UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE

PEM MATEMÁTICA Y FÍSICA
DIDACTICA ESPECIAL DE LA MATEMÁTICA
MSC. LUZ MARÍA LIMA SOTO

UNIDAD I
Didáctica: definición, campo de acción, tipología.
DIDACTICA:
El origen del concepto “didáctica” puede rastrearse en el adjetivo “didáctico”, que proviene del
vocablo griego διδακτικός (que, a su vez, deriva de didásko, es decir, “yo enseño”). Así, lo
definiremos como el arte de enseñar, que es la acepción más tradicional, y que hace alusión,
actualmente, a la teoría general de la pedagogía y el aprendizaje. Es fundamental en el proceso
educativo.
Su punto central es el estudio de los procesos que inciden en la enseñanza y el aprendizaje y que, a
su vez, contribuirán con la mejora de un plan pedagógico: el objetivo, que es un aprendizaje exitoso,
podrá cumplirse a partir de la elección de técnicas de enseñanza, y de métodos de enseñanza, que
mejor se adecúen al contexto. No está orientado, únicamente, al proceso de estudio de estudiantes:
la didáctica se extenderá a estudiantes de todos los niveles, así como de instancias ajenas a la
escuela: básicamente, es para los múltiples tipos de estructuras educativas.
PROCESO DIDÁCTICO:
Describiremos aquí quiénes son los participantes y qué elementos entran en juego en este proceso:
EL/LA DOCENTE: su rol es promover el aprendizaje, y será quien oriente a sus estudiantes
durante todo el proceso educativo. Su rol es fundamental en tanto en cuanto es quien construirá el
plan a partir del cual se trabajará: debe considerar y seleccionar exhaustivamente los contenidos que
va a impartir, y determinará cómo pondrá en práctica la construcción teórica, es decir, cómo puede
llegar a construir una interacción fluida y activa entre él o ella y quienes estudien.
LOS/LAS ESTUDIANTES: Es a quien se orienta el proceso pedagógico y didáctico. Su
aprendizaje es el elemento central de este plan, ya que, gracias a una enseñanza activa, y a
conciencia, desarrollará no solo saber (en el sentido de conocimiento), sino también habilidades
personales, interpersonales, y podrá, eventualmente, servirse de esto que ha aprendido para aplicarlo
a otras instancias educativas o fuera de ella.
OBJETIVOS: Son los fines o metas a donde apunta quien enseña para sus estudiantes. Tener
definidos los objetivos contribuirá a delinear un plan de acción que se adecúe a las necesidades del
grupo: todo se orientará a que puedan cumplirse, desde la metodología de enseñanza, hasta las
técnicas que se aplicarán, e incluso el material de estudio. En términos generales, cada pequeño
fragmento de este contenido curricular será una parte más de un todo más amplio, donde cada
elemento funciona en tanto en cuanto está relacionado con los otros temas o métodos: el aprendizaje
será progresivo, pausado, minucioso y unificado, y así podrá aprovecharse al máximo la instancia
de enseñanza.

1
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE: En relación con la educación y el proceso para el
aprendizaje de competencias, el concepto de competencia incluye conocimientos, procedimientos y
actitudes (saber, saber hacer, saber ser y saber estar) relacionados con la práctica profesional y el
desempeño laboral, que permiten actuar con eficacia (ser capaz de encontrar y aplicar la mejor
solución posible) en distintas situaciones y contextos profesionales, sabiendo elegir en cada
momento la respuesta más adecuada, según los distintos recursos personales, sociales y
profesionales con los que se cuenta.
CONTENIDO CURRICULAR: Aquí consideraremos no solo el material exclusivamente
relacionado con el aprendizaje (textos, autores, asuntos), sino también que deben incluir las
enseñanzas mínimas para esa instancia educativa específica: un alumno que se encuentre en primer
año de la primaria deberá adquirir determinados contenidos básicos, fundamentales para poder
avanzar a las instancias siguientes donde tales contenidos se asumirán como enseñados. Es
importante tener en cuenta las competencias del grupo al que se enseñará: dónde están los puntos
fuertes, cuáles son los puntos débiles y trabajar en sus fortalecimientos, o contemplar las
necesidades de cada estudiante.

