Semana 5

EVALUACIÓN COMO
ESTRATEGIA PARA
EL APRENDIZAJE

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Contenido

Introducción 03

Resultados de aprendizaje 04

1. La actividad de evaluación como estrategia para el aprendizaje 05

1.1. ¿Qué, cuándo y para qué evaluar? 05

1.2. Estrategias de evaluación 08

1.2.1. Instrumentos de evaluación 13

Comentario final 26

Referencias 28
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 03

Introducción
Al iniciarse cualquier proceso evaluativo es importante tener en cuenta las diferencias conceptuales
existentes entre términos afines generalmente usados como sinónimos de la evaluación, estos son:
calificación y medición.

Mientras que la evaluación dice relación con la valoración cualitativa de un proceso determinado, en este
caso la adquisición de aprendizaje y desarrollo de habilidades y competencias de orden superior por
parte de los estudiantes, la calificación y medición, se refieren a la expresión cuantitativa de la valoración
que se establece en primera instancia por la evaluación. Es por esto que calificación y medición poseen
un alcance más restringido que la evaluación; sin embargo, las tres instancias son necesarias al
momento de establecer los grados de avance de los estudiantes en sus procesos de
enseñanza-aprendizaje.

No obstante la importancia de la calificación como referente para determinar la aprobación o reprobación

de una asignatura, módulo o curso, durante las siguientes líneas nos abocaremos a revisar algunos
elementos que permitirán definir la estrategia y el instrumento de evaluación más pertinente para dar
cuenta de los resultados de aprendizaje de una asignatura, curso, módulo o tarea más allá de la mera
calificación; a la vez, se reflexionará sobre el uso de los resultados de aprendizaje obtenidos por los
estudiantes, para reforzar y retroalimentar el proceso formativo.
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 04

Resultados de aprendizaje
Utiliza mecanismos evaluativos como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Criterios de evaluación

• Distingue las diferencias entre los enfoques de evaluación para el aprendizaje y evaluación del
aprendizaje.

• Selecciona estrategias y técnicas de evaluación pertinentes al resultado de aprendizaje y

aprendizajes esperados de la asignatura que dicta.

• Selecciona instrumentos de evaluación que responden a los indicadores de evaluación de la

asignatura que dicta.

• Incorpora la retroalimentación como dispositivo de aseguramiento de la calidad de los

aprendizajes de los estudiantes.
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 05

1. La actividad de evaluación como estrategia para el aprendizaje

1.1. ¿Qué, cuándo y para qué evaluar?

En educación superior, la evaluación se concibe como un proceso compuesto por una diversidad de
acciones orientadas a comprender y mejorar sistemáticamente el aprendizaje de los estudiantes. Este
proceso implica saber definir las herramientas pertinentes para la recolección sistemática de
información y el análisis e interpretación de la evidencia recogida que permita una toma de decisiones
eficiente y eficaz a fin de determinar si se alcanza el logro de los resultados de aprendizaje declarados en
los programas de estudio, de tal manera de facilitar a los estudiantes insertarse con éxito en el mundo
laboral y productivo. Por lo tanto, se deben establecer expectativas explícitas y públicas, con criterios y
estándares compartidos y con claros niveles de desempeño esperado para el estudiante.

El proceso de evaluación, entonces, deberá responder a preguntas claves que permitan una organización
pertinente de sus elementos para alcanzar los propósitos establecidos en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

¿Qué evaluar?

Antes de responder a esta interrogante se han de plantear algunas preguntas referidas a la enseñanza y
el aprendizaje:

• ¿Qué se espera que el estudiante aprenda?

• ¿Qué evidencias se utilizarán para observar esos aprendizajes?

• ¿Qué significado se dará a esas evidencias?

• ¿Cómo se utilizará la información recopilada?

Una vez que se haya respondido a estas interrogantes, queda claro que lo que se debe evaluar es el
aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar y, para ello, han de usarse como referente los resultados
de aprendizaje explicitados en el programa de asignatura.

En definitiva, se evalúan los resultados de aprendizaje declarados en el currículum, por lo mismo, es tan
importante que estos estén claramente redactados, sean conocidos y compartidos por toda la comunidad
educativa y sean operativizables, es decir, que para cada resultado de aprendizaje se disponga de
indicadores de evaluación que concreticen y permitan visibilizar el grado de logro de dicho aprendizaje.

Indicador de Indicador de Indicador de Resultado(s) de

evaluación 1 evaluación 2 evaluación 3 aprendizaje
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 06

¿Para qué evaluar?

La evaluación es un mecanismo de recogida de información, de conocimiento y de mejora, es un instrumento

que permite asegurar que se avanza en la dirección correcta. Evaluar en el estudiante el logro de
determinados aprendizajes planteados en el programa del curso es indispensable para orientar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, tomar decisiones sobre el curso a seguir y/o las acciones complementarias
orientadas a corregir cualquier déficit evidenciado; por otra parte, la evaluación es una herramienta que
permite la toma de decisiones referidas a la calificación y promoción.

En síntesis, la evaluación es un proceso que permite recoger información confiable para emitir un juicio sobre
el aprendizaje de los estudiantes.

Alicia dice-. Minino de Cheshire, ¿podrías decirme, por favor, ¿qué camino debo seguir para salir de aquí?
Esto depende en gran parte del sitio al que quieres llegar –dijo el Gato.
No me importa mucho el sitio…-dijo Alicia.
Entonces tampoco importa mucho el camino que tomes –dijo el Gato.

(Extracto de Alicia en el País de las Maravillas. Lewis Carroll)

Haciendo una analogía con el proceso evaluativo, la cita de Lewis Carroll da cuenta de la importancia de
reconocer a la evaluación como una actividad inherente al proceso de enseñanza aprendizaje y que solo tiene
sentido dentro de este. Si no existe claridad respecto de los aprendizajes esperados, es insustancial la forma
en que estructure la enseñanza y la evaluación.

Es decir, si los estudiantes ignoran cuáles son los aprendizajes

que se espera que desarrollen, y si el docente no tiene claridad
acerca de los aprendizajes que espera de sus estudiantes, no
existirá un proceso de evaluación que identifique con claridad
qué evaluar, para qué evaluar y cuándo evaluar.

