FORMATO PLAN ANALÍTICO DE CURSO

Formación
para la transformación profesional

1 INFORMACIÓN GENERAL DEL MÓDULO

Practica Pedagógica I: Observación

Facultad/Área
Transversal Educación
Programa Académico/
PAT Licenciatura en Educación Infantil
Nivel de formación Pregrado
Componente Obligatorio
Código 23500
Autor (a) Rocio Prieto Alvarado

Tipo de módulo
2 EL MÓDULO Y LA ESTRUCTURA CURRICULAR
Práctic Teórico –
X Teórico ☐ ☐
o Práctico
Ámbito de formación
Formación
☐ Formación para la vida ☐
Iberoamericana
Formación para la Formación para la
transformación social ☐ transformación de x
y digital profesional
Tiempos y Actividad Académica
Horas trabajo directo
64
(HTD):
Total (HTD+HTI): 192
Horas Independiente
128
(HTI):

P.J. No. 0428 del 28 de enero 1982 - MEN I VIGILADA MINEDUCACIÓN

 3 RELACIÓN DEL MÓDULO CON LAS RUTAS FORMATIVAS

El curso Practica I Observación se ubica en la red modular número cinco haciendo parte del componente de
didáctica de las disciplinas, la cual inicia desde el cuarto semestre. Este módulo permite que el estudiante de la
Práctica 1 (uno), comienzan su inmersión en el lenguaje propio de los contextos que observa, con una mirada
disciplinar, ética, inclusiva y, por tanto, investigativa.

Fuente: Redes Modulares (2022)

Esta red de formación y redes modulares del curso ayudarán en el logro de estrategias de aprendizaje
mediante procesos educativos que propician la construcción constante de conocimientos en contextos
específicos, dando la posibilidad al estudiante de reconocer saberes específicos y disciplinares sobre la
Educación infantil en Colombia, el rol del educador en los diferentes contextos, llevando a cabo un análisis de
las áreas correspondientes a la gestión educativa y las funciones que se desempeñan en cada una de ellas, a
través de un proceso de observación directa y participativa en el marco de un proceso investigativo, como
parte fundamental del ejercicio in situ de la Práctica I de Observación.

La
4 PRESENTACIÓN DEL MÓDULO

Práctica I Observación, se basa en la identificación de los elementos fundamentales que conforman la práctica
inicial en su proceso formativo; es por ello, que inicialmente se deben reconocer los contextos, porque
partiendo de allí se desarrollarán las prácticas posteriores.

Del mismo modo es importante generar espacios de reflexión con respecto al perfil del licenciado en educación
infantil, potencializando las competencias comunicativas, de lectura y escritura, las habilidades críticas, los
referentes teóricos y metodológicos que son puestos en escena en el ejercicio de práctica, donde a partir del
proceso de observación permita la comprensión de la praxis, desde los mismos procesos comunicativos que dan
como producto las experiencias del quehacer disciplinar.

Con la capacidad de reconocer la diversidad cultural y social de los diferentes grupos poblacionales, como un
recurso valioso, que al ser incorporado en las prácticas pedagógicas posibilitan una atención a la población Se
añade, por tanto, que la Iberoamericana reconoce que las prácticas pedagógicas constituyen una fuente de
reconocimiento, donde los docentes en formación amplían su capacidad de reflexión e innovación,
favoreciendo ambientes de aprendizaje participativos y democráticos.

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Ahora bien ¿Qué vamos a aprender en este módulo? Los ejes temáticos para el desarrollo de esta primera
práctica van relacionados con el manejo de instrumentos notas de campo, contextualización de escenario de
gestión educativa, caracterización base, productos académicos como informe de observación, documento
reflexivo de acercamiento investigativo, análisis de documentos institucionales en relación con las
problemáticas actuales que se conciben desde los enfoques inclusivos, diferenciales y diversos. Se realiza un
ejercicio centrado en la investigación como el conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que son
aplicados a un fenómeno de estudio específico, orientada hacia la resolución de problemas y necesidades
sociales, que requieran de transformación y que parte de un proceso de observación que se organiza a través de
instrumentos como los ya nombrados y que se articulan con los procesos de la práctica y la identificación de
los contextos escolares y el rol del maestro en los distintos entornos formativos.