TIPOLOGÍAS DE LA DIDÁCTICA:
Dado que podemos interpretarla como una técnica, la didáctica nos ofrece algunas clasificaciones
dentro de sí:

Didáctica general.
La didáctica general tiene que ver con el análisis y el estudio de métodos y técnicas para enseñar.
Todos los elementos que compongan el universo de aprendizaje de los y las estudiantes serán
contemplados en este tipo específico. Gracias a esta área, podemos profundizar qué tipo de técnicas,
métodos, propuestas y modos de enseñar son más o menos adecuados de acuerdo con los objetivos
del docente. Hay, en este estudio sobre cómo se dan las enseñanzas, una potencialidad para
construir prácticas tanto analíticas como instrumentales: hay que tener en mente, además, que la
enseñanza o la didáctica no es no es una construcción simple. Por el contrario, la construcción de
estas intervenciones de la enseñanza tiene una profunda complejidad.
Es importante tener presente que la didáctica general puede trasmitirse a los futuros docentes como
una asignatura en la cual puedan comprender cómo es el armado de un currículo de enseñanza,
cómo deben trabajar y considerar las diferentes y posibles competencias que desean que los
estudiantes adquieran, y cómo articular todo esto en un bloque organizado.
Didáctica diferencial.
En este ámbito de enseñanza, se tendrán en cuenta ya no las metodologías generales o las técnicas
más adecuadas para la enseñanza en general, sino que se empieza a pensar, con este material más o
menos organizado, cómo y cuál es la relevancia y el impacto que la situación contextual del alumno
(como individuo, pero también como grupo), tiene en su proceso educativo. Nos referimos a que
tanto las habilidades específicas del grupo o estudiante, como las habilidades generales que tengan,
sus saberes previos y la situación particular de ellos (contextos sociales, económicos o culturales),

2
pueden ser significativos para dar una vuelta más de tuerca en el proceso de aprendizaje. Incluso las
edades de los estudiantes son un factor relevante.
Aquí, entonces, además de qué es lo que se enseñará importa cómo hacer llegar estos aprendizajes a
los estudiantes en función de sus particularidades. De estos múltiples factores para tener en cuenta
se construirá un proceso educativo donde, precisamente esto, el proceso, el camino de la enseñanza,
sea lo que guíe al docente.
Didáctica especial.
Finalmente, la didáctica especial trabajará cómo las técnicas, metodologías y formas más generales
de enseñanza se van aplicando en cada área y ámbito de enseñanza. Si la didáctica diferencial
contempla al estudiante o grupo en sus características extra aulas, en la didáctica especial el eje está
en las materias particulares de estudio. No será el mismo proceso de enseñanza en una materia
como matemáticas (cuya puesta en práctica requiere, por ejemplo, una fuerte base teórica que se
complementará, posteriormente, con una fuerte base práctica donde se refuercen tales aprendizajes
previos) que, en una materia como historia, donde básicamente no hay instancias “prácticas” en el
sentido de ejercicios como problemas matemáticos. Entre ambas materias, además, hay diferencias
de contenidos.
El docente debe poder examinar cómo será su proceso de enseñanza: esto puede ser
fundamentalmente clave en instancias como la educación primaria, donde un mismo docente abarca
diferentes áreas de enseñanza. Deberá adaptar su manera de comunicar, las técnicas y metodologías
de las que se sirve para la pedagogía, y poder ser reflexivo y crítico de este proceso para
comprender cuál es el camino más adecuado para ese grupo de estudiantes, qué cosas puede
optimizar, y dónde están sus fortalezas. Fernández, A. (2021).