En definitiva, se evalúa para encontrar datos, respuestas y evidencias, información que dé cuenta de los
aprendizajes alcanzados, que dé cuenta de los resultados de un proceso, que permita conocer qué necesitan
los estudiantes para alcanzar las metas, que permita identificar qué es lo que el docente debe mejorar o
fortalecer para colaborar en la construcción de un aprendizaje efectivo en los estudiantes.
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 07

¿Cuándo evaluar?

De este modo, se evalúa cuando el desarrollo del proceso de enseñanza permita que se recoja información,
datos y evidencias válidas, referidas específicamente a aquello que se espera alcanzar; confiables, y
oportunas, es decir, que se obtengan en un momento tal que posibiliten un procesamiento y análisis
claramente fundamentado, permitiendo emitir juicios y retroalimentar al estudiante y al propio profesor sobre
su desempeño.

Es posible, entonces, evaluar en cualquier momento, pues todo lo que ocurre durante al proceso de enseñanza
aprendizaje provee de información valiosa para la toma de decisiones. No obstante, se distinguen,
principalmente, tres momentos en los que se lleva a cabo la evaluación:

• Durante el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, buscando verificar el nivel de

preparación de los estudiantes para enfrentarse a los contenidos y resultados de aprendizaje
esperados. Sirve, entonces, como un pronóstico que permita tomar acciones preventivas para
asegurar un trayecto formativo exitoso.

• Durante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, en acciones formativas

planificadas como actividades, a través de preguntas de monitoreo de los aprendizajes, en el
análisis de las respuestas que elaboran los estudiantes, etc., y

• Al finalizar el proceso, de manera formal, para recoger la información precisa sobre el logro de
los resultados de aprendizaje que corresponda al curso o asignatura.

En este contexto y bajo las nuevas demandas de focalización en

el aprendizaje activo del estudiante, la evaluación juega un
papel central, siendo mucho más que la medición de la
cantidad de conocimientos que maneja el estudiante
refiriéndose principalmente a la variedad de tareas y
situaciones en las que éste tiene la oportunidad de demostrar
Figura 1.su capacidad
Estructura parade aplicación
el diseño de conocimientos,
de evaluaciones habilidades
centradas en indicadores y
de evaluación
Fuente: elaboración propia
actitudes en una variedad de contextos.
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 08

1.2 Estrategias de evaluación

En un modelo de formativo orientado al desarrollo de capacidades, el foco de la evaluación traslada parte de

la responsabilidad del proceso evaluativo y retroalimentación desde el profesor a los estudiantes, a fin de
mejorar las oportunidades de los estudiantes de monitorear y evaluar su propio proceso, autoevaluándose,
evaluando y retroalimentando a sus compañeros. Así lo relevan algunos estudios realizados en 1970, en los
que se asevera, respecto de los resultados de aprendizaje, que “no era la docencia lo que más influía en los
estudiantes, sino la evaluación” (como se cita en Coloma 2015, p. 8).

Es así como, según se cita en Coloma (2015), “se puede distinguir la evaluación de hechos o situaciones que
requieren instrumentos para constatar memoria; la evaluación del aprendizaje de conceptos que requieren de
instrumentos para constatar su comprensión y la evaluación de procedimientos que requieren de
instrumentos para constatar que se los sigue de forma adecuada, lo cual exige la observación y el diseño de
pruebas específicas. Para evaluar actitudes se recurriría a la observación, el diálogo y la coevaluación, entre
otros” (p. 8).

También indica Coloma (2015) que, entre los tipos de evaluación, la del proceso es la que ha cobrado mayor
relevancia, en la medida que el estudiante aprende según sus conocimientos previos, la gestión de sus errores,
la reproducción de sus éxitos y su autorregulación. Ello exige recabar información útil, precisa y fiable, que
permita tomar decisiones. Y si bien debe ser planificada desde el inicio, debe ser flexible para adaptarse a los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Debe contemplar una doble mirada: la del docente y la del estudiante;
además, “hay que compartir con los estudiantes la responsabilidad del proceso formativo, brindando la
información necesaria y los indicadores de evaluación, fomentando su participación y previendo actividades
para la autorregulación” (Coloma, 2015, p. 8).

Si la organización del plan de estudios se basa en capacidades o competencias, se requiere que los contenidos
y la evaluación de estos supongan un recurso para su adquisición, en la que el estudiante pueda encontrarse
en situaciones no parecidas sino reales, donde sea necesario ser competente. No debe tratarse de un acto
aislado, sino que requiere un proceso, seguimiento y de retroalimentación continua a lo largo de todo el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 09

La evaluación debe ser “continua”, lo cual no se refiere a la cantidad de pruebas o evidencias, sino al uso de la
información recogida, pues “toma sentido y se convierte en el único tipo de evaluación coherente cuando se
trata de responder a las funciones formadora y formativa” (Coloma, 2015, p. 9). Esto permite al estudiante
obtener información de cómo está avanzando, para así poder juzgar o evaluar su propio proceso y tomar
decisiones sobre sus aprendizajes. El aprender a autorregularse es lo que potencia en el estudiante el
desarrollar autonomía. El profesor tendrá la responsabilidad de prever la secuencia formativa de la evaluación
desde el inicio al cierre, donde el alumno tendrá que lograr una síntesis de lo aprendido, “interrelacionando y
estructurando los aprendizajes, y adquiriendo conciencia de lo que ha aprendido y de lo que no ha aprendido”
(Coloma, 2015, p. 9). Se revela así la importancia de incorporar las evaluaciones como aspectos a innovar en la
educación superior, lo que implica tener claridad respecto de los resultados de aprendizaje a lograr,
identificando la estrategia, técnica e instrumento de evaluación más pertinente para su desarrollo.

En cuanto al concepto de estrategia, vale la pena hacer referencia al significado en su ámbito original. Para los
griegos, tenía un significado preciso: se refería a la actividad del estratega, es decir, del general del ejército. El
estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la
habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. La estrategia es primeramente una
guía de acción, en el sentido de que la orienta en la obtención de ciertos resultados.

La estrategia didáctica hace alusión a una planificación del proceso de enseñanza- aprendizaje, lo anterior
lleva implícito una gama de decisiones que el profesor debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con
relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su curso, es decir, para
alcanzar los objetivos o los resultados de aprendizaje, los que serán evidenciados mediante el uso de
estrategias evaluativas.

