Bases Psicologicas y Pedagogicas
Bases Psicologicas y Pedagogicas
Bases Psicologicas y Pedagogicas
LICENCIA C
1era. Etapa
Educación y Pedagogía
Etimología del vocablo y sus sentidos. Caracteres esenciales de la Educación. Pedagogía: campo de
estudio.
Didáctica
Enseñanza
Concepto. Relación entre enseñanza y acción educativa. Condiciones internas y externas. Fases en el
proceso de enseñanza. La situación de enseñanza como un hecho complejo. Los elementos de la
situación de enseñanza: enseñante, sujeto que aprende y conocimiento Cualidades del Educador.
Aprendizaje
Concepto. Proceso del aprendizaje (cómo se aprende). Leyes del aprendizaje. Formas de aprendizaje.
Tipos de aprendizaje. Factores que influyen sobre el proceso y rendimiento del aprendizaje.
Condiciones del aprendizaje de movimiento (aprendizaje motor). Momentos evolutivos. Fases del
aprendizaje motor.
Relación educador-educando
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LA NECESIDAD DE LA EDUCACION
Pero la educación no es sólo una función necesaria para la vida del individuo. Es también
una función ineludible de la vida de la comunidad. La sociedad humana, para poder subsistir
y progresar indefinidamente, necesita irradiarse espiritualmente mediante la educación de las
nuevas generaciones. El hombre posee una herencia cultural transmisible por la educación,
que se enriquece sin cesar. Toda sociedad aspira a perpetuarse y lo consigue transmitiendo a
los seres jóvenes su tesoro cultural. Si ello no ocurriera, si la sociedad fuera incapaz de
comunicar a sus miembros nuevos su caudal de hábitos, sus experiencias, su visión del mundo
y su posesión, en fin, de todos los valores y bienes culturales, cada generación se vería
obligada a iniciar nuevamente la conquista de toda la cultura anterior.
Etimológicamente, la palabra educación toma su sentido del verbo latino educare, que
significa criar, alimentar, instruir, hacer crecer. Esta acepción encierra, pues, la idea de
“nutrir”, de llevar a otro un alimento material o espiritual; esto es, de un proceso que va de
afuera hacia adentro.
De acuerdo con estas dos acepciones, la educación es, o bien un proceso de incorporación
de elementos externos al sujeto, que edificarán su mundo cultural, o, en forma opuesta, un
proceso que va de adentro hacia afuera, de expansión, de desenvolvimiento de las facultades y
disposiciones originarias del ser joven.
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hombre sobrepasa a todos los demás seres de la naturaleza porque es el único que vive en un
mundo cultural. El es capaz de dar fines a su conducta y de elevarse, por encima de la simple
satisfacción de sus necesidades biológicas, a una esfera que no está sujeta a las leyes de la
naturaleza. Esta esfera espiritual de la existencia humana es la que coloca al hombre en la
cúspide de la escala animal y la que le da toda su dignidad moral. Por medio del espíritu el
hombre alcanza un orden que es exclusivamente suyo: el mundo de los valores. La belleza, la
bondad, la verdad, etc., sólo por y para el hombre adquieren significado.
El hombre, en términos generales, se educa desde que nace hasta que muere. No obstante,
las etapas de la vida humana son las que condicionan la estructuración y el ritmo del proceso
de la educación. Los períodos de mayor plasticidad, de mayor educabilidad, son la infancia y
la adolescencia. Con los años va disminuyendo la ductilidad ante los estímulos de la acción
educadora. Cuando el hombre llega a su madurez, esto es, cuando posee actitudes necesarias
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para su función en la vida y ha conducta frente a ella, acepta en menor grado la influencia
ajena.
La educación auténtica supone un estímulo, una ayuda por parte del educador, y un
despertar, un desenvolvimiento espontáneo y libre por parte del educado.
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LA EDUCACIÓN
EDUCARE
(de afuera hacia
INTERNOS adentro)
EDUCACIÓN ASPECTOS
EX DUCERE
EXTERNOS (Extraer de
adentro hacia
fuera)
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TIPOS DE EDUCACIÓN
EJEMPLOS
RELACIONADOS
CON EL FÚTBOL
METÓDICO
EDUCACIÓN PLAN PLAN DE
SISTEMÁTICA ENTRENAMIENTO
VOLUNTARIO
CONCIENTE
LA EDUCACIÓN
ETIMOLOGÍA
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CARACTERÍSTICAS
Supone una finalidad, un estado individual o social que se quiere alcanzar, distinto
del que el individuo tiene por naturaleza.
Es un proceso dinámico.
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PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA DIDÁCTICA
TEORÍA PRÁCTICA
OBJETO: OBJETO:
LA SITUACIÓN
ENSEÑANZA-
EDUCACIÓN
APRENDIZAJE
CONTENIDO
OBJETO DE
CONOCIMIENTO
RELACIÓN DE
MÉTODO
APRENDIZAJE
EL QUE EL QUE
ENSEÑA APRENDE
RELACIÓN
FACTORES: COMUNICATIVA
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EDUCADOR
Persona, circunstancia u objeto que en forma consciente o inconsciente tenga educatividad, puede
ser considerado en sentido amplio dentro del conjunto de educador.
HOMBRE
CONCEPTO DE MEDIO
EDUCADOR EN TRADICIÓN
SENTIDO AMPLIO INSTITUCIÓN
PADRES
PERSONALES CURA
MAESTROS
EDUCADORES
PRIMARIOS
FAMILIA
INSTITUCIONALES IGLESIA
ESCUELA
A
B FAMILIA EX.
PERSONALES AMIGOS
A VECINOS
EDUCADORES
SECUNDARIOS
R CLUBES
INSTITUCIONALES BIBLIOTECAS
C MEDIOS
A
LIBRO
CON FINES PEDAG. MATERIAL
DIDÁCTICO
OBJETOS O
CIRCUNSTANCIAS
ESPECIALES
ACCIDENTE:
OTROS
EX. DE VIDA:
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Especialmente cuando se miran desde una perspectiva social, los problemas educativos en el
Fútbol, con frecuencia se suelen plantear en términos netamente cuantitativos. Es decir en
términos de cantidad.
De todos modos, y sin lugar a dudas, la educación tiene aristas cuantitativas que no pueden
ser ignoradas. En innumerables ocasiones hablamos de la falta de medios económicos,
ausencias de recursos materiales, edilicios y organizativos, etc. Evidentemente son factores
que se los pueden considerar como condicionantes de una actividad educativa.
En este contexto, la educación es una tarea difícil, muy compleja y vulnerable a las
adulteraciones. El derecho a la educación, no solo es a una determinada cantidad, sino el
derecho a una educación de calidad. Y en este sentido, el planteo acusa una orientación hacia
conceptos del orden cualitativos. Es decir, en términos de calidad.
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La supremacía del hombre sobre las cosas se pone de manifiesto por dos sendas: la del
conocimiento y la de la acción. Sólo el hombre conoce y puede obrar de acuerdo a una idea
preconcebida. El universo de la cultura intelectual y estética, en tanto que capacidad de
ambicionar y descifrar y el mundo de la cultura técnica, moral y religiosa, en tanto que
capacidad de realizar y de existir, son claras manifestaciones del desarrollo de la dignidad
humana.
En la esencia de todo este planteo, subyace la unidad de la persona. No se trata de sumar los
distintos ámbitos de formación o desarrollo, sino de integrar en un sujeto sus distintas
posibilidades y anular sus deficiencias.
Ámbitos educativos
El proceso educativo puede ser incentivado por personas ajenas al sujeto que se educa.
Estimando el proceso educativo como algo que se realiza en la persona y que es estimulado
por otras, la educación puede ser concebida como el proceso de formación del hombre
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realizado por la acción consciente y creadora del sujeto que se educa y bajo la influencia
exterior o el estímulo del medio-cultural con el que se relaciona, como se dijo anteriormente.
La eficacia, está condicionada, como dijimos, por la integridad y el orden del proceso
educativo. La ignorancia, que es un defecto intelectual, es una inconveniencia que también
puede producirse en la capacidad técnica y en la moralidad de los hombres. Cuando se
armonizan los contenidos a desarrollar, unos y otros se hacen eficaces.
En este sentido, podríamos enunciar dos factores negativos más: confusión de objetivos y
disgregación de la enseñanza.
Es bueno recordar que, así como los factores positivos de la educación se hallan
emparentados entre sí, también los factores negativos están conectados. Rápidamente se
comprende que la confusión de objetivos contribuye a la ineficacia de una acción educativa o
que cualquier reduccionismo desintegra la enseñanza.
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CONDICIONAMIENTOS EDUCATIVOS
Positivos Negativos
Integridad Reduccionismos
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
INTEGRACIÓN SOCIAL
FORMACIÓN ESTÉTICA
FINES DE LA EDUCACIÓN
EN SENTIDO SOCIAL
Preparar las nuevas generaciones para recibir, conservar y enriquecer la herencia
cultural
EN SENTIDO INDIVIDUAL
Proporcionar atención a cada individuo, según las posibilidades
EN SENTIDO TRASCENDENTAL
Aprehensión del sentido estético
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DIDÁCTICA
Eminentes psicólogos han esbozado sus mejores teorías, para explicar la importancia del
juego en la vida del ser humano.