PAPEL DE LA DIDÁCTICA EN EL CAMPO PEDAGÓGICO

La didáctica es importante en la pedagogía y la educación porque permite llevar a cabo y con
calidad la tarea docente, seleccionar y utilizar los materiales que facilitan el desarrollo de las
competencias y los indicadores de logro, evita la rutina, posibilita la reflexión sobre las diferentes
estrategias de aprendizaje. Evita las improvisaciones que provoca el trabajo desordenado y poco
eficaz; se adhiere al actuar con seguridad sobre la base prevista y sobre las necesidades propias de
cada grupo de alumnos.
Facilita la organización de la práctica educativa para articular los procesos de enseñanza-
aprendizaje de calidad y con el compromiso adecuado para establecer explícitamente las intenciones
de enseñanza-aprendizaje que va a desarrollar el docente en cada actividad y en
el entorno educativo. Por otra parte, posibilita planear de manera estructurada y desarrollar el
proceso de enseñanza- aprendizaje respondiendo a qué, quiénes, dónde, cómo y porqué
orientar con arte el proceso de aprendizaje de los niños en la realidad cotidiana del aula. Por lo cual
implica fundamentalmente unos pasos de previsión, selección y organización de todos los
elementos que componen la situación del aprendizaje.
Es decir, la didáctica permite al docente planear, para responder algunos interrogantes sobre el
cómo desarrollar su práctica pedagógica de forma efectiva, para ello es necesario que se cuestione:

3
• ¿Cómo se va a hacer? Elección del modelo metodológico de acuerdo con las características,
necesidades, intereses de los educandos en su contexto. (estrategias didácticas y metodológicas para
alcanzar las competencias y los indicadores de logro).
• ¿Con quiénes se va a hacer y a quiénes va dirigido? (Con grupos de docentes y estudiantes).
• ¿Con qué se va a hacer? Recursos didácticos seleccionados para cada experiencia.
• ¿Cuánto tiempo se requiere para hacerlo? (Tiempo necesario para desarrollar cada actividad).
• ¿Dónde lo realizará? (Aula, patio, biblioteca, comunidad, museo, otros).
• ¿Cómo se evaluará? La evaluación se realizará conforme a lo planificado en cada experiencia
(Evaluación del aprendizaje de los estudiantes y del proceso del docente al realizar cada actividad
con los educandos).

La didáctica permite al docente tomar decisiones y organizar su práctica pedagógica en cuanto a:

• ¿Qué enseñar?: para responder a los logros y competencias que se pretende que los educandos
alcancen.
• ¿Cuándo enseñar? (Secuencia lógica en el desarrollo de los indicadores de logro y los contenidos
en el tiempo).
• ¿Cómo enseñar? (Qué Actividades, situaciones y estrategias de aprendizaje permiten alcanzar los
logros y las competencias establecidas).
• ¿Qué evaluar? (Establecer los indicadores de logro).
• ¿Cómo evaluar? (permite establecer las estrategias para evaluar los logros alcanzados por los
niños como proyectos, exposiciones, trabajos colaborativos, tareas individuales, otros).
• ¿Cuándo evaluar? (teniendo en cuenta que se debe hacer este proceso de manera continua para que
se dé una evaluación del proceso y del producto).
En consecuencia, la didáctica juega un papel fundamental en la práctica docente porque permite
aplicar diversas estrategias para organizar de manera adecuada y coherente el trabajo con los niños,
utilizar los recursos didácticos pertinentes a cada experiencia, las estrategias e instrumentos para
evaluar. Es así como, la didáctica integra cada situación de la enseñanza-aprendizaje.
El docente cuando realiza su planeamiento didáctico, debe tener en cuenta que uno de sus
propósitos es el de crear y despertar la motivación de los estudiantes y las condiciones internas, que
estimulan la participación y el interés de los estudiantes en cada experiencia.
Definición, características, Papel de la Didáctica especial de la Matemática en la labor
docente:
La didáctica de la matemática, o educación matemática, o enseñanza de la matemática es una
disciplina científica cuyo objeto de estudio es la relación entre los saberes, la enseñanza y el
aprendizaje de los contenidos propios de la matemática1.
1
Baldor, J. A (2004). Geometría plana y del espacio. Compañía Cultural Editora. Archivado desde el original el
26 de octubre de 2018.

