TORRES PAULA - Ensayo Litwin Edith El Oficio de Enseñar

1
Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas “Ernesto A. Bavio”
Profesorado Educación Primaria
Profesor: Moreyra, Juan Pablo (recuerda que somos tres

profesores por favor)
Materia: Práctica III
Alumna: Torres, Paula Natali
Curso: 3º 1ª
2
Año: 2023
El oficio de enseñar. Condiciones y contextos.

Litwin Edith
Voces de la educación
Editorial Paidós
En el presente ensayo reflexionaremos sobre la manera de pensar cómo enriquecer, las
propuestas pedagógicas y la respuesta activa de los estudiantes, logrando que se
resignifiquen los contenidos.
No podemos perder de vista lo necesario que es; planear las actividades, sin caer en la
burocratización y repetición en las planificaciones.
Capítulo 5: “El oficio en acción: Construir actividades, seleccionar

casos, plantear problemas.”
Las actividades para la construcción de conocimiento

Al momento de proponer las actividades, es necesario que las hayamos resuelto con
anterioridad, para prever posibles resoluciones y poder orientarlos en el caso de que se
requiera.
Al dar las consignas debemos aclarar qué se espera que realicen para evitar que no se
interpreten correctamente.
Una vez que son resueltas por parte de los estudiantes, podemos reconocer si los
conocimientos que utilizaron fueron parte de conocimientos adquiridos anteriormente o
de sus propios intereses personales.
Tienen gran importancia las actividades previas que se realizan en torno al tema a
trabajar. De esta manera se puede lograr que los estudiantes se encuentren
familiarizados.
Es interesante alentar a resolver las actividades de diferentes maneras, a pesar de tener
un mismo objetivo. Esto permite que vuelvan una y otra vez sobre lo ya conocido
reforzando y afianzando sus estrategias.
Como se mencionaba previamente, debemos dar lugar a diferentes formas de resolver,
por lo que en ese momento, el docente debe monitorear y debe saber discernir cuándo es
necesario intervenir y cuándo no.
3
Los casos de enseñanza

Enseñar a través de casos concretos y reales, que sean elegidos en pos de la enseñanza a
trabajar.
Los casos reales como los que se buscan abordar desde los lineamientos sobre cuidado
del medio ambiente, por ejemplo, los interpela a reflexionar, a buscar soluciones
posibles a corto, mediano y largo plazo, entendiendo que es parte de su realidad.
Buscamos que a partir de las situaciones planteadas, se complejice y amplíe la
información compartida.
No debemos perder de vista esta manera de enseñar en todas las áreas, logrando así
superar de alguna manera la enseñanza fragmentada, sin perder de vista que no todos los
temas pueden ser enseñados con este método.
El aprendizaje basado en problemas

Esta estrategia está sin dudas relacionada al área de matemática, pero eso no implica
que sea excluyente para las demás áreas.
Se busca plantear situaciones problemáticas donde tengan que identificar, con qué
información cuentan y qué información es la que precisan averiguar.
Para lograrlo se debe trazar un plan, ejecutarlo y reflexionar sobre lo hecho.
Alentamos así, la originalidad de las propuestas, las cuales pueden ser autoevaluadas.
La simulación como estrategia didáctica

Existen situaciones en que las simulaciones forman parte obligada del currículo,
entendiendo que disminuyen los riesgos propios de la acción; pero en lo que respecta a
las simulaciones escolares, ésas permiten poner en distintos lugares, permitiendo el
análisis posterior que da el puntapié inicial hacia el próximo aprendizaje.
Al simular situaciones se pueden desglosar las experiencias, a fin de aprender sin sentir
los riesgos,
Tales situaciones a menudo ponen en juego las interrelaciones entre pares, fortaleciendo
el trabajo colectivo y solidario, que decantará en la autonomía por parte de los
estudiantes a posterior.
El trabajo grupal
En el caso de las actividades grupales, el docente debe fomentar el trabajo equitativo
entre pares, entendiendo que todos tienen algo particular que aportar. Estas situaciones
son favorecedoras para tratar diferencias entre los integrantes y poder sacar redito de las
mismas.
4
Entendemos que esta forma de trabajo dificulta la evaluación individual. No podemos