Spencer y Schiller, nos señalan que el niño juega: “para dejar en libertad su energía
reprimida”. Esta seria la explicación fundamental del por qué los niños sanos nunca están
quietos. En las salas de clases, aunque estén evidentemente interesados en la lección de su
maestro, se mueven y agitan siempre inquietos, buscando un pretexto inconsciente para
levantarse de su pupitre. Son las energías reprimidas que pugnan por liberarse. Y todavía no
termina el tañir de las campanas anunciando el recreo, cuando va van corriendo por los
pasillos hacia el patio como un tropel de potrillos.
Tal vez el único punto de contradicción en esta teoría, sea el que incluso un niño cansado,
juega. Concretamente, el niño es una suma de energías que busca expansión. El fútbol se la
proporciona en todo sentido.
Una definición muy interesante es la de Gross, que indica que el niño juega “con el fin de
proveerse de medios para tener éxito en el futuro”. Es decir, el niño juega para proporcionarse
medios y armas para luchar en el futuro. En el caso específico del fútbol, el niño recibe
influencias de todo tipo que lo preparan para enfrentar la vida. En el aspecto físico robustece
su organismo, adaptándolo para ingentes esfuerzos venideros. En el aspecto moral, lo está
integrando a senderos de respeto y orden. El simple hecho de integrar un equipo de fútbol, lo
compromete a respetar las reglas de juego, las decisiones del árbitro y a los propios
adversarios. ¿No es similar todo eso a las reglas de juego que después le impondrá la sociedad
misma? El niño y el joven se someten voluntariamente a las reglas de juego que les
imponemos los adultos. De igual modo respetará después las normas que le imponga la vida.
Comprenderá a través del fútbol que la armonía y el compañerismo constituyen la esencia de
todo grupo social.
Lawrence H. Averill, autoridad en la materia, manifiesta: “el niño juega con el fin de
proyectarse sobre los objetos y las personas que lo rodean, tratando de imponer su propio yo”.
Esta es una definición de competencia instintiva, que parece ser la base de los juegos.
Hay quienes se resisten. Miles de ejemplos corroboran que no siempre puede conseguirse
el objetivo de poner la individualidad creadora al servicio del grupo. Son los jugadores que
quieren hacerlo todo sin ayuda de nadie y que persiguen por cien senderos el afán de
lucimiento personal. Son los inadaptados del fútbol, que tienen mil barreras para entregar su
talento al esfuerzo colectivo del equipo.
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El niño trae al nacer una serie de disposiciones en estado de latencia que se enfrentan y
chocan con lo que el medio ambiente le ofrece. A veces los haberes hereditarios y la realidad
del ambiente, son coincidentes. Un hijo y nieto de padres y abuelos futbolistas nacido en una
ciudad de efervescencia futbolista, se encontrará en un verdadero paraíso. Pero no siempre
estos factores coinciden. Chicos con naturales inclinaciones artísticas — hijos de padres
músicos —tendrán dificultades en comprender e integrarse a un medio ampliamente
deportivo. Las complejidades psicológicas de este juego de interacciones repercuten
directamente en la formación de un niño. Por lo mismo, cuando un entrenador de jugadores
infantiles, se encuentra ante problemas de esta naturaleza antes de desplazar o ignorar a un
chico, aparentemente inadaptado, hará muy bien en documentarse sobre sus antecedentes
familiares.
Pero muchas veces, los problemas se suscitan, por la vanidad y egoísmo de los propios
padres, que añorando épocas de grandeza quieren verse retratados en sus hijos.
Innumerables veces el padre le ha dicho al entrenador: “Quiero que mi hijo sea arquero
como yo lo fui en mis años de glorias. Haga usted todo lo posible por convertirlo en un
arquero de excepción. Si él tiene la mitad de condiciones que yo poseía, cumplirá fácilmente
este propósito...”
No obstante, el sueño del chico no es ser arquero. Ni siquiera le gusta el fútbol. Prefiere el
básquet o la natación. La presión del padre lo transforma en un inadaptado. Por eso,
insistimos, los entrenadores de niños deben tener mucho de técnicos, de pedagogos, de
psicólogos y hasta de papás...
El estudio de la didáctica es necesario para que la enseñanza sea más eficiente, más ajustada
a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad. Puede decirse, además, que
es el conjunto de técnicas destinado a dirigir la enseñanza principios y procedimientos
aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con
mayor eficiencia.
La didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseñado, sino cómo va a ser enseñado.
A pesar de ser la didáctica una sola, indica procedimientos que resultan más eficientes
según se trate de un nivel principiante, intermedio o avanzado del jugador de fútbol.
Etimológicamente, didáctica deriva del griego didaskein (enseñar) y tékne (arte), esto es,
arte de enseñar, de instruir.
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Pedagogía es la ciencia o arte de instruir y educar a los niños, es decir, se refiere al proceso
educativo.
Es constante, vale decir permanente. Y se presenta siempre que una generación adulta
convive con una generación joven, y debe transmitirle su saber y experiencia.
Es universal, porque a través de todos los tiempos, y en todas las latitudes, florece en las
comunidades humanas, desde las más primitivas hasta las más avanzadas.
Es incuestionable que los ex jugadores de fútbol, tienen las mejores posibilidades para
convertirse en técnicos de fútbol. Lamentablemente pretenden hacerlo sólo con el bagaje de
experiencias y conocimientos que les proporcionó su paso por las canchas, y ello a todas luces
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Para nosotros, los mejores técnicos del mundo, debieran volcar su valía en el trabajo con
niños. El niño tiene una facilidad maravillosa para fijar en su mente el conocimiento que se le
transmite. Si por razones de un mal profesor, aprende mal, tendrá dificultades posteriores en
volver al buen camino. Enseñar al niño es una tarea delicada que requiere del menor número
posible de errores. Preferimos que los entrenadores novatos realicen su práctica con adultos
aficionados, y no en niños.
En fútbol, estos objetivos tienen relación directa con la transformación adecuada del buen
Jugador. Objetivos que se refieren a:
1. Formación técnica.
2. Entrega del talento personal al sentido de equipo.
3. Gradual perfeccionamiento del aspecto físico y desarrollo armónico de todos los segmentos
del cuerpo.
4. Gradual formación técnico-táctica.
5. Robustecimiento del aspecto moral.
En fútbol, las asignaturas son variadas y complejas, porque es un deporte que se juega con
los pies.
En lo táctico, el conocimiento mínimo de saber jugar con y sin balón. y el dominio de los
fundamentos o principios de juego.
El método es la forma de trabajo, que fusiona todas las ideas anteriores para conseguir y
alcanzar los objetivos.
En fútbol, el método para realizar un buen trabajo con los niños, ha encontrado senderos
definidos, porque se afirma en fundamentos pedagógicos, ampliamente aceptados por las
autoridades de alto nivel en la materia.
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PRINCIPIOS DIDÁCTICOS:
ACTIVIDAD: los trabajos de clase sólo derivan en aprendizaje efectivo cuando son
ejecutados con la participación del alumno. De ahí la necesidad de motivar, de concretar de
adecuar las clases de modo que se promueva esa participación El individuo intenta hacer todo
aquello en lo cual vislumbra una posibilidad de éxito. Esto solamente será posible si el trabajo
estuviese de acuerdo con las posibilidades del alumno. Deben proponerse, entonces, tareas
que puedan ser llevadas a cabo. Difíciles pero realizables.
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El aprendizaje requiere actividad por parte del que aprende. Para que haya actividad, es
preciso que haya participación. Esta participación solamente se obtiene a través de la
motivación, de la adecuación de los contenidos a los intereses del alumno y de las condiciones
del club que favorezcan la manifestación espontánea de su personalidad, esto es, libertad y
diversión. Esta manifestación espontánea se relaciona, como es obvio, con el principio
anterior de que la libertad favorece la autoactividad.
PARTICIPACIÓN. Este principio quiere decir que no hay lección donde no haya
participación, esto es, donde los alumnos no realicen o ayuden a realizar la clase. Una clase
será tanto más auténtica cuanto el profesor/instructor vaya abandonando, cada vez en mayor
grado, la actitud tradicional de trasmitir para conducir al alumno a adquirir el conocimiento.
Educación es, asimismo, participación. Así, esta participación debe ser llevada más allá de los
salones de clase, orientando al alumno hacia la participación y no a ser un mero espectador de
la realidad.
El principio de realidad exige, pues, que el alumno sea iniciado de la mejor forma posible en
la práctica del fútbol, de la vida científica, artística, técnica, social, económica y cultural de su
comunidad, ampliando, de acuerdo con las posibilidades del alumno y de la entidad, el
alcance de esta formación realista, proyectándola más allá de la, comunidad inmediata. Este
principio reclama, también, que la entidad o el D.T. no pierda de vista las realidades del
alumno y de la comunidad, de modo que pueda servir mejor a ambos.
