Enseñar Ciencias Naturales

“LA PLANIFICACIÓN: UNA MANERA DE ORGANIZAR EL

TRABAJO EN EL AULA”

Lic. Ma. Victoria

Moreno
 ¿Cómo enseñar
Ciencias Naturales?
 CONO O PIRÁMIDE DE APRENDIZAJE

Háblame y quizás lo olvide. Enséñame y quizás recuerde. Particípame y aprenderé

Benjamín Frankin
 CUESTIÓN 2
CUESTIÓN 1 ¿Qué saben CUESTION 3
¿Qué sabemos los nuestros alumnos ¿Qué finalidad tiene
docentes sobre sobre ese la enseñanza de la
determinado contenido? Ciencias?
contenidos SABERES
curricular? PREVIOS
¿Cómo lo vemos? DISEÑO
MARCO TEÓRICO CURRICULAR
INDAGACION

CUESTIÓN 4 CUESTION 5
¿Qué enseñar en relación a un ¿Cómo obtenemos información
contenido específico? significativa del desarrollo del
DIMENSIÓN DISCIPLINAR proceso del enseñar y del
¿Cómo hacerlo? aprender?
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
EVALUACION

CUESTION 6
¿Cuál es nuestro Modelo Didáctico personal?
 Criterios de Actividades de
Supuestos Secuenciación enseñanza Papel del profesor Papel del alumno

Compatibilidad La lógica de la Transmisión verbal Proporciona Recibe los

Tradicional Realismo disciplina como un conocimientos conocimientos y los
interpretativo conjunto de hechos verbales reproduce

Compatibilidad La metodología Investigación y Dirige la Investiga y busca

Descubrimiento Realismo científica como descubrimiento investigación sus propias
interpretativo lógica de la respuestas
disciplina
Compatibilidad La lógica de la Enseñanza por Proporciona Recibe los
Expositiva Constructivismo (?) disciplina como exposición conocimientosconocimientos y los
sistema conceptual verbales asimila
Incompatibilidad Los conocimientos Activación y cambio Plantea los Activa sus
Conflicto cognitivo Constructivismo previos y la lógica de conocimientos conflictos y guía su
conocimientos y
de la disciplina previos solución construye otros
nuevos
Incompatibilidad La lógica de la Enseñanza Plantea problemas y Construye su
Investigación Constructivismo disciplina como mediante resolución dirige su solución conocimiento
solución de guiada de mediante la
problemas problemas investigación
Independencia o Los contenidos Enseñanza Proporciona Diferencia e integra
Modelos integración disciplinares como mediante conocimientos, los distintos tipos de
jerárquica medio para acceder explicación y explica y guía la conocimientos y
Constructivismo a las estructuras contrastación de contrastación de modelos
conceptuales y modelos modelos
modelos
Pozo – Gómez Crespo Aprender y enseñar ciencia Morata
Madrid 1998 p.306
¿ENTONCES QUE DEBEMOS INCLUIR EN NUESTROS
PLANES DE CLASES?

1) ¿Qué enseñar? CONTENIDOS

SECUENCIA
2) ¿Cuándo enseñar?
ESTRATEGIAS
3) ¿Cómo enseñar? METODOLÓGICAS

4) ¿Qué , cómo y cuándo evaluar?

 Secuencia Didáctica

Fundamentación

Contenidos

Propósitos

Objetivos de aprendizaje

Actividades a desarrollar

Evaluación
 Imagen de ciencia
Hay una imagen de ciencia distorsionada impregnada
de las siguientes características.
•Hay un método científico de carácter universal
• Las teorías científicas son verdades absolutas.
• El conocimiento científico es superior a otros tipos de
conocimientos. (cotidiano, escolar, profesional , etc.)
• la ciencia esta siempre orientada al bien común.
• Toda investigación empieza con la observación.
•La observación es objetiva.
•En ciencia todo es experimentable.
•La actividad científica es neutra , descontextualizada,
ahistórica.
•Los científicos trabajan en forma aislada.
•Tienen una mente privilegiada, SON GENIOS
PERO...................... La ciencia tiene los siguientes
aspectos:

•No es la verdad sino la interpretación que los científicos

hacen de la realidad
•Es tentativa , se equivoca, soluciona problemas y
ocasiona otros.
• No es sólo un conjunto de saberes, sino también
procesos y actitudes que forman parte de su
construcción.
•No existe una única manera de construir conocimiento,
no hay un Método Científico unirversal, estereotipado.
•El trabajo científico no es una tarea solitaria, es
colectiva y socialmente compartida.
•No es un conjunto de conocimientos neutros y alejados
de los ciudadanos.
 Tentativa

Constructiva

Metódica

Contextual
La ciencia como
actividad No neutral
humana es
Provisional

Hipotética

Falible

Abierta

Colectiva

Comunicable
 ETAPAS A TENER EN CUENTA PARA LA ELABORACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS CONSTRUCTIVISTAS[1]

PREGUNTAS QUE DEBERÍA

ETAPAS FUENTES Y RELACIONES
HACERSE EL DOCENTE
- Diseño Curricular
1. Selección y – Planificaciones ¿Por qué elijo este tema?
fundamentación del – Libros de texto
contenido conceptual/ tema
2.Elaboración de una red, mapa – Bibliografía Disciplinar
o trama conceptual. Amplia – Relación con otras disciplinas ¿Qué sé yo del tema?
sobre el tema. o áreas
– Relación con los Ejes
transversales.
3 Elaboración de un repertorio
de las ideas de los alumnos Búsqueda bibliográfica de ¿Qué ideas tienen los alumnos
sobre los conceptos a investigaciones didácticas sobre las sobre el tema?
trabajar y los posibles ideas de los alumnos.
obstáculos
epistemológicos.
4. Selección de contenidos Mapa o red conceptual
– Repertorio de ideas de los ¿Qué aspectos vamos a trabajar de
alumnos. este tema?
– Adecuación al grupo: edad,
características, intereses.
Para conseguir que el aprendizaje sea
significativo se deben ofrecer oportunidades a
los estudiantes de manera que apliquen sus
concepciones, revisadas a situaciones o
contextos nuevos y diferentes.

Problema “Los estudiantes no transfieren

fácilmente los aprendizajes, a otros núcleos de
experiencias con los que están relacionados.
PARA ELLOS CADA NUEVA SITUACIÓN ES UN
NUEVO APRENDIZAJE”
Ej Promover que los estudiantes plateen un nuevo
problema, pequeños proyectos o investigaciones
 Y mientras tanto:
¿Qué pasa en el aula de ciencias?
oSuele suceder que los alumnos están en contacto con
un discurso predominantemente descriptivo en los
libros de texto, que abunda en definiciones pero que
sólo muy de tanto en tanto se ocupa de la
interpretación de fenómenos.
oY la situación se complica cuando ese mismo patrón
discursivo también lo sustenta el propio docente…
oLlegados a las instancias evaluativas, se les suele
pedir a los alumnos que expliquen, definan,
argumenten, justifiquen…
oCuando en realidad nunca se les enseñó a explicar,
definir, argumentar, justificar…
Entonces... ¿a dónde apuntamos?
 Leamos el siguiente texto y veamos si podemos responder el
cuestionario que figura a continuación:

LAS FRASLIAS DE ESTRUMELLOTE

De cranta, un brosqui pidró las grascas
y una murolla nascró filotudamente.
No lo ligaron lligamente, pero lo Preguntas:
sarretaron tan plam. Cuando el brosqui a) ¿Qué pidró el brosqui?
manijó las grascas, la murolla drinó b) ¿Cómo nascró la
priscamente. Al euridor suyo, los murolla?
misquis lo desgliparon: estaban c) ¿Cómo lo sarretaron?
nipando el brosqui. Nalón, la murolla d) ¿Quién drinó?
que estaba gastardando e) ¿A quién desgaliparon los
fapamente los misquis, se acrolló el misquis?
esqueleto. Por eso f) ¿Quién nipaba el brosqui?
el estrumellote se fraslió mientras g) ¿Qué hacía la murolla
alfarba así: gapamente?
Nalón, Nalón, h) El estrumellote, ¿se
rilfa la corga fraslió o no?. ¿Por qué?
rilfa la corga
por el cailón.
 NO SE PUEDE HABLAR DE UNA FORMA O ESQUEMA ÚNICO
PARA PLANIFICAR, PERO SI A MODO DE ORIENTACIÓN
DEBERÍAMOS RESPONDER A LAS SIGUIENTES CUESTIONES
•¿Por qué es importante que los alumnos aprendan estos
contenidos? (Fundamentación)
•¿Qué se yo del tema ?(Mapa o red conceptual que relacione los
conceptos de la unidad didáctica)
•¿Qué capacidades quiero que desarrollen mis alumnos.
(Objetivos)
•¿Qué ideas tienen los alumnos sobre el tema. (ideas previas)?
•¿Cómo se los enseño (a través de qué estrategias).
(Actividades)?
•¿En qué tiempo?.
•¿Con qué recursos.?
•¿Cuándo y cómo voy a evaluar los resultados?
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
En la planificación se explicita la propuesta de enseñanza,
y debe verse:
Su adecuación a los lineamientos generales propuestos
por el Diseño Curricular
Aspectos que permitan inferir la concepción de ciencia y
el modelo didáctico involucrado.
La propuesta de alcance de los contenido a desarrollar
El lugar que ocupan los temas de actualidad, su
tratamiento , en cuanto a la intencionalidad de formar
sujetos críticos frente a las problemáticas que se les
presentan.
El tipo de actividades propuestas, los recursos y las
formas de evaluación
 EJES ORIENTADORES DE LA PLANIFICACIÓN
•Toda planificación implica contradicciones y desajustes que
deben ser revisados.
•Dado que los contenidos no se “adquieren” sino que se
construyen, la planificación debe prever las diferentes
instancias y posibilidades de construcción del conocimiento,
por lo que no puede limitarse a un simple listado de
contenidos.
•Los contenidos a trabajar requieren la asistencia de otro tipo
de contenidos para poder abordarse. Es imposible el
aprendizaje sin la contextualización de los contenidos.
•La planificación tiene un sentido orientador y formador, pero
de ninguna manera debe convertirse en un instrumento
rígido a una receta.
PARA RECORDAR
Toda planificación deberá articular
coherentemente los objetivos contenidos, las
actividades y los criterios de evaluación
En la tarea de planificar podemos distinguir tres
instancias fundamentales:
A) DISEÑO prever, pensar objetivos, contenidos,
actividades , recursos, evaluación.
B) GESTIÓN es la puesta en práctica lo diseñado (
implica el desafío de lograr lo diseñado)
C) EVALUACIÓN basada, a partir de resultados
obtenidos, en el seguimiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje, implicando el
compromiso de volver al diseño para ajustarlo o
modificarlo.
Aspectos de relevancia a tener en cuenta en una
clase de Biología

• Las comunidades de aprendizaje

• La noción de aprendizaje
contextualizado
• Las ideas previas de las y los
estudiantes
• La transposición didáctica
• Los modelos y la modelización en la
enseñanza de las Ciencias Naturales
• La cuestión axiológica (valores)
Algunos elementos centrales a tener en
cuenta para llevar a la práctica esta propuesta
de enseñanza:
•Enseñar el patrón temático y el estructural en forma
conjunta.
•Procurar que los alumnos diferencien el nivel del
hecho a explicar del marco teórico que se debe usar,
para evitar tautologías.
•Conseguir que los alumnos tomen conciencia que
producir textos robustece el pensamiento y las
representaciones.
•Lograr que los alumnos reconozcan criterios para
evaluar la calidad de sus textos.