Manual Peers Habilidades Sociales para Adolescentes Con Autismo

Contenidos
Prefacio
Agradecimientos
Agradecimientos – Manual en Español
Dedicatoria
Autores
Capítulo 1
Introducción
Uso de este Manual
Personal requerido
¿Quién puede beneficiarse de PEERS?
Organización del Manual
Guía del terapeuta de la sesión para padres
Folleto para padres
Guía del terapeuta de sesiones para adolescentes
Guía de actividades para adolescentes
Evidencia de investigación
Uso de PEERS en el entorno escolar
Uso de este manual con adultos jóvenes
II PREPARACIÓN PARA EL TRATAMIENTO
Preparación para el tratamiento
Selección
Guión de selección telefónica
Hoja de datos de la pantalla del teléfono PEERS
Programa de Educación y Enriquecimiento de Habilidades Relacionales
Relacionales
Información Familiar
Información de Identificación
Entrevista de admisión de padres y adolescentes
Saludo
Entrevista adolescente
Entrevista con el padre/tutor
Recapitulación
Lista de verificación de la entrevista de admisión para adolescentes
Impresiones Globales
¡Bienvenido a PEERS! (Ejemplo de carta de bienvenida)
Lugar de encuentro
Estacionamiento
Su adolescente aprenderá
Formando Grupos
Composición del Grupo
Recursos físicas
Técnicas de Control de Comportamiento
Los materiales requeridos
Suministro de alimentos y bebidas
Desafíos iniciales de puesta en marcha
Palabras de moda ( buzzwords ) términos de moda
Evaluaciones de resultados
III SESIONES DE TRATAMIENTO
Sesión 1.0 Introducción y habilidades conversacionales I - Intercambio
de información
Sesión de Padres – Guía de terapia
Principios rectores de la sesión para padres
Comentarios de apertura
Introducción
Expectativas del grupo
Métodos
Qué no esperar del grupo de intervención
Características de buenas amistades.
Lección didáctica: Intercambio de información
Reglas para intercambiar información
Tareas asignadas
Cómo ayudar a su hijo adolescente a hacer su tarea
Comentarios Administrativos Finales
Folleto para padres 1: Introducción y habilidades conversacionales I –
Intercambio de información.
Expectativas del grupo
Métodos
Qué no está dentro de las expectativas del grupo.
Reglas para el intercambio de información
Tareas asignadas
Cómo ayudar a su hijo/hija a desarrollar las tareas establecidas
Guía de terapia para adolescentes —Sesión 1: Introducción y
habilidades conversacionales I – Intercambio de información.
Principios de la sesión para adolescentes
Manejo de la mala conducta
Reglas de grupo
Reglas
Descripción general de PEERS
Razón del Grupo
Estructura de las Sesiones
Ganar puntos
Preguntas para el debate
Características de las buenas amistades
Lección didáctica: Reglas para el intercambio de información
Ejercicio de juego de roles
Ensayo conductual
Asignaciones de tareas
Actividad adolescente: Jeopardy
Reunificación (Encuentro con padres)
Tareas asignadas
Calcular Puntos
Guía de actividades para adolescentes: Sesión 1.
“Jeopardy”
Materiales:
Reglas
Hoja de respuesta del juego “Jeopardy”
Capítulo 4
Sesión 2 Habilidades conversacionales II/ Conversaciones
bidireccionales
Guía del terapeuta para la sesión de los padres
Principios para la sesión de padres
Enfoques de los comportamientos desafiantes de los padres que
aparecen en esta sesión
Revisión de las asignaciones
Lección didáctica: Fuentes de amigos y conversaciones bidireccionales
Fuentes de amigos
Reglas para mantener una conversación bidireccional
Asignación de tareas o deberes
Guía del terapeuta de adolescentes-Sesión 2: Habilidades
conversacionales II-Conversaciones bidireccionales
Principios rectores de la sesión para adolescentes
Revisión de las normas
Temas de conversación habituales para niños y niñas.
Lección didáctica: Reglas para mantener una conversación
bidireccional
Juego de roles
Ensayo conductual
Asignación de tareas o deberes.
Actividad para adolescentes: “Jeopardy”.
Reunificación
Asignación de tareas o deberes.
Calcular puntos
Guía de actividades para adolescentes: Sesión 2
“Jeopardy”
Materiales necesarios
Reglas
Hojas de respuestas “Jeopardy”
Sesión 3: Habilidades conversacionales III-Comunicación Electrónica
Guía del Terapeuta de la Sesión de Padres
Principios Guiados de la Sesión de Padres
Revisión de Tarea
Lección Didáctica: Elegir Amigos Apropiados/ Comunicación
Electrónica
Reglas para iniciar y finalizar una llamada telefónica
Reglas para dejar un mensaje de correo de voz
Reglas para llamadas telefónicas/mensajes de texto/mensajes
instantáneos/correo electrónico
Reglas para el Uso de internet
Asignación de Tareas
Folleto Para Padres 3: Habilidades Conversacionales III— Comunicación
Electrónica
Reglas para Iniciar y Finalizar una Llamada Telefónica
Reglas para Dejar un Mensaje de Correo de Voz
Guía del terapeuta para adolescentes-Sesión 3: Habilidades
Conversacionales III— Comunicación electrónica
Principios Guiados de la Sesión de Adolescentes
Revisión de Reglas
Revisión de tarea
Lección Didáctica: Comunicación Electrónica
Reglas para usar Internet
Ensayo Conductual
Actividad para los adolescentes “Jeopardy”
Reunificación
Calcular Puntos
Guía Actividad para Adolescente: Sesión 3
“Jeopardy”
Materiales necesitados
Reglas
Hoja de respuestas “Jeopardy”
Capítulo 6
SESIÓN 4 Elegir amigos apropiados
Guía del terapeuta para la sesión de padres
Principios orientadores de la sesión de padres
Revisión de la tarea
Lección didáctica: Fuentes de amigos
La importancia de tener un grupo o “camarilla”
Fuentes de Amistad
Asignación de tareas
Folleto para los padres 4: Elección de los amigos apropiados
Fuentes de amistades
Guía para el terapeuta de adolescentes —Sesión 4: Elección de amigos
apropiados
Principios guías de la sesión para adolescentes
Repaso de las reglas
Lección didáctica: Elegir a los amigos adecuados
Identifique las diferentes multitudes
La importancia de tener un grupo
Cómo identificar el grupo al que pertenece
Tareas asignadas
Actividad para adolescentes - Recolectar información: Artículos
personales
Reunificación
Tareas asignadas
Calcular los puntos
“Intercambio de información: Artículos personales”
Reglas
Capítulo 7
Sesión 5 Uso apropiado del humor
Guía del terapeuta para la sesión de los padres.
Principios orientadores para la sesión de los padres.
Lección didáctica: uso adecuado del humor
Reglas sobre el uso del humor
Retroalimentación/Reacción al humor
Qué hacer con la retroalimentación /reacción del humor
Folleto para padres 5: Uso apropiado del humor
Ser serio cuando se conoce a alguien por primera vez:
Qué hacer con la reacción del humor
Guia terapeuta para adolescente—Sesion 5: Uso apropiado del humor
Revisión de reglas
Revisión de asignaciones
Lección didáctica: Reglas acerca del uso del humor
Qué hacer con los comentarios sobre el humor
Ensayo de comportamiento
Tareas asignadas
Actividad para adolescentes: Intercambio de información: Objetos
personales
Reunificación con los padres
Tareas para asignadas
Calcular los puntos
"Intercambio de información: Objetos Personales"
Reglas
Capítulo 8
Sesión 6 Aproximación entre pares l – Entrando en una conversación
Guía terapéutica para la sesión de padres
Principios orientativos de la sesión de padres
Lección didáctica: Introducción de compañeros
Pasos para introducirse en una conversación
Hoja informativa para los padres 6: Entrada de los compañeros I –
entrar en una conversación
Tareas asignadas
Guía terapéutica de adolescentes - Sesión 6: Pares Entrada I-Entrar en
una conversación
Principios orientativos de la sesión para adolescentes
Revisión de las reglas
Lección didáctica: Cómo introducirse en las conversaciones
Buenos momentos y lugares para hacer amigos
Buenas elecciones para hacer amigos
Juego de roles
Tareas asignadas
Actividad para adolescentes: Introduciéndose en conversaciones
Observe
Esperar
Unirse
Tareas asignadas
Calcular los puntos
"Introduciéndose en las conversaciones"
Reglas
Capítulo 9
Sesión 7 Entrada Peer II - Salir de una conversación
Sesión para padres, guía terapéutica
Principios orientadores para la sesión de padres
Lección didáctica: Salir de conversaciones
Salir de una conversación
Folleto para padres 7: Entrada entre iguales II-Empezar una
conversación
Reglas para finalizar una conversación
Tareas asignadas
Guía terapéutica para adolescentes Sesión 7: Aproximación entre
pares 2 — Salir de una conversación
Principios base para la sesión de adolescentes
Repaso de las asignaturas
Reglas para salir de una conversación
Pasos para salir de una conversación
Juego de roles
Salir de una conversación en la que usted ya entró
Juego de Roles
Tareas asignadas
Actividad para adolescentes: Entrando y saliendo de conversaciones
Reunificación con padres
Tareas asignadas
Calcular puntos
Guía de actividad para adolescentes: Sesión 7 “Entrar y salir de
conversaciones”
Materiales requeridos
Reglas
Capítulo 10
Sesión 8 Encuentros
Guía del Terapeuta de la Sesión para Padres
Principios orientadores de la Sesión para Padres.
Lección Didáctica: Encuentro
Qué Deben Esperar los Padres Durante los Encuentros
Sugerencias para Encuentros Basados en Actividades
Trabajos de padres para Tener Buenos Encuentros
Trabajos para adolescentes para Tener Buenos Encuentros
Folleto para padres 8: encuentros
Sugerencias para encuentros basados en actividades
Antes del encuentro
Al comienzo del encuentro
Durante el encuentro
Fin del encuentro
Asignación de tarea
Guía del terapeuta para adolescentes - Sesión 8 encuentros
Revisión de tareas
Lección didáctica: Reglas para tener un buen encuentro
Antes del encuentro
Juego de Roles
Fin del encuentro
Juego de Roles
Tareas asignadas
Actividad para Adolescentes: Encuentro
Reunificación
Calcular Puntos
“Encuentros”
Reglas
Capítulo 11
Sesión 9 Buen Espíritu Deportivo
Principios Rectores de la Sesión para Padres
Lección Didáctica: Buen espíritu deportivo
Reglas para el buen espíritu deportivo
Folleto para Padres 9: Buen Espíritu Deportivo
Reglas para un buen espíritu deportivo
Guía del Terapeuta Adolescente-Sesión 9: Buen Espíritu Deportivo
Principios Rectores de la Sesión para Adolescentes
Revisión de Reglas
Revisión de Tareas
Lección Didáctica: Reglas para ser un buen compañero de juego.
Actividad para Adolescentes: Encuentros y buen espíritu deportivo
Reunificación
Calcular Puntos
Guía de Actividades para Adolescentes: Sesión 9
"Encuentros y buen espíritu deportivo"
Material Necesario
Reglas
Capítulo 12
Sesión 10 Rechazo 1 - Comentarios burlones y vergonzosos
Guía terapeuta para padres
Principios rectores de la sesión de padres
Revisión de tarea
Lección didáctica: burlas y comentarios vergonzosos
Burlarse de la burla
Manejo de comentarios vergonzosos
Asignaciones de tarea
Folleto para padres 10: Rechazo, bromas y comentarios vergonzosos
Guía del terapeuta adolescente-Sesión 10: Rechazo I-Bromas y
comentarios vergonzosos
Principios para adolescentes
Revisión de reglas
Revisión de tareas
Lección didáctica: Bromear la broma
Juego de rol
Ensayo conductual
Actividad para adolescentes: Encuentros y buen espíritu deportivo
Reunificación
Calcular Puntos
Reglas
Sesión 11 Rechazo II – Bullying y Mala Reputación
Revisión de tareas
Lección didáctica: Bullying/Acoso escolar y malas opiniones.
¿Cómo lidiar con el Bullying/Acoso escolar?
Tips para cambiar malas opiniones
Folleto para padres 11: Rechazo II - Bullying y mala reputación
¿Cómo lidiar con el Bullying/Acoso escolar?
Consejos para cambiar las malas opiniones que se puedan generar
sobre ti
Guía para el terapeuta de jóvenes - Sesión 11: Rechazo II – Bullying y
Mala reputación
Revisión de Reglas
Lección Didáctica: Bullying/Acoso escolar y Notoriedad (Mala
opiniones de uno mismo)
Manejar el Bullying/Acoso escolar
Presenta las reglas sobre cómo manejar el Bullying/Acoso Escolar.
Malas opiniones que se generan sobre uno mismo
Consejos para cambiar las malas opiniones que se puedan generar
sobre ti.
Actividad para adolescentes: Buen espíritu deportivo y actividades al
aire libre
Calcular Puntos
Guía para la actividad entre adolescentes: Sesión 11
Buen espíritu deportivo y actividades al aire libre
Materiales necesarios:
Reglas
Capítulo 14
Sesión 12 Manejo de desacuerdos
Revisión de tareas
Lección Didáctica: manejo de Desacuerdos
Manejo de Desacuerdos
Sugerencias de Cómo Presentar la Graduación
Sesión de Adolescente
Sesión de Padres
Graduación de Ceremonia
Folleto para los padres 12: Cómo manejar los desacuerdos
Cómo manejar los desacuerdos
Tareas asignadas
Guía para el terapeuta de adolescentes - Sesión 12: Manejo de
desacuerdos
Principios básicos de la sesión para adolescentes
Lección didáctica: Manejar los desacuerdos
Juego de roles
Ensayo del comportamiento
Tareas asignadas
Anuncio de graduación
Sesión para padres
Ceremonia de graduación
Actividad para adolescentes: Buena conducta deportiva y actividades
al aire libre
Tareas asignadas
Calcular los puntos
"Buen espíritu deportivo y actividades al aire libre"
Reglas
Capítulo 15
Sesión 13 Rumores y chismes
Revisión de tarea
Lección didáctica: Rumores y chismes
Reglas para manejar los rumores y chismes
Cómo evitar ser el blanco de los chismes
Qué hacer cuando se es objeto de chismes
Tareas para casa
Sugerencias sobre cómo presentar la graduación
Informar a los padres sobre la sesión para adolescentes
Informar a los padres sobre la sesión de padres
Informar a los padres sobre la ceremonia de graduación
Folleto para padres 13: Rumores y chismes
Tareas asignadas
Guía del terapeuta adolescente - Sesión 13: rumores y chismes
Revisión de reglas
Revisión de tareas
Lección didáctica: rumores y chismes
Juego de roles
Ensayo conductual
Tareas asignadas
Anuncio de Graduación
Sesión de Padres
Ceremonia de Graduación
aire libre
Reunificación Con Los Padres
Tareas asignadas
Calcular Puntos
"Buen espíritu deportivo y Actividades al aire Libre"
Materiales Necesarios
Reglas
Capítulo 16
Sesión 14 Graduación y terminación
Administrar Medidas De Resultado Posteriores Al Tratamiento
Lección Didáctica: Pensamientos Finales / A Dónde Ir desde Aquí
A Dónde Ir desde Aquí
Ceremonia de Reunificación y Graduación
Folleto para Padres 14: A Dónde Ir desde Aquí
Reflexiones Finales
Guía del Terapeuta para Adolescentes-Sesión 14: Graduación y
Terminación
Administrar Medidas de Resultado Posteriores al tratamiento
Revisión de Tareas
Actividad para adolescentes
Calcular los puntos
Premios de Graduación
Capítulo 17 Ejemplos de Casos
Ejemplo de caso: “Martín”
Ejemplo de caso: “Tina”
Ejemplo de caso: “Daniel”
Referencias
Lista de Términos Clave
Apéndices
Medidas de Evaluación
Materiales de la Sesión
Apéndice A
Prueba de Conocimiento de Habilidades Sociales de Adolescentes
(TASSK)
Prueba de Conocimiento de Habilidades Sociales de Adolescentes
(TASSK)
Administración
Clave de puntuación
Apéndice B
Cuestionario de calidad de juego: padres (QPQ-P)
Cuestionario de calidad de juego: adolescentes (QPQ-A)2
Cuestionario de calidad de juego
Administración
Clave de puntuación (versiones para padres y adolescentes)
Apéndice C
Lista de teléfonos
Apéndice D
Hoja de Ausencias Planificadas
Apéndice E
Registro de asignación de llamadas telefónicas en grupo
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Semana 5
Semana 6
Apéndice F
Registro de puntos semanales de PEERS
Apéndice G
Registro de puntos de buen espíritu deportivo de PEERS
Apéndice H
Hoja de Cumplimiento de Tareas de PEERS
Anexo I
Folleto de graduación
Índice de autores
Índice de materias
Prefacio
Este manual es producto de la beca posdoctoral de Elizabeth
Laugeson, Psy.D., con la tutoría de Fred Frankel, Ph.D., ABPP. El
financiamiento para la beca posdoctoral de Laugeson fue
proporcionado por un Premio del Servicio Nacional de Investigación
Ruth L. Kirschstein a través de la Beca de Capacitación de los Institutos
Nacionales de Salud NIH T32-MH17140 (Andrew Leuchter, Investigador
Principal).
La intervención, así como el manual, se basan en gran parte en la
estructura y las experiencias de Children's Friendship Training (Frankel &
Myatt, 2003). La tradición del Entrenamiento de Amistad Infantil se basa
en evidencia, derivada en parte de la investigación de desarrollo sobre
cómo los niños socialmente exitosos forman y mantienen amistades de
calidad y en parte de los resultados de extensas pruebas empíricas en
pacientes clínicos. Ambas intervenciones incluyen a los padres como
parte formal e integral de la intervención. Ambos están manualizados,
lo que significa que se impone una estructura importante en las
sesiones, lo cual es necesario para mejorar las habilidades sociales. El
programa se individualiza a las necesidades de cada cliente a través
de la revisión semanal de tareas. Esto brinda la oportunidad de discutir
las barreras a la implementación y abordar cómo superar estas
barreras.
El contenido de Children's Friendship Training ha sido desarrollado y
utilizado con más de 1400 familias en 150 grupos y 3 estudios de
investigación financiados. Más de 80 terapeutas de nivel de doctorado
y MSW han sido capacitados para utilizar el enfoque de tratamiento
manual. Reflejando que existe un conjunto básico de habilidades