En este contexto, las técnicas refieren a todas aquellas actividades que el docente escoge, planifica y ofrece a
los estudiantes para que aprendan determinados contenidos, procedimientos y/o actitudes y dentro del
proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados
pretendidos por la técnica, estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica. Pueden variar
según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar
definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 10

Por ejemplo:

Para el curso de psicología médica de la carrera de Medicina, se ha determinado trabajar con la

estrategia de aprendizaje colaborativo. A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas técnicas
didácticas como el uso de casos, el trabajo en un proyecto en la comunidad y el ejercicio de debates en el
aula. Para cumplir con los objetivos trazados en cada técnica, los alumnos deben cumplir con las
actividades siguientes: búsqueda, análisis y síntesis de información, tareas individuales, tareas en
pequeños grupos, discusiones grupales, etc.

Búsqueda,
Análisis
análisis y síntesis
de casos
de información

Estrategia didáctica:
Elaboración Ejemplos de Discusiones y
aprendizaje Técnicos
de proyectos actividades tareas en grupo
colaborativo

Proponer
Debates hipótesis y tareas
individuales

A la vez, la estrategia de evaluación es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de

acciones que permite conseguir un objetivo, es decir, que sirve para obtener determinados resultados. De
manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se
orienten las acciones. La estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se
quiere llegar.

En el contexto de la evaluación, el uso de estrategias didácticas es una forma ideal para desarrollar
aprendizajes, a la vez que se recoge información de qué y cómo están aprendiendo los estudiantes. De
hecho, en un modelo basado en resultados de aprendizaje, donde se busca el desarrollo de capacidades
(también en un modelo por competencias), la evaluación se desarrolla en un continuo aprendizaje –
evaluación, siendo las actividades de aprendizaje y evaluación similares y siendo las actividades de
evaluación una fuente y experiencia de aprendizaje para los estudiantes. Estas experiencias evaluativas
han de permitirles identificar sus fortalezas y oportunidades de mejora, a partir de actividades que
intenten lo más posible articular los aprendizajes con la realidad en la que serán aplicados.

De esta manera, si se articulan los propósitos de la didáctica y de la evaluación, es posible entender la

evaluación como una herramienta que permite el desarrollo de aprendizajes y no solo su valoración o su
medición. La evaluación entendida desde esta perspectiva es lo que se conoce como evaluación para el
aprendizaje, permitiendo explorar las posibilidades y capacidades del estudiante e indicándole los pasos
a seguir para ampliar y fortalecer el aprendizaje.
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 11

El cuadro a continuación explica, brevemente, las diferencias entre la evaluación para el aprendizaje y la
evaluación del aprendizaje:

EVALUACIÓN PARA EL EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Su propósito es favorecer el Su propósito es rendir cuentas sobre

aprendizaje. un resultado.

Entrega información sobre los Recoge información sobre lo

procesos de enseñanza y aprendizaje. conseguido (recogida de
calificaciones).

Estimula nuevos avances en el Compara con objetivos

aprendizaje y orienta hacia la mejora. preestablecidos.

Desarrolla habilidades de reflexión. Centrada en logros.

Es un proceso continuo, se realiza Se realiza en momentos puntuales y

durante todo el proceso de enseñanza predeterminados.
aprendizaje.

Desde esta perspectiva, es importante tener claro que diseñar una

estrategia de evaluación implica definir y orientar las acciones que se
llevarán a cabo para desarrollar un proceso de evaluación para los
aprendizajes, que permita al estudiante seguir aprendiendo mientras aplica
sus conocimientos y, al docente, verificar el logro de los resultados de
aprendizaje y el desarrollo de capacidades y competencias en los
estudiantes, de manera individual y del grupo completo, definiendo la técnica
y los instrumentos de evaluación que permitirán concretar la evaluación.

Por lo tanto, debe considerarse que la estrategia de evaluación corresponde a un conjunto de acciones
que incluyen técnicas y recursos que el docente usa para valorar el desempeño de los estudiantes, en el
que los instrumentos de evaluación son las herramientas que permiten al docente obtener la información
específica del proceso de aprendizaje del estudiante.
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 12

A modo de ejemplo y para facilitar la comprensión de lo expuesto, la siguiente figura muestra algunas
estrategias, técnicas de evaluación e instrumentos de evaluación articulados:

Estrategia de Instrumentos de Instrumentos de Instrumentos de

ejecución práctica evaluación evaluación evaluación

Técnicas Técnicas Técnicas

Escalas de
valoración: rúbricas
Análisis
Situación simulada descriptivas
Trabajo de de casos
investigación Listas de cotejo

Preguntas de
respuesta fija:
Preguntas de
Muestra de tarea alternativas,
respuesta fija
verdadero y falso,
términos pareados
Portafolios
Preguntas de Preguntas de
Actividades de
respuesta respuesta abierta
laboratorio
abierta breve
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 13

1.2.1 Instrumentos de evaluación1

A continuación, se revisarán algunos tipos de instrumentos de evaluación que, organizados a partir de

una estrategia didáctica, permiten no solo la evaluación de lo que sabe el estudiante, sino a la vez,
facilitan los aprendizajes en su implementación.

• Lista de cotejo o control. Instrumento que permite al docente registrar el desempeño de los
estudiantes evaluados a través de la observación de alguna actividad. Combina la evaluación de
procesos y la evaluación de productos finales. Puede ser utilizado con las técnicas siguientes:
prácticas de laboratorio, taller, simulación, aprendizaje auxiliado con las TIC, investigación,
aprendizaje basado en proyectos, resolución de problemas, análisis de casos. La lista de cotejo o
control es un instrumento de evaluación que, utilizado como parte de una estrategia, enriquece
tanto el proceso de enseñanza aprendizaje como la evaluación final. Por ejemplo, en la
evaluación formativa (durante el proceso de enseñanza aprendizaje) puede utilizarse como pauta
de apoyo para la realización de un trabajo de investigación en equipos colaborativos, señalará a
los estudiantes los indicadores de calidad que se exigen en el trabajo (podrán realizar un
monitoreo de las acciones que se solicitan; también utilizarse como autoevaluación y/o
coevaluación). La lista de cotejo permite tanto el desarrollo y la evaluación de conocimientos
conceptuales, procedimentales como actitudinales.