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SINTÉTICO
Admite una mayor participación del cuerpo
Ofrece amplias oportunidades de expresión
VENTAJAS Facilita la continuidad en la acción
Mejora rápidamente el ritmo
Motiva fácilmente
DESVENTAJAS Se limita la progresión técnica de movimiento
ANALÍTICO
Rápido mejoramiento de la técnica
VENTAJAS
Se localiza el esfuerzo
No facilita la coordinación y lo cardiovascular
DESVENTAJAS Pobreza rítmica y expresión limitada
No motiva suficientemente
MIXTO
Rápida orientación técnica
Fácil corrección
VENTAJAS
Dominio más rápido de la técnica
Muy motivador
DESVENTAJAS Modifica el tiempo de aprendizaje
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Propicia la espontaneidad y la creatividad
Es descubrimiento
VENTAJAS
Se ajusta a las posibilidades individuales
El alumno/jugador PIENSA
Aprendizaje lento
DESVENTAJAS
Posibilidades de malas interpretaciones técnicas
MANDO DIRECTO
Gran control de la clase
VENTAJAS Hace trabajar a los jugadores
Realza la personalidad del profesor
Excesivo dogmatismo
DESVENTAJAS
Anula la creatividad y la espontaneidad
ASIGNACIÓN DE TAREAS
Independencia de trabajo
VENTAJAS
El alumno/jugador busca su propio movimiento
Poca creatividad y espontaneidad
DESVENTAJAS
Deterioro de la técnica
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Capacidad de adaptación
Equilibrio emotivo
Capacidad intuitiva
Sentido del deber
Capacidad de conducción
Amor al prójimo
Sinceridad
Interés científico, humanístico y estético
Capacidad de aprehensión de lo general
Espíritu de justicia
Disposición
Mensaje
AUTONOMÍA DE LA PERSONA
JUVENTUD
ADOLESCENCIA
INFANCIA
NACIMIENTO
La palabra motivación deriva del vocablo “movere”: poner en movimiento, estar listo para
la acción. Todos los actos voluntarios de la vida humana se realizan bajo la influencia de
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motivos. Motivo es cualquier elemento psíquico que entra en la determinación del acto
voluntario; es lo que induce a una persona a llevar una acción a la práctica.
a- despertar el interés;
b- estimular el deseo de aprender;
e- dirigir esos intereses y esfuerzos hacia objetivos adecuados.
1- Motivación intrínseca: El individuo hace o prende algo por la misma actividad que efectúa
o aprende. Por ejemplo, el niño aprende a gambetear por el placer que logra con dicha
actividad.
2- Motivación extrínseca: El sujeto aprende movido por un factor ajeno al propio proceso.
Por ejemplo: el niño aprende la técnica individual para conseguir prestigio como jugador
de fútbol.
Los factores extrínsecos al proceso del aprendizaje se denominan incentivos. Son aquellos
elementos, recursos, procedimientos, técnicas, que son utilizados por el maestro para
estimular los motivos de los alumnos hacia las tareas.
El instructor o maestro, no sólo necesita trabajar de acuerdo con los intereses del educando,
sino que también debe esforzarse por interesarlo en actividades que redunden en aprendizajes
deseables.
La tarea del maestro es ardua, principalmente a causa de la rica variedad y los matices
sutiles de los motivos humanos. La incentivación del aprendizaje constituye un proceso en el
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que intervienen muchos factores, entre otros, la personalidad de aquel, la de cada alumno, la
influencia del grupo y la del hogar.
Fuentes de la motivación
Muchas veces, las denominadas fuentes de la motivación son importantes ayudas. Pueden
servir eficazmente para lograrla:
Las fuentes de la motivación son elementos que despiertan en los alumnos actitudes
favorables para la realización de ciertas actividades.
Técnicas de motivación
Son innumerables. Cada profesor debería tener la posibilidad de usar una o alguna de ellas,
en las distintas oportunidades que se le planteen. Estas técnicas procuran suscitar motivos y
activar posibilidades internas.
Las principales son:
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9- Hacer actuar.
10- Conocimiento de lo que va a ser enseñado.
11- Revalorizar la importancia del juego.
12- Lograr un clima pedagógico permisivo.
13- Aplicar lo aprendido a la vida.
1- Comunicación
• Explicaciones claras
• Terminología precisa
• Modulación de la voz
• Se entiende a distancia
• Domina el ruido del entorno
• Suficientes explicaciones. Demostraciones
• Ubicación de los alumnos
• Ubicación espacial
• Organiza el material, el grupo y luego la tarea
2- Reuniones
3- Supervisión
• Su presencia es activa
• Supervisa al grupo en general
• Circula por la perisferia
• Tiene visión global del resto de la clase
• Se desplaza para compartir la actividad
• Tiene una atenta presencia
• Alterna su ubicación dentro y fuera del grupo
4- Seguridad
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5- Organización
ANIMACIÓN DE LA CLASE
2- Elección de la tarea
3- Presentación de la tarea
• Formas de presentación
• Comienzo siempre igual
• Presenta la tarea como un fin
• Estimula a los alumnos
• Estímulos variados
• Refuerzo positivo
• Realiza animación y aprobación
• Evalúa en forma directa
• Permite descubrir
• Observa todo el desarrollo de la clase
• Estimulo a los más débiles
• Brinda los medios para superar dificultades
• Mantiene la motivación. Variedad de estímulos
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Cuando estamos trabajando con niños en la cancha, muchas veces queremos lucirnos con
largas y tediosas explicaciones teóricas. Es un enorme error. La teoría es buena cuando es
breve. Es una burla aburrir a los niños, cuando detrás de nuestras palabras, ellos están
observando cinco o seis balones estáticos en el césped, con los que quisieran entrar en
inmediato contacto.
— Superficies de contacto.
— No cerrar los ojos.
— Ir al encuentro del balón. No esperarlo.
— Iniciar un movimiento de rechazo o golpe al balón. desde la columna.
— Conocer las bases de sostenimiento de las piernas.
— Técnica de salto en balones elevados.
Si pretendemos enseñar a un niño, todas estas características del juego de cabeza, de una
sola vez, solo conseguiremos confundirlo y frustrarlo.
Un técnico de niños jamás deberá improvisar la lección que dará a sus pupilos. Deberá
estudiar cada ejercicio, cada movimiento que enseñará, porque deberá analizar la progresión
de cada uno. En fútbol todo es progresivo, y es necesario dominar los pasos formales de este
proceso. Es absurdo pretender enseñar el remate de volea, si el pequeño jugador no domina la
mecánica simple del pase. Es absurdo enseñarle el control o recepción con la cabeza, si
previamente no ha dominado la recepción con el muslo o con el pecho. Saltarse peldaños en la
gradación de cualquier enseñanza también producirá confusiones.
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El pequeño jugador quiere alegría junto a una pelota. Ha soñado con ese instante durante
horas y horas. El pequeño calendario de su vida cotidiana tiene el punto de culminación
cuando se pone bajo las órdenes de su entrenador o profesor de fútbol. 6Qué derecho tiene
éste, de ahogar sus sueños, traspasándole sus propios problemas diarios? Quizá por eso
pensamos que el entrenador de niños debe tener mucho de actor. Porque como en el caso de
Garrick, debe sonreír aunque el alma le duela.
Para mantener el interés, el técnico de niños, debe variar su lección día a día. Si estamos
enseñándole las diversas variedades de pases y utilizamos todos los días el mismo esquema,
los mismos ejercicios y los mismos movimientos, ocurrirá que su INTERES empezará a
diluirse y en ese mismo instante empezamos a perder la batalla.
d) Nuestra disciplina debe ser cordial, pero el niño debe saber reconocer nuestra
autoridad
La tarea no es tan difícil como parece a simple vista. No siempre es fácil frenar el
temperamento y la impetuosidad de muchos niños. En el juego ellos liberan sus energías, y
muchísimas veces, traspasan el límite de lo aconsejable. asomándose a las fronteras de la
indisciplina y de la mala crianza.
Jamás lo hagamos. Frenemos nuestra ira aunque el motivo sea justo. Contemos hasta mil si
es necesario, pero jamás humillemos públicamente a un chico, porque desde ese mismo
instante habremos perdido su amistad y su fe en nosotros.
— “Darás cinco vueltas completas a la cancha, caminando, nada más que caminando, pero
llevando la pelota en tus pies. Así aprenderás a no insultar a un compañero.”
— “No volverás a integrarte al entrenamiento, mientras no le des cincuenta golpes
seguidos de cabeza a la pelota, sin que caiga al suelo. Así aprenderás que debes correr y
luchar como todos tus compañeros.”
— “Tu punto débil es el uso de la pierna izquierda. Pues bien, irás frente a esa pared, y
golpearás cien veces la pelota con la pierna izquierda. A ver si así empiezas a dominar tu mal
carácter.”
— “Ustedes dos han venido hoy al entrenamiento con más deseos de hacer diabluras que
de aprender fútbol. Durante quince minutos practicarán dribling y defensa. Uno ataca con
pelota el otro defiende.”
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Como es fácil apreciar nos aprovechamos de un castigo para pulir una determinada técnica.