sociales que lo llevan a uno a lo largo de la vida, muchos de los
capítulos de este manual son mejoras apropiadas para el desarrollo del
Entrenamiento de la amistad entre niños, por lo que los módulos de
tratamiento son similares (los autores han concedido permiso para
utilizar esos módulos en este manual). Por ejemplo, una de las primeras
tareas de la amistad a cualquier edad es poder unirse a grupos de
compañeros de la misma edad. Los niños ingresan más a los grupos en
el contexto del juego, y los adolescentes y adultos ingresan más a los
grupos en el contexto de las conversaciones. El manual actual tomó
muchos de los elementos de contenido de Children’s Friendship Training
como núcleo. Al extrapolar la intervención para su uso con
adolescentes, fue necesario adaptar o modificar ampliamente la
mayoría de los módulos (Sesiones 1, 2, 6, 8, 9, 10 y 14). Se agregaron
varios módulos nuevos que se aplican a elementos sociales clave del
mundo adolescente (Sesiones 3, 4, 5, 7, 11, 12 y 13).

Agradecimientos
Este trabajo no hubiera sido posible sin el amor y el apoyo de mi familia
y amigos, quienes me inspiran a trabajar duro y vivir la vida al máximo.
En particular, deseo agradecer a Lance Orozco y Janet Tate por su
amor y aliento inquebrantables; y Jennifer Wilkerson, Carrie Raia y Blair
Paley por su constante amistad y apoyo.
A nuestro increíble equipo de investigación, deseamos agradecer
especialmente los esfuerzos incansables y la dedicación de Ashley
Dillon, Clare Gorospe, Jennifer Sanderson, Ruth Ellingsen, Alex Gantman,
Catherine Mogil, Jilly Chang y Martha Wang por la calidez y compasión
que muestran hacia cada una de nuestras familias PEERS.
Deseo agradecer a mis maravillosos amigos y colegas de la Universidad
de California, Los Ángeles (UCLA) y The Help Group; Estoy siempre
agradecida por su apoyo a este trabajo. También estoy eternamente
agradecida por la guía constante y la amistad de Andrew Leuchter,
quien ha sido el más generoso de los mentores y sin cuyo apoyo el
desarrollo de esta intervención hubiera seguido siendo una visión, en
lugar de una realidad.
Finalmente, deseo reconocer y agradecer a las increíbles familias que
han participado en nuestra investigación para desarrollar esta
intervención. Ha sido un regalo conocerlos a todos, y es a través de su
perseverancia y compromiso que este trabajo ha cobrado vida.
Elizabeth A. Laugeson.
Quisiera agradecer a mi esposa, Susan, y a mis hijos, Seth, Rachel y
Sarah por su amor y apoyo. Al adaptar esto de Children 's Friendship
Training, las familias que acudieron a nosotros en busca de ayuda con

los adolescentes nos han enseñado mucho y han ayudado a que
nuestra intervención funcione para ellos.
Fred Frankel
Agradecimientos – Manual en Español
“Desde la Fundación Alumbra extendemos un agradecimiento a la
Dra. Elizabeth Laugeson, autora de este manual; a Semel Institute de la
UCLA y a todo su equipo; por otorgarnos el privilegio de realizar esta
labor a través de la cual más adolescentes con Autismo y sus familias
tendrán herramientas para su desarrollo integral, inclusión
multidimensional y mejoramiento de su calidad de vida.
De igual forma, deseo agradecer a las docentes Dra. Yenny Lisbeth
Mora y Prof. Judith Castellanos Jaimes del Programa de Licenciatura en
Bilingüismo de la Universidad El Bosque, porque me han permitido
compartir la labor del Proyecto de Innovación Social Inclusiva - Ágatha,
en el espacio de práctica social. Adicionalmente, por haberme
apoyado en tan noble labor de difundir los objetivos de este proyecto
con sus docentes en formación. Sin su apoyo, no se hubiesen dado las
condiciones para realizar este trabajo conjunto entre la Fundación
Alumbra y el Programa de Licenciatura en Bilingüismo. También,
agradezco al coordinador del Programa de Licenciatura en
Bilingüismo, Dr. Wilder Yesid Escobar Almeciga, por toda su gestión.
Resalto el trabajo de los docentes en formación del Programa de
Licenciatura en Bilingüismo, por la tarea encomiable de la traducción
del Manual PEERS ® para adolescentes con Autismo (Dra. Elizabeth A.
Laugeson, UCLA). Dicha traducción permitirá que más familias y sus
hijos puedan tener orientación y guía en el proceso de adquisición de
habilidades sociales. Este trabajo se completó gracias al esfuerzo y
dedicación de Stephania Molano Calderón, Brayan Alejandro Ortega
Ávila, David Alejandro Malaver Rodríguez, Diana Patiño, Evelin Yineth
Sandoval Camacho, Kimberly Johanna Niño Huertas, Manuel Alejandro

Martínez Sandoval, María Camila Riveros Yaya, María José Carranza
Gallo, Paola Alejandra Martínez Romero, Sergio Esteban García, Juan
Pablo Rodríguez Medina y Diego Fernando Niño Martínez. Así mismo,
agradezco al docente Christian Giussepe Ramírez Angulo por la revisión
de la traducción.
De igual manera, quiero hacer un reconocimiento especial a la
docente en formación, Stephania Molano Calderón, por la revisión final
de todo el contenido de la traducción.
Finalmente, agradezco a la Universidad El Bosque por ser una institución
de puertas abiertas a la neurodiversidad e inclusión.
Diana Marcela Acosta Vélez
Directora Científica Fundación Alumbra
Psicóloga
Ms Psicología Clínica y de la Salud
Ms Psicoterapia Cognitivo Conductual
Especialista En Desarrollo Integral De La Infancia Y Adolescencia
Autora de la “Guía para padres de niños con Trastornos del
Neurodesarrollo”.
Dedicatoria
Este Manual en su versión en Español está dedicado en amorosa
memoria a Juan Felipe Pinto Acosta. Adolescente de 17 años con
Autismo, hijo de la fundadora y directora científica de la Fundación
Alumbra, quien fue víctima de bullying, lo que posteriormente le generó
una depresión grave y finalmente lo llevó al suicidio.
Juan Felipe Pinto Acosta es el inspirador del Proyecto Ágatha, basado
en el Programa PEERS® para adolescentes de la UCLA. Que la
Fundación Alumbra puso en marcha por primera vez en Colombia en
el año 2022 y a través del cual ya se entrenó en Habilidades Sociales el
primer grupo de 5 adolescentes con Autismo.

Autores
Elizabeth Laugeson, Psy.D., es una psicóloga clínica licenciada que se
especializa en el entrenamiento de habilidades sociales para niños y
adolescentes con trastornos del espectro autista y otras
discapacidades del desarrollo. Es instructora clínica en el
Departamento de Psiquiatría y Ciencias Bioconductuales del Instituto
Semel de Neurociencia y Comportamiento Humano de la UCLA y es
directora de The Help Group—Alianza de Investigación del Autismo de
la UCLA. La Dra. Laugeson también es directora asociada del
Programa de Amistad y Crianza de los Niños de la UCLA y directora del
Programa del Club de la Primera Infancia de la UCLA. Recibió su
doctorado en psicología de la Universidad de Pepperdine en 2004 y
completó su formación posdoctoral a través de una beca de
investigación posdoctoral NIH T32 en UCLA en 2007. Ha sido
investigadora principal y colaboradora en una serie de estudios de
investigación sobre la eficacia del entrenamiento en habilidades
sociales para niños con trastornos del espectro autista, retraso mental,
trastornos del espectro alcohólico fetal (TEAF) y trastorno por déficit de
atención con hiperactividad (TDAH).
Fred Frankel, Ph.D., es profesor de psicología médica en el
Departamento de Psiquiatría y Ciencias Bioconductuales del Instituto
Semel de Neurociencia y Comportamiento Humano de la UCLA. Es el
fundador y director del Programa de Amistad entre Padres e Hijos de la
UCLA. Ha sido investigador principal en dos estudios financiados por el
Instituto Nacional de Salud Mental (NIMH, por sus siglas en inglés) sobre
capacitación en habilidades sociales para niños con TDAH y trastornos

