3.4 Teoría Curricular Tecnológica
3.4 Teoría Curricular Tecnológica
3.4 Teoría Curricular Tecnológica
Lima, 2010
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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
EDU 661 TEORÍAS Y MODELOS CURRICULARES
En los años sesenta y setenta del siglo XX, la teoría curricular tecnológica era la teoría dominante.
Se basaba en la racionalidad técnica, y para cumplir eficazmente sus metas, prescribía diseñar y
controlar científicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, y aplicar a la educación las
nuevas tecnologías de la información y los nuevos medios de comunicación social.
En la década de los setenta, la teoría curricular técnica alcanza su mayor esplendor y se extiende
por el mundo. Se crean organizaciones de gran prestigio internacional especialmente sobre
tecnología educativa, como por ejemplo:
Las revistas educativas más prestigiosas se publican bajo el paradigma técnico, como:
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2. El contexto socio-cultural
El contexto económico a mediados del siglo XX es la crisis general causada por el conflicto
armado más extenso y sangriento de la historia: la Segunda Guerra Mundial. Ya en la preparación
de las tropas norteamericanas para participar en la guerra se había utilizado la metodología
tecnológica:
El contexto social de mediados del siglo XX también es muy importante. Las ciudades crecen
atrayendo a los pobladores del campo, fenómeno migratorio que coincide con una fuerte explosión
poblacional mundial después de la guerra. El boom demográfico de los sesentas va a ejercer una
fuerte presión en la vivienda, el empleo, la salud y la educación pública. Por dicha razón, la
Educación a Distancia va a tener un gran auge, por ejemplo, en 1972 se crea en España la
Universidad de Educación a Distancia (UNED).
El contexto tecnológico se relaciona directamente con la ciencia y con los fenómenos sociales. En
primer lugar, se da el boom de los mass media en los Estados Unidos: la radio, el cine y la
televisión se convierten en agentes de socialización tan importantes como las instituciones
educativas. Y en segundo lugar, se racionaliza la organización del trabajo para aumentar la
productividad, y se tecnifican los procesos de producción industrial siguiendo las prácticas
tayloristas y fordistas. A comienzos del siglo XX, el ingeniero estadounidense Frederick Taylor en
su Principles of scientific management de 1912 había propuesto la subdivisión y simplificación de
las tareas, la mecanización, el cronometraje de los procesos, y la supervisión y control de los
trabajadores; todo lo cual va a incentivar la descualificación del obrero. Por esta misma época,
Henry Ford desarrolla la producción en cadena para fabricar sus automóviles. Estos avances en la
gestión racional impulsan la idea que se puede incrementar los resultados educativos aplicando
las técnicas de administración fabril a la escuela.
El contexto cultural es beneficioso para los Estados Unidos. La cultura comienza a volverse
uniforme y se popularizan los patrones de consumo difundidos por las películas y los programas
de televisión norteamericanos. Se considera a esta nueva potencia mundial como modelo para los
sistemas políticos, sociales, jurídicos, económicos, culturales, etc.
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3. El fundamento metafísico
El telón de fondo metafísico que predominaba desde el siglo XIX era el positivismo. Para los
positivistas, la realidad es objetiva e independiente del observador, tiene una organización propia y
está sujeta a leyes universales. El ser humano es un ser racional que aprende de manera
individual y controla el mundo que lo rodea mediante la lógica. El método científico es el único
modo de estudiar y conocer la realidad, permitirá el desarrollo de las sociedades y el progreso.
Los objetos de estudio de la ciencia deben ser fenómenos observables por el investigador y
susceptibles de medición mediante análisis cuantitativos a partir de la aplicación de instrumentos
predefinidos, estructurados y estandarizados para verificar mediante un experimento el
cumplimiento de la hipótesis de investigación establecida a priori. De acuerdo con el positivismo,
la actividad del investigador es descubrir y describir con objetividad y neutralidad las leyes de cada
campo de las ciencias que son generales y libres del contexto, del tiempo, de valores, ideologías y
concepciones propias. Para conservar esta objetividad, el sujeto que investiga debe adoptar una
posición distante del objeto investigado y debe estudiarlo en condiciones de control experimental.