El castigo está en la excesiva exigencia del trabajo que imponemos: “darás cinco vueltas
completas a la cancha”, ‘darás cincuenta golpes seguidos de cabeza”. “golpearás cien veces la
pelota con la pierna izquierda”, “durante quince minutos ustedes dos practicarán dribling y
defensa”. Son exigencias desmedidas, y justamente en esta actitud anti pedagógica, está la
esencia de la sanción.
Cuando es necesario, y no han surtido efectos las sanciones técnicas que imponemos,
simplemente, se deja al chico, sin actividad a la vera del campo, durante cinco minutos. En la
reincidencia, diez, y después hacemos llamar a sus padres, como medida extrema.
Cuando un profesor se enfrenta a un grupo de treinta niños y dispone sólo de un balón para
su trabajo, deberá hacer milagros pedagógicos, para mantener el interés del grupo y
naturalmente, para sacar provecho de su lección.
Ese mismo profesor con seis balones a su disposición podrá hacer verdaderos milagros, y si
tiene más, mucho mejor.
Un profesor no puede enseñar a leer a treinta niños con un solo texto. Del mismo modo
será estéril pretender enseñar técnicas o ideas futbolísticas disponiendo de una sola pelota. La
iniciativa del entrenador deberá abrirse de par en par, para conseguir tantas pelotas como le
sea posible, porque el éxito de su trabajo dependerá directamente del material de que
disponga.
Balones, vallas, estacas, camisetas de varios colores, balones de hule o goma, aros, marcos
dibujados en las paredes, etc., todo es útil para darle variedad a nuestro trabajo.
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CONCLUSIONES AL MARGEN
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ENSEÑANZA
Enseñanza, del latín insigniari (señalar) es la obra del maestro, es la técnica por excelencia
encaminada a promover en el educando la metódica asimilación de la cultura y el desarrollo
de habilidades para el trabajo intelectual, conductas psicomotrices y afectivas, es decir, vivir
experiencias que le permitan adquirir nuevas conductas o modificar las existentes.
DOCENTE
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ESPERADAS
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Actividades
Contenidos
Recursos
OBJETIVOS
GRUPO
HUMANO
RESULTADOS
ALUMNOS DE
APRENDIZAJE
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Los resultados a lograr y los medios para lograr dichos resultados. En síntesis, todo el plan
responde a tres preguntas ¿Qué se debe lograr? ¿Cómo se lo va a lograr? ¿Cuándo se lo va a
lograr?.
Se llama conducción del aprendizaje a aquella fase del proceso de enseñanza en la que se
ponen en práctica todos los aspectos previamente planificados. El docente empleará
estrategias de enseñanza que determinarán distintas formas de organizar las actividades de los
alumnos. En esta fase las actividades del docente fundamentalmente son: establecer las
motivaciones necesarias presentar los objetivos del trabajo; relacionar el nuevo aprendizaje
con los conocimientos y experiencias previas, dirigir la atención de los alumnos y sus
actividades por los caminos correctos; proporcionar información sobre los resultados
obtenidos; evaluar continuamente la tarea realizada.
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La dirección del aprendizaje y de la enseñanza pueden muy bien ser considerados como
sinónimos, ya que enfocan un mismo fenómeno desde diferentes ángulos. Si se lo considera
más desde el punto de vista del educando, se está en el área de la dirección del aprendizaje, y
si se lo aborda desde el punto de vista del profesor se está en el área de la enseñanza.
La dirección del aprendizaje y de la enseñanza debe tener en cuenta lo que se sabe acerca de
como aprende el hombre y las condiciones que favorecen o no dicho aprendizaje, de manera
que se obtenga el máximo de resultados de los esfuerzos del educando y del profesor.
Objetivos Actividades
ESTRATÉGIAS
Evaluación DE Contenidos
ACCIÓN
Recursos Tiempo
auxiliares
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CONTENIDOS
OBJETIVOS
Saberes,
conocimientos, Saber hacer,
especialización, habilidades, destrezas Querer hacer,
incorporación de nueva específicas para una desarrollo de actitudes
información, o función específicas
actualización
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TIEMPO
DURACIÓN:
Es la cantidad de horas que se destina al programa, o a cada una de las actividades de una jornada.
FRECUENCIA:
Es la periodicidad de los encuentros
EXTENSIÓN:
Es el lapso de tiempo durante el cual se desarrolla el programa.
LUGAR
ACTIVIDADES
Son estrategias de acción que el capacitador diseña para permitir vincular el contenido a
enseñar con el sujeto que aprende de acuerdo con los objetivos planteados.
Se sabe que:
Al diseñarlas:
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APRENDIZAJE
El comportamiento humano en realidad, se modifica por dos razones: Por maduración o por
aprendizaje. En cierto modo, la maduración, el crecimiento y el desarrollo condiciona todo el
aprendizaje, o dicho de otra forma más explicita: Hay formas de conducta que dependen de la
madurez, como por ejemplo, andar, hablar, hacer una abstracción. Hay otra aplastante
mayoría de conductas que dependen de la madurez y del aprendizaje al mismo tiempo como
la lectura, la escritura, ciertas formas de comportamiento motor, etc..
Proceso de aprendizaje
Si bien, no existe una teoría integral que explique el proceso de aprendizaje en todas sus
manifestaciones y en sus diferentes tipos, lo podemos definir como el proceso por el cual el
sujeto, por su propia actividad, realiza experiencias que lo llevan a un cambio, relativamente
permanente en su conducta.
En toda situación se puede hallar un sujeto, que posee motivaciones y capacidades previas,
un conjunto de estímulos o condiciones externas y los resultados que se desean adquirir, que
son las conductas de tipo cognoscitivo, psicomotris o afectivo-volitivo. (ver cuadro)
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1- Ley de la predisposición: Dice que cuando el organismo está dispuesto a actuar le resulta
agradable hacerlo. Evidencia la necesidad de que el profesor prepare el ánimo de sus
alumnos para que los aprendizajes no se realicen mecánicamente.
2- Ley del efecto: Expresa que el organismo tiende a reproducir las experiencia agradables y
a no repetir las desagradables. Agradables son las experiencias que conducen al éxito y
desagradables las que conducen al fracaso.
3- Ley del ejercicio: El ejercicio, cuando es convenientemente realizado, conduce a la
eficiencia y la perfección. Es, asimismo, útil para ayudar al organismo a madurar para
determinados comportamientos. La fijación prácticamente se realiza por su intermedio.
4- Ley de la novedad: Expresa que en igualdad de condiciones, lo último que fue practicado
será recordado con mayor eficiencia.
5- Ley de la vivencia: Es difícil o casi imposible aprender únicamente por intermedio de
palabras habladas o escritas, por lo cual, hay que proporcionar vivencias basadas en la
propia realidad, de aquello que se pretende enseñar.
Tipos de aprendizaje:
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que se produce cuando existe una coacción colectiva; se puede dar también en los niños que
juegan en edad preescolar.
Los factores que inciden sobre el ritmo y progreso del aprendizaje y sobre su eficacia y
rendimiento se los puede clasificar en las siguientes categorías:
a- iluminación
b- ruidos
c- temperatura
d- condiciones materiales del lugar de trabajo
e- horario
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a- concentración de la atención
b- capacidad mental
c- maduración
estabilidad emocional (serenidad, sosiego, sangrefía)
d- emotividad <
inestabilidad emocional (excitación, aturdimiento, timidez)
e- interés
f- estado de ánimo (optimismo, pesimismo)
g- firmeza del yo
4- Factores sociales: Son los que provienen del contexto ambiental humano:
a- medio familiar (familia atípica, estructura familiar anormal, profesión del padre,
madre que trabaja, situación económica, educativa, condiciones de cuidado)
b- medio escolar
c- la comunidad, sus grupos e instituciones.
a- Motivación pedagógica
b- Aprestamiento
c- Métodos y técnicas de estudio
d- Duración y distribución de las clases
e- Naturaleza de la materia que será aprendida
f- La práctica, ejercitaciones y aplicaciones de lo aprendido
Formas de aprendizaje:
El hombre aprende a través de todo su ser. No hay aprendizaje puramente motor, intelectual
o emocional. El hombre aprende a través de toda su realidad existencial, con predominio de la
motricidad, la emotividad o lo intelectual. (con relación al instructor en fútbol, nos interesa el
aprendizaje motor. El cual desarrollamos).
1- Aprendizaje motor.
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Los aprendizajes motores siguen el siguiente proceso. El primer paso se caracteriza por un
gran número de movimientos erráticos y por el gasto de una considerable cantidad de energía
inútil. La segunda etapa consiste en la eliminación gradual de las pruebas no satisfactorias y la
selección y empleo de las adecuadas. El último paso abarca la repetición y práctica con
cuidadosa atención de los movimientos que se han realizado con éxito hasta llegar a una semi-
automatización o automatización absoluta.
MOMENTOS EVOLUTIVOS
Mov. difusos,
Procesos de imprecisos,
Adaptación FASE contracciones inútiles,
Inicial Exploratoria contrarias al éxito.
“aprender” Global
(sensibilización)
Procesos de control,
Procesos de selectividad e inhibición
Construcción motora (eficacia-
de Técnicas. FASE eficiencia).
“Fijar- Disociativa
Mecanizar” (pensado)
Hábitos
Procesos de automatizados
Perfeccionamiento FASE aplicable a nuevos
y Estabilizadora aprendizajes.