Son listas de categorías prefijadas. Se registra la presencia o ausencia de características

observadas. Es más indicada cuando se trata de obtener información sobre actividades,
conductas manifiestas e indicadores. Se caracterizan por presentar una serie de criterios de
desempeño, que expresan conductas o características, situadas generalmente en una columna,
mientras que en las otras columnas están las casillas para tachar o marcar en un recuadro.

Calificación con listas de cotejo

Generalmente, desde el punto de vista sumativo, los ítems conseguidos o completados de una
lista de cotejo se califican con un 1 y los no conseguidos con un 0. De esta forma, en una lista de
cotejo con 7 ítems, si se han acertado 3, la puntuación obtenida será de 3. En este ejemplo la
calificación será igual a 3,0.

1
Los textos de este apartado están tomados de Manual Descriptivo de Instrumentos de Evaluación bajo el Modelo de
Competencias (referenciado en la bibliografía)
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 14

Nombre del proyecto

Indicadores Sí No Observaciones
(1 pto.) (0 pto. )

El trabajo contiene portada. X

El trabajo contiene introducción. X

El trabajo contiene índice. X

El trabajo contiene bibliografía. X

El trabajo presenta justificación del X

problema que se pretende resolver.

El trabajo presenta una conclusión que X

dé respuesta al problema a resolver.

El trabajo presenta un desarrollo o X

metodología factible para resolver el
problema planteado.

Puntaje total 7

Puntaje obtenido 3

Calificación 3,0

Fuente: Elaboración propia

Este tipo de pauta se puede utilizar en distintos momentos del proceso ya sea como diagnóstico o como
finalización de una actividad, unidad o aprendizaje esperado. Del mismo modo, puede ser aplicado
tanto por el docente como por el propio estudiante en un proceso autoevaluativo.
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 15

• Escala estimativa, pautas de observación o de valoración: Son herramientas que se aplican para
la observación del desempeño, habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes, a través del
diseño de situaciones de aprendizaje que permitan evidenciar las competencias o capacidades
esperadas. Sirven para que el docente registre comportamientos de los estudiantes o para que
ellos mismos se evalúen a partir de su propia percepción. Esta herramienta permite medir el
grado de dominio en la ejecución de una actividad específica. Puede ser utilizado en las técnicas
siguientes: debate, solución de problemas, discusión en grupo, equipos colaborativos, juego de
roles, tutorías, trabajos de laboratorio, talleres, etc. Se basa en la técnica de observación
estructurada o semiestructurada, en tanto se planifican con anterioridad los aspectos que
esperan observarse durante la ejecución de una actividad.

Los ítems o indicadores con que se construyen en este tipo de pauta corresponden a un conjunto
de características, aspectos o cualidades que deben ser juzgadas de acuerdo con una escala que
permite identificar el grado hasta el cual se ha presentado cada cualidad o característica.
Pretenden graduar la fuerza con la que aparece una conducta, por lo tanto, es un buen
instrumento para recoger información frente a comportamientos o acciones que queremos
observar de manera permanente si nos interesa cuantificar su grado o intensidad. Son más
complejas que las listas de cotejo porque implican una discriminación más precisa por parte del
docente para asignar los valores adecuados. No implica emitir juicios de valor, por cuanto pone
el foco en la observación de las conductas preestablecidas para una posterior valoración.

La valoración puede ser numérica (por ejemplo, de 1 a 5), estimativa (mucho, poco, nada, a veces,
nunca, siempre, etc.) o descriptiva (se hace una descripción de la característica observada o se
selecciona aquella descripción que mejor refleja la situación).

Calificación con listas de valoración

Generalmente, desde el punto de vista sumativo y para facilitar el proceso de calificación, se

asigna un puntaje a cada categoría definida. De esta forma, en una lista de valoración con 20
puntos, si la puntuación obtenida es de 16 puntos, la calificación será igual a 5,5 de acuerdo con
la escala de transformación de puntaje que defina.
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 16

Ejemplo de pauta de valoración:

Nombre del
proyecto/trabajo/caso/etc.

Categorías
Indicadores
Muy bueno Bueno Regular Deficiente
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 pto.)

Análisis del enunciado del x

problema.

Apropiación global del x

problema.

Justificación de la solución al problema. x

Selección y desarrollo de estrategia x

para la resolución del problema.

Articulación de las conclusiones x

con la problemática trabajada.

Puntaje total 20

Puntaje obtenido 16

Calificación 5,5

Fuente: Mineduc

Ejemplo de escala de transformación de puntaje a nota

Puntaje Nota Puntaje Nota Puntaje Nota

0.0 1.0 7.0 2.8 14.0 4.8
1.0 1.3 8.0 3.0 15.0 5.1
2.0 1.5 9.0 3.3 16.0 5.5
3.0 1.8 10.0 3.5 17.0 5.9
4.0 2.0 11.0 3.8 18.0 6.3
5.0 2.3 12.0 4.0 19.0 6.6
6.0 2.5 13.0 4.4 20.0 7.0
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 17

• Lista de verificación. Instrumento que permite determinar con qué frecuencia ocurre un evento a lo
largo de un período de tiempo determinado. En ella se pueden recoger informaciones de eventos que
están sucediendo o aquellos que ya sucedieron.

Se pueden elaborar a partir de los ejemplos presentados para las listas de cotejo o pautas de
valoración y pueden ser utilizadas especialmente como evaluaciones sumativas o finales, y
aplicadas tanto por parte del docente como por el propio estudiante (autoevaluación). La lista de
verificación permite observar, entre otros, los siguientes aspectos: número de veces que sucede
un evento, tiempo necesario para que suceda algún evento, costo de una determinada operación
a lo largo de un cierto período de tiempo, impacto de una actividad a lo largo de un período de
tiempo. Puede ser utilizada en las técnicas siguientes: prácticas de laboratorio, taller, simulación,
aprendizaje auxiliado con las TIC, aprendizaje situado.

Ejemplo de lista de verificación:

Nombre del
proyecto/trabajo/caso/etc

Categorías

Indicadores Sí En No Observaciones
(4 ptos.) proceso (2 ptos.)
(3 ptos.)

Identifica todos los componentes del Identifica solo los

proceso de enseñanza y aprendizaje. componentes vinculados
con el proceso didáctico,
dejando fuera la
evaluación e
identificándola como
un elemento a parte.