En las ciencias de la educación, la concepción positivista realiza una división del trabajo entre el
especialista teórico (el tecnólogo), y el profesor que desarrolla el curriculum en la práctica del aula.
Las prescripciones que señala el especialista son unidireccionales pues no toman en cuenta la
experiencia, las concepciones de los docentes, la cultura de la institución educativa, ni el contexto
local. El tecnólogo educativo se concentra en la fase del diseño del curriculum y no estudia el
desarrollo curricular, tampoco considera necesaria la adaptación de los programas por parte del
docente. Además, parcela las materias y fragmenta los contenidos, dosificando las actividades
educativas de acuerdo con los objetivos y los recursos.
A mediados del siglo XX, en las ciencias sociales, predominaba el funcional-estructuralismo, cuyo
interés es cómo funciona y se estructura el orden social, que en principio se considera estable y
no se cuestiona. Para Émile Durkheim, el sistema educativo se impone irresistiblemente a los
individuos y le permite a la sociedad continuar y mantenerse (Durkheim 1926: 41).
En la educación predomina “la pedagogía por objetivos, el interés por el diseño instruccional y la
preocupación por convertir a la Tecnología educativa en una “ingeniería educativa [...]“ (Área 2004:
31); y el conductismo como teoría explicativa del aprendizaje.
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5. Principales Modelos y Representantes
6.1 El Curriculum.- El curriculum es el programa para cumplir los objetivos y las metas de
aprendizaje. Es la manera de planificar las experiencias de enseñanza. Se seleccionan los
contenidos (cuyas verdades universales y eternas no están en discusión) y los materiales, y se
disponen los medios y recursos necesarios para alcanzar exitosamente los fines propuestos.
Luego, se evalúa sin los medios son coherentes para alcanzar los objetivos, y si éstos se
cumplieron, a partir de observaciones y mediciones aplicando instrumentos y metodologías
cuantitativas. El curriculum es universal, prescrito, cerrado, planificado, por lo que no es
diversificable. La instrucción programada permite realizar aproximaciones progresivas a las
conductas terminales ya definidas en los planes de estudios y de clase.
6.3 La Escuela.- La escuela es considerada una fábrica de adultos, un espacio que recibe a los
alumnos como materia prima (inputs), que sigue un determinado proceso (el programa de
aprendizaje) y que elabora productos (outputs). La escuela es un lugar donde los alumnos
reciben determinados estímulos siguiendo un un conjunto de objetivos trazados con antelación
para conseguir eficazmente las conductas esperadas, para esto se aplican diversas técnicas
correctamente manejadas por el docente.
6.6 El Docente.- El docente ejecuta el programa “al pie de la letra” para conseguir óptimamente
los objetivos.
6.7 El alumno.- El alumno recibe pasivamente los estímulos externos del proceso de enseñanza,
y reacciona asimilando contenidos y reproduciendo conductas previstas.
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7. Características principales de la teoría
8. Bibliografía citada.-
CASASSUS, Juan
1999 [1997] “Marcos conceptuales para el análisis de los cambios en la gestión de los sistemas
educativos”. En La gestión en busca del sujeto. Seminario internacional “Reformas
de la gestión de los sistemas educativos en la década de los noventa”. Unesco:
Santiago, pp. 13-28.
DURKHEIM, Émile
1975 [1926] Educación y sociología. Península: Barcelona.
RAVITCH, Diane
2001 “La era de los expertos y los años sesenta”. Estudios Públicos, volumen 84,
primavera.
TYLER, Ralph W.
1979 Principios básicos del currículo. Buenos Aires: Troquel.
TABA, Hilda
1994 Elaboración del Currículo. Buenos Aires: Troquel.