pandemia trajo consigo la limitación de actividades
de primera necesidad, tales como: desplazamientos a centros laborales, reducción del transporte
de viajeros, cierre de locales de actividades culturales, artísticas, deportivas y similares; además
se suspendió la actividad escolar presencial. Para este estudio se utilizaron las técnicas de
observación, la entrevista y la encuesta, que son técnicas que están basadas en la interacción
personal; y la revisión documental. La población de estudio estuvo conformada por el personal
Directivo, Docente, Administrativo, Obreros, Padres y Representantes del “Taller De Educación
Especial Bolivariano Santa Lucia” y el Grupo Operativo de la Investigación. Analizando, se
demostró en fortalecer los factores Psicosociales pos pandemia COVID-19 en el estudiante con
Necesidades Educativas Especiales para el manejo de sus circunstancias emocionales.

Palabras Claves: Educación, Psicología, Pandemia, Socioemocional, Discapacidad Intelectual

Moderado.

VI
 INTRODUCCIÓN

A comienzos del año 2020, el mundo entero fue sorprendido por un virus llamado

COVID-19, el cual con tan solo semanas alcanzó que la Organización Mundial de la Salud

decretara una Pandemia. Entendemos por post-pandemia, a una enfermedad epidémica que se

extiende a muchos países o que ataca a casi todos los individuos de una localidad o región. Esta

situación ha causado un impacto psicosocial en toda la humanidad, no estando nuestros

estudiantes con Necesidades Especiales exentos a ese impacto social de salud.

Evaluar los Efectos Psicosociales Post-Pandemia covid¬-19 en el Estudiante con Necesidades

Especiales del “Taller de Educación Laboral Bolivariano Santa Lucía Municipio Independencia

del Estado Bolivariano de Miranda” que permitan brindar orientaciones psicológicas, el buen

manejo de sus emociones y que le permita desarrollar las actividades necesarias para el

fortalecimiento, contribuyendo con el bienestar de cada uno de los estudiantes especiales con un

ambiente familiar brindándole seguridad y amor, además que estimule y promueve sus sueños,

permitiéndole ser felices y a quienes los rodean. Para ello nos planteamos como objetivos:

Diagnosticar el impacto psicosocial de los estudiantes con Necesidades Especiales, Crear un plan

de acción de talleres formativos que Permitan brindar orientaciones psicológicas al estudiante

con Necesidades Especiales, Desarrollar actividades planificadas dentro de las estrategias de la

psicología social.

Cuando realizamos el abordaje en el Taller de Educación Laboral Bolivariano se pudo evidenciar

el problema, en lo que afecta el buen desenvolvimiento personal y social en los adolescente y

adulto para su éxito que requiere en las diferentes gestione como individuo; como investigadoras

se considera que desde un enfoque analítico los factores psicosociales sean de un bienestar tanto

1
para ellos como para los familiares y docentes, es necesario solventar las necesidades

psicosociales del TELB. Partiendo de dicha observación comenzamos el abordaje a la comunidad

y al taller de Educación Laboral Santa Lucia por parte del GOI con el fin de extraer información

relevante de las necesidades y problemáticas detectadas que han presentado los estudiantes

mediante la post-pandemia, se realizaron reuniones con la directora Amarilis Guzmán, docentes

e instructores referentes al plan de acción y a las visitas domiciliaras donde fueron entrevistados

algunos estudiantes con sus padres y representantes.

Según Rufino blanco (educador español, 1861-1936) “Educación es evolución, racionalmente

conducida de las facultades especificas del hombre para su perfección y para la formación del

carácter, preparándole para la vida individual y social, a fin de conseguir la mayor felicidad

posible.” La teoría de Vygotsky sobre educación especial se enfoca en la idea de que todos los

estudiantes tienen potencial para aprender y desarrollarse, independientemente de sus habilidades

o discapacidades. Esta perspectiva innovadora y humana busca crear un ambiente de aprendizaje

inclusivo y equitativo para todos los estudiantes. Sigmund Freud (1856 - 1939) consideraba a la

psicología como ciencia que permite descubrir las causas de un trauma o conflicto en el presente

que tuvieron su origen en el pasado. Formuló la teoría del psicoanálisis que consiste en el análisis

clínico del inconsciente o la búsqueda de instintos reprimidos e información almacenada en el

inconsciente. Resultó un método de terapia e, incluso, para el tratamiento de enfermedades

mentales. También, Jean Piaget (1896 - 1980). Consagrado el padre de la psicología evolutiva,

consideró a la psicología como ciencia que permite estudiar el desarrollo psíquico de las

personas desde que nacen hasta que envejecen. Elaboró la teoría del aprendizaje considerada en

la actualidad. La investigación social participativa es un proceso dialectico continuo en el que se

analizan los hechos, se conceptualiza los problemas, se planifican y se ejecutan las acciones en

2
procura de una transformación de los contextos, así como a los sujetos que hacen parte de los

mismos. En cuanto a la técnica ampliada a la recolección se utilizó la observación mediante las

visitas guiadas con la participación de los padre y representantes, docentes especialistas y

comunidad educativa donde se realizó unas encuestas no estructuradas de datos, no utilizamos

una lista predeterminada de preguntas en su lugar, confiamos en la conversación y observación

para saber más sobre ellos. Con la ayuda de este tipo de entrevista, se pudo evidenciar los efectos

psicosociales que causo la post-pandemia covid-19 en los estudiantes del TELB se hizo talleres,

conversatorios, actividades académicas, el censo poblacional de los estudiantes fue fluido y se

obtuvo la gran mayoría comenzando pocas fluencias de estudiantes, pero durante el curso de la

integración de todos con bastante participación en los Estudiantes Con Necesidades Educativas.

Es importante comprender a las personas con NEE en el estudio propuesto, ya que cada uno tiene

sus destrezas y habilidades, siendo más importante aún lograr que esos intereses, necesidades y

particularidades se articule en una sola; permitiéndole minimizar sus episodios de ansiedad, para

lograr en ellos una mejor calidad de vida para su bienestar emocional. Las actividades realizadas,

se desarrollaron dentro de un clima de integración, responsabilidad y participación que hicieron

posible que la acción transformadora implementada en los espacios y transcurrieran bajo una

perspectiva de acción, reflexión, observación constante y perdurable tal y como se esperaba. Este

trabajo de investigación analiza el impacto psicológico ocasionado por la COVID-19 en la

población con discapacidad y los desafíos enfrentados por docentes y familias. El compromiso

de docentes y familias ha sido fundamental en los momentos de crisis, a fin de lograr un buen

estado de salud mental, para con ello lograr el desarrollo autónomo de los estudiantes al enfrentar

situaciones adversas. Se recomienda la revisión de las políticas públicas para lograr el

3
cumplimiento del derecho a una educación inclusiva como una tarea que los Estados deben

replantear.

4
 COMPONENTE I
APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO

Delimitación del Objeto de Estudio

Cohen y Gómez (2019) plantean que el objeto de estudio es un objeto construido por un
conjunto finito de relaciones conceptuales y su misma definición implica demarcar el territorio
de la realidad a ser abordada.

Acción Social Problematizada

(Weber: 1998.) define la acción social como cualquier tipo de proceder humano que
significativamente se orienta por las acciones del otro, las cuales pueden ser presente o esperadas
como futuro. O sea, como una conducta humana con sentido y significado y por lo tanto,
comprensible y dirigida a otra persona. Nuestro proyecto está dirigido al Taller de Educación
Laboral Bolivariano Santa Lucia; se realizó un conversatorio con la Directora, donde manifestó
que existe una falta de atención psicológica en los estudiantes; también se pudo evidenciar que
existe ausentismo laboral y la falta de integración, esto incide de manera directa a los estudiantes
en condiciones especiales en la cual le genera incertidumbre y factores psicosociales para el
desarrollo de sus actividades.
Esta situación que presenta el TELB tendrá posibilidad de tener soluciones y herramientas
a través de la atención con el apoyo de la psicología social para así tener un ambiente agradable.

Ámbito espacial/ ámbito geográfico

Dollfus (1976), afirma que el espacio geográfico es el paisaje, pero también las causas y
consecuencias de su organización y en esta medida es localizable en el sentido que cualquier
punto de tierra puede ser cartografiable mediante sus coordenadas, altitud, emplazamiento y su
posición.

