Fortalecimiento_de_la_Comprensión_Lectora_Mediante_la_Gamificación_ y_ Estilos_de_Aprendizaje_Visual,_Auditivo_y_Kinestésico_a_Través_de_Edmodo_en_el Grado_Cuarto

FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA MEDIANTE LA
GAMIFICACIÓN Y ESTILOS DE APRENDIZAJE VISUAL, AUDITIVO Y

KINESTÉSICO A TRAVÉS DE EDMODO EN EL GRADO CUARTO
CABALLERO PICO MARÍA TERESA

PEÑA ORJUELA NORMA LENITH
UNIVERSIDAD DE SANTANDER -UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL -CVUDES
COLOMBIA
2020
FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA MEDIANTE LA
KINESTÉSICO A TRAVÉS DE EDMODO EN EL GRADO CUARTO
Propuesta de investigación de trabajo de grado para optar por el título de

Magister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
CABALLERO PICO MARÍA TERESA

PEÑA ORJUELA NORMA LENITH
DIRECTOR: MYRIAM BÁEZ SEPÚLVEDA

POS-Ph.D EN EDUCACIÓN CIENCIAS SOCIALES Y PLURICULTURALIDAD
(SANTO TOMÁS)
Ph.D EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (UPNW)
MG. EN PEDAGOGÍA (UIS)
UNIVERSIDAD DE SANTANDER -UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL –CVUDES
COLOMBIA
2020
Dedicatoria
El presente trabajo está dedicado en

primer lugar a Nuestras madres; María
Helena Orjuela y Olga Pico, quienes
han sido el ángel que el creador nos ha
otorgado para darnos fuerza y voz de
aliento en los momentos difíciles y así
poder llegar a la meta; y a los niños y
jóvenes santandereanos que con
esfuerzo llegan a las aulas con el anhelo
de alcanzar un mejor futuro.
María Teresa Caballero y Norma Lenith

Peña
Agradecimientos
A Dios, porque con su infinita bondad y amor nos ha dado la sabiduría que nos
permite adquirir los conocimientos necesarios para orientar esta intervención
académica en pro de la niñez, a nuestros seres queridos que nos brindaron su
apoyo y voz de esperanza, a la docente Élcida Infante y sus estudiantes por su
colaboración al abrirnos un espacio en su aula y permitirnos desarrollar este proceso
investigativo, a la Directora y tutores de investigación por sus orientaciones y
asesorías que permitieron llevar a feliz término este trabajo académico y a la
Universidad de Santander por brindarnos la formación académica que nos permite
mejorar en nuestro quehacer pedagógico.
CONTENIDO
Pág
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 17
1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO .................................................................. 19
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................... 19
1.1.1. Descripción de la situación problema ................................................. 19
1.1.2. Identificación del problema ................................................................. 23
1.1.3. Formulación del problema .................................................................. 26
1.2 ALCANCE ................................................................................................. 26
1.3 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 27
1.4 OBJETIVOS.............................................................................................. 29
1.4.1. Objetivo general .................................................................................... 29
1.4.2. Objetivos específicos............................................................................. 29
2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 30
2.1 ESTADO DEL ARTE................................................................................. 30
2.1.1. Antecedentes históricos ........................................................................ 30
2.1.2. Antecedentes legales. ........................................................................... 32
2.1.3 Antecedentes investigativos ................................................................... 35
2.2 MARCO referencial ................................................................................... 43
2.2.1. Marco Teórico ....................................................................................... 43
2.2.2. MARCO CONCEPTUAL........................................................................ 51
2.2.3. MARCO TECNOLÓGICO ...................................................................... 52
3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 55
3.1 TIPO Y ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ................................................ 55
3.2 HIPÓTESIS............................................................................................... 55
3.3 VARIABLES .............................................................................................. 56
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE
CATEGORÍAS .................................................................................................... 56
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ....................................................................... 58
3.5.1. Muestra ................................................................................................. 59
3.6 PROCEDIMIENTO ................................................................................... 60
3.6.1. Fase Diagnóstica. .................................................................................. 60
3.6.2. Fase De Diseño. .................................................................................... 60
3.6.3. Fase De Implementación....................................................................... 61
3.6.4. Fase De Validación. .............................................................................. 61
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .................... 63
3.7.1. Evaluación Diagnóstica A Estudiantes (Pre-Test). ................................ 63
3.7.2. Encuesta Percepción TIC A Docentes. ................................................. 63
3.7.3. Evaluación De Validación (Pos-Test). ................................................... 64
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ..................................................... 64
4 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 66
4.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ..... 66
4.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA A DOCENTES .......... 79
5 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN............................ 91
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ................................................................... 91
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ........................................................... 109
5.3 IMPLEMENTACIÓN................................................................................ 112
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................... 118
6.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE VALIDACIÓN. 118
6.2 ANÀLISIS COMPARATIVO DE LA PRUEBA DIAGNÒSTICA Y LA
PRUEBA DE VALIDACIÒN .............................................................................. 132
7 CONSIDERACIONES ÉTICAS ..................................................................... 135
8 CONCLUSIONES .......................................................................................... 136
9 LIMITACIONES ............................................................................................. 139
10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ................... 140
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................... 141
ANEXOS .............................................................................................................. 149
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Pruebas PISA. Porcentaje de estudiantes con el desempeño más alto y

más bajo. ............................................................................................................... 19
Figura 2. Desempeño de lectura, matemáticas y ciencias ..................................... 20
Figura 3. Resultados nacionales en Saber 3°, área de lenguaje ........................... 22
Figura 4. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño. Lenguaje – grado
tercero .................................................................................................................... 23
Figura 5. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en el establecimiento
educativo, la entidad territorial certificada (ETC) correspondiente y el país. Lenguaje
– grado tercero....................................................................................................... 24
Figura 6. Árbol de problema .................................................................................. 25
Figura 7. La evolución del concepto de comprensión lectora. ............................... 31
Figura 8. Análisis estadístico de la pregunta 1 de la evaluación diagnóstica a
estudiantes sobre la lectura dada. ......................................................................... 66
estudiantes sobre la imagen el agua. .................................................................... 67
estudiantes sobre la adivinanza y el poema .......................................................... 69
estudiantes sobre la lectura del pájaro. ................................................................. 70
estudiantes de acuerdo a la imagen expuesta ...................................................... 71
estudiantes sobre la imagen expuesta en las nubes ............................................. 72
estudiantes sobre la imagen expuesta en la historia ............................................ 74
estudiantes sobre la historia de Sie ....................................................................... 75
estudiantes sobre la imagen del letrero. ............................................................... 76
estudiantes sobre la carta ...................................................................................... 77
Figura 18. Análisis estadístico de la pregunta 1 de la encuesta de percepción TIC
sobre las oportunidades de estudio ....................................................................... 79
sobre el uso de las redes sociales ......................................................................... 80
sobre las estrategias tradicionales ......................................................................... 81
sobre la práctica docente ....................................................................................... 82
sobre el desarrollo de las clases ............................................................................ 83
sobre la implementación de recursos educativos digitales .................................... 84
sobre la implementación de TIC en el aula ............................................................ 85
sobre oportunidades de capacitación docente ....................................................... 86
sobre proceso de enseñanza y aprendizaje dinámico ........................................... 87
sobre uso de competencias en el aula................................................................... 88
Figura 28. Ejemplo de insignias de un estudiante y valor en puntos de cada una
............................................................................................................................. 108
Figura 29. Página principal para el ingreso a la plataforma Edmodo ................... 110
Figura 30. Página principal de acceso a la cuenta creada para el desarrollo de la
propuesta pedagógica ......................................................................................... 111
Figura 31. Opción de menú a clases disponibles para el desarrollo de los estudiantes
............................................................................................................................. 111
Figura 32. Inscripción de los estudiantes a las clases para el desarrollo de cada una
de ellas. ............................................................................................................... 112
Figura 33. Estudiantes matriculados en la herramienta tecnológica Edmodo...... 113
Figura 34. Desarrollo de actividades en la plataforma por parte de estudiantes en
casa. .................................................................................................................... 113
casa. .................................................................................................................... 114
casa. .................................................................................................................... 114
casa. .................................................................................................................... 115
Figura 38. . Desarrollo de actividades en la plataforma por parte de estudiantes en
casa. .................................................................................................................... 115
Figura 39. Evidencias de calificación de las actividades realizadas .................... 116
Figura 40. Análisis estadístico de la pregunta 1 de la evaluación de validación a
estudiantes sobre la lectura dada. ....................................................................... 118
estudiantes sobre la historieta que se expuso. .................................................... 120
estudiantes sobre el texto de los gladiadores expuesto. ...................................... 122
estudiantes sobre la lectura propuesta ................................................................ 123
estudiantes sobre la conversación entre los doctores ......................................... 125
estudiantes sobre la conservación dada entre los doctores ................................ 126
estudiantes sobre la historieta expuesta .............................................................. 128
estudiantes sobre el texto .................................................................................... 131
Figura 50. Resultados de la evaluación diagnóstica y de validación ................... 133
LISTA DE TABLAS
Pág
Tabla 1. Puntajes promedio, prueba de lectura de los estudiantes de tercer grado

en el país ............................................................................................................... 21
Tabla 2 Operacionalización de variables ............................................................... 57
Tabla 3. Tipos de poblaciones que están involucradas en el proceso investigativo
............................................................................................................................... 58
Tabla 4. Características específicas sobre la muestra de estudio del proceso
educativo ............................................................................................................... 59
Tabla 5. Criterios de inclusión y exclusión de la muestra. ..................................... 59
Tabla 6. Procedimiento de investigación ............................................................... 61
Tabla 7. Análisis estadístico de la pregunta 1 de la evaluación diagnóstica a
estudiantes sobre la lectura dada. ......................................................................... 66
estudiantes sobre la imagen el agua. .................................................................... 68
estudiantes sobre la adivinanza y el poema .......................................................... 69
estudiantes sobre la lectura del pájaro .................................................................. 70
estudiantes sobre la imagen expuesta ................................................................... 72
estudiantes sobre la imagen expuesta de las nubes ............................................. 73
estudiantes sobre la imagen expuesta en la historia ............................................. 74
estudiantes sobre la historia de Sie ....................................................................... 75
estudiantes sobre la imagen del letrero ................................................................. 76
estudiantes sobre la carta ...................................................................................... 77
Tabla 17. Análisis estadístico de la pregunta 1 de la encuesta de percepción TIC
sobre las oportunidades de estudio ....................................................................... 79
sobre el uso de las redes sociales ......................................................................... 80
sobre las estrategias tradicionales ......................................................................... 82
sobre la práctica docente ....................................................................................... 83
sobre el desarrollo de las clases ............................................................................ 84
sobre la implementación de recursos educativos digitales .................................... 85
sobre la implementación de TIC en el aula. ........................................................... 86
sobre oportunidades de capacitación docente ....................................................... 87
sobre proceso de enseñanza y aprendizaje dinámico ........................................... 88
sobre uso de competencias en el aula................................................................... 89
Tabla 27. Sesión general de los componentes de la propuesta pedagógica ......... 91
Tabla 28. Unidad de aprendizaje de la bienvenida al curso ................................... 93
Tabla 29. Unidad de aprendizaje de la clase uno-seis........................................... 97
Tabla 30. Análisis estadístico de la pregunta 1 de la evaluación de validación a
estudiantes sobre la historieta que se expuso. .................................................... 120
estudiantes sobre el texto de los gladiadores expuesto. ...................................... 122
estudiantes sobre la conversación entre los doctores ......................................... 125
estudiantes sobre la conversación dada entre los doctores ................................ 127
estudiantes sobre el texto .................................................................................... 132
Tabla 40. Ficha RAE 1 sobre proyecto titulado diseño de un recurso educativo
multimedia basado en la Metodología Doman para mejorar la enseñanza de la
lectura en el nivel preescolar. .............................................................................. 149
Tabla 41. Ficha RAE 2 sobre proyecto titulado estilos de aprendizaje en estudiantes
de Educación primaria en el distrito de Sapallanga. ............................................ 150
Tabla 42. Ficha RAE 3 sobre investigación en la Educación. .............................. 151
Tabla 43. Ficha RAE 4 sobre Relación entre habilidades neuropsicológicas y la
comprensión lectora en Educación Primaria. ....................................................... 152
Tabla 44. Ficha RAE 5 sobre desarrollo de la lectoescritura mediante TIC y recursos
educativos abiertos .............................................................................................. 152
Tabla 45. Ficha RAE 6 sobre Efecto de una plataforma virtual en comprensión de
lectura y vocabulario: Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en
primaria ................................................................................................................ 153
Tabla 46. Ficha RAE 7 sobre Competencia Lectora y el Uso de las Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación................................................... 154
Tabla 47. Ficha RAE 8 sobre el cuento: herramienta para el aprendizaje de la
comprensión lectora en preescolar y básica primaria .......................................... 154
Tabla 48. Ficha RAE 9 sobre desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio
............................................................................................................................. 155
Tabla 49. Ficha RAE 10 sobre potenciar la comprensión lectora desde la tecnología
de la información.................................................................................................. 156
Tabla 50. Ficha RAE 11 sobre Mejoramiento de la comprensión lectora en
estudiantes de cuarto grado de básica primaria mediante el desarrollo de estrategias
cognitivas con el apoyo de un recurso TIC .......................................................... 157
Tabla 51. Ficha RAE 12 sobre Mejoramiento de la comprensión lectora en
cognitivas con el apoyo de un recurso TIC .......................................................... 158
Tabla 52. Ficha RAE 13 sobre Comprensión de textos narrativos teniendo en cuenta
los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico ....................................... 158
Tabla 53. Ficha RAE 14 sobre La comprensión lectora y el rendimiento escolar
............................................................................................................................. 159
Tabla 54. Ficha RAE 15 sobre Relación entre la lecto-escritura, el desempeño
académico y la deserción estudiantil ................................................................... 159
............................................................................................................................. 160
LISTA DE ANEXOS
Anexo A. Formato de dichas RAE ....................................................................... 149

Anexo B. Evaluación diagnóstica (pre-test) ......................................................... 161
Anexo C. Encuesta a docentes sobre percepción TIC ......................................... 165
Anexo D. Evaluación de validación aplicada a estudiantes ................................. 167
Anexo E. Instrumento CIF37-20_3ª ..................................................................... 171
Anexo F.CIF34204-Relación cuantitativa del pretest y del postest ...................... 173
Resumen
TÍTULO: FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA MEDIANTE LA

KINESTÉSICO A TRAVÉS DE EDMODO EN EL GRADO CUARTO.
Autor(es): Caballero Pico María Teresa y Peña Orjuela Norma Lenith.
Palabras claves: comprensión lectora, gamificación, Edmodo, aprendizaje visual,

aprendizaje kinestésico, tecnología.
El presente estudio investigativo se desarrolló con el propósito de fortalecer la

comprensión lectora mediante la Gamificación y estilos de aprendizaje visual,
auditivo y kinestésico a través de la herramienta Edmodo en el grado cuarto, para
dar debida consecución a los objetivos planteados se estructuraron una serie de
actividades, dinámicas e interactivas, con base en las necesidades académicas y
educativas de los estudiantes; en conjunción con las características intrínsecas de
los mismos, así mismo los componentes tercio prácticos que se utilizaron estuvieron
encaminados a la enseñanza del género narrativo que por su estructura es el que
se adapta más a la capacidad cognitiva y educativa de los estudiantes intervenidos.
Todas las conjeturas formadas esta ese momento dieron como origen el que se
propiciara el planteamiento del objetivo general concebido como fortalecer la
comprensión lectora mediante la aplicación de estrategias pedagógicas mediadas
por la Gamificación a través de Edmodo en estudiantes de 4° del Colegio Técnico
Agropecuario Rafael León Amaya, proceso que sería desarrollado bajo un enfoque
de investigación tipo acción participativa, que por sus características propias
desglosaría las características propias de los resultados obtenidos, este proceso
desencadenaría la mejora metódica de los procesos académicos concernientes al
área de Lengua Castellana y finalmente concebiría un prospecto de mejora
correspondiente a la forma en cómo se realiza el abordaje de los temas.
Abstract
TITLE: STRENGTHENING OF READING COMPREHENSION THROUGH

GAMIFICATION AND VISUAL, AUDITORY AND KINESTHETIC LEARNING
STYLES THROUGH EDMODO IN THE FOURTH GRADE.
Author(s): Caballero Pico María Teresa y Peña Orjuela Norma Lenith
Keyword: reading comprehension, gamification, Edmodo, visual learning, kinesthetic

learning, technology
The present research study was developed with the purpose of strengthening
reading comprehension through gamification and visual, auditory and kinesthetic
learning styles through Edmodo in the fourth grade, to give due achievement to the
objectives set, a series of activities were structured, dynamic and interactive, based
on the academic and educational needs of the students; in conjunction with their
intrinsic characteristics, likewise the third practical components that were used were
aimed at teaching the narrative genre which, due to its structure, is the one that best
adapts to the cognitive and educational capacity of the intervened students.
All the conjectures formed at that time gave rise to promoting the general objective
approach conceived as strengthening reading comprehension through the
application of pedagogical strategies mediated by gamification through Edmodo in
4th year students of the Rafael León Technical Agricultural College Amaya, a process
that would be developed under a participatory action research approach, which due
to its own characteristics would break down the characteristics of the results
obtained, this process would trigger the methodical improvement of the academic
processes concerning the area of Spanish Language and finally conceive a prospect
for improvement corresponding to the way in which the topics are addressed
INTRODUCCIÓN
La enseñanza y aprendizaje de proceso lectores es uno de los principales retos de

la educación, pues lograr que los estudiantes fortalezcan y adquieran nuevas
habilidades y un mayor nivel intelectual y cognitivo, se constituye en un proceso
multicausal en el cual intervienen múltiples factores que a su vez determinaran la
calidad del aprendizaje obtenido, esto a corto, mediano y largo plazo, les permitirá
a los estudiantes en gran medida, obtener y evidenciar una mayor funcionalidad al
momento específico de ejecutar actividades académicas y educativas. En este
contexto, y teniendo en cuenta lo expuesto con antelación; se deduce que, por la
complejidad de los procesos de comprensión de lectura, estas habilidades y
competencias idealmente debe trabajarse desde los primeros acercamientos de los
estudiantes a los diversos escenarios y ámbitos de aprendizaje, enseñanza y
conocimiento.
Es de vital importancia concebir la necesidad de los procesos de lectura y escritura

para la efectiva obtención de aprendizaje de calidad, así como también las
estrategias y metodologías utilizadas por los docentes ya que estos en gran medida
guían, dirigen y apoyan los procesos educacionales en la población estudiantil. Las
diversas pruebas encargadas de evaluar el nivel de los estudiantes en diferentes
áreas y campos del conocimiento entre estos la lectura y la escritura, entendida
como un componente, básico, vital y fundamental y que a su vez es inherente al
conocimiento, no han evidenciado resultados favorables, esto como consecuencia
de las múltiples falencias y errores en cuanto a las estrategias metodológicas
implementadas en las diferentes instituciones educativas, conjugándose así, en una
baja calidad de la educación impartida, estimando como consecuencia la
implementación de metodologías acordes a las necesidades de la población y a la
problemática específica de estudio, reformando y modificando las estructuras de
enseñanza-aprendizaje establecidas e implementadas por los docentes y
estudiantes.
Por todo esto es necesario construir y desarrollar nuevos métodos que

verdaderamente permitan un desarrollo paulatino, sistemático y progresivo de las
habilidades, competencias, capacidades cognitivas y psicosociales en los docentes
y en los estudiantes, los cuales configuran los actores intervinientes en los procesos
de enseñanza aprendizaje de acuerdo con la formación de los estudiantes en los
ámbitos educativos. La consecución y establecimiento de una educación integral,
plural y holística que forme sujetos académicamente competitivos es uno de los
principales retos y objetivos de la presente propuesta investigativa.
Esta propuesta investigativa tiene como principal elemento interactivo, y
dinamizador mediador de la metodología y optimizador de la pedagogía utilizada ya
que la inclusión de las tecnologías de información y la comunicación (TIC) en las
dinámicas de aula y el uso de herramientas tecnológicas en los procesos de
enseñanza-aprendizaje se instala también como un factor esencial, el cual ha
permitido adaptar los contenidos impartidos por los docentes a las necesidades
académicas y las características intrínsecas de los estudiantes favoreciendo a corto,
mediano y largo plazo las habilidades y las competencias académicas de los
estudiantes de acuerdo con los procesos y competencias implícitas en el desarrollo
de la comprensión de lectura.
Para la efectiva realización de la presente propuesta pedagógica, esta se

estructurará de la siguiente manera; un primer capítulo orientado al desglose de la
problemática en cuestión en donde se describirán y explicarán los múltiples factores
que benefician y perjudican los procesos de aprendizaje y de lectura
específicamente, teniendo como base la población estudiantil y la institución
educativa en la cual se desarrollará el proceso metodológico, para hacer posible
esto en primera medida se identificarán las falencias y aptitudes que muestran los
estudiantes en cuanto a los múltiples procesos educacionales a través de
instrumentos investigativos acordes a la temática en cuestión.
Posteriormente se estructurará y mostrará un capítulo dirigido a la estructuración

del respectivo sustento teórico, tecnológico, legal y teórico práctico del presente
trabajo investigativo , una vez realizado esto , se diseñará un capítulo el cual
contendrá el diseño metodológico pedagógico e investigativo construido para
mitigar y minimizar las posibles falencias que puedan presentar los estudiantes con
todo lo que respecta a la lectura inferencial, posteriormente se socializarán las
estrategias pedagógicas mediadas por TIC propiamente construidas y acordes a la
temática y problemática de estudio, para finalmente exponer el análisis y el impacto
de las actividades desarrolladas, que posibiliten determinar el alcance de la
propuesta aquí presentada.
1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1. Descripción de la situación problema
La compresión lectora a nivel mundial ha sido un tema que ha adquirido mayor

importancia con el pasar de los años, debido a que esta es el pilar fundamental del
aprendizaje y de ella depende que el estudiante comprenda los demás saberes En
ese sentido, a pesar de la conformación de procesos de enseñanza-aprendizaje
para el mejoramiento de la comprensión lectora, se evidencia en Latinoamérica,
según entidades como Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE) y Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos
(PISA) cerca del 20% de los estudiantes de los países de dicha entidad, no obtienen
una media en las competencias lectoras básicas. (OCDE,2015).
Específicamente, en las pruebas presentadas en el año 2015 en el área de lectura,

se obtuvo un resultado de 425 puntos, siendo este resultado muy por debajo de la
media de la OCDE de 493 y países con mejores puntuaciones como Singapur,
Japón, Finlandia con 535, 516 y 526 respectivamente. Es por ello, como se presenta
en la figura 1 a continuación, se da a conocer cuál es el porcentaje de estudiantes
con el desempeño más alto y más bajo en diferentes asignaturas como lectura,
matemáticas y ciencias.
Figura 1. Pruebas PISA. Porcentaje de estudiantes con el desempeño más alto y

más bajo.
Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2016).

Dicha gráfica presenta los resultados comparativos desde el año 2006 hasta el año
2015, demostrando que mientras se avanzan los años, han disminuido los bajos
resultados tanto en el área de lectura, matemáticas y ciencias, sin embargo, dicha
disminución es muy baja comparado al avance que se debe obtener por parte de
los estudiantes con el pasar del tiempo. Para el año 2006 el área de lectura presenta
1% en alto desempeño y 55% en bajo desempaño, comparado con el resultado para
el año 2015 que fue el mismo 1% para alto desempeño y 43% en bajo desempeño,
a pesar de que no hubo mejoraría en el porcentaje de alto desempeño si hubo
disminución en el bajo desempeño de un 12%.
Sumado a lo anterior, Colombia ocupa el quinto puesto a nivel latinoamericano, por

detrás de Chile, Uruguay y Costa Rica, quienes obtuvieron 459, 437 y 427 puntos
respectivamente, es decir que, pese a que Chile es el mejor país de la región en las
pruebas, aun así, no logra superar el promedio de la OCDE, por tanto, es posible
inferir acerca del regazo internacional en el que se encuentran los procesos de
enseñanza en América Latina, pues como se puede apreciar en la figura 1, solo el
1% de los estudiantes colombianos que presentaron las pruebas, obtuvieron un alto
desempeño, mientras que el 43% están en la categoría más baja, lo que estaría
relacionado con los bajos resultados que tienen los estudiantes en las instituciones
educativas hoy en día.
Sumado a ello, también se presentan los resultados de las pruebas más recientes
sobre el desempeño en lectura, matemáticas y ciencias, en comparación con el
promedio de la OCDE y Colombia. Para 2015 Colombia obtuvo 425 puntos en la
prueba de lectura, sin embargo, para la más reciente edición se evidenció un
retroceso importante al obtener 412 puntos, mientras que el promedio OCDE es de
487 puntos. Por lo que, el porcentaje obtenido para Colombia es realmente bajo.
Figura 2. Desempeño de lectura, matemáticas y ciencias
Fuente: (OCDE, 2018)

Según los resultados de la gráfica anterior, el país desmejoró en 13 puntos en esta
competencia. De acuerdo con el análisis de la Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económicos (OCDE), en Colombia el 50 % de los estudiantes
alcanzaron al menos el nivel 2 de competencia en lectura (de 408 a 480 puntos).
Los estudiantes que quedaron en este nivel como mínimo están en capacidad de
identificar la idea principal en un texto de extensión moderada, encontrar
información basada en criterios explícitos.
Al revisar estudios internacionales adicionales, se encuentran los resultados del

Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) en la que participaron
15 países y cuya relevancia de dichas pruebas reside en contribuir a mejorar las
oportunidades de los estudiantes a acceder a una educación de calidad y
enfocando específicamente los resultados de Colombia sobre lectura del grado
tercero primaria, ya que es de gran interés tanto la competencia como el grupo
poblacional y su rendimiento. Dentro de lo que evalúa esta prueba está la
comprensión literal, inferencial y crítica. A continuación, se puede observar en la
tabla 1 los puntajes promedio en lectura para Latinoamérica.
Tabla 1. Puntajes promedio, prueba de lectura de los estudiantes de tercer grado

en el país
Fuente: Flotts, y otros (2015)

El promedio de Colombia en la prueba es de 714, estando por encima del promedio
general que es 700, sin embargo, presenta un alto valor dentro de los errores
estándar, ya que el promedio de error estándar es solo de 1,22 y Colombia presenta
8,33; lo que significa que hay que mejorar los procesos que fortalecen en los
estudiantes la capacidad de relacionar la información del texto, comprender el
sentido global del texto y reflexionar sobre las estructuras de unos textos con otros.
Ahora bien, teniendo clara la posición que ocupa el país en el mundo es necesario
hacer un análisis de los resultados locales, de acuerdo al informe de resultados de
las pruebas Saber 3, 5 y 9 del 2017 se evidencian dos situaciones particulares en
el área de lenguaje, la primera es que los grados 3 y 5 no presentan cambios
significativos en cuanto a sus resultados en comparación a las pruebas del año
anterior, pero el grado 9 mostró un aumento en el porcentaje de estudiantes que
alcanzaron el nivel avanzado, esto indica que en básica secundaria se ha logrado
mejorar en este aspecto, sin embargo también plantea que se debe hacer un mayor
esfuerzo para mejorar estos resultados en la básica primaria.
Por consiguiente, se ve reflejada la necesidad y el requerimiento del país en

fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes, en temáticas orientadas a
la comprensión de lectura con estrategias didácticas, teniendo como propósito el
mejoramiento del rendimiento académico. Así mismo, en el ámbito nacional la
problemática no dista mucho a la internacional, ya que los resultados arrojados por
el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) se encuentran
rangos bajos al igual que los internacionales como se puede evidenciar en la figura
3. Los resultados de dicha prueba para el año 2018, indican que los porcentajes
más altos se encuentran en el nivel insuficiente seguido por el nivel mínimo.
Figura 3. Resultados nacionales en Saber 3°, área de lenguaje
Fuente: (ICFES, 2018)

Al hacer un acercamiento un poco más a la realidad local, se encuentra los
resultados de las pruebas saber 11 del año 2019, el departamento de Santander
ocupó el segundo puesto (Ochoa, 2019). El autor sugiere que estos resultados se
deben también a la formación, el acompañamiento y la dignificación de los docentes.
Justamente por esto se propone una alternativa más en la transformación de las
prácticas pedagógicas a través de la gamificación y el aprendizaje visual, auditivo y
kinestésico, en la que la didáctica de lenguaje sea lo primordial buscando que los
docentes puedan conocer nuevas formas de aproximarse a la enseñanza de esta
área que es definitiva para el aprendizaje de los estudiantes.
1.1.2. Identificación del problema
La Institución Educativa de la presente investigación cuenta con un modelo

pedagógico de desarrollo integral con base en el Aprendizaje Significativo, el cual
se produce cuando los estudiantes desarrollan las competencias básicas y son
capaces de aprender a aprender. Los pasos que se integran están enfocados a la
consecución de este aprendizaje significativo, donde los nuevos conocimientos
tienen sentido para el estudiante y este puede aplicar lo aprendido a su vida
cotidiana. Sin embargo, se evidencia mediante las pruebas ICFES que el
desempeño de los estudiantes no se está desarrollando acorde a su modelo
pedagógico. Los últimos resultados de las pruebas ICFES en el área de lenguaje
para el grado tercero se presentan en la figura 4 a continuación, presentando el
resultado de 46% estando dentro del rango mínimo y un 25% dentro del insuficiente,
lo que indica que más del 50% de los estudiantes no cuentan con las destrezas o
competencias que deberían tener para este grado de escolaridad.
Figura 4. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño. Lenguaje – grado

tercero

Sumado a esta premisa, se puede evidenciar la comparación realizada por
porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en el establecimiento
educativo, la entidad territorial certificada (ETC) correspondiente y el país en el área
de lenguaje para el grado tercero, mostrando de igual manera el porcentajo más
alto en el rango de insuficiente y minimo. Ahora bien, en la figura 5 que se presenta
a continuación, indica el porcentaje en comparativo de estudiantes por niveles de
desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada (ETC)
correspondiente y el país para el área de lenguaje en grado tercero. Dichos
resultados indican que en comparación con Santander y Colombia, la institución
educativa presenta un porcentaje de nivel insuficiente de 25%, casi el doble de las
dos entidades comparadas.
Figura 5. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en el establecimiento

educativo, la entidad territorial certificada (ETC) correspondiente y el país. Lenguaje
– grado tercero

En definitiva, se evidencia la necesidad de implementar estrategias didácticas
innovadoras, que logren motivar e incentivar el interés de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje vinculadas al área de lenguaje, creando nuevos hábitos
enfocados en la escritura, lectura y comprensión de la misma. Por lo tanto, se
plantea la intervención a través de herramientas digitales, con el fin de poder
generar interés en la población a intervenir logrando que se convierta en parte activa
dentro de su proceso de enseñanza y aprendizaje y por medio de esto fortalecer la
comprensión lectora en sus diferentes niveles. Ahora bien, se presenta el árbol de
problemas donde se evidencia una problemática central que es el bajo nivel de
comprensión lectora por parte de los estudiantes.
Figura 6. Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.