del espectro autista, coinvestigador principal en un estudio sobre
habilidades sociales financiado por los Centros para el Control y la
Prevención de Enfermedades (CDC, por sus siglas en inglés) sobre la
capacitación en habilidades sociales para niños con trastornos del
espectro alcohólico fetal (Mary O'Connor, investigadora principal [PI]),
y una beca de capacitación interdisciplinaria para la investigación de
la psicosis infantil (Peter Tanguay, PI). Es coinvestigador en el Centro
para la Red de Investigación de Intervención del Autismo financiado
por los NIH (Connie Kasari, PI) y la subvención para la prevención del
sobrepeso pediátrico financiada por la Fundación Drown (Wendy
Slusser, PI). Ha publicado más de 46 estudios revisados por pares sobre
autismo, TDAH, discapacidades del desarrollo, trastornos del espectro
alcohólico fetal y obesidad infantil. Ha sido revisor invitado del Journal
of Autism and Developmental Disabilities, Pediatrics, el Journal of
Abnormal Child Psychology, Child Psychiatry and Human Development,
y el Journal of Child and Adolescent Psychopharmacology. El Dr.
Frankel se unió a la facultad de UCLA en 1973 y tiene tres hijos, de 24, 5
y 2 años.
I
INTRODUCCIÓN
Capítulo 1
Introducción
Uso de este Manual
PEERS (Programa para la Evaluación y Enriquecimiento de Habilidades
Relacionales) es una intervención asistida por padres que se enfoca en
adolescentes en la escuela intermedia y secundaria que tienen
dificultades para hacer o mantener amigos. Es la extensión del
desarrollo de un programa basado en evidencia conocido como
Children’s Friendship Training (Frankel & Myatt, 2003). PEERS se ha
sometido a pruebas de campo más extensas en adolescentes con
trastornos del espectro autista (TEA), en una medida limitada en
adolescentes con discapacidades del desarrollo y trastornos del
espectro alcohólico fetal (FASD), y actualmente se está sometiendo a
pruebas con adolescentes con trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH).
La intervención incluye sesiones separadas para padres y adolescentes
que se reúnen al mismo tiempo durante 90 minutos cada semana
durante un período de 14 semanas. El grupo se enfoca en habilidades
como tener conversaciones; entrar y salir de conversaciones; uso de
formas electrónicas de comunicación; elegir amigos apropiados;
manejar las burlas, el bullying y otras formas de rechazo social; manejar
discusiones y desacuerdos con amigos; y tener encuentros apropiadas
con amigos, incluyendo cómo ser un buen anfitrión y un buen
deportista. Cuando el manual se usa como se describe, en medio de la
intervención, los terapeutas a menudo escucharán informes de los
padres como: “Mi hijo adolescente (con un trastorno del espectro
autista) ya no se queda en su habitación cuando llega la compañía,

sino que sale para interactuar más. ”Al final de la intervención, muchos
adolescentes tendrán encuentros periódicos con un pequeño grupo
de compañeros. Para descripciones más detalladas de los resultados
típicos del tratamiento, consulte el Capítulo 17, “Ejemplos de casos”.
Este manual está destinado a ser utilizado como un programa
completo en su totalidad. Cada sesión se basa en lo que ha venido
antes. Se puede implementar ya sea como un programa ambulatorio,
como se describe aquí, o como un programa escolar donde los
adolescentes se encuentran durante o inmediatamente después de la
escuela y los padres se encuentran en un momento más conveniente
para ellos.
La orientación del manual es conductual, en el sentido de que el
material se presenta como una serie de pasos que deben seguir los
padres y los adolescentes y el enfoque principal es lograr que los
padres y los adolescentes hagan las tareas asignadas (es decir,
generalizar lo que aprenden en la sesión al hogar, la comunidad y la
escuela). El programa es único porque sigue un formato único iniciado
por Children's Friendship Training, involucra a los padres como un
componente integral de la intervención y se enfoca en "encuentros".
Estas son características presentes en ningún otro programa conocido
de habilidades sociales. Los folletos para padres y las técnicas de
entrega se han modificado a lo largo de los años en base a más de 150
grupos realizados con Children's Friendship Training y docenas de
grupos con PEERS. Estas técnicas se han enseñado a terapeutas
principiantes a través de nuestros programas de capacitación en
psicología y psiquiatría en la Universidad de California, Los Ángeles

(UCLA), y a docenas de profesionales y educadores de salud mental
en la comunidad. Los terapeutas no necesitan tener mucha
experiencia dirigiendo grupos de habilidades sociales o grupos en
general para ser efectivos, pero deben tener conocimientos previos en
el trabajo con adolescentes con diferentes formas de discapacidades
del desarrollo y sus padres. Pedimos a los terapeutas experimentados
que suspendan el juicio basado en sus orientaciones teóricas y prueben
estas técnicas conductuales, dado el éxito anterior del programa.
Personal requerido
Para que los grupos funcionen al mismo tiempo, será necesario tener un
líder de grupo de adolescentes y un líder de grupo de padres. Estos
líderes deben tener una amplia experiencia trabajando con familias en
la población objetivo (p. ej., trastornos del espectro autista, retrasos en
el desarrollo, trastorno por déficit de atención con hiperactividad). Sin
embargo, estos líderes no necesitan tener experiencia dirigiendo
grupos de habilidades sociales. En general, los grupos PEERS están
dirigidos por profesionales de la salud mental (p. ej., psicólogos,
psiquiatras, trabajadores sociales, terapeutas matrimoniales y
familiares), pero los grupos facilitados por maestros/educadores
también han tenido éxito. Los líderes de grupos de adolescentes deben
tener experiencia previa trabajando con adolescentes y conocimiento
del autismo de alto funcionamiento (cuando sea relevante) para dirigir
grupos de adolescentes con este diagnóstico. Hibbs et al. (1997)
sugieren que los siguientes tipos de terapeutas podrían ser más
adecuados para una intervención que involucra un manual: aquellos
que se sienten más cómodos con los enfoques psicoeducativos (p. ej.,
capacitación para padres) y profesionales “cruzados” (p. ej., maestros,

consejeros escolares o paraprofesionales de atención primaria de la
salud).
Además de tener un líder de grupo de adolescentes y un líder de grupo
de padres, será esencial tener uno o dos entrenadores para ayudar en
el grupo de adolescentes. Los entrenadores deben estar capacitados
para manejar el mal comportamiento repetido de los adolescentes y
deben ser supervisados por líderes de grupo durante los encuentros
semanales de conferencias sobre el caso. Los entrenadores deben ser
competentes para discutir la resolución de cualquier mala conducta
con los padres y los adolescentes. Los entrenadores también serán
responsables de demostrar habilidades sociales con el líder del grupo
de adolescentes a través de ejercicios de juego de roles presentados a
los adolescentes. Se ha encontrado que los estudiantes de pregrado
en psicología con cursos previos en discapacidades del desarrollo o
psicología infantil y que tengan experiencia clínica relevante con
adolescentes (p. ej., consejeros de campamentos de verano) son
adecuados para este rol. Los entrenadores deben estar capacitados
para hacer cada juego de roles antes de la sesión durante una
conferencia de caso semanal. Puede ser útil pedirles que lean los
guiones de juego de roles (que se incluyen en cada guía del terapeuta
de sesiones para adolescentes) hasta que obtengan los componentes
afectivos apropiados. El grupo de padres puede estar dirigido por un
solo terapeuta.
¿Quién puede beneficiarse de PEERS?

Como verá a continuación, la intervención se desarrolló para
adolescentes con trastornos del espectro autista, y estamos seguros de
que los adolescentes con TEA pueden mostrar beneficios duraderos

con PEERS. Los desarrolladores del programa actualmente están
probando PEERS en una muestra clínica de adolescentes con TDAH y
tienen una buena respuesta clínica. Debido a que PEERS se enfoca en
el desarrollo de habilidades en lugar de la corrección de errores
sociales y debido a que los pasos para hacer y mantener amigos
parecen ser los mismos, independientemente del diagnóstico del
adolescente, PEERS puede tener una amplia aplicabilidad.
Sospechamos que cualquier adolescente que no conozca los pasos
para formar y mantener amistades podría beneficiarse de PEERS. En
apoyo de esta afirmación, Children's Friendship Training, en el que se
basa PEERS, se desarrolló originalmente para niños con TDAH. Estudios
posteriores demostraron la aplicabilidad a niños con trastornos del
espectro alcohólico fetal (O'Connor et al., 2006), TEA (Frankel, Myatt,
Whitham et al., 2009) y problemas de obesidad (Frankel, Sinton y Wilfley,
2007). Alentamos a los profesionales que usan PEERS con otras
poblaciones a escribir a los autores.
Organización del Manual

PEERS se lleva a cabo como una clase estructurada sobre las
habilidades sociales necesarias para que los adolescentes hagan y
conserven amigos y mejoren su reputación entre sus compañeros. En la
Tabla 1.1 se presenta una descripción general de todas las sesiones del
tratamiento. Este manual está destinado a servir como un esquema
paso a paso para cada sesión. Se considera que un esquema en lugar
de un guión facilita una presentación más espontánea del material, es
más fácil de seguir para el terapeuta y le permite improvisar con
material consistente con cada lección. A medida que los terapeutas se
sienten más cómodos con nuestro enfoque, el material adicional del

terapeuta es útil para transmitir los puntos principales de cada sesión.
Este manual está destinado para ser utilizado en el momento de cada
sesión. La memorización no es requerida ni recomendada. Las familias
parecen cómodas con los terapeutas que tienen el manual abierto
frente a ellos mientras guían a los padres y adolescentes a través de las
habilidades. La razón es que el terapeuta.
Tabla 1.1 Descripción general de las sesiones de tratamiento
Seman Didáctica Revisión de los Actividad de Materiales Asignación de tareas

a deberes los jóvenes necesarios
1 Presentación y Ninguna Jeopardy Tablero, 1. Llama dentro
habilidades marcadores del grupo.
conversacionales , etiquetas 2. Practicar el
I: intercambio de de intercambio de
información. nombres, información con los
hojas de padres.
respuesta
de
Jeopardy,
tijeras,
esferos.
2 Habilidades 1. Llama Jeopardy Tablero, 1. Llama dentro
conversacionales dentro del grupo marcadores del grupo
II: Conversaciones 2. Practicar el , etiquetas 2. Practicar el
bidireccionales. intercambio de de intercambio de
información con nombres, información con los
los padres. hojas de padres.
respuesta
de
Jeopardy,
tijeras,
esferos.
3 Habilidades 1. Llama Jeopardy Tablero, 1. Llada dentro
conversacionales dentro del grupo marcadores del grupo
III: Comunicación 2. Practicar el , etiquetas 2. Practicar la
electrónica. intercambio de de llamada telefónica
información con nombres, con los padres.
los padres. hojas de 3. Actividades
respuesta extracurriculares.
de 4. Objeto
Jeopardy, persona.l
tijeras,
esferos.
4 Elegir amigos 1. Llamada Intercambio Tablero, 1. Llamada
adecuados. dentro del grupo. de marcadores dentro del grupo.
2. Practicar el información: , 2. Llamada fuera
intercambio de sobre reproductor del grupo.
información con objetos es de cd, 3. Actividades
los padres. personales. altavoces, extracurriculares.
3. Actividade auriculares, 4. Objeto
s extracurriculares revistas. personal.
4. Objeto
personal.
5 Uso apropiado del 1. Llamada Intercambio Tablero, 1. Llamada
humor. dentro del grupo. de marcadores dentro del grupo.
2. Llamada información , 2. Llamada fuera
fuera del grupo. sobre reproductor del grupo.
3. Actividade objetos es de cd, 3. Actividades
s extracurriculares. personales. altavoces, extracurriculares.
4. Objeto auriculares, 4. Comentarios
personal. revistas. sobre el humor.
5. Objeto
personal.
6 Entrada de Pares I: 1. Llamada Intercambio Tablero, 1. Unirse a una
Iniciar y unirse a dentro del grupo. de marcadores conversación
las 2. Llamada información: , 2. Llamada
conversaciones. fuera del grupo. sobre reproductor dentro del grupo.
3. Actividade objetos es de cd, 3. Llamada fuera
s extracurriculares. personales. altavoces, del grupo.
4. Comentari auriculares, 4. Comentarios
os sobre el humor. revistas. sobre él humor-
5. Objeto 5. Objeto
personal. personal.
7 Aproximación 1. Unirse a Intercambio Tablero, 1. Unirse a una
entre Pares II: una conversación de marcadores conversación
Saliendo de una 2. Llamada información: , 2. Llamada fuera
conversación. dentro del grupo. sobre reproductor del grupo.
3. Llamada objetos es de cd, 3. Juego de
fuera del grupo. personales. altavoces, mesa.
4.Comentarios auriculares,
sobre el humor. revistas.
4. Objeto
personal.
8 Encuentros 1. Encuentros. Encuentros Tablero, 1. Encuentros
2. Unirse. marcadores 2. Unirse
3. Juegos de , juegos de 3. Juegos de
interior. mesa. interior grupales.
9 Buen espíritu 1. Encuentros. Encuentros y Tablero, 1. Encuentros
deportivo. 2. Unirse. buen espíritu marcadores 2. Ser un buen
3. Juegos de deportivo. , juegos de deportista.
interior. mesa. 3. Unirse a una
conversación.
4. Juego de
interior.
10 Rechazo y 1. Encuentros Encuentros y Tablero, 1. Encuentro
Manejar las burlas 2. Ser un buen espíritu marcadores 2. Ser un buen
y los comentarios buen deportista. deportivo. , deportista.
vergonzosos. 3. Unirse a equipamien 3. Manejar un
una conversación. to para desacuerdo.
4. Juegos de exteriores. 4. Equipos
interior. deportivos para
exteriores.
11 ● Rechazo II: 1. Encuentros Encuentros y Tablero, 1. Encuentros.
Bullying y Mala 2. Ser un buen espíritu marcadores 2. Burlarse de la
reputación. buen deportista. deportivo. , juegos de burla.
3. Manejar un mesa. 3. Pasos para
desacuerdo. cambiar la reputación.
4. Juego de 4. Manejar un
interior. desacuerdo.
5. Equipos
deportivos para
exteriores.
12 Manejo de 1. Encuentros Buen espíritu Tablero, 1. Encuentros
desacuerdos. 2. Ser un deportivo y marcadores 2. Manejar un
buen deportista. actividades , equipos desacuerdo.
3. Pasos para en deportivos 3. Manejar el
cambiar la exteriores. para bullying y la mala
reputación. exteriores. reputación.
4. Manejar un 4. Manejar un
desacuerdo. desacuerdo.
5. Equipos 5. Equipos
deportivos para deportivos para
exteriores. exteriores.
13 Rumores y 1. Encuentros. Buen espíritu Tablero, 1. Encuentros
Chismes. 2. Burlarse de deportivo y marcadores 2. Manejar
la burla. actividades , equipos rumores y chismes.
3. pasos para en deportivos 3. Burlarse de la
cambiar la exteriores. para burla.
reputación. exteriores, 4. Manejar el
4. Manejar un zona de bullying y la mala
desacuerdo. juegos al reputación.
5. equipos aire libre o 5. Manejar
deportivos para gimnasio. desacuerdos.
exteriores.
14 Graduación y 1. Encuentros Ceremonia Diplomas Ninguno
terminación. 2. Manejar y fiesta de de
rumores y chismes Graduación. Graduación
3. Burlarse de , comida,
la burla. bebidas,
4. Manejar decoración,
bullying y mala TV,
reputación. películas,
5. manejar un CDS,
desacuerdo. premios de
graduación.
Debe asegurarse de cubrir todos los elementos necesarios de las
habilidades que se enseñan. No debe leerse en voz alta (excepto los
folletos para padres). Cada capítulo está configurado para

