ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE

INICIO Y DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA MATEMÁTICA

DOCENTE GRADO CUARTO
SECCIONES “A”; “B”; “C”

I. N° DE ESTUDIANTES PARTICIPANTES

Grado y Sección Total Participaron No % de

matriculados participaron participación
4° “A” 34 30 4 88
4° “B” 38 31 7 82
4° “C” 35 30 5 86
Total 107 91 16 85
 II. NIVELES DE LOGROS ALCANZADOS POR LOS ESTUDIANTES: (A PARTIR DE AQUÍ EL ANÁLISIS SE HACE DE LOS RESULTADOS GENERALES)

Resuelve problemas de Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y Resuelve problemas de forma, movimiento y Resuelve problemas de gestión de datos e
Nivel de logro cantidad cambio localización incertidumbre

C1 C2 C3 LC C1 C2 C3 C4 LC C1 C2 C3 C4 LC C1 C2 C3 C4 LC
Satisfactorio (A) 13 8 16 4 1 4 9 38 2 5 19 2 47 5 55 23 7 56 20

En Proceso (B) 37 31 24 39 27 22 20 0 32 17 36 27 14 60 0 14 35 0 45

En Inicio (I) 28 23 28 29 18 18 19 22 24 52 23 37 7 15 23 25 38 20 13
Previo al Inicio
13 29 23 19 45 47 43 31 33 17 13 25 23 11 13 29 11 15 13
(PI)

TOTAL 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91

De acuerdo a los resultados:

4 (4.4%) de 91 estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio en la competencia resuelve problemas de cantidad y 48 estudiantes (52.7%) se ubican en los niveles de
inicio y previo al inicio.

En la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, 2 (2.2%) de 91 estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio y 57 (62.6%) se ubican en
los niveles de inicio y previo al inicio.

En la competencia resuelve problemas de forma, movimiento y localización 5 (5.5%) de 91 estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio, 26(28.6%) se ubican en los
niveles de inicio y previo al inicio, 60 estudiantes muestran nivel de logro en proceso (65.9%)

En la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre se observa mejores resultados, 20 (22%) de 91 estudiantes alcanzaron el nivel
satisfactorio y 71 (78%) se ubican en los niveles de proceso, inicio y previo al inicio.

En conclusión, en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, se observa que el 97.8% de estudiantes se ubican en los niveles de
proceso, inicio y previo al inicio, siendo igual de preocupante los niveles de logros alcanzados por los estudiantes en las competencias de resuelve problemas de
cantidad y resuelve problemas de forma, movimiento y localización
 III. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS POR COMPETENCIAS:

III.1.Resuelve problemas de cantidad:

COMPETENCIA: RESUELVE PRROBLEMAS DE CANTIDAD

Comunica su comprensión Argumenta afirmaciones sobre
Traduce cantidades a
sobre los números y las las relaciones numéricas y las
expresiones numéricas
operaciones operaciones
Pregunta
Pregunta 1 Pregunta 5 Pregunta 4 Pregunta 3 Pregunta 6
2
ADECUADAS (A) 34.07 41.76 20.88 31.87 40.66 40.66
PARCIALES (●) 0.00 0.00 6.59 7.69 2.20 8.79
INADECUADAS (X) 48.35 41.76 46.15 19.78 35.16 0.00

OMITIDAS (---) 17.58 16.48 26.37 40.66 21.98 50.55

TOTAL 100 100 100 100 100 100

Análisis descriptivo de la evaluación diagnóstica Necesidades de aprendizaje (SE TOMA EN CUENTA LOS DESEMPEÑOS DEL CNEB DE
LA TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA)
De acuerdo a la evaluación aplicada a 91 estudiantes del Capacidad traduce cantidades a expresiones numéricas:
cuarto grado de secundaria en la competencia Resuelve  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar
problemas de cantidad, se evidencia los siguientes cantidades o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones
resultados: numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,
 En la capacidad traduce cantidades a expresiones multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o
numéricas, 73.6% de los estudiantes no logra decimales y potencias con exponente entero, notación exponencial; así como
establecer relaciones entre datos condiciones y aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante
acciones de ganar, perder, comparar e igualar expresa los datos en unidades de masa, tiempo, temperatura o monetarias.
cantidades. Muestra dificultades para (Este desempeño corresponde a 2. ° grado de secundaria).
transformarlas a expresiones numéricas (gráficas o  Establece relaciones entre datos y acciones referidas a comparar, igualar
simbólicas) que incluyen aumentos y descuentos cantidades o trabajar con tasas de interés simple y transacciones
porcentuales sucesivos. Así mismo no logra financieras. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
transformarlas a expresiones numéricas (modelos) operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con expresiones
que involucren operaciones de adición, sustracción, fraccionarias o decimales y la notación exponencial; así como el interés
multiplicación y división con expresiones simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa,
fraccionarias. tiempo, temperatura o monetarias.