5
 Taller de Educación Laboral Bolivariano Santa Lucía, código DEA OD0941511; en la
Urbanización Luís Tovar, Parroquia Cartanal del Municipio Independencia, Estado Bolivariano
de Miranda, punto de referencia: detrás del bloque seis (6), Limita por el Norte: construcción sin
construir, por el Este Bloque 6, el Oeste con el bloque 5, por el Sur con buena vista.

Dimensión Temporal

Alfaro (2012) indica que “está referida al período de tiempo que se toma en cuenta, con
relación a hechos, fenómenos y sujetos de la realidad, y deben ser de uno, dos o más años”.En
este sentido, la investigación se realizará en el Taller de Educación Laboral Bolivariano Santa
Lucia, ubicado en la urbanización Luís Tovar, detrás del bloque 06, en Santa Teresa del Tuy,
Municipio Independencia del Estado Bolivariano de Miranda. En vista de las circunstancias se
pudo evidenciar en el ámbito del desarrollo de la investigación del PNF Psicología Social, en la
cual se inició en febrero en el año 2020 se tiene una visión del ámbito temporal dedicado a un
lapso de tiempo de 4 años.

Sujeto Social /Actores Sociales

(Héller, 2000 :181). El término sujeto aparece en los debates contemporáneos franceses y
alemanes con los siguientes significados: Punto de vista, individuo, el sujeto de una biografía, el
sujeto hermenéutico, el sujeto de conocimiento, el sujeto político, el sujeto moral, el sujeto
persona, personalidad, el yo monocéntrico, el hombre, la autoconciencia, el sujeto como
voluntad, además el sujeto abarca todos los casos de sujetos no individuales, no personales, como
el sujeto trascendental Kantiano, el espíritu del mundo en hegel y también los sujetos personales
pero no humanos, como Dios y los llamados sujetos universales como la historia, el humanismo,
los derechos el arte, etc. y en algunos casos tienen relación con el concepto de subjetivo,
subjetividad y subjetivismo.

Según lo citado, como resultado de nuestro abordaje al Taller de Educación Laboral

Bolivariano Santa Lucia, donde los actores sociales son el personal directivo, personal docente,
personal obrero, padres y representantes, grupo de investigación (GOI). Los sujetos sociales
dentro del Taller de Educación Especial Bolivariano podemos mencionar a los estudiantes del
TELB, cuarenta y seis (49) varones y doce (11) hembras, personal administrativo están la
Directora (Amarilis Guzmán), Trabajadora Social (Francheska Valdespino), Docentes (Natacha

6
Párroco), Las Secretarias y Obreros, también queremos mencionar los que viven cerca de TELB
( Ezequiel Marrero) de igual manera influye los padres y representantes de condiciones
especiales (Remigia Alcalá de Rodríguez), además el Consejo Comunal Unidos por Luís Tovar.

Reconstrucción del Objeto de Estudio

Historia Matria local

El Taller de Educación Laboral Bolivariano “Santa Lucía”, surge de la necesidad de

atención educativa para los jóvenes y adultos con Necesidades Educativas Especiales.
(Compromiso Cognitivo) egresados del Instituto de Educación Especial “Simón Rodríguez”,
debido a que era una gran preocupación para las autoridades de la Zona Educativa del Estado
Miranda. Por esta razón, deciden estudiar la posibilidad de incorporar en los Valles del Tuy; el
primer Taller Laboral en esta población Mirandina; pero surgió otro inconveniente su ubicación
geográfica, inicialmente encontraron un lugar en Santa Lucía para su puesta en marcha; de allí
nuestro nombre, sin embargo la Directora del preescolar que funciona en la Urb. Luís Tovar en
Santa Teresa del Tuy conversó con estas autoridades y manifestó que su plantel poseía dos
locales (por la cantidad de población que atendía) y negociaron la ampliación del módulo
principal si donaba segundo módulo que se encuentra detrás del Bloque 06, de la Urbanización
Luís Tovar.

De esta manera, el 01 de octubre de 1988, a las 7:00am, inició sus labores el personal que
estaría a cargo de esta hermosa tarea en la Modalidad de Educación y Trabajo. Para ese entonces
la institución contaba con cinco (05) profesionales; una (01) Sub-directora, una (01) Psicóloga,
una (01) Maestra Especialista y dos (02) Instructoras de Taller. No es, sino hasta el 13 de mayo
de 1989, cuando las autoridades educativas inauguran formalmente el Taller de Educación
Laboral “Santa Lucía”, con una matrícula inicial de cinco (05) participantes (estudiantes). En el
año 1990, bajo un convenio mixto con FEDE se construye el muro perimetral del Taller, FEDE
suministró los materiales y con el apoyo del personal del Fuerte Guaicaipuro la mano de obra. Es
importante resaltar, que, al no existir el muro perimetral, nuestro Taller era muy especial, ya que
en las mañanas caminaban a sus alrededores las vacas y caballos de la zona.

7
 Entre los años 1994 y 1995 por medio de la Gobernación del Estado Miranda, se inicia la
construcción de un R-3, es decir, una dirección, tres aulas y baños para hembras y varones, en
primer presupuesto. Sin embargo, no es sino a finales de 1997, que se concluye con un segundo
presupuesto la construcción del R-3 y entrada independiente por el lado de la cancha deportiva.
Esta construcción fue inaugurada a principios de 1998, por las autoridades educativas del Estado
Miranda, En el año 2000, El Taller pasa a ser una de las instituciones pionera en el Proyecto
Bolivariano, por esa razón en este año FEDE (Fundación De Edificaciones y Dotaciones
Educativas), inicia sus trabajos en la construcción de la cocina Bolivariana, baños para varones y
hembras y cambio de techo del primer módulo. A partir de este momento, nuestros participantes
cuentan con alimentos balanceados y de calidad. La población actual es de sesenta (60)
participantes, cuarenta y nueve (49) varones y once (11) hembras; distribuidos en seis (06)
especialidades, (Agricultura, Panadería y Repostería, Barberia y Peluquería, Arte y Oficio,
Gastronomía y Etiqueta, Costura y Lencería).

Para finalizar, nuestra misión es la de capacitar y formar a nuestros jóvenes y adultos con
Discapacidad Intelectual para la vida. El personal que labora en el Taller está conformado por 31
personas que incluye personal directivo, administrativo, docentes, trabajadora social, cocineras y
obreros, como se detalla a continuación:

Cuadro N°2. Personal que Cantidad

labora en la Escuela
Directora 01
Docente educación 03
especial.
Docentes Especialista 03
Terapeuta Ocupacional 01
Trabajadora social 01
Instructores 05
Administrativo 04
Obreros 04
Cocina 03
Madres de la patria 03
Vigilantes 03

8
 Total 31

Fuente: Datos proporcionado por la Directora

CUADRO 3. FICHA DE IDENTIFICACION DE LA

INSTITUCION
Código Estadístico Código DEA RIF. Circuito
151593 OD0941511 J-30616078-7 09
FUENTES: Datos proporcionados por la Directora

Lo Geo Histórico

Datos Del Plantel. TELB “Santa Lucía”. Santa Teresa del Tuy, se encuentra ubicado en el
Estado Bolivariano de Miranda, Municipio Independencia, Urb. Luis Tovar Entre la cancha y el
bloque #6, Rif- J-30616078-7, Código Estadístico 151593, Código DEA: OD09041511, adscrito
al Municipio Escolar Nº 11.

Dimensiones De La Realidad En Estudio: Social, Educativo, Económico, Político Y

Cultural.

Educativo: La comunidad cuenta con seis (06) instituciones educativas, una Unidad
Educativa Nacional “Pedro Vicente Núñez, CEIB “Abilio Reyes”, Liceo Nacional “Lía Imbert”,
UEE “Simón Rodríguez (Escuela de Sordos), IEEB “Simón Rodríguez” (escuela especial que
atiende a niños (as) entre 03 y 14 años) y el TELB “Santa Lucía” (servicio de la modalidad de
educación especial que atiende a jóvenes, adolescentes y adultos entre 15 y más años).

Cultural: No cuentan con un patrimonio propio, sin embargo, se tiene un comité de cultura
quien promueve las fiestas carnestolendas y fiestas decembrina.