“Automatización”
APTITUD MOTRIZ
EL MODELO A IMITAR
LA EDUCABILIDAD MOTRIZ
LAS MOTIVACIONES
FALTA DE INTERES
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2- Mostrar cómo se ejecuta la destreza por variedad de métodos, ej. medio gráfico,
proyecciones, etc.
3- El alumno debe ser llevado a criticar el trabajo realizado para encontrar por si mismo los
errores.
5- La atención del alumno debe estar más volcada hacia los resultados de la tarea que hacia
los movimientos particulares que realizan cada una de las partes del cuerpo.
6- Las partes más difíciles pueden ser practicadas y demostradas lentamente a efectos de una
mejor comprensión pero, de inmediato, el ejercicio debe ser ejecutado en su totalidad y a
su velocidad natural.
Proceso de aprendizaje
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El ser humano como ser bio-psíquico-social, tiene necesidad de abrirse hacia otros seres,
hacia el medio circundante. Así nace la comunicación que se perfecciona paulatinamente en la
dimensión social.
Pese a que en nuestra época se ha producido un desarrollo masivo de los medios de
comunicación, radio, cine, periodismo, televisión, paradójicamente muchos seres, viven en
permanente incomunicación.
Esta contradicción compromete a la educación, siendo uno de sus objetivos actuales,
capacitar al hombre para la comunicación, para que pueda auto expresarse y comprender el
mensaje de los demás.
Para su cumplimiento es necesario que en toda situación de enseñanza-aprendizaje se
favorezca la participación e interrelación entre los alumnos y entre estos y el maestro.
La comunicación humana presenta dos aspectos:
• La comunicación de masas;
• La comunicación interpersonal.
Elementos de la comunicación
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Adaptar el lenguaje en función del receptor. De hecho, es bastante común ver cómo, por
ejemplo los entrenadores dan las indicaciones en inglés o en castellano según el jugador al
que estén dirigiéndose; o cómo un entrenador habla de una forma con su jugador junior o
senior.
Emitir mensajes cortos y directos para que sean entendidos de forma rápida y eficaz. Esto,
sobre todo, es importante durante el partido. Así, un entrenador de fútbol tiene que decir en
pocas palabras que quiere que haga un determinado jugador ya que se lo tiene que decir a
gritos desde la banda, es decir, no tiene tiempo para explayarse.
Fijarse en cómo son sus jugadores, en qué personalidad tienen ya que, en función de ello,
los jugadores reaccionan de forma diferente ante los comentarios. Por ejemplo, hay jugadores
que ante un grito del entrenador, se ponen las pilas y, en cambio, otros que se hunden.
Tener en cuenta el estado anímico del jugador, cómo se encuentra y cómo puede influir
esto en la interpretación que haga del mensaje. Por ejemplo, cuando un jugador está enfadado,
porque ha cometido algún error, porque le han sustituido y no le ha gustado, etc. es
conveniente dejarle que se calme para, luego, en frío comentar los aspectos que se consideren
oportunos. Si no es así, el comentario realizado puede ser interpretado como una ofensa y
generar un problema de forma gratuita.
A los entrenadores se les insta para que observen a sus jugadores en las diferentes situaciones
y que analicen cómo se comportan en función de las circunstancias pero se ha dejado de lado
la observación de sus propias características, cómo afectan sus pensamientos, creencias,
expectativas, etc. en su manera de comunicarse con los jugadores. Es decir, en qué aspectos
del emisor influyen en la comunicación.
Los entrenadores, al igual que los jugadores, son personas y, por tanto, también sienten
emociones: enojos, alegrías, frustraciones, etc. Pero, ¿existe alguna formación en la que se les
enseñe a gestionar sus emociones?. Por ejemplo, un entrenador que indica una determinada
táctica y los jugadores no la llevan a cabo, ¿puede esto influir en cómo dirá las siguientes
instrucciones?.
Cuando un entrenador tiene expectativas negativas sobre un jugador, ante el más mínimo
error, le cambia, esto hace que no coja ritmo, y, aumente su presión (ej, “tengo que hacerlo
bien porque si no me cambiará”). Esta situación mina la confianza del jugador, disminuyendo
su rendimiento. Es decir, se cumple lo predicho por el entrenador (ej., “ves, es que es malo”).
Otro ejemplo, un entrenador que considera que un jugador tiene que hacer un determinado rol
(ej, jugar en una posición, realizar una determinada tarea, etc.) porque considera que eso es lo
mejor que sabe hacer ese jugador. Si al final sólo deja que haga esa tarea o jugar en esa
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posición, seguramente el jugador se especialice en ello y, por tanto, se cumpla lo predicho por
el entrenador.
Especialmente, hay que controlarlo en el deporte base, ya que limita el aprendizaje del
deportista. Así, si consideramos que un niño no debe sacar el balón porque es muy malo
pasando, al final haremos que sea malo en ello porque no damos opción a que lo entrene.
Otra característica del emisor que está ligada con el segundo componente de la comunicación
(el mensaje) es el desconocimiento de nuestro comportamiento no verbal. En muchas
ocasiones, podemos ver a los entrenadores poniendo caras ante los errores de sus jugadores y
luego decirles que no pasa nada. ¿A qué hará caso el jugador? ¿A lo dicho por su entrenador o
al gesto que le ha visto hacer?. Seguramente al gesto.
Y es que muchas veces, nos delatan nuestras miradas, gestos, etc. transmitiendo un mensaje
diferente al que hemos dado a través de la palabra. Esto produce ambigüedad en el jugador.
En este sentido, cuando queramos corregir a un jugador, es positivo, sobre todo, con
determinados jugadores y en categorías inferiores, utilizar la técnica del sándwich, que
consiste en decir una cosa buena que haya realizado el jugador, el error y su corrección y por
último, otra cosa buena. Por ejemplo, “la idea era buena, has visto bien el pase, pero lo tenías
que haber lanzado más adelantado, ¿vale?. Está bien intentado, la próxima seguro que te
sale”. De esta forma, se corrige al jugador sin dañar la confianza en sí mismo.
Por último, es importante el contexto. Así, si queremos corregir a un jugador y que éste lo
entienda como tal, no podemos decírselo delante de todo el mundo, tendremos que cogerle
aparte y decírselo, teniendo en cuenta, como hemos dicho anteriormente, la mejor disposición
del jugador para atender.
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1- El código debe ser compartido. Para que exista comunicación del código empleado, debe
ser compartido, es decir, que los signos empleados, deben tener el mismo significado para el
emisor y lo receptores. El significado de los signos depende de la experiencia de cada
persona. Cuanto más experiencia y conocimientos se posean más significado tendrá la
palabra. En la comunicación emisor y receptor aportan toda su experiencia anterior hasta ese
momento, por eso la comunicación sólo pude darse si esa experiencia tiene zonas semejantes
y por lo tanto el código empleado tiene el mismo significado. El emisor elabora el mensaje
con los signos que el conoce, se dice que encodifica el mensaje. El receptor lo decodifica si
posee un marco de referencia común, si posee las experiencias y conocimientos previos
necesarios.
Por último es necesario tener en cuenta que una misma palabra puede tener distintos
significados según sea el contexto en el que es usada.
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5- Las actitudes del receptor deben ser positivas: También son importantes: el interés hacia
el tema que se está tratando, la aceptación del mensaje. La capacidad el receptor para leer,
escuchar e interpretar puede favorecer o perjudicar el diálogo.
Comunicación y lenguaje
El lenguaje es el medio esencial a través del cual el hombre se expresa y comunica con los
demás. Existen distintos tipos de lenguaje, sean que se utilicen palabras, imágenes, gestos,
sonidos. Es un código, es decir un sistema de signos con los que se expresa la realidad. Los
diferentes lenguajes implican distintas maneras de relacionar los signos y la realidad y son, el
lenguaje plástico, verbal, no verbal, matemático y dinámico.
El lenguaje plástico, o directo establece una relación entre signo y realidad que se percibe
inmediatamente.
El lenguaje verbal puede ser oral o escrito, es simbólico y más formal, los signos son una
abstracción de la realidad.
El lenguaje no verbal no puede aislarse del lenguaje verbal, ambos forman el proceso de
comunicación. Hay situaciones en que un tipo de lenguaje predomina sobre el otro para
expresar emociones (amor, flirteo), o para transmitir actitudes (gusto, disgusto), se utiliza
fundamentalmente el lenguaje no verbal, y en otras (dar una conferencia) predomina el
lenguaje verbal, pero siempre ambos tipos están presentes.
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De esta forma el lenguaje del cuerpo puede tomar un papel protagonista en la comunicación,
predominando sobre el lenguaje verbal.
El lenguaje dinámico emplea el propio cuerpo y el sonido para expresarse, utiliza gestos,
movimientos, bailes. Los signos del lenguaje dinámico no denotan sino que son, no significan
una realidad sino que son su significado. El llanto o la risa más que un signo son la realidad
vivencial de la persona.