 En la capacidad comunica su comprensión sobre los Capacidad comunica su comprensión sobre los números
números, el 62% de los estudiantes demuestran  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
dificultad para expresar su comprensión del del racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una
significado de la fracción como razón y de la fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo
equivalencia entre expresiones fraccionarias y este determina el valor posicional de las cifras.
porcentuales.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de la fracción como operador y como
 En la capacidad argumenta afirmaciones sobre las cociente; las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales; las
relaciones numéricas y las operaciones el 59% no operaciones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y
logra comprobar la validez de afirmaciones referidas decimales. (Este desempeño corresponde a 6.° grado de primaria).
a comparar el valor posicional de números
racionales en su expresión decimal. Y muestra Capacidad argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
dificultades para justificar afirmaciones referidas a operaciones
las características de los números racionales  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números
expresados como decimal o fracción usando racionales, las equivalencias entre tasas de interés, u otras relaciones que
ejemplos y propiedades de los números descubre (valor posicional y sobre raíces inexactas), así como las relaciones
numéricas entre las operaciones. Justifica dichas afirmaciones usando ejemplos
y propiedades de los números y operaciones, y comprueba la validez de sus
afirmaciones.
 III.2.Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Argument
a
afirmacio
Usa estrategias y Comunica su
Traduce datos y condiciones nes sobre
procedimientos para comprensión sobre
a expresiones algebraicas y relaciones
encontrar equivalencias y relaciones
gráficas de
reglas generales algebraicas
cambio y
equivalen
cia
Pregunt Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta
a7 10 14 8 9 12 11 13 15
ADECUADAS
31.87 16.48 15.38 39.56 14.29 23.08 24.18 29.67 43.96
(A)
PARCIALES
0.00 4.40 1.10 0.00 10.99 4.40 1.10 1.10 0.00
(●)
INADECUADA
37.36 30.77 43.96 29.67 1.10 38.46 25.27 29.67 24.18
S (X)
OMITIDAS
30.77 48.35 39.56 30.77 73.63 34.07 49.45 39.56 31.87
(---)
TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Análisis descriptivo de la evaluación diagnóstica Necesidades de aprendizaje(SE TOMA EN CUENTA LOS DESEMPEÑOS DEL CNEB DE
LA TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA)
De acuerdo a la evaluación aplicada a 91 estudiantes del Capacidad traduce cantidades y condiciones a expresiones algebraicas y
cuarto grado de secundaria en la competencia Resuelve gráficas:
problemas de cantidad, se evidencia los siguientes  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos,
resultados: relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma
 En la capacidad traduce cantidades y condiciones a esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen
expresiones algebraicas y gráficas. la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a
ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c ∈ Q), inecuaciones de la forma (ax >
El 64.4% de los estudiantes no logra establecer b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b, ∀ a ≠ 0), a funciones lineales y afines, a
relaciones entre datos, valores desconocidos y la proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o
variación entre dos magnitudes, y muestra decimales, o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones
dificultades para transforma esas relaciones a gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones. (Este
expresiones algebraicas vinculadas a la regla de desempeño corresponde a 2.° grado de secundaria).
formación de funciones lineales y afines.  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades,
condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma esas
relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla
El 76.9% no establece relaciones entre datos y
de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales
valores desconocidos, y no logra transformar esas
con dos variables, a inecuaciones (ax b < c, ax b > c, ax b  c y ax + b  c,  a  Q
relaciones a expresiones algebraicas vinculadas a
relaciones de proporcionalidad directa y a  0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a funciones cuadráticas ( f(x) = x2,
f(x) = ax2 + c,  a  0) con coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta.
El 85.7% no logra eestablecer relaciones entre datos
y valores desconocidos de una regularidad, y Capacidad comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
demuestra dificultad para transformarlas a  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
expresiones algebraicas (modelos) que incluyen la lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y
regla de formación de una progresión geométrica. sobre el conjunto solución de una condición de desigualdad, para
interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones
 En la capacidad comunica su comprensión sobre las entre dichas representaciones y pasa de una a otra representación cuando la
relaciones algebraicas. situación lo requiere. (Este desempeño corresponde a 2.° grado de
secundaria).
El 75.8% de los estudiantes no logra expresar su  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con
 comprensión sobre las condiciones de una situación lenguaje algebraico, su comprensión sobre el comportamiento gráfico de
y, sobre esa base, identificar la expresión que una función cuadrática, sus valores máximos, mínimos e interceptos, su eje de
corresponde a la solución de la ecuación lineal que simetría, vértice y orientación, para interpretar su solución en el contexto de
la representa. la situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.

El 70% tiene dificultades para expresar su Capacidad usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y
comprensión sobre el comportamiento gráfico de reglas generales.
una función cuadrática en el contexto de la  Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos y
situación. procedimientos matemáticos más convenientes para determinar términos
desconocidos, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar ecuaciones
 En la capacidad usa estrategias y procedimientos cuadráticas y sistema de ecuaciones lineales e inecuaciones, usando productos
para encontrar equivalencias y reglas generales. notables o propiedades de las igualdades. Reconoce cómo afecta a una gráfica
la variación de los coeficientes en una función cuadrática.
El 52% de estudiantes no logra seleccionar y
combinar estrategias, métodos gráficos o Capacidad argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
procedimientos matemáticos (propiedades de las operaciones
igualdades) más convenientes para resolver  Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la
sistemas de ecuaciones con dos incógnitas, para simplificación de expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e
simplificar expresiones algebraicas y solucionar inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus
ecuaciones cuadráticas. afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige. (Este desempeño
El 85% de estudiantes no logra seleccionar y corresponde a 2.° grado de secundaria).
combinar estrategias basadas en métodos gráficos y
procedimientos algebraicos como los productos
notables con el fin de determinar un valor
desconocido.

 En la capacidad argumenta afirmaciones sobre las

relaciones numéricas y las operaciones el 56% no
logra evaluar la validez de afirmaciones referidas al
establecimiento de una desigualdad entre dos
expresiones reconociendo errores en estas.

III.3.Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

III.4.Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

IV. ANEXOS: RELACIÓN DE ESTUDIANTES POR SECCIONES