proporcionar una breve descripción general de los principios rectores
de cada sesión. Cada sesión contiene guías de terapeuta para
sesiones simultáneas de padres y adolescentes. Las sesiones deben
estar altamente estructuradas para mantener el enfoque de la lección.
Las secciones se dividen como se indica a continuación.
Cada “Guía del terapeuta de la sesión para padres” (con la excepción
de la Sesión 1) se divide en las siguientes secciones.
■ Principios rectores de la sesión para padres - Hay mucho
material en cada sesión. El enfoque principal de la sesión se
presenta en esta sesión para ayudar al líder del grupo a poner el
énfasis apropiado en el material más importante y abordar los
problemas del proceso.
■ Revisión de la tarea - Poner la revisión de la tarea al comienzo
de la sesión subraya la importancia de completar la tarea y
permite suficiente tiempo para solucionar los problemas de la
tarea. Es durante esta sección que la intervención se
individualizará a las necesidades específicas de cada familia.
Esta sesión generalmente toma alrededor de 50 a 60 minutos del
tiempo de sesión de 90 minutos.
■ Asignación de tarea - Esta sesión proporciona una descripción
de cómo el líder del grupo de padres debe presentar el Folleto
para padres y la tarea para la semana siguiente. Para facilitar la
presentación, el "Folleto para padres" está integrado en la "Guía
del terapeuta de la sesión para padres". Las partes del "Folleto
para padres" están en negrita dentro de la "Guía del terapeuta
de la sesión para padres", por lo que el líder del grupo sólo

necesita mirar en un lugar mientras entrega el material de la
sesión. Los “Folletos para padres” brindan una descripción
general de la tarea asignada y la lección de la semana. El
“Folleto para padres” proporciona la estructura principal para la
sesión de padres y describe en detalle la parte de la tarea
asignada para los padres, así como una revisión de la lección
didáctica para adolescentes. Esta sesión generalmente toma
alrededor de 20 a 30 minutos del tiempo de sesión de 90
minutos. Los 10 a 20 minutos restantes se dedican a la
reunificación con los adolescentes y la negociación de la tarea
(consulte la sección “Guía para el terapeuta de la sesión de
adolescentes” a continuación).
Folleto para padres
Los “Folletos para padres” aparecen en la sesión que sigue a la “Guía
del terapeuta de la sesión para padres”. Los folletos se pueden
fotocopiar y se deben distribuir a los padres durante cada sesión
correspondiente. Debe haber folletos adicionales disponibles para las
sesiones perdidas anteriormente, pero se desaconseja proporcionar
folletos antes de las sesiones en las que no hay una ausencia
planificada.
Guía del terapeuta de sesiones para adolescentes
Cada “Guía para el terapeuta de sesiones para adolescentes” (con la
excepción de la Sesión 1) se divide en las siguientes sesiones:
■ Principios rectores de la sesión para adolescentes - De manera
similar a la sesión para padres, el enfoque principal de la sesión
se presenta en esta sección para ayudar al líder del grupo a

poner el énfasis apropiado en el material más importante y
abordar los posibles problemas del proceso.
■ Revisión de reglas - En esta sesión se presenta una breve
descripción de las reglas para el grupo, pero solo debe revisarse
más allá de la primera sesión si los miembros del grupo cometen
violaciones frecuentes de las reglas.
■ Revisión de la tarea - Al igual que con la sesión para padres, la
revisión de la tarea al comienzo de la sesión subraya la
importancia de completar la tarea y permite suficiente tiempo
para solucionar los problemas de la tarea, individualizando así la
intervención según las necesidades específicas de cada
adolescente. Esta sesión generalmente toma alrededor de 20 a
30 minutos del tiempo de sesión de 90 minutos.
■ Lección didáctica - El material didáctico para adolescentes
generalmente se presenta utilizando un método socrático o
mediante el uso de juegos de roles/ejercicios para mantener a
los adolescentes involucrados y comprometidos y darles una
sensación de competencia de que (al menos colectivamente)
ya saben gran parte del tema material y están generando las
reglas ellos mismos. Esta sesión generalmente toma alrededor de
30 minutos del tiempo de sesión de 90 minutos.
■ Ensayo conductual - Una forma en que los adolescentes pueden
comenzar a traducir el material a su vida diaria es practicar las
habilidades recién aprendidas en la sesión mientras reciben
comentarios sobre su desempeño por parte del líder del grupo y
los entrenadores. La sesión de ensayo conductual incluye

sugerencias para la práctica guiada para ayudar a promover la
generalización de las habilidades.
■ Asignación de tareas - En esta sesión, el líder del grupo de
adolescentes proporciona brevemente una descripción general
de las tareas asignadas para la próxima semana. Al asignar
tareas semanales correspondientes a lecciones nuevas y
anteriores, el líder del grupo de adolescentes presenta una
forma formal en la que los adolescentes comenzarán a
generalizar las habilidades recién aprendidas fuera de la sesión.
■ Actividad de los adolescentes - En gran medida, los
adolescentes deben tener la opción de continuar viniendo al
grupo. Si no encuentran las sesiones divertidas y gratificantes, es
más probable que las abandonen. La actividad para
adolescentes no solo es una parte divertida de la sesión, sino
que también brinda oportunidades adicionales para practicar
las habilidades recién aprendidas en diversos grados. Aparece
una “Guía de actividades para adolescentes” al final de la
sesión para adolescentes de cada capítulo. Esta sesión
generalmente toma alrededor de 20 minutos del tiempo de
sesión de 90 minutos.
■ Reunificación - Los adolescentes y los padres se reúnen en la
misma habitación al final de la sesión. El líder del grupo de
adolescentes facilita la revisión de los adolescentes de lo que
aprendieron en la sesión mediante el uso de "palabras de
moda". Las palabras clave se encuentran en negrita y cursiva en
todo el manual. Estas palabras clave se señalan tanto a los
padres como a los adolescentes para que sirvan como

abreviatura para discutir el contenido importante de cada
sesión. La revisión de la lección y las palabras de moda es
seguida por el líder del grupo de adolescentes que anuncia
formalmente la tarea asignada para la próxima semana. Luego,
el equipo de tratamiento (incluidos los líderes de grupo y los
entrenadores) negocia de forma breve y privada con cada
adolescente y padre cómo trabajar juntos para garantizar que
se complete la tarea. Esta sección generalmente toma
alrededor de 10 a 20 minutos del tiempo de sesión de 90
minutos.
■ Calcular puntos - Cada semana, los adolescentes ganan puntos
para una fiesta de graduación con premios de graduación. Los
puntos se ganan completando las tareas asignadas y mediante
la participación en grupo y el seguimiento apropiado de las
reglas. Los entrenadores de los adolescentes deben calcular la
cantidad de puntos individuales y de grupo en cada sesión
(consulte el Registro de puntos en el Apéndice F). El cálculo de
los puntos debe hacerse sin la conciencia de los adolescentes, y
se desaconseja revelar la cantidad de puntos individuales y
totales.
Guía de actividades para adolescentes
La última sección de cada capítulo incluye una “Guía de actividades
para adolescentes” para ayudar al líder del grupo de adolescentes y a
los entrenadores a facilitar de manera efectiva la actividad de
socialización.
■ Materiales necesarios - En la “Guía de actividades para
adolescentes” se presenta una lista de los materiales necesarios
para la actividad. Los artículos deben asegurarse antes del
comienzo del grupo, cuando sea posible.
■ Reglas - En esta sesión se proporcionan instrucciones específicas
sobre cómo facilitar la actividad, incluido cómo asesorar y dar
puntos durante la actividad y cómo informar a los adolescentes
al final.
Evidencia de investigación
Aunque típicamente, los adolescentes en desarrollo a menudo
aprenden reglas básicas de etiqueta social a través de la observación
del comportamiento de sus compañeros y la instrucción específica de
los padres (Gralinski & Kopp, 1993; Rubin & Sloman, 1984), algunos
adolescentes pueden requerir más instrucción, particularmente
aquellos con retrasos en el desarrollo o trastornos del espectro autista.
Aprender a hacer y mantener amigos puede ser especialmente difícil
para los adolescentes con TEA, porque el desarrollo natural y la
transmisión de la etiqueta necesaria entre compañeros requiere una
interacción generalmente positiva y sostenida con los compañeros y
aprender de los mejores amigos. El aislamiento frecuente, que es
común entre los adolescentes con TEA, puede hacer que los déficits en
el conocimiento de la etiqueta de los compañeros sean más
pronunciados. Además, cuando no reciben tratamiento, muchos
adultos con TEA terminan sin las conexiones comunitarias y las
amistades que las personas con un desarrollo normal dan por hecho
(Baxter, 1997). Por lo tanto, enseñar las habilidades necesarias para

hacer y mantener amigos puede tener un impacto significativo de por
vida para las personas con TEA.
Entre los niños con un desarrollo típico, las mejores amistades se vuelven
estables alrededor del cuarto grado (Frankel, 1996; McGuire & Weisz,
1982). Tener uno o dos mejores amigos es de gran importancia para el
ajuste posterior, puede amortiguar el impacto de los eventos
estresantes de la vida (Miller e Ingham, 1976) y se correlaciona
positivamente con la autoestima y negativamente con los síntomas
ansiosos y depresivos (Buhrmester, 1990). En los niños con un desarrollo
típico, los mejores amigos pueden promover el desarrollo de la
competencia social, pero los conflictos con los conocidos pueden
inhibir la interacción social futura.
Aunque está claro que la enseñanza de habilidades sociales a los
adolescentes es una prioridad de tratamiento importante, gran parte
de la literatura sobre el entrenamiento de habilidades sociales para
adolescentes con TEA se ha centrado en intervenciones con niños más
pequeños en los rangos más bajos de funcionamiento social (Wolfberg
y Schuler, 1993). Pocas intervenciones de habilidades sociales se han
dedicado a investigar la eficacia del entrenamiento de habilidades
sociales para adolescentes con menos problemas sociales, como los
adolescentes con trastorno de Asperger o autismo de alto
funcionamiento (Marriage, Gordon y Brand, 1995). Incluso entre los
estudios de intervención de habilidades sociales realizados con esta
población, la mayoría no se ha probado formalmente en términos de
mejorar la competencia social o desarrollar amistades cercanas, y no
han evaluado el funcionamiento social en situaciones fuera del entorno
de tratamiento, como el uso de informes de padres o maestros.