En este árbol de problemas, se puede identificar como problemática central el bajo
nivel de comprensión lectora en el área de lengua castellana. Dicha problemática
se genera por causas principales como el uso de estrategias tradicionales por parte
de los docentes y las instituciones educativas que conllevan a un desinterés por
parte de los estudiantes en el área de lenguaje sumado a malos hábitos de lectura.
También se puede mencionar el desconocimiento de los usos educativos y
pedagógicos de las tecnologías de la información y la falta de integración de las
mismas. El uso de las estrategias tradicionales a su vez, conllevan a la baja
motivación ante la realización de las actividades académicas que impliquen la
comprensión lectora.
Ahora bien, dichas causas generan efectos como bajos rendimiento en el área de
lengua castellana al igual que bajos resultados en las pruebas internas y externas.
Ante los efectos también se puede mencionar que los factores socio-económicos a
los que están expuestos los estudiantes, no permiten que estos puedan generar un
hábito lector acompañado de padres de familia o representantes en el hogar. Lo que
se resume en bajo rendimiento académico en áreas paralelas de estudio, apatía por
la materia en general.
1.1.3. Formulación del problema
¿Cómo fortalecer la comprensión lectora mediante la gamificación y los estilos de

aprendizaje básicos Visual, Auditivo y Kinésico (VAK) a través de Edmodo en los
estudiantes de grado cuarto del Colegio Técnico Agropecuario Rafael León Amaya?
1.2 ALCANCE
Con este trabajo se pretende realizar un alcance desde el ámbito descriptivo según
Hernandez-Sampieri & & Mendoza-Torres (2018) ya que los estudios descriptivos
son la base de las investigaciones correlacionales, las cuales a su vez proporcionan
información para llevar a cabo estudios explicativos que generan un sentido de
entendimiento y están muy estructurados. La finalidad de tener un alcance desde
un estudio descriptivo es que, con frecuencia, la meta del investigador consiste en
describir fenómenos, situaciones, contextos y sucesos; esto es detallar cómo son y
se manifiestan. Con los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades,
las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.
Es por ello que, se desea identificar cuales procesos lectores hay que fortalecer en
los estudiantes, para apoyar tanto al docente como a los educandos en el proceso
educativo conociendo sus intereses y destrezas de aprendizaje y mejorar el proceso
de la lectura y gusto por ella, esto se logrará mediante la implementación de una
estrategia didáctica orientada desde la gamificación y mediante el uso de recursos
tecnológicos existentes en la institución con Edmodo, para así optimizar el nivel de
compresión lectora y dar solución al problema del bajo nivel en el área de lectura y
en los resultados de pruebas tanto internas como externas mejorando así la calidad
educativa institucional, lo cual incidirá en la mejora de la calidad educativa del país.
1.3 JUSTIFICACIÓN
La presente investigación es fundamental para desarrollar la comprensión lectora

de los educandos y promover una visión de la lectura comprensiva, no como un
procedimiento de aprendizaje estático sino, como un proceso transversal en la
institución para el crecimiento y desarrollo de los aprendices. La lectura es esencial
para desarrollar nuevos aprendizajes. Es necesario, que los docentes involucrados
en esta labor conozcan estrategias novedosas que puedan utilizar dentro de sus
planeaciones, para que de esta manera puedan ayudar a sus estudiantes a
desarrollar las competencias de compresión lectora, siento ésta más amena,
secuencial y didáctica.
Es por ello que es necesario recalcar que, la lectura es una actividad que se
desarrolla en cada persona a través de sus vivencias, y que se puede adquirir con
la curiosidad, la necesidad personal o social para construir su propio conocimiento;
por eso es fundamental transformar y encausar los intereses para que el estudiante
se motive por la lectura. La lectura, definida por Solé (citado por Santos & Sotelino,
2016) es “el proceso activo de reconstruir significados a partir de lenguaje
representado por símbolos gráficos”. Es por esto que se hace necesario la creación
de espacios en el aula donde se de privilegio a la comunicación entre profesores y
alumnos quienes comparten sus saberes previos, experiencias, conocimientos,
información, percepción e interpretación de los textos; que construyen un
enriquecimiento de saberes a nivel de grupo y dan una interpretación única para el
texto.
Así mismo, Bautista (2015) afirma que “las aulas son foros culturales, espacios en
donde los sujetos discuten, comparten conocimiento y todas aquellas actividades
que impliquen comunicar, reflexionar y retroalimentar conocimientos entre
individuos pertenecientes a un mismo grupo”. De lo anterior se puede decir que la
lectura se convierte en un recurso metodológico para la adquisición de
conocimientos en las diferentes áreas y debe ser adquirida mediante el gusto por
parte del lector.
Por otro lado, el aporte transcendental de esta investigación es fundamental el

proceso de enseñanza y aprendizaje en una mayor aplicación de las TIC, por medio
de la gamificación, de acuerdo con Gomez & Oyola (2003, citado por Rodríguez &
Monsalvo, 2016) el uso adecuado de herramienta digitales facilita llevar a cabo
procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación, permitiendo a los
estudiantes adquirir nuevos conocimientos de manera inmediata y amplia, de esta
forma, se busca disolver la barrera tecnológica de la conectividad en el aula, para
erigir un recurso didáctico, que sea visible a los estudiantes, a través de vídeo-
tutoriales y actividades de enseñanza-aprendizaje en torno a los mismos.
En este sentido, García & Gastón (2017) afirman que las herramientas digitales
facilitan el almacenamiento, la organización y la recuperación de enormes
cantidades de datos. En proporción, la lectura es una herramienta vital para
promover nuevos aprendizajes, permite el acrecentamiento de los niveles
académicos, mejora los resultados de las pruebas y es la base para que el
aprendizaje sea continuo. Por ende, es ineludible, que los docentes implicados en
esta labor conozcan estrategias novedosas que logren esgrimir dentro de sus
planeaciones, con el fin de hacer frente a la problemática suscitada en la presente
investigación y en los efectos que estos hechos consigan tener a futuro.
En consecuencia, los beneficios que se presentan son mayormente en los alumnos,

ya que habilitarán procesos latentes cognitivos lo que les va a permitir una mayor
comprensión de la lectura para poder dar cuenta de las exigencias y logros
académicos. También se beneficiará la comunidad educativa como docentes los
cuales podrán conocer las ventajas que trae la integración de las Tecnologías de la
información y la Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
por su parte los padres de familia se beneficiarán ya que el rendimiento escolar de
sus hijos mejorará pues tendrán un aprendizaje significativo. En cuanto a la
institución se beneficiará con los resultados de las próximas pruebas Saber y en el
mejoramiento de la calidad educativa.
Finalmente, se destaca que el aporte metodológico radica en que en la Institución

Educativa en mención aún no se han integrado las TIC en ningún área del
conocimiento, por tal razón se espera un cambio de percepción por parte de los
docentes hacia la integración de dichas tecnologías en los procesos de enseñanza
y aprendizaje de las diferentes asignaturas, del mismo modo se aportará al
mejoramiento y desarrollo de la competencia de comprensión lectora,
principalmente de los educandos, por lo que esta investigación busca realizar dicho
proceso con el fin de sentar una base importante para la realización de futuras
investigaciones con integración de tecnología educativa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo general
Fortalecer la comprensión lectora mediante la gamificación y estilos de aprendizaje

visual, auditivo y kinestésico a través de Edmodo en estudiantes de 4° del Colegio
Técnico Agropecuario Rafael León Amaya.
1.4.2. Objetivos específicos
• Diagnosticar el nivel de desempeño en que se encuentran los educandos del

grado cuarto de primaria, en cuanto a la comprensión lectora por medio de la
aplicación de una prueba pre-test.
• Diseñar un recurso educativo mediante la gamificación a través de Edmodo
que permita potenciar la comprensión lectora de los estudiantes del grado
cuarto de primaria.
• Implementar un recurso educativo mediante la gamificación a través de
Edmodo que permita potenciar la comprensión lectora de los estudiantes del
grado cuarto de primaria.
• Evaluar el impacto generado por la implementación del recurso educativo en
los educandos del grado cuarto de primaria, en cuanto a la comprensión
lectora mediante la aplicación de una prueba post-test.
2 BASES TEÓRICAS
2.1 ESTADO DEL ARTE
2.1.1. Antecedentes históricos
Inicialmente, es pertinente exponer el desarrollo histórico de la lectura teniendo en

cuenta que esta se entiende como el medio por el que se adquieren conocimientos,
en efecto, leer fue comprendido dentro de los paradigmas de aprendizaje
significativo, por lo tanto, se toma en cuenta a Luengas (2017) quien estructura de
forma organizada la evolución del concepto de comprensión lectora, permitiendo
visualizar los avances en esta misma, como se expone en la siguiente línea de
tiempo en la figura 7.
Sumado a esto, para autores como Vygotsky (1988, citado por Torres, 2016) indican
que la lectura es una práctica social y un proceso interactivo y dinámico, en el cual,
el lector recibe y comprende la información del autor a través del texto (p. 32). Por
consiguiente, la interpretación de los escritos está directamente relacionado con el
desarrollo de habilidades inferenciales capaces de construir conocimientos,
además, se destaca la concepción autónoma del aprendizaje a través de la lectura
y el acto reflexivo e interpretativo del receptor de los mensajes.
Así mismo, a continuación se presentan algunos acontecimientos que de una

manera u otra complementan los expuesto anteriormente, iniciando con Ausubel
(1976, citado por Torres, 2016) quien argumenta sobre la importancia que tienen los
procesos cognoscitivos inherentes en la interpretación de los textos, es decir, por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición. En ese sentido, Solé (1998, citado por Torres, 2016)) afirma que, la
comprensión de lectura es un proceso necesario para adquirir las competencias
académicas idóneas para una ciudadanía productiva.
Figura 7. La evolución del concepto de comprensión lectora.
Fuente: Luengas (2017)

De manera que, en vista de los cambios pedagógicos requeridos, Morrisey (2015)
se refiere a que el uso de las TIC es un factor clave para el cambio social, es decir,
que las TIC son una herramienta que aborda la compresión lectora de forma muy
favorable para los educandos, tal y como lo señala Gutiérrez (2009) en el que resalta
la posibilidad de influir en el carácter de las nuevas habilidades lectoras a través de
la transformación de experiencias, donde se exigirá el desarrollo de diferentes
velocidades de transmisión y la trasformación de los lenguajes, como consecuencia,
se presentará la aparición de nuevos dispositivos para el transporte y procesamiento
de información.
Adicionalmente, Arreola (2016) afirma que los efectos más notables de las
tecnologías digitales es que “permiten y facilitan la comunicación entre las personas
independientemente de su situación geográfica, temporal, cultural o de idioma”.
Dicho de otro modo, con la aparición de las tecnologías, se rompieron las barreras
de distancia, facilitando así la interacción entre las personas mediante formas
orales, escritas o audiovisuales.
En consecuencia, Camargo (2015) expresa que el enfoque de la implementación de

nuevas tecnologías en áreas como español o lengua castellana no posee una
historia clara, sino que cada institución educativa genera sus propias estrategias
para implementar las TIC en las aulas de clase, de acuerdo con la experiencia, las
necesidades y el deseo de los docentes por llevarlos a cabo. Este fenómeno es
analizado por Kaufman (2015), quien asevera que la lectura debe aprenderse desde
ambientes de aprendizaje que permitan la intercomunicación constante entre sus
actores, a través de recursos dialógicos como foros, mesas redondas, entre otros.
2.1.2. Antecedentes legales.
• Constitución Política de Colombia – artículo 67.
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una

función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica,
y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano
en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica
del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y
para la protección del ambiente. (Constitución, 1991)
Este artículo se relaciona con este proyecto, puesto que, todo ciudadano tiene
derecho a asistir a las aulas de clase, con el fin de desarrollar sus competencias y
habilidades cognoscitivas y técnicas, de acuerdo con el contexto y las convicciones
de cada uno.
32
• Ley 1341 del 30 de julio de 2009
Por la cual se definen principios y conceptos sobre la sociedad de la información y

la organización de las tecnologías de la información y las comunicaciones TIC. Las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés general
y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de oportunidades,
a todos los habitantes del territorio nacional(MINTIC, 2009). La responsabilidad
estatal es la de promover y brindar los espacios para el uso y aprovechamiento de
las TIC y responsabilidad de los ciudadanos y en especial los educadores es adquirir
los conocimientos necesarios para realizar un buen aprovechamiento de estos
recursos.
• Ley 1955 del 25 de mayo de 2019. Artículo 147. Transformación digital

pública.
Las entidades estatales del orden nacional deberán incorporar en sus respectivos
planes de acción el componente de transformación digital. Las entidades
territoriales podrán definir estrategias de ciudades y territorios inteligentes, para lo
cual deberán incorporar los lineamientos técnicos en el componente de
transformación digital que elabore el Ministerio de Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones. (DNP, 2019) El uso de estrategias basadas en el uso y
aprovechamiento de las TIC se encuentra regulado desde todos los estamentos
estatales y el propósito es disminuir cada vez más la brecha de conocimientos que
se ha evidenciado dentro de la población colombiana.
El aporte de estas dos últimas fuentes, se sustentan en el uso pedagógico de las

TIC, comprendiendo su instrumentalización indispensable y fundamental en el
desarrollo de competencias en los jóvenes e incluso adultos. Comprendiendo lo
anterior, es posible inferir que se debe aprovechar los recursos del siglo XXI para
brindar al estudiante una alternativa de educación didáctica.
• Ley 115 de 1994 – Ley general de educación
Por otro lado, y de conformidad con la Ley 115 Congreso Nacional de la República
(1994) por la cual se expide la Ley General de Educación se establece en el artículo
20, literal b-50, que uno de los objetivos generales de la educación básica es
desarrollar en los estudiantes habilidades para la comprensión lectora, la
decodificación, el uso del código lingüístico de manera apropiada. De igual manera,
desarrollar habilidades para la escucha, habla y expresión correcta hacia el uso del
lenguaje.
33
Dicha norma es pertinente para la investigación, debido al fortalecimiento de la
comprensión lectora, para el desarrollo holístico de los estudiantes y mejoramiento
del desempeño académico, no solo en lenguaje, sino en todas las áreas curriculares
solicitantes de habilidades interpretativas
• Estándares de Competencias Básicas.
Así mismo, se hace necesario mencionar que según el MEN (2016), los Estándares
Básicos de Competencias son pilares fundamentales que todo estudiante tiene
derecho a conocer, aprender y reconocer, están organizados de manera secuencial,
atendiendo a grupos según su grado de escolaridad, de tal forma que los de un
grupo involucran los conceptos del grado anterior, con el fin de garantizar el
desarrollo de las competencias de lenguaje, en afinidad con los procesos de
desarrollo biológico y psicológico del estudiante.
Por ende, para poder desarrollar cabalmente las competencias que permiten a los
estudiantes comunicarse, conocer e interactuar con la sociedad, desde este campo
se considera que la actividad escolar debe contemplar no solamente las
características formales de la lengua castellana (como tradicionalmente ha sido
abordada) ante todo, sus particularidades como sistema simbólico.
• DBA, Derechos Básicos de aprendizaje.
Congruentemente, cabe resaltar que la educación de calidad es un derecho

fundamental y social que debe ser garantizado para todos, presuponiendo el
desarrollo de conocimientos, habilidades y valores que forman a la persona de
manera integral. Este derecho deber ser extensivo a todos los ciudadanos en tanto
es condición esencial para la democracia y la igualdad de oportunidades. En esta
ocasión, el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2016) presenta los Derechos
Básicos de Aprendizaje (DBA), un conjunto de aprendizajes estructurados que han
de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar, desde
transición hasta once, y en las áreas de lenguaje, matemáticas en su segunda
versión, ciencias sociales y ciencias naturales en su primera versión.
Estas cuatro versiones de los DBA continúan abiertas a la realimentación de la

comunidad educativa del país y se harán procesos de revisión en los que se tendrán
en cuenta comentarios realizados por los diversos actores que hacen parte de la
comunidad educativa.
34
2.1.3 Antecedentes investigativos
• Antecedentes investigativos a nivel internacional
Inicialmente, se puede mencionar la investigación correspondiente a Ángeles,

Gómez, & García (2015) titulada “Diseño de un recurso educativo multimedia
basado en la Metodología Doman para mejorar la enseñanza de la lectura en el
nivel preescolar” la cual buscó estudiar cómo un material educativo multimedia
basado en el método de lectura Doman facilitaría la enseñanza de la lectura en nivel
preescolar, desde la perspectiva de los docentes. Para lograr esto, se buscó
determinar los factores relacionados con el docente y la institución que influyen en
la competencia lectora en el nivel preescolar, además de diseñar y producir un
material educativo multimedia fundamentado en la metodología Doman para la
enseñanza de la lectura en preescolar.
El prototipo diseñado fue Baby Reader: método interactivo de lectura para edades
tempranas, evaluado por docentes de escuelas preescolar privada y pública. Los
docentes aportaron su opinión sobre los factores que influyen en la enseñanza de
la lectura en preescolar, además realizaron una evaluación al prototipo,
consideraron que es factible su uso y aplicación en un contexto institucional, ya que
facilita la enseñanza de la lectura y el docente cambia de su rol a mediador del
aprendizaje al contar con el apoyo de la tecnología aplicada a la educación.
Finalmente, se sugiere incorporar tecnologías al aula mediante la mejora de la
infraestructura, el equipamiento y la capacitación (la ficha RAE de este antecedente
se encuentra disponible en Tabla 40. Ficha RAE 1 sobre proyecto titulado diseño de
un recurso educativo multimedia basado en la Metodología Doman para mejorar la
enseñanza de la lectura en el nivel preescolar. En los anexos).
Seguidamente, se encuentra la investigación de Díaz (2017) titulada “Estilos de

aprendizaje en estudiantes de Educación primaria en el distrito de Sapallanga” la
cual tuvo como finalidad identificar el estilo de aprendizaje predominante según
género y grado en estudiantes de educación primaria y responder a la siguiente
interrogante: ¿Qué diferencias existen en el uso de los estilos de aprendizaje según
grado de estudios y género entre los estudiantes de Educación Primaria del Distrito
de Sapallanga, provincia de Huancayo?, con el objetivo de conocer las diferencias
que existen en el uso de los estilos de aprendizaje según grado de estudios y género
entre los estudiantes de Educación Primaria del Distrito de Sapallanga, provincia de
Huancayo.
De igual manera, mediante la prueba chi cuadrada de homogeneidad se ha

demostrado que no existen diferencias significativas en el uso de los estilos de
aprendizaje según grado de estudios y género entre los estudiantes de Educación
primaria del distrito de Sapallanga, provincia de Huancayo en el año 2016, para 6
35
grados de libertad y para un 95% de nivel de confianza. De acuerdo a los resultados
se puede evidenciar que no existe una marcada preferencia por un estilo en
particular para aprender por parte de los estudiantes, sino que reportaron un
equilibrio entre los tres canales de percepción de información evaluados.
Atendiendo al enfoque estilístico, a través de un diagnóstico rápido y accesible al
profesorado, es posible conocer cómo aprende cada alumno y qué perfil es el que
mejor se adapta a las estrategias de enseñanza que emplea cada uno de los
docentes (la ficha RAE de este antecedente se encuentra disponible en Tabla 41.
Ficha RAE 2 sobre proyecto titulado estilos de aprendizaje en estudiantes de
Educación primaria en el distrito de Sapallanga. En los anexos).
Según la investigación desarrollada por Vidal (2016) titulada “Investigación en la

Educación” buscó generar el reconocimiento de las TIC en los procesos de
aprendizaje, durante la historia de la sociedad, se convirtió en el eje de estudio de
la investigación. Las intervenciones tecnológicas en el aula se configuran en los
aspectos visibles en las propuestas pedagógicas de los docentes, además, dichos
medios de enseñanza son enmarcados como antecedentes que se han mejorado
conforme a la necesidad de aprendizaje de los estudiantes. Para conseguir el
objetivo, se recopilan investigaciones nacionales e internacionales realizadas en los
últimos diez años, con el fin de conocer las semejanzas y diferencias entre la
instrumentalización de las TIC en el aula de clase.
Los resultados que se pudieron obtener van desde los procesos de integración de
las TIC en las escuelas son complejos y los cambios en la organización del centro
que con llevan ʺson una de las claves para abordar su complejidadʺ (Gargallo et al.,
2004, 357). En general, hasta ahora, la prioridad ha sido la dotación de
infraestructuras y por eso hay esta laguna relativa a la evaluación y uso de las TIC
desde un punto de vista organizativo en el sistema educativo español. Además de
planteamientos integradores, es necesaria la precisión en las metas y objetivos y
disponibilidad de estándares e indicadores, prácticamente inexistentes en lo referido
a la integración de las TIC en la escuela en el ámbito europeo y español, lo que
reclama un trabajo riguroso en los próximos años para concretarlos (la ficha RAE
de este antecedente se encuentra disponible en Tabla 42. Ficha RAE 3 sobre
investigación en la Educación. En los anexos).
Ahora bien, Caballar, Lobo, & Gómez (2017) titulado “Relación entre habilidades
neuropsicológicas y la comprensión lectora en Educación Primaria” indicó que la
lectura es un proceso complejo en el que intervienen factores perceptivos,
lingüísticos, cognitivos y neuropsicológicos. Algunos factores neuropsicológicos
participan en el proceso lector desde su inicio, tales como los movimientos oculares
que se realizan en la lectura, la motricidad y la lateralidad. El objetivo de este estudio
fue evaluar la relación entre estos factores neuropsicológicos y la comprensión
lectora en alumnos de Educación Primaria. Para ello se seleccionó una muestra de
36
52 niños de ocho años de edad en los que se evaluaron los movimientos oculares
sacádicos para leer, los patrones motores básicos, la lateralidad y la comprensión
lectora. Tomados en conjunto, los resultados obtenidos en este estudio suponen un
apoyo a aquellos trabajos sobre el rendimiento escolar que postulan que el
desarrollo motor es fundamental para el aprendizaje. Estos autores señalan que la
motricidad es uno de los aspectos que influyen en los procesos de desarrollo y
aprendizaje de la lectura, ya que diferentes áreas motrices se ven implicadas en los
mecanismos de la misma.
En definitiva, los resultados de este estudio arrojan un poco de luz sobre los factores
relacionados con una variable tan importante para el aprendizaje y, por tanto, para
el rendimiento escolar como es la comprensión lectora. Será necesario llevar a cabo
nuevas investigaciones para seguir indagando cuáles son estos factores y cómo
interaccionan entre ellos, con el objetivo de poder diseñar intervenciones eficaces
para lograr mejorar la comprensión lectora y, por extensión, el rendimiento
académico (la ficha RAE de este antecedente se encuentra disponible en la Tabla
43. Ficha RAE 4 sobre Relación entre habilidades neuropsicológicas y la
comprensión lectora en Educación Primaria. Los anexos).
Seguidamente se puede mencionar el estudio de Suarez c, Pérez R, Vergara C, &

Alférez J (2015) en su investigación titulada “Desarrollo de la lectoescritura mediante
TIC y recursos educativos abiertos” la cual indicó que la innovación en ambientes
de aprendizaje mejora la calidad en la educación y permite caminar a la vanguardia
con la constante evolución de la sociedad. La investigación que aquí se presenta
involucra el desarrollo de habilidades lectoescritoras y procesamiento de la
información a través de recursos educativos abiertos (REA), a partir de la siguiente
interrogante: ¿de qué manera el uso de REA y TIC favorece el desarrollo y
procesamiento de la información respecto a la habilidad lectoescritora en alumnos
de tercer grado de básica primaria?
La finalidad del estudio fue implementar algunos REA en la práctica de la habilidad

lectoescritora por medio de herramientas tecnológicas que llevaran al estudiante a
procesar información. Los resultados demostraron que las TIC desarrollan
habilidades de lectoescritura y motivan el aprendizaje de los educandos; dichas
habilidades se consideran base del aprendizaje en las diferentes disciplinas del
conocimiento (la ficha RAE de este antecedente se encuentra disponible en la Tabla
43. Ficha RAE 4 sobre Relación entre habilidades neuropsicológicas y la comprensión
lectora en Educación Primaria. Los anexos).
Ahora se presenta el estudio realizado por Thorne y otros (2015) titulado “Efecto de
una plataforma virtual en comprensión de lectura y vocabulario: Una alternativa para
mejorar las capacidades lectoras en primaria” el cual se generó por los bajos
resultados que los niños peruanos obtienen en las pruebas nacionales e
37
internacionales de comprensión de lectura y tomando en consideración el aumento
de inversión en tecnología en las instituciones educativas del país, el presente
estudio buscó desarrollar y evaluar una herramienta virtual para mejorar la
comprensión de lectura.
Para ello, se adaptaron las estrategias de comprensión de lectura y ejercicios de

vocabulario del entorno virtual ICON y se diseñó la plataforma LEO. Los resultados
revelaron que los estudiantes que interactuaron con la plataforma LEO obtuvieron
resultados significativamente más altos en la comprensión de textos narrativos y
vocabulario luego de finalizada la intervención, respecto a sus puntajes al inicio de
la misma y también en comparación con el grupo que no empleó la plataforma (la
ficha RAE de este antecedente se encuentra disponible en la Primaria. Los anexos).
• Antecedentes investigativos a Nivel Nacional
Ahora bien, se presentan los antecedentes a nivel nacional, iniciando con Inírida &
Martínez (2016) y si documento titulado “Competencia Lectora y el Uso de las
Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación” el cual presentó resultados
derivados del estudio “Incidencia del uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, en el desarrollo de la competencia lectora en estudiantes de 3° grado
de Básica Primaria”. Se plantea la situación actual del acceso a las TIC y la calidad
educativa en Colombia, específicamente la relativa al departamento del Atlántico, y
a las diversas problemáticas del municipio de Malambo, señalando aquellas
asociadas a la educación. El análisis de los resultados permite evidenciar que la
exposición a las TIC fortalece los procesos asociados con la Competencia Lectora
y se resalta la necesidad de implementar las TIC en el evento pedagógico, con el
fin de implementar herramientas que le permitan al estudiante mejorar sus
competencias lectoras y hacer frente a las exigencias de la contemporaneidad.
A partir del análisis de los principales hallazgos derivados del presente estudio se
puede identificar en primera instancia que Colombia tiene aún un largo recorrido por
realizar en materia de apropiación de las TIC en el campo educativo. Las
deficiencias que se mantienen al respecto, constituyen una amenaza para el
desarrollo humano y el crecimiento económico del país, si se consideran los efectos
que tiene para la competitividad y el fortalecimiento de la capacidad profesional de
los niños en proceso de formación (la ficha RAE de este antecedente se encuentra
disponible en la Tabla 46. Ficha RAE 7 sobre Competencia Lectora y el Uso de las
Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación los anexos).
De igual manera, autores como Aguilar, Cañate, & Ruiz (2015) indican en su
documento de investigación titulado “El cuento: herramienta para el aprendizaje de
la comprensión lectora en preescolar y básica primaria” que el beneficio de usar
38
cuentos como herramientas pedagógicas es que el que está escuchando y hace
uso de ellos en términos de sus propias necesidades. Aunado a esta fortaleza
maestros y padres tienen en las manos un recurso increíblemente efectivo para
favorecer el aprendizaje de los niños y adolescentes, a través del cual podemos
trabajar parte de los contenidos curriculares, valores, resolución de conflictos
normas de convivencia, emociones y relaciones de respeto.
Después de haber indagado tantas teorías y realizado varias actividades, se

concluye que la lectura de cuentos infantiles, ayuda a los niños y niñas a desarrollar
habilidades de comprensión lectora, ayudándolos de esta manera dejar volar su
creatividad e imaginación en el mundo fantástico de la lectura. Todo lo dicho hasta
ahora explica porque la importancia de leer dentro y fuera del aula con la ayuda de
los docentes, padres de familia y los estudiantes para complementar las
herramientas implementadas por los docentes. Señalemos en pocas palabras, que
la lectura juega un papel fundamental que nos ayuda a fortalecer las competencias
lectoras, ya que están relacionadas con el contexto de la vida. Así mismo debemos
reorientar el proceso de reflexión inicial de leer para relacionarlo con los saberes
previos y además aclarar dudas que se presenten frente a los aprendizajes
posteriores (la ficha RAE de este antecedente se encuentra disponible en la Tabla
46. Ficha RAE 7 sobre Competencia Lectora y el Uso de las Nuevas Tecnologías
de la Información y Comunicación los anexos).
Ahora bien, los autores Montealegre & Forero (2016) en su investigación titulada
“Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio” analizaron el desarrollo de la
lecto-escritura, precisando dos fases: la adquisición y el dominio. En la primera fase,
presenta los diferentes niveles conceptuales que desarrolla el niño, desde edades
tempranas, en su intento por comprender el lenguaje escrito. Describe el papel de
los gestos, el garabato, el dibujo y el juego, como las primeras construcciones con
características simbólicas. Las conceptualizaciones del niño sobre el sistema de
escritura corresponden a las hipótesis del nombre, de cantidad, de variedad y
silábica, las cuales evidencian la construcción del conocimiento. Concreta en la
adquisición, la conciencia fonológica, sintáctica y semántica. En la segunda fase, de
dominio, se presentan una serie de procesos (perceptivos, léxicos, sintácticos,
semánticos) y estrategias (metacognitivas, inferenciales, etc.) que determinan el
nivel de literaria o dominio del sistema de escritura. Finalmente, Los estudios
teóricos e investigativos sobre los procesos de lectoescritura han aportado
importantes consideraciones que aclaran el panorama del proceso, desde su
adquisición hasta su dominio.
El contexto influye en el procesamiento del lenguaje escrito, pues la visión del

mundo, la cultura, las inter acciones sociales, la situación social y escolar, etc.,
determinan la estructura mental del sujeto, a la que integra la nueva información.
Factores personales, sociales y ambientales son necesarios conocerlos antes de la
39
estructuración de procedimientos metodológicos en la instrucción formal. La
importancia de permitir que el niño se apropie de los conocimientos es evidente (la
ficha RAE de este antecedente se encuentra disponible en la Tabla 47. Ficha RAE
8 sobre el cuento: herramienta para el aprendizaje de la comprensión lectora en
preescolar y básica primaria los anexos).
De igual manera, se presentan los resultados de la investigación de Clavijo,