En el marco de la educación inclusiva y dando cumplimiento a la misión y visión de la Corporación

Universitaria Iberoamericana en la que resalta una educación accesible, equitativa y de calidad para todos y
todas, este curso responde a las particularidades de los estudiantes al basarse en la implementación del
Diseño Universal para el Aprendizaje DUA como una herramienta de desarrollo curricular, aspecto que se
relaciona directamente con los establecido en la política de inclusión decretada por la Institución en la que se
busca promover facilitadores y eliminar cualquier barrera para la participación y el aprendizaje que se pueda
presentar a lo largo del proceso educativo.

4.1 Competencias y resultados de aprendizaje

Competencia General Unidad de Competencia Resultados de aprendizaje

Relacionar el rol del educador Bosquejar las áreas de la Saber. Cuestionar el rol y la corresponsabilidad
en diversos contextos gestión educativa en los del educador en las áreas de la gestión educativa,
pedagógicos, educativos e diversos contextos educativos, a través del análisis de los documentos
investigativos, mediante el pedagógicos e investigativos, institucionales y su desarrollo en el proceso
análisis de las áreas de la para contrastar, a partir de la formativo, desde una perspectiva pedagógica y
gestión educativa y la observación directa, lo reflexiva.
observación directa, en el marco declarado en los documentos
de un ejercicio inclusivo, institucionales y realidad del
Hacer. Caracterizar el contexto
reflexivo y diverso. escenario.
pedagógico y educativo del escenario in situ, a
través de los componentes propios de las áreas de
la gestión educativa, en el marco de un proceso
investigativo.

Ser. Proponer intervenciones pedagógicas

que definan indicadores de observación para la
apropiación inicial de su rol como educador.

Hacer. Documentar los resultados del análisis

de las áreas de la gestión educativa con relación
a la realidad de contexto, a través de los
instrumentos de la práctica.

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 4.2 Los contenidos asociados a la unidad de competencia y a los resultados del
aprendizaje

Unidad de competencia:
Bosquejar las áreas de la gestión educativa en los diversos contextos educativos, pedagógicos e
investigativos, para contrastar, a partir de la observación directa, lo declarado en los documentos
institucionales y realidad del escenario.

Resultados de aprendizaje Contenidos propuestos

Saber. Cuestionar el rol y la -Lineamiento pedagógico y curricular para la
corresponsabilidad del educador en las áreas educación inicial. (Ejes)
de la gestión educativa, a través del análisis
de los documentos institucionales y su -Contextos de las prácticas: Pedagógicas y educativas.
desarrollo en el proceso formativo, desde una
perspectiva pedagógica y reflexiva. -Educación inclusiva en niños y niñas:
(Normatividad)
Hacer. Caracterizar el contexto
-Investigación educativa.
pedagógico y educativo del escenario in situ,
a través de los componentes propios de las
- Conceptualización de la observación, principios
áreas de la gestión educativa, en el marco de éticos y clases de observación en trabajo con
un proceso investigativo. poblaciones, como parte de un ejercicio investigativo.

-Observación participante como estrategia de

caracterización inicial de los contextos- ficha de
caracterización base.

- Introducción notas de campo como instrumento de

registro y reflexión de la realidad observada.

Ser. Proponer intervenciones pedagógicas -Corresponsabilidad educativa impacto social, vínculo

que definan indicadores de observación para familiar y redes de apoyo.
la apropiación inicial de su rol como
educador. -Gestión educativa: PEI (Proyecto Educativo
Institucional). POAI (Plan Operativo para la
Atención Integral).

Hacer. Documentar los resultados del -Modelos pedagógicos.

análisis de las áreas de la gestión educativa -Reflexiones propositivas de la observación
con relación a la realidad de contexto, a participante.
través de los instrumentos de la práctica. -Recursos tecnológicos para sistematización del
proceso de práctica

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La Corporación Universitaria Iberoamericana presenta el curso Práctica I: Observación, como ejercicio de

5 JUSTIFICACIÓN

integración de todos los conocimientos teóricos, que en un lugar determinado conllevan a una acción en un
ejercicio reflexivo y crítico, en la búsqueda de la transformación social de los diferentes entornos y que se
inicia con los estudiantes que cursan el cuarto periodo académico de su licenciatura. Este curso ha sido
pensado como una herramienta teórica y didáctica que facilita la identificación de los elementos
fundamentales que conforman la práctica inicial en su proceso formativo para lo cual será necesario,
inicialmente, reconocer a través de la observación como proceso de investigación, los contextos en los cuales se
divide el módulo ya que esta información será el insumo para desarrollar las prácticas posteriores. De esta
manera, se dará a conocer la diferencia que existe entre los dos (2) contextos y/o escenarios de práctica de la
siguiente manera:

- Práctica pedagógica. Estará mediada por los espacios relacionados con instituciones educativas del sector
público o privado que ya se encuentran estructuradas y regidas por un PEI (Proyecto Educativo
Institucional). - Práctica educativa. Se relaciona estrechamente con los centros educativos no formales que no
cuentan con un documento maestro que oriente el desarrollo de sus actividades, éstas son vigiladas por entes
propiamente gubernamentales como alcaldías o entidades municipales, se rigen por un POAI (Plan Operativo
para la Atención Integral), entre otros documentos.

También se hace necesario dentro de este proceso, tomar los conceptos de inclusión y diversidad para
reflexionar en torno a su importancia y la relación que tienen con los derechos que tienen todos los seres
humanos a la educación de calidad, la posibilidad de adquirir conocimientos y desarrollar habilidades,
capacidades, actitudes y hábitos que favorezcan su crecimiento a nivel social para la búsqueda de su
fortalecimiento mental y emocional; es decir, de una manera integral que propenda por sus desarrollo.

Por otro lado, es fundamental reconocer y reflexionar sobre la pedagogía en acción en el aula a partir de una
mirada investigativa que parta desde el proceso de la “observación” y que permita la comprensión de la praxis
desde los mismos procesos comunicativos que dan como producto las experiencias pedagógicas que construyen
a maestros y maestras con la capacidad de crear y actuar en un contexto determinado, dadas las condiciones
de la población y su entorno para la realización de un trabajo desde las realidades escolares y no escolares que
requieren de la generación de acciones transformadoras en donde se visualice la conjugación entre la teoría y
la práctica. Esto posibilitará un actuar del que también hacen parte sueños e intenciones, que como diría
Freire, se convierten en un proceso dialógico entre lo que es la palabra y la acción, donde se da cuenta de lo
que se hace dentro y fuera del aula rompiendo hasta con los mismos esquemas y tradicionalismos de las
instituciones, predominando los intereses y necesidades de los niños y niñas como centro y sujetos de derechos
de la razón de ser de esta y de sus procesos formativos y de innovación.

A través de cada una de las lecturas, los procesos de observación, de investigación, reconocimiento de la
corresponsabilidad, la gestión educativa; los modelos pedagógicos y cada una de las actividades que se
plantean, se busca generar conciencia en los maestros para que en su quehacer, se motiven a realizar una
crítica argumentativa, crear, comprometerse en su trabajo con cada una de las comunidades y sus contextos,
con el entorno social que parte desde la conformación de las mismas y el interés por trascender en la vida de
los niños y niñas de cada una de las regiones que toca la intención y el ejercicio docente de los y las
practicantes de la Corporación Universitaria Iberoamericana, quienes empiezan a tejer su camino y su
historia pedagógica en éste maravilloso mundo que es el de la Educación Infantil, donde se busca hacer más
niños y niñas felices.

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 6 METODOLOGÍA

El modelo pedagógico de la Iberoamericana deviene del constructivismo clásico (se asume en tanto teoría del
aprendizaje o de los aprendizajes) y se fundamenta desde algunos referentes humanistas; los cuales sitúan la
formación y el desarrollo de la persona como eje generador de las acciones y las prácticas educativas propias de
la institución. Este modelo se vincula a las teorías del desarrollo cognitivo difundidas por Jean Piaget; a su
vez, alude al conocimiento que se construye socialmente desde la perspectiva de Lev Seminovich Vygotsky y,
por último, promulga la teoría del aprendizaje significativo propuesta por el psicólogo estadounidense David
Ausubel (del conocimiento que ya conoce o sabe el estudiante a un nuevo conocimiento mediante el proceso de
asimilación). Son tres los niveles de aprendizaje que se promueven desde el Modelo Institucional de
Resultados de Aprendizaje (adquisición, transferencia y transformación) para lograr el abordaje de tres
niveles de competencia a saber: saber ser, saber saber y saber hacer, es así como se define

Momento de Contextualización: Implica reconocer los tipos y formas de aprendizaje que promueve la
institución, de manera específica comprender las circunstancias y dinámicas en las que tiene lugar la
formación de los estudiantes, y con ello, los retos más relevantes para transformar las problemáticas propias
de las disciplinas, las profesiones, la investigación y la docencia misma en la educación superior

Momento de Dialogo e intercambio de saberes: Refiere a las experiencias que suscitan encuentro y
convivencia entre los participantes del curso, también del reconocimiento de los unos y de los otros en tanto
ideas e intereses individuales y colectivos. El dialogo como un momento definido para expresar, conversar,
hablar, preguntar, crear vínculos, intercambiar experiencias de vida pedagógica; igualmente el dialogo para
escuchar a los otros, para insistir en el reconocimiento de las diversidades y en el entendimiento humano,
especialmente para expresar la humanidad de cada copartícipe.

Momento de Acción transformadora (teoría – práctica/ práctica - teoría): Este es un momento -

espacio para edificar, elaborar, crear, contradecir o resignificar los conocimientos mediados por la relación
dialógica entre la teoría y práctica. Este momento es de construcción, los participantes proponen, elaboran,
diseñan sus procesos pedagógicos y con ello favorecen una relación coherente entre los discursos en los que
trascurre su acción pedagógica y las prácticas que se configuran de cara a la formación integral en la
Iberoamericana.

Para el desarrollo del curso se emplearán unas rutas metodológicas en interacción con los resultados de
aprendizaje, las cuales se centran en una estrategia de aprendizaje activo:

Portafolios: Estrategia didáctica que consiste en la construcción de colecciones digitales de trabajos

generados por participantes de manera individual o colaborativa limitados por un objetivo exacto. Para su
desarrollo se tiene en cuenta:
●Construcción de portafolio donde se encuentran las diferentes evidencias que tendrán que integrar los
estudiantes.
El beneficio de esta estrategia está en fomentar la síntesis de nuevos aprendizajes, autorreflexión, posibilitar y
desarrollar estrategias para fortalecer y mejorar las prácticas.

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 Evidencias
Portafolio Estrategia RAE

Entregable 1-2-3 RAE

Diagnóstico 1-2
Observació n Diagnóstico
participante Secuencia de aprendizaje (implica
Contextos escolares diagnóstico, fundamentación y solución. Entregable 4-5-6 RAE 3
METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS
Fundamentación Demuestra un ejercicio formativo Fundamentación
Gestió n educativa procesual de entregables asociados a los
Solución e RAE Entregable 7-8 RAE 4
implementación Solución
Caracterizació n

Escrito final no derivado

de la investigación.
Banco de preguntas

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS

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  RAE 1 - Diagnóstica: A través de un instrumento como las “Notas de campo”, se registra
el proceso investigativo que parte desde la “Observación-participante” en la cual se realiza
un estudio de los contextos de la práctica a nivel pedagógico y educativo, se hace énfasis en
el lugar de la práctica, la población infantil, el rol del maestro y los procesos de inclusión,
este registro se condensa en el “Formato notas de campo”

 RAE 2 - Fundamentación: Consulta de documentos basados en la “Gestión Educativa”

con el diligenciamiento del formato correspondiente a este proceso, corresponsabilidad,
impacto social, vínculo familiar y redes de apoyo, lo cual permitirá el desarrollo del
“Formato caracterización base”.

 RAE 3 Y 4 - Solución e implementación: Teniendo en cuenta el proceso desarrollado en

las fases anteriores y haciendo uso de las notas de campo y formatos diligenciados, se hace la
consolidación de los insumos del proceso de observación investigativa, para obtener como
resultado una caracterización basada en los contextos para la educación infantil, a través de
un portafolio de trabajo y del desarrollo del “Formato contextualización institucional”.
Escrito final del ejercicio de observación participante

Tipo de Criterios de Entregables asociados al

SISTEMAActividades
DE formativas
EVALUACIÓN PEDAGÓGICA
7
Evaluación desempeño resultado de aprendizaje
Foro: A partir de una Muestra la apropiación Foro
Diagnóstica pregunta generadora sobre de saberes previos

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 la Práctica Pedagógica y la relacionados con la
Práctica educativa en Práctica Pedagógica y la
Educación Infantil, ¿Cuáles Práctica educativa
son las características de la en Educación Infantil
práctica pedagógica y de la
práctica educativa?

Formato Notas de campo

Formativa Actividad #2 Identifica los elementos que (Instrumento recolección de la
RAE 1 Proceso de observación y hacen parte del rol de información que parte del ejercicio
caracterización del lugar de la Educador Infantil, desde la de observación)
práctica, identificación del lectura sistemática y crítica; Formato de notas de campo
contexto a nivel educativo o hasta la observación
pedagógico de la población práctica, con el fin de ubicar
infantil. su hacer en diversos
contextos de acuerdo con las
necesidades, el
reconocimiento de la
inclusión y la diversidad en
la escuela.

RAE 2 Actividad #3 Formato Notas de campo

Proceso de observación del rol (Instrumento recolección de la
del maestro, y los procesos de información que parte del ejercicio
inclusión en el aula. de observación)
Formato de notas de campo

Formativa Actividad #4 Realiza lecturas

RAE 3 Foro Gestión Educativa” sistémicas y críticas Foro
generar la pregunta ¿Cuál acerca de las dinámicas
es el rol del maestro a partir de los contextos en
de su perfil profesional y su Educación Infantil, que
corresponsabilidad frente a permita hacer el
la gestión educativa? comparativo entre los
escenarios pedagógicos y
educativos, considerando
la corresponsabilidad con
la gestión educativa.

Formativa Actividad #5 Formato

RAE 3 Proceso de observación e Notas de campo y formato de
indagación de la “Gestión contextualización escenario
gestión educativa”
Educativa” en el contexto de
la práctica, a nivel
pedagógico o educativo
sistematizado a través del
instrumento de “Formato
notas de campo y

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 contextualización escenario
de gestión educativa”

Formativa Actividad #6 Formato

RAE 3 Proceso de observación e Notas de campo y formato de
indagación de la contextualización escenario
gestión educativa”
corresponsabilidad, impacto
social de la escuela, vínculo
familiar y redes de apoyo,
sistematizado a través del
instrumento de “Notas de
campo” y evidenciados en
el” Formato caracterización
base”

Formativa Actividad #7 Reconoce los modelos Portafolio con la información

RAE 4 Entrega de Portafolio: que a pedagógicos en el recolectada.
la fecha incluye, ejercicio docente en Dando respuesta a los
contextos de Educación elementos de la gestión
- Notas de campo y formatos Infantil, mediante el educativa:
realizados análisis de contenidos formatos desarrollados.
implícitos y explícitos
formato contextualización provenientes de “Formato notas de campo”
gestión educativa: diferentes fuentes de “Formato de Gestión
componente gestión información para Educativa”
educativa comprender el contexto “Formato caracterización
social de los escenarios Base”
pedagógicos y educativos.
- formato caracterización:
Estructura organizativa y de
espacios, vínculo con la
comunidad y procesos en el
aula

pedagógicos, inclusión)
Actividad #8 Escrito del proceso de
Escrito reflexivo, teniendo observación y caracterización
en cuenta el proceso de
observación y
caracterización, que
involucre la educación
inicial, rol del maestro,
corresponsabilidad, gestión
educativa, modelos
pedagógicos, y el
acercamiento a la
investigación en los
diferentes contextos

Autoevaluaci Autoevaluación Proponer Trabajo colaborativo

ón intervenciones Análisis

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 (metacognici pedagógicas que definan Planeación
ón ser, saber, indicadores de Autoconocimiento
hacer) observación para la Toma de decisiones
apropiación inicial de su Actitud participativa
rol como educador. Trabajo colaborativo

Ficha etapa de análisis y preparación

Unidad de competencia
Bosquejar las áreas de la gestión educativa en los diversos contextos educativos, pedagógicos e investigativos, para
contrastar, a partir de la observación directa, lo declarado en los documentos institucionales y realidad del escenario.
Saberes del módulo
Resultado de Nombre de la actividad Cognitivos Procedimentales Actitudinales
aprendizaje (Conceptos (Habilidades (Actitudes y/o valores)
y/o teorías) técnicas y/o
procedimentales)
RAE 2 Actividad #1 Foro/Debate: Práctica - Identifica los Analiza y reflexiona
Saber. Pedagógica y la Práctica educativa Conceptualiz elementos que acerca de la forma en que
Caracterizar el ación de la conforman la el contexto social para las
contexto Actividad #2 Práctica práctica pedagógica infancias se pone de
pedagógico y de “Notas de campo” basadas en las Pedagógica y y la práctica manifiesto en los
educativo del características y diferencias de los la Práctica educativa, escenarios de práctica
escenario in contextos pedagógicos y educativos educativa- mediante el educativa y/o práctica
situ, a través ejercicio de pedagógica, para
de los Actividad #3 - observación reafirmar el concepto de
componentes Proceso de observación del rol del Conceptualiz participante en el rol de Educador Infantil
propios de las maestro, y los procesos de inclusión ación de la contexto, con el fin en un marco de educación
áreas de la en el aula, sistematizado a través del observación, de validar las inclusiva.
gestión instrumento “Formato de nota de principios características del
educativa, en campo” éticos y rol del Educador Realiza un proceso de
el marco de un clases de Infantil. observación participante
proceso observación que permita el desarrollo
investigativo. en trabajo Usa instrumentos de las Notas de campo y el
con de recolección de la “Formato notas de
RAE 3 poblaciones. información para campo” para identificar el
Hacer. registrar un rol del maestro en los
Proponer - ejercicio reflexivo diferentes procesos que se
intervenciones Introducción mediante el proceso llevan a cabo dentro y

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 pedagógicas notas de fuera del aula, haciendo
que definan campo como de observación un ejercicio reflexivo.
indicadores de instrumento participante, a fin
observación de registro y de, reconocer la
para la reflexión de orientación del rol
apropiación la realidad del Educador
inicial de su observada. Infantil: alcances y
rol como límites en relación
educador. -La con una práctica
educación educativa y una
infantil en práctica
Colombia. pedagógica.
Práctica “Notas de campo”
pedagógica. y evidenciados bajo
Práctica el “Formato notas
educativa. de campo”
Educación
RAE 1 Actividad #4 Observación Distingue los Realiza consultas de
Ser. Foro/Debate sobre “Gestión participante contextos de la referentes bibliográficos,
Cuestionar el Educativa” como Educación Infantil, que amplíen el sentido y
rol y la estrategia de en significado de las
corresponsabil Actividad #5 caracterizaci corresponsabilidad funciones que cumple
idad del Proceso de observación e indagación ón inicial de entre la gestión cada uno de los
educador en de la “Gestión Educativa” en el los educativa con integrantes que hacen
las áreas de la contexto de la práctica, a nivel contextos- primera infancia parte del componente
gestión pedagógico o educativo sistematizado ficha de para determinar el relacionado con la Gestión
educativa, a a través del instrumento de “Notas caracterizaci impacto social, el educativa y la exploración
través del de campo” y evidenciados bajo el ón base. vínculo con la relacionada con el Vínculo
análisis de los “Formato de Gestión Educativa” familia y las con la comunidad.
documentos Corresponsa diferentes redes de Hace uso de las
institucionales Actividad #6 bilidad ad apoyo a nivel herramientas tecnológicas
y su desarrollo Proceso de observación e indagación educativa pedagógico o de la información y
en el proceso de la corresponsabilidad, impacto impacto educativo. comunicación (TIC) en los
formativo, social de la escuela, vínculo familiar social, procesos de observación,
desde una y redes de apoyo, sistematizado a vínculo Emplea análisis, caracterización y
perspectiva través del instrumento de “Notas de familiar y herramientas sistematización en los
pedagógica y campo” y evidenciados en el” redes de pedagógicas, contextos de la práctica
reflexiva. Formato caracterización base” apoyo. conceptuales y pedagógica y la práctica
didácticas acordes educativa.
Gestión con los procesos de
educativa: observación que
PEI conlleven a la
(Proyecto reflexión crítica y
Educativo analítica de los
Institucional diferentes
). POAI contextos, con el
(Plan fin de sistematizar
Operativo la práctica en el
para la escenario
Atención pedagógico o
Integral). educativo.

Formulación Toma decisiones

de preguntas desde el contexto de
frente a las las infancias que
situaciones favorezcan el
problemas proceso de
identificadas enseñanza/aprendiz
aje de acuerdo con

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 el escenario en el
que desempeña su
labor formativa.
RAE 4 Hacer Rol del Identifica modelos Analiza los modelos
Documentar educador en pedagógicos pedagógicos aplicados en
los resultados educación aplicados a la los contextos de la
del análisis de inicial. Educación infantil, Educación infantil, a
las áreas de la Modelos a través del través de la observación
gestión pedagógicos. ejercicio de la participativa, con el fin de
Contextos observación dentro determinar el modelo
educativa con
para la de los procesos de empleado en el escenario
relación a la
educación investigación y de la práctica pedagógica o
realidad de infantil. práctica, con el fin educativa y llevarlo a la
contexto, a Investigación de determinar los didáctica.
través de los educativa. contextos
instrumentos Reflexiones pedagógicos y Origina un ejercicio
de la práctica. propositivas educativos. escritural, a partir de la
de la lectura crítica y analítica
observación Hace que conlleve a determinar
participante reconocimiento de el rol del maestro en los
y preguntas los escenarios de contextos pedagógicos y/o
de análisis, práctica en relación educativos teniendo en
desde el con el aula, la cuenta el proceso
campo de la comunidad y la investigativo de los
educación gestión educativa modelos pedagógicos.
infantil. de acuerdo con
Recursos cada foco de
tecnológicos estudio,
para plasmándolos en
sistematizaci un portafolio del
ón del ejercicio realizado y
proceso de un formato
práctica. generalizado del
ejercicio de
observación y
caracterización de
la población, en
donde se enmarca
el rol del docente
como un elemento
fundamental
dentro del proceso
acorde con el
contexto y sus
necesidades.

Genera un escrito
reflexivo de la
práctica pedagógica
o educativa y sus
elementos
característicos.
-Genera un banco
de preguntas de
situaciones
problema
identificadas en el
contexto respectivo
y un escrito

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 reflexivo de la
práctica pedagógica
o educativa y sus
elementos
característicos

Evaluación
1 (30%) + 2 (30%)
Nombre de la + 3 (40%)
Nombre de la actividad de Semana de realización
Unidad
aprendizaje 0% Semana 1
Didáctica N/A

Actividad de apertura: Criterios del

N/A 10% 30% Semana 2
curso
Unidad 1: Foro/Debate conceptualización de la
La práctica en Práctica Pedagógica y la Práctica 10% Semana 3 y 4
los contextos educativa
para Notas de campo
Educación Características y diferencias de la
10% Semana 5 y 6
Infantil práctica educativa y de la práctica
pedagógica

Notas de campo “Formato notas de

10% Semana 7
campo”

30%
Unidad 2: Foro/Debate sobre “Gestión
10% Semana 8 y 9
Corresponsabi Educativa”
lidad Notas de campo y evidenciados bajo
educativa y la el “Formato de Gestión Educativa”
organización
10% Semana 10 y 11
en los
escenarios de
práctica
Notas de campo y evidenciados en el
” Formato Exploración Vínculo con
20% Semana 12 y 13
la Comunidad”

Portafolio: Notas de campo y

formatos realizados a lo largo del
curso. 15% Semana 14 y 15
“Formato Exploración Base”
(Consolidado formatos)
100%
Escrito sobre la práctica pedagógica o
educativa. 5% Semana 16
Banco de preguntas problémicas
según el contexto
Autoevaluación 100%
Totales

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 8 RECURSOS
8.1 Recursos bibliográficos

Bejarano Novoa, D, Valderrama Castiblanco, N y Marroquín Sandoval, D.

(2020). Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito:
Actualización Secretaría de Educación del Distrito. Bogotá: Secretaría de Educación del
Distrito, 2019. https://repositoriosed.educacionbogota.edu.co/handle/001/3062

Cataño Patiño, A, Monsalve Durango, K y Vásquez Rendón, L. (2020). Prácticas

pedagógicas y currículo como ejes generadores para la educación inclusiva.
https://repositorio.ibero.edu.co/handle/001/1215

Ministerio de Educación Nacional. La práctica pedagógica como escenario de aprendizaje. Centro

Administrativo Nacional CAN. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
357388_recurso_1.pdf

Martínez, María Cristina. La figura del maestro como sujeto político: el lugar de los colectivos y
redes pedagógicas en su agenciamiento¹. Educere [online]. 2006, vol.10, n.33 [citado 2019-
05-03], pp. 243-250 . http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-
49102006000200005&lng=es&nrm=iso.

Martínez, Vergara, M. (2017). Saber pedagógico, práctica pedagógica y formación docente. Revista
Internacional Magisterio, #83. https://www.magisterio.com.co/articulo/saber-pedagogico-
practica-pedagogica-y-formacion-docente

II Bienal Iberoamericana de infancias y juventudes (2018). El proceso de práctica educativa: una

mirada desde el docente en formación. Aspectos bueno, no tan buenos y otros por mejorar,
pp 61-66. https://www.magisterio.com.co/articulo/el-proceso-de-practica-educativa-una-
mirada-desde-el-docente-en-formacion-aspectos-buenos

Inclusión internacional. (2006). Como modelo para la educación para todos, La educación inclusiva
como un modelo para la educación para todos.

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 http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=5

Alcaldía Mayor de Bogotá D.C. (2017). Secretaría de Integración Social. Actualización estándares
técnicos para la calidad de la Educación Inicial.
http://old.integracionsocial.gov.co/anexos/documentos/2018documentos/
28022018_estandares_tecnicos.pdf

Rodríguez, J. (2018). Manual de gestión y administración educativa. Quinta edición. Bogotá:

Editorial Magisterio. http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/manual-de-gesti-n-y-
administraci-n-educativa-quinta-edici-n
http://biblioteca.iberoamericana.edu.co/index.php/e-recursos/suscripcion

Ministerio de Educación Nacional (2014). Proyecto Educativo Institucional (PEI).

http://www.sednarino.gov.co/SEDNARINO12/phocadownload/2016/Descargas/
2.1%20MANUAL%20%20PEI%20para%20el%20usuario.pdf

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (2014). Guía para la construcción del Plan Operativo
para la Atención Integral. Bogotá.
https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/procesos/g2.mo12.pp_guia_para_la_construccion
_del_plan_operativo_de_atencion_integral_poai_v1_1.pdf

Ministerio de Educación Nacional (2016). Lineamiento técnico para la protección integral del
ejercicio de los derechos de las niñas y los niños desde la primera infancia.
http://www.deceroasiempre.gov.co/QuienesSomos/Documents/3.Para-Proteccion-Integral-
del-ejercicio-de-los-derechos-de-las-ninas-y-los-ninos-desde-PI.pdf

Rivera, M. (). Herramientas de gestión educativa. Editorial Magisterio.

http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/herramientas-de-gesti-n-educativa
http://biblioteca.iberoamericana.edu.co/index.php/e-recursos/suscripcion

Asociación Madrileña de Educadores Infantiles (2005). El campo y concepciones fundamentales de

la educación de la primera infancia. Los modelos pedagógicos de la educación de la primera
infancia. http://www.waece.org/web_nuevo_concepto/5.htm

8.2 Recursos videográficos

Reyes, M. (2015). Lineamientos en educación inicial: https://youtu.be/yF4pG5rckbI

Mejía, J. (2019). Aprender a investigar: https://www.aprenderainvestigar.co/8.

Colombia Aprende. (2020). Rol del maestro en Educación Inicial. Invitada: Graciela Fandiño.
https://youtu.be/1C77yxTzrpI

8.3 Recursos del contexto

Sugerencia: visitar los lugares que se encuentran cerca de la institución donde realiza el ejercicio de
la práctica, con el fin de identificar cuáles de ellos como parte del contexto pueden llegar a aportar
en el ejercicio formativo de los niños y niñas y de la comunidad escolar en general.

P.J. No. 0428 del 28 de enero 1982 - MEN I VIGILADA MINEDUCACIÓN

8.4 Recursos para el aprendizaje autónomo y la autorregulación

Bejarano Novoa, D. C., Valderrama Castiblanco, N., & Marroquín Sandoval, D. I. (2020).
Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito:
Actualización Secretaría de Educación del Distrito.
https://repositoriosed.educacionbogota.edu.co/bitstream/handle/001/3062/Lineamiento%20Pedag

%F3gico.pdf;jsessionid=A33DE6EDB01951F9FE6D9767E025A8AB?sequence=1

9 CONTROL DE CAMBIOS
7. ONTROL DE CAMBIOS
Cargo o
Proceso dependencia Responsable Fecha
Aprobación
Actualización 1.
Adaptación

Acción de mejora: Generar mayor solvencia y efectividad en la gestión curricular. Es el comité

curricular de cada programa en cabeza de su director de programa quien aprueba un PAC.

P.J. No. 0428 del 28 de enero 1982 - MEN I VIGILADA MINEDUCACIÓN