Político: Cuentan con organizaciones políticas con pensamientos Bolivarianos, basados en

la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Deportivo: La comunidad cuenta con una estructura deportiva; un estadio de Béisbol

“Pompeyo Davalillo” el cual ha sido y sigue siendo un preparador de niños, jóvenes y

9
adolescentes con talentos en esa disciplina deportiva. Al igual que una cancha deportiva donde se
practica futbol sala, voleibol y baloncesto.

Religioso: La comunidad cuenta con una iglesia evangélica y seguidores de diferentes

religiones.

Económico: En el sector se desarrollan diferentes actividades en beneficio de la economía,

existen bodegas, verduleras, una fábrica de trajes de baños, ventas ambulantes de alimentos
como: sopas, perros calientes, empanadas. También cuenta con una panadería.

Salud: Cuenta con dos centros de salud, un ambulatorio por parte de la Gobernación del
Estado el cual no funciona por falta de personal y recursos; también cuenta con un Consultorio
Popular de Barrio Adentro, hay médicos y enfermeros comunitarios.

Técnicas de Registro y Recolección de Información.

Las técnicas e instrumentos de recolección de datos que se utilizó en la investigación, fue

la observación, encuesta y la entrevista. En este sentido para Martínez (2000), la técnica de

observación puede precisarse como el uso sistemático de los sentidos en la búsqueda de los datos

que se necesitan para resolver un problema de investigación. Hernández Fernández baptista

(2006) define la encuesta como el instrumento más utilizado para recolectar datos, consiste en un

conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir. La entrevista, de acuerdo con

Richards (1992), es una conversación dirigida entre el investigador y un individuo o grupo de

individuos con el propósito de recolectar información.

Por consiguiente, para la investigación se realizaron conversaciones grupales con la

participación de los actores sociales de objeto de estudio de la comunidad de Luís Tovar, así

como la comunidad educativa del Taller de Educación Laboral Bolivariano “Santa Lucía”, del

Municipio Independencia, estos realizaron entrevistas y encuestas, usando como instrumento de

10
recolección de información, instrumentos para recopilar información, cuadernos de notas e

imágenes fotográficas.

Para dar continuidad a la comunidad educativa del Taller de Educación Laboral

Bolivariano “Santa Lucía” con nuevas propuestas de futuros talleres para la integración de

personal docente, representante y estudiantes. En esta herramienta estratégica se toma la matriz

Fortaleza Oportunidades
•Docentes capacitados e instructores •Aprendizaje significativo en la formación para
•Organización administrativa. ejercer actividades laborales en nuestros jóvenes.
•Comunicación docente-representante-comunidad •Formación y creación de hábitos independientes
•Programa de alimentación PAE (programa de de trabajo para sentirse útil.
alimentación escolar) •Creación de provenir para estudiantes
Debilidades Amenazas
La infraestructura carece de condiciones aptas •Delincuencia
para el desarrollo de aprendizaje de nuestros •Agua en pipotes que no duran y a que no cubren
jóvenes. Debido a: las necesidades de la institución para la capacidad
•Falta de agua (tuberías dañadas) de estudiante
•Estructura en mal estado •Cuando hay alimentos la electricidad es necesaria
•Techos dañados para su mantenimiento
•Falta de docentes especialista •Por último, la unión de la comunidad que no tiene
•Paredes a puntos de derrumbarse sentido de pertenencia para con esta escuela de
•Baños en mal estados formación.
•Toda la electricidad dañada
•Una estructura a la espera de que los entes
gubernamentales auxilien.
FODA como el principal objetivo para ofrecer un claro diagnóstico para poder tomar las

decisiones estratégicas oportuna y mejorar en el futuro.

(Selener, 1997) La investigación acción participativa (IAP) ha sido conceptualizada como “un
proceso por el cual miembros de un grupo o una comunidad oprimida, colectan y analizan

11
información, y actúan sobre sus problemas con el propósito de encontrarles soluciones y
promover transformaciones políticas y sociales.

Preguntas Generadoras
Siendo aplicada la técnica de recolección de datos, a través de la observación de manera
flexible enfocadas a la problematización observada por parte del grupo operativo de
investigación y la entrevista directa a los actores de la comunidad; siendo sistematizada y
analizada para llegar al objeto de estudio, surgieron las siguientes interrogantes:

1. ¿Qué impacto ha tenido la Post–Pandemia Covid-19 en el bienestar Psicosocial de los

estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del Taller de Educación Laboral Bolivariana
Santa Lucia?

2.- ¿Cómo lograr minimizar desde el apoyo de la psicología social el bienestar Psicosocial en los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del Taller de Educación Laboral Bolivariano
Santa Lucia?

3.- ¿Qué acciones psicosociales son pertinente para lograr el bienestar Psicosocial en los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Del Taller De Educación Laboral
Bolivariano Santa Lucia?

Perspectiva Múltiple:

En cuanto a los sujetos sociales podemos señalar lo siguiente, ellos expresaron que no ha
sido fácil atender el aspecto emocional en la mayoría de ellos, ya que no cuentan con un equipo
multidisciplinario que le permita recibir orientaciones para manejar de manera asertiva el estrés
ocasionado por tal situación para que cada uno de ellos puedan tener una mejor calidad de vida.
Es necesario destacar, que al hablar de efectos Psicosociales podemos nombrar algunos de los
posibles generadores del mismo, tales como: ansiedad, alteraciones de conducta, insomnio,

12
hiperactividad, entre otros. Una de los actores sociales es la señora Remigia Alcalá de Rodríguez
C.I 5892739, madre de la estudiante Roxana Rodríguez, C.I25529423 en esta oportunidad nos
manifiesta que los estudiantes necesitan atención psicológica y un equipo multidisciplinario para
ser evaluados.

Según José Ortega y Gasset, cada ser humano posee una perspectiva única y subjetiva que
deriva de su experiencia vital y contexto social. En el caso de los estudiantes con necesidades
educativa especiales en el TELB pudimos observar que cada uno de ellos debe ser evaluado para
poder brindarle la ayuda necesaria de acuerdo a sus destrezas y habilidades para una mejor
calidad de vida e integración en cuanto a la vida laborar, Como último punto sobre las
perspectivas múltiples podemos añadir como objetos sociales, dentro de esta investigación, que
realizamos algunas entrevistas abiertas entre ellas conversaciones con los padres y representantes
de los estudiantes del TELB Santa Lucía y las visitas guiadas que nos aportaron información
directa ya que ellos mismo la suministraron, además de las experiencias que han tenido con sus
hijos mediante la post-pandemia verificando de este modo que algunos estudiantes presentan
alguna condición como: cognitiva, visual, auditiva, física u otras.

Direccionalidad de la Investigación

La Finalidad
Evaluar los Efectos Psicosociales Post-Pandemia covid¬-19 en el Estudiante con
Necesidades Especiales del “Taller de Educación Laboral Bolivariano Santa Lucía Municipio
Independencia del Estado Bolivariano de Miranda” que permitan brindar orientaciones
psicológicas, el buen manejo de sus emociones y que le permita desarrollar las actividades
necesarias para el fortalecimiento, contribuyendo con el bienestar de cada uno de los estudiantes
especiales con un ambiente familiar brindándole seguridad y amor, además que estimule y
promueve sus sueños, permitiéndole ser felices y a quienes los rodean. Lograr que los estudiantes
del TELB “Santa Lucía”, ubicado en la Urbanización Luís Tovar, del Municipio Independencia,
tenga una atención psicológica adecuada lo cual les permita adquirir las herramientas necesarias
para mejorar episodios de ansiedad, alteración de conducta, insomnio e hiperactividad, entre
otras.

13
OBJETIVOS DE ACCIÓN

1 Diagnosticar el impacto psicosocial de los estudiantes con Necesidades Especiales.

2 Crear un plan de acción de talleres formativos que Permitan brindar orientaciones psicológicas
al estudiante con Necesidades Especiales.