Explica los componentes de del

proceso de enseñanza y aprendizaje,
incorporando ejemplos prácticos
para una mejor comprensión.

Selecciona estrategias de
aprendizaje activo pertinentes a al
resultado de aprendizaje de la
asignatura.

Articula resultados de aprendizaje,

aprendizajes esperados e
indicadores de evaluación para
seleccionar la estrategia de
evaluación más
pertinente para la asignatura.

Puntaje total 20

Puntaje obtenido 16

Calificación 5,5

Fuente: Mineduc
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 18

Rúbrica o matriz de valoración. Es una herramienta de evaluación que permite establecer parámetros
graduales de desempeño y que favorece el desarrollo de procesos de autoevaluación. Como
instrumento facilita la valoración del desempeño de estudiantes en materias y temas complejos;
asimismo, permite observar cómo se desarrolla el aprendizaje. Si el profesor emplea de manera
frecuente este instrumento, facilita la coevaluación y retroalimentación en el grupo. Una rúbrica es un
tipo de listado que contiene criterios específicos que permiten valorar el aprendizaje, conocimientos,
competencias y capacidades adquiridas por los estudiantes, sobre un tema, tarea o actividad. Para ello
se establecen niveles de desempeño sobre los aspectos a evaluar. Permiten gestionar y sistematizar
el proceso evaluativo, facilitan la descripción de los criterios a seguir para valorar el trabajo realizado.
Estas suelen emplearse para valorar distintos tipos de productos, competencias y habilidades
adquiridas por los estudiantes en proyectos, presentaciones digitales, trabajos grupales etc. Existen de
distintos tipos, pero en todos los casos proporcionan indicadores específicos para documentar el
progreso de los estudiantes. Contiene elementos a evaluar y en cada uno de ellos se realiza una
descripción de diferentes niveles, se extrapolan desde un aprendizaje básico a uno más complejo.
Ofrecen gran precisión para valorar las competencias y habilidades adquiridas por los estudiantes al
concluir su proceso formativo a través de un conjunto de criterios que reflejan diferentes niveles de
logro de una manera clara y explícita.

Al elaborar una rúbrica se establecen criterios. Uno de los mayores retos es evitar un lenguaje poco
claro; por ejemplo, un término como creatividad es difícil de definir. Si se quiere que la rúbrica
retroalimente a los alumnos, estos conceptos deben ser definidos en los descriptores, utilizando
palabras que el estudiante entienda con claridad. Otra recomendación importante es utilizar un
lenguaje positivo; en lugar del empleo de términos como desordenado o pasivo, es recomendable
indicar, por ejemplo, que el estudiante no organiza la información de forma clara o que requiere de la
motivación por parte del facilitador para participar en la discusión.

Su uso:

• Otorga información sobre la efectividad del proceso de enseñanza.

• Disminuye la subjetividad en la evaluación y promueve la corresponsabilidad.
• Ayuda a mantener los estándares de desempeño establecidos.
• Facilita la evaluación al ser simple en su utilización y poder explicarla de manera sencilla.
• Señala al estudiante las fortalezas y oportunidades de mejora.
• Le ayuda al estudiante a determinar cómo se evaluará su trabajo. Por ejemplo, una rúbrica para
un proyecto de multimedia enlistará aquellas actividades o tareas que el estudiante debe de
incluir para recibir una determinada nota o evaluación, tales como claridad, organización,
aspectos estéticos, etc., pero adicionalmente se indicará los diferentes niveles de calidad para
cada uno de estos criterios.
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 19

Las rúbricas sirven para analizar la forma en la cual está aprendiendo el estudiante, y por lo tanto se
pueden considerar como una herramienta de evaluación formativa, sobre todo cuando se convierten en
parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra de manera especial cuando el estudiante es
parte integral del proceso y no solamente conoce a priori los criterios que se tomarán en cuenta en su
evaluación, sino que también se le brindan oportunidades para autoevaluarse y para coevaluar a sus
compañeros; incluso cuando, una vez familiarizado con el proceso, se le da la posibilidad de colaborar
en la creación de la rúbrica de evaluación. Puede ser utilizado en las técnicas siguientes: análisis de
casos, solución de problemas, equipos colaborativos, aprendizaje basado en proyectos, investigación,
aprendizaje situado.

Ejemplo de rúbrica:

RÚBRICA PARA VALORAR LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTADO EN EL CURSO EN LÍNEA

Criterios: Excelente Bueno Necesita mejorar

el o la estudiante

Dominio del tema en el Demuestra excelencia en el Muestra evidencia de Tiene un conocimiento

curso manejo de los conceptos comprender la mayoría de superficial del material.
claves. los conceptos.

Participación en el Critica constructivamente Es capaz de disentir o Rara vez expresa su propia

aprendizaje colaborativo el trabajo de otros. coincidir en ciertos opinión sobre los temas
aspectos. discutidos.

Sustento teórico de sus Provee evidencias que Tiene habilidad básica para No aporta evidencias que
opiniones apoyan sus opiniones de apoyar sus opiniones y apoyen sus opiniones.
acuerdo con su experiencia demuestra conocimiento
y lecturas previas del del material de estudio.
material.

Aportes innovadores en Frecuentemente ofrece Ocasionalmente ofrece un No emite nuevas

las discusiones nuevas interpretaciones punto de vista divergente. perspectivas a los temas
del material que se discute. discutidos.

Calidad de los aportes Sus contribuciones son Participa de forma regular Ofrece puntos de vista
relevantes, de alto en la discusión con aportes cortos, superficiales o
contenido e invitan a la interesantes. irrelevantes.
reflexión.

Puntualidad de los aportes Sus participaciones se Ocasionalmente necesita Casi nunca toma la
hacen a tiempo y son que un facilitador/a le iniciativa para participar,
relevantes. invite a participar y algunas generalmente lo hace
de sus participaciones de fuera de tiempo.
hacen en forma tardía.

Cumplimiento de tareas Presenta trabajos de gran Algunos de sus trabajos no La mayoría de sus trabajos
calidad siempre a tiempo. reflejan el mayor esfuerzo podrían mejorarse y ser
o no se entregaron a entregados en los plazos
tiempo. establecidos.

Fuente: Ida Fallas.

Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 20

Puntaje:

Excelente Bueno Necesita mejorar

5 puntos 3 puntos 1 punto

Calificación:

Puntaje total 35 puntos

Puntaje obtenido
Calificación

Registro descriptivo, bitácora electrónica o blog. Es una herramienta cuya finalidad es registrar por
escrito información de competencias o capacidades observables y determinadas a través de criterios
específicos de una actividad, en un tiempo y lugar determinado. El registro descriptivo no debe
contener apreciaciones personales y subjetivas del profesor, por ejemplo: durante la práctica Juan Luis
se mostró distraído, me parece que tiene sueño o no desayunó; lo que debe ser registrado es la
interpretación de la observación: Juan Luis se distrae fácilmente en la ejecución de tareas que requieren
atención a los detalles o, por ejemplo, en la modalidad online, Juan Luis responde a las preguntas indicadas
en el foro, pero no interactúa con el grupo y no responde a la invitación del docente.

Esta herramienta puede ser transformada en una instancia de aprendizaje y evaluación ya que tiene
gran potencial para motivar a los alumnos a escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar,
comunicarse, argumentar sus ideas con apoyo de audio, videos, documentos anexos, etc. Como cita
UCEN (2017, p.80) “la creación de blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de síntesis, ya que al escribir en internet deben ser puntuales y precisos, en
los temas que tratan. Además, el blog de por sí es expresión de un proceso, ya que se va desarrollando
y construyendo en un período de tiempo, lo que hace que se preste para evaluar no solo el producto,
sino que esencialmente el proceso mismo”.

Los blogs permiten desarrollar aprendizaje colaborativo, en la medida en que se trabajan en grupos y
cada estudiante se hace responsable del conjunto de lo publicado en este, gestionando en equipo el no
solo los “posteos” sino el diseño, mantención, y el acopio de recursos que permite (UCEN,2017, p. 80).

El blog puede ser utilizado tanto como estrategia metodológica como evaluativa. Al igual que toda
evaluación requiere que se establezcan con claridad los criterios que se considerarán. Es
recomendable que los criterios definidos abarquen no solo elementos de fondo o contenido sino
también aspectos de forma. “Para que se realice una efectiva evaluación del proceso es importante
definir etapas intermedias de evaluación de manera de que el docente vaya monitoreando el desarrollo
del blog y retroalimentando constantemente el trabajo que los estudiantes” (UCEN, 2017, p. 80).

Para algunas de las evaluaciones intermedias pueden utilizarse pautas o listas de cotejo con carácter
formativo, que son rápidas y fáciles de diseñar y aplicar. Para una evaluación más detallada o que cierre una
etapa se recomienda considerar el uso de una rúbrica.
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 21

Puede ser utilizado en las técnicas siguientes: prácticas de laboratorio, taller, simulación, aprendizaje auxiliado
con las TIC, equipos colaborativos, aprendizaje basado en proyectos, análisis de casos.

Ejemplos de pauta para evaluar blog:

RÚBRICA PARA LA EVALUACION DE BLOGS EDUCATIVOS

Criterios: 1 2 3
Objetivos del Blog No ofrece información sobre Ofrece información sobre Ofrece información clara,
los objetivos del blog. los objetivos, pero la misma precisa y completa sobre los
es vaga e imprecisa. objetivos del blog.

Gramática y Ortografía Presenta frecuentes errores Incluye algunos errores La gramática y la ortografía
gramaticales y ortográficos. gramaticales y ortográficos. son casi siempre correctas.

Frecuencia en la que Publica extremadamente Publica de 1 a 2 artículos Publica frecuentemente (tres

publica poco. semanales. artículos semanales).

Cantidad de los Se incluyen muy pocos Se incluyen la mitad de los Se incluyen un número
hiperenlaces enlaces. enlaces requeridos. significativo de enlaces.

Calidad de los Los enlaces no son de Más del cincuenta por ciento Todos los enlaces son de
hiperenlaces fuentes confiables y de los enlaces son de fuentes confiables y
relevantes. fuentes confiables y relevantes.
relevantes.

Títulos de los artículos Los títulos de los artículos Los títulos de los artículos Los títulos de los artículos
no son descriptivos. son poco descriptivos. describen muy
adecuadamente los mismos.

Comentarios en su blog En muy pocas ocasiones Generalmente responde a Siempre responde a los
responde a los comentarios los comentarios en su blog. comentarios y preguntas de su
en su blog. Los elementos visuales son blog.
pobres y no abonan a la
presentación.

Materiales visuales y No incluye elementos Las imágenes son Incluye elementos visuales
suplementarios visuales. seleccionadas al azar, son tales como tablas,
de baja calidad y distraen al ilustraciones gráficas y
lector. multimedios.
Las imágenes son relevantes
al tema del blog y los artículos,
tienen el tamaño adecuado,
son de buena calidad y
aumentan el interés del lector.

Derechos de autor No se incluyen las fuentes Se citan fuentes, pero se Se citan las fuentes de manera
cuando se incluyen citas. utilizan imágenes son el adecuada. Solo se incluyen
debido permiso. imágenes de dominio público o
con permiso del autor de las
mismas.

Grado de integración Los artículos del blog no Los artículos del blog hacen Los artículos del blog
del blog en el material hacen referencia a los alguna referencia a los demuestran conciencia de los
que se discute en asuntos que se mencionan asuntos que se mencionan conceptos y temas que se
clases. en las lecturas y en las en las lecturas y en las mencionan en las lecturas y en
actividades de la clase. actividades de la clase. las actividades de las clases.

Fuente: U. Central
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 22

Discusión guiada, estructurada o foro. Es una herramienta para la reflexión sobre los aprendizajes,
generalmente es elaborada y guiada por el profesor con la finalidad de que el estudiante identifique sus
procesos y logros de aprendizaje. La clave de esta herramienta consiste en el tipo de preguntas que
realiza el profesor, el momento en que las hace y el tipo de respuesta que los estudiantes deben
elaborar. No se busca llegar a respuestas concretas, sino al DESARROLLO DE HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO.

Ejemplo de preguntas para la discusión guida:

EJEMPLO DE PREGUNTAS TIPO DE RESPUESTA ESPERADA

1. ¿Qué razones tienes para decir esto? Fundamentación

2. ¿Por qué te pareció interesante este hecho? Puntos de vista u opiniones
3. ¿Es correcto asumir que lo que estás diciendo es...? Clarificación
4. ¿Podrías resumir los puntos más importantes de lo Puntos de vista u opiniones
que estás tratando de expresar?
5. ¿Estás diciendo en resumen que...? Interpretación
6. ¿Estás diciendo lo mismo en formas diferentes? Coherencia
7. Cuándo usas esa palabra ¿qué quieres decir? Definición
8. ¿Qué puedes usar para demostrar que tu punto de Razones
vista es acertado?
9. ¿Cómo sabes que lo que has afirmado es cierto? Evidencias
10. Si no fuera como tú dices, ¿de qué forma podrías Alternativas
explicar esto?

Puede ser utilizado en las técnicas siguientes: aprendizaje auxiliado con las TIC, debate a través de
foro, investigación, foro de discusión en grupo, entrevista, lectura de textos, ensayos, análisis de casos.

Los foros virtuales son actualmente utilizados en diferentes plataformas educativas, especialmente
como instrumentos de debate y reflexión. Según lo citado por Arango, Suárez y Soto (2016) “un foro
virtual es un escenario de comunicación por internet, donde se propicia el debate, la concertación y el
consenso de ideas. Es una herramienta que permite a un usuario publicar su mensaje en cualquier
momento, quedando visible para que otros usuarios que entren más tarde puedan leerlo y contestar” (p. 2).

La finalidad de los foros virtuales es propiciar el debate y no necesariamente agotar un tema. Es

recomendable que el tema a discutir se presente en documentos breves y ágiles, ya que cumplen la
función situar al estudiante, motivarlo a intervenir en la discusión y darle oportunidad de contribuir con
su punto de vista.

En el foro, “el ejercicio asincrónico propio permite a los estudiantes articular sus ideas y opiniones
desde distintas fuentes de discusión, promoviendo el aprendizaje a través de varias formas de
interacción distribuidas en espacios y tiempos diferentes” (Arango, Suárez y Soto, 2016. p. 3).
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 23

En el foro virtual el docente guía, acompaña, estimula y fomenta el cuestionamiento permanente del
estudiante, así este debe desarrollar estrategias que le permitan analizar, tomar posturas, reflexionar,
a fin de construir su propio aprendizaje, tomar conciencia y convertirse en un estudiante autónomo
(Daza, Tapia y Chiarani, 2019).

A continuación, se presenta una propuesta para evaluar individualmente a un estudiante en un foro

virtual, a partir de los siguientes indicadores:

• Título de la intervención: identificar la frase que capture la atención y refleje el contenido del
mensaje. La idea es conocer si el participante conoce contenido del tema a discutir y qué
podemos esperar de sus respuestas.

• Contenido del discurso: se debe revisar la estructura y partes de un discurso, donde el

participante construya su propia reflexión basado en conocimientos previos y conectando ideas.

• Fomentar la discusión: permite verificar si los estudiantes no solo responden la pregunta inicial,
sino que propician la ampliación de la discusión y la reflexión sobre la misma.

• Redacción, ortografía y presentación: permite verificar que el discurso sea fluido y entendible por
todos, con una estructura gramatical adecuada al contexto y sin faltas de ortografía.

• Enriquecimiento de la discusión: observar si el estudiante es capaz de entregar valor agregado a

la discusión.

• Uso de la herramienta: supervisar si el estudiante utiliza la herramienta de modo adecuado y

considerando las reglas del ejercicio.
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 24

Ejemplo de rúbrica para evaluar un foro:

Indicadores Excelente Buen Trabajo Deficiente No-viable Puntaje

Título de su • Existe un título • Existe un título • Existe un título • No hay título, o es
intervención • Llama la atención • Llama la atención • Llama la atención sólo el RE:
• Refleja el • Refleja el • No refleja el automático puesto
contenido del contenido del contenido del por el sistema.
mensaje mensaje mensaje
• Resalta la • No resalta la • No resalta la
intención intención intención

Contenido del • El mensaje está • El mensaje está • El mensaje está • El mensaje no

discurso construido sobre construido sobre construido sobre está construido
mensajes previos. mensajes previos. mensajes previos. sobre mensajes
• Construye su • Construye su • No construye su previos.
propia reflexión propia reflexión propia reflexión • No construye su
• Existe conexión de • No existe conexión • No existe conexión propia reflexión
las ideas. de las ideas. de las ideas. • No existe conexión
de las ideas.

Fomentar la • El contenido • El contenido • El contenido incluye • No hay

discusión ayuda a profundizar incluye preguntas, pregunta muy fundamentación a
la discusión pero éstas no generalizadas nuevos hijos de
• Deja nuevos hilos invitan a • No deja nuevos discusión.
de debate profundizar la hilos de debate
discusión
• Deja nuevos hilos
de debate

Redacción, • El mensaje está • El mensaje está • No está bien • No está bien

Ortografía y bien redactado bien redactado redactado redactado
Presentación • El contenido es • El contenido es • El mensaje es • El mensaje no es
fluido fluido comprensible comprensible
• Presentado en • Presenta una • Presenta una • Presenta una
una estructura estructura difícil de estructura difícil de estructura difícil de
fácilmente legible. leer. leer. leer

Enriquecimiento • Su intervención • El mensaje toma • El mensaje trata • La intervención no

de la discusión atrae nuevos en cuenta la sobre el hijo de corresponde al hilo
elementos o discusión, discusión, pero no le de discusión.
perspectivas. destacando los añade valor.
elementos clave de
ella.

Uso de la • Utiliza • Utiliza la • Logra utilizar la • No pudo usar la

Herramienta satisfactoriamente herramienta, se herramienta con herramienta
la herramienta. equivoca, pero ayuda del facilitador
intuitivamente lo y/o compañeros.
logra.

Reglas del Foro Respeta las reglas Respeta las reglas Respeta las reglas No cumplió al
del foro al 100% del foro en un 75% del foro en un 50% menos el 50% de
las reglas
establecidas.

Observaciones Puntaje

Fuente: Acuña 2017

Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 25

En el caso de una actividad grupal se pueden utilizar los criterios que a continuación se presentan para
elaborar una lista de cotejo, una escala de valoración o una rúbrica según la profundidad que el docente
defina para esta actividad evaluativa:

• Participación del grupo en la discusión.