Maldonado, & Sanjuanelo (2016) en su investigación titulada “Potenciar la
comprensión lectora desde la tecnología de la información” la cual indica que la
comprensión lectora, ha sido tema de estudio para la educación colombiana, debido
a los bajos resultados obtenidos en las pruebas realizadas a nivel internacional y
nacional. Situación que invita, mediante este artículo, producto de una investigación,
a describir la forma cómo se utilizó la Tecnología de la Información y la
Comunicación (TIC) para apoyar el desarrollo de la compresión lectora en los
estudiantes del quinto grado de primaria en una institución de educación básica
primaria en Barranquilla y a analizar sus resultados.
Se aplicaron las Pruebas Estadística de Mann-Whitney y la Caja de Bigotes, a estos

dos grupos, que midieron los avances en comprensión lectora, encontrándose una
diferencia significativa entre los mismos. Se fundamenta teóricamente, en los
postulados pedagógicos de Vygotsky, David Ausubel y Jean Piaget. En
comprensión lectora se han referenciado las teorías de Solé, Carney, Vieiro, Van
Dijk, que ven la lectura como un proceso continuo más allá de la acción de
parafrasear un texto. Y como transversal, para abordar las TIC en el proceso lector,
los trabajos de Pere Márquez, Prensky y Paredes Labra. Se utilizaron herramientas
de la Institución como video beam, internet y software de Windows, para los
ejercicios colaborativos en el desarrollo de la zona de acompañamiento próximo y
que impulsaron la comprensión lectora (la ficha RAE de este antecedente se
encuentra disponible en la Tabla 48. Ficha RAE 9 sobre desarrollo de la
lectoescritura: adquisición y dominio Tabla 46. Ficha RAE 7 sobre Competencia
Lectora y el Uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicaciónlos
anexos).
Se presenta de igual manera, la investigación realizada por Leguzamón, Alaís, &

Sarmiento (2016) titulada mejoramiento de la comprensión lectora en estudiantes
de cuarto grado de básica primaria mediante el desarrollo de estrategias cognitivas
con el apoyo de un recurso TIC, el cual da cuenta de una propuesta investigativa
desde la mirada de la Investigación Acción Educativa denominada “Mejoramiento
de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado de básica primaria
mediante el desarrollo de estrategias cognitivas con el apoyo de un recurso TIC”. El
estudio se desarrolló en la Institución Educativa (IE) Roberto Velandia, sede Nuevo
Milenio, ubicada en Mosquera, Cundinamarca; específicamente en el grado cuarto.
40
Dicha intención surge de la necesidad por mejorar el nivel de comprensión lectora
vinculando las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como
mecanismo facilitador de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La información
recolectada, permitió generar procesos reflexivos ante las problemáticas
observadas y sirvió como como referente para el diseño y aplicación de cuatro
talleres basados en estrategias cognitivas de lectura, al interior de un blog, producto
de la presente investigación como respuesta a la problemática en lectura del grupo
de estudiantes evaluado. Al término de este trabajo investigativo, se evidenció cómo
los estudiantes, a través del uso de estrategias cognitivas, obtienen importantes
beneficios en el rendimiento de comprensión lectora (la ficha RAE de este
antecedente se encuentra disponible en la Tabla 49. Ficha RAE 10 sobre potenciar
la comprensión lectora desde la tecnología de la información los anexos).
Ahora bien, Torres (2017) presente su investigación titulada “Aprender a pensar y

reflexionar: propuesta de estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión
lectora” Esta investigación se centra en la enseñanza de estrategias cognitivas y
metacognitivas de la lectura, para contribuir en el desarrollo de competencias en
comprensión lectora. La intervención se desarrolló en el Cambridge International
School ubicado en el municipio de La Calera, con estudiantes de grado séptimo. La
principal dificultad que se presentada en el grupo de intervención eran la falta
comprensión lectora y apropiación de los alumnos en nuevas estrategias de lectura,
esto se evidenciaba en bajos resultados en diferentes pruebas estandarizadas
aplicadas por la institución. Para ello se referenció a Isabel Solé, Juana Pinzas,
Cassany, Santiago, Castillo y Mateus, entre otros. En conclusión, la implementación
de estrategias cognitivas y metacognitivas favorece los procesos de comprensión
lectora, ya que permite al estudiante ser consiente y autónomo de su proceso lector,
pero debe ser modelado por todos los maestros y ensenado a lo largo de la vida
estudiantil del alumno (la ficha RAE de este antecedente se encuentra disponible
en la Tabla 50. Ficha RAE 11 sobre Mejoramiento de la comprensión lectora en
cognitivas con el apoyo de un recurso TICanexos).
• Antecedentes investigativos a Nivel Local
Ahora se presentan los resultados de la investigación de Acevedo, Cuevas, &

Salamanca (2015) titulada “Comprensión de textos narrativos teniendo en cuenta
los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico” el cual presenta la dificultad
de los estudiantes en la comprensión de textos ocasiona problemas en el
aprendizaje como se evidencia en los bajos resultados de las pruebas nacionales e
internacionales. Por lo anterior, se propone fortalecer la comprensión de textos
narrativos teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico
en niños de cuarto grado del Colegio La Buena Semilla del municipio del Socorro.
Los resultados obtenidos evidencian el impacto positivo de la aplicación de las fases
41
de la lectura teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje, como herramienta para
mejorar el grado de comprensión lectora de un grupo de estudiantes en particular,
este método se convierte en un apoyo para el proceso de enseñanza aprendizaje
de los estudiantes, permitiéndoles un mejor desempeño académico, mejorando su
nivel de comprensión y aprehensión de los conocimientos en su formación
académica. Se concluye que la aplicación de las fases de la lectura, realizando
actividades de acuerdo a cada estilo de aprendizaje, es una herramienta para
mejorar la comprensión de textos narrativos y un pilar de apoyo para el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes (la ficha RAE de este antecedente se
encuentra disponible en la Tabla 51. Ficha RAE 12 sobre Mejoramiento de la
comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado de básica primaria mediante el
desarrollo de estrategias cognitivas con el apoyo de un recurso TIC. Tabla 50. Ficha
RAE 11 sobre Mejoramiento de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto
grado de básica primaria mediante el desarrollo de estrategias cognitivas con el
apoyo de un recurso TIC en los anexos).
De igual manera, la investigación de los autores García, Hernández, & Arévalo,

(2018) titulada “La comprensión lectora y el rendimiento escolar” pretendía
determinar las posibles relaciones entre el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes y su desempeño académico. Se realiza un estudio descriptivo y un
análisis estadístico correlacional. A partir del análisis descriptivo, los estudiantes
presentan dificultades en el orden textual, inferencial y contextual; en el análisis
correlacional de los datos de las diferentes asignaturas (Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Matemáticas) tienen una correlación
significativa positiva, pero no significa necesariamente la existencia de una relación
de causa-efecto (la ficha RAE de este antecedente se encuentra disponible en la
Tabla 52. Ficha RAE 13 sobre Comprensión de textos narrativos teniendo en cuenta
los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico en los anexos).
Sumado a ello se presenta la investigación de Uribe & Carrillo (2017) titulada

“Relación entre la lecto-escritura, el desempeño académico y la deserción
estudiantil” la cual tuvo como objetivo determinar si existe relación entre la
competencia lecto-escritora de los estudiantes de primer año en una universidad
privada de Bucaramanga, su desempeño académico y su permanencia durante el
primer año de estudio. Se tomó una población de 350 estudiantes que ingresaron
en el segundo semestre del año 2011 para participar en la investigación. El estudio
demuestra la necesidad de implementar acciones de acompañamiento a la
población estudiantil universitaria para prevenir la deserción temprana por factores
asociados al bajo rendimiento académico causado por un bajo nivel de desarrollo
en la competencia lecto-escritora (la ficha RAE de este antecedente se encuentra
disponible en la Tabla 53. Ficha RAE 14 sobre La comprensión lectora y el
rendimiento escolar en los anexos).
42
Finalmente, se presente la investigación de Gómez Martínez (2017) titulada
Mediación para la comprensión lectora en escuelas rurales de San Gil, Santander,
Colombia la cual brindaba aproximación un tanto descriptiva, del proceso de
investigación acción, desarrollado por un grupo de maestros del sector rural del
Centro Educativo de Chapala, ubicado en San Gil, Santander-Colombia. Los
educadores encuentran que la manera de cambiar su quehacer educativo daría
mejores resultados a través de un proceso de investigación acción, el cual
contempló: la actualización de sus conocimientos desde el enfoque cognitivo, la
realización de un diagnóstico sobre el estado de la lectura en los estudiantes y el
diseño de una propuesta que les permitiera desarrollar una mediación pertinente (la
ficha RAE de este antecedente se encuentra disponible en la Tabla 54. Ficha RAE
15 sobre Relación entre la lecto-escritura, el desempeño académico y la deserción
estudiantil en los anexos).
2.2 MARCO REFERENCIAL
2.2.1. MARCO TEÓRICO
• Teoría Psicogenética En El Proceso De Enseñanza-Aprendizaje.
La teoría psicogenética de Piaget coincide en que el desarrollo educativo consiste

en la edificación de organizaciones intelectuales gradualmente más ecuánimes,
siendo este el desarrollo como el producto de una compleja relación entre la
maduración del sistema nervioso, la experiencia (física y lógico-matemática), la
interacción social, el equilibrio y la afectividad. De estos elementos, la experiencia y
la interacción social expiden específicamente al aprendizaje. De acuerdo con
Piaget, es sólo cuando se dan las condiciones para la manifestación óptima de los
cinco factores mencionados que el desarrollo precederá al aprendizaje, Jamet
(2016) menciona que:
En otras palabras, en el discurso de Piaget la idea de que el aprendizaje se

subordina al desarrollo no es absoluta: está explícitamente condicionada a la
compleja interacción de un conjunto de determinantes, entre los que se
encuentran variables que aluden al aprendizaje. (p.34)
En consecuencia, a lo anterior, lo planteado por Piaget desde el punto de vista

lógico, asevera que el conocimiento presupone dos tipos de instrumentos:
descriptores de las características de los estados y transformaciones, y operaciones
o combinaciones que consientan la reproducción o manipulación de las
transformaciones. En este sentido, la psico-génesis se incorpora en la educación al
referirse a la relación intrínseca entre el sujeto y su entorno. De esta forma, el mismo
43
autor, propone que la descripción es una condición necesaria pero no suficiente
para la comprensión y constituyó que la comprensión lógica de los estados queda
subordinada a las transformaciones decir, postuló que el conocimiento brota de las
acciones del sujeto y que es por medio de las acciones que el conocimiento se
revela. Su esbozo central es que la inteligencia comienza la actividad.
• Etapas del desarrollo de Jean Piaget
Hasta hace sólo un par de décadas la visión que se tenía de las capacidades
perceptivas y cognitivas de los bebés era bastante pobre. Por un lado, se suponía
que durante las primeras etapas de la vida el mundo perceptivo del recién nacido
era una desorganizada sucesión de sueños y sombras, y de acuerdo con esta idea
se entendía que los bebés pasaban la mayor parte de sus primeros meses de vida
alternando largos períodos de sueño con escasos momentos de vigilia, durante los
cuales emplearían su tiempo básicamente en comer y percibir, a lo sumo, cuadros
borrosos y desorganizados.
Por otra parte, la que durante años ha sido la única descripción sistemática del
desarrollo de la inteligencia establecía que hasta los 18-24 meses los bebés sólo
eran capaces de relacionarse con su entorno y explorarlo sobre la base de
habilidades motrices y sensoriales, siendo, hasta esa edad, incapaces de emplear
representaciones mentales internas sobre la realidad.
En línea con esta forma de ver las cosas, también se consideraba a los bebés
desprovistos de habilidades cognitivas básicas, como por ejemplo la memoria. No
obstante, la investigación de las últimas décadas ha modificado sustancialmente las
viejas concepciones sobre el mundo cognitivo infantil. Es cierto que los bebés pasan
una buena parte de sus días durmiendo (los recién nacidos duermen entre 16 y 20
horas diarias por término medio), pero es igualmente cierto que cuando no lo hacen
son activos exploradores de su entorno: el mundo perceptivo-cognitivo de los bebés
es mucho más rico, complejo y ordenado de lo que antes se pensaba, aunque
efectivamente aún no tiene las características que poseerá tan sólo unos meses
después.
• La Lectura En Los Procesos Pedagógicos.
La educación tradicional definió a la lectura como un procedimiento inmutable,

estático y unidireccional. La relación, lector y texto se concibió como la estrategia
de aprendizaje y comprensión. Es preciso hacer énfasis en el autor, Fríes (1963,
citado por Torres 2017) el cual mencionó que, el proceso lector es una extracción
sencilla y semiológica. De esta forma, el lector sólo entendía al texto impreso como
la única fuente de información y la interpretación se limitaba a sus experiencias y
44
conocimientos previos. En otras palabras, leer es transferir saberes, mediante
códigos simbólicos inherentes al lenguaje.
A causa de los avances educativos y psicolingüísticos, Goodman 1980 (citado por

Reyes, 2015) definió, “la lectura no es un mero acto superficial de procesar
información y adquirir conocimientos, es un proceso inferencial de contextos,
mensajes manifiestos y latentes, mediante la relación entre conocimientos previos
e hipótesis”, (p.136). La visión unidireccional rompía su esquema, ahora el lector
realizaba un ejercicio metalector, ampliando sus estrategias de interpretación.
Partiendo de los anteriores precedentes, Goodman 1980 (citado por Reyes, 2015)
expresan, la lectura es un acto de comprensión, donde el lector procesa la
información, a partir de su conocimiento de símbolos propios de su lenguaje, pre
saberes y diversas fuentes de información, con el fin de contextualizar las
situaciones, mensajes y conocimientos del texto, (p.31). Debido a lo anterior,
actualmente el proceso lector es considerado como un ejercicio de introspección,
Peñas (2015) señala, “la exploración sensorial de diversos tipos de textos, ayudará
a mejorar las estrategias de lectura, si son aplicados desde preescolar. El
significado de los textos, dependerá de la interacción social de los estudiantes”,
(p.18). En ese sentido, desde los primeros momentos de la educación, los
educandos deben estimular los procesos cognitivos presentes en la lectura, desde
la identificación semiótica, hasta la formulación de hipótesis e inferencias.
El paradigma memorístico y superficial del reconocimiento de símbolos, cambió

hacia un proceso cognitivo con relaciones entre los conocimientos previos del lector
y las nuevas ideas del texto, permitiendo el desarrollo crítico de las actividades
interpretativas. Igualmente, se infiere acerca de la correlación existente entre esta
teoría y el desarrollo del estudio de interés, siendo preliminar la lectura, su
evolución, contenido e implementación en el área de lenguaje, es así como lo
descrito por los autores fundamenta las bases teóricas de la investigación.
• El Aprendizaje y las TIC.
La cultura del mundo civilizado se ha visto modificada e influenciada por los

acontecimientos tecnológicos revolucionarios y el surgimiento de las nuevas
tecnologías de la Información y la Comunicación. La expansión de datos codificados
en tiempo real, permite el conocimiento instantáneo sobre avances económicos,
políticos, insurrecciones, violencia, innovación, educación, entre otros. Gracias a la
sociedad de la información, el país se encuentra inmerso en el proceso de
globalización, de esta manera los colombianos han aprehendido sobre las
realidades lejanas del mundo y hasta el cosmos.
45
Reconociendo las ventajas del flujo activo de conocimientos, la labor del docente
está centrada en optimar el proceso de enseñanza, aplicando pedagogías del siglo
XXI, creando espacios académicos propicios para el aprendizaje, seguimiento y
apropiación de la educación.
La comprensión lectora se convierte en necesidad de una sociedad crítica,

discerniente y consumidora de contenido mediático, es por ello que la educación,
en los primeros años, refuerza las primeras nociones en la identificación de los
signos y símbolos del lenguaje. Continuando con la línea, el autor Goodman 1980
(citado por Reyes, 2015) refiere, “la instrumentalización de las TIC en el contexto
académico de los educandos, proporcionan un nuevo canal de consumo, diferente
a los libros tradicionales, multimedia y atractivo dentro de la dinámica enseñanza-
aprendizaje”, (p.34). De esta forma es que, las convenciones académicas son
transformadas, el estudiante asume un rol participativo, activo y gestor de sus
saberes, mientras, el docente guía y motiva.
Así mismo, Abarzúa y Cerda (2018) definen, “la práctica educativa mediada por TIC
permite la interacción práctica de los educandos con los conocimientos”, (p.54).
Conforme a lo anterior, los avances tecnológicos adicionan el componente didáctico
al aprendizaje, además, la estrategia académica con recursos educativos digitales
presentan los indicios del cambio del paradígma pegagógico actual, dado que, el
aprendizaje se apropia cuando es posible reconstruir los conocimientos, a partir de
la acción académia.
• Gamificación en la educación
La gamificación se basa en el uso de elementos del diseño de videojuegos en

contextos que no son de juego para hacer que un producto, servicio o aplicación
sea más divertido, atractivo y motivador. Se añade que, mediante la introducción de
mecánicas y planteamientos de los juegos, se busca involucrar a los usuarios. Así
pues, se plantea que dicha actividad como el uso de diseños y técnicas propias de
los juegos en contextos no lúdicos con el fin de desarrollar habilidades y
comportamientos de desarrollo.
En el contexto educativo, dicha herramienta está siendo utilizada para aprendizaje

en diferentes áreas y asignaturas, como para el desarrollo de actitudes y
comportamientos colaborativos y el estudio autónomo. De hecho, no debe verse
tanto como un proceso institucional sino directamente relacionado con un proyecto
didáctico contextualizado, con significatividad y transformador del proceso de
enseñanza-aprendizaje (Carolei,2016).
46
Son numerosas las investigaciones que llegan a plantear beneficios con el uso de
mecánicas de esta herramienta en el aula, llegando a plantear las propias
actividades gamificadas como estrategias didácticas (Área & González, 2015). Sin
embargo, hay que tener en cuenta que desarrollar juegos específicos para los
contextos educativos implica un elevado costo, ya que se intenta luchar contra la
sobreestimulación a la que se enfrenta el alumnado por la cantidad de videojuegos
comerciales a los que acceden. Además, si el alumnado no muestra interés alguno
por su aprendizaje la gamificación de una actividad puede incluso llegar a
contaminar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De este modo, se puede favorecer todos estos deseos de los alumnos mediante las
distintas mecánicas y dinámicas del juego, pero como señalan Castellón y Jaramillo
(2015), es muy importante que haya una relación controlada entre los retos que se
muestran a los alumnos y la capacidad de estos para llevarlos a cabo, pues si un
reto es demasiado fácil, provocará aburrimiento en el alumno, mientras que un reto
inalcanzable supondrá la frustración, concluyendo ambas opciones en una pérdida
de motivación por el aprendizaje, siendo las recompensas un aspecto muy
importante de la gamificación. Durante mucho tiempo las únicas recompensas que
los alumnos han adquirido han sido las calificaciones, la gamificación hace más
frecuente la obtención de recompensas.
Así pues, un diseño curricular basado en los principios de la gamificación ayuda a

mantener el interés de los alumnos evitando que el proceso de enseñanza-
aprendizaje se convierta en algo aburrido o sin interés. La educación es un campo
en el que la gamificación está viendo crecer su importancia.
Otro aspecto a considerar es la motivación: uno de los mayores retos a los que se
enfrenta un docente de cara al aprendizaje. La motivación se demuestra mediante
la elección personal de compromiso hacia una actividad y determina la intensidad
del esfuerzo y persistencia en esa actividad. Para Soriano (2016), la motivación es
más un proceso dinámico que un estado fijo, los estados motivacionales de los
seres humanos están en continuo flujo, tanto creciente como decreciente. Son dos
los tipos de motivación que vamos a considerar en nuestro trabajo: la motivación
intrínseca y la motivación extrínseca. La motivación extrínseca es provocada desde
fuera del organismo. Este tipo de motivación se ha venido utilizando hace años en
la educación: premiar a los alumnos mediante sus notas, comportamientos,
insignias digitales.
• Distinción entre la gamificación y los videojuegos convencionales
La gamificación tiene como principal objetivo influir en el comportamiento de las

personas, independientemente de otros objetivos secundarios como el disfrute de
47
las personas durante la realización de la actividad del juego. De igual manera, la
gamificación produce y crea experiencias, crea sentimientos de dominio y
autonomía en las personas dando lugar a un considerable cambio del
comportamiento en éstas. Los videojuegos tan solo crean experiencias hedonistas
por el medio audiovisual. La diferencia que existe entre la gamificación y los juegos
educativos en las aulas es que la primera muestra un espacio de juego más atractivo
que motiva a los jugadores mientras que la segunda no.
En la gamificación se usan los ya citados elementos de juegos, como los incentivos,

ganancias, puntos, para obtener de esta forma una conducta deseada por parte del
jugador. Desde que nacemos las personas estamos acostumbradas a llevar a cabo
una determinada actitud para conseguir un determinado bien (ganancias) y es así
como, para que las personas tengan una conducta concreta, se crea un sistema
adecuado, en este caso podría ser la gamificación, para obtener el comportamiento
que se busca.
Para entender mejor el uso de esta herramienta en el ámbito de la educación es

necesario conocer una serie de elementos que suelen estar presentes en la
gamificación. Kapp (2016) señala algunas de las características de la misma:
• La base del juego: donde se encuentra la posibilidad de jugar, de aprender,

de consumir (la información del producto que se desee transmitir) y la
existencia de un reto que motive al juego.
• Mecánica: La incorporación al juego de niveles o insignias. Generalmente
son recompensas que gana la persona. Con esto fomentamos sus deseos
de querer superarse, al mismo tiempo que recibe información del producto.
• Estética: El uso de imágenes gratificantes a la vista del jugador. Idea del
juego: El objetivo que pretendemos conseguir. A través de estas mecánicas
de juego el jugador va recibiendo información, en ocasiones perceptibles solo
por su subconsciente.
• Conexión juego-jugador: Se busca por tanto un compromiso entre el jugador
y el juego. El jugador tiene que encontrar con relativa facilidad lo que está
buscando, ya sean los botones que necesite o las instrucciones del juego. Si
no encuentra con relativa facilidad lo que busca, creará un estado de
frustración hacia el juego, y la relación jugador-juego será negativa.
• Jugadores: Existen diferentes perfiles de jugadores, pueden ser jóvenes o
no, estudiantes o no.
• Motivación: La predisposición psicológica de la persona a participar en el
juego es sin duda un desencadenante. Una consideración respecto a la
motivación es que “ni sin suficientes desafíos (aburridos) ni con demasiados
(ansiedad y frustración).
• Promover el aprendizaje: se incorpora técnicas de la psicología para
fomentar el aprendizaje a través del juego.
48
• Resolución de problemas: Se puede entender como el objetivo final del
jugador, es decir, llegar a la meta, resolver el problema, anular a su enemigo
en combate, superar los obstáculos, etc.
• Herramientas de gamificación
Se apoya en el uso de diferentes tipos de herramientas cuyo análisis permite

obtener conocimiento de su uso desde una óptica acorde con la psicología del
aprendizaje. Los bloques con los que construir actividades gamificadas se dividen
en: dinámicas, mecánicas y componentes. Las dinámicas constituyen la piedra
angular de cualquier sistema que se pueda considerar y gestionar, las cuales, sin
embargo, no pueden entrar directamente en el juego. Las mecánicas son los
procesos básicos que conducen la acción hacia la generación de implicación en el
jugador. Los componentes son las ejemplificaciones específicas de las dinámicas y
las mecánicas (Quintanal, 2016).
Las dinámicas se sitúan en el mayor nivel de abstracción. Las más importantes son:
restricciones (limitaciones o disyuntivas forzadas), emociones (Curiosidad.
Competitividad, Frustración, Felicidad), Narrativa (un guion consistente desde la
fase de embarque en el juego) Progresión, Relación (interacción social que genera
sentimiento), Camaradería, Status y Altruismo.
Las mecánicas son los procesos básicos que hacen progresar la acción y que llevan
al jugador a que se involucre. Las mecánicas de juegos más destacadas con: Retos
(puzles, tareas que requieren esfuerzo en su solución), Suerte (elementos de
aleatoriedad), competición (un jugador o un grupo gana, otro pierde), Cooperación
(los jugadores deben trabajar juntos para conseguir un objetivo compartido),
Feedback (información acerca de cómo lo hace el jugador), Obtención de recursos
(ítems útiles o coleccionables), Recompensas (beneficios obtenidos de alguna
acción o resultado conseguido), Transacciones (“comercio” entre jugadores
directamente, o por medio de intermediarios) , Turnos (participación secuencial por
medio de alternancia entre jugadores) y estado ganador (objetivos que hacen a un
jugador o grupo el vencedor, relacionada directamente con el resto, que es el
perdedor).
Autores Jareño (2016) indica que se intenta potenciar al máximo las habilidades de
los niños a través de la experimentación y el juego, puesto que mediante la
experiencia y la diversión lo cual es más fácil alcanzar aprendizajes más
significativos y funcionales. Cualquier actividad realizada en contexto de la
gamificación busca lograr tres claros objetivos: por un lado, la fidelización con el
alumno, al crear un vínculo con el contenido que se está trabajando. Por otro lado,
busca ser una herramienta contra el aburrimiento y motivarles.
49
Los ambientes virtuales de aprendizaje se tratan de una técnica que traslada la
mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir
mejores resultados, sirve para absorber conocimientos, para mejorar alguna
habilidad para recompensar acciones concretas. Dentro de las más destacadas se
encuentran según Gené (2015)
• Brainscape: Busca, crea y comparte sus propios juegos de ‘flashcards’. Es

una de las plataformas con mayor cantidad y variedad de tarjetas digitales
para la enseñanza que existen.
• Knowre, gamificación en el aula: Videojuego que tiene como objetivo la

enseñanza de las matemáticas, pero que siendo un juego lo principal es la
diversión. Knowre, una plataforma de gamificación que incluye retos sobre
álgebra y geometría, y que busca ser un accesorio para la clase más
formativa y tradicional.
• Cerebriti: Cerebriti es una plataforma de juegos y que tiene dos vertientes:

por un lado, que los alumnos creen sus propios juegos educativos; por otro,
que jueguen a los creados por otros usuarios (o por los profesores) para
afianzar conocimientos.
• Pear Deck; gamificación: Mejorar el rendimiento de nuestras explicaciones

y presentaciones como profesores es posible. Mientras se da la lección, los
estudiantes pueden ir recibiendo contenido en sus dispositivos, como por
ejemplo preguntas, imágenes o cualquier tipo de material de apoyo.
• Kahoot!: Herramienta que permite crear juegos de preguntas y respuestas

de forma muy intuitiva. Se pueden crear tus propios quices o unirse a alguno
de los muchos ya creados, y disponibles para múltiples edades y niveles.
• Edmodo Gamificación: Edmodo es lo más parecido a una red social con

fines educativos, y gracias a las posibilidades de asignar insignias a los
estudiantes podremos aplicar esta gamificación en el aula tan deseada. Crea
retos y ejercicios y asigna pines a múltiples estudiantes.
• Classcraft; gamificación en clase: Una plataforma tremendamente visual

y atractiva que permite crear un mundo de personajes (magos, sanadores y
guerreros) que deberán cooperar y participar en misiones para ir ganando
puntos y oro con el que mejorar su equipo.
50
2.2.2. MARCO CONCEPTUAL
• Proceso De Enseñanza.
Los procesos de enseñanza – aprendizaje inician desde la institución con un