3 Desarrollar actividades planificadas dentro de las estrategias de la psicología social.

14
 Plan de Acción
Planes de Acciones
Objetivos de Acción Fechas Establecidas Responsables
(Actividades)

Diagnosticar el impacto Abordaje a la comunidad

psicosocial de los y al taller de Educación oct-20 dic-20 GRUPO GOI
estudiantes Laboral Santa Lucia
Analizar los datos
Crear un plan de acción de
obtenidos, con el fin de
talleres formativos que
extraer información
permitan brindar mar-21 oct-21 GRUPO GOI
relevante de las
orientaciones psicológicas al
necesidades y
estudiante
problemáticas detectadas.
Conversatorio con la
Directora y Docentes e
Instructores referentes al 27 de frebero2023 GRUPO GOI
plan acción y las visitas
domiciliaras.
GRUPO GOI,
Visitas domiciliarias a un Trabajadora
promedio de 4 estudiantes 03 de marzo hasta 10 de marzo2023 social
y sus representantes. Francheska
Valdespino
GRUPO GOI,
Trabajadora
1 taller proyecto de vida
20 de marzo 2023 social
(Docentes).
Desarrollar actividades Francheska
planificadas dentro de las Valdespino
estrategias de la Psicología
Social Se realizó una actividad
por motivo del día de las 26 de marzo 2023 GRUPO GOI
madres.

GRUPO GOI
2. Taller Inteligencia
Psicólogo
emocional (Comunidad 26 de abril 2023
Clínico Lcdo.
Educativa e Invitados)
Pedro Prado
Se realizó una
observación de grupo de
18 de mayo 2023 GRUPO GOI
estudiantes TELB de
distintas especialidades
GRUPO GOI
3. Taller del Bullying 26 de junio 2023 psicóloga
Eumeliz
15
 Cronograma de Actividades
Estrategias
1 objetivo de acción Tareas Técnicas Recursos Responsables Tiempo 2021
de acción

Observación
Abordaje a la
Diagnósticar el impacto directa e indirecta Cuadernos, Octubre2020
comunidad y al taller Las investigadoras
psicosocial de los Entrevista con los sujetos de apuntes, borras, hasta Diciembre
de Educación GOI
estudiantes estudios y sus hojas blancas 2020
Laboral Santa Lucia
representantes

Cronograma de Actividades
Estrategias
2 objetivo De Acción Tareas Técnicas Recursos Responsables Tiempo 2021
De Acción
Analizar los datos
Crear un plan de
obtenidos, con el fin
acción de talleres
de extraer
formativos que Cuadernos, Marzo 2021
información Las investigadoras
permitan brindar Entrevista Observacion apuntes, borras, hasta Octubre
relevante de las GOI
orientaciones hojas blancas 2021
necesidades y
psicológicas al
problemáticas
estudiante
detectadas.

16
 Cronograma de Actividades
Estrategias
3 objetivo De Acción Tareas Técnicas Recursos Responsables Tiempo 2021
De Acción
Conversatorio con la
Directora y Observación
Docentes e directa e indirecta Cuadernos,
Las investigadoras 27 de
instructores Conversatorio con los sujetos de apuntes, borras,
GOI frebero2023
referentes al plan estudios y sus hojas blancas
acción y las visitas representantes
domiciliaras.
Observación
Visitas domiciliarias GRUPO GOI,
directa e indirecta Cuadernos, 03 de marzo
a un promedio de 4 Trabajadora social
Entrevista con los sujetos de apuntes, borras, hasta 10 de
estudiantes y su francheska
estudios y sus hojas blancas marzo2023
representante valdespino
representantes
GRUPO GOI,
Cuadernos,
1 taller proyecto de Observación y Trabajadora social 20 de marzo
Conversatorio apuntes, borras,
vida (Docentes). lluvia de ideas francheska 2023
hojas blancas
valdespino
Desarrollar actividades
planificadas dentro de Se realizó una
las estrategias de la actividad por motivo Actividad Observación Ambientación
Las investigadoras 26 de marzo
Psicología Social del día de las Recreativa GOI 2023
madres.

2. Taller Inteligencia
Video beam Las Investigadoras
emocional
Lapto GOI Psicologo 26 de abril
(Comunidad Conversatorio Lluvias de ideas
Asistencia de Clinico Lcdo. 2023
educativa e
los participantes Pedro Prado
Invitados)
Se realizó una
observación de Cuadernos,
Trabajo de Las investigadoras 18 de mayo
grupo de estudiantes Observación apuntes, borras,
campo GOI 2023
TELB de distintas hojas blancas
especialidades
Video beam Las Investigadoras
Lapto GOI Lcda. En 26 de junio
3. Taller del Bullying Conversatorio Observación
Asistencia de Psicologia Eumeliz 2023
los participantes Fernández

COMPONENTE II.

Soporte Epistemológico

Tejido Paradigmático que Sustenta la Investigación

El Paradigma socio-critico según PAULO FREIRE, se fundamenta en la crítica social con

un marcado carácter autorreflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por
interés que parte de las necesidades de los grupos, pretende la autonomía racional y liberadora
del ser humano, me-diante la capacitación de los sujetos. Briones (citado por Hurtado y Toro,
1997) Un paradigma de investigación es una concepción del objeto de estudio de una ciencia, de
los problemas para estudiar, de la naturaleza de sus métodos y de la forma de explicar, interpretar

17
o comprender los resultados de la investigación realizada.Con respecto del paradigma En uno de
sus aportes de la posdata de 1969, Kuhn, en forma muy gráfica y sencilla, afirma: “un paradigma
es lo que comparten los miembros de una comunidad científica y a la inversa una comunidad
científica consiste en unas personas que comparten un paradigma” (p.271).

En el paradigma cualitativo que observamos en el primer diagnóstico, fue unos

estudiantes pasivos, temerosos, poco participativos, ansioso que le costaba integrarse, todo ello a
consecuencias de la pandemia luego de poner en marcha el plan de acción, se fueron aplicando
los talleres, actividades recreacionales y culturales con el fin de aflorar las emociones de crear
confianza, trabajo en equipo y acercamiento entre ellos. La investigación acción participativa
(IAP) ha sido conceptualizada como “un proceso por el cual miembros de un grupo o una
comunidad oprimida, colectan y analizan información, y actúan sobre sus problemas con el
propósito de encontrarles soluciones y promover trasformaciones política y sociales”
( Selener,1997)
Los factores psicosociales en el trabajo consisten en interacciones entre el trabajo, su
medio ambiente, la satisfacción en el trabajo y las condiciones de su organización, por una parte,
y por la otra, las capacidades del trabajador, sus necesidades, su cultura y su situación personal
fuera del trabajo, todo lo cual, a través de percepciones y experiencias, pueden influir en la salud
y en el rendimiento y la satisfacción en el trabajo” (Comité Mixto OIT/OMS, 1984).

CAMPO TÉCNICO EXPERIMENTAL.

Reflexión de la Praxis Social Transformadora.

Cuando realizamos el abordaje en el Taller de Educación Laboral Bolivariano se pudo
evidenciar el problema, en lo que afecta el buen desenvolvimiento personal y social en los
adolescente y adulto para su éxito que requiere en las diferentes gestione como individuo; como
investigadoras se considera que desde un enfoque analítico los factores psicosociales sean de un
bienestar tanto para ellos como para los familiares y docentes, es necesario solventar las
necesidades psicosociales del TELB.
Partiendo de dicha observación comenzamos el abordaje a la comunidad y al taller de
Educación Laboral Santa Lucia por parte del GOI con el fin de extraer información relevante de
las necesidades y problemáticas detectadas que han presentado los estudiantes mediante la post-

18
pandemia, se realizaron reuniones con la directora Amarilis Guzmán, docentes e instructores
referentes al plan de acción y a las visitas domiciliaras donde fueron entrevistados algunos
estudiantes con sus padres y representantes.
Por lo tanto, realizamos talleres informativos para la integración de docentes e instructores,
estudiantes del TELB, personas de la comunidad, docentes de otros planteles, personal
administrativo y con el acompañamiento de las estudiantes del PNF Psicología Social UPTVT
del municipio Cristóbal Rojas e Independencia en lo cual los talleres fueron asertivos en cuanto
al orden de interacción en los participantes y el desarrollo de los temas expuesto en cada taller
aplicados.

Solución Técnica Planteada.