4
 Según el pedagogo alemán Heinz Griesel, la Didáctica de la matemática es la ciencia del desarrollo
de las planificaciones realizables en la enseñanza de la matemática. Una interpretación que da
importancia a los programas, a las secuencias de enseñanza, a la elaboración de manuales; es decir,
reducida al método.
Origen
En los años 70´ surge en Francia la acepción de la "Didáctica de la Matemática" por el investigador
Guy Brousseau, quien levanta bajo este nombre una nueva disciplina científica que estudia la
comunicación de conocimientos y de sus transformaciones, por medio de una epistemología
experimental que intenta teorizar sobre la producción y circulación de los saberes. Su campo de
estudio corresponde a los fenómenos que ocurren en la enseñanza de la matemática, relacionados
con los alumnos, los contenidos matemáticos y los agentes educativos. Se pueden distinguir tres
etapas según diferentes acepciones de la palabra didáctica:

 Etapa antigua: bastaba que el profesor dominara muy bien su disciplina y lo didáctico, se
le atribuía a sus cualidades de "buen enseñante".
 Etapa clásica: se introduce la investigación de procesos de enseñanza y sobre todo de
aprendizaje de las matemáticas. Los estudios realizados son liderados por la psicología
educacional, con aportes de Piaget, Vigotsky, Ausubel, entre otros, a tal punto que incluso
se publican libros con el nombre de Didáctica de la Matemática, que se refieren a estos
estudios o bien a estrategias metodológicas.
 Etapa actual: Se concibe la Didáctica de la Matemática como ciencia, en la que no sólo se
considera los aportes de la etapa clásica (desde otras disciplinas) sino que se abordan
fundamentalmente y como punto de inicio, la propia Matemática. Por tanto, para investigar
en Didáctica de la Matemática, es necesario contar con un equipo multidisciplinar en que
existan personas de sólida formación matemática.

Los didactas de la Matemática permiten la conexión entre los matemáticos profesionales y

los educadores matemáticos. La acepción de didáctica es especifica de la disciplina y, por
tanto, no se sostiene en la idea de una didáctica general, sometida a la pedagogía, sino al
conjunto de didácticas (de la Matemática, de la Física, de la Biología, de la Historia, Entre
otras.), que tienen su particularidad en los problemas que emergen de sus propios objetos de
conocimiento, en los procesos de enseñanza y aprendizaje de éstos. Hay que notar que el
campo metodológico acá resulta ser parte de la Didáctica de la Matemática, pues el término
"Didáctica" aparece como sustantivo.
Evolución
La Didáctica de la Matemática ha ido evolucionando de arte a ciencia. Considerarla como arte
supone que sus efectos dependen de la habilidad y destreza del artista, en este caso, el docente 2. La
didáctica es un arte y aprender es reproducir. El interés en la investigación lleva a un proceso de
conversión de arte a ciencia, que se caracteriza por la definición de su objeto de estudio: los
procesos de aprendizaje y enseñanza. Inicia con el estudio de la evolución del conocimiento
matemático del alumno y continúa con la formación profesional docente. Las situaciones se utilizan
como dispositivo para estudiar los conocimientos de los alumnos y consecuentemente, cómo
mejorar los métodos de enseñanza3.
2
Mg. Fabio A. Contreras Oré. Docente Principal de la UNCP. «La evolución de la didáctica de la matemática».
3
«La didáctica de la matemática como disciplina científica». 13 de mayo de 2019

5
Chevallard et al. (1997)4 señala que esta perspectiva no hace posible el análisis de la problemática
referida a la enseñanza de la matemática y, por tanto, no permite la comprensión y explicación de
los hechos didácticos. No obstante, D´Amore (2005), señala que este enfoque tuvo sus beneficios
aportando a la elaboración de situaciones de enseñanza, ambientes apropiados de enseñanza,
materiales, juegos, etc., con el objetivo de lograr una “mejor” enseñanza. El razonamiento que
sustenta este enfoque es: si mejoramos la enseñanza, mejoraremos el aprendizaje. Pero como la
atención está situada en el quehacer del profesor, este punto de vista resulta insuficiente, pues al
decir de D´Amore, no ofrece garantías en el plano del aprendizaje. La perspectiva anteriormente
reseñada - Didáctica Clásica - se ocupa de la enseñanza y el aprendizaje de la matemática como
objetos paradidácticos (entre los que se encuentran, en particular, los objetos matemáticos), no
problematiza el conocimiento a enseñar y por tanto no lo considera problemático en sí mismo.