Proyecto Educativo Institucional bien estructurado desde su plan de estudios, sus
respectivos planes de mejoramiento hasta alcanzar el plan de clase del cual dispone
el docente, donde debe llevar, la parte temática, los estándares de competencia en
lenguaje, los DBA, la competencia a desarrollar, los desempeños presupuestados
por el estudiante, el propósito u objetivo de la clase; de igual manera se debe
evidenciar el desarrollo de la clase, donde ingresa el educando como autor principal
del proceso, efectuando el trabajo cooperativo, trabajo colaborativo y el trabajo
individual, todos estos elementos haciendo parte de la evaluación formativa, el
docente debe empoderarse de su función como docente, indagar por diversas
estrategias, innovar las prácticas de aula, vincular las TIC en el desarrollo de
habilidades, destrezas y competencias del área; el proceso se debe evaluar
continuamente desde el inicio de cada clase y actividad.
• Estrategias Didácticas.
La concepción de estrategias metodológicas se encuentra incluida dentro de las

situaciones y experiencias de aprendizaje, y se asimilan como los pasos a seguir en
el proceso de enseñar y aprender (conocer). De manera que, la persona asimila en
asociación con el ambiente y edifica su conocimiento haciendo uso de ciertas
estrategias que benefician el develamiento al interactuar con el objeto de estudio y
progresar en aproximaciones sucesivas. Los programas de estudio y otras
expresiones del currículo, deben ser orientadores en el sentido del empleo de una
gran cantidad de técnicas didácticas que originen el uso de diversos métodos y
fundamentalmente, la transformación de la práctica educativa en el aula.
Por tal motivo, desde la óptica pedagógica al docente se le ha fijado diversos roles
como, el transmisor de conocimientos, el supervisor o guía del proceso de
aprendizaje e incluso el de investigador educativo, entre otros. Personificando en el
profesor el rol de mediador entre el alumno y la cultura, por la importancia que
determina al currículo en general, el conocimiento que comunica en particular, y por
las actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una parte especializada del
mismo.
51
• Software Educativo.
Los softwares educativos son creados con el propósito específico de servir como
medio didáctico para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje Santos, (2012
citado por Huerta, 2016) con ellos se puede trabajar cualquier contenido curricular,
además de que la información llega a los estudiantes por medio de distintos canales,
debido a esto se consigue una mayor motivación en los alumnos, el aprendizaje es
más efectivo y, por consiguiente, se desarrollan las capacidades de los estudiantes.
El software educativo se enmarca dentro del concepto de enseñanza programada,
que implica el uso de soportes tecnológicos para desarrollar los aprendizajes de los
estudiantes.
2.2.3. MARCO TECNOLÓGICO
En este contexto, y partiendo de la problemática de estudio, la población a intervenir

y los objetivos planteados se exhiben a continuación la descripción detallada de los
elementos tecnológicos y digitales a la elaboración y consecución de las metas
propuestas.
• Recurso Educativo Digital
Teniendo en cuenta los cambios en el paradigma educacional y las necesidades de

aprendizaje en los estudiantes, fue inminente repensar los recursos utilizados en la
pedagogía, ejecutada hasta el momento. Es decir, aprovechando las relaciones
entre TIC y educación, se integró a la propuesta educacional un Recurso Educativo
Digital, RED, herramienta arrojada en la web 2.0 con un objetivo explícito, comunicar
conocimientos para enseñar y aprender.
Cabe agregar que, el Ministerio de Educación Nacional (2012), define a los RED
como, el material con información digital, destinada al aprendizaje con elementos
didácticos informativos, recreativos, evaluativos y comunicativos. Facilitar el
desarrollo de actividades de aprendizaje, es lo apropiado para las nuevas
convenciones entre educandos y tecnologías. También, la emisión de contenidos
conceptuales renueva los medios de consumo y práctica.
• Características de una plataforma virtual de enseñanza
Las plataformas virtuales se componen de aspectos claves que determinan la

validez del proceso de enseñanza aprendizaje utilizando esta herramienta. Así, es
claro que se necesita de una herramienta virtual que posibilite un continuo monitoreo
52
del proceso académico, una comunicación efectiva tutor-estudiante, una buena
distribución de los tópicos y una gestión administrativa de los recursos digitales y de
soporte técnico (Gonzalez, 2013).
• Descripción Edmodo.
De acuerdo con lo postulado, Flores (2018) formula que Edmodo es una mezcla
entre una LMS (sistema de gestión de aprendizaje) y una red social. Es un medio
formal y enfocado en la educación que apoya la clase presencial a través de los
ambientes virtuales. La idea surgió porque uno de los fundadores tiene experiencia
directa en cómo es tener a una madre profesora, que siempre lleva trabajo a la casa,
siempre corrigiendo, y un sin fin de concebir material educativo.
A partir de lo anterior, la plataforma supone un mejoramiento en la productividad y

el manejo de los procesos referentes a la educación, mismos que el docente
promedio debe sobre llevar durante su proceso como formador, este tipo de apoyos
imprimen de igual manera una disminución en la carga de estrés que pueda
ocasionarse al desarrollar las típicas actividades, tales como, llevar notas de
estudiantes, hacer planeación de actividades semanales, programar evaluaciones
y actividades de refuerzo, promoviendo con ello que el docente este más lapso en
la producción de ideas a fin de hacer más ricos los contenidos temáticos que
requiere impartir.
• Requerimientos de software y hardware de la plataforma Edmodo
Ahora bien, se presentan los requerimientos de técnicos de la plataforma según

Flores (2018)
✓ Sistema Operativo Windows 8. Licencia OEM preinstalado en fabrica

✓ Antivirus. Licencia original preinstalado.
✓ Excel. Licencia original preinstalado.
✓ Word. Licencia original preinstalado.
✓ PowerPoint. Licencia original preinstalado
Bocinas: dentro de la plataforma se encuentran varias actividades de reproducción

de sonido, como frases, canciones, etc…
53
✓ 35 computadores portátiles, marca Dell, procesador Intel Core I3
64 bits, memoria RAM 4 GB DDR3, disco duro 250 GB, quemador
de DVD, pantalla de 14”.
✓ 1 proyector marca EPSON. 1 impresora
✓ Parlantes
✓ Televisor
• Licenciamiento
En este sentido, Edmodo se comporta como un Aula Virtual de Aprendizaje de forma

gratuita y puede ser visto de forma pública. A continuación, se muestra la matriz de
recursos tecnológicos disponibles en la institución, aptas para utilizar los recursos
anteriormente descritos.
Autores como Barriga & Andrade (2015) definen, las herramientas digitales, como
recursos que contribuyen a consolidar conocimientos, destrezas, habilidades,
aptitudes y actitudes. Por consiguiente, Agudo, Pascual & Fombona (2018) infieren
que, entre las principales características de las herramientas digitales están poseer
un software flexible y que pueda ser usado por varios usuarios; usar programas para
el procesamiento de textos, hojas de cálculo, presentaciones, entre otros.; poder
difundir trabajos en formatos digitales diversos (audio, texto, animación, entre otros);
permitir la comunicación entre diversos usuarios; permitir compartir información.
Este concepto, aporta valor para el desarrollo de la presente investigación, debido

a que representa la base donde se desarrolla la inclusión de una herramienta o
recurso digital, haciendo alusión a la integración de las TIC para el fortalecimiento
de los componentes educativos.
54
3 DISEÑO METODOLÓGICO
A continuación, se presenta el diseño metodológico que guía y direcciona la

presente investigación, en el mismo se presentan, el enfoque y tipo de investigación,
las variables, hipótesis, población y procedimiento.
3.1 TIPO Y ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN
En este sentido y de acuerdo con el enfoque utilizado para la realización del

proceso, se toma como parámetro el enfoque de investigación mixto, el cual surge
de la combinación del enfoque cuantitativo y cualitativo que incluye las mismas
características de cada uno de ellos, a este respecto Hernández, Fernández &
Batista (2014) señalan que los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) utilizan cinco
fases similares y relacionadas entre sí: Llevan a cabo observación y evaluación de
fenómenos, establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación
y evaluación realizadas prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o
ideas tienen fundamento, revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las
pruebas o del análisis, proponen nuevas observaciones y evaluaciones para
esclarecer, modificar, cimentar y/o fundamentar las suposiciones o ideas; o incluso
para generar otras.
En cuanto al diseño del proyecto, este corresponde a una Investigación Acción

Participativa (I.A.P), la cual tiene como finalidad aportar información que oriente la
toma de decisiones y el desarrollo de procesos de cambio para el mejoramiento, en
este caso, de aquellos concernientes al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Precisamente, el objetivo primordial de este diseño de investigación es implementar
actividades que permitan desarrollar los problemas que se quieran resolver dentro
del campo educativo.
3.2 HIPÓTESIS
En este caso, tomando cuenta los constructos investigativos planteados durante los
anteriores apartados y según lo planteado por Sabino (2015) la hipótesis podría ser
considerada como una forma de deducción. Por ende, desde el procedimiento
investigativo se define la hipótesis de investigación (Hi) y la hipótesis nula (Ho) como
sigue a continuación:
Hi: La implementación de una estrategia didáctica mediada por la gamificación y los

estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico a través de Edmodo permitirá el
55
fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes del grado cuarto del
Colegio Técnico Agropecuario Rafael León Amaya.
Ho: La implementación de una estrategia didáctica mediadas por la gamificación y

los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico a través de Edmodo en
estudiantes de cuarto grado del Colegio Técnico Agropecuario Rafael León Amaya
no permitirá mejorar la enseñanza y aprendizaje del proceso de comprensión
lectora, desarrollando la participación, motivación, y el buen comportamiento en el
trabajo colaborativo.
3.3 VARIABLES
En el ámbito investigativo cuando se habla de variables y teniendo en cuenta la

naturaleza educativa y pedagógica de acuerdo con la estructura conceptual y
metodológica del presente proyecto investigativo, subyacen de la competencia a
fortalecer y del componente digital utilizado como herramienta de apoyo y mediación
pedagógica, así pues es imprescindible mencionar y tener en cuenta lo especificado
por Shuttlerworth (2018) el cual aduce que “La variable dependiente es el resultado
medible de esta manipulación, los resultados del diseño experimental. En muchos
experimentos físicos, es generalmente fácil aislar la variable independiente y medir
la dependiente” (p.27), en este sentido se presentan las variables subyacentes de
la problemática de estudio que suscita y fundamenta la elaboración y estructuración
del presente estudio.
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE

CATEGORÍAS
• Variable dependiente.
Fortalecimiento de la compresión lectora en el área de Lengua Castellana en los

estudiantes de cuarto grado del Colegio Técnico Agropecuario Rafael León Amaya.
• Variable Independiente.
Integración del software educativo mediado por la gamificación en el fortalecimiento

de la comprensión lectora.
56
Tabla 2 Operacionalización de variables
CONCEPTUALIZ CATEGOR INDICADO ITEMS TÉNICAS E

ACIÓN IAS RES INSTRUMENT
OS
Fortalecimiento de Cognitiva Reconocimi • Gramátic • Al iniciar:
la compresión ento de los a Evaluación
lectora en el área niveles • Pragmáti diagnóstica
de Lengua textuales ca • Durante el
Castellana en los • Sintaxis proceso:
estudiantes de • Semántic Implementa
cuarto grado del a ción de
Colegio Técnico Dominio de • Estructur actividades,
Agropecuario la a toma de
Rafael León competenci evidente evidencias.
Amaya a semántica • Estructur • Al finalizar:
a Evaluación
profunda de
validación.
Procedime Operar en la • Jerarquizaci • Al iniciar:
ntal connotación ón de ideas Evaluación
textual • Tipo textual diagnostico
• Intención • Durante el
Operar en lo proceso:
comunicativ
propio del Implementa
a.
nivel ción de
semántico actividades,
Actitudinal • Colectividad toma de
evidencias
• Al finalizar:
Evaluación
de
validación
Comprende el Diseño Interactivida • Integ Toma de
diseño de d ración de evidencia
actividades Creatividad audio,
virtuales Innovación imagen y Link de
interactivas que Compendio Pertinencia video. acceso
favorezcan el de Viabilidad • Estéti
proceso de contenidos ca visual y
mediación en el para el de la
fortalecimiento de desarrollo imagen.
57
la compresión del proceso • Coherenci
lectora lectoescritor a curricular
• Coherenci
a con los
EBC.
Fuente. Elaboración propia
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA
Con base en lo expuesto anteriormente, es pertinente resaltar a autores como

Gómez, Villasís, & Miranda (2016) quienes argumentan que la población de estudio
es un conjunto de casos, definido, limitado y accesible, que formará el referente
para la elección de la muestra que cumple con una serie de criterios
predeterminados. Por ende, se debe agregar que, la población a intervenir la
representa los estudiantes del Colegio Técnico Agropecuario Rafael León Amaya
con 419 estudiantes.
Tabla 3. Tipos de poblaciones que están involucradas en el proceso investigativo

POBLACIÓN OBJETIVO POBLACIÓN ACCESIBLE
La población que hace parte del La población accesible es el conjunto

contexto investigativo pero que no es de individuos que hacen parte del
directamente involucrada universo poblacional de la investigación
y comparten rasgos o aspectos
comunes. Frente a este escenario, la
población accesible de la presente
investigación corresponde con los
docentes y directivos que hacen parte
del plantel escolar.
Población estudiantil del Colegio Estudiantes de cuarto grado de primaria

Técnico Agropecuario Rafael León del Colegio Técnico Agropecuario
Amaya Rafael León Amaya.
Docentes asociados a cuarto grado de

primaria del Colegio Técnico
Agropecuario Rafael León Amaya
58
3.5.1. Muestra
En este caso, Hernandez-Sampieri & & Mendoza-Torres (2018) plantea que “La
muestra en el proceso cualitativo es un grupo de personas, eventos, sucesos,
comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que
necesariamente sea representativo del universo o población que se estudia” (p.92).
Por otra parte, el tipo de muestra tomado para la presente investigación es un tipo
de muestreo no probabilístico, según Vázquez (2017) este tipo “No realiza
procedimientos de selección al azar, si no que se basan en el juicio personal del
investigador para realizar la selección de los elementos que pertenecerán a la
muestra” (p.32). Esto teniendo en cuenta que esta muestra ha sido elegida por ser
este el curso en el cual, la docente investigadora ejerce su profesión. Por lo tanto,
la muestra poblacional foco del estudio investigativo, la conforman los estudiantes
de cuarto grado de básica primaria, conformada por 14 educandos del Colegio
Técnico Agropecuario Rafael León Amaya.
Tabla 4. Características específicas sobre la muestra de estudio del proceso

educativo
NÚMERO DE GÉNERO EDAD
ESTUDIANTES
4 estudiantes Femenino 8 a 10 años de edad
10 estudiantes Masculino 8 a 10 años de edad
• Criterios de inclusión y exclusión de la muestra.
Estos criterios con características que impiden o posibilitan la debida realización del
estudio. Así pues, se presentan a continuación los criterios tomados en cuenta para
la realización de la presente propuesta. En este sentido, los criterios de inclusión
son todas aquellas características y factores que posibilitan la realización del estudio
de acuerdo con su viabilidad y pertinencia; por su parte, los criterios de exclusión
se constituyen como todos aquellos criterios que impiden el normal desarrollo y
realización de la propuesta pedagógica.
Tabla 5. Criterios de inclusión y exclusión de la muestra.

Criterios de inclusión Criterios de exclusión
59
Estudiantes de grado cuarto. Estudiantes que no pertenezcan al
Estudiantes con bajo rendimiento grado cuarto.
académico y educativo en el área de Estudiantes con buen desempeño en el
Lengua Castellana. área.
Estudiantes con edades comprendidas Estudiantes con edades por debajo de
entre 8 y 9 años. los 8 años.
Estudiantes con bajo nivel de Estudiantes que no deseen participar
competencias de acuerdo con los voluntariamente en el proceso.
procesos de lectoescritura.
Estudiantes que deseen y puedan
participar voluntariamente del estudio.
3.6 PROCEDIMIENTO
En el presente apartado se describe el procedimiento a desarrollar para la

consecución y obtención de los objetivos propuestos, en este sentido se presentan
las fases que estructuran el proceso interno y metodológico, las cuales son, fase
diagnóstica, fase de diseño, implementación y finalmente la validación del impacto.
3.6.1. Fase Diagnóstica.
En esta primera fase del procedimiento, se identifican y diagnostican las falencias,

características y necesidades de los estudiantes de acuerdo con las competencias
intervinientes en los procesos de comprensión de lectura, por consecuencia se
infiere que es una fase determinante, ya que permite al docente investigador diseñar
y estructurar una ruta de intervención encaminada directamente a mitigar las
necesidades detectadas, por lo tanto le permitirá diseñar estrategias pedagógicas
centradas en las características individuales de la población estudiantil a intervenir
fortaleciendo sus habilidades de enseñanza – aprendizaje dando como resultado un
proceso formativo sólido, integral y práctico.
3.6.2. Fase De Diseño.
En consecuencia, en esta segunda fase del procedimiento investigativo, se

estructuran y diseñan las actividades a implementar que así mismo, servirán como
material de apoyo educativo para la efectiva realización y consecución de los
objetivos propuestos. Estas actividades se desarrollarán estrategias pedagógicas
mediadas por la gamificación, que por su amplia gama de aplicaciones didácticas
se ajusta, adapta y facilita la ejecución de las actividades subyacentes de la temática
de estudio.
60
3.6.3. Fase De Implementación.
Siguiendo la línea conceptual y metodológica se presenta la fase de

implementación, en la cual se ejecutarán y se le dará el debido cumplimiento a las
estrategias y actividades construidas con antelación y dirigidas al fortalecimiento de
la comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado del Colegio Técnico
Agropecuario Rafael León Amaya, las actividades mediadas con TIC, el cual
ayudará a generar actividades centradas específicamente en las necesidades y las
características propias de la institución educativa y de los estudiantes foco de
investigación a intervenir.
3.6.4. Fase De Validación.
Para finalizar el procedimiento, y para determinar el grado de incidencia en los

estudiantes intervenidos, se realiza una evaluación final en relación con el impacto
y el alcance de la estrategia didáctica efectuada, esta fase corresponde a la
validación de la estrategia pedagógica, para determinar el fortalecimiento y
transformación de los componentes cognitivos que se ocupan de los procesos de
comprensión de lectura.
Tabla 6. Procedimiento de investigación

OBJETIVO ACTIVIDADES
FASE
ESPECIFICO
Hacer un diagnóstico de Revisión de Reportes de
la problemática que calificaciones del grado cuarto del
presenta el curso a Colegio Técnico Agropecuario
través de los reportes de Rafael León Amaya.
calificaciones y las Caracterización de la
pruebas saber que problemática.
permita caracterizar la
problemática
Identificar la percepción Diseñar y aplicar encuesta a
de estudiantes y estudiantes del grado cuarto del
Fase de
docente con respecto al Colegio Técnico Agropecuario
diagnóstico
planteamiento y Rafael León Amaya para conocer
resolución de problemas su percepción con referencia a la
acordes al currículo, que solución de problemas.
permita planificar la Diseñar y aplicar encuesta para
estrategia didáctica con indagar las competencias
las tecnológicas, asociadas al
TIC. manejo de la herramienta a
utilizar en la estrategia.
Obtención y análisis de
resultados de los instrumentos
61
aplicados, logrando identificar las
debilidades y fortalezas en la
temática.
Diseñar una estrategia Búsqueda de actividades y

didáctica con el uso de recursos tecnológicos adecuados
herramientas para el diseño del curso para los
tecnológicas porque estudiantes del Colegio Técnico
Fase de diseño contribuirá al Agropecuario Rafael León del
mejoramiento de Ambiente virtual en Edmodo
enseñanza –
aprendizaje en el área
de lenguaje.
Implementar la Ejecución de la investigación con
estrategia didáctica con los estudiantes del grado cuarto
el uso de las TIC implementando el aula virtual
(Edmodo), por medio de Edmodo con las actividades
Fase de los computadores y planeadas.
Implementación tabletas disponibles en
el colegio – y fuera de la
institución, internet
disponibles, así como
teléfonos inteligentes
Evaluar la estrategia en Seguimiento y retroalimentación
la clase de español, del Ambiente virtual.
para mejorar el proceso Diseñar y aplicar el
de enseñanza – Cuestionario utilizado en la fase
aprendizaje, de los inicial, con el objetivo de
estudiantes del grado comparar las respuestas de los
cuarto, para de esta estudiantes del grado cuarto
Fase de manera determinar las Colegio Técnico Agropecuario
Validación debilidades y fortalezas Rafael León Amaya antes y
de la propuesta de después del desarrollo de la
estrategia didáctica estrategia didáctica y
Revisión de los reportes de
calificaciones en el área de
lengua castellana del grupo
objeto de estudio después del
desarrollo de la propuesta.
Fuente: Elaboración propia
62
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
3.7.1. Evaluación Diagnóstica A Estudiantes (Pre-Test).
Este instrumento se diseña con el propósito de recopilar la información necesaria

para tomar decisiones pertinentes que permitirán hacer de los procesos académicos
sistemas mucho más eficaz, dejando a un lado la elección de alternativas
innecesarias. En este sentido Hernandez-Sampieri & & Mendoza-Torres (2018)
asegura en su escrito titulado “metodología de la investigación” en el cual se
especifica que “la evaluación diagnóstica es un proceso sistemático y riguroso que
se hace al inicio de un año escolar, un tema o un periodo académico.” (p.45) es
decir, que los Instrumentos preferibles de este tipo de cuestionarios son
básicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la
situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.
Para la presente investigación, es pertinente diseñar y aplicar una evaluación

diagnóstica que encargará de recopilar la información referente a las fortalezas y
debilidades asociadas a la comprensión lectora en los estudiantes de cuarto, de
igual manera su función es identificar la realidad de los educandos que participarán
en el hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y
los requisitos o condiciones que su logro demanda. (Ver Anexo A)
3.7.2. Encuesta Percepción TIC A Docentes.
En este caso, este tipo de instrumento permite realizar una indagacion sistemática
de información en la que el investigador pregunta a los investigados, en este caso
los docentes, sobre los datos que desea obtener, y posteriormente reúne estos
datos individuales para obtener durante la evaluación datos agregados, lo anterior
se formula teniendo como referentes a Roldán & Fachellz (2015) quienes afirman
que una encuesta es “una técnica de investigación social de más extendido uso en
el campo de la Sociología que ha trascendido el ámbito estricto de la investigación
científica, para convertirse en una actividad cotidiana de la que todos participamos
tarde o temprano” (p.5).
Por ende, en la presente propuesta se diseñará una encuesta de percepción TIC

que será dirigida a todos los docentes del Colegio Técnico Agropecuario Rafael
León Amaya, con el propósito de conocer la percepción que estos poseen frente a
la inclusión de las TIC en los procesos de aula, y qué tanto recurren a las
herramientas tecnológicas para ejecutar procesos de mediación pedagógica dentro
del aula de clases.
63
3.7.3. Evaluación De Validación (Pos-Test).
Por consiguiente, después de ejecutado un procedimiento es indispensable la

implementación de un instrumento que permita evaluar la efectividad del proceso
llevado a cabo, por ende, con una prueba Pos-test se permite validar o reconocer
los avances del proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta una serie
de criterios, logros, indicadores o componentes previamente constituidos en la
investigación. Al respecto, autores como Weitzman (2017) refieren que “la
evaluación final es el proceso por el cual se valoran los aprendizajes y las
competencias que han desarrollado las personas al terminar el estudio de un
módulo, con el fin de acreditarlo” (p.62).
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
En este sentido, se utilizará una técnica denominada observación, (Schmuck 1997,

citado por Lavin, 2015) la cual permite al investigador obtener una variedad de
formas. Además de proporcionar a los investigadores métodos para revisar
expresiones no verbales de sentimientos, determinando quién interactúa con quién,
permiten comprender cómo los participantes se comunican entre ellos, y verifican
cuánto tiempo se está gastando en determinadas actividades.
Esto, con el fin de realizar un análisis detallado de la información recolectada

mediante la ejecución de cada uno de los instrumentos expuestos con anterioridad,
cabe resaltar que los resultados serían analizados y de forma cuantitativa y
cualitativa, esto con base en Sautu (2005; citado por Borda, Dabenigno, Freidin, &
Güelman, 2017) quien argumenta que estas técnicas permiten producir
conocimiento válido, generalizable a la clase de situaciones y procesos tratados,
para realizar un aporte al conocimiento en el área y la teoría respectiva, y que este,
sea a la vez criticable y modificable.
Seguidamente, una vez obtenida y recopilada la información inmediatamente se

toma la iniciativa de procesar estos mismos, esto implica el cómo ordenar y
presentar de la forma más lógica e inteligible los resultados obtenidos con los
instrumentos aplicados antes y después de la aplicación de la presente propuesta,
de tal forma que la variable permita visualizar el peso específico de su magnitud,
por cuanto el objetivo final es construir con ellos las gráficas estadísticas y
promedios generales de tal modo que se sinteticen sus valores y puedan, para
que a partir de ellos, se puedan extraer los datos numéricos desde la agrupación de
intervalos; seguidamente se tabularan mediante una técnica analítica en la cual se
comprobara la hipótesis y se obtienen las conclusiones.
64
En este caso se diseñará un proceso digitalizado mediado por una estadística de
gráficos circulares y/o barras, la cual permitirá el análisis de la evaluación
diagnóstica, encuesta de percepción TIC a docentes y evaluación final a
estudiantes, aplicados a la población muestra tomada como objeto de estudio. Por
ende, cabe resaltar que cada una de las preguntas que conforman los instrumentos
serán valorados de acuerdo con el porcentaje obtenido en cada una de las opciones
de respuesta, aunque esta valoración se hará desde una descripción detallada de
todos los agentes y factores involucrados en los resultados obtenidos de
instrumentos aplicados a los estudiantes de cuarto grado de básica primaria del
Colegio Técnico Agropecuario Rafael León Amaya.
65
4 DIAGNÓSTICO INICIAL
4.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
A continuación, se presentan los resultados obtenidos a partir de la evaluación

diagnóstica, instrumento que fue aplicado con el objetivo de diagnosticar las
necesidades académicas que presentaban los estudiantes del grado cuarto con
respecto a la comprensión lectora.
1. Las cabras salvajes consideran que el pastor es:

estudiantes sobre la lectura dada.

Opción Porcentaje obtenido Número de estudiantes
Gruñón 29% 4
Salvaje 21% 3
Viejo 36% 5
Traicionero 14% 2
66
Teniendo en cuenta la figura 8 se puede apreciar que el 86% de los estudiantes
selecciona las respuestas incorrectas sobre la pregunta planteada. Mientras que el
14% de los estudiantes selecciona la respuesta correcta la cual corresponde a que
las cabras salvajes consideran que el pastor es traicionero.
Conforme con el enfoque de la presente pregunta se puede evidenciar que los
estudiantes no tienen la habilidad para implicar el pensamiento inferencial para
elegir el tipo de respuesta a partir del texto presentado. Para esto, autores como
García & Rojas (2015) argumentan que se puede ver la enseñanza de la lectura en
Colombia, en el cual se caracteriza la enseñanza inicial de la lectura en Colombia
durante el último tercio del siglo XX.
Por los bajos resultados se ve la necesidad de fortalecer la comprensión lectora de

los estudiantes mediante las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación para motivar a los estudiantes a la interiorización y desarrollo de
pensamiento inferencial.
Responde la siguiente pregunta de acuerdo a la imagen sobre “El agua”
2. ¿Por qué el agua es el principal recurso natural?

estudiantes sobre la imagen el agua.
67
estudiantes sobre la imagen el agua.
Opción Porcentaje Número de
obtenido estudiantes
Porque hay muy poca agua y se puede 43% 6
acabar
Porque si no hay agua tendremos mala 21% 3
nutrición, hambre y enfermedades.
Porque si se agota el agua no existirán las 14% 2
piscinas.
Porque si falta el agua no podemos 21% 3
bañarnos ni lavar los muñecos.

21% de los estudiantes selecciona la respuesta correcta la cual corresponde a la
pregunta sobre ¿Por qué el agua es el principal recurso natural?
Se evidencia que los estudiantes no tienen la capacidad para inferir información a
partir de una imagen presentada. Los autores Rovira & López (2017) determinan el
grado de significancia que representa para los procesos de aprendizaje del español
a través de la vinculación las tecnologías de la información y la comunicación como
plataforma de optimización de los procesos académicos, argumentando que: “El
aula constituye el espacio por excelencia para suscitar determinadas inquietudes
relacionadas con la cultura de su profesión o como simples inquietudes culturales,
Por lo que se proponen las nuevas tecnologías para apoyar el fortalecimiento de los
saberes en materia de comprensión lectora.
68
3. ¿Qué tienen en común la adivinanza y el poema?

estudiantes sobre la adivinanza y el poema

estudiantes sobre la adivinanza y el poema
Opción Porcentaje obtenido Número de
estudiantes
Las palabras 14% 2
El autor. 36% 5
El tema 14% 2
El propósito 36% 5

pregunta sobre ¿Qué tienen en común la adivinanza y el poema?
Con el presente punto, los estudiantes demuestran que no tienen la habilidad para
identificar las diferentes partes que tienen una adivinanza y un poema. Es por ello
que, autores Rovira & López (2017) determinan el grado de significancia que
representa para los procesos de aprendizaje del español a través de la vinculación
69
las tecnologías de la información y la comunicación como plataforma de
optimización de los procesos académicos.
4. ¿En qué momento el papá pájaro volaba del nido al campo y del campo
al nido?

estudiantes sobre la lectura del pájaro.

estudiantes sobre la lectura del pájaro
Luego de que la mamá pájara cuidara de sus tres 29% 4
huevitos.
Al mismo tiempo que la mamá pájara cuidaba a sus 7% 1
tres huevitos.
Antes de que la mamá pájara cuidara de sus tres 36% 5
huevecillos.
Después de que la mamá pájaro había cuidado de 29% 4
sus tres huevecillos
70
pregunta sobre ¿En qué momento el papá pájaro volaba del nido al campo y del
campo al nido?
El nivel de lectura y comprensión de los estudiantes se evidencia muy bajo a partir
del texto proporcionado; dado que se evidencia un desempeño muy bajo se
proponen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para fortalecer
los saberes y motivar a los estudiantes a prestar más atención a los saberes
impartidos en la clase. Gutiérrez (2017) afirma, que buena parte de las
transformaciones en las necesidades humanas que se suplen con la lectura y la
escritura se pueden comprender plenamente al abordarlas desde la manera como
son perfiladas por las sinergias y tensiones entre diversos medios.
Responder las preguntas siguientes preguntas de acuerdo a la imagen expuesta

5. En el afiche, la frase resaltada y subrayada es:

estudiantes de acuerdo con la imagen expuesta
71
estudiantes sobre la imagen expuesta
Una razón para cuidar el agua 21% 3
Una indicación de cómo cuidar el agua 36% 5
Un ejemplo de cómo usar el agua 14% 2
Un concepto sobre el agua 29% 4
pregunta sobre que, en el afiche, la frase resaltada y subrayada es una razón para
cuidar el agua.
De acuerdo con el enfoque del punto, se puede ver que los estudiantes no tienen la
capacidad para retener información precisa a partir de un texto dado. El autor Solé
(2015), hace referencia a las estrategias de lectura, aquellas que el lector pueda
comprender, por lo tanto, es necesario que el texto en sí se deje comprender y que
el lector posea conocimientos adecuados para elaborar una interpretación acerca
de él. Por el bajo desempeño evidenciado en la presente pregunta, se plantea que
con la integración de las nuevas tecnologías se fortalezcan los saberes frente a la
6. ¿Qué se quiere lograr con la información que se encuentra en las nubes?

estudiantes sobre la imagen expuesta en las nubes
72

estudiantes sobre la imagen expuesta de las nubes
Enseñarle al lector como evitar el desperdicio 14% 2
de agua.
Instruir al lector sobre como bañar en la tina. 43% 6
Mostrarle al lector los pasos para lavar los 14% 2
platos
Explicarle al lector las características 29% 4
esenciales del agua.
pregunta sobre ¿Qué se quiere lograr con la información que se encuentra en las
nubes?
Oliver (2016) propone que “Leer es importante como la defensa de libertad de
expresión” (p.51). En esta línea de ideas, la anterior propuesta menciona que el
alumno debe tener la posibilidad de escoger lo que lee para que realmente se haga
un proceso en el que él interiorice y saque el mejor provecho para la auto
construcción de su propio conocimiento. Se evidencia que los estudiantes no tienen
la capacidad para identificar las partes de un texto e interiorizar sobre esta. Por lo
que se demuestra que hace falta interiorizar en teoría frente a la comprensión
lectora.
73
7. En la historia ¿quién dice “las alas son los sueños profundos?

estudiantes sobre la imagen expuesta en la historia

estudiantes sobre la imagen expuesta en la historia
estudiantes
Las pesadillas 43% 6
El mundo 36% 5
Las nubes 7% 1
Las grandes águilas 14% 4
pregunta sobre ¿quién dice “las alas son los sueños profundos?
De acuerdo con el enfoque del presente ejercicio, se evidencia que los estudiantes
no tienen habilidades para implicar el pensamiento inferencial y dar respuesta a una
pregunta que no se encuentra explicita dentro de un texto narrativo dado. El autor
Solé (2015), hace referencia a las estrategias de lectura, aquellas que el lector
pueda comprender, por lo tanto, es necesario que el texto en sí se deje comprender
y que el lector posea conocimientos adecuados.
74
8. ¿Quién cuenta la historia de la diosa Sie?

estudiantes sobre la historia de Sie

estudiantes sobre la historia de Sie
estudiantes
Los muiscas 14% 2
Sie 36% 5
Gotón 7% 1
Los niños 36% 5
pregunta sobre ¿Quién cuenta la historia de la diosa Sie?
En el discurso de Piaget la idea de que el aprendizaje se subordina al desarrollo no
es absoluta: está explícitamente condicionada a la compleja interacción de un
conjunto de determinantes, entre los que se encuentran variables que aluden al
aprendizaje (Rodríguez, 2015).
75
9. Te han pedido elaborar un letrero para recomendarle a las personas que
recojan o los excrementos o popó de los perros que llevan al parque. El
cartel debe ir dirijo
estudiantes sobre la imagen del letrero.

estudiantes sobre la imagen del letrero
estudiantes
Los que peinan y bañan los 36% 5
perros
Todos los que viven en el barrio 36% 5
Los dueños de los perros 21% 3
Todos los que tienen un parque 7% 1
cerca
pregunta sobre el cartel debe ir dirijo.
En el presente ejercicio se evidencia que los estudiantes no tienen la capacidad
para conluir e inferir ideas a partir de una narracion. Rodríguez (2015), sugiere que
la descripción es una condición necesaria pero no suficiente para la comprensión y
estableció que la comprensión lógica de los estados queda subordinada a las
transformaciones.
76
10. Quieres escribir una carta a tus padres y convencerlos que te regalen una
bicicleta para navidad. ¿cuál de las siguientes frases escribirías?

estudiantes sobre la carta

estudiantes sobre la carta
Papá y mamá, espero tener un regalo de 36% 5
navidad.
Papá y mamá, una bicicleta sería el 14% 2
mejor regalo de navidad
Papá y mamá, quiero un regalo de 29% 4
navidad que sea útil para mantener el
peso.
Papá y mamá, mi regalo podría ser una 21% 3
bicicleta, pero también puede ser un
gato.

77
pregunta ¿cuál de las siguientes frases escribirías?
En la presente pregunta se demuestra que los estudiantes presentan falencias de
lectura comprensiva, pues no tienen la capacidad para identificar, en este caso, la
forma de vida que se plantea en el texto sin estar explícito en el mismo. “En otras
palabras, en el discurso de Piaget la idea de que el aprendizaje se subordina al
desarrollo no es absoluta: está explícitamente condicionada a la compleja
interacción de un conjunto de determinantes, entre los que se encuentran variables
que aluden al aprendizaje” (Rodríguez, 2015).
• Análisis general
Con relación a la competencia de comprensión lectora las cifras obtenidas

permitieron detallar que los estudiantes poseían escasas habilidades para identificar
elementos de una historia, como los personajes de esta y sus acciones específicas,
el porqué de los hechos presentados, la intención comunicativa de un texto.
Adicionalmente, se encontró que los estudiantes poseían dificultades para
responder preguntas de orden literal e inferencial, además de poseer poca
capacidad crítica para expresar opiniones acerca del contenido de una lectura.
De acuerdo con Hernández & López (2019), el mayor reto a la hora de fortalecer la
comprensión radica en que “la lectura es un proceso interactivo que involucra a tres
participantes: el escritor, el texto y el lector; en este proceso el lector tiene que
ejecutar un número de tareas simultáneas” (p.23), por lo que es un proceso que el
educador debe tomar con paciencia y siempre impulsando a los estudiantes a
realizar la lectura como una práctica diaria, en lugar de una simple obligación
académica.
En los presentes resultados se demuestra que los estudiantes presentan múltiples

falencias en su proceso comunicativo. Frente a la comprensión lectora, los
estudiantes no evidenciaron tener la capacidad para inferir contenido que no se
encuentra textual, o en cuanto a las imágenes, los estudiantes dejaron en evidencia
las pocas habilidades para inferir significados o ideas que no se encuentran
implícitas en la imagen. En síntesis, se puede decir que se lograron diagnosticar las
debilidades en cuanto a procesos de implicación de pensamiento creativo, crítico,
argumentativo, inferencial y lógico, pues todos ellos se ven involucrados en el
desarrollo de la comprensión lectora.
En materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación se espera que,

gracias a las actividades desarrolladas a través de la herramienta Edmodo, los
estudiantes se vean interesados en la participación activa del desarrollo de
diferentes actividades planeadas por los docentes mediante las nuevas tecnologías.
78
4.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA A DOCENTES
A continuación, se presentan los resultados obtenidos a partir de la encuesta a

docente, instrumento que fue aplicado con el objetivo de conocer la percepción de
las TIC a docentes.
1. Los docentes deberían tener más oportunidades de estudio

(especializaciones, maestrías, doctorados) relacionadas con las TIC.

sobre las oportunidades de estudio

sobre las oportunidades de estudio
Totalmente desacuerdo 0 0
Parcialmente desacuerdo 0 0
Le es Indiferente 0 0
Parcialmente de acuerdo 71% 10
Totalmente de acuerdo 36% 5
Es necesario tener en cuenta que la capacitación docente debe ser constante ya
que, la educación se encuentra en cambios continuos y es absurdo contemplar que
las tecnologías de la información y la comunicación reemplazarán la labor del
docente. Sin embargo, existen habilidades y competencias que solo un docente
79
puede trasmitir, como la enseñanza de valores, moral, ética y competencias para
desempeñarse como un ser sociable.
En este aspecto, Arreola (2016) indica que las TIC pueden proporcionar ayudas y
recursos, los cuales pueden ser un apoyo para el docente en los procesos que se
desarrollan en el aula y, sin duda, son beneficios que deben ser aprovechados por
los docentes. Sin embargo, los docentes no deben sentirse amenazados por esto,
sino, verlo como una oportunidad para mejorar el desarrollo de sus clases.
2. Las redes sociales pueden ser de gran utilidad dentro de la institución

educativa.

sobre el uso de las redes sociales

sobre el uso de las redes sociales
Parcialmente desacuerdo 14% 2
Le es Indiferente 36% 5
80
Es importante que cuando los docentes y los estudiantes accedan a internet con el
objetivo de encontrar contenido, ya sea para el desarrollo de sus clases o, para el
cumplimiento de las labores académicas, aprendan a discernir dentro del gran
volumen de información que se encuentra en línea. La información en internet suele
no ser confiable, especialmente porque la web es un lugar al que se puede subir
cualquier clase de contenido.
Betty (2015) expresa que es necesario saber que el deber de los usuarios
seleccionar la información más confiable y, sobre todo del docente pues de esto
depende que se presente a sus estudiantes conocimiento de calidad. El uso de las
TIC puede representar dificultades al principio, pero con un uso responsable y
compromiso, la gran cantidad de beneficios que se pueden obtener de ellas serán
satisfactorios.
3. Hoy en día los estudiantes no se sienten motivados con las estrategias

tradicionales de enseñanza.

sobre las estrategias tradicionales
81
sobre las estrategias tradicionales
Es satisfactorio observar que una gran cantidad de docentes considera que las TIC
favorecen la capacidad pedagógica de los docentes. Las TIC permiten crear
contenidos didácticos e interactivos, así como desarrollar clases más dinámicas e
interactivas para fortalecer los saberes lectores de los estudiantes de cuarto grado,
mientras se hace una transición de las pedagogías tradicionales para hacer una
fusión con las tecnologías de la información. (Clavijo, Maldonado, & Sanjuanelo,
2016)
4. Es necesario que los docentes innoven en el ejercicio de su práctica docente.

sobre la práctica docente
82

sobre la práctica docente
De manera que se ve la necesidad de que los docentes se concienticen de la falta
de capacitación para hacer uso adecuado de las tecnologías, pues no es
simplemente aplicar las nuevas tecnologías para recrear a los estudiantes durante
el desarrollo de la clase, se trata de aplicar de acuerdo a la necesidad cognitiva de
los estudiantes la herramienta tecnológica adecuada para satisfacer esas
necesidades cognitivas y apoyar a los estudiantes menos favorecidos por el método
pedagógico tradicional (Kaufman, 2015).
5. La interacción entre docentes y estudiantes es fundamental para un mejor

desarrollo de las clases.

sobre el desarrollo de las clases
83
sobre el desarrollo de las clases
En la institución se puede ver que es viable aplicar las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación dentro del aula para hacer las clases más interactivas
y lúdicas. De tal forma que los estudiantes se vean motivados a participar con toda
la atención enfocada en los saberes impartidos por el docente y consecuentemente
interiorizar los saberes necesarios para cumplir los requisitos para superar con éxito
el curso (Acevedo, Cuevas, & Salamanca, 2015).
6. He implementado recursos educativos digitales en mi salón de clases,

obteniendo resultados satisfactorios.

sobre la implementación de recursos educativos digitales
84
sobre la implementación de recursos educativos digitales
Los recursos educativos digitales son muy útiles en la medida que los estudiantes
pueden realizar actividades interactivas, lúdicas y a tiempo real acerca de material
educativo. Es grato encontrar que los docentes son conscientes de la utilidad que
estas herramientas virtuales representan. Es sabido que con estas herramientas la
motivación de los estudiantes por concentrarse en los saberes impartidos por el
docente es mayor, pues son un medio dinámico que motiva y enfoca la atención de
los usuarios (Abarzúa & Cerda, 2018).
7. Mi institución cuenta con los suficientes recursos tecnológicos para

implementar TIC en el aula

sobre la implementación de TIC en el aula
85
sobre la implementación de TIC en el aula.
El aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

en las labores cotidianas representa un desarrollo de actividades de forma ágil,
rápida, eficaz, interactiva y lúdica, sin contar que es posible realizar modificaciones
y cambios en documentos a tiempo real, de tal forma que facilita en gran medida la
elaboración de documentos. Es grato encontrar que los docentes, en su gran
mayoría están de acuerdo con que las nuevas tecnologías son útiles en el desarrollo
de dichas tareas cotidianas como envío de correos, elaboración de documentos,
contabilidad, en fin (Uribe & Carrillo, 2017).
8. Mi institución me brinda oportunidades para capacitarme en materia de TIC

sobre oportunidades de capacitación docente
86
sobre oportunidades de capacitación docente
Las nuevas tecnologías tienen la habilidad de permitir que los jóvenes se expresen
de forma abierta generando desarrollo emocional y psicológico. De tal forma que
son una herramienta útil para buscar apoyar emocionalmente a los jóvenes, sin
embargo, es necesario tener formación o capacitación al respecto para hacer un
uso adecuado y correcto de las mismas para satisfacer o desarrollar las emociones
de los más jóvenes. Es grato encontrar que los docentes están de acuerdo con ello,
por lo que es viable que se implementen las nuevas tecnologías dentro del aula para
apoyar a los estudiantes menos favorecidos por la estrategia tradicional de
educación emocional (Aguilar, Cañate, & Ruiz, 2015).
9. El proceso de enseñanza y aprendizaje debería ser más dinámico e

interactivo.

sobre proceso de enseñanza y aprendizaje dinámico
87
sobre proceso de enseñanza y aprendizaje dinámico
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación permiten afianzar y
fortalecer los saberes impartidos en las clases mediante las actividades interactivas
y a tiempo real que es posible desarrollar. Los jóvenes se ven muy atraídos por las
nuevas tecnologías, por lo que el sólo hecho de implementarlas genera en ellos
motivación en su uso y consecuentemente el afianzamiento de los diferentes
saberes impartidos y trabajados en el aula.
Es claro que los docentes se encuentran receptivos al uso y aprovechamiento de

las TIC dentro del aula, por lo que se invita a los docentes a implementar las nuevas
tecnologías en las actividades planeadas para motivar a los estudiantes y dinamizar
la metodología dentro del aula (Arreola, 2016).
10. Poseo las competencias para hacer uso de recursos tecnológicos en mis
procesos en el aula.

sobre uso de competencias en el aula
88
sobre uso de competencias en el aula
Las nuevas tecnologías ayudan a los estudiantes por igual en la medida que todos
se ven atraídos por las mismas sin importar las condiciones académicas de los
mismos. En este punto se refleja la falta de capacitación docente para comprender
que las tecnologías no discriminan a los usuarios en ningún aspecto, de manera
que, depende del docente que programa y configura las actividades de acuerdo a
los saberes de los estudiantes para no presenciar posibles discriminaciones
cognitivas. Frente al aspecto económico, las tecnologías de la información no
discriminan porque las instituciones gubernamentales están encargadas de
abastecer implementos tecnológicos en las instituciones públicas menos
favorecidas, de tal forma que todos los estudiantes, estratos altos y bajos, tienen la
posibilidad de acceder a los aparatos tecnológicos por igual (Betty, 2015).
• Análisis general
La aplicación de este instrumento presenta que prácticamente la muestra de

docentes conoce, aplican y utilizan elementos del modelo pedagógico, estilos de
aprendizaje, TIC y lineamientos curriculares en su quehacer pedagógico, con el fin,
de mejorar y aumentar la calidad y profundidad del aprendizaje, guardando
concordancia, con los propósitos del Plan educativo institucional, las necesidades
puntuales del aula junto a la expectativa del entorno.
Acudiendo a lo planteado por Reátiga (2017), el educador asume una obligación

implícita de que el conocimiento impartido no fluya, simplemente, por un canal
vertical, sino que éste haga parte de una construcción (o reconstrucción) de un
contenido, donde el estudiante hace uso de sus presaberes, de su psicomotricidad
y de toda la información (certera o no) que ha adquirido por interactuar en su núcleo
familiar y otro contexto, volviéndolo el dueño de su propio aprendizaje, esquema
este que contradice, las prácticas de repetición y memorización utilizada por varias
generaciones. Esta argumentación, de alguna forma, confirma que una porción
89
importante de docentes aún no tiene claro que la pedagogía moderna pide
adaptarse a las características del aula y no al revés.
Este porcentaje, apenas es aceptable pero no suficiente para hablar de una

modernización del sistema educativo. Sin embargo, este diagnóstico muestra
falencias, que contradicen el proceso de transformación institucional y pedagógica,
para que, en años futuros, los establecimientos oficiales alcancen o se acerquen, al
estándar internacional tan anhelado. En ese sentido, Buitrago (2014) sostiene que
la sola decodificación de símbolos (letras, palabras, imágenes y otros) no basta para
la plena comprensión de la lectura, sino cuando el estudiante, le atribuye un
significado particular enmarcado en su universo mental, que día a día, va
reconstruyendo y depurando, con base en sus presaberes y lo que percibe (con sus
sentidos) de su realidad individual, ejercicio este, que facilita al estudiante sentir
interés especial por el conocimiento.
Esto anterior, insinúa que el docente debe abordar un enfoque más humano y
menos técnico para evaluar, y no “vender” esta actividad como “recompensa o
sanción” sino como una oportunidad para reconocer o mejorar tantos aspectos que
ofrecen los lineamientos y malla curricular. Este panorama evidencia, entonces, la
premura de implementar la estrategia objeto de este trabajo de investigación, para
demostrar con evidencias (pre y post) cómo la tecnología educativa genera un
impacto positivo en el fortalecimiento de las competencias mínimas que debe tener
un estudiante.
Finalmente, es preciso concluir que, a partir de los resultados obtenido en la

evaluación diagnóstica se tiene a una población estudiantil con falencias en los
procesos de comprensión lectora, si se tiene en cuenta que en las respuestas
registradas en este instrumento se evidencias debilidades en la jerarquización de
ideas, identificación, relación de espacios y personajes, propósito textual y de
presentación discursiva. Esto ratifica la existencia de un problema y la necesidad de
un proceso de intervención en el aula que atienda a la misma.
En ese orden, se tiene también que, a partir del instrumento destinado para la
caracterización del cuerpo docente es preciso concluir a modo general una
población de maestros que reconoce la necesidad de incluir procesos de mediación
pedagógica basados en las TIC en tanto que identifican a estas como una
oportunidad para la mejora de los procesos educativos. Adicional a esto se tiene
que los maestros consideran los procesos tradicionales de e-a como un factor que
condiciona la buena disposición hacia el aprendizaje.
90
5 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA
Inicialmente habrá que considerar el hecho de que el ambiente de aprendizaje se

establece a partir de los principios fundamentales constituidos para el desarrollo
positivo de la investigación en curso. Por consiguiente, se puede mencionar autores
como Marañón & Bliss (2019) refieren que “una propuesta pedagógica debe
contener todos aquellos elementos conceptuales, teóricos y procedimentales por
medio de los cuales el docente pretende generar una aproximación a los contenidos,
siempre enfilando su atención en el estudiante y su rendimiento como tal” (p.52).
Por lo tanto, a nivel educativo los docentes deben discriminar las acciones más
pertinentes para la formación que imparten a sus estudiantes, mismo proceso que
debe estar basado en la programación, selección, organización y ejecución de
actividades de aprendizaje.
Para apoyar la implementación de la estrategia didáctica para mejorar las

competencias lectoras y escritoras utilizando el software educativo de gamificación
Edmodo, se explicó a estudiantes y padres de familia las bases para orientar el
trabajo de la docente del grado cuarto de Básica Primaria para que pueda ir
siguiendo la ruta que determina cada una de las actividades a realizar.
Es importante tener en cuenta que para la ejecución de la propuesta se realizaron

las actividades en función de aprovechar los recursos de la gamificación, por tanto,
estas ofrecían puntuaciones como estímulos y recompensas de modo que cada una
de ellas propiciaba el aprendizaje auditivo, kinestésico y visual puesto que se basan
en contenidos interactivos que requerían de la estimulación de los sentidos y del
movimiento para que el proceso de aprendizaje se diera desde ese enfoque.
Tabla 27. Sesión general de los componentes de la propuesta pedagógica

Sección General
Institución Educativa Colegio Técnico Agropecuario Rafael León Amaya
Problema a Bajo nivel de comprensión lectora en el área de

solucionar Lengua Castellana
Nivel, Grado Cuarto grado de primaria
Justificación de la La presente propuesta está orientada a mejorar las
propuesta competencias de comprensión lectora a través de la
herramienta Edmodo como estrategia pedagógica de
aula. Es importante el fortalecimiento de dicha
91
competencia, otorgando un proceso de integración
entre los protagonistas del acto educativo, que se ha
visto afectado por diversos factores sociales (cultural,
familiar, medios de comunicación, psicológicos, entre
otros).
Con el uso de las nuevas tecnologías las docentes

tendrán que cambiar sus estrategias de comunicación
y asumir su función de facilitador del aprendizaje de
los alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos
a planificar y alcanzar los objetivos.
El beneficio que genera la integración de las TIC

mediante la orientación pedagógica promociona una
convivencia armónica en el aula, disminuyendo casos
de distracción y más interés en los aspectos
pedagógicos, además estas actividades innovadoras
logran que los estudiantes socialicen entre ellos
generando un mejor acompañamiento educativo.
Objetivos de la
propuesta • Diseñar un ambiente de aprendizaje tecno
pedagógico con base en las competencias
lectoescritoras.
• Desarrollar actividades interactivas que faciliten el
acercamiento del grupo escolar.
• Evaluar las actividades interactivas teniendo en
cuenta la revisión de experto.
Sección unidades de aprendizaje

Unidad Contenido
Bienvenida al curso La bienvenida al curso contiene la portada principal
de la propuesta pedagógica llamada “Comprensión
Lectora & TIC”
Clase 1 Desarrollo de actividades con base en la lectura
¿Cómo brillan las estrellas?
Clase 2 Desarrollo de actividades con base en el video-
cuento “El viejo árbol”
Clase 3 Desarrollo de actividades con base en la lectura “Las
cuevas se deben proteger”
Clase 4 Desarrollo de su propia biografía a partir del material
suministrado.
Clase 5 Desarrollo de actividades con base en la lectura “Los
92
animales”
Clase 6 Desarrollo del resumen a través de una historieta del
cuento “El Ratón de Campo y el Ratón de Ciudad”.
Tabla 28. Unidad de aprendizaje de la bienvenida al curso

BIENVENIDA AL CURSO
Descripción del curso “COMPRENSIÓN LECTORA Y TIC”
Actividade Lectura de “HABÍA UNA VEZ UN REY”
s: Desarrollo de cuestionario con preguntas sobre la lectura
anterior
Para realizar el ingreso a la propuesta pedagógica el estudiante debe abrir la
herramienta e ingresar su usuario y contraseña asignado. Al abrir el archivo del
curso se pueden observar las unidades y actividades que lo conforman. Durante
la primera semana se desarrollaron las primeras actividades del curso. Este
desarrollo se lleva a cabo en dos sesiones y se plantea la realización de dos
actividades por sesión.
Se dio el inicio al curso, explicando a estudiantes y padres de familia la finalidad

el mismo y la mecánica de cómo se presentarían las actividades.
93
La primera actividad constaba de realizar la lectura de la historia “Había una vez
un rey”, que se encontraba desarrollada en la plataforma Educaplay para generar
un ambiente interactivo con los estudiantes mientras iban desarrollando sus
actividades cotidianas de lectura. Esta actividad se encuentra basada en el
aprendizaje visual.
94
Después de haber leído la historia propuesta, se debían responder las preguntas
propuestas en el cuestionario
95
Esta actividad busca incentivar la creatividad narrativa del estudiante. En esta
actividad se presenta una corta historia sobre el rey. A partir de la lectura
realizada los estudiantes deben responder las preguntas propuestas. A través
de esta actividad se busca que los estudiantes mejoren su capacidad de retención
y organización de la información de un texto. De igual manera, con esta actividad
se propone el mejoramiento del vocabulario del estudiante. Esta actividad
pretende que los estudiantes fortalezcan sus habilidades para organizar de forma
coherente la información de un texto con base en una lectura presentada.
Durante el desarrollo del curso, la plataforma de Edmodo permite otorgar

insignias a los estudiantes matriculados en el curso, estas se distribuirán de
acuerdo a las competencias alcanzadas por cada uno.
Dentro de las posibles insignias a aplicar se encuentra:
• Estudiante del mes.
• Intérprete estrella.
• Asistencia perfecta.
• Participación
• Ayudante de tarea.
• Trabajadora.
• Buena pregunta.
• Buena ciudadana.
• Perfil completo.
Esta actividad implementa estímulos y recompensas a partir de esas insignias,

tal como lo propone la gamificación. Al finalizar el curso, se observará y analizará
las insignias obtenidas por los estudiantes para generar la puntuación de las
mismas y verificar cual estudiante obtuvo más puntos durante el desarrollo de la
propuesta pedagógica.
96
Tipo de
socializació Desempeño Conocimiento X Producto X
n:
Fecha de
Semana 1
realización:
 Creatividad narrativa.
 Uso de sinónimos.
Criterios de
 Trabajo colaborativo.
evaluación:
 Comportamiento durante la clase.
 Manejo de software y herramientas tecnológicas.
% 25%
Evaluación
Tabla 29. Unidad de aprendizaje de la clase uno-seis

CLASES UNO A LA SEIS
CLASE 1: Desarrollo de actividades con base en la lectura
¿Cómo brillan las estrellas
?
Actividades: CLASE 2: Desarrollo de actividades con base en el video-

cuento “El viejo árbol”
CLASE 3: Desarrollo de actividades con base en la lectura “Las

cuevas se deben proteger”
97
CLASE 4: Desarrollo de su propia biografía a partir del material
suministrado
CLASE 5: Desarrollo de actividades con base en la lectura “Los

animales”
CLASE 6: Desarrollo del resumen a través de una historieta del

cuento “El Ratón de Campo y el Ratón de Ciudad”.
CLASE 1: DESARROLLO DE ACTIVIDADES CON BASE EN LA LECTURA

¿CÓMO BRILLAN LAS ESTRELLAS?
Para el desarrollo de la clase 1 se presente la lectura de la historia ¿Cómo brillan

las estrellas? Mediante la aplicación de Educaplay, la cual permite la presentación
de apartados teóricos de manera interactiva y dinámica, generando en el
estudiante una expectativa positiva sobre el aprendizaje y la comprensión de
textos. Esta actividad se encuentra basada en el aprendizaje visual.
98
Posteriormente, se desarrolló una sopa de letras con las palabras más relevantes
del texto leído anteriormente para generar un nuevo vocabulario en los
estudiantes y de esta manera crear nuevas experiencias a base de la lectura de
cuentos fantásticos. Esta actividad se encuentra basada en el aprendizaje visual.
Finalmente, se presenta un cuestionario con aspectos claves de la lectura para

de esta manera evidenciar la comprensión de la misma a través de preguntas de
selección múltiple con única respuesta.
99
CLASE 2: DESARROLLO DE ACTIVIDADES CON BASE EN EL VIDEO-
CUENTO “EL VIEJO ÁRBOL
Con esta actividad se busca que el estudiante desarrolle su capacidad para

sintetizar ideas de un texto. La actividad presenta una lectura informativa que el
estudiante debe realizar. A partir de lo leído se debe sintetizar la idea principal de
la lectura y seleccionar cuál de las opciones del menú es la que mejor
corresponde con esta. Esta actividad se encuentra basada en el aprendizaje
auditivo y visual.
100
Mediante esta actividad se propone mejorar la capacidad del estudiante para
identificar el vocabulario clave de una lectura. En primer lugar, se presenta un
fragmento de un texto dialogado entre dos personajes. A partir de esta lectura el
estudiante debe encontrar las respuestas correctas. Cabe aclarar que el recurso
dispuesto para esta actividad permite el aprendizaje auditivo y visual.
101
“LAS CUEVAS SE DEBEN PROTEGER”
Esta actividad permite al estudiante desarrollar habilidades para comprender

cada una de las partes del texto y las situaciones que en él se dan de manera
secuencial. Para después de hacer realizada la lectura, responder correctamente
el cuestionario con preguntas de selección múltiple con única respuesta. Esta
actividad se encuentra basada en el aprendizaje visual.
102
Los resultados obtenidos por los estudiantes se encuentran dentro de la
puntación alta, generando un aprendizaje significativo en ellos a través de la
implementación de elementos o herramientas asociadas a la gamificación. Esta
Para concluir esta lectura, se propone el desarrollo de una sopa de letras con las
palabras claves del texto expuesto y de esta manera ampliar el vocabulario de
los estudiantes con base a los textos propuestos.
103
CLASE 4: DESARROLLO DE SU PROPIA BIOGRAFÍA A PARTIR DEL
MATERIAL SUMINISTRADO
Para el desarrollo de esta actividad, se propone el desarrollo de la biografía de

cada estudiante, a partir de puntos clave que se exponen en la imagen. Esta
104
Esta actividad se complementa con la observación de un vídeo para poder cumplir
a cabalidad los puntos a desarrollar en una biografía.

“LOS ANIMALES”
Para esta actividad se propone la lectura de un cuento llamado “los animales” y

posterior a ello, responder una serie de preguntas sobre la temática leída. Esta
Los resultados de cada cuestionario mejoran con el pasar de las actividades,

generando un avance significativo en los estudiantes
105
CLASE 6: DESARROLLO DEL RESUMEN A TRAVÉS DE UNA HISTORIETA
DEL CUENTO “EL RATÓN DE CAMPO Y EL RATÓN DE CIUDAD”.
106
Esta actividad, de tipo auditivo y visual, consistió en la observación de un video
que contaba la historia de dos ratones. Posterior a ello, se proponen actividades
de aprendizaje. Esta actividad se encuentra basada en el aprendizaje kinestèsico.
Se propone el desarrollo de una historieta como resumen del cuento que se

acaban de observar.
Tipo de
Desempeño Conocimiento X Producto X
socialización:
Fecha de
Semana 2 – 3
realización:
 Capacidad de síntesis de ideas.
 Uso adecuado de vocabulario y signos de puntuación.
Criterios de  Gramática y ortografía.
evaluación:  Trabajo colaborativo.
 Comportamiento durante la clase.
 Manejo de software y herramientas tecnológicas.
% Evaluación 75%
Al finalizar el desarrollo del curso por parte de los estudiantes, se realizó la
compilación de insignias que ganaron durante el desarrollo de actividad, la cual
107
se visualizaba en el usuario de cada uno de la siguiente manera, de igual manera,
se describe la puntación de cada insignia para poder tener en cuenta el valor final.
Figura 28. Ejemplo de insignias de un estudiante y valor en puntos de cada una
N Insignia Puntuación
1 Estudiante del mes. 5 puntos
2 Intérprete estrella. 2 puntos
3 Asistencia perfecta. 1 punto
4 Participación 3 puntos
5 Ayudante de tarea. 2 puntos
6 Trabajadora. 5 puntos
7 Buena pregunta. 3 puntos
8 Buena ciudadana. 3 puntos
9 Perfil completo. 1 punto
Fuente: Autoras del proyecto
De esta forma, en la siguiente tabla se muestran las insignias de cada

estudiante y la puntuación dada por las docentes a cada una para lograr el valor
final por cada estudiante.
108
I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 Total de
Estudiante I1
puntuación
Estudiante 1 X X X X X 12 puntos
Estudiante 2 X X X X 8 puntos
Estudiante 5 X X X 13 puntos
Estudiante 6 X X X X X X 13 puntos
Estudiante 11 X X 1X X X 11 puntos
Estudiante 12 X X X 12 puntos
De acuerdo con los datos presentados con anterioridad, se evidencia que los
estudiantes 4 y 10 son los que obtuvieron mayor puntuación de acuerdo con las
insignias que otorgaron las docentes durante el desarrollo pedagógico.
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO
Para la presente investigación se utilizará Edmodo, describiéndose como una

mezcla entre un sistema de gestión de aprendizaje y herramientas de gamificación.
Cabe mencionar, que es un medio formal enfocado en la educación que apoya la
clase presencial a través de aulas o ambientes virtuales. Con base en lo anterior,
es preciso dimensionar que la misión de la estrategia, es apoyar a los docentes a
través del uso de tecnología. Cada aula virtual cuenta con herramientas de
comunicación, colaboración y para compartir material entre sus participantes. La
diferencia de esta herramienta en comparación a otros LMS es que se implementa
la simplicidad en la entrega de la tecnología.
En este punto, se inicia la inclusión de la estrategia didáctica, en este caso

accediendo la plataforma Edmodo. Seguido de la creación del Ambiente Virtual de
Aprendizaje propio del área de lengua castellana. Inicialmente, se debe hacer el
debido ingreso con un correo electrónico a la página desarrollada. De esta manera,
109
permitirá liderar clases dinámicas enfatizando al estudiante a adquirir aprendizaje
significativo, disponible e impartido en la Web, con el fin de ser utilizado en los
computadores de la sala de sistemas y desde los computadores en sus hogares.
Figura 29. Página principal para el ingreso a la plataforma Edmodo
Fuente: Tomado de Edmodo
1. Ingresar a la página https://new.edmodo.com/?go2url=%2Fhome

2. Ingresar por la opción ENTRAR
3. Ingresar los siguientes datos:
Correo: [email protected]
Contraseña: maestria
110
Figura 30. Página principal de acceso a la cuenta creada para el desarrollo de la
propuesta pedagógica
4. Ingresar al a las clases que se encuentran allí descritas

Figura 31. Opción de menú a clases disponibles para el desarrollo de los estudiantes
111
En cada clase se encuentran inscritos los 14 estudiantes, a los cuales les llegó a los
correos electrónicos la invitación al curso para ingresar cada uno a cada clase.
Figura 32. Inscripción de los estudiantes a las clases para el desarrollo de cada una
de ellas.
5.3 IMPLEMENTACIÓN
En primer lugar, se realizó la matrícula en Edmodo de los estudiantes que iban a

participar del desarrollo de las actividades, de modo que pudieran tener un usuario
y contraseña para acceder a las actividades. En la etapa de implementación las
docentes dedicaron, en primer lugar, el tiempo necesario para capacitar a los
estudiantes en el ingreso y manejo de la herramienta digital. Seguidamente,
dedicaron tiempo para dar la bienvenida a los estudiantes al curso innovador y
explicar la finalidad del curso.
112
Figura 33. Estudiantes matriculados en la herramienta tecnológica Edmodo
En esta capacitación los estudiantes aprendieron todo lo relacionado con el uso de

esta herramienta, el contenido del curso y la resolución de las actividades. Además,
se resolvieron preguntas planteadas por los estudiantes con respecto al curso a
desarrollar.
casa.
113
Posteriormente, se dio inicio al desarrollo de las actividades del curso. Fue notorio
un ambiente de motivación entre los estudiantes, producto de la utilización de
recursos tecnológicos novedosos para los procesos de aprendizaje de temáticas
sobre la comprensión lectora.
casa.
Durante el desarrollo de las sesiones los estudiantes se mostraron interesados en

las actividades planteadas, y expresaron que eran actividades innovadoras que
ayudaban a escapar de la rutina de las clases de Lengua Castellana.

casa.
114
Las docentes guiaron a los estudiantes de manera muy atenta durante las clases
propuestas vía telefónica o mediante correos electrónicos ya que muchos
estudiantes necesitaron orientación adicional.

casa.
Durante el cumplimiento de las actividades, donde el tema a tratar fueron los textos
recreativos, los estudiantes mostraron gran entusiasmo por los recursos
implementados, destacando, entre otras cosas, el aspecto colorido de estos y la
manera innovadora de presentar los contenidos de una lectura.
Figura 38.Desarrollo de actividades en la plataforma por parte de estudiantes en

casa.
115
Finalmente, se presenta el registro de calificaciones finales que la plataforma

Edmodo proporcionó al culminar el desarrollo de las actividades.
Figura 39. Evidencias de calificación de las actividades realizadas
116
117
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
6.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE VALIDACIÓN
A continuación, se presentan los resultados obtenidos a partir de la evaluación de

validación, instrumento que fue aplicado con el objetivo de validar los resultados
después de haber realizado una intervención tecno-pedagógica apoyada en la
gamificación para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado.
1. De acuerdo con la siguiente historieta respondo ¿Qué relación encuentra

Mafalda entre espíritu y maquillaje?

118

a. Mafalda las relaciona porque cree que es 7,1% 1
mejor maquillar el espíritu.
b. Mafalda relaciona apariencias con el 85,7% 12
maquillaje y espíritu con vejez.
c. Mafalda las relaciona porque le gusta el 7,1% 1
maquillaje.
d. Mafalda relaciona espíritu con vejez y 0 0
maquillaje con verse con verse bien.
Teniendo en cuenta la figura 39, es posible evidenciar que el 85,7% de los

estudiantes responden de forma correcta frente a la pregunta la relación que hace
el personaje entre espíritu y maquillaje en la historieta de Mafalda. Entre tanto el
14,2% de los estudiantes responde de forma incorrecta frente a la pregunta
correspondiente.
La relación metafórica de contenido dentro del texto les expone a los estudiantes un
nivel de dificultad de comprensión de lectura más avanzado. Sin embargo, los
estudiantes demuestran que tienen las competencias para comprender dichas
metáforas que hacen de la lectura un texto con dificultad lógica e inferencial, pues
los resultados demuestran que gran parte de los estudiantes lograron responder de
forma correcta a la pregunta dada.
Según Solé (1998, citado por Mayorga, 2018) la lectura es un acto único e individual,
su finalidad es la comprensión, de aquí que, la importancia de enseñar a
comprender un texto desde sus tres niveles de comprensión permite mejorar el
desempeño académico en todas las áreas del saber. De igual manera, es necesario
darles tiempo a los estudiantes de que se adapten a la innovación y el uso de
lenguaje tecnológico dentro del aula, por otro lado, para continuar con el apoyo
escolar a los estudiantes menos favorecidos por el sistema educativo tradicional. El
desarrollo de esta pregunta, tuvo resultados positivos basados en la implementación
de la gamificación como objeto de aprendizaje, ya que por medio de esta el
estudiante se incentiva a la búsqueda de la opción correcta para aumentar su
porcentaje de ganancia y nota final.
119
2. De acuerdo con la misma historieta respondo ¿Cuál es la expresión de la mamá
de Mafalda al final de la historieta?

estudiantes sobre la historieta que se expuso.

estudiantes sobre la historieta que se expuso.

a. Una expresión enojada por la pregunta de 7,1% 1
Mafalda.
b. Una expresión triste porque no sabe 7,1% 1
responder.
c. Una expresión de sorpresa y sin palabras. 78,6% 11
d. Una expresión de indecisión 7,1% 1
120
Teniendo en cuenta la figura 40 se puede evidenciar que el 78,6% de los estudiantes
responden de forma correcta frente a la pregunta por la expresión de la mamá del
personaje al final de la historieta de Mafalda. Entre tanto el 21,3% de los estudiantes
responde de forma incorrecta frente a la pregunta correspondiente.
La inferencia de expresiones a partir de imágenes también implica actividad

inferencial esencial para que los estudiantes desarrollen habilidad y agilidad en el
proceso del pensamiento inferencial, donde deben poner a prueba el pensamiento
lógico y visión crítica para seleccionar la respuesta correcta. Parafraseando a
Cassanny (2006, citado por Mayorga, 2018) se puede mencionar que la
comprensión lectora es un proceso sociocultural y comunicativo complejo y activo,
en el que interactúan cuatro elementos fundamentales, el lector, el texto, el autor y
el contexto, y que implica el conocimiento de contenidos y su interpretación.
De manera que, los estudiantes demostraron que el proceso comunicativo ha

mejorado gracias a la implementación de las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación como herramienta educativa de apoyo para motivar a los
estudiantes y dinamizar el proceso educativo dentro del aula. Durante el desarrollo
de la investigación, se expresó al estudiante que todo juego es una serie de retos u
objetivos, tras la consecución de alguno de ellos se recibe algún tipo de recompensa
que motiva o ayuda a alcanzar el siguiente. De esta manera se pasa de una
conexión a un compromiso firme con el juego y poder alcanzar todas las preguntas
de manera correcta.
121
3. De acuerdo con el texto, respondo: ¿Crees que los gladiadores luchaban por
supervivencia o por honor?

estudiantes sobre el texto de los gladiadores expuesto.

estudiantes sobre el texto de los gladiadores expuesto.

a. Luchaban por los dioses. 0% 0
b. Luchaban por honor y valentía. 100% 14
c. Luchaban por gusto a luchar. 0% 0
d. Luchaban por miedo a morir. 0% 0
Teniendo en cuenta la figura 41 mostrada, se evidencia que el 100% de los

estudiantes responden de forma correcta frente a la pregunta por los gladiadores
que luchaban según la imagen presentada.
Es satisfactorio encontrar que se ven los frutos de dicho impulso gubernamental al
momento de implementar herramientas tecnológicas en la educación pues
evidentemente con la implementación de las TIC los estudiantes mejoraron en gran
122
medida su comprensión lectora y su pensamiento inferencial. En este ejercicio los
estudiantes pusieron a prueba dichos pensamientos encargados de la comprensión
y la inferencia. Se resuelve de acuerdo con el contenido de diseño, metodología y
desarrollo del presente proyecto, donde se hace visible la estrategia pedagógica
que apunta a dinamizar el desarrollo del curso mediando la estrategia docente con
actividades interactivas que divierten y afianzan los saberes de los estudiantes. Por
otra parte, los juegos han sido estudiados por expertos y en la actualidad se está
poniendo en práctica en muchos ámbitos de la vida cotidiana obteniendo resultados
muy satisfactorios en cuanto a que provocan un incremento de la motivación y esto
se traduce en una mejora de la productividad. Es por ello, que se evidencia que la
gamificación aplicada en la estrategia pedagógica sirvió para mejorar la
comprensión lectora contrarrestando estos resultados positivos.
4. De acuerdo a lo leído respondo ¿Qué significa que era “uno de los espectáculos
más populares?

estudiantes sobre la lectura propuesta

123
a. Que divertían a todo el pueblo, desde 85,7 12
emperadores a esclavos.
b. Que a nadie le agradaba el espectáculo. 14,3% 2
c. Que era un espectáculo exclusivo para 0% 0
esclavos.
d. Que era un espectáculo que no tenía 0% 0
público.
Teniendo en cuenta la figura 42 presentada, se evidencia que el 85,7% de los

estudiantes responden de forma correcta frente a la pregunta por el significado de
espectáculo más popular que se mostraba en la imagen propuesta. Entre tanto el
14,3% de los estudiantes responde de forma incorrecta frente a la pregunta
correspondiente.
La lectura ha tenido un proceso lento de transformación ya que, se evidencia que la
falta de estrategias y la implementación de nuevas metodologías de aulas es el
reflejo de los resultados de las pruebas saber en los años escolares de la institución.
En el presente ejercicio se evidencia el uso del pensamiento inferencial en tanto que
los estudiantes demuestran que tienen las competencias necesarias para responder
de forma correcta a una pregunta por contenido no literal dentro del texto.
La implementación de las nuevas tecnologías de la información motivó a los
estudiantes para atender correctamente a la lectura e inferir información no explicita.
Parra (2016) resaltó que, se llevó a cabo un proceso de capacitación a los docentes,
para que estos conocieran con mayor profundidad qué eran, cómo se usaban y para
qué se usaban los computadores y el internet. Durante el desarrollo de actividades
basadas en la gamificación, los estudiantes pueden ver gráficas de resultados
donde se comparan los puntos que ha obtenido con respecto a la media de la clase,
incentivando de esta manera a ser mejor que sus compañeros y obtener los
puntajes más altos.
124
5. De acuerdo con la conversación de los doctores respondo ¿consideras que los
doctores tienen un acuerdo?

estudiantes sobre la conversación entre los doctores

estudiantes sobre la conversación entre los doctores
a. No, porque ninguno tiene la razón. 7,1% 1
b. Sí, porque tienen condiciones. 14,3% 2
c. Sí, porque deciden continuar un diálogo. 71,4% 10
d. No, porque ninguno apoya al otro. 7,1% 1
Teniendo en cuenta la figura 43 presentada, se evidencia que el 71,4%% de los

estudiantes responden de forma correcta frente a la pregunta por el acuerdo entre
los doctores. Entre tanto el 29% de los estudiantes responde de forma incorrecta
frente a la pregunta correspondiente.
En el presente ejercicio el nivel de dificultad es mayor en tanto que los estudiantes

deben tener mayor atención a la lectura e inferir y reconocer si verdaderamente hay
un acuerdo o no entre los protagonistas de la historia. La lectura del ejercicio
presenta una discusión que no llega a un acuerdo, sin embargo, surge otra clase de
125
acuerdo, de manera que los estudiantes deben analizar de forma atenta para
responder correctamente.
En concordancia Vygotsky (citado por Álvarez, 2018) reseña que, la investigación

actual busca que a través de esta teoría se incida en el medio social del proceso de
enseñanza y aprendizaje de los contenidos de lenguaje, es imprescindible plantear
que las funciones psicológicas elementales del ser humano son de origen biológico;
dichas funciones están presentes en los niños, las niñas y en los animales; se
caracterizan por las acciones involuntarias (o reflejas); por las reacciones
inmediatas (o automáticas) y sufren control del ambiente externo. Por medio de
actividades basadas en la gamificación se tiene la posibilidad de consultar cuál es
la posición que ocupan cada estudiante dentro de la clase, estableciendo una sana
y respetuosa competición.
6. De acuerdo con lo leído respondo: ¿Qué concluyen los doctores?

estudiantes sobre la conservación dada entre los doctores
126
estudiantes sobre la conversación dada entre los doctores
a. Concluyen dejar hasta ahí el tema. 7,1% 1
b. Concluyen en obligarse a dialogar. 7,1% 1
c. Concluyen dialogar para plantear las ideas. 85,7% 12
d. Concluyen continuar discutiendo. 0%

estudiantes responden de forma correcta frente a la pregunta por la conclusión de
los doctores de acuerdo a la imagen presentada sobre la conversación de los
mismos. Entre tanto el 14,3% de los estudiantes responde de forma incorrecta frente
a la pregunta correspondiente.
En el presente ejercicio los estudiantes ponen a prueba el pensamiento inferencial

para seleccionar la respuesta correcta. Desarrollar el pensamiento inferencial
mediante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación parece una
tarea imposible o muy difícil en la medida que este, el pensamiento inferencial,
depende en gran medida de lectura constante y disciplinada además de la atención
a la lectura.
Sin embargo, se logró diseñar una estrategia pedagógica que implementa las
nuevas tecnologías para desarrollar y generar ideas inferenciales que les permita a
los estudiantes comprender un texto más allá de la información textual. Es preciso
hacer énfasis en el autor, Fríes (citado por Jiménez, 2015) el cual mencionó que, el
proceso lector es una extracción sencilla y semiológica. De esta forma, el lector sólo
entendía al texto impreso como la única fuente de información y la interpretación se
limitaba a sus experiencias y conocimientos previos. Se pueden evidenciar
resultados positivos al momento de desarrollar actividades basadas en la
gamificación ya que, de esta manera, combinan el manejo de las nuevas
tecnologías, la novedad, la autosuficiencia y el estímulo de ir acumulando puntos a
lo largo del curso.
127
7. Conforme con la historieta ¿por qué el ratón dice “tachán!”?

estudiantes sobre la historieta expuesta

a) El ratón dice ¡tachán!” porque es una 85,7% 12
sorpresa para el elefante.
b) El ratón dice “! tachán!” porque está 7,1% 1
asustando al elefante.
c) El ratón dice “! tachán!” porque así insulta 0% 0
al elefante.
d) El ratón dice “! tachán!” porque está feliz. 7,1% 1

estudiantes responden de forma correcta frente a la pregunta sobre el significado
de la palabra “! tachán!”. Entre tanto el 14,3% de los estudiantes responde de forma
incorrecta frente a la pregunta correspondiente.
Por consiguiente Goodman (1979, citado por Peña, 2017) definió que la lectura es
un proceso inferencial de contextos, mensajes manifiestos y latentes, mediante la
128
relación entre conocimientos previos e hipótesis, por lo tanto, esta pregunta deja
entrever el poco nivel de atención y concentración del estudiante al momento de
leer la historieta, y aprovechar su competencia lectora, la cual implica, construir una
estructura mental, con elementos cognitivos y contextuales, para darle un sentido
coherente a la secuencia. El juego entonces no busca un propósito además de ser
juego, de ser preferible al trabajo y de compararse con el ocio, diferente a lo que se
espera con la gamificación, que pretende modificar comportamientos en los
procesos de aprendizaje.
8. ¿Qué ocasión especial celebran?


a) Celebran el cumpleaños del elefante. 100% 14
b) Celebran la graduación del ratón. 0% 0
c) Celebran año nuevo. 0% 0
d) Celebran aniversario en pareja. 0% 0
129
Teniendo en cuenta la figura 46 presentada, se evidencia que el 100% de los
estudiantes responden de forma correcta frente a la pregunta sobre que está
celebrando el elefante. Para esta pregunta se presentan cuatro imágenes donde el
ratón ofrece un ponqué de cumpleaños al elefante, con lo anterior el estudiante debe
tratar de acertar cuál es la ocasión especial que están celebrando. Para Solé (2018),
es necesario explorar varias estrategias que contribuyan a mejorar el acto de leer.
Con el anterior resultado queda claro el bajo nivel de atención y comprensión que
tienen los estudiantes al momento de realizar una lectura. Actualmente, los
intereses, gustos, atracciones, objetos y metodologías de juego se ven modificadas
en un mundo cambiante por la incursión de los nuevos inventos y nuevas
tecnologías, dentro de las cuales han aparecido los videojuegos como forma de
esparcimiento para niños, jóvenes y adultos, despertando en estos, la motivación,
el desarrollo cognitivo, la agilidad mental, la creatividad y las relaciones sociales.
9. ¿Qué le sucede al elefante en la última viñeta y por qué?


a) El elefante está avergonzado porque 100% 14
sopló muy fuerte.
b) El elefante está enojado con el ratón. 0% 0
130
c) El elefante está triste con el ratón porque 0% 0
ya no comerá pastel.
d) El elefante sopló muy fuerte. 0% 0
Teniendo en cuenta la figura 47 presentada, se evidencia que el 100% de los

estudiantes responden de forma correcta frente a la pregunta sobre qué actitud tiene
el elefante en la última imagen. Para esta pregunta se presentan cuatro imágenes
donde el ratón ofrece un ponqué de cumpleaños al elefante, con lo anterior el
estudiante tratará de inferir qué es lo que le sucede al elefante en la última viñeta.
Fríes (citado por Jiménez, 2015) precisa que el proceso lector es una extracción
sencilla y semiológica. Con base en el resultado se muestra claramente las mejoras
de los estudiantes en el proceso de lectura. Es importante mencionar además que
la gamificación consiste en tomar lo que hace de los juegos algo tan atractivo para
los estudiantes, interpretar la mecánica que los hace funcionar y aplicar esos
conocimientos para hacer más eficiente su aprendizaje.
10. De acuerdo con el texto de la imagen respondo ¿A qué se refiere el texto cuando
dice “fue feliz allí”?

estudiantes sobre el texto
131
estudiantes sobre el texto
a. A que había comida y no necesitaba más. 7,1% 14
b. A que estaba más sola que antes. 7,1% 0
c. A que fue feliz porque tenía mucha 71,4% 0
compañía.
d. A que era un lugar feliz. 14,3% 0

estudiantes responden de forma correcta frente a la pregunta por la referencia de
que fue feliz. Entre tanto el 29% de los estudiantes responde de forma incorrecta
frente a la pregunta correspondiente.
El enfoque de implementación de nuevas tecnologías en áreas como español o
lengua castellana no posee una historia clara, sino que cada institución educativa
genera sus propias estrategias para implementar las TIC en las aulas de clase, de
acuerdo con la experiencia, las necesidades y el deseo de los docentes por llevarlos
a cabo (Cano, 2015). Sin embargo, en el presente proyecto se delimitó la
implementación de las nuevas tecnologías para conseguir resultados positivos
frente al desempeño escolar y el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Evidentemente, los estudiantes demostraron que el pensamiento inferencial a partir
de un texto se ve implícito adecuadamente en el desarrollo del ejercicio, de manera
que se ve el avance de los mismos y junto a ello la comprensión lectora para el
entendimiento del enunciado del ejercicio, el entendimiento del texto y de la
pregunta dada. La gamificación en la educación transforma la experiencia del
aprendizaje para hacerla más atractiva e incrementa el compromiso de los
estudiantes. Además del compromiso, la gamificación aumenta la concentración, la
motivación y el esfuerzo, porque su estrategia está fundamentada en las
competencias lúdicas como el logro, la colaboración, la autoexpresión y la
competencia. Es por eso que, la gamificación fue quien permitió estos resultados
que evidencian mejoras en tanto que esta fue la base del diseño pedagógico de
intervención.
6.2 ANÀLISIS COMPARATIVO DE LA PRUEBA DIAGNÒSTICA Y LA PRUEBA
DE VALIDACIÒN
A continuación, se presentan los resultados obtenidos a partir de la evaluación

diagnóstica, y su contraste con los resultados de la evaluación de validación.
132
Figura 50. Resultados de la evaluación diagnóstica y de validación
A partir del avance obtenido por parte de los estudiantes se pudo constatar que las
competencias en el área de Lengua Castellana no deben ser enseñadas de manera
aislada, puesto que estas están relacionadas entre sí, y un ejemplo claro es que el
aprendizaje de la lectura tiene una fuerte influencia en el desarrollo de la
competencia escritural del estudiante. Dicho resultado puede ser relacionado con el
planteamiento de Díaz (2014), quien expresa que
La lectura es un acto de comprensión, donde el lector procesa la información, a partir

de su conocimiento de símbolos propios de su lenguaje, pre saberes y diversas
fuentes de información, con el fin de contextualizar las situaciones, mensajes y
conocimientos del texto (p.31).
Adicionalmente, se resalta la importancia de promover la construcción de un

aprendizaje significativo, el cual Ausubel (1976, citado por Lazo, 2015) tiene lugar
cuando “las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo
ya significativo, un concepto o una proposición” (p.26). Esto, debido a que la Lengua
Castellana está conformada por diferentes conceptos de carácter transversal, los
cuales son utilizados en el desarrollo de diferentes temáticas, por lo que es
fundamental para el estudiante generar recordación sobre estos para ser utilizados
durante su vida académica y cotidiana.
133
Por otro lado, en materia de tecnología se puede mencionar que la implementación
de una propuesta pedagógica mediada por Edmodo basada en la gamificación
contribuyó al fortalecimiento de las competencias en el área de lenguaje de los
estudiantes del grado cuarto, teniendo un impacto específico en las habilidades en
comprensión lectora. De igual forma, se hace mención a los resultados de
investigaciones análogas como la de Oyarzun (2015), quien caracterizó la influencia
de una propuesta pedagógica basada en secuencias didácticas sobre estudiantes
de primaria. En este sentido, tanto los resultados de dicha investigación, como los
obtenidos a partir de este estudio, refuerzan el hecho de que la educación en el área
de Lengua Castellana debe migrar hacia la incorporación de herramientas
tecnológicas que ayuden a mediar las prácticas pedagógicas, para de esta manera,
alcanzar una transformación en la manera en que se imparten los contenidos
curriculares con el objetivo de beneficiar a los estudiantes.
134
7 CONSIDERACIONES ÉTICAS
Durante cualquier proceso de investigación cualitativo se debe tener en cuenta que

es un práctica primeramente social, es decir, que involucra personas en su contexto
cotidiano y en este sentido es imprescindible tener unas conductas éticas que
permitan tanto el desarrollo libre y objetivo de la investigación como la protección
de los derechos y privacidad de las personas involucradas; en el presente proyecto
mucho más si se tiene en cuenta que los sujetos del mismo son en su gran mayoría
menores de edad, no vulnerables, ni en situación de riesgo alguno; sin embargo los
resultados de las pruebas aplicadas de una u otra forma afectan en alguna medida
a sus participantes, aunque por supuesto dicha afectación sea positiva en su
aspecto social y académico.
El equipo de trabajo está conformado por dos licenciadas de la educación

responsables con el ejercicio docente y sus derivados; con altos estándares
morales, éticos y pedagógicos y sobre todo comprometidos con el desarrollo de la
comunidad educativa santandereana a la que pertenecemos durante varios años.
Cabe mencionar que las prácticas poco éticas no tienen cabida en la investigación
científica y que por lo tanto tenemos la responsabilidad y obligación de llevar a cabo
el actual proyecto procurando estar alienados fielmente a los valores morales y
éticos que no permitan una práctica objetiva, veraz y responsable con la niñez y
demás comunidad institucional; con base en estas consideraciones se puede
mencionar que frente al proyecto se tomará en cuenta:
1. El permiso por escrito de la institución educativa objeto de este

estudio.
2. Información y socialización a la comunidad institucional sobre el
mismo.
3. Permisos vía oral y escrita de los acudientes y padres de los menores
participantes.
4. Explicación detallada a todos los participantes del estudio sobre
procesos, cuestionarios, objetivos, análisis y divulgación de la
información teniendo en cuenta la privacidad de los estudiantes.
5. Generación de un código personal que identifique al niño o niña que
participe en el estudio y que mediante este sea protegida enteramente
su identidad, la cual solo será conocida por los investigadores del
proyecto y por ningún motivo será revelada al público en general.
6. Compartir los resultados de la investigación y su posterior uso en
beneficio de la comunidad institucional observando los protocolos
éticos ya descrito.
135
8 CONCLUSIONES
En este contexto, y partiendo de la importancia de los procesos pedagógicos los

cuales se realizan en pro del favorecimiento de las habilidades de enseñanza
aprendizaje y el desarrollo de competencias formativas en estudiantes en
formación, en donde el propósito se fundamenta en el propósito de mejorar en gran
medida, a corto, mediano y largo plazo; la capacidad de análisis, comprensión e
interpretación de contenido ya sea textual, oral o escrito por parte de la muestra
seleccionada para su intervención. Así pues, y en consecuencia con la información
previamente descrita, se parte del objetivo planteado al inicio del proceso el cual
guio y direccionó el estudio realizado hacia la consecución de las metas propuestas,
partiendo del propósito de fortalecer la comprensión lectora mediante la aplicación
de estrategias pedagógicas mediadas por la gamificación a través de Edmodo en
estudiantes de 4° del Colegio Técnico Agropecuario Rafael León Amaya.
Es importante concluir que fue posible dar respuesta a la pregunta rectora de la

investigación la cual encasillaba el ¿Cómo fortalecer la comprensión lectora
mediante la gamificación y los estilos de aprendizaje básicos Visual, Auditivo y
Kinésico (VAK) a través de Edmodo en los estudiantes de grado cuarto del Colegio
Técnico Agropecuario Rafael León Amaya?, esta se respondió a través de los
resultados favorables debido a que la comprensión lectora sí se fortaleció gracias al
desarrollo de actividades basadas en la gamificación.
Desde ese orden, se tiene que fue posible cumplir con la hipótesis de investigación
la cual establecía que la implementación de una estrategia didáctica mediada por la
gamificación y los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico a través de
Edmodo permitirá el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes
del grado cuarto del Colegio Técnico Agropecuario Rafael León Amaya.
Así pues y en coherencia con los referentes teóricos planteados de acuerdo con el
paradigma constructivista en conjunción con el aprendizaje significativo, se puede
afirmar partiendo de la hipótesis planteada la cual giro entorno a que la
implementación de una estrategia didáctica mediadas por la gamificación a través
de Edmodo en estudiantes de cuarto grado del Colegio Técnico Agropecuario
Rafael León Amaya permitirá mejorar la enseñanza y aprendizaje del proceso de
comprensión lectora, desarrollando la participación, motivación, y el buen
comportamiento en el trabajo colaborativo.
Guardando coherencia con la información descrita con antelación y en plena

consonancia coherencia con el primer objetivo específico, el cual se centró en
diagnosticar el nivel de desempeño en que se encuentran los educandos del grado
cuarto de primaria, en cuanto a la comprensión lectora por medio de la aplicación
de una prueba pretest, permitiendo determinar el conocimiento , nivel cognitivo e
136
intelectual de los estudiantes en las competencias especificadas, en donde se
puede concluir lo siguiente.
Partiendo de los resultados de las pruebas iniciales se evidenciaron falencias

significativas e importantes tomando como parámetro estadístico los datos
obtenidos en primera medida, en donde el mayor porcentaje de los estudiantes
seleccionados y participes del proceso obtuvieron resultados desfavorables dando
como resultado un déficit considerable, en sus habilidades de enseñanza
aprendizaje en el área de lengua castellana. Posterior a la aplicación de la
evaluación diagnostica a los estudiantes de cuarto grado, permitió en gran medida
detectar las necesidades académicas y educativas de los estudiantes, para así
poder diseñar una ruta de intervención pedagógica
Seguidamente, se desarrolló el segundo y tercer objetivo el cual tuvo como finalidad

el diseño y aplicación r un recurso educativo mediante la gamificación a través de
Edmodo que permita potenciar la comprensión lectora de los estudiantes del grado
cuarto de primaria. Cabe mencionar que, para el diseño de las estrategias se
lograron diseñar las actividades mediadas con Edmodo, en donde la idea central
consistió en el fortalecimiento de las competencias de comprensión lectora.
Se procedieron a implementar las actividades estructuradas y construidas a través

de Edmodo en el curso “Comprensión lectora y TIC”, siendo esta herramienta
seleccionada gracias a su gran versatilidad, facilidad y aplicabilidad en su manejo,
ya que cuenta con grandes aplicaciones y filtros digitales que permitieron la
planeación y diseño de las tareas a ejecutar. Ahora bien, teniendo en cuenta la
información y datos suministrados y descritos con antelación, se procedió a evaluar
el impacto generado en el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con la
realización de las actividades y demás herramientas del ambiente virtual de
aprendizaje, en donde se concluye que, una vez ejecutadas las actividades, y
teniendo en cuenta la temática de estudio, la competencia a fortalecer y las
herramientas digitales utilizadas como mediación pedagógica para su realización.
Es preciso mencionar que los estudiantes efectivamente lograron adquirir

competencias y habilidades que posiblemente les permita a los estudiantes obtener
resultados satisfactorios en el área de lengua castellana, de acuerdo con las
competencias y habilidades implícitas en la realización y ejecución de tareas que
impliquen el uso de la lectura y su compresión. Con base en esta información se
puede concluir que, los estudiantes de cuarto grado seleccionados, los cuales
participaron en la propuesta pedagógica realizada fortalecieron y mejoraron en gran
medida sus competencias lectoescritoras, las cuales están sustentadas en los
resultados obtenidos en la evaluación final de validación, logrando la consecución
de los objetivos planteados.
Gracias a el proceso realizado se concluye y afirma que, es posible la

transformación, cambio y modificación del currículo educacional establecido
137
actualmente en el país, alejándose en gran medida del paradigma pedagógico
actual, en donde es necesaria la incursión de otros actores en la dinamización de
los procesos de enseñanza aprendizaje, en donde subyacen y emergen las TIC,
como herramientas capaces de generar espacios pedagógicos en donde los
estudiantes construyan su propio conocimiento. Potencializando sus capacidades,
agudizando su capacidad psíquica dando como consecuencia una formación,
integral, holística y pluralista.
138
9 LIMITACIONES
Dentro de las limitaciones encontradas en este proyecto se tiene, en primer lugar,

la falta de aceptación de la tecnología como una herramienta altamente útil para la
enseñanza y el aprendizaje, por parte de los maestros. Esto constituye una gran
limitación, puesto que desemboca en un gran obstáculo para la ruptura del
paradigma educativo tradicional desde la práctica docente.
Otra limitación a considerar es la falta de interés en los estudiantes por el

aprendizaje académico, en tanto que no han concebido del todo a la escuela y a las
prácticas que allí se ejecutan como elementos fundamentales para su desarrollo
como seres humanos, ciudadanos y profesionales, puesto que esas actitudes
dificultan la labor del maestro para no solo enseñar, sino también implementar
nuevas estrategias.
Debe mencionarse en este apartado una limitación importante, de carácter

pedagógico e incluso didáctico, y es que, aunque los resultados obtenidos después
de la implementación de la estrategia aquí propuesta fueron satisfactorios y un alto
porcentaje de la muestra intervenida mejoró significativamente sus competencias
de comprensión lectora, existe un porcentaje que no logró potenciar esas
competencias. Lo anterior, significa que este proyecto tuvo una limitante pedagógico
y didáctico de carácter metodológico que no permitió satisfacer las necesidades de
aprendizaje de todos los educandos que conformaron la muestra de estudio.
Finalmente, cabe mencionar que, durante la aplicación del actual proceso

investigativo, el país estaba pasando por una crisis sanitaria debido al surgimiento
de un virus denominado COV-19, llevando al aislamiento obligatorio a todo el país.
Esto llevo a que los estudiantes desarrollaran las actividades en casa en
acompañamiento de padres de familia y tutores.
139
10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS
Este trabajo ofreció como impacto que permite a la comunidad un modelo para la
contribución de las mejoras de las prácticas académicas y las dinámicas de
enseñanza-aprendizaje.
Otro impacto generado por la presente investigación es que esta significa un aporte
en la parte académica orientado a la investigación en educación. Es decir, que esta
investigación se instala como un precedente que nutre el estado del arte en esta
materia y, por ende, enriquece la documentación bibliográfica en torno a las
prácticas educativas y a la inclusión de tecnologías en el escenario académico.
Esta investigación ofreció un impacto a los estudiantes intervenidos en tanto que

estos descubrieron una nueva forma de aprender y vieron en sus debilidades un
medio para alcanzar mejores logros en su vida académica. Desde luego, existe un
impacto en las investigadoras que desarrollaron la presente puesto que para ellas
también significó una nueva experiencia en el modo de intervenir en los procesos
de enseñanza-aprendizaje y de entenderlos.
Por otro lado, se recomienda que toda la comunidad docente y la institución

educativa, se encuentra dispuesta al desarrollo de propuestas pedagógica en
conjunto con las tecnologías de la información y de esta manera poder hacer
inclusión paulatina de las mismas en el quehacer académico.
Finalmente, esta investigación se proyecta como base para la creación de otras

investigaciones que complementen lo hallado y ejecutado en la presente, en donde
se tienen en cuenta aspectos tales como el diseño y ejecución de una estrategia (o
de una mejora de estrategia) que permita el fortalecimiento de la competencia en
lectura. Otra proyección a considerar es que en la institución intervenida tome a la
presente como muestra y ejemplo para que los demás docentes de otras áreas
incluyan a las TIC dentro de sus planificaciones curriculares, para fortalecer y
apoyar de una mejor manera a los educandos en su proceso de construcción de
conocimiento.
140
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ANEXOS
Anexo A. Formato de dichas RAE
Tabla 40. Ficha RAE 1 sobre proyecto titulado diseño de un recurso educativo multimedia basado en la
Metodología Doman para mejorar la enseñanza de la lectura en el nivel preescolar.
Título Diseño de un recurso educativo multimedia basado en la
Metodología Doman para mejorar la enseñanza de la lectura en el
nivel preescolar
Autores Ángeles Valadez Miguel Ángel, García Mejía Irma Antonia, Gómez
Zermeño Marcela Georgina
Fuente (Ángeles, Gómez, & García, 2015)
Resumen Esta investigación buscó estudiar cómo un material educativo
multimedia basado en el método de lectura Doman facilitaría la
enseñanza de la lectura en nivel preescolar, desde la perspectiva de los
docentes. Para lograr esto, se buscó determinar los factores
relacionados con el docente y la institución que influyen en la
competencia lectora en el nivel preescolar, además de diseñar y producir
un material educativo multimedia fundamentado en la metodología
Doman para la enseñanza de la lectura en preescolar. El prototipo
diseñado fue Baby Reader: método interactivo de lectura para edades
tempranas, evaluado por docentes de escuelas preescolar privada y
pública. Los docentes aportaron su opinión sobre los factores que
influyen en la enseñanza de la lectura en preescolar, además realizaron
una evaluación al prototipo, consideraron que es factible su uso y
aplicación en un contexto institucional, ya que facilita la enseñanza de
la lectura y el docente cambia de su rol a mediador del aprendizaje al
contar con el apoyo de la tecnología aplicada a la educación.
Finalmente, se sugiere incorporar tecnologías al aula mediante la mejora
de la infraestructura, el equipamiento y la capacitación.
Metodología Se utilizó el enfoque cuantitativo para medir y focalizar la información
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2010) y empleó un diseño no
experimental, transaccional. La investigación se desarrolló en el Estado
de México en dos jardines de niños, uno público y otro privado
Para la recolección de datos se diseñaron dos instrumentos. El
cuestionario “Docentes de Preescolar” se aplicó para obtener
información demográfica de los participantes, así como información
sobre los factores que intervienen en la práctica profesional de los
docentes y de los diversos factores que influyen en el desarrollo de la
competencia lectora. Finalmente, mediante el análisis de los datos, se
pretende explicar si existe una relación entre el primer instrumento y el
segundo, en donde se observará si el diseño del prototipo del Material
Educativo Multimedia propuesto tiene una mejor aceptación en función
de la frecuencia con la que los docentes utilizan las TIC.
Resultados En relación al análisis de los datos recabados, y cumpliendo el primer
objetivo, se pudo determinar que en relación al uso de las TIC dentro del
aula, la mayoría de los docentes comentaron que sí las incorporaban,
pero al cuestionarles el tipo de tecnologías educativas que utilizaban,
quedó manifiesto que no tienen un adecuado nivel de conocimiento de
las tecnologías educativas que pueden incorporar dentro del salón de
149
clases y también que las instituciones educativas, no cuentan con
tecnologías innovadoras que respondan a contextos internacionales.
La mayoría de las instituciones no tienen un espacio destinado para el
conocimiento y apropiación de las tecnologías por parte de los infantes
y los docentes que las incorporan, las utiliza únicamente para proyectar
videos o escuchar música, lo que refuerza el planteamiento de Garassini
(2005), que menciona que, aunque la tecnología se ha venido
incorporando en la educación preescolar, ésta carece en la mayoría de
los casos de sustento pedagógico y metodológico. En lo que respecta a
la incorporación de software multimedia para reforzar el proceso de
enseñanza aprendizaje en el nivel de preescolar, se determinó que los
docentes que utilizan programas interactivos en el proceso educativo,
obtienen mejores resultados en el desarrollo de la competencia lectora.
Lo que va de acuerdo con lo planteado por Doman (2007), quien
manifiesta que actualmente los niños pequeños pueden reconocer
marcas, logotipos y palabras, por la influencia de los medios visuales
como la televisión y lógicamente por la computadora.
Tabla 41. Ficha RAE 2 sobre proyecto titulado estilos de aprendizaje en estudiantes de Educación primaria en
el distrito de Sapallanga.
Título Estilos de aprendizaje en estudiantes de Educación primaria en el
distrito de Sapallanga
Autores Delsi Yanet Díaz Medina
Fuente (DIAZ, 2017)
Resumen Esta investigación tuvo como finalidad identificar el estilo de aprendizaje
predominante según género y grado en estudiantes de educación
primaria y responder a la siguiente interrogante: ¿Qué diferencias
existen en el uso de los estilos de aprendizaje según grado de estudios
y género entre los estudiantes de Educación Primaria del Distrito de
Sapallanga, provincia de Huancayo?, con el objetivo de conocer las
diferencias que existen en el uso de los estilos de aprendizaje según
grado de estudios y género entre los estudiantes de Educación Primaria
del Distrito de Sapallanga, provincia de Huancayo.
Metodología La hipótesis formulada fue que existen diferencias significativas en el

uso de los estilos de aprendizaje según grado de estudios y género entre
los estudiantes de Educación Primaria del Distrito de Sapallanga,
provincia de Huancayo. El método a utilizarse es el descriptivo, con un
diseño descriptivo comparativo. La población estaba constituida por 260
estudiantes de las instituciones educativas multigrado del distrito de
Sapallanga. La muestra estuvo formada por 76 estudiantes del cuarto
grado y quinto grado, a través de la técnica intencional, no aleatoria, por
selección y criterio del investigador. Para la recolección de datos se
empleó El instrumento “Inventario Adaptado sobre estilos de aprendizaje
VAK” que cuenta con la validez de contenido a través de jueces, y la
confiabilidad estadística.
Resultados Mediante la prueba chi cuadrada de homogeneidad se ha demostrado

que no existen diferencias significativas en el uso de los estilos de
aprendizaje según grado de estudios y género entre los estudiantes de
Educación primaria del distrito de Sapallanga, provincia de Huancayo en
150
el año 2016, para 6 grados de libertad y para un 95% de nivel de
confianza. De acuerdo a los resultados se puede evidenciar que no
existe una marcada preferencia por un estilo en particular para aprender
por parte de los estudiantes, sino que reportaron un equilibrio entre los
tres canales de percepción de información evaluados. Atendiendo al
enfoque estilístico, a través de un diagnóstico rápido y accesible al
profesorado, es posible conocer cómo aprende cada alumno y qué perfil
es el que mejor se adapta a las estrategias de enseñanza que emplea
cada uno de los docentes.
Tabla 42. Ficha RAE 3 sobre investigación en la Educación.
Título Investigación en la Educación

Autor Vidal, María del Pilar
Fuente (Vidal, 2016)
Resumen El reconocimiento de las TIC en los procesos de aprendizaje, durante
la historia de la sociedad, se convirtió en el eje de estudio de la
investigación. Las intervenciones tecnológicas en el aula se configuran
en los aspectos visibles en las propuestas pedagógicas de los
docentes, además, dichos medios de enseñanza son enmarcados
como antecedentes que se han mejorado conforme a la necesidad de
aprendizaje de los estudiantes.
Para conseguir el objetivo, se recopilan investigaciones nacionales e
internacionales realizadas en los últimos diez años, con el fin de
conocer las semejanzas y diferencias entre la instrumentalización de
las TIC en el aula de clase
Problema de ¿Cuál es la evolución instrumental de las TIC en el proceso de
investigación enseñanza?
Metodología Enfoque: Mixto
Población: Investigaciones realizadas en la última década
Instrumentos: Rúbrica y matrices de análisis de contenido
Resultados Los procesos de integración de las TIC en las escuelas son complejos
y los cambios en la organización del centro que con llevan ʺson una de
las claves para abordar su complejidadʺ (Gargallo et al., 2004, 357).
En general, hasta ahora, la prioridad ha sido la dotación de
infraestructuras y por eso hay esta laguna relativa a la evaluación y
uso de las TIC desde un punto de vista organizativo en el sistema
educativo español. Además de planteamientos integradores, es
necesaria la precisión en las metas y objetivos y disponibilidad de
estándares e indicadores, prácticamente inexistentes en lo referido a
la integración de las TIC en la escuela en el ámbito europeo y español,
lo que reclama un trabajo riguroso en los próximos años para
concretarlos.
151
Tabla 43. Ficha RAE 4 sobre Relación entre habilidades neuropsicológicas y la comprensión lectora
en Educación Primaria.
Título Relación entre habilidades neuropsicológicas y la comprensión

lectora en Educación Primaria
Autor Carballar, Rocío; Martín-Lobo, Pilar; Matías Gámez, A
Fuente (Caballar, Lobo, & Gamez, 2017)
Resumen La lectura es un proceso complejo en el que intervienen factores
perceptivos, lingüísticos, cognitivos y neuropsicológicos. Algunos
factores neuropsicológicos participan en el proceso lector desde su
inicio, tales como los movimientos oculares que se realizan en la
lectura, la motricidad y la lateralidad. El objetivo de este estudio fue
evaluar la relación entre estos factores neuropsicológicos y la
comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria.
Para ello se seleccionó una muestra de 52 niños de ocho años de edad
en los que se evaluaron los movimientos oculares sacádicos para leer,
los patrones motores básicos, la lateralidad y la comprensión lectora.
Metodología Con los datos obtenidos se ha realizado un estudio descriptivo y
correlacional cuyos resultados mostraron que existe una relación
positiva y significativa entre las variables y que los alumnos con mejor
habilidad de movimientos oculares sacádicos, mejor ejecución en
patrones motores básicos y lateralidad homogénea obtuvieron
mayores puntuaciones en comprensión lectora. Este estudio abre
nuevas perspectivas teóricas y científicas para el aprendizaje de la
lectura y la calidad educativa.
Resultados Tomados en conjunto, los resultados obtenidos en este estudio
suponen un apoyo a aquellos trabajos sobre el rendimiento escolar que
postulan que el desarrollo motor es fundamental para el aprendizaje.
Estos autores señalan que la motricidad es uno de los aspectos que
influyen en los procesos de desarrollo y aprendizaje de la lectura, ya
que diferentes áreas motrices se ven implicadas en los mecanismos
de la misma. En definitiva, los resultados de este estudio arrojan un
poco de luz sobre los factores relacionados con una variable tan
importante para el aprendizaje y, por tanto, para el rendimiento escolar
como es la comprensión lectora. Será necesario llevar a cabo nuevas
investigaciones para seguir indagando cuáles son estos factores y
cómo interaccionan entre ellos, con el objetivo de poder diseñar
intervenciones eficaces para lograr mejorar la comprensión lectora y,
por extensión, el rendimiento académico.
Tabla 44. Ficha RAE 5 sobre desarrollo de la lectoescritura mediante TIC y recursos educativos
abiertos
Título Desarrollo de la lectoescritura mediante TIC y recursos

educativos abiertos
Autor Ana Suarez, Claudia Pérez, María Vergara, Víctor Alférez
Fuente (Suarez c, Perez R, Vergara C, & Alférez J, 2015)
Resumen La innovación en ambientes de aprendizaje mejora la calidad en la
educación y permite caminar a la vanguardia con la constante
evolución de la sociedad. La investigación que aquí se presenta
152
involucra el desarrollo de habilidades lectoescritoras y procesamiento
de la información a través de recursos educativos abiertos (REA), a
partir de la siguiente interrogante: ¿de qué manera el uso de REA y
TIC favorece el desarrollo y procesamiento de la información respecto
a la habilidad lectoescritora en alumnos de tercer grado de básica
primaria? La finalidad del estudio fue implementar algunos REA en la
práctica de la habilidad lectoescritora por medio de herramientas
tecnológicas que llevaran al estudiante a procesar información.
Metodología Metodológicamente se aplicó investigación mixta desde el enfoque
cualitativo y cuantitativo; la muestra de investigación estuvo integrada
por cuatro docentes, 24 estudiantes y 24 padres de familia de tercer
grado de básica primaria. Como técnicas de recolección de datos se
recurrió a un cuestionario para medir la habilidad lectoescritora de los
estudiantes, entrevista a docentes y padres de familia
Resultados . Los resultados demostraron que las TIC desarrollan habilidades de
lectoescritura y motivan el aprendizaje de los educandos; dichas
habilidades se consideran base del aprendizaje en las diferentes
disciplinas del conocimiento.
Tabla 45. Ficha RAE 6 sobre Efecto de una plataforma virtual en comprensión de lectura y
vocabulario: Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en primaria
Título Efecto de una plataforma virtual en comprensión de lectura y

vocabulario: Una alternativa para mejorar las capacidades
lectoras en primaria
Autor Cecilia Thorne, Kim Morla, Paola Ucelli, Teresa Nakano, Beatriz
Mauchi, Lorena Landeo, Angie Vásquez, Román Huerta
Fuente (Thorne, y otros, 2015)
Resumen Frente a los bajos resultados que los niños peruanos obtienen en las
pruebas nacionales e internacionales de comprensión de lectura y
tomando en consideración el aumento de inversión en tecnología en
las instituciones educativas del país, el presente estudio buscó
desarrollar y evaluar una herramienta virtual para mejorar la
comprensión de lectura. Para ello, se adaptaron las estrategias de
comprensión de lectura y ejercicios de vocabulario del entorno virtual
ICON y se diseñó la plataforma LEO.
Metodología Un total de 88 estudiantes de quinto grado de primaria, provenientes
de colegios privados de nivel socioeconómico medio-bajo de Lima
Metropolitana, participaron en este estudio cuasi-experimental, con un
grupo control y un grupo que participó en la intervención digital a lo
largo de 12 semanas. Todos los participantes fueron evaluados
utilizando pruebas de entrada y salida de comprensión de lectura y
vocabulario.
Resultados Los resultados revelaron que los estudiantes que interactuaron con la
plataforma LEO obtuvieron resultados significativamente más altos en
la comprensión de textos narrativos y vocabulario luego de finalizada
la intervención, respecto a sus puntajes al inicio de la misma y también
en comparación con el grupo que no empleó la plataforma.
153
Tabla 46. Ficha RAE 7 sobre Competencia Lectora y el Uso de las Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación
Tema Competencia Lectora y el Uso de las Nuevas Tecnologías de la

Información y Comunicación
Autor Avendaño Inírida, Martínez Dennys
Fuente (Inírida & Martínez, 2016)
Resumen El siguiente artículo investigativo presenta los resultados derivados del
estudio “Incidencia del uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, en el desarrollo de la competencia lectora en
estudiantes de 3° grado de Básica Primaria”. Se plantea la situación
actual del acceso a las TIC y la calidad educativa en Colombia,
específicamente la relativa al departamento del Atlántico, y a las
diversas problemáticas del municipio de Malambo, señalando aquellas
asociadas a la educación. El análisis de los resultados permite
evidenciar que la exposición a las TIC fortalece los procesos asociados
con la Competencia Lectora y se resalta la necesidad de implementar
las TIC en el evento pedagógico, con el fin de implementar
herramientas que le permitan al estudiante mejorar sus competencias
lectoras y hacer frente a las exigencias de la contemporaneidad.
Problema de ¿Cómo las tecnologías de la información y a comunicación inciden en
investigación el desarrollo de la competencia de lectura?
Metodología Enfoque: Cuantitativo con diseño cuasi experimental
Población: 60 estudiantes de 3° de básica primaria de la Institución
Educativa Villa Campo de Malambo
Instrumentos: Formato de consentimiento informado, betería de
evaluación, encuesta semiestructurada,
Resultados A partir del análisis de los principales hallazgos derivados del presente
estudio se puede identificar en primera instancia que Colombia tiene
aún un largo recorrido por realizar en materia de apropiación de las
TIC en el campo educativo. Las deficiencias que se mantienen al
respecto, constituyen una amenaza para el desarrollo humano y el
crecimiento económico del país, si se consideran los efectos que tiene
para la competitividad y el fortalecimiento de la capacidad profesional
de los niños en proceso de formación.
Tabla 47. Ficha RAE 8 sobre el cuento: herramienta para el aprendizaje de la comprensión lectora
en preescolar y básica primaria
Título El cuento: herramienta para el aprendizaje de la comprensión

lectora en preescolar y básica primaria
Autor (es) Aguilar Pomares Ximena
Cañate Álvarez Sandra
Ruiz Chávez Yaisy
Fuente (Aguilar, Cañate, & Ruiz, 2015)
Resumen El beneficio de usar cuentos como herramientas pedagógicas es que
el que está escuchando y hace uso de ellos en términos de sus propias
necesidades. Aunado a esta fortaleza maestros y padres tienen en las
manos un recurso increíblemente efectivo para favorecer el
aprendizaje de los niños y adolescentes, a través del cual podemos
154
trabajar parte de los contenidos curriculares, valores, resolución de
conflictos normas de convivencia, emociones y relaciones de respeto.
Metodología Esta investigación se basa en un enfoque cualitativo, orientado al
aprendizaje de la comprensión lectora, basado en los cuentos para
niños en edad preescolar y básica primaria en la Institución Educativa
Rafael Núñez. A través de este enfoque se observa la realidad que se
vive en el aula desde la práctica realizada con los estudiantes en este
proceso.
Desde el punto de vista de estos autores el modelo de investigación
cualitativa estudia a las personas en el contexto de su pasado y las
situaciones actuales en que se encuentran.; los investigadores
cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos han creado
sobre las personas que son objeto de su estudio, el investigador
interactúa con los informantes de un modo natural y no intrusivo.
Resultados Después de haber indagado tantas teorías y realizado varias
actividades, se concluye que la lectura de cuentos infantiles, ayuda a
los niños y niñas a desarrollar habilidades de comprensión lectora,
ayudándolos de esta manera dejar volar su creatividad e imaginación
en el mundo fantástico de la lectura. Todo lo dicho hasta ahora explica
porque la importancia de leer dentro y fuera del aula con la ayuda de
los docentes, padres de familia y los estudiantes para complementar
las herramientas implementadas por los docentes. Señalemos en
pocas palabras, que la lectura juega un papel fundamental que nos
ayuda a fortalecer las competencias lectoras, ya que están
relacionadas con el contexto de ls vida. Así mismo debemos reorientar
el proceso de reflexión inicial de leer para relacionarlo con los saberes
previos y además aclarar dudas que se presenten frente a los
aprendizajes posteriores.
Tabla 48. Ficha RAE 9 sobre desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio
Título Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio

Autor (es) Montealegre Rosalía
Forero Luz Adriana
Fuente (Montealegre & Forero, 2016)
Resumen El presente trabajo analiza el desarrollo de la lecto-escritura,
precisando dos fases: la adquisición y el dominio. En la primera fase,
presenta los diferentes niveles conceptuales que desarrolla el niño,
desde edades tempranas, en su intento por comprender el lenguaje
escrito. Describe el papel de los gestos, el garabato, el dibujo y el
juego, como las primeras construcciones con características
simbólicas. Las conceptualizaciones del niño sobre el sistema de
escritura corresponden a las hipótesis del nombre, de cantidad, de
variedad y silábica, las cuales evidencian la construcción del
conocimiento. Concreta en la adquisición, la conciencia fonológica,
sintáctica y semántica. En la segunda fase, de dominio, se presentan
una serie de procesos (perceptivos, léxicos, sintácticos, semánticos) y
estrategias (metacognitivas, inferenciales, etc.) que determinan el nivel
de literaria o dominio del sistema de escritura.
Metodología La adquisición y el dominio de la lectoescritura se han constituido en
bases conceptuales determinantes para el desarrollo cultural del
155
individuo. En la lectoescritura, la conciencia del conocimiento
psicolingüístico mediante el análisis fonológico, léxico, sintáctico y
semántico, le permite al sujeto operar de manera intencional y
reflexionar sobre los principios del lenguaje escrito. En el proceso
cognitivo, los conocimientos previos del sujeto facilitan la
conceptualización, la comprensión y el dominio de la lecto escritura
Resultados Los estudios teóricos e investigativos sobre los procesos de
lectoescritura han aportado importantes consideraciones que aclaran
el panorama del proceso, desde su adquisición hasta su dominio.
El contexto influye en el procesamiento del lenguaje escrito, pues la
visión del mundo, la cultura, las inter acciones sociales, la situación
social y escolar, etc., determinan la estructura mental del sujeto, a la
que integra la nueva información. Factores personales, sociales y
ambientales son necesarios conocerlos antes de la estructuración de
procedimientos metodológicos en la instrucción formal. La importancia
de permitir que el niño se apropie de los conocimientos es evidente.
Fuente: Elaboración del proyecto
Tabla 49. Ficha RAE 10 sobre potenciar la comprensión lectora desde la tecnología de la información
Título Potenciar la comprensión lectora desde la tecnología de la

información
Autor (es) Clavijo Cruz, Jairo; Maldonado Carrillo, Ana Teresa; Sanjuanelo
Cuentas, Milagro
Fuente (Clavijo, Maldonado, & Sanjuanelo, 2016)
Resumen La comprensión lectora, ha sido tema de estudio para la educación
colombiana, debido a los bajos resultados obtenidos en las pruebas
realizadas a nivel internacional y nacional. Situación que invita,
mediante este artículo, producto de una investigación, a describir la
forma cómo se utilizó la Tecnología de la Información y la
Comunicación (TIC) para apoyar el desarrollo de la compresión lectora
en los estudiantes del quinto grado de primaria en una institución de
educación básica primaria en Barranquilla y a analizar sus resultados.
Metodología El enfoque es cuantitativo, con un diseño cuasi experimental, con dos
grupos, uno de control con método de enseñanza tradicional y otro
experimental con utilización de TIC como herramienta didáctica,
conformados por ochenta y seis estudiantes del quinto grado.
Resultados Se aplicaron las Pruebas Estadística de Mann-Whitney y la Caja de
Bigotes, a estos dos grupos, que midieron los avances en comprensión
lectora, encontrándose una diferencia significativa entre los mismos.
Se fundamenta teóricamente, en los postulados pedagógicos de
Vygotsky, David Ausubel y Jean Piaget. En comprensión lectora se
han referenciado las teorías de Solé, Carney, Vieiro, Van Dijk, que ven
la lectura como un proceso continuo más allá de la acción de
parafrasear un texto. Y como transversal, para abordar las TIC en el
proceso lector, los trabajos de Pere Márquez, Prensky y Paredes
Labra. Se utilizaron herramientas de la Institución como video beam,
internet y software de Windows, para los ejercicios colaborativos en el
desarrollo de la zona de acompañamiento próximo y que impulsaron
la comprensión lectora
156
Tabla 50. Ficha RAE 11 sobre Mejoramiento de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto
grado de básica primaria mediante el desarrollo de estrategias cognitivas con el apoyo de un recurso
TIC
Título Mejoramiento de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto

grado de básica primaria mediante el desarrollo de estrategias
cognitivas con el apoyo de un recurso TIC
Autor (es) Leguizamón Sotto, Deissy Viviana; Alaís Grill, Andrea; Sarmiento
Ceballos, Jessika Irina
Fuente (Leguzamón, Alaís, & Sarmiento, 2016)
Resumen El presente documento, da cuenta de una propuesta investigativa
desde la mirada de la Investigación Acción Educativa denominada
“Mejoramiento de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto
grado de básica primaria mediante el desarrollo de estrategias
cognitivas con el apoyo de un recurso TIC”. El estudio se desarrolló en
la Institución Educativa (IE) Roberto Velandia, sede Nuevo Milenio,
ubicada en Mosquera, Cundinamarca; específicamente en el grado
cuarto. Dicha intención surge de la necesidad por mejorar el nivel de
comprensión lectora vinculando las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), como mecanismo facilitador de
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Metodología Respecto a la metodología, se siguió un proceso de investigación-
acción educativa, a través de la cual se realizan diferentes acciones
que permiten corroborar la existencia de una situación problémica que
da paso al estudio y aplicación de ciertas posibles estrategias que
posibiliten el mejoramiento de la misma; así, se presenta el marco
contextual, la formulación y la justificación de la situación problémica,
sustentando y definiendo el plan de acción que se aplica dentro de la
institución en la que se lleva a cabo la investigación. Para realizar estas
acciones, en primera instancia, se realizó la aplicación de una prueba
para establecer el nivel de comprensión lectora de 40 estudiantes de
cuarto (4°) grado de la Institución Educativa Roberto Velandia, de la
cual dos de las investigadoras son docentes; y, por otra parte, se
aplicaron encuestas a tres directivos docentes y a los 40 estudiantes
de la institución, para establecer condiciones institucionales y
personales favorables al propósito buscado.
Resultados La información recolectada, permitió generar procesos reflexivos ante
las problemáticas observadas y sirvió como como referente para el
diseño y aplicación de cuatro talleres basados en estrategias
cognitivas de lectura, al interior de un blog, producto de la presente
investigación como respuesta a la problemática en lectura del grupo
de estudiantes evaluado. Al término de este trabajo investigativo, se
evidenció cómo los estudiantes, a través del uso de estrategias
cognitivas, obtienen importantes beneficios en el rendimiento de
157
Tabla 51. Ficha RAE 12 sobre Mejoramiento de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto
grado de básica primaria mediante el desarrollo de estrategias cognitivas con el apoyo de un recurso
TIC
Título Aprender a pensar y reflexionar: propuesta de estrategias

cognitivas y metacognitivas en la comprensión lectora
Autor (es) Torres Bojacá, Claudia Patricia
Fuente (Torres, 2017)
Resumen Esta investigación se centra en la enseñanza de estrategias cognitivas
y metacognitivas de la lectura, para contribuir en el desarrollo de
competencias en comprensión lectora. La intervención se desarrolló
en el Cambridge International School ubicado en el municipio de La
Calera, con estudiantes de grado séptimo. La principal dificultad que
se presentada en el grupo de intervención eran la falta comprensión
lectora y apropiación de los alumnos en nuevas estrategias de lectura,
esto se evidenciaba en bajos resultados en diferentes pruebas
estandarizadas aplicadas por la institución. Para ello se referenció a
Isabel Solé, Juana Pinzas, Cassany, Santiago, Castillo y Mateus, entre
otros.
Metodología Se recomienda implementar un currículo transversal, teniendo en
cuenta el nivel escolaridad, que permita la enseñanza de estrategias
cognitivas y metacognitivas en las diferentes áreas disciplinarias, a fin
de que se puedan desplegar a cabalidad.
Resultados En conclusión, la implementación de estrategias cognitivas y
metacognitivas favorece los procesos de comprensión lectora, ya que
permite al estudiante ser consiente y autónomo de su proceso lector,
pero debe ser modelado por todos los maestros y ensenado a lo largo
de la vida estudiantil del alumno.
Tabla 52. Ficha RAE 13 sobre Comprensión de textos narrativos teniendo en cuenta los estilos de
aprendizaje visual, auditivo y kinestésico
Título Comprensión de textos narrativos teniendo en cuenta los estilos

de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico
Autor (es) Andrea Acevedo Quitián, Luisa Fernanda Cuevas Castillo, Carolina
Salamanca Leguizamón
Fuente (Acevedo, Cuevas, & Salamanca, 2015)
Resumen La dificultad de los estudiantes en la comprensión de textos ocasiona
problemas en el aprendizaje como se evidencia en los bajos resultados
de las pruebas nacionales e internacionales. Por lo anterior, se
propone fortalecer la comprensión de textos narrativos teniendo en
cuenta los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico en niños
de cuarto grado del Colegio La Buena Semilla del municipio del
Socorro.
Metodología La metodología se basa en la intervención en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el aula, donde se orienta al docente en el uso de
herramientas y recursos que faciliten el aprendizaje y fortalecimiento
de la comprensión lectora; generando una mayor interacción entre el
docente y los estudiantes.
158
Resultados Los resultados obtenidos evidencian el impacto positivo de la
aplicación de las fases de la lectura teniendo en cuenta los estilos de
aprendizaje, como herramienta para mejorar el grado de comprensión
lectora de un grupo de estudiantes en particular, este método se
convierte en un apoyo para el proceso de enseñanza aprendizaje de
los estudiantes, permitiéndoles un mejor desempeño académico,
mejorando su nivel de comprensión y aprehensión de los
conocimientos en su formación académica. Se concluye que la
aplicación de las fases de la lectura, realizando actividades de acuerdo
a cada estilo de aprendizaje, es una herramienta para mejorar la
comprensión de textos narrativos y un pilar de apoyo para el proceso
de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Título La comprensión lectora y el rendimiento escolar

Autor (es) Miguel García, Cesar Hernández, Mayra Arévalo
Fuente (García, Hernández, & Arévalo, 2018)
Resumen Este escrito pretende determinar las posibles relaciones entre el nivel
de comprensión lectora de los estudiantes y su desempeño
académico. Se realiza un estudio descriptivo y un análisis estadístico
correlacional.
Metodología Se aplicó el instrumento Prueba de Competencia Lectora para
Educación Secundaria (CompLEC) a estudiantes de ambos sexos con
edades comprendidas entre los 13 y 14 años del grado noveno de
educación básica de una institución educativa pública.
Resultados A partir del análisis descriptivo, los estudiantes presentan dificultades
en el orden textual, inferencial y contextual; en el análisis correlacional
de los datos de las diferentes asignaturas (Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Matemáticas) tienen una
correlación significativa positiva, pero no significa necesariamente la
existencia de una relación de causa-efecto.
Tabla 54. Ficha RAE 15 sobre Relación entre la lecto-escritura, el desempeño académico y la
deserción estudiantil
Título Relación entre la lecto-escritura, el desempeño académico y la

deserción estudiantil
Autor (es) Olga Lucia Uribe Enciso, Stefany Carrillo García
Fuente (Uribe & Carrillo, 2017)
Resumen El objetivo del presente estudio es determinar si existe relación entre
la competencia lecto-escritora de los estudiantes de primer año en una
universidad privada de Bucaramanga, su desempeño académico y su
permanencia durante el primer año de estudio. Se tomó una población
de 350 estudiantes que ingresaron en el segundo semestre del año
2011 para participar en la investigación
Metodología . Se emplearon cuestionarios y entrevistas para indagar la opinión de
los estudiantes y docentes acerca de las habilidades lectoescritoras y
159
su relación con la vida académica. Adicionalmente, se consultaron
bases de datos institucionales, los puntajes de la prueba nacional
SABER 11 y el puntaje obtenido en la prueba institucional de ingreso
que evaluó la producción escrita de un texto argumentativo. Los
resultados muestran una relación entre la competencia lecto-escritora,
el desempeño académico y la tasa de deserción estudiantil, hallazgo
corroborado por la mayoría de los docentes entrevistados. Sin
embargo, los estudiantes desertores declaran que dicha competencia
no es fundamental en el éxito académico.
Resultados El estudio demuestra la necesidad de implementar acciones de
acompañamiento a la población estudiantil universitaria para prevenir
la deserción temprana por factores asociados al bajo rendimiento
académico causado por un bajo nivel de desarrollo en la competencia
lecto-escritora
Título Mediación para la comprensión lectora en escuelas rurales de San

Gil, Santander, Colombia
Autor (es) María Trinidad Gómez Martínez
Fuente (Gómez Martínez, 2017)
Resumen Este artículo es una aproximación un tanto descriptiva, del proceso de
investigación acción, desarrollado por un grupo de maestros del sector
rural del Centro Educativo de Chapala, ubicado en San Gil, Santander-
Colombia.
Metodología Basados en el enfoque de la Pedagogía Cognitiva de Reuven
Feuerstein se preguntaron por las funciones cognitivas y las
mediaciones que debían desarrollar para mejorar los procesos de
comprensión lectora de los educandos, en los grados de 3°, 4° y 5° de
educación Básica.
Resultados Los educadores encuentran que la manera de cambiar su quehacer
educativo daría mejores resultados a través de un proceso de
investigación acción, el cual contempló: la actualización de sus
conocimientos desde el enfoque cognitivo, la realización de un
diagnóstico sobre el estado de la lectura en los estudiantes y el diseño
de una propuesta que les permitiera desarrollar una mediación
pertinente.
160
Anexo B. Evaluación diagnóstica (pre-test)
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN TRABAJO DE GRADO: Fortalecer la

comprensión lectora mediante la gamificación y estilos de aprendizaje visual, auditivo y
kinestésico a través de Edmodo en el grado cuarto
DATOS DE APLICACIÓN
Fecha de aplicación: Incluya la fecha en la cual se ejecutó la actividad y se aplica este

instrumento
Profesor: Caballero Pico María Teresa, Peña Orjuela Norma Lenith
Institución Educativa: Colegio Técnico Agropecuario Rafael León Amaya
Grado - Materia: Cuarto grado – Lengua Castellana
Bienvenido.
Hemos diseñado una evaluación diagnostica que permitirá evaluar los conocimientos iniciales que
tienen los estudiantes del grado cuarto sobre la comprensión lectora. Todos los datos serán tratados
de forma confidencial, exclusivamente para fines de la investigación y según las orientaciones de la
Ley colombiana.
INSTRUCCIONES
A continuación, se presentan unas preguntas de selección múltiple con única respuesta enfocadas
a medir el nivel de comprensión lectora en los estudiantes.
161
Leer el siguiente texto para responder la pregunta correcta
EL PASTOR Y LAS CABRAS SALVAJES
Un pastor conducía su rebaño al campo,

cuando se dio cuenta de que unas cabras
salvajes se habían mezclado con las
suyas. En la noche las llevo a todas al
refugio. Como al día siguiente estalló una
gran tormenta, no pudo sacarlas a pastar
y debió mantenerlas encerradas. Al darle
de comer, a las cabras propias les echo el
pasto estrictamente necesario para que no
se murieran de hambre En cambio a las
cabras salvajes les dio el doble de comida
con el fin de atraerlas. Cuando pasó el mal
tiempo, el pastor sacó el rebaño a la
pradera, al verse libres, las cabras
salvajes escaparon a la montaña. -
¡Desagradecidas!, me abandonan
después de cuidarlas tanto. Sin dejar de
correr, las cabras salvajes le
respondieron: Desconfiamos de ti. Si a nosotras que fuimos tus huéspedes de una noche nos trataste
mejor que a tus viejas amigas, es evidente que si vinieran otras cabras, nos despreciarías por ellas.
1. Las cabras salvajes consideran que el pastor es:

A. Gruñón
B. Salvaje
C. Viejo
D. Traicionero
Responde la siguiente pregunta de acuerdo a la

imagen sobre “El agua”
2. ¿Por qué el agua es el principal recurso

natural?
A. Porque hay muy poca agua y se puede
acabar
B. Porque si no hay agua tendremos mala
nutrición, hambre y enfermedades.
C. Porque si se agota el agua no existirán las
piscinas.
D. Porque si falta el agua no podemos
bañarnos ni lavar los muñecos.
162
3. ¿Qué tienen en común la adivinanza y el
poema?
A.Las palabras
B.El autor.
C. El tema
D. El propósito
4. ¿En qué momento el papá pájaro

volaba del nido al campo y del campo al
nido?
A. Luego de que la mamá pájara
cuidara de sus tres huevitos.
B. Al mismo tiempo que la mamá
pájara cuidaba a sus tres huevitos.
C. Antes de que la mamá pájara
cuidara de sus tres huevecillos.
D. Después de que la mamá pájaro
había cuidado de sus tres huevecillos
Responder las preguntas siguientes preguntas

de acuerdo a la imagen expuesta
5. En el afiche, la frase resaltada y subrayada

es:
A. Una razón para cuidar el agua
B. Una indicación de cómo cuidar el agua
C. Un ejemplo de cómo usar el agua
D. Un concepto sobre el agua.
6. ¿Qué se quiere lograr con la información que se encuentra en las nubes?

A. Enseñarle al lector como evitar el desperdicio de agua.
B. Instruir al lector sobre como bañar en la tina.
C. Mostrarle al lector los pasos para lavar los platos
D. Explicarle al lector las características esenciales del agua.
163
7. En la historia ¿quién dice
“las alas son los sueños
profundos?
A. Las pesadillas
B. El mundo
C. Las nubes
D. Las grandes águilas
8. ¿Quién cuenta la historia

de la diosa Sie?
A. Los muiscas
B. Sie
C. Gotón
D. Los niños
9. Te han pedido elaborar un letrero para recomendarle a las personas que recojan o los
excrementos o popó de los perros que llevan al parque. El cartel debe ir dirijo a :
A. Los que peinan y bañan los perros
B. Todos los que viven en el barrio
C. Todos los que tienen un parque cerca.
10. Quieres escribir una carta a tus padres y convencerlos que te regalen una bicicleta para
navidad. ¿cuál de las siguientes frases escribirías?
A. Papá y mamá, espero tener un regalo de navidad.
B. Papá y mamá, una bicicleta sería el mejor regalo de navidad
C. Papá y mamá, quiero un regalo de navidad que sea útil para mantener el peso.
D. Papá y mamá, mi regalo podría ser una bicicleta, pero también puede ser un gato.
164
Anexo C. Encuesta a docentes sobre percepción TIC


instrumento
Bienvenido.
Hemos diseñado esta encuesta que permitirá reconocer los aspectos positivos y por mejorar de la
actividad didáctica realizada. Todos los datos serán tratados de forma confidencial, exclusivamente
para fines de la investigación y según las orientaciones de la Ley colombiana.
INSTRUCCIONES
A continuación, encontrará una serie de afirmaciones que intenta describir su experiencia durante la
actividad realizada, califique de 1 a 5 según se sienta de acuerdo o no con cada una de ellas
realizando una marca en el nivel de identificación que usted considere.
Niveles de calificación:
1. Totalmente desacuerdo
2. Parcialmente desacuerdo
3. Le es Indiferente
4. Parcialmente de acuerdo
5. Totalmente de acuerdo
Por favor responda la totalidad de las preguntas.
165
N° PREGUNTA 1 2 3 4 5
Los docentes deberían tener más oportunidades de estudio
1 (especializaciones, maestrías, doctorados) relacionadas con las
TIC.
Las redes sociales pueden ser de gran utilidad dentro de la
2
institución educativa.
Hoy en día los estudiantes no se sienten motivados con las
3
estrategias tradicionales de enseñanza.
Es necesario que los docentes innoven en el ejercicio de su
4
práctica docente
La interacción entre docentes y estudiantes es fundamental para
5
un mejor desarrollo de las clases.
He implementado recursos educativos digitales en mi salón de
6
clases, obteniendo resultados satisfactorios
Mi institución cuenta con los suficientes recursos tecnológicos
7
para implementar TIC en el aula
Mi institución me brinda oportunidades para capacitarme en
8
materia de TIC
El proceso de enseñanza y aprendizaje debería ser más dinámico
9
e interactivo.
Poseo las competencias para hacer uso de recursos tecnológicos
10
en mis procesos en el aula.
166
Anexo D. Evaluación de validación aplicada a estudiantes


instrumento
Bienvenido.
Hemos diseñado una evaluación de validación que permitirá evaluar los conocimientos después de
haber implementado una herramienta tecno-pedagógica apoyada en la gamificación de estudiantes
del grado cuarto sobre la comprensión lectora. Todos los datos serán tratados de forma confidencial,
exclusivamente para fines de la investigación y según las orientaciones de la Ley colombiana.
INSTRUCCIONES
A continuación, se presentan unas preguntas de selección múltiple con única respuesta enfocadas
a medir el nivel de comprensión lectora en los estudiantes.
167
1. De acuerdo con la siguiente historieta respondo ¿Qué
relación encuentra Mafalda entre espíritu y maquillaje?
a. Mafalda las relaciona porque cree

que es mejor maquillar el espíritu.
b. Mafalda relaciona apariencias con el
maquillaje y espíritu con vejez.
c. Mafalda las relaciona porque le
gusta el maquillaje.
d. Mafalda relaciona espíritu con vejez
y maquillaje con verse con verse bien.
2. De acuerdo con la misma historieta respondo ¿Cuál es la

expresión de la mamá de Mafalda al final de la historieta?
a. Una expresión enojada por la pregunta de Mafalda.

b. Una expresión triste porque no sabe responder.
c. Una expresión de sorpresa y sin palabras.
d. Una expresión de indecisión
3. De acuerdo con el texto, respondo: ¿Crees que los

gladiadores luchaban por supervivencia o por honor?
a. Luchaban por los dioses.

b. Luchaban por honor y valentía.
c. Luchaban por gusto a luchar.
d. Luchaban por miedo a morir.
168
4. De acuerdo a lo leído respondo ¿Qué significa que era “uno
de los espectáculos más populares?
a. Que divertían a todo el pueblo, desde emperadores a esclavos.

b. Que a nadie le agradaba el espectáculo.
c. Que era un espectáculo exclusivo para esclavos.
d. Que era un espectáculo que no tenía público.
5. De acuerdo con la conversación de los doctores respondo
¿consideras que los doctores tienen un acuerdo?
a. No, porque ninguno tiene la razón.

b. Sí, porque tienen condiciones.
c. Sí, porque deciden continuar un
diálogo.
d. No, porque ninguno apoya al otro.
6. De acuerdo con lo leído respondo: ¿Qué concluyen los doctores?
a. Concluyen dejar hasta ahí el tema.

b. Concluyen en obligarse a dialogar.
c. Concluyen dialogar para plantear las ideas.
d. Concluyen continuar discutiendo.
7. Conforme con la historieta ¿por qué el ratón dice “tachán!”?
a)El ratón dice ¡tachán!” porque es una

sorpresa para el elefante.
b)¡El ratón dice “! tachán!” porque está
asustando al elefante.
c) ¡El ratón dice “! tachán!” porque así insulta
al elefante.
d)¡El ratón dice “! tachán!” porque está feliz.
169
8. ¿Qué ocasión especial celebran?
a) Celebran el cumpleaños del elefante.

b) Celebran la graduación del ratón.
c) Celebran año nuevo.
d) Celebran aniversario en pareja.
9. ¿Qué le sucede al elefante en la última viñeta y por qué?

a) El elefante está avergonzado porque sopló muy fuerte.
b) El elefante está enojado con el ratón.
c) El elefante está triste con el ratón porque ya no comerá pastel.
d) El elefante sopló muy fuerte.
10. De acuerdo con el texto de la imagen respondo ¿A qué se refiere el texto cuando
dice “fue feliz allí”?
a. A que había comida y no necesitaba

más.
b. A que estaba más sola que antes.
c. A que fue feliz porque tenía mucha
compañía.
d. A que era un lugar feliz.
170
Anexo E. Instrumento CIF37-20_3A
171
172
Anexo F.CIF34204-Relación cuantitativa del pretest y del postest
173

Fortalecimiento_de_la_Comprensión_Lectora_Mediante_la_Gamificación_ y_ Estilos_de_Aprendizaje_Visual,_Auditivo_y_Kinestésico_a_Través_de_Edmodo_en_el Grado_Cuarto

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Fortalecimiento_de_la_Comprensión_Lectora_Mediante_la_Gamificación_ y_ Estilos_de_Aprendizaje_Visual,_Auditivo_y_Kinestésico_a_Través_de_Edmodo_en_el Grado_Cuarto

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FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA MEDIANTE LA

GAMIFICACIÓN Y ESTILOS DE APRENDIZAJE VISUAL, AUDITIVO Y

CABALLERO PICO MARÍA TERESA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER -UDES

Propuesta de investigación de trabajo de grado para optar por el título de

CABALLERO PICO MARÍA TERESA

DIRECTOR: MYRIAM BÁEZ SEPÚLVEDA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER -UDES

El presente trabajo está dedicado en

María Teresa Caballero y Norma Lenith

Figura 1. Pruebas PISA. Porcentaje de estudiantes con el desempeño más alto y

Tabla 1. Puntajes promedio, prueba de lectura de los estudiantes de tercer grado

Anexo A. Formato de dichas RAE ....................................................................... 149

TÍTULO: FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA MEDIANTE LA

Autor(es): Caballero Pico María Teresa y Peña Orjuela Norma Lenith.

Palabras claves: comprensión lectora, gamificación, Edmodo, aprendizaje visual,

El presente estudio investigativo se desarrolló con el propósito de fortalecer la

TITLE: STRENGTHENING OF READING COMPREHENSION THROUGH

Author(s): Caballero Pico María Teresa y Peña Orjuela Norma Lenith

Keyword: reading comprehension, gamification, Edmodo, visual learning, kinesthetic

La enseñanza y aprendizaje de proceso lectores es uno de los principales retos de

Es de vital importancia concebir la necesidad de los procesos de lectura y escritura

Por todo esto es necesario construir y desarrollar nuevos métodos que

Para la efectiva realización de la presente propuesta pedagógica, esta se

Posteriormente se estructurará y mostrará un capítulo dirigido a la estructuración

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1. Descripción de la situación problema

La compresión lectora a nivel mundial ha sido un tema que ha adquirido mayor

Específicamente, en las pruebas presentadas en el año 2015 en el área de lectura,

Figura 1. Pruebas PISA. Porcentaje de estudiantes con el desempeño más alto y

Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2016).

Sumado a lo anterior, Colombia ocupa el quinto puesto a nivel latinoamericano, por

Figura 2. Desempeño de lectura, matemáticas y ciencias

Fuente: (OCDE, 2018)

Al revisar estudios internacionales adicionales, se encuentran los resultados del

Tabla 1. Puntajes promedio, prueba de lectura de los estudiantes de tercer grado

Fuente: Flotts, y otros (2015)

Por consiguiente, se ve reflejada la necesidad y el requerimiento del país en

Figura 3. Resultados nacionales en Saber 3°, área de lenguaje

Fuente: (ICFES, 2018)

1.1.2. Identificación del problema

La Institución Educativa de la presente investigación cuenta con un modelo

Figura 4. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño. Lenguaje – grado

Fuente: (ICFES, 2017)

Figura 5. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en el establecimiento

Fuente: (ICFES, 2017)

Fuente: Elaboración propia.

1.1.3. Formulación del problema

¿Cómo fortalecer la comprensión lectora mediante la gamificación y los estilos de

La presente investigación es fundamental para desarrollar la comprensión lectora

Por otro lado, el aporte transcendental de esta investigación es fundamental el

En consecuencia, los beneficios que se presentan son mayormente en los alumnos,

Finalmente, se destaca que el aporte metodológico radica en que en la Institución

1.4.1. Objetivo general

Fortalecer la comprensión lectora mediante la gamificación y estilos de aprendizaje

1.4.2. Objetivos específicos

• Diagnosticar el nivel de desempeño en que se encuentran los educandos del

2.1 ESTADO DEL ARTE

2.1.1. Antecedentes históricos

Inicialmente, es pertinente exponer el desarrollo histórico de la lectura teniendo en