Guía Para La Atención Psicosocial De Personas Con Nee Post-Pandemia

El Propósito

Con esta guía se establecen las pautas en materia de atención psicosocial de adolescentes
y adultos con NEE. Es primordial realizar esta guía para la atención de los estudiantes con NEE
con el fin de establecer prácticas incluyentes, responsables y equitativas para ellos. La salud
mental y el bienestar psicosocial son condiciones fundamentales para garantizar la salud integral
de la población, por lo que situaciones de emergencia ponen en riesgo estas condiciones, como se
observa en la actualidad en el contexto de la post-pandemia ocasionada por la Covid-19. El
bienestar psicosocial en sí es una condición integral de cada individuo que se manifiesta en todas
las dimensiones del ser humano: física, cognitiva, emocional, social y espiritual, por otra parte,
es preciso destacar que esta guía ha sido elaborada con los aportes que nos brindaron los
docentes especialistas, padres y representantes, el abordaje que tuvimos la investigadora mientras
se realizaba el trabajo de campo mediante la observación, instrumentos y experiencias con la
intención de crear una herramienta práctica y útil que ofrezca opciones para apoyar el cuidado de
la salud mental para el buen manejo de sus emociones.

Asumiendo la tarea de estandarizar los lineamientos y las pautas indispensables que

permitan brindar esa atención psicosocial a las personas que lo necesiten.

19
Aporte de la malla curricular a la experiencia investigadas

Se comprende que a través del estudio que se esta realizando en esta investigación se puede
vincular todas las unidades curriculares pero las mas destacada en el análisis de todos los factores
que suscita dentro del mismo “Taller de Educación Laboral Bolivariano Santa Lucia”.

 En la cual el presente estudio se relaciona con las unidades curriculares del trayecto I
semestre I: La condición humana, consiste estar separado a la naturaleza a traves de la
autoconciencia, dicha condicion genera sentimientos de soledad, angustia, entre otros.

 Con relación al Trayecto II Semestre II: Psicología social comunitaria, son las relaciones
entre: individuo-grupo, social-ambiente.

 Trayecto III semestre I: dinámica del grupo, es un método de enseñanza basado en

actividades estructuradas, en las que los estudiantes aprenden en un ambiente de alegría
y diversión.
 En cuanto el trayecto III semestre II: Influencia social, tiene relacion en que los
estudiantes mediante el covid-19 se sintiero estresados y ansiosos por no poder salir de
sus hogares.

 Trayecto III semestre II: psicología social ambiental, estudio directo de la relación entre
un entorno y cómo ese entorno afecta a sus habitantes. En cuanto a la pandemia ocasionó
el incremento de factores psicosociales, tales como: ansiedad, temores, irritabilidad,
desapego, depresión, conductas de evitación, problemas de sueño, sensación de
embotamiento, dificultades de concentración, abandono de actividades habituales,
desesperanza, entre otras.

Linea Potencial de Investigación.

Las líneas de investigación mejorar la calidad de vida en estos seres humanos que se
encuentran en condiciones especiales con el objeto de minimizar los riesgo psicosociales por
eventualidades sobre venidas.
Ante ello, este proyecto se basa en la línea de investigación:

20
 Investigaciones e intervención en los temas de psicología y entorno: investiga y diseña
intervenciones relacionadas con las respuestas humanas a las características del entorno,
tanto físico como social: hacinamiento, calidad estética del entorno, nivel de satisfacción de
las necesidades básicas, tanto físicas como emocionales, situaciones de peligro. Utiliza los
modelos ecológicos del comportamiento humano.

 Promover una conciencia en la comunidad educativa, padre y representantes para el

manejo de las emociones de los estudiantes con necesidades especiales.
Impulsar la creación de nuevos sistemas de integración de psicólogos sociales enfocados
a la satisfacción del bienestar de los estudiantes de dicha institución. Por lo que este estudio está
inmerso en dicha línea ya que va a contribuir a la transformación e integración, tomando en
cuenta a los estudiantes especiales, y a su vez dirigir de forma efectiva, eficaz en relación a los
recursos y la toma de decisiones, tomando en cuenta a las personas que hacen vida en el taller
laboral.

 Investigaciones e intervenciones psicosociales en los procesos de educación

formal y no formal a todos los niveles :Aunque la educación es una actividad que ocurre en
todo el ámbito social, ella tiene lugar, mayormente y por ahora, en instituciones educativas que
son organizaciones formales. Su problemática psicosocial la hemos inscrito entonces en esta
línea del ámbito organizacional. Esta línea analiza, desde una perspectiva aplicada, la óptica de la
psicología social en la educación, entendida como el impacto de las relaciones interpersonales y
el impacto micro y macro social en la educación, a fin de intervenir en la dinámica de estos
factores para el logro de una educación de óptima calidad a todos los niveles.

III COMPONENTE
CONTEXTO CONCEPTUAL.

Valor Teórico del Contexto Conceptual.

En el desarrollo del valor teórico debe definirse varios conceptos como las teorías
psicosociales, es el estudio científico del comportamiento del ser humano en el medio social, y
como este influye en las ideas, juicios y creencias de los individuos, conformando su filosofía de

21
vida. Sin duda, que uno de los campos del medio social que mayor influencia tiene sobre la
sociedad, es el de las condiciones ambientales y laborales y, por consiguiente, debe conocer la
estructura y las funciones psicológicas que los individuos presentan en el medio social. Citado
por Ps. Borquez 2011.

La Organización Mundial de la Salud (OMS), El solo mencionar la palabra pandemia

genera una sensación de gravedad e incluso de miedo. define pandemia como la propagación
mundial de una nueva enfermedad.

Lo Socioemocional, se defiine según Bisquerra alzina,2003 como conjunto de

conocimiento, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y
regular de forma apropiada los fenomenos emocionales.

En la Discapacidad Intelectual Moderado, Grossman,1983, consiste en un redimiento

intelectual general significativamente inferior al promiedo, que se relaciona o esta asociado con
discapicidades de la conducta adaptiva y que se manifiesta durante el periodo del desarrollo.

Según Rufino blanco (educador español, 1861-1936) “Educación es evolución,

racionalmente conducida de las facultades especificas del hombre para su perfección y para la
formación del carácter, preparándole para la vida individual y social, a fin de conseguir la mayor
felicidad posible”
La teoría de Vygotsky sobre educación especial se enfoca en la idea de que todos los
estudiantes tienen potencial para aprender y desarrollarse, independientemente de sus habilidades
o discapacidades. Esta perspectiva innovadora y humana busca crear un ambiente de aprendizaje
inclusivo y equitativo para todos los estudiantes.

Enrique Pichón Rivière fue un pionero en el campo de la Psicología Social en Latinoamérica. Su

práctica clínica y su reflexión lo llevan a construir una Psicología Social de base psicoanalítica,
centrada en el estudio de los individuos, grupos e instituciones insertas en una vida cotidiana
históricamente determinada. Autores como Brenson y Sarmiento, en los inicios de la década de
los ochenta, afirman que lo psicosocial es la interacción entre lo personal y lo social; a partir de
esta conceptualización proponen el marco de referencia para el diagnóstico y la intervención, al

22
punto de establecer las etapas desarrollo psicosocial junto con estrategias de atención desde la
perspectiva psicosocial.

Sigmund Freud (1856 - 1939) consideraba a la psicología como ciencia que permite
descubrir las causas de un trauma o conflicto en el presente que tuvieron su origen en el pasado.
Formuló la teoría del psicoanálisis que consiste en el análisis clínico del inconsciente o la
búsqueda de instintos reprimidos e información almacenada en el inconsciente. Resultó un
método de terapia e, incluso, para el tratamiento de enfermedades mentales. También, Jean
Piaget (1896 - 1980). Consagrado el padre de la psicología evolutiva, consideró a la psicología
como ciencia que permite estudiar el desarrollo psíquico de las personas desde que nacen hasta
que envejecen. Elaboró la teoría del aprendizaje considerada en la actualidad .

Estado del Arte.

Dentro de este tema de investigación en la cual encabeza el efecto psicosocial post

pandemia que muchos autores lo refiere como problemas psicosociales es dirigida al ambiente
laboral con la diferencia que el objeto de estudio en una comunidad estudiantil los saberes de los
conocimiento desarrollado anteriormente a este enfoque de investigación permite comparar y ver
la efectividad de diferentes perspectivas es por ello que se analiza de manera cronológica del
trabajo de investigación relacionado a este punto de vista desarrollado en el territorio
venezolano.

Roberto Jacinto Campos Vera, Jannina Alexandra Montalván Espinoza, Pedro Alexander
Avilés Almeida, Universidad Estatal de Guayaquil, Ecuador (septiembre 2020) lleva por título
“Conflictos psicosociales post Covid-19”. Las consecuencias psicológicas derivadas de la
pandemia del Covid 19, son variadas el confinamiento ha generado incertidumbre, depresión,
ansiedad, entre otros. Luego de la pandemia se pueden generar casos de estrés post traumático
tanto para los asilados como para los que se infectaron con el Covid y pudieron recuperarse, ya
que los últimos van a entrar en un proceso de nerviosismo de aquí al futuro y extremar sus
medicas de seguridad ante cualquier otro evento parecido, pudiendo desencadenar en trastornos
que deben ser tratados de inmediato . Las conclusiones más importantes es que se puede generar
un estrés post traumático por miedo a nuevos confinamientos y nuevas enfermedades, lo que

23
hace que volver a la normalidad relativa sea complicada, la sociedad no va a ser igual, las
relaciones económicas tampoco y esto debido a los mayores controles que se van a dar para
evitar pandemias como estas.

Delgado, G. (2023). Universidad de Granada plantea “Efectos Psicológicos causados por la

COVID-19 en los estudiantes con discapacidad y sus progenitores”

La revisión bibliográfica empleada para el desarrollo de este ensayo ha dejado en

evidencia las grandes desigualdades que enfrentan la población con discapacidad en los
diferentes entornos. En el contexto de crisis sanitaria planteada por la COVID-19, dar
cumplimiento al derecho a una educación inclusiva, equitativa y de calidad, tal como aparece
asignado en el ODS (Los Objetivos De Desarrollo Sostenible), ha representado uno de los
mayores retos para los sistemas educativos. La educación a distancia y las herramientas digitales
utilizadas han permitido evidenciar que aún hace falta mucho para lograr la plena inclusión de la
población con discapacidad. Este documento analiza el impacto psicológico ocasionado por la
COVID-19 en la población con discapacidad y los desafíos enfrentados por docentes y familias.

El compromiso de docentes y familias ha sido fundamental en los momentos de crisis, a

fin de lograr un buen estado de salud mental, para con ello lograr el desarrollo autónomo de los
estudiantes al enfrentar situaciones adversas. Este documento analiza el impacto psicológico
ocasionado por la COVID-19 en la población con discapacidad y los desafíos enfrentados por
docentes y familias. El compromiso de docentes y familias ha sido fundamental en los momentos
de crisis, a fin de lograr un buen estado de salud mental, para con ello lograr el desarrollo
autónomo de los estudiantes al enfrentar situaciones adversas. Se recomienda la revisión de las
políticas públicas para lograr el cumplimiento del derecho a una educación inclusiva como una
tarea que los Estados deben replantear.

Según Santo Domingo (2006) universidad del caribe, escuela de psicología monografía
para optar al título de licenciado(a) en psicología mención clínica, República Dominicana.
“factores psicosociales que influyen en el desempeño de los adolescentes con necesidades
educativas especiales del centro de rehabilitación del sector de miraflores, en el periodo

24
comprendido febrero-marzo 2006” Pudiendo dejarse en claro que los principales factores
psicosociales que influyen en el desempeño de los(las) adolescentes con N.E.E. son: en un
primer lugar la depresión, lo cual creemos que se debe a factores externos que también se vieron
en el trabajo, como es el caso del rechazo del cual muchos de ellos(as) podrían ser víctimas, la
discriminación, el abuso y explotación sin olvidarnos de la situación económica de las familias
de donde provienen muchos de ellos(as) y la dinámica de las mismas, todo esto trae como
consecuencia que se produzca en ellos(as), sentimientos de inferioridad, ansiedad, negativismo,
aislamiento y todo esto termina en depresión.

Es necesario saber que aun en estos días, las personas con Necesidades Especiales, sean
educativas o no, siguen siendo marginados(as), discriminados(as) o rechazados(as) por la
sociedad sea esto de manera consciente o inconsciente, lo cual creemos que se debe al
desconocimiento o las concepciones erróneas que tiene la mayoría de la gente sobre estas
personas. Los factores psicosociales que influyen en el desempeño de los(las) adolescentes con
N.E.E. Hemos querido inclinar nuestra investigación hacia los adolescentes con Necesidades
Educativas Especiales por ser la adolescencia una etapa de crisis de identidad y un periodo de
transición en la vida de todo ser humano.

Ejes Temáticos

según el autor Sánchez Puentes, 2000 es un proceso complejo a través del cual el profesor-
investigador va decidiendo poco a poco lo que va a investigar y se puede categorizar como: Un
periodo de desestabilización y cuestionamiento del propio investigador. Un proceso de clarificación
del objeto de estudio.

1.Post-Pandemia.
La integración del estudiante con necesidades educativas específicas, desde una visión
holística, tiene que ir acompañada de una educación de calidad que garantice la cultura escolar
en pro de la inclusión, la flexibilidad curricular y la adaptación de las estrategias, la formación
docente, los equipos de apoyo y la accesibilidad, entre otros factores necesarios para lograr el
progreso escolar de estos estudiantes, personal docente y padres y representantes.

25
2. Factores psicosocial.
(Alvis Rizo, 2009). El concepto psicosocial en las distintas áreas de la psicología, tanto
teóricas como aplicadas, ha conducido a que en la actualidad exista poca claridad sobre su
significado y alcances, a riesgo de convertirse en un significante vacío del lenguaje psicológico
actual. Se podría decir que lo psicosocial ha dejado de ser un enfoque exclusivo de los campos
social y comunitario pasando a considerarse como una mirada integradora posible de aplicar a
otras áreas como la educación o el trabajo.

3. Discapacidad Intelectual moderado.

Según Piaget,1964, Las personas con discapacidad intelectual presentan problemas en el

lenguaje proporcionando al grado de discapacidad que están posean, ya sea leve, moderado, grave o
profundo, por el hecho de la fuerte interrelación entre pensamiento y lenguaje.

Vinculación del Proyecto con la Constitución, Plan de la Patria, Plan Local, Plan Comunal
u otro Aporte Legal que requiera Vinculación con el Proyecto.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),
 Artículo 81: “Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al
ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y su integración familiar y comunitario. El
Estado, con la participación solidaria de las familias y la sociedad, le garantizará el respeto a
su dignidad humana, la equiparación de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y
promoverá su formación, capacitación y acceso al empleo acorde a sus condiciones, de
conformidad con la ley…”
 Articulo 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.

 Artículo 103 Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus

26
 aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado.
 Artículo 8.- Atención integral a las personas con discapacidad. “La atención integral a las
personas con discapacidad se refiere a las políticas públicas, elaboradas con participación
amplia y plural de la comunidad, para la acción conjunta y coordinada de todos los órganos y
entes de la Administración Pública Nacional, Estadal y Municipal competentes en la materia,
y las personas naturales y jurídicas de derecho privado, cuyo objeto sea la atención de las
personas con discapacidad, de las comunidades organizadas, de la familia, personas naturales
y jurídicas, para la prevención de la discapacidad y la atención, la integración y la inclusión
de las personas con discapacidad, garantizándoles una mejor calidad de vida, mediante el
pleno ejercicio de sus derechos, equiparación de oportunidades, respeto a su dignidad y la
satisfacción de sus necesidades en los aspectos sociales, económicos, culturales y políticos,
con la finalidad de incorporar a las personas con discapacidad a la dinámica del desarrollo de
la Nación. La atención integral será brindada a todos los estratos de la población urbana, rural
e indígena, sin discriminación alguna.”

 En cuanto al título: Instituciones Educativas adscritas a la Modalidad de Educación

Especial reza en su Artículo 12: “Los servicios adscritos a la modalidad de Educación
Especial atienden población periódica desde edades tempranas hasta la adultez y deberán
estar organizados estructuralmente, según la atención educativa que presta a la población que
atiende. Garantizan además de atención integral a la población con necesidades educativas
especiales y/o con discapacidad que se encuentra integrada en planteles oficiales o privados
de los niveles y otras modalidades del subsistema de educación básica o en institución o
centro educativo de la modalidad de educación especial, según la condición que presente.

 En cuanto a la evaluación, el mismo documento legal sostiene en su Artículo 13 que “A

partir de la recepción de la persona con necesidades educativas especiales y/o discapacidad,
la institución educativa respectiva procederá a evaluarla a la brevedad posible, a través del
equipo interdisciplinario o en su defecto en articulación con los profesionales de otros
servicios o de instituciones de otros sectores, determinando la institución educativa, así como

27
 también la atención interdisciplinaria a la cual tiene derecho sin discriminación, a la
aplicación de métodos, recursos especializado y adaptaciones curriculares que requieren”
 Ley para las Personas con Discapacidad, artículo 28: Los órganos y entes de la
Administración Pública y privada, así como las empresas públicas privadas o mixtas, deberán
incorporar a sus planteles de trabajo no menos de un cinco por ciento (5 %) de personas con
discapacidad, de su nómina total, sean ellos ejecutivos, ejecutivas, empleados, empleadas,
obreros u obreras. No podrá oponerse argumentación alguna que discrimine, condicione o
pretenda impedir el empleo de personas con discapacidad.
Seguidamente, en su Título II, en cuanto a Los Derechos Y Garantías Para Las Personas Con
Discapacidad en su Capítulo I, De La Salud; señala:
 De igual forma, en la Gaceta Oficial 41.221 de la República Bolivariana de Venezuela
(2017), como instrumento de carácter legal emitido por Ministerio del Poder Popular para la
Educación especifica que es una “Resolución mediante la cual se dictan las Normas que
Direccionalizan los Elementos Centrales de la Conceptualización y Política para la Atención
Educativa e Integral de las personas con Necesidades Educativas Especiales y/o con
Discapacidad.

LEY PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Capítulo II De la Educación, Cultura y Deportes
 Artículo 16. Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una institución o
centro educativo para obtener educación, formación o capacitación. No deben exponerse
razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de educación regular básica,
media,
diversificada, técnica o superior, formación preprofesional o en disciplinas o técnicas que
capaciten para el trabajo. No deben exponerse razones de edad para el ingreso o permanencia
de personas con discapacidad en centros o instituciones educativas de cualquier nivel o tipo.
Capítulo III Del Trabajo y la Capacitación Políticas laborales
Artículo 26. El ministerio con competencia en materia de trabajo, con la participación del
ministerio con competencia en materia de desarrollo social, formulará políticas sobre
formación para el trabajo, empleo, inserción y reinserción laboral, readaptación profesional y
reorientación ocupacional para personas con discapacidad, y lo que correspondan a los

28
 servicios de orientación laboral, promoción de oportunidades de empleo, colocación y
conservación de empleo para personas con discapacidad.
Empleo con apoyo integral
Artículo 29. Las personas con discapacidad intelectual deben ser integradas laboralmente, de
acuerdo con sus habilidades, en tareas que puedan ser desempeñadas por ellas, de
conformidad con sus posibilidades, bajo supervisión y vigilancia. A tal efecto, el ministerio
con competencia en materia del trabajo formulará y desarrollará políticas, planes y estrategias
para garantizar este derecho.
la ley General para la Inclusión de las personas con discapacidad
Artículo 12. La Secretaría de Educación Pública promoverá el derecho a la
educación de las personas con discapacidad, prohibiendo cualquier
discriminación en planteles, centros educativos, guarderías o del personal docente
o administrativo del Sistema Educativo Nacional.

CONAPDIS
es el rector en discapacidad, responsable de promover y fiscalizar el
cumplimiento de los derechos humanos de la población con discapacidad, para fomentar
su desarrollo inclusivo en todos los ámbitos de la sociedad.
PLAN DE LA PATRIA 2019-2025
2.3.4. Generar política de Estado para la inclusión plena y desarrollo de una vida digna de las
personas con alguna discapacidad.

2.3.4.1. Garantizar la inclusión de las personas con alguna discapacidad, desde las perspectivas
del respeto y celebración de la diversidad, a través de políticas de formación y concienciación
dirigida a toda la población.

2.3.4.1.1. Incorporar el lenguaje de señas en todos los niveles de educación, para su manejo por
parte de todos los estudiantes y para la accesibilidad de las personas con discapacidad en los
espacios educativos.

2.3.4.1.2. Garantizar el enfoque de la inclusión plena de las personas con discapacidad en el

currículo Bolivariano.

29
2.3.4.1.3. Continuar desarrollando estrategia de formación, difusión y concienciación sobre los
derechos de las personas con discapacidad para su inclusión plena.

2.3.4.2. Garantizar condiciones de accesibilidad plena en las ciudades, sistema educativo, de

salud, transporte publico y privado, entre otros.

2.3.4.2.1. Asumir el desarrollo del diseño urbano, de las ciudades y los sistemas de servicios y
equipamiento, que garanticen la accesibilidad y movilidad plena de las personas con algún tipo
de discapacidad.

2.3.4.2.2. Garantizar la formación permanente de los servidores y servidoras públicas, con

énfasis en los trabajadores y trabajadoras del sistema educativo y de salud pública, para brindar
herramienta de atención a las personas con algún tipo de discapacidad.

30
 COMPONENTE IV

SOPORTE METODOLÓGICO
En este último componente se realiza una discusión teórica-sociocrítico donde el GOI
reforzará las evidencias encontradas en los principios tanto técnicos como teóricos. Según Fals
Borda, la investigación social participativa es un proceso dialectico continuo en el que se
analizan los hechos, se conceptualiza los problemas, se planifican y se ejecutan las acciones en
procura de una transformación de los contextos, así como a los sujetos que hacen parte de los
mismos.

Diseño de la Investigación

Siendo el diseño Emergente un aporte en donde los componentes principales del diseño
van generando durante el proceso de investigación es un procedimiento de análisis menos sujeto
La investigación acción participativa (IAP) es una metodología que en los procesos de
participación local ha logrado con éxito su aplicación siguiendo esta metodología, el grupo
operativo de investigación se ha integrado a la comunidad educativa del TELB, logrando conocer
directamente las necesidades y permitiendo presentarle una modalidad eficaz y eficiente, con el
propósito de cubrir las necesidades básicas y psicosociales en los estudiantes, padres y
representante, comunidad educativa y su entorno ya que esta metodología permite que los
investigadores estén trabajando junto con el objeto de estudio en el campo de trabajo.

Enfoque Metodológico de la Investigación

El enfoque metodológico, se toma el auctor Selener, 1997 La investigación acción

participativa (IAP) ha sido conceptualizada como “un proceso por el cual miembros de un grupo
o una comunidad oprimida, colectan y analizan información, y actúan sobre sus problemas con el
propósito de encontrarles soluciones y promover trasformaciones políticas y sociales” Es
esencial para el grupo Operativo de investigación hacer referencia a la Metodología Cualitativa
de la investigación acción participativa (IAP) porque está reconocida de la importancia que tiene
al realizar cualquier trabajo social ya que la misma establece que empieza como una relación

31
Objeto sujeto y que a medida se va convirtiendo e4n una relación sujeto objeto. Resaltamos que
en este último componente se pretende poner de manifiesto los cambios experimentados por los
estudiantes durante post-pandemia de la COVID-19, con relación a una variedad de actitudes,
conductas y síntomas que fueron considerados claves para conocer el efecto psicológico,
generado por la pandemia las dimensiones epistemológicas fundamentan la investigación
presentada. Se planteó la realización de una investigación cuantitativa tomando en cuenta que el
posicionamiento que elegimos se produjo en relación al contexto natural de recolección de datos,
donde se observó diferentes tipos de conductas luego se realizó las entrevistas a los y las
estudiantes, padres y representantes. En cuanto a la población de estudio contamos con
informantes calificados y contamos con espacios de trabajo colectivos seleccionados de forma
específica de acuerdo con sus capacidades y conductas y con esa primera entrevista pudimos
diagnosticar los episodios de ansiedad, temores, irritabilidad, desapego, depresión, conductas de
evitación, problemas de sueño, sensación de embotamiento, dificultades de concentración,
abandono de actividades habituales y desesperanza una vez diagnosticado todo estos trastornos y
episodios de los estudiantes es donde comienza nuestra reflexión como GOI para comenzar a
realizar actividades acordes para ayudar a la transformación e integración de los estudiantes a
realizar los trabajos, oficios y actividades que imparte en el taller laboral para que esta persona
pudiera ser aceptada tal como son y tengan una oportunidad para sustentarse en la vida cotidiana.

Técnica de Recolección de Información, Datos e Instrumentos Aplicados.

El grupo operativo del Programa Nacional de Formación de Psicología Social, utilizaron

las técnicas e instrumentos de recolección de datos que se utilizó en la investigación, fue la
observación, encuesta y la entrevista. En este sentido para Martínez (2000), la técnica de
observación puede precisarse como el uso sistemático de los sentidos en la búsqueda de los datos
que se necesitan para resolver un problema de investigación .En cuanto a la técnica ampliada a la
recolección se utilizó la observación mediante las visitas guiadas con la participación de los
padre y representantes, docentes especialistas y comunidad educativa donde se realizó unas
encuestas no estructuradas de datos, no utilizamos una lista predeterminada de preguntas en su
lugar, confiamos en la conversación y observación para saber mas sobre ellos.

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 Con la ayuda de este tipo de entrevista, se pudo evidenciar los efectos psicosociales que causo
la post-pandemia covid-19 en los estudiantes del TELB se hizo talleres, conversatorios,
actividades académicas, el censo poblacional de los estudiantes fue fluido y se obtuvo la gran
mayoría comenzando pocas fluencias de estudiantes, pero durante el curso de la integración de
todos con bastante participación en los Estudiantes Con Necesidades Educativas.

SISTEMATIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS.

Reconstrucción de la Acción trasformadora

La sistematización es la interpretación critica de una o varias experiencias que, a partir de

su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicar la lógica del proceso vivido, los factores
que han intervenido en dicho proceso, como se han relacionado entre si y porque lo ha hecho a
ese modo.(Oscar jara) de este modo mediante la investigación, el grupo operativo ha podido
minimizar las emociones de los estudiantes y lograr que puedan desenvolverse de una manera
participativa y protagónica, fortaleciendo los factores psicosociales, también logramos integrar a
los estudiantes con NEE ya que en los primeros días los estudiantes no se sentían con mucha
confianza cuando nosotras estábamos presente en sus actividades pero ahora son muy atentos con
nosotras en donde el ambiente es agradable y armónico en El Taller De Educación Laboral
Bolivariano Santa Lucia, Ubicado En La Urb Luis Tovar.

Cada actividad realizada por el grupo operativo nos ha servido como refuerzo para
revalorizar el pensamiento crítico, los conocimientos, olvidarnos de las de posibles pandemias
futuras, acercarnos y compartir experiencias. Debemos tener siempre en mente que nosotros
como investigadora somos creadoras para la vida y la sociedad, y además que estas vivencias
compartidas nos deben servir para ponerlas en prácticas y con ello contribuir a esa formación de
individuos para el mañana. En La acción transformadora se llevó a cabo por medio de
actividades y talleres de permitirle al estudiante que aprenda a integrarse de acuerdo a sus
capacidades en situaciones para afrontar en su proceso de bienestar con la finalidad de
incentivarlos para mejorar sus condiciones de sus habilidades y condición para garantizar el
mejoramiento en su calidad de vida.

Es importante comprender a las personas con NEE en el estudio propuesto, ya que cada
uno tiene sus destrezas y habilidades, siendo más importante aún lograr que esos intereses,

33
necesidades y particularidades se articule en una sola; permitiéndole minimizar sus episodios de
ansiedad, para lograr en ellos una mejor calidad de vida para su bienestar emocional. Las
actividades realizadas, se desarrollaron dentro de un clima de integración, responsabilidad y
participación que hicieron posible que la acción transformadora implementada en los espacios y
transcurrieran bajo una perspectiva de acción, reflexión, observación constante y perdurable tal y
como se esperaba.

Experiencia Victoriosa

En la práctica del proyecto socio integrador en el Taller De Educación Laboral Bolivariano

Santa Lucia, permitió al grupo GOI que se lograra la integración de los estudiantes en tiempo de
post-pandemia para nivelar los efectos psicosociales, tales como ansiedad, irritabilidad,
desapego, desprecio, conductas de evitación, problemas de sueño, dificultades de concentración,
abandono de actividades habituales, desesperanza y temor al acercamiento interpersonal y social.

Cuando llegamos al TELB los estudiantes se interesaron en preguntar quién éramos

nosotros, pasando los días se sintieron a gusto de nuestra presencia siendo participativos en las
actividades realizadas como talleres y secciones informativas para ellos.

Cada grupo de alumnos y cada nivel es distinto, en alguna ocasión, incluso hemos tenido
que imaginar para ofrecer una misma actividad con pequeñas variaciones. Requiere esfuerzo y
dedicación, pero da muy buenos frutos. Los alumnos agradecen que lo tengamos en cuenta y
precisamente por esta razón es importante que evitemos juzgar de forma despreciativa su gusto.

Hallazgo

En este contexto los hallazgos evidenciados y recopilados por el grupo operativo durante el
trabajo de investigación mediante ejecuciones de visitas domiciliaria, observamos que los
estudiantes con necesidades educativas especiales le gustaba asistir al TELB pero mediante la
pandemia le ocasiono trastorno por la cual realizamos talleres y actividades para su integración
en la cual por prioridad es minimizar los efectos psicosociales para el bienestar de cada
estudiante y que retome sus actividades y se sientan integrados. Llegado a este punto, la

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observación se convierte se convierte en un valioso recurso. Observar es percibir los fenómenos
relacionados con los efectos psicosociales producidos por el pots-pandemia.

La observación nos ayudara obtener información valiosa, las conductas, la ubicación de

los alumnos, las relaciones entre los mismo y el clima emocional general.
Todo ello, por supuesto, adaptado a las características de nuestros estudiantes y a los
contenidos a impartir, mediante el trabajo de investigación realizados en la urb.luis Tovar en el
taller de educación laboral santa lucia, por medio de la pandemia supone un conjunto de nuevos
estresores que pueden provocar alteraciones en el estudiante con NEE, la cual tiene entre sus
principales riesgo el estrés psicosocial, se recomienda proponer actividades recreativas que
integren a padres, representantes y docentes para minimizar los efectos psicosociales y el
rendimiento académico en los estudiantes con NEE, también es necesario fortalecer e
incentivarla participación y el conocimiento de los padres y la familia.
De acuerdo con el estudio, algunos estudiantes manifestaron sentirse aburrido,
desmotivado, cansado, sin energía, con el temor a estar solo y angustia por el futuro. Así mismo,
experimentaron dificultades en la atención y concentración, problemas para dormir,
desmotivación hacia el cuidado y presentación personal, así como tristeza por el distanciamiento
que tuvieron con sus amigos, entre otros resultados.
Recomendaciones y / o Sugerencia

1. Compartir tiempo real

Es importante compartir los alimentos juntos en el hogar, así como desarrollar
proyectos actividades en común (que interesen a todos los miembros). De igual forma,
hacer trabajo colaborativo para atender los oficios de la casa.
2. Tomar decisiones en conjunto
Es fundamental escuchar los sentimientos, opiniones y expectativas. Los horarios y las
rutinas se flexibilizan, reconociendo las preferencias de cada uno, su estado emocional
y sus necesidades.
3. Comunicarse de manera afectiva y efectiva
Esta capacidad implica el intercambio de opiniones, deseos, propuestas y saberes para
construir y transformarse a partir de la conversación.

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4. Buscar ayuda cuando es necesario
Atender las necesidades de salud física, emocional de las personas, a veces implica
buscar ayuda y es mejor hacerlo de manera temprana. Las familias deben hacer uso de
los recursos (como líneas de atención) de organizaciones sociales públicas para
entender estas necesidades

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36
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Selener, 1997 La investigación acción participativa (IAP)

https://www.redalyc.org/pdf/184/18400804.pdf

40
 ANEXOS

Reunión con la trabajadora social Francheska Valdespino.

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 Taller de

Inteligencia Emocional dirigido por el Lcdo. Psicólogo Clínico Pedro Prado.

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