• Responsabilidad compartida (apoyarse en ideas de otros para construir una respuesta final del foro).

• Calidad de las interacciones (capacidad para organizarse en las respuestas y plantear ideas).

Portafolio de evidencias. Es una herramienta de evaluación de procedimientos que permite valorar el

proceso gradual de aprendizaje del estudiante, a través de la comparación de trabajos iniciales,
intermedios y finales en un período de evaluación determinado. Favorece procesos de autoevaluación
ya que el estudiante selecciona los trabajos que debe incluir en el portafolio, reflexionando sobre su
proceso de aprendizaje para presentar los productos que muestran que ha desarrollado las
competencias esperadas. Dependiendo del tipo de trabajo que se esté evaluando, se deben diseñar los
instrumentos adecuados, por ejemplo, listas de control o rúbricas. Al utilizar el portafolio se les
permite a los estudiantes comprender que la evaluación es parte del proceso de aprendizaje y no un
medio de control que le otorga al maestro el poder de premiar o castigar con una calificación.

El portafolio permite que el estudiante sea protagonista de su aprendizaje y monitoree sus progresos
y dificultades. Es una técnica relativamente reciente y de gran utilidad para la autoevaluación,
coevaluación y la heteroevaluación.

Procedimiento para utilizar el portafolio:

1. DEFINIR: Es necesario delimitar lo que se va a evaluar, procesos, habilidades, productos finales,

dependiendo de si la evaluación es diagnóstica, formativa o sumativa. La evaluación debe responder
a los propósitos que se pretenden alcanzar.

2. ESPECIFICAR: Una vez que se determinan los aspectos a evaluar de acuerdo con los propósitos que
se plantearon en la planificación, se debe indicar en qué consistirá la muestra de trabajos que el
estudiante incluirá en el portafolio. Si es el estudiante quien decide incluir los trabajos que
comprueban que desarrolló los aprendizajes esperados o si es el maestro quien elabora una lista de
contenidos para el portafolio.

3. ESTABLECER: Los indicadores de evaluación deben ser conocidos por los estudiantes. El profesor
debe aclarar en qué momento se evaluará el trabajo, si va a armar el portafolio gradualmente o al
entregarlo completo. Puede ser utilizado en las técnicas siguientes: prácticas de laboratorio, taller,
simulación, aprendizaje auxiliado con las TIC, investigación, aprendizaje basado en proyectos,
solución de problemas, análisis de casos, entre otros.
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 26

Comentarios finales

En síntesis, la evaluación:

• Permite evidenciar el logro de los resultados de aprendizaje y desde ese punto de vista, no es una
etapa final, sino parte del proceso de diseño de los programas de estudio y de los cursos.

• Constituye la base fundamental para tomar decisiones referidas a la calificación y certificación del
logro de los resultados de aprendizaje y capacidades; y también para orientar el proceso de
enseñanza y tomar decisiones sobre el camino a seguir.

• Provee evidencias válidas, referidas específicamente a aquello que se busca alcanzar; en este sentido
debe ser confiable, estable, sin error; y oportuna, posibilitando un procesamiento y análisis
claramente fundamentado, que permita emitir juicios y retroalimentar al estudiante y al propio
profesor sobre su desempeño.

• Debe ser participativa, es decir, los estudiantes reconocen sus logros y dificultades.

Ninguna actividad evaluativa o

instrumento de evaluación tiene
la capacidad de dar cuenta de
todo el proceso de aprendizaje
de manera exhaustiva.

Existen diversos tipos de

evaluación dependiendo de su
finalidad, momento o sujeto
evaluador.

Toda actividad de evaluación

debe estar alineada con los
resultados de aprendizajes.
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 27

Entonces, ¿qué se evalúa? La respuesta es clara: evidencias, es decir, todos aquellos eventos que un sujeto
puede hacer visibles y declarables con el objeto de demostrar empíricamente el desempeño de su
competencia en un determinado ámbito del quehacer.

Las evidencias pueden ser: de proceso, de producto o de conocimientos fundamentales:

Conocimientos relevantes Proceso Producto

Se refiere a los contenidos, los Se refiere al conjunto de las Se refiere a los productos o
conocimientos que se debe fases sucesivas de un servicios reales, observables,
poseer para realizar la tarea. fenómeno o de una operación tangibles de las consecuencias
Incluye conocimientos sobre artificial que constituyen un de su desempeño.
principios, métodos y teorías. desempeño.

¿Qué sabe el estudiante? ¿Qué pasos o tareas debe ¿Qué debe producir el
realizar el estudiante? estudiante?

¿Cómo se evalúa? Como se ha mencionado durante este curso definiendo situaciones evaluativas que
permitan recoger información sobre el desempeño de los estudiantes a partir de las evidencias.

Finalmente, la evaluación es una instancia de aprendizaje tanto para los docentes como para los
estudiantes.

Utilidad para el Utilidad para el

estudiante Docente

• Muestra las debilidades del proceso • La evaluación permite recoger

información para tomar decisiones
• Estimación del proceso (cómo va sobre el proceso de enseñanza y
aprendiendo, qué le falta) aprendizaje.

• Calificación como estímulo

• Presenta retos

• Retroalimentación de su aprendizaje

• Oportunidad de aprender
Unidad 2 | Evaluación como estrategia para el aprendizaje 28

Referencias bibliográficas
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para-evaluar-un-foro-de-discusion-en-un-entorno-virtual-de-aprendizaje. Recuperado el 20 de mayo de
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matemática de la Universidad de Chile y Máster, Columbia University, NY. Profesora Titular de la Facultad
de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile y consejera del Consejo Superior de la
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Manual Descriptivo de Instrumentos de Evaluación bajo el Modelo de Competencias. Revisado el 10 de marzo

de 2019 en: https://www.edu.xunta.gal/centros/cafi/aulavirtual2/pluginfile.php/30957/mod_resource/c
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Universidad Central, (2017). Manual de Apoyo Docente. Evaluación para el Aprendizaje. En:
http://www.ucentral.cl/prontus_ucentral2012/site/artic/20170830/asocfile/201708301006
42/manual_evaluacion.pdf. Recuperado en 23 de mayo de 2019
PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:
IACC (2021). Módulo 1 | Modalidad de Educación Online.
Programa Educación Online.