Escuela Normal Superior N° 5

“Gral. Don Martín Miguel de Güemes”

Ministerio de Educación – GCBA
http://ens5.buenosaires.edu.ar

Av. Suárez 2103 Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Profesorado para la Educación Inicial

Profesorado para la Educación Primaria

Plan de Estudios RM Nº 6635/MEGC/2009 (PEP) o

Plan de Estudios RM Nº 6626/MEGC/2009 (PEI)

Campo de la Formación de la Práctica Docente CFPD NP

Espacio Curricular: Prácticas del Lenguaje.

Turno: Mañana

1er cuatrimestre – 2023

Docente de prácticas: Marina Ramírez

Estudiante: Ruiz Díaz Fleitas Blanca.

Tema: Cuento del porqué con animales: El hijo del elefante.

DATOS COMUNICATIVOS:
Escuela: 14 D.E 5 "Provincia de San Luis"
Grado: 3º “B”
Nombre y apellido de la residente: Blanca Ruiz Diaz
Nombre y apellido de la maestra de grado: Yolanda Terrone
Área: Prácticas del lenguaje
Tema: Cuentos del porqué con animales. Cuento El hijo del elefante, de Rudyard Kipling.

FUNDAMENTACIÓN
En la presente secuencia abordaré la lectura del cuento del porqué con animales El hijo del elefante,
del autor Rudyard Kipling. Esta propuesta de trabajo ha sido pensada para los alumnos y las alumnas de 3º
grado “B” de la escuela N º 14 D.E 5 “Provincia de San Luis”, con el propósito de dar cuenta y reflexionar
sobre los avances en el lenguaje escrito, respecto a las lecturas de cuentos del porqué realizadas
previamente: ¿Por qué ruge el león?, ¿Por qué la ballena expulsa agua? y ¿Por qué el mosquito zumba en el
oído? A través de esta propuesta los niños y las niñas tendrán la oportunidad de sistematizar y reutilizar todo
lo trabajado previo a la lectura de la obra, para producir, con el total del grupo, un nuevo cuento del porqué
A través del desarrollo de las actividades propuestas se intentará hacer del aula una comunidad de
lectores/as y escritores/as, en el marco de la cual los alumnos y alumnas puedan desplegar sus propias
posibilidades como intérpretes y productores de textos, de modo que leer se transforme en una ocupación
predilecta y en un valioso instrumento de resolución de diversos problemas; que la escritura llegue a ser
elegida y utilizada como un medio efectivo de comunicación y como un instrumento de reflexión sobre el
propio conocimiento.
De acuerdo a los lineamientos presentados en el Diseño Curricular para la Escuela Primaria: primer
ciclo, Prácticas del Lenguaje, se buscará diseñar una secuencia de actividades que permitan instaurar un
ambiente de trabajo cooperativo, en donde los y las estudiantes se enfrenten sin temor a situaciones de
lectura y de escritura que representan un desafío para ellos/as; organizar situaciones de comunicación oral
que requieran planificación previa y para cuya preparación sea necesario recurrir tanto a la lectura de diversos
materiales como al registro escrito de ideas o informaciones que se desea transmitir; asumir el punto de vista
del lector/a potencial al releer y revisar los escritos, considerando aspectos como: advertir y eliminar
repeticiones innecesarias, reconocer y evaluar las distintas maneras de superar rupturas en la progresión
temática del texto, distinguir qué partes del mismo aparecen desvinculadas entre sí, aclarar dudas
relacionadas con los contenidos, con la organización global del texto o con aspectos discursivos, gramaticales
u ortográficos y modificar aquello que consideren necesario cambiar hasta alcanzar una versión satisfactoria.
Se priorizan las actividades de intercambio de argumentaciones, de escucha y debate, de lectura
compartida y de escritura a través de la docente; privilegiando, a su vez, el trabajo con el total del grupo para
hacer del aula un ámbito en el cual todos y todas se sientan invitados/as a intervenir y expresar sus ideas,
aun cuando estas sean diferentes de las de sus pares y de la docente.