hacer una evaluación individual sobre un producto terminado, sin haber sido testigo del
proceso de elaboración.
Cuando se encaran estas formas de trabajo debemos tener en cuenta la disposición del
mobiliario y de los cambios que se tienen que hacer en el aula. Estas modificaciones
conllevan ciertos cambios en la organización de los alumnos, a los cuales se sugiere que
se les comunique con anterioridad cómo van a trabajar, a fin de lograr mantener el
orden, que las consignas sean entendidas y que respeten las funciones y los roles que
cada uno va a llevar a cabo.
La enseñanza moral
En el contexto escolar resulta primordial atender a las conductas morales de todos los
sujetos que componemos el sistema educativo.
La enseñanza moral es una temática transversal, por lo que debemos darle un lugar
privilegiado a estos temas, reafirmando la necesidad de entender y respetar las
situaciones ajenas, cuestionar de alguna manera aquellas conductas que se dan por
sentadas como correctas, pero al analizarlas o reflexionar sobre ello, entendemos que no
lo son.
La trama escolar está compuesta por vínculos, que nos exige contribuir a contrarrestar
los sentimientos de soledad y desamparo que pueden vivenciar tanto los estudiantes
como sus familias, brindando una sensación de pertenencia. La afectividad debe
tomarse como un mediador imprescindible entre el conocimiento y los niños. En la
escuela se aprende un conjunto validado de saberes relacionales a la época y a su vez, la
experiencia escolar deja marcas y puede simbolizar la posibilidad de “ser alguien” o no,
dependiendo en gran medida de la mirada escolar que se imparta en la escuela.
Si se toma en cuenta que la escuela deja huellas y marcas vitales, es innegable lo
pertinente que es reflexionar acerca su valor simbólico sobre la conformación de los
niños como sujetos sociales.
En diversas investigaciones se han analizado las experiencias emocionales de
estudiantes y docentes concluyendo que el sufrimiento social atraviesa la vida en la
escuela pero que ésta también puede transformarse en un espacio que repara las heridas
sociales.
La sociedad actual demanda dar un espacio coherente en el curriculum al afecto para
ejercerse en el espacio público, representando un derecho que implique
indefectiblemente en justicia social a las infancias.
La propuesta de una pedagogía humana convoca a trabajar arduamente como

educadores bajo la premisa del cuidado para así poder transformar los espacios
escolares.
5
“Conceptualizar las emociones en el campo educativo es necesario si consideramos

que éstas no han sido tomadas en cuenta ya que hay en sus orígenes una fuerte
tradición arraigada que divide lo cognitivo académico de lo vincular afectivo a la hora
de comprender e intervenir sobre los procesos de formación, transmisión y
sociabilización” según afirma Carina Kaplan. (EN QUE TEXTO LO AFIRMA,
TENER EN CUENTA NORMAS APA PARA CITAS TEXTUALES)
Para sintetizar, podemos usar las palabras de Philip Jackson, quien afirma que hay
cinco cosas que se deben dar para lograr una buena práctica y estas son: “ser justo en el
trato, dominar la disciplina, estimular, premiar o corregir, reconocer errores,
corregir a tiempo.” (TENER EN CUENTA LAS NORMAS APA PARA CITAS
TEXTUALES)
En tanto y en cuanto nos aboquemos a desarrollar buenas prácticas, con buenas
intenciones atendiendo a estas cuestiones de manera integral, haciendo referencia a que
no podemos descuidar o anteponer unos aspectos sobre otros. De esta manera se
superarán uno a uno los obstáculos que en todo caso hubiere.
NOTA: Volver a enviar el trabajo nuevamente para su aprobación, tener en

cuenta que solicito un relato, es decir un solo escrito reflexionando sobre el tema
que te ha tocado. No lo dividas por subtítulos. Ante alguna duda consúltame
Saludos.
Volver a enviar hasta el 23 del 10 inclusive
6
Bibliografía
 El oficio de enseñar. Edith Litwin. 2008 Paidós.
 La afectividad en la escuela. Carina Kaplan. 2022. Paidós.
 Acerca de saber enseñar. Jackson, Philip. 2002. Amorrortu.

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