Al maestro le cabe la función esencial de conducir la actividad de los alumnos hacia el logro
de los objetivos de aprendizaje. En consecuencia, es el líder. “Líder es la persona que
desempeña en el grupo el papel de conductor y animador”
Tipos de liderazgo
1- Fija objetivos (por eso estos no son realmente vividos por el grupo como algo
propio).
2- Determina las técnicas y medios para su logro.
3- Impone tareas a cada miembro.
4- Controla la tarea a través de recompensas y castigo enfatizando el concepto de
disciplina.
5- Dirige al grupo desde afuera.
6- Desalienta la comunicación múltiple.
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1- Fija objetivos.
2- Determina técnicas y métodos de trabajo.
3- Impone tareas.
4- Controla el trabajo.
A diferencia del líder autocrático, sus formas exteriores son protectoras, busca el bien del
grupo en forma de beneficencia. Otorga beneficio a cambio de docilidad. No se da cuenta que
absorbe, quita la libertad y no permite el pleno desarrollo de los otros. Con un líder
paternalista, prima una atmósfera de sensiblería (afectividad infantil).
• Líder democrático (Comparte sus funciones con los demás miembros del grupo)
AUTORIDAD Y DISCIPLINA
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ejecución de una tarea colectiva. Puede ser la disposición de un individuo para enfrentar una
dificultad, la manera de encararla e intentar resolverla sin perjudicar al compañero.
Tendencias de la disciplina
• La autoritaria y
• La autónoma.
Tipos de disciplina.
• Exterior
• Interior.
Sería interesante que el profesor, instructor o D.T. se convenciese que toda disciplina tiene
una causa. Es más eficiente y humano investigar las causas, a fin de intentar modificarlas, que
usar recursos de coacción para obtener la actitud deseable en el individuo.
Condiciones de la disciplina.
Para tener vigencia en una comunidad que aspira a la vida democrática, la disciplina debe
ceñirse a los cuatro puntos siguientes:
• Respeto al alumno: Sin respeto a la persona del alumno no puede haber disciplina
adecuada para un trabajo de educación. El alumno no puede ser mirado como un simple
número al cual se ahoga y somete a la forma de comportamiento que le queremos imponer.
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Lic. Roberto Ribetti Curso de técnicos en Fútbol Esc. Nº 193
La persona debe ser respetada en sus prerrogativas personales, asistido con atención y
conducido a actuar responsablemente.
• Razones del alumno: El alumno debe ser escuchado acerca de sus dificultades para que el
profesor, técnico o instructor, pueda, poco a poco, ajustarse a los fines que se propone. Es
imposible obtener disciplina si la cuerda tira de un sólo lado, esto es, si el alumno es el que
debe estar siempre equivocado, estando la razón permanentemente del lado de directores,
profesores o técnicos.
Causas de indisciplina
A veces las causas son variadas y complejas. Intentaremos consignar aquí las de mayor
importancia, ajustándonos a un esquema didáctico que nos facilite la exposición del asunto.
A saber: causas de indisciplina en el profesor, instructor y D.T:
1. Ser directo.
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BASES PSICOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS DEL
ENTRENAMIENTO DEPORTIVO
2da. Etapa
Como bien justifican Singer y Janelle (1999), “en el deporte, la competición sirve como
mecanismo cuantitativo para reconocer la excelencia”.
El precio por alcanzar dicho rendimiento implica a varios factores. En las últimas décadas,
los y las investigadoras han estado claramente divididas en dos posiciones extremas. Por
lo tanto, debemos situarnos en el estudio y análisis de los
Por una parte, quienes propugnan que dicho nivel de excelencia viene
fundamentalmente condicionado por la herencia genética de la persona; y por otra,
quienes argumentan que dicho rendimiento es fundamentalmente debido a la influencia
del entorno del deportista y de la deportista.
Quienes integran el segundo grupo, consideran a la persona como una pizarra en blanco
en la que cualquier cosa que ocurra después de su nacimiento es consecuencia de su
experiencia y aprendizaje. Bajo esta perspectiva, se han identificado varios factores que
contribuyen al desarrollo de los y las deportistas expertas como pueden ser:
f) habilidades y atributos de tipo psicológico (Gould et al., 1999; Gould et al., 2002); o el
hecho de no haber padecido ningún tipo de lesión que le haya impedido rendir en los
momentos decisivos o que le haya obligado a retirarse; o incluso, en otras ocasiones, el
hecho de haber tenido la oportunidad para demostrar esa capacidad de rendir o de haber
sido observado por algún entrenador o entrenadora competente. Simonton (1999; en
Abbott & Collins, 2004) señala que “es muy probable que los factores ambientales,
incluida la práctica deliberada, provoquen más variación en el rendimiento que las
capacidades innatas de la persona talentosa en cualquier dominio”.
Si nos posicionamos en la idea de que lo más importante para haber alcanzado ese
rendimiento se encuentra en las “características genéticamente dependientes” de la
persona, deberíamos dedicarnos fundamentalmente a su selección, tratando de encontrar
aquellos y aquellas deportistas más adecuadas para su deporte.
Sin embargo, si por el contrario se considera que son más importantes los “aspectos
contextuales”, entonces se sitúa en la situación de tratar de desarrollar a la persona
tratando de proporcionarle las mejores condiciones para su desarrollo (entrenamiento,
personal técnico, competiciones,…). Para Howe, Davidson y Sloboda (199 8, p. 2) “las
diferencias en las primeras experiencias, las oportunidades, los hábitos y el entrenamiento
son los determinantes reales de la excelencia”.
Estas dos posiciones reflejan, para Chauveau (1999), la evolución del estudio de este tipo
de deportistas. Igualmente, la tendencia que ha prevalecido hasta aproximadamente la
mitad de los años 80 se caracterizaba por el predominio del paradigma positivista, según
el cual el rendimiento del y de la deportista se podía reducir a unidades simples y
fácilmente evaluables, mediante las correspondientes baterías de tests, que permitirían
identificar a este tipo de deportistas.
A partir de aquí, se pueden encontrar algunos factores claves que condicionen esos
resultados o, incluso, algunas fases comunes en el desarrollo de este tipo de deportistas.
2
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De forma resumida, y siguiendo a Régnier, Salmela & Russell (1993), se puede observar
que la metodología de investigación clásica en la detección de talentos, de arriba-abajo
(top-down), es decir, la consistente en considerar a los y las deportistas campeonas
como marco referencial para realizar una valoración aptitudinal y establecer baterías de
tests adecuados y después aplicarlos a las y los jóvenes para detectarlos lo antes posible,
está siendo sustituida por una nueva línea.
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Bajo otra perspectiva, cuanto más favorable sea la disposición genética, mayores
posibilidades de que el entrenamiento planificado produzca resultados.
Sin embargo, consideramos que éstas, aún siendo necesarias, no son suficientes.
Siguiendo una metáfora utilizada por Lewontin (2000), podemos considerar que los
genes determinan el tamaño de la botella, mientras que los aspectos contextuales
representarían el contenido.
Dado que ninguna de las posiciones, tanto el extremo genético como el extremo
ambiental puede considerarse concluyente y suficiente, en la actualidad, se suele adoptar
una posición intermedia entre ambos extremos, de tal forma, que la verdadera cuestión no
es tanto si la naturaleza o el entorno del o de la deportista son los causantes de su éxito,
sino que lo importante es tratar de determinar qué clase de interacción se produce entre
ambos aspectos y cómo esta relación condiciona su desarrollo. (Mönks & Mason, 2000;
en Holt & Dunn, 2004, p. 200).
“El preguntarse si las diferencias en el rendimiento de un individuo son debidas a la
herencia genética o al entorno es como preguntarse si el área de un rectángulo viene
determinada por su altura o por la anchura” (Kimble, 199 3, p. 13-14).
Mientras que en un segundo nivel, situaríamos a los factores secundarios o con una
influencia secundaria en el rendimiento, y en los que se incluyen los socio-culturales
(influencia cultural, recursos disponibles, influencia de la familia) y el entorno contextual
(madurez del deporte, nivel competitivo,…).
Bien es cierto que antes de continuar debemos citar que la mayoría de las investigaciones
que se han realizado en esta área del desarrollo del la persona son de carácter
retrospectivo y descriptivo; por lo que los datos se obtienen a partir de entrevistar a los y
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Lic. Roberto Ribetti Curso de técnicos en Fútbol Esc. Nº 193
las deportistas de alto rendimiento sobre sus carreras (en su mayoría) o incluso con
jóvenes deportistas para conocer más sobre sus primeros estadios en su desarrollo
(Durand- Bush & Salmela, 2001; Durand-Bush & Salmela, 2002).
De esta manera también podremos determinar con mayor precisión cuáles son aquellos
parámetros que determinan la posibilidad de alcanzar el éxito en las primeras edades.
Como tercera línea de investigación en este ámbito, se observa en los últimos años,
trabajos cuyo objeto de estudio no se centra en entender como las y los deportistas
alcanzan dicho nivel de rendimiento, sino en distinguir, que es lo que les permite mantener
dicho nivel de una forma estable a lo largo de los años.
De hecho, a menudo se considera que una señal de que estamos ante un campeón o
campeona es su habilidad para retener la excelencia a lo largo de los años (Abbott &
Collins, 2004). Es evidente que las capacidades físicas que han permitido a una persona
alcanzar un alto nivel deportivo permanecen durante algunos años, sin embargo, no todos
los deportistas ni todas las deportistas consiguen mantener el rendimiento deportivo.
5
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Practica deliberada
El primero de ellos, se relaciona con la teoría de la práctica deliberada (Ericsson et al.,
1993). Algunos de los primeros análisis en el ámbito de la pericia, ya señalaban que el
desarrollo de la misma, estaba en función directa de un conocimiento específico del
deporte consecuencia de una gran cantidad de horas implicados en dicha actividad
deportiva.
Para Ericsson (1996), “la cantidad y la calidad de la práctica están relacionadas con el
nivel de rendimiento que se alcance”. Dicha actividad, se debe entender como una
práctica altamente estructurada con el expreso deseo de progresar y mejorar y no con el
deseo de pasarlo bien o entretenerse. Es lo que, en palabras de Ruiz y Sánchez (1997),
denominan deseo de excelencia. “La elevada cantidad de años de entrenamiento se ha
caracterizado por un “deseo deliberado de optimizar sus aprendizajes” (Ruiz y Sánchez,
1997, p. 238).
Además, esta práctica deliberada viene definida por el número total de horas dedicadas a
dicha práctica, realizada con el objetivo de mejorar el nivel de rendimiento; por el
esfuerzo, determinación y concentración necesarios; y por qué este tipo de actividad no es
intrínsecamente divertida y no conlleva una inmediata recompensa social o económica
(Ericsson et al., 1999 3).
Para que el entrenamiento adquiera el nivel de práctica deliberada, implica que se den las
siguientes características:
Esta propuesta ha sido muy discutida en los últimos años, produciéndose diversas
investigaciones alrededor de este aspecto. Hasta la fecha, los trabajos llevados a cabo, en
distintos tipos de deportes como patinaje artístico (Starkes y cols., 1996), karate (Hodge
y Deakin, 199 8), lucha (Hodges y Starkes, 1996 ), fútbol (Helsen et al., 1996 ;
Helsen et al., 199 8; Holt & Dunn, 2004; Williams & Hodges, 2005; Ward et al., 2004),
hochey sobre hierba (Helsen y col, 199 8); baloncesto (Allard, Graham & Parsaalu,
1980), baloncesto, netball y hockey hierba (Baker y Còté, 2003); confirman los distintos
principios planteados por Ericsson y colaboradores, excepto el hecho de que la práctica
resulta intrínsecamente divertida para los y las deportistas.
Por ejemplo, en los estudios realizados sobre fútbol y hockey sobre hierba, destaca el
hecho de que aquellas actividades consideradas por los deportistas y las deportistas
como más importantes y necesarias para mejorar el rendimiento son las actividades
consideradas como más divertidas. Entre las explicaciones a esta circunstancia, se
plantea el hecho de la implicación e interacción social, y es precisamente ese aspecto el
que hace que la encuentren divertida (Starkes, 2000).
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Lic. Roberto Ribetti Curso de técnicos en Fútbol Esc. Nº 193
consultados, las y los expertos dedican más tiempo a su actividad que las y los novatos,
aunque de una forma racional, alternando trabajo y descanso (Helsen et al., 199 8;
Starkes et al., 1996; Hodge and Deakin, 199 8; Baker et al.; 2003a).
• No solo invierten más tiempo en el entrenamiento, sino que también se dedican más a
participar en las actividades específicas y más relacionadas con el rendimiento deportivo.
Baker et al. (2003b) confirman en su estudio, al comparar deportistas expertos y no
expertos en deportes como netball, hockey sobre hierba y baloncesto, que las y los
deportistas expertos no solo priorizan mayor número de horas en el entrenamiento, sino
que también dedican más tiempo a participar en las actividades específicas de dicho
deporte (observación en video, entrenamiento táctico colectivo, entrenamiento
individualizado con un formador y la competición).
• A medida que aumenta la edad de las y los deportistas, las diferencias se van
incrementando en cuanto al tiempo de práctica (posible abandono deportivo por no
alcanzar las expectativas planteadas, cambio de orientación de la actividad
desarrollada,…).
El segundo concepto a tener en cuenta es lo que las y los científicos denominan “la regla
de los diez años”, la cual se plantea a partir de los estudios de Simon y Chase (1973),
en los que encuentran que las diferencias entre las personas expertas de ajedrez y las
novatas, se podrían explicar a partir de las diferencias encontradas en la cantidad y la
calidad del entrenamiento.
Este pronunciamiento ha sido demostrado en más entornos como puede ser en la música
(Ericsson y col., 1993; Hayes, 1981); en las matemáticas (Gustin, 1985); en la natación
(Kalinowski, 1985); en las carreras de larga distancia (Wallingford, 1975); en la lucha
(Hodges y Star kes, 1996); en patinaje artístico (Starkes et al., 1996); en fútbol y hockey
hierba (Hel sen, Starkes y Hodges, 1998); o en netball, baloncesto y hoc key sobre
hierba (Baker y Côté, 2003).
1. En primer lugar, no se indica que a partir de los 10 años se alcancen los resultados
deportivos deseados; sino que se necesita como mínimo ese tiempo para empezar a
conseguirlos, pero en muchos estudios se observa que esos resultados requieren algo
más de tiempo. En el análisis realizado por Helsen, Starkes & Hodges (199 8), se
observó que los jugadores de fútbol, a partir de los 9 años de entrenamiento deliberado,
tomaron la decisión de invertir más tiempo y esfuerzo en el entrenamiento con el objetivo
de mejorar el rendimiento obtenido.
2. Parece intuitivamente obvio, que cuanto más practique una persona y durante más
tiempo, con unos niveles adecuados de concentración, esfuerzo y determinación, es
bastante probable que alcance los niveles de rendimiento deseados. Pero si ésta fuese
exclusivamente la cuestión, muchos de nosotros y nosotras nos dedicaríamos a entrenar
durante 10 años, con el objeto de ganar importantes sumas de dinero.
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4. Tampoco se plantea que, aplicando esta regla, empecemos con los niños y las niñas
pequeñas a realizar este tipo de entrenamiento para alcanzar cuanto antes los resultados
esperados.
Sobre este sentido, hay multitud de investigaciones que han demostrado el perjuicio que
genera una especialización precoz (abandono deportivo, falta de motivación, perjuicio en
el desarrollo psicosocial, aumento de lesiones deportivas) (Baker, 2003). Wiersma
(2000), señala que cuanto más limitada sea la cantidad de habilidades deportivas
dominadas durante la iniciación deportiva consecuencia de la especialización precoz, más
limitado será el potencial de desarrollo motor. Ward, Hodges, Starkes & Williams (2002)
observaron en su estudio, que los jóvenes futbolistas de élite no se especializaron hasta
los 16 años.
Según Côté (1999) la estructura y los contenidos de los entrenamientos y juegos que
realiza el/la deportista van evolucionando a lo largo del desarrollo de la persona.
Por tanto, Côté y Hay (2002) plantean una evolución en dichas actividades, diferenciando
cuatro tipos de estadios:
• El juego libre, caracterizado por la diversión, por no estar controlado por ningún
monitor, monitora, ni entrenador o entrenadora, no existir correcciones, y porque el niño y
la niña se centran fundamentalmente en el proceso, obteniendo un placer inmediato y
siendo inherente el carácter divertido del juego.
Este tipo de actividad caracteriza fundamentalmente a los y las deportistas durante los
primeros años, hasta aproximadamente los 12 años.
• “El entrenamiento deliberado”, similar al anterior, pero con una planificación más
cuidadosa del entrenamiento. En este caso, la gratificación que se obtiene por implicarse
8
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Hasta ahora, la mayoría de los estudios realizados bajo esta propuesta teórica, se han
centrado en analizar las actividades realizadas por los y las deportistas expertas en
términos de diversión, relevancia, esfuerzo y concentración. Pero son pocos los trabajos
que tratan de estudiar las actividades en las que han participado dichas deportistas y
como han evolucionado en las tareas mencionadas (Còté et al. 2001). Abernethy, Côté y
Baker (2002) analizaron en 15 jugadores internacionales cómo habían evolucionado sus
actividades deportivas desde la iniciación.
De tal forma que encontraron de nuevo tres etapas en la evolución de las actividades
deportivas, reflejando un punto de inflexión en torno a los 13 años, cuando comenzaron la
educación secundaria, y en el que se producía una reducción de su implicación en otros
deportes, centrándose en uno solo y comenzando a participar en competiciones
provinciales o estatales.
Otro punto de relevante, surgía alrededor de los 16 años, cuando tomaban la decisión de
ser deportistas de élite, invirtiendo todo su tiempo de ocio en el entrenamiento.
Más bien al contrario, debemos retrasarla lo máximo posible para de esta forma aumentar
el bagaje motriz del niño y de la niña. Gould y cols. (1996) han demostrado como una
especialización temprana y un entrenamiento altamente estructurado en el que el control
es desarrollo por un agente externo (entrenador o entrenadora), reduce la motivación
intrínseca del niño o niña y puede desencadenar en un abandono prematuro del deporte.
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Por el contrario, los niños y niñas están motivadas a participar en “el juego deliberado” ya
que se basa en su propio interés.
Aún más lejos, y de acuerdo a Vallerand (2001), este tipo de actividades durante las
primeras edades, pueden llegar a tener un efecto positivo en la motivación y el
compromiso de la persona deportista con una actividad deportiva concreta y el necesario
entrenamiento para alcanzar los resultados deseados.
Esta evolución manifiesta los distintos procesos de enseñanza- aprendizaje, y por tanto,
debemos asumir que no es solo una cuestión de tiempo, sino que es necesario ir
mejorando ese instrumento de enseñanza a medida que avanzamos en la formación del
deportista y de la deportista.
De modo que nuestra parte consciente está limitada a siete, más o menos dos, trozos de
información, ya sea del mundo interior de nuestros pensamientos o del mundo exterior.
Nuestro inconsciente, por el contrario, lo constituyen todos los procesos vitales de nuestro
cuerpo, todo lo que hemos aprendido, nuestras experiencias pasadas, y todo lo que
podríamos advertir en el momento presente, aunque no lo hagamos. Si,si… el
inconsciente es más listo que el consciente.
La idea de ser capaz de entender un mundo infinitamente complejo con una parte
consciente que sólo puede abarcar siete trozos de información a la vez es, por supuesto,
ridícula.
lo está ahora. Una cosa será inconsciente cuando no nos enteramos de ella en el
momento presente. Los sonidos de fondo que puedas oír eran probablemente
inconscientes hasta que leíste esta frase. Vivimos en una cultura que cree que la mayor
parte de todo lo que hacemos lo hacemos de forma consciente y, sin embargo, la mayor
parte de lo que hacemos, y lo que hacemos mejor, lo hacemos de forma inconsciente.
El punto de vista tradicional dice que aprender algo se divide en cuatro etapas. Y estas
etapas se reflejan en la curva de Bandura:
COMPROMISO
Además de estos dos aspectos señalados anteriormente, los y las especialistas también
destacan la necesidad de contar con la presencia de un elevado compromiso por parte
de la persona deportista, para poder superar todos aquellos inconvenientes que le surjan
a lo largo su vida deportiva, y que le permita asumir el grado de sacrificio necesario para
soportar las sesiones de entrenamiento, desplazamientos,…
Para Bloom (1985), una importante conclusión de su estudio fue, que el desarrollo del
talento requiere años de compromiso para aprender y que la cantidad y calidad de apoyo
e instrucción recibida por el niño y la niña por parte de los padres, madres, profesorado o
personal técnico, es la parte central de este proceso. “Un compromiso a largo plazo y una
creciente pasión por su desarrollo es esencial si el individuo quiere alcanzar el máximo
nivel de capacidad” (Bloom, 1985, p. 538).
Las investigaciones en este campo, han sugerido que los y las deportistas exitosas
presentan unas características psicológicas determinadas que favorecen el que alcancen
los resultados deseados, señalando entre otros, la habilidad para superar la ansiedad y
los obstáculos que vayan surgiendo, la confianza en si, la competitividad, la motivación
intrínseca, la habilidad para evitar distracciones o la capacidad para establecer objetivos y
alcanzarlos.
Quienes tienen elevados niveles de confianza en sí, presentan más posibilidades de éxito
que aquellas y aquellos deportistas que atribuyen bajos niveles de confianza (De
Francesco & Burke, 1997; Gould et al., 2002; Pickens et al., 1996).
Además, en este sentido, existe un acuerdo generalizado sobre el hecho de que alcanzar
dichos resultados está condicionado a un elevado compromiso, determinación y
perseverancia para superar las dificultades (Gould, 2002; Csikszentmihalyi et al., 1993;
Ericsson et al., 199 3).
Baker & Horton (2005), diferencian entre habilidades psicológicas para desarrollar la
pericia y aquellas para manifestar la pericia.
Las primeras hacen referencia a las características que tiene el o la deportista experta
para soportar las cargas de entrenamiento, y en ellas se incluye una elevada motivación o
una orientación hacia la tarea por encima de un enfoque hacia los resultados.
En relación a las segundas, aquellas que permiten a la persona deportista demostrar sus
habilidades en el contexto competitivo, sitúan la habilidad para concentrarse (Cox, 199 0),
la habilidad para manejar la ansiedad inherente a la competición (Gould et al., 1987) o la
de superar los errores cometidos durante las competiciones.
Este tipo de resultados también han sido hallados en deportistas jóvenes, en pleno
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1) Disciplina, entendida ésta como la capacidad del sujeto de cumplir con las exigencias
que le imponía la actividad deportiva así como la voluntad para aceptar ese sacrificio,
especialmente en su vida personal;
4) El Apoyo Social, entendido éste tanto desde el punto de vista emocional, informacional
como económico.
Esta teoría sugiere que ese grado de compromiso con el deporte y con el entrenamiento
es consecuencia de diversos elementos como son la diversión, la inversión personal, el
alcanzar un mayor dominio del deporte y sentirse más competente, el reconocimiento
social y económico y las alternativas contextuales y coacciones sociales (influencia de la
familia). Los factores que se revelan como más condicionantes del grado de compromiso
por parte del y de la deportista son la diversión y el esfuerzo personal, y en menor
medida, las oportunidades que ofrezca el contexto.
Estos resultados coinciden por los mostrados por Holt & Dunn (2004), cuando en su
estudio confirmaron que los motivos que llevaban a los futbolistas y las consecuencias
que este desarrollo profesional conllevaba eran fundamentalmente por amor hacia el
deporte, una fuerte motivación hacia el éxito, la percepción de status social más elevado
entre su entorno afectivo (amistades, familia, compañeros del colegio,…) y la posibilidad
de ganar dinero.
Helsen et al. (199 8) y Baker et al. (2003), señalan que los futbolistas que llegan a ser
expertos toman la decisión de invertir mucho tiempo y esfuerzo en el entrenamiento
después de al menos 9 años en el proceso de entrenamiento o sobre la edad de los 18
años. Para estos autores, la motivación y el compromiso hacia el entrenamiento a lo largo
de un periodo largo de tiempo es un factor determinante (sino “el factor crucial”) para
adquirir y mantener la pericia.
De tal forma que, mientras que el rendimiento puede ser un indicador falso del potencial
de una persona, especialmente en aquellos deportes en los que la maduración física
juega un papel importante, parece ser un indicador más fiable la motivación y el
compromiso de dichos sujetos (Abbott & Collins, 2004).
Ryan y Deci (2000), sugieren como aspectos claves para el desarrollo de una elevada
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Estando claros los distintos parámetros que influyen en el compromiso de los y las
deportistas, sería necesario investigar en el tipo de consecuencias (a nivel social,
afectivo,…) que ese grado de compromiso conlleva (Starkes, 2000).
EN POCAS PALABRAS…
Es muy probable que en la actualidad nos encontremos como los ciegos de la fábula
cuando tenían que explicar cómo era el elefante sólo con tocar una de sus partes.
De mismo modo, una práctica de calidad puede compensar lo que la naturaleza puede no
haber aportado de forma directa, y surjan los interesantes fenómenos de compensación
que deberían ser estudiados con más detenimiento por los investigadores del deporte.
Sin duda estudiar lo que han practicado, cómo lo practicaron, de qué manera lo
practicaron, con quien lo practicaron, cuándo decidieron practicarlo y quién les apoyo en
este itinerario, son asuntos de capital importancia para los científicos del deporte.
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Reflexiones Finales
Entre las conclusiones más importantes ofrecidas a lo largo del texto, os ofrecemos las
siguientes ideas:
⮚ Este nuevo análisis se puede hacer, a su vez, desde dos perspectivas: bien analizando
la formación de jugadoras y jugadores ya formados, o bien, comparando deportistas de
distinto nivel de rendimiento pero de la misma edad.
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⮚ A medida que aumenta la edad de los y las deportistas, las diferencias se van
incrementando en cuanto al tiempo de práctica (posible abandono deportivo por no
alcanzar las expectativas planteadas, cambio de orientación en la práctica deportiva,…).
⮚ Las y los deportistas que llegan a ser expertos toman la decisión de invertir mucho
tiempo y esfuerzo en el entrenamiento después de al menos 9 años de entrenamiento o
sobre la edad de los 18 años.
⮚ Se refiere al grupo de amistades como una de las razones fundamentales para que el
niño o la niña participen en un deporte concreto.
⮚ Podemos concluir indicando que el aumento del tiempo de compromiso motor exitoso
por parte de los y las jugadoras contribuye a la optimización del aprendizaje.
⮚ La interacción con las amistades, permite a las y los deportistas expertos jugar a su
deporte durante el tiempo libre, lo que por otra parte, conlleva un aumento en el tiempo de
“free play”.
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⮚ Aquellos y aquellas deportistas nacidas en los últimos meses del año, tienen menos
posibilidades en los primeros años de su formación, tienen que emplear otros recursos
para superar ese menor potencial físico, desarrollando en mayor medida los aspectos
técnico-tácticos y convirtiéndose en jugadores y jugadoras, por lo general, más listos para
la práctica del deporte.