La falta de instrucción de habilidades sociales basada en evidencia
para mejorar la competencia social y promover la formación de
amistades para adolescentes con trastornos del desarrollo y del
espectro autista es lo que inspiró el desarrollo de este manual. En 2009,
se publicó el primer ensayo controlado aleatorio de PEERS en el Journal
of Autism and Developmental Disorders (Laugeson, Frankel, Mogil y
Dillon, 2009). Este estudio comparó a 17 adolescentes que recibieron
PEERS con un grupo de control de tratamiento tardío emparejado de
16 adolescentes, de 13 a 17 años de edad con TEA. Los resultados
revelaron, en comparación con el grupo de control, que el grupo de
tratamiento mejoró significativamente su conocimiento de las
habilidades sociales, aumentó la frecuencia de los encuentros
organizados y mejoró las habilidades sociales generales según lo
informado por los padres. La mejora de las habilidades sociales
informada por los maestros mostró una fuerte tendencia hacia la
mejora, pero no fue significativa, posiblemente debido a una baja tasa
de respuesta de los cuestionarios por parte de los maestros. Al
momento de escribir este manual, este estudio está compuesto por uno
de los números más grandes de sujetos informados en la literatura de
resultados de tratamiento para adolescentes mayores con TEA.
En un segundo estudio de PEERS, actualmente en preparación para su
publicación, los hallazgos anteriores se repitieron para un grupo de 28
adolescentes de secundaria y preparatoria con TEA y además
mostraron una disminución significativa en los síntomas de autismo
relacionados con la capacidad de respuesta social. Resultados de una
comparación de adolescentes que recibieron la intervención PEERS
con aquellos que esperaban el tratamiento reveló un aumento

significativo en las habilidades sociales y la capacidad de respuesta
social informadas por los padres, una mayor frecuencia de encuentros
organizados y una mejora en el conocimiento de la etiqueta social.
Estas ganancias se mantuvieron para todas las medidas, excepto los
informes de adolescentes sobre encuentros organizados al final del
período de evaluación de seguimiento de 3 meses. Los informes de
adolescentes sobre encuentros organizados disminuyeron
significativamente durante el período de seguimiento; sin embargo, 7
de 12 padres informaron mejoras desde el inicio hasta el seguimiento.
Sospechamos a partir de estos datos que los encuentros, cuando los
padres están presentes, son mejores que los encuentros mantenidos en
el entorno comunitario y en los hogares de otros adolescentes. Este
hallazgo promueve aún más la participación de los padres en
encuentros como un medio para asegurar ganancias continuas
durante el seguimiento.
Estos hallazgos combinados sugieren que el uso de PEERS como una
intervención de habilidades sociales asistida por los padres conduce a
una mejora en las habilidades de amistad de los adolescentes con TEA.
La muestra combinada de 61 sujetos hace que estos resultados sean
más convincentes. Las tasas de deserción fueron bajas en ambos
estudios con 33 completadores y 6 abandonos (14,6 %) en el primer
estudio y 28 completadores y 4 abandonos en el segundo estudio (12,5
%). Por el contrario, Frankel y Simmons (1992) informan de un 43% a un
59% de abandonos durante el curso de la mayoría de los tratamientos
ambulatorios.
Uso de PEERS en el entorno escolar
En 2008, PEERS se sometió a una prueba piloto en un entorno escolar a
través de una colaboración con Autism Spectrum and Treatment
(ASTAR) en Seattle, Washington, y el distrito escolar de Lake
Washington. Este estudio piloto se llevó a cabo como un programa
extracurricular facilitado por un terapeuta y asistido por los padres. Los
resultados fueron alentadores y consistentes con hallazgos previos.
Al momento de escribir este manual, la intervención de PEERS se está
probando para determinar su efectividad a través de Village Glen
School de The Help Group, una escuela privada para niños con TEA en
el área metropolitana de Los Ángeles. El estudio, financiado por la
Fundación Nathan y Lily Shapell, se lleva a cabo como parte de The
Help Group–UCLA Autism Research Alliance, y evaluará la efectividad
de mejorar las habilidades de amistad entre más de 80 niños de
secundaria con TEA. Usando un modelo facilitado por el maestro, se
implementará una versión adaptada de la intervención PEERS en el
salón de clases todos los días durante 20 a 30 minutos por día. Los
padres recibirán folletos psicoeducativos semanales que los instruirán
sobre las características clave del programa y cómo apoyar mejor los
esfuerzos de sus hijos adolescentes para mejorar sus amistades. El
resultado del tratamiento para esta intervención de 14 semanas se
comparará con el plan de estudios habitual de habilidades sociales en
la Escuela Village Glen.
Uso de este manual con adultos jóvenes

La edad adulta joven abarca muchos desafíos, incluida la transición
escolar, la búsqueda de empleo, la creación de una red social, el
aumento de las tareas domésticas y el desarrollo de relaciones

románticas. Todas estas áreas requieren un cierto grado de dominio de
las habilidades sociales de las que lamentablemente carecen muchos
adultos jóvenes con autismo. Sin tratamiento, estas dificultades sociales
pueden provocar síntomas de depresión, ansiedad, aislamiento social y
soledad. Aunque la investigación sobre los TEA ha sido extensa en la
literatura sobre niños y adolescentes, ha habido un vacío en los
servicios validados por investigaciones para adultos jóvenes con
autismo.
Al momento de escribir el manual actual, también se está realizando un
estudio de investigación a través de The Help Group–UCLA Autism
Research Alliance para probar la efectividad del uso de una versión
adaptada del manual PEERS para mejorar las habilidades de amistad
en adultos jóvenes de 18 a 23 años con TEA. Los padres y cuidadores se
incluirán en clases semanales que enseñan a los adultos jóvenes las
reglas de la etiqueta social. Durante la intervención de 14 semanas, se
abordarán las habilidades básicas necesarias para hacer y mantener
amigos, incluida la comunicación social, la elección de amistades
apropiadas, la organización de actividades sociales, el manejo del
rechazo social, la resistencia a las presiones sociales y la explotación, la
etiqueta en las citas y más.

II
PREPARACIÓN PARA EL TRATAMIENTO

Capítulo 2
Preparación para el tratamiento
Selección
Antes de la admisión al grupo, recomendamos que se realice una
entrevista telefónica de preselección y una entrevista de admisión para
establecer la idoneidad para el grupo y describir las expectativas de
participación. El propósito principal de realizar estas entrevistas es
identificar si el adolescente tiene habilidades verbales adecuadas que
le aseguren que pueda seguir las lecciones didácticas presentadas en
los grupos, para asegurarse de que el adolescente esté motivado para
asistir, para asegurarse que no tiene problemas de comportamiento
que prohíban la participación (es decir, comportamiento agresivo) y
asegurarse que los padres estén de acuerdo en hacer su parte en las
tareas asignadas. Es fundamental que sólo los adolescentes que estén
interesados en participar en los grupos sean admitidos al programa.
Por lo general, una entrevista telefónica de preselección puede llevarse
a cabo en aproximadamente 10 a 15 minutos y no es necesario que la
realice un terapeuta clínico con licencia (consulte "Guión de
evaluación telefónica" y "Hoja de datos de evaluación telefónica de
PEERS"). Durante esta entrevista de preselección, será esencial verificar
que el adolescente tenga una inteligencia promedio o superior al
promedio para garantizar que pueda seguir el material del curso, que
se presenta a través de instrucciones verbales. Se recomienda
enfáticamente que el padre o tutor sea informado de las estrictas
pautas con respecto a las habilidades verbales y la voluntad de
participar. A continuación, se muestra un ejemplo de "Guión de

evaluación telefónica" de PEERS, cuyo objetivo es evaluar a los
adolescentes que se beneficiarían de PEERS, así como comenzar a
obtener la información de antecedentes necesaria. La "Hoja de datos
de la pantalla del teléfono" también aparece a continuación y
ayudará a completar el proceso de selección.
Guión de selección telefónica
"¡Gracias por llamar!"
[Pregunte el nombre de los padres.]
P: ¿Quién lo refirió a nuestro programa o cómo se enteró de nosotros?
Déjeme contarle un poco más sobre el programa. PEERS es una
intervención asistida por padres para adolescentes en la escuela
intermedia y secundaria que tienen dificultades para hacer o mantener
amigos.
Hay sesiones separadas para padres y adolescentes que se reúnen al
mismo tiempo durante 90 minutos cada semana durante un período de
14 semanas. El grupo se enfoca en habilidades como tener
conversaciones; entrar y salir de conversaciones; formas electrónicas
de comunicación, incluida la realización de llamadas telefónicas a
amigos; elegir amigos apropiados; manejar las burlas, el bullying y otras
formas de rechazo; manejar discusiones y desacuerdos con amigos; y
tener encuentros apropiados con amigos, incluyendo ser un buen
anfitrión y un buen deportista. A los padres se les enseña cómo ayudar
a sus hijos adolescentes a hacer y mantener amigos actuando como
entrenadores sociales fuera del grupo. Durante la sesión para
adolescentes, a los adolescentes se les presenta una lección y luego
practican cualquier habilidad que aprendieron mientras participan en
actividades de socialización o juegan juegos de mesa, juegos de

cartas o deportes al aire libre. También se asignan tareas cada semana
para asegurarse de que los adolescentes practiquen las habilidades
que están aprendiendo. La clase se reúne (insertar día y hora). Las
clases duran 14 semanas y las próximas clases comienzan el ________ y
terminan el __________. El mismo padre debe poder asistir al menos a 11
de las 14 sesiones para poder inscribirse.
→ Excluya si los padres necesitan sacrificar la asistencia, si la familia se
perderá más de tres sesiones o si la familia se perderá las dos primeras
sesiones.
P: ¿Es esto algo que podría interesarle?
[Si no, proporcione referencias de una lista de grupos alternativos de
habilidades sociales.]
[En caso afirmativo, continúe a continuación.]
P: ¿Este grupo suena como algo a lo que su adolescente estaría
interesado en asistir?
Es importante que sepa que no obligamos a nadie a participar en estos
grupos. Eso significa que su adolescente debe estar dispuesto a asistir a
los grupos voluntariamente. ¿Necesita más tiempo para discutir esto
con su adolescente?
[Si no hay problema, continúe con la pantalla del teléfono.]
¡Excelente! Primero necesito hacerle algunas preguntas sobre usted y su
adolescente para determinar si él o ella es elegible para nuestro
programa. Todas sus respuestas serán confidenciales. También tendré
que obtener su información de contacto para que podamos enviarle
nuestros materiales de inscripción.
P: ¿Cuál es el nombre y apellido de su adolescente? (Confirmar
ortografía.)
P: ¿Qué edad tiene su adolescente?
P: ¿Cuál es la fecha de nacimiento de su adolescente?
P: ¿En qué grado está actualmente su adolescente?
[Debe estar en la escuela intermedia o secundaria. Exclusión si el
adolescente está en la universidad; incluso si el adolescente todavía
tiene 17].
P: ¿Cuál es el nombre de la escuela a la que asiste su adolescente?
P: ¿Recibe su adolescente algún servicio especial en la escuela en la
que está inscrito?
Si está en educación especial, pregunte: ¿En qué nivel de grado está el
trabajo que está haciendo?
[Excluir si el adolescente está trabajando por debajo del nivel de sexto
grado]
P: ¿Qué problemas o dificultades tiene su adolescente para hacer o
mantener amigos?
Sin amigos en la escuela
No puedo hacer nuevos amigos
No mantiene amigos
Sin encuentros
Burlado o intimidado
Agresivo con los amigos
No lo invitan a las casas de los demás ni a las fiestas de cumpleaños.
A otros niños no les gusta el adolescente.
→ Excluir si:
El adolescente no tiene habilidades verbales.
Adolescente no acepta asistir voluntariamente
→ Posible exclusión si:

El adolescente prefiere enfáticamente aislarse de los demás. Indague si
el adolescente aún está interesado en el grupo; si es así, no lo excluya.
P: ¿Tiene su adolescente un grupo de amigos en la escuela?
P: ¿Su adolescente se reúne con sus compañeros? ¿O su adolescente
tiene amigos en casa?
P: ¿Cómo suelen ser esos encuentros?
P: ¿Qué tipo de juegos o actividades le gusta jugar a su adolescente?
P: ¿Él o ella practica algún deporte?
P: ¿Está él o ella en algún club o actividad extracurricular?
P: ¿Tiene su adolescente algún problema significativo de
comportamiento en casa?
P: ¿El maestro de su adolescente ha informado que su adolescente
tiene problemas de comportamiento significativos en la escuela?
→ Excluir si el adolescente tiene problemas de comportamiento
significativos como:
Comportamiento violento y agresivo hacia adultos o adolescentes
Incapacidad para funcionar sin ayuda personal
Adolescente incapaz de funcionar dentro de un entorno grupal
El adolescente no responde al establecimiento de límites
P: ¿Alguna vez su hijo adolescente recibió algún tipo de diagnóstico
psicológico o médico?
→ Excluir si:
El adolescente tiene problemas graves de habla o articulación
Autismo de bajo funcionamiento
Discapacidad física o médica (incapaz de participar en actividades
deportivas)
Discapacitados visuales o auditivos

Enfermedad mental mayor (esquizofrenia, trastorno bipolar, depresión
mayor)
P: ¿Toma su adolescente algún medicamento? [Obtenga información
sobre el nombre y la dosis.]
Como mencioné antes, hay una parte de nuestro programa para
padres que requiere que uno de los padres asista constantemente. El
otro padre también es siempre bienvenido a asistir.
P: ¿Quién asistirá al programa con su adolescente?
→ Excluir si los padres necesitan compensar la asistencia.
P: Solo para confirmar, ¿cuál es su relación con su adolescente (p. ej.,
es su madre biológica?)
P: ¿Es este un hogar de dos padres o de un solo padre?
P: ¿Su adolescente tiene hermanos? [Obtener las edades y el sexo de
los hermanos].
Parece que nuestro programa puede ser apropiado para su
adolescente. Para inscribir a su adolescente en el programa, se enviará
por correo un paquete de cuestionarios para completar. Tomará entre
20 y 30 minutos completar los formularios y devolverlos. Cuando
recibamos los formularios de usted, lo llamaremos para programar una
cita de admisión de 1 hora con usted y su adolescente para determinar
si nuestro programa es apropiado y si es algo que beneficiará a su
adolescente. Después de completar la admisión y si creemos que su
adolescente se beneficiará de la clase, él o ella estará oficialmente en
la lista de espera para comenzar la próxima clase disponible. No se le
colocará en la lista de espera hasta que se haya recibido su paquete y
completado su cita de admisión.
P: ¿Tiene alguna otra pregunta que pueda responderle?

¡Excelente! Gracias por tu llamada. Debería recibir el paquete por
correo en unos días. Recuerde que la inscripción es limitada, así que
devuelva su paquete lo antes posible. Si tiene más preguntas, no dude
en devolvernos la llamada.