CONTENIDO:
- Práctica de lectura: lectura a través de la docente y por sí mismos, de textos literarios en soporte
papel.

1
 - Práctica de escritura: Escritura de cuentos con un propósito determinado: recrear para otros/as
lectores el mundo de ficción conocido a través de la lectura.

OBJETIVOS: Que los y las estudiantes avancen en sus posibilidades de…

- Apelar a la escucha atenta y la relectura por sí mismos.
- Abrir un espacio de intercambio de propuestas.
- Producir un nuevo cuento del porqué con animales.

PROPÓSITOS: Para que los y las estudiantes alcancen los objetivos propuestos, se habilitarán espacios en
donde…
- Se brinda a los alumnos y a las alumnas situaciones de lectura y relectura para escribir un nuevo
cuento del porqué.
- Se promueven intercambios entre los niños y las niñas como lectores/as, generando debates de
manera respetuosa.
- Se amplía el repertorio de usos de la escritura.

MACROSECUENCIA

Clase Tema de clase Actividades Recursos

1 Lectura del cuento El hijo Lectura a través de la docente. Cuento.

del elefante, de Rudyard Intercambio lector. Afiche con banco de
Kipling. Descripción de los animales que personajes ya trabajados.
aparecen en el cuento, para completar el Cuadro del “porqué de
banco de personajes. cada cuento”
Completar el cuadro del “porqué de cada
cuento”.

2 Planificación de un nuevo Pensar y elegir qué pregunta va a Banco de personajes.

cuento del porqué. responder el cuento. Inventar la Afiche.
respuesta.
Completar el cuadro del “porqué de
nuestro cuento”.
Pensar las demás ideas necesarias para
escribir el cuento (lugar, protagonista,
oponente, etc.).

3 Elaboración del nuevo Escritura, a través de la docente, del Afiche.

cuento del porqué. cuento en un afiche borrador.

4 Revisión y reescritura del Revisaremos el primer borrador del Afiche.

nuevo cuento del porqué. cuento, haremos las modificaciones Hojas blancas.
Elaboración de necesarias, referentes a la coherencia y
ilustraciones. cohesión, los modos de decir ciertas
palabras, etc.
Ilustraremos ciertos momentos del
cuento.

Clase 1
Objetivos: que los y las estudiantes avancen en sus posibilidades de escuchar atentamente la lectura e
intercambiar con sus pares.
Organización de la clase: total del grupo.
2
INICIO
Para dar inicio a la clase, comentaré que vamos a leer un nuevo cuento del porqué, pero esta vez será
uno más largo a comparación de los que ya leímos. La obra es del autor Rudyard Kipling y se llama El hijo del
elefante. Seguidamente, repartiré un ejemplar para cada estudiante. Una vez que todos y todas dispongan del
cuento, haré aviso de que la lectura será a través de la docente.
DESARROLLO
Al finalizar la lectura (que según lo previsto durará 12 minutos), se brinda un espacio de silencio para
que vayan surgiendo los pensamientos. Luego la docente puede realizar algunas de las siguientes preguntas
para encaminar el intercambio lector:
- ¿Quién es el protagonista? ¿Quién es el oponente? ¿Y quién es el o la ayudante en la historia?
- ¿Notaron que en el cuento todo el tiempo se repite que el elefante tenía una insaciable curiosidad?
¿Por qué será tan importante esta característica?
- ¿Cuáles son las ventajas que encuentra a la trompa?
- ¿Por qué al final del cuento todos los elefantes van al río Limpopo?
- ¿Cuántos animales aparecen en el cuento? ¿Cómo se los describe?
Para responder esta última pregunta pueden volver al cuento (en la páginas 4, 5 y 6) y parafrasear al
autor porque las respuestas que den serán insumo para completar el banco de personajes en el que ya
vienen trabajando a medida que se avanza con las lecturas de los cuentos del porqué. Entonces, luego de
escuchar sus respuestas, completamos el afiche del banco y el que tienen en sus cuadernillos de Estudiar y
Aprender.
CIERRE
Como última actividad propondré completar un cuadro en donde se puede observar la estructura de
los cuentos del porqué, el cual ya vienen completando a medida que avanzan en las lecturas:

Pregunta que responde Situación inicial Respuesta

¿Por qué ruge el león? El león no sabía rugir. El león ruge para poder
comportarse como el rey de la
selva y ayudar a sus amigos
cuando hay un problema.

¿Por qué la ballena expulsa La ballena no expulsaba agua. La ballena expulsa agua para
agua? sentirse más liviana y poder
moverse.

¿Por qué los mosquitos zumban el

oído?

Al finalizar la actividad, registraremos lo trabajado en el cuaderno de clase de la siguiente manera:

“Leímos un nuevo cuento del porqué: “El hijo del elefante”, del autor Rudyard Kipling. Luego completamos el
banco de personajes e intercambiamos ideas para identificar el porqué de la obra”.

Clase 2
Objetivos: que los y las estudiantes avancen en sus posibilidades de planificar un nuevo cuento del porqué.
Organización de la clase: total del grupo.
3
INICIO
Para dar inicio a la clase, comentaré que ya hemos leído y trabajado varios cuentos del porqué “¿se
acuerdan cuáles eran?” Luego de escuchar sus respuestas, les diré que para aprovechar todo lo aprendido
hasta ahora, estaría bueno que nosotros/as creemos un cuento del porqué “¿se animan?”
DESARROLLO
Para indagar acerca de lo trabajado, preguntaré “¿cómo es la estructura de los cuentos del porqué?
qué es lo que tenemos que tener en cuenta para escribir uno?” En caso de que no recuerden, les diré que
miren el afiche con el porqué de los cuentos.
Lo primero que vamos a pensar es qué pregunta va a responder el cuento, para ello vamos a volver
sobre el banco de personajes y teniendo en cuenta las características de cada animal, escribiremos las
posibles preguntas. Por ejemplo: “flamenco de plumas rosas: ¿por qué el flamenco tiene las plumas rosas?”,
“pulga saltarina: ¿por qué salta la pulga?”, etc. Las preguntas que vayan surgiendo las anotaré en el pizarrón
a modo de lista. Luego votaremos para elegir una de ellas.
Una vez que ya tenemos la pregunta, tenemos que inventar la respuesta. Para ello, les brindaré
algunas ideas a modo de inspiración:
- Si se trata de las manchas o las rayas del animal, la explicación se puede relacionar con algo que se
le cayó encima o con que algún otro animal lo pintó.
- Si la pregunta es por plumas o pelos, la respuesta podría tener que ver con algo que se le pegó.
- Si la transformación es que una parte del cuerpo se volvió larga, la respuesta se puede parecer a la
del último cuento que leímos (se estiró porque algo o alguien tiraba de una punta).
- Si se trata de caparazones, puede ser que se haya cubierto con algo para protegerse, abrigarse o
disfrazarse y se terminó volviendo parte de su cuerpo.
CIERRE
Una vez que inventemos la respuesta, en un afiche haremos el mismo cuadro del porqué y, además,
pensaremos y agregaremos los elementos necesarios para la creación del nuevo cuento del porqué:

Pregunta que responde Situación inicial Respuesta

¿Dónde sucede la historia?

¿Quién es el ayudante y cómo ayuda al protagonista?

¿Quién es el oponente y cómo perjudica al

protagonista?

Otro animales

Clase 3
Objetivos: que los y las estudiantes avancen en sus posibilidades de elaborar un nuevo cuento del porqué.
Organización de la clase: total del grupo.
INICIO
4
 Para dar inicio a la clase, comentaré que hoy realizaremos la primera versión de nuestro cuento. Para
ello, trabajaremos sobre un afiche en donde invitaré a los y las estudiantes a que me dicten. Pero antes de
comenzar a escribir les brindaré ciertas pautas a tener en cuenta.
DESARROLLO
En primer lugar, para escribir el inicio del cuento hay que mencionar el lugar donde sucede la historia,
dejar en claro quién es el personaje y cómo era antes de su transformación. Para ayudarles, les diré que
vuelvan sobre las historias que leímos y se fijen cómo empieza cada una (“Cuentan que en África, hace
mucho, mucho tiempo, el león no parecía el gran rey de la selva”, “En tiempos remotos, hijo mío, el elefante
no tenía trompa”, etc.). Una vez que piensen conjuntamente cómo va a empezar el cuento, les invitaré a que
me lo dicten para escribirlo en el afiche.
Luego, haré una pausa y les diré que ahora es momento de contar todo lo que le sucede al
protagonista, la serie de acciones que lo llevaron a transformarse:
- Cuál fue el problema o situación que provocó el cambio.
- Qué hicieron los demás personajes: quién ayudó, quién se opuso, qué hizo cada uno/a a lo largo de la
historia.
Para ayudarse, estaremos volviendo todo el tiempo a nuestro afiche en donde habíamos planificado
los elementos del cuento, como también a las historias leídas anteriormente para inspirarnos. Cuando
acuerden entre ellos/as iré escribiendo tal como me lo dictan.
Para el final, volveremos a las historias para retomar algunas ideas y usar frases como:
- “Desde ese momento, el… tiene…”.
- “A partir de ese día, la… siempre…”.
- “Fue así como, desde aquel día…”.
CIERRE
Una vez escritos los tres momentos (situación inicial, desarrollo, desenlace) y agregados todos los
elementos que habíamos planificado, haré una lectura de cómo quedó nuestro cuento. Si aún contamos con
tiempo, sugeriré algunas modificaciones referentes a las repeticiones que aparezcan y preguntaré cómo
podemos evitarlas, pero no ahondaré más allá de eso porque la segunda versión será trabajada en la próxima
clase.
Para registrar lo trabajado el día de hoy, invitaré a los y las estudiantes a escribir, en sus cuadernos,
tanto la fecha como la consigna: “Trabajamos en la producción de nuestro propio cuento del porqué,
llamado… (nombre del título que hayan elegido los y las estudiantes)”

Clase 4
Objetivos: que los y las estudiantes avancen en sus posibilidades de revisar y reescribir (a través del dictado
a la docente) sus producciones.
Organización de la clase: total del grupo.
INICIO
Siempre que escribimos es necesario releer y revisar para ver si se entienden las ideas y si despiertan
la curiosidad de los lectores y las lectoras. Por eso, en esta clase vamos a volver a leer todo el cuento y
fijarnos si queda claro cómo era el animal al inicio y qué le pasó o qué hizo para terminar teniendo el aspecto

5
actual. Una vez más volveremos, tanto al afiche de lo que habíamos planificado, como también al afiche con
el banco de personajes.
DESARROLLO
Luego de revisar el contenido del cuento, pasaremos a revisar las repeticiones, los signos de
puntuación, y qué palabras utilizamos para señalar los distintos momentos de la historia. En el mismo afiche
iré tachando (con otro color) las palabras que, según los chicos y las chicas, no van y por cuales las
reemplazamos, agregaré los signos de puntuación faltantes, etc. Haremos una lectura de la nueva versión e
iremos corrigiendo lo que aún nos suena raro.
CIERRE
Una vez que estemos conformes con la producción, escribiré la versión final en un nuevo afiche.
Mientras tanto, invitaré a los niños y las niñas a crear a los personajes que aparecen en nuestro cuento. Para
ello repartiré hojas blancas en donde dibujen algunas de las situaciones que suceden en la historia. Les diré
que se pongan de acuerdo para no repetir, así cada personaje tiene su representación y no quede sólo en la
imaginación de los futuros lectores y lectoras.
El resultado final lo veremos, si el tiempo lo permite, ese mismo día en el afiche, u otra posibilidad es
subirlo al blog de la escuela, con ayuda de la bibliotecaria. Sino también pasarlo a un soporte papel, para que
cada estudiante pueda tener su ejemplar del cuento.