Para superar las limitaciones de la Didáctica Clásica, en relación con los objetos paracientíficos,
este enfoque fue evolucionando en procura de construir una disciplina científica capaz de dar
mejores explicaciones para los problemas que se generan cuando el saber sabio se introduce en las
instituciones educativas y debe convertirse en saber a enseñar. La llamada Didáctica Fundamental,
plantea que los fenómenos didácticos tienen un componente matemático esencial y que este
constituye una vía de acceso al análisis didáctico. O sea que no pueden separarse los conceptos
matemáticos de los didácticos en las discusiones que hacen a la construcción de la teoría didáctica,
porque lo didáctico está presente en cualquiera de los aspectos del proceso de estudio de la
matemática. La Didáctica de la Matemática se ve forzada a cuestionar el conocimiento matemático
en sí, conceptos que usaba y provenían de otras disciplinas como los psicológicos o sociológicos,
que pasan a ser objetos de estudio de la misma, de forma que se ve ampliado el campo de la
problemática didáctica.
Su objeto de estudio es el proceso de estudio y la metodología consiste en el análisis didáctico a
partir del propio conocimiento matemático. A diferencia de la Didáctica Clásica, utiliza los
conocimientos de los alumnos para estudiar las situaciones y estas son modelos de la actividad
matemática.
La Didáctica de las Matemática, desarrollada por Guy Brousseau, propone el estudio de las
condiciones en las cuales se constituyen los conocimientos; el control de estas condiciones
permitirá reproducir y optimizar los procesos de adquisición escolar de conocimientos. El objeto de
estudio de la Didáctica de las Matemáticas es la situación didáctica, 5 definida por Brousseau como:
Un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o implícitamente entre un alumno o un grupo de
alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema
educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de
un saber constituido o en vías de constitución.

4
Chevallard, Y. et al. (1997). Evolución de la problemática Didáctica. En Estudiar Matemáticas. El eslabón
perdido entre enseñanza y aprendizaje. Barcelona, España: ICE HORSORI.
5
Cecilia Parra -Irma Saiz (1994). «2». Didáctica de Matemáticas. Aportes y Reflexiones. Editorial Paidos. ISBN
950-12-2112-1.

6
Corrientes de la Matemática6

Didáctica Fundamental
Desarrollada en Francia, con exponentes como Brousseau, Chevallard y Vergnaud. Considera al
aula como centro de realización de la actividad de enseñar y aprender matemática. Así, el aula es
incorporada por esta corriente como objeto de investigación.
Educación Matemática Realista
O corriente anglosajona, tiene como representante a Freudenthal. Las investigaciones están
centradas en la actividad cognitiva del sujeto. Estudia el aprendizaje en condiciones altamente
controladas, tipo laboratorio. Se piensa en términos de sujeto más que de alumno.
Etnomatemática
Iniciada en Brasil con D’Ambrosio, este estudio tiene como preocupación central que matemática
enseñar si se piensa en la relación matemática-sociedad. Se caracteriza por realizar estudios sobre
las matemáticas que se utilizan en instituciones no didácticas, es decir, en instituciones donde no es
el saber lo que está en juego. Sus investigaciones recuperan las prácticas matemáticas en contextos
no escolares y las condiciones para tender puentes entre las matemáticas de fuera de la escuela con
las escolares.
Educación Matemática Crítica
Preocupada en los aspectos políticos y sociales del aprendizaje de la matemática. Skovsmose, Borba
(2004) “en proveer acceso a las ideas matemáticas independientemente del color de la piel, del
género y clase”.

Teoría de situaciones didácticas

6
Fioriti (2006). «La Didáctica de la Matemática como dominio de conocimiento». Didácticas Específicas.
Reflexiones y aportes para la enseñanza. Buenos Aires: Miño y Dávila.

7
Dentro de la cual podemos encontrar7:
La noción de situación para Brousseau corresponde a un modelo de interacción de un sujeto con
cierto medio que determina a un conocimiento dado como el recurso del que dispone el sujeto para
alcanzar o conservar en este medio un estado favorable. Algunas de estas "situaciones" requieren de
la adquisición anterior de todos los conocimientos y esquemas necesarios, pero hay otras que
ofrecen una posibilidad al sujeto para construir por sí mismo un conocimiento nuevo en un proceso
"genético".
Por situación didáctica se entiende una situación construida intencionalmente por el profesor, con el
fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado o en vías de construcción. La situación
didáctica se planifica en base a actividades problematizadoras, cuya necesidad de ser resueltas o
abordadas, implique la emergencia del conocimiento matemático que da sentido a la clase, la que
ocurre en el aula, en un escenario llamado triángulo didáctico, cuyos lados indican conjuntos de
interacciones entre los tres protagonistas (Saber-Docente-Alumno); también encontramos el medio
didáctico, que aparece como el conjunto de interacciones que se producen entre el saber, el alumno
y el docente.
"Los dos tipos de interacciones básicos a los que nos hemos referido, sujeto/medio y
alumno/docente, conforman en la Teoría de Situaciones un sistema, es decir que no pueden
concebirse de manera independiente unas de las otras. Este sistema es la situación didáctica" 8.

Principios del proceso de aprendizaje de la Matemática en el estudiante

Según José Antonio Fernández Bravo, son cuatro los pilares sobre los que se construye el proceso
de aprendizaje de las matemáticas en el estudiante:

 Emoción: se refiere al querer hacer. La primera fase para resolver un problema es querer
resolverlo.
 Creatividad: hay que generar ideas. Hay que admitir todas las ideas por absurdas que
parezcan, pero siempre con filtros guiados por el profesor, para hacerle consciente de sus
errores. Para lo cual se requiere partir del nivel de comprensión (ideas y vocabulario) del
alumnado.
 Razonamiento: es intrínseco a la persona y se ha de desarrollar más el proceso de
aprendizaje.
 Cálculo: es la parte cualitativa del proceso, el resultado final.
Según Brousseau (1986) "El alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de
contradicciones, de dificultades, de desequilibrios, un poco como lo hace la sociedad humana. Este
saber, fruto de la adaptación del alumno, se manifiesta por las respuestas nuevas que son las pruebas
del aprendizaje ..."9

7
Brousseau, Guy (2007). «La teoría de las situaciones didácticas». Iniciación al estudio de la teoría de las
situaciones didácticas. Libros del Zorzal. p. 49. Consultado el 11 de noviembre de 2021.
8
Sadovsky (2006). «La teoría de las situaciones didácticas: un marco para pensar y actuar la enseñanza de la
Matemática». Reflexiones teóricas para la educación Matemática. España: Libros del Zorzal.
9
Brousseau (1986). «Fondements et méthodes de la didactique des mathemátiques». Recherches en
Didactique de Mathématiques. p. 7,2.

8
Para Chevallard (1980) el objetivo real de la didáctica radica en la construcción de una teoría de los
procesos que nos brinde un dominio práctico sobre los fenómenos de la clase (Chevallard, 1980; p.
152). En este sentido, Broitman (2010) sostiene que para que la actividad matemática promueva la
adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes, los educadores deben generar un trabajo
de aula que promueva un clima favorable para la producción y el intercambio en torno a esa
actividad.
Es por ello que la persona que enseña debe preocuparse por dominar su materia y escuchar al niño.
El docente debería también, comprender el contexto de los estudiantes para que sea más relevante el
aprendizaje al estar relacionado con su vida cotidiana. La Intervención docente debe estar dirigida a
proponer situaciones que involucren un desafío para los alumnos, a trabajar en consecuencias con
diferentes estrategias y respuestas, con las dificultades y errores.
Otro factor a tener en cuenta en el proceso de aprendizaje de la matemática es el movimiento, pues
es su manera natural de comunicarse y de hacerse entender. Patricia Sadovsky hace referencia
actualmente a la didáctica matemática en el nivel secundario y considera que se deben tener en
cuenta 3 aspectos en relación con los estudiantes: las miradas, los sentidos y los desafíos.

9
BIBLIOGRAFÍA
E-Grafía
Fernández, A. M. (24 de diciembre de 2021). Definición de didáctica. Concepto, sus elementos
centrales y tipología. Definicion.com. https://definicion.com/didactica/
https://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/mariachaleladidacticasyestrategiasenelaula_mariachalela/
importancia_de_la_didctica_en_la_educacin

10