Programa de Educación y Enriquecimiento de Habilidades Relacionales
Examinado por: Fecha:
Nombre del Adolecente: M F Fecha de nacimiento

(FDN):
Edad: Grado: Escuela:
Remitente:
Información Familiar
Tipo de familia:
Padres biológicos
Dos padres
Padres adoptivos
Solo un padre
Adoptivo
Hogar de acogida
Otros ________________________
Quien asistira a la admisión:
Madre biológica
Padre biológico
Madrastra
Padrastro
Otro:__________________
Información de Identificación
Nombre de los padres:
Dirección:
Correo electrónico:
Teléfono fijo: Teléfono del trabajo: Teléfono celular:
Diagnóstico: Medicamentos:
Puntuación IQ/clasificación: Centro escolar:
Criterios de inclusión (marque todos los Criterios de exclusión (marque todo lo

que corresponda) que corresponda)
El adolecente está en Enfermedad mental grave

secundario o bachillerato (esquizofrenia, bipolar). Especificar:
IQ superior a 70 Discapacidad física (que
Problemas sociales impide jugar al aire libre). Especificar:
Adolescente y padre con Condiciones médicas (que
fluidez en Español impiden la participación) Especificar:
Padre/tutor dispuesto a
participar
Adolecente dispuesto a
participar
Problemas de comportamiento (Marque todas las que correspondan)
Comportamiento inapropiado Destrucción severa de la

en el salón de clases. propiedad.
Problemas con el trabajo en Discutidor/berrinches/desobede
casa/escuela. ce.
Violencia/agresión. Padre temeroso del niño.
Prender fuego Previamente hospitalizado por
Robo comportamiento.
Otra (especifique):
Problemas sociales (Marque todas las que correspondan)
Sin encuentros Grupo de iguales inadecuado

Sin amigos en la Agresivo o malo con sus
escuela/comunidad compañeros
Socialmente aislado/retraído Burlado/intimidado
Ansiedad social Rechazado por sus compañeros
Problemas para hacer amigos Socialmente torpe
Problemas para mantener Problemas para entender las
amigos señales sociales
Comentarios:
Entrevista de admisión de padres y adolescentes

Se recomienda encarecidamente que se realice una entrevista de
admisión con los padres o tutores y los adolescentes antes de la
admisión en el grupo de tratamiento. Esta entrevista de admisión
generalmente se puede realizar en 50 minutos. La estructura
recomendada de la entrevista incluye un saludo de 5 minutos con el
padre o tutor y el adolescente; una entrevista privada de 20 minutos
con el adolescente; una entrevista privada de 20 minutos con el padre
o tutor mientras el adolescente completa las evaluaciones previas al
tratamiento; y un resumen de 5 minutos con el padre o tutor y el
adolescente. El período de espera entre entrevistas a menudo puede
ser un momento útil para que los padres o tutores y los adolescentes
completen los cuestionarios previos al tratamiento pendientes.
Saludo
Es útil comenzar la entrevista de admisión con un breve saludo dando
la bienvenida a la familia y orientándolos sobre los procedimientos de
admisión. Puede comenzar diciendo: Quería tomarme unos minutos
para reunirme con usted y explicarle lo que se hará hoy. Primero, se
quiere asegurar de que todos comprendan claramente por qué se
reúne el día de hoy. (Nombre del adolescente), ¿Tiene una

comprensión clara de por qué está aquí? En este punto, se querrá darle
al adolescente la oportunidad de explicar su comprensión de la cita y
abordar cualquier malentendido sobre la naturaleza de la visita. Si el
adolescente no está seguro del propósito del encuentro, se podría
decir: Tenemos un grupo para adolescentes de su edad donde
enseñamos a hacer y conservar amigos. El grupo se reúne una vez a la
semana durante aproximadamente 14 semanas y, si participa en el
grupo, tanto usted como sus padres asistirán al grupo. se reunira hoy
para averiguar si este grupo es adecuado para todos. Para determinar
si este es el grupo adecuado para usted y sus padres, es pertinente
hacer algunas preguntas sobre la escuela, sus amigos y lo que le gusta
hacer. ¿Estaría bien?
Suponiendo que el adolescente acepte responder a sus preguntas,
querrá continuar explicando la estructura de la cita de admisión.
Podría decir: Ahora que todos tenemos claro por qué estamos aquí, me
gustaría tomarme un tiempo para hablar con cada uno de ustedes
individualmente. Esperaba reunirse con (nombre del adolescente)
durante unos 20 minutos y luego con (nombre de los padres) durante
unos 20 minutos. Mientras cada uno de ustedes espera, tengo algunos
formularios para llenar. Estos formularios me darán una mejor
comprensión de lo que sucede socialmente con (nombre del
adolescente). Al final de la hora, todos nos reuniremos nuevamente y
hablaremos sobre si este grupo parece ser adecuado para todos o no.
¿Eso suena bien?
Entrevista adolescente
Al comienzo de la entrevista con el adolescente, puede ser útil dedicar
unos minutos a describir la intervención al adolescente. Puede decir:

Como sabe, le haré algunas preguntas sobre su escuela, sus amigos y
las cosas que le gusta hacer. Antes de hacerlo, me gustaría tomar unos
minutos para contarles un poco más sobre los grupos. El programa se
conoce como PEERS y el propósito del grupo es ayudar a los
adolescentes a aprender a hacer y mantener amigos. Hacemos esto
enseñándole habilidades importantes que se necesitan en las
amistades; cosas como tener una conversación adecuada, cómo
acercarse a otros adolescentes y unirse a sus conversaciones, y cómo
tener encuentros con amigos. También le enseñamos habilidades que
le ayudarán a manejar los conflictos con sus compañeros; cosas como
cómo manejar las burlas y el bullying, cómo resolver una discusión con
un amigo e incluso cómo cambiar una mala reputación. No solo le
enseñamos estas habilidades, sino que las practicamos en el grupo
cada semana y luego fuera del grupo entre sesiones. Por lo general,
hay entre 8 y 10 adolescentes en el grupo, todos de la misma edad que
usted. Mientras asiste al grupo de adolescentes, sus padres asistirán a su
propio grupo en una habitación separada. La idea detrás del grupo de
padres es que se trata de enseñarles a sus padres lo que está
aprendiendo y ayudarlos a identificar lugares donde podría hacer
nuevos amigos. La buena noticia es que los grupos suelen ser divertidos
y la mayoría de los adolescentes que participan en PEERS pueden
mejorar sus habilidades de amistad al final de las 14 semanas. ¿Suena
como algo que podría interesarle? ¿Tiene alguna pregunta sobre el
programa? Luego querrá abordar cualquier pregunta planteada por el
adolescente y luego continuar con la entrevista de admisión para
adolescentes (consulte la "Lista de verificación de la entrevista de
admisión para adolescentes").

Durante la entrevista con el adolescente, también será importante
establecer una buena relación con el adolescente y dejar en claro que
su participación en el grupo es totalmente decisión del adolescente.
Deberá dejar en claro que el adolescente debe querer participar para
ser incluido en el grupo. Si el adolescente se resiste a aceptar
participar, se recomienda encarecidamente que espere hasta que
esté de acuerdo antes de admitirlo en el grupo. En este caso, se debe
exigir al adolescente que comunique su interés en participar
directamente al entrevistador antes de seguir adelante. En los casos en
los que el adolescente no esté dispuesto a dar su consentimiento para
participar en el grupo, el entrevistador debe sentirse libre de interrumpir
la entrevista inicial y volver a reunirse con el padre y el adolescente
para discutir este tema. Se debe informar al padre que el adolescente
no está dispuesto a aceptar participar en el grupo y que la entrevista
no puede continuar hasta que el adolescente haya asegurado que
quiere recibir tratamiento. En tales casos, es común que los padres
presionen a sus hijos adolescentes para que acepten el tratamiento. En
este caso, es recomendable que el entrevistador sea muy cauteloso al
continuar con la entrevista inicial. Incluir familias en las que los
adolescentes son reacios a participar a menudo conduce a una falta
de cohesión del grupo y a tasas más altas de deserción.
Entrevista con el padre/tutor
Durante la entrevista con el padre o tutor, querrá obtener un historial
completo del historial social, psicológico, médico y de desarrollo del
adolescente. En particular, querrá obtener una descripción de
cualquier diagnóstico psiquiátrico anterior o actual, así como una

descripción completa de cualquier evaluación o tratamiento
psiquiátrico actual o anterior (incluidos los medicamentos). Será
importante dedicar una cantidad considerable de tiempo a permitir
que el padre o tutor describa sus inquietudes sobre los problemas
sociales de su hijo adolescente, mientras se considera si estas
inquietudes se abordan suficientemente a través del plan de estudios
PEERS, o si se indica un tratamiento diferente o se requiere referencia.
Este es el momento en que describe cuidadosamente lo que se espera
del padre o tutor durante la intervención. Específicamente:
■ El mismo padre debe asistir a cada sesión.
■ El adolescente debe tener suficiente tiempo no programado
para que los encuentros con nuevos amigos hechos durante la
intervención puedan ocurrir fácilmente.
■ Los padres tienen que comprometerse a tratar de encontrar
actividades extracurriculares en las que inscribir a su adolescente
a medida que comienza el grupo. El material de PEERS está
diseñado para ayudarlos a hacer esto, pero deben estar lo
suficientemente motivados para llevarlo a cabo.
■ Los padres deben comprender que la intervención está muy
estructurada con una agenda para cada sesión y tareas para el
hogar diseñadas específicamente para promover las amistades.
Habrá poco tiempo para las funciones de apoyo a los padres o
para hablar de otros temas que no sean problemas para hacer
la tarea.
■ Los padres deben estar de acuerdo en que su adolescente
necesita la intervención o hacer que se reconsidere participar

en el grupo. No podrán cambiar el formato de las sesiones ni los
objetivos del tratamiento.
■ Los padres también deben entender que el propósito de este
grupo es darles a los adolescentes suficientes habilidades para
hacer sus propios amigos. Los otros adolescentes del grupo
estarán presentes con el propósito de practicar estas
habilidades. Por buenas razones, no se les permitirá socializar de
ninguna manera con los otros adolescentes del grupo durante
las 14 semanas de PEERS (consulte el Cuadro 2.1 para obtener
una explicación detallada). Tenga en cuenta que algunas de las
tareas de los adolescentes requieren hacer llamadas telefónicas
a otros miembros del grupo. La tarea es solo para practicar
habilidades conversacionales específicas, no para organizar
contactos sociales entre los miembros del grupo. A los
adolescentes se les asigna un miembro del grupo diferente para
llamar cada semana. Esta tarea eventualmente se expande
para incluir llamadas a adolescentes que no están en el grupo.
Del cuadro 2.1, es evidente que la prohibición de los contactos
sociales dentro del grupo también se aplica a los grupos
organizados en un programa escolar y para los adolescentes
que se conocen antes de comenzar PEERS. Para los
adolescentes que comparten un conocido con otros miembros
del grupo antes del tratamiento, se recomienda que acepten
cesar los contactos sociales mientras participan en el grupo.
Al final de la entrevista con el padre o tutor, debe discutir su decisión
sobre la idoneidad del tratamiento para la familia. En caso de que el
adolescente sea apropiado para la intervención de PEERS, querrá darle

a los padres la oportunidad de decidir si desea participar en el
tratamiento antes de reunirse nuevamente con el adolescente. En el
caso de que se determine que el adolescente no es apropiado para el
tratamiento, querrá explicar la naturaleza de estas razones y estar
dispuesto a proporcionar las derivaciones adecuadas.
CUADRO 2.1 RAZONES PARA PROHIBIR EL CONTACTO SOCIAL
ENTRE LOS MIEMBROS DEL GRUPO DURANTE LA INTERVENCIÓN

1. Inconsistente con las habilidades que se presentan:
a. Es posible que los adolescentes en realidad no quieran socializar
entre ellos. La prohibición del contacto social con otros miembros del
grupo les permite una forma elegante de evitar una situación
incómoda.
b. Los padres pueden sentir con razón que los adolescentes no deben
ser amigos entre sí.
2. Introducir afecto negativo entre los miembros del grupo:
a. Los contactos sociales posteriores a la sesión introducen
competencia y malos sentimientos entre algunos miembros del grupo a
través de la formación de camarillas.
b. Organizar encuentros con otros miembros del grupo antes de que
haya ocurrido la presentación de esta habilidad puede resultar en
interacciones negativas entre los adolescentes.
c. El conflicto entre los miembros del grupo como resultado del
contacto social con el grupo externo puede provocar tensión dentro
del grupo y posiblemente un retiro temprano del mismo.
3. Prohibir los contactos entre sesiones permite a los padres y
adolescentes:
a. Informar libremente sobre las tareas asignadas, sin preocuparse de
hacer que un miembro del grupo se sienta excluido.
b. Decir lo que piensan el uno al otro, sin preocuparse por alienar a un
"amigo potencial".
c. Mantener la credibilidad en sus esfuerzos por ayudarse mutuamente
a resolver los problemas sociales.
Fuente: Frankel y Myatt, 2003.
Recapitulación
Una vez que establezca la elegibilidad en el programa con el padre o
tutor, querrá tomarse unos minutos para reunirse con el padre o tutor y
el adolescente para compartir las noticias con el adolescente y
brindarle a la familia información sobre cómo proceder. En los casos en
los que el adolescente haya sido aceptado en el programa, podría
decir: Parece que usted y sus padres se unirán a nuestro programa.
Como saben, nuestros grupos se reúnen todas las semanas durante 90
minutos durante un período de 14 semanas. El próximo grupo comienza
[dar la fecha específica]. Tengo información sobre los grupos se
compartira con usted y me complacerá responder cualquier pregunta
final que pueda tener. En este punto, es útil proporcionar a la familia
una "Carta de bienvenida" que proporcione información completa
sobre la fecha de inicio, la hora y el lugar de los grupos, información
sobre cómo conducir y estacionar, y una breve lista de las habilidades
que se enseñarán. Dentro de esta “Carta de Bienvenida” también es
recomendable notificar a las familias que la asistencia regular y llegar a
tiempo son imprescindibles para el éxito del programa (ver ejemplo de
“Carta de Bienvenida”). Asegúrese de notificar a los padres o tutores
que deberán hacer arreglos para no tener hermanos en la sesión. Una

excepción a esta regla sería la participación de hermanos adultos
mayores que pueden ser útiles para facilitar una participación exitosa
(p. ej. incluir a un hermano adulto que hable español cuando un padre
no habla español en un grupo de solo español).
Lista de verificación de la entrevista de admisión para
adolescentes
1. ¿Sus padres le dijeron porque está aquí hoy?
Dio la respuesta correcta
No sabía
Incorrecto
2. Tenemos una clase que les enseña a los adolescentes como
hacer y mantener amigos ¿Es algo que le pueda interesar?
Si
No
No sé
3. Me gustaría saber sobre las cosas que le gusta hacer. ¿Tienen un
momento en su escuela en el puede pasar el rato con otros
adolescentes (almuerzo, antes/después de la escuela)?
Si
No (Saltar a la pregunta #4)
4. ¿Qué suele hacer durante ese tiempo?
Pasar tiempo con otros adolescentes
Solo
5. ¿Hay adolescentes con los que suele juntarse en la escuela?
Si
No (Saltar a la pregunta #9)

6. ¿Cuáles son sus nombres de pila?
No proporciona nombres
Proporciona algunos nombres
Proporciona cuatro o más nombres
7. ¿Están en el mismo grado que tú?
Mismo grado
Mayores
Menores
Adultos
8. ¿Cómo suelen encontrarse?
Decidimos juntos
Mismo lugar todos los días
Descubro dónde están
9. ¿Qué tipo de cosas suele hacer con sus amigos fuera de la
escuela?
Hablar/pasar el rato
Ir de compras/ir al centro comercial
Teléfono/Internet
Deportes/clubes:_____________
Juegos:_____________
Otro:_______________
10. ¿Ha estado en algún equipo o club?
No
Si:
11. ¿Qué juegos tiene en su casa que le guste jugar?
Ninguno
Juegos electrónicos/videojuegos:______________
Juegos de mesa/cartas:____________________
Deportes:_____________
Otro:_______________
12. ¿Alguna vez tiene encuentros con sus amigos?
Si
No (Terminar entrevista)
13. ¿Qué tipo de cosas le gusta hacer con sus amigos cuando tiene
encuentros?
Hablar/pasar el rato
Juegos electrónicos/videojuegos
Juegos
Ver televisión/películas
Escuchar musica
Deportes:_____________
Otro:________________
14. ¿Cuándo fue la última vez que tuvieron un encuentro?
Dentro de los últimos:
Semana
Mes
Más de un mes
15. ¿Cual es el nombre del adolescente?
Dio nombre: _________________________________
No pudo recordar
16. ¿Qué hicieron juntos (pedir una respuesta completa)?
Actividades mixtas
Exclusivamente electrónica/videojuego y/o televisión

17. Interés informado en una clase que enseña a los adolescentes
como hacer y mantener amigos:
No le interesa, tiene muchos amigos
Mostró interés al hacer preguntas sobre la clase
Interés declarado en la clase
Impresiones Globales
¿Orientado X3 (persona, lugar, tiempo)?

Si
No
¿Estado de ánimo y afecto apropiados a la situación?
Si
No
¿Establece una relación con el examinador?
Fácilmente
Eventualmente
Nunca
Habilidades cognitivas:
Por debajo del promedio
Promedio
Por encima del promedio
Madurez social:
De 1 a 2 años por debajo del nivel de edad
Al nivel de edad
Por encima del nivel de edad
(Adaptado con permiso de Frankel & Myatt, 2003.)
¡Bienvenido a PEERS! (Ejemplo de carta de bienvenida)
■ Está confirmado para asistir al próximo grupo de PEERS, que está
programado para comenzar el ____________ y se llevará a cabo
de _______ a _______ p.m.
■ La asistencia regular y llegar a tiempo es imprescindible para
obtener el máximo beneficio del programa. Le recomendamos
que espere al siguiente grupo si ya sabe que se perderá tres o
más sesiones o estará ausente durante las dos primeras sesiones.
Por lo general, nos reunimos de manera constante
semanalmente y programamos alrededor de los principales días
festivos. Se distribuirá una hoja de ausencia planificada y un
horario durante la primera sesión.
■ Es importante que el mismo padre asista a cada sesión. Los
adolescentes tienen tareas semanales que requieren la
supervisión de los padres (es decir, hacer o recibir llamadas
telefónicas de otros miembros del grupo, llamar a amigos por
teléfono para practicar habilidades de conversación, tener
encuentros con amigos que no están en el grupo). Otros padres
siempre son bienvenidos a asistir, pero desaconsejamos
encarecidamente a los padres que se apaguen cada semana.
■ Le pedimos que por favor no traiga hermanos a las sesiones de
grupo.
■ El Dr. _________ dirigirá el grupo de adolescentes y el Dr.
___________ dirigirá el grupo de padres. Otros terapeutas
capacitados y estudiantes graduados pueden ayudar con los
grupos bajo supervisión directa.

■ Si corresponde, todos los pagos o copagos se cobrarán al
comienzo de la sesión. Solo se aceptarán Visa, MasterCard,
American Express, cheque o efectivo exacto. La información
sobre tarifas y cobertura de seguro se discutirá durante la
primera sesión.
Lugar de encuentro
■ Tendrán un encuentro en: ____________________________________
■ Los grupos se reunirán en el mismo lugar semanalmente.
■ Ver mapa adjunto.
Estacionamiento
■ Consulte la información de estacionamiento adjunta.
Su adolescente aprenderá
• Cómo usar habilidades conversacionales apropiadas
• Cómo ser un buen anfitrión durante los encuentros
• Cómo encontrar intereses comunes en las conversaciones
• Cómo elegir amigos apropiados
• Cómo entrar y salir de conversaciones entre compañeros
• Cómo ser un buen deportista
• Cómo usar el humor apropiado
• Cómo manejar las discusiones con los compañeros
• Cómo utilizar la comunicación electrónica
• Cómo cambiar una mala reputación
• Cómo manejar los rumores y chismes
• Cómo manejar las burlas y el bullying
Si tiene alguna pregunta, comuníquese con nuestro personal al
XXX-XXX-XXXX.
Formando Grupos
Composición del Grupo
El tamaño de grupo recomendado de PEERS debe ser entre 7 y 10
adolescentes por grupo. Cada grupo específico de adolescentes debe
estar limitado en su rango de psicopatología. Se ha observado
repetidamente en los grupos de habilidades sociales de PEERS que los
adolescentes con TEA a menudo se sienten más cómodos y parecen
prosperar más exitosamente con otros adolescentes con TEA. Por lo
tanto, se fomentan grupos homogéneos para adolescentes con TEA. En
general, se ha observado que los adolescentes con TDAH y otros
problemas de comportamiento social aceptan menos a los
adolescentes con TEA en los grupos y, por lo tanto, pueden
beneficiarse de un grupo separado para minimizar el desgaste. Con
respecto a la edad y el nivel de grado, los grupos pueden tener un
rango más amplio siempre que haya más de un adolescente en cada
nivel de edad. Las niñas y los niños se mezclan fácilmente sin
problemas. Históricamente, es más probable que los niños se presenten
para el tratamiento de habilidades sociales, por lo que es probable que
los grupos estén compuestos por menos niñas. Se recomienda evitar los
grupos con un solo miembro femenino, a menos que la familia esté de
acuerdo voluntariamente.
Recursos físicos
Es útil crear una atmósfera de salón de clases para las sesiones de
padres y el segmento didáctico de las sesiones para adolescentes. La
sala de adolescentes debe tener una pizarra blanca y marcadores con
mesas y sillas para que los adolescentes se sienten frente a la pizarra. La
sala de padres debe tener sillas organizadas en un círculo grande y

suficiente espacio para que todos los padres se sienten juntos al mismo
tiempo. Las sesiones para adolescentes 11 a 13 se llevan a cabo en un
área de juegos al aire libre que se usa para enseñar habilidades para
juegos y deportes al aire libre y deben parecerse al patio de una
escuela tanto como sea posible. Debe tener equipo deportivo como
una canasta de baloncesto, una red de portería de fútbol o una red de
voleibol y debe estar completamente vallada por seguridad. En el caso
de que tales adaptaciones al aire libre no sean posibles, las actividades
de la sesión para adolescentes de las Sesiones 11 a 13 deberán
modificarse para juegos de interior como se describe en las Sesiones 8 a
10. Las habitaciones de padres y adolescentes y el área de juego
exterior deben estar lo más cerca posible entre sí para el transporte
rápido de los adolescentes durante cada sesión.
Técnicas de Control de Comportamiento
La mayoría de los problemas de comportamiento se abordan a través
del proceso de evaluación. Si el adolescente accede voluntariamente
a participar en el grupo, se comportará mayormente bien. Sin
embargo, algunos adolescentes pueden ser disruptivos en el grupo y
requerirán más intervención conductual para modificar estas
interrupciones. El líder del grupo de adolescentes debe marcar la línea
con tres tipos de comportamientos: interrupción de otros adolescentes
(p. ej., involucrarse en comportamientos que distraen o perturban a
otros miembros del grupo de la lección), falta de respeto por el líder del
grupo u otros adolescentes (p. ej., burlas, bullying, hacer comentarios
groseros), y comportamiento agresivo o amenazas de agresión. En la
“Guía del terapeuta adolescente—Sesión 1” se presentan pautas
explícitas para manejar los trastornos del comportamiento.

Materiales Requeridos
Los siguientes materiales deberán estar disponibles para los grupos:
■ Una "Lista de teléfonos" con el nombre de cada participante y
un número de teléfono donde se le pueda localizar fácilmente
para asignaciones de llamadas telefónicas en grupo. Esta lista
debe distribuirse a los padres en la primera sesión del grupo
(consulte la "Lista de teléfonos" en el Apéndice C). Los padres
deberán proporcionar un número de teléfono apropiado en el
momento de la admisión y dar su consentimiento para que esta
información se divulgue a otros miembros del grupo.
■ Se debe distribuir una “Hoja de ausencias planificadas” a los
padres durante la primera sesión y los padres de cada
adolescente deben completarla indicando a qué sesión(es) se
perderán (consulte la “Hoja de ausencias planificadas” en el
Apéndice D). Esta hoja no debe incluir información sobre la
lección didáctica presentada cada semana para evitar que los
padres seleccionen y elijan las sesiones a las que desean asistir.
■ Se necesitará una hoja de "Asignación de llamadas telefónicas
en grupo" para realizar un seguimiento de las asignaciones
telefónicas en el grupo de adolescentes durante las Sesiones 1 a
6. Mantener un registro cuidadoso de qué adolescentes están
asignados para llamarse entre sí permitirá que el líder del grupo
de adolescentes cambie el orden o persona que “llama" y
"receptor" para estas llamadas telefónicas y asegúrese de que
los adolescentes llamen a diferentes miembros del grupo a lo
largo de este proceso (consulte la hoja "Asignación de llamadas
telefónicas en grupo" en el Apéndice E).

■ Se necesitará un "Registro de puntos semanales" para realizar un
seguimiento de los puntos individuales y grupales en la sesión de
adolescentes cada semana. Este registro debe incluir el nombre
de cada adolescente, junto con los totales individuales y
grupales de los puntos utilizados para la distribución de los
premios de graduación en la Sesión 14 (consulte la “Guía del
terapeuta adolescente—Sesión 1” para obtener una descripción
de la distribución de puntos). En el Apéndice F se proporciona un
ejemplo de "Registro de puntos semanales".
■ Se necesitarán algunas copias del "Registro de puntos de buen
espíritu deportivo" en las sesiones 9 a 13 para rastrear los intentos
de los adolescentes de tener buen espíritu deportivo durante los
juegos de interior y las actividades deportivas al aire libre. La
cantidad de registros de puntos necesarios estará determinada
por la cantidad de personal en el grupo de adolescentes. Cada
miembro del equipo de tratamiento del grupo de adolescentes
debe realizar un seguimiento del cumplimiento del buen espíritu
deportivo para un grupo específico de adolescentes. En el
Apéndice G se proporciona un ejemplo de "Registro de puntos
de buen espíritu deportivo".
■ Las "Hojas de cumplimiento de tareas" son muy recomendables
para realizar un seguimiento del progreso semanal y la
finalización de las tareas asignadas. Las hojas pueden ser
completadas por el líder del grupo de padres y los entrenadores
del grupo de adolescentes durante las sesiones. Deben incluir los
nombres de los padres y del adolescente y, cuando
corresponda, la edad, el grado, el diagnóstico y la ubicación

escolar proporcionarán información útil a los líderes de grupo.
Estas hojas deben archivarse para referencia futura y utilizarse
para realizar un seguimiento del cumplimiento del tratamiento
durante el encuentro semanal del caso. En el Apéndice H se
proporciona una "Hoja de Cumplimiento de Tareas" para los
grupos de padres y adolescentes.
■ Una pizarra de borrado en seco con marcadores para realizar un
seguimiento de los puntos de los adolescentes y escribir palabras
de moda y puntos de lecciones relevantes será una herramienta
esencial para la sala de grupos de adolescentes.
■ Los materiales adicionales necesarios para las actividades de la
sesión para adolescentes se proporcionan en la "Guía de
actividades para adolescentes" al final de cada sesión para
adolescentes.
Suministro de alimentos y bebidas
Proporcionar alimentos y bebidas parece ser una práctica común entre
los grupos de pacientes ambulatorios para adolescentes con TEA y
discapacidades del desarrollo. Los grupos de habilidades sociales de
PEERS se han llevado a cabo con y sin alimentos y bebidas. La ventaja
de proporcionar alimentos y bebidas es que los grupos se pueden
programar en horarios regulares de comida, la comida puede ayudar
a los adolescentes a permanecer sentados durante la revisión de la
tarea y la comida puede brindar oportunidades para un
entrenamiento no estructurado sobre modales en la mesa. La
desventaja es que el tiempo de la sesión se consume con la distribución
de estos elementos y, a veces, crea una distracción no deseada del

material de la sesión. La conclusión es que los grupos funcionan igual
de bien con o sin alimentos y bebidas.
Desafíos iniciales de puesta en marcha
La parte más difícil del proceso de puesta en marcha ocurre durante la
formación de los primeros grupos. A menudo, las fuentes de referencia
no han sido alertadas sobre los criterios de inclusión de los grupos o lo
que pueden proporcionar, y no se ha establecido un "registro de
seguimiento" (ya sea en la capacidad de formar grupos adecuados o
la capacidad de beneficiar a los adolescentes). Para comenzar un
grupo, los padres de adolescentes con características comparables
deben inscribirse dentro de un período de aproximadamente 2 meses
entre sí. Si la espera es más larga, los padres no querrán esperar o
perderán la confianza en la intervención que se les ha descrito. No
debe ceder en los criterios anteriores para poner en marcha los grupos
iniciales; sin embargo, es esencial un mínimo de seis adolescentes en un
grupo. Esta es la “masa crítica” o el número mínimo de participantes
que se siente como un “grupo” tanto para los participantes como para
los líderes del grupo. Otros compromisos podrían poner en riesgo la
reputación de "boca a boca" de su incipiente empresa clínica. Siete u
ocho participantes es un número más seguro para comenzar, ya que
es menos probable que las ausencias lleven al grupo por debajo de la
masa crítica. El tamaño máximo recomendado para el grupo es de 10,
ya que esto les permite a los padres y adolescentes el tiempo
adecuado para la discusión dentro de una sesión de 90 minutos.
Palabras de moda
Los términos que están en negrita y en cursiva en el material de la
sesión para padres o adolescentes son palabras de moda y

representan conceptos importantes del plan de estudios. Las palabras
de moda representan comportamientos sociales complejos que se
pueden identificar con unas pocas palabras simples.
Trate de usar las palabras de moda tanto como sea posible para
desarrollar un lenguaje común entre terapeutas, padres y
adolescentes. En ambas sesiones, cuando llegue a la primera instancia
de una palabra de moda en la guía del terapeuta, intente enfatizar las
palabras al hablar y en las sesiones para adolescentes escríbalas en la
pizarra.
La evaluación estandarizada es una parte esencial del tratamiento. Es
la forma en que el programa de intervención mantiene el control de
calidad y es la evaluación más objetiva del resultado del tratamiento.
Los líderes de grupo serán más aptos para brindar el tratamiento
manual si saben que los participantes completarán evaluaciones
orientadas a medir la mejora. Enumeramos las evaluaciones que se han
utilizado en estos estudios publicados, ya que están fácilmente
disponibles y han demostrado un cambio sustancial después de nuestro
tratamiento. También imponen pequeñas exigencias a los padres y
adolescentes para que las completen. Deben administrarse como un
paquete que se envía a los padres para completar antes o durante la
entrevista de admisión, y completarse nuevamente durante la última
sesión de tratamiento.
Sistema de Mejora de Habilidades Sociales (SSIS) (Gresham & Elliott,
2008)—El SSIS, que reemplaza al Sistema de Calificación de Habilidades
Sociales (SSRS) (Gresham & Elliott, 1990) consta de 76 ítems y toma
aproximadamente 15 minutos completarlo. Los padres y el maestro del

adolescente pueden completar los cuestionarios de forma
independiente. Los elementos se clasifican como "Nunca", "A veces" o
"Muy a menudo". Las escalas de Habilidades Sociales y Conductas
Problemáticas se derivaron del análisis factorial. Gresham y Elliott (2008)
informaron sobre las propiedades psicométricas de los formularios para
padres y maestros para adolescentes. Para las edades de 13 a 18 años,
los coeficientes alfa estaban por encima de .77 para padres y .75 para
maestros. La confiabilidad test-retest estuvo por encima de .73 para los
padres y de .75 para los maestros. Las puntuaciones más altas en la
escala de Habilidades Sociales indican un mejor funcionamiento social,
y las puntuaciones más bajas en la escala de Comportamiento
Problemático indican un mejor funcionamiento conductual.
Escala de respuesta social (SRS) (Constantino, 2005): La SRS es una
escala de calificación de 65 ítems que mide la gravedad de los
síntomas del espectro autista a medida que ocurren en entornos
sociales naturales. Completado por el padre y el maestro, el SRS tarda
unos 15 minutos en completarse y proporciona una imagen clara de las
deficiencias sociales del adolescente, evaluando la conciencia social,
el procesamiento de la información social, la capacidad de
comunicación social recíproca, la ansiedad o evitación social y
preocupaciones y rasgos autistas. Es apropiado para su uso con niños
de 4 a 18 años de edad.
Escala de cualidades de amistad (FQS) (Bukowski, Hoza y Boivin, 1994):
La FQS es una medida de autoinforme de adolescentes que evalúa la
calidad de las mejores amistades. Consta de 23 ítems en escala de
Likert, que van del 1 al 5, de cinco subescalas diferentes
(compañerismo, cercanía, ayuda, seguridad y conflicto) y toma

aproximadamente 5 minutos completarlo. Se instruye a los
adolescentes para que identifiquen a su mejor amigo y tengan en
cuenta esta amistad mientras completan esta medida. Por ejemplo, los
elementos incluyen: "Mi amigo y yo pasamos todo nuestro tiempo libre
juntos". La puntuación total oscila entre 23 y 115, y las puntuaciones
más altas reflejan amistades de mejor calidad. Según los autores, los
coeficientes alfa para las subescalas oscilan entre .71 y .86. El análisis
factorial confirmatorio apoyó la estructura factorial de las subescalas y
las comparaciones entre las calificaciones de amigos recíprocos y no
recíprocos respaldaron la validez discriminante de las escalas (Bukowski
et al., 1994).
Test of Adolescent Social Skills Knowledge (TASSK) (Laugeson et al.,
2009): El TASSK es un examen de 26 ítems con referencia a criterios
desarrollado para PEERS para evaluar el conocimiento del adolescente
sobre las habilidades sociales específicas enseñadas durante la
intervención. Se derivaron dos elementos de los elementos clave de
cada una de las 13 lecciones didácticas. A los adolescentes se les
presentan raíces de oraciones y se les pide que elijan la mejor opción
entre dos respuestas posibles. Las puntuaciones van de 0 a 26, y las
puntuaciones más altas reflejan un mayor conocimiento de las
habilidades sociales de los adolescentes. El coeficiente alfa para el
TASSK fue de .56. Este nivel moderado de consistencia interna fue
aceptable, dado el amplio dominio de preguntas en la escala. La
TASSK tarda aproximadamente 5 minutos en completarse y se presenta
en el Apéndice A.
Cuestionario de calidad de juego (QPQ) (Frankel & Mintz, 2009): el QPQ
consta de 12 ítems administrados a padres y adolescentes de forma
independiente para evaluar la frecuencia de encuentros con
compañeros durante el mes anterior y el nivel de conflicto durante
estos encuentros. Tarda aproximadamente de 2 a 3 minutos en
completarse. Los 10 elementos que componen la escala de conflicto
piden calificaciones individuales de padres y adolescentes sobre el
conflicto entre compañeros (p. ej., "se critican o se burlan unos de
otros"). Los últimos dos elementos piden a los padres y adolescentes
que calculen individualmente la cantidad de encuentros invitados y
organizados que el adolescente ha tenido durante el mes anterior. El
QPQ se elaboró a través del análisis factorial de 175 niños y niñas. El
coeficiente alfa fue de .87 para la escala de conflicto. Esta escala
también demostró una validez convergente con la escala de
conductas problemáticas de la SSRS (rho = 0,35, p < .05) y discriminó
significativamente a la comunidad de las muestras referidas a la clínica
(p < .05). La frecuencia informada de encuentros organizados e
invitadas también discriminó significativamente a la comunidad de las
muestras clínicas (p < .005). La correlación de Spearman entre las
calificaciones de adolescentes y padres al inicio del ensayo controlado
aleatorizado de PEERS fue de .55 para la escala de conflicto, 0,99 para
la frecuencia de encuentros organizados y .99 para la frecuencia de
encuentros invitados (eliminando los informes de los encuentros “0”
resultaron en correlaciones de .97 y .94, respectivamente, todas las p <
.001). Las versiones para adolescentes y padres (QPQ-A y QPQ-P) se
presentan en el Apéndice B.
III
SESIONES DE TRATAMIENTO
Capítulo 3
Sesión 1
Introducción y habilidades conversacionales I - Intercambio
de información
Sesión de Padres – Guía de terapia
Principios rectores de la sesión para padres
El propósito de la primera sesión de padres es orientarlos sobre la
estructura de grupo y solidificar las expectativas para el tratamiento.
Esta es la parte más importante de la primera sesión para padres,
puesto que el contenido de la clase didáctica es limitado. El desarrollo
de expectativas y estructura de la sesión no puede ser subestimada, ya
que, sin estos componentes principales, el plan de la sesión puede
desviarse fácilmente, minimizando la efectividad de la intervención.
En el momento de escribir este manual, se encontraron muy pocos
programas efectivos para remediar los problemas de interacción
existentes en niños y adolescentes, y con esos que tienen una
evidencia base. Estos programas no son de uso generalizado entre los
profesionales. En consecuencia, con esto, padres de hijos adolescentes
que ingresan al programa de PEERS suelen sentirse desanimados
después de años de esfuerzos intentando ayudar a sus hijos usando
métodos poco funcionales, a menudo estas familias vienen con un
nivel de desesperación. Por un lado, esperan que puedan ser
ayudados y por el otro muestran un nivel de resistencia, asumen que su
hijo o hija adolescente no va a mostrar mayor resultado como en
tratamientos anteriores. Probablemente por experiencias previas suelen

asumir que su hijo adolescente no cambiará, lo cual puede llevarlos a
ser un poco pasivos frente a la ejecución de las tareas establecidas.
Usted descubrirá que la mayoría de padres cuyos hijos se encuentran
en el programa quieren y necesitan su ayuda y están dispuestos a
contribuir. Estarán agradecidos con el programa y ansiosos por proveer
lo mejor de ellos para aportar con su parte desde la asignación de
tareas. Una vez ellos evidencian mejoría en sus adolescentes, estarán
también emocionados. Las familias están dispuestas a nutrir su
necesidad de terapia. Sin embargo, puede haber algún grupo de
padres quienes presenten problemas asociados al narcisismo, cerca
del 90% presenta dificultad frente al menos del 10% de las familias. A lo
largo de esta sección, los padres tienen como objetivo abordar los
síntomas para que así sus hijos puedan beneficiarse de PEERS y ayudar
a los demás padres del grupo a no desanimarse. Para adherir la
estructura al grupo hemos provisto los mejores medios generales para
que tanto los padres como los adolescentes se beneficien de PEERS. Al
desviarse de la estructura se corre el riesgo de convertir la intervención
en un grupo de apoyo para problemas de padres del día a día y en el
peor de los casos a los mismos adolescentes. Con respecto a lo
mencionado por Frankel y Myatt (2003) servir como un tratamiento
básico y con nuestras experiencias con padres de adolescentes
exitosamente hemos empleado técnicas para transformar ese tipo de
trampas.
Es importante reconocer los síntomas y rápidamente tomar acciones
ante la dificultad y retos que presenten los padres del grupo.
Investigaciones recientes sugieren que las señales de desorden de
personalidad existen continuamente con el número de síntomas

correlacionados con el resultado. Según Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders (4th ed.) (DSM-IV) y (Marlowe, Kirby,
Festinger, Husband, and Platt 1997) La expresión de estos rasgos en las
sesiones de padres pueden determinar los objetivos establecidos por los
terapistas si no se aborda inmediatamente. En el listado de la Cuadro
3.1 están los síntomas de narcisismo más comunes que probablemente
puedan impactar el proceso del tratamiento del grupo.
Esto debido a que la primera sesión no cuenta de manera intencional
porque no tiene contenido didáctico, la tendencia es explorar
rápidamente el folleto para padres. En este caso, el líder del grupo
terminará mucho antes de que finalice la sesión y esperará que los
adolescentes regresen al salón. Esto puede permitir que padres
narcisistas exhiban comportamientos como los que se encuentran en la
Cuadro 3.1. Para enfatizar esto, el líder debe ir alrededor del salón,
pidiéndole a los padres leer un punto del folleto y reflexionar en lo que
significa para ellos. Revisar la tarea asignada detalladamente. Muchos
padres necesitan clasificar más profundamente. Realizar preguntas
después de dar los lineamientos de la tarea asignada, solo se
responden preguntas que son relevantes en el folleto, las preguntas de
las próximas sesiones se deben abordar en la sesión correspondiente.
Se podría responder de la siguiente forma: “Esa es una pregunta muy
importante y la abordaremos eventualmente. Aún no hemos llegado
ahí, pero la retomaremos en las próximas sesiones. Las preguntas que
no están relacionadas con la intervención” (ej. “¿Qué causa el
autismo?” “Hay cura para el autismo”) deberán clasificarse como
preguntas no cruciales en el proceso. Usted puede responder de la
siguiente manera: “Esa es una pregunta muy importante, pero el

propósito de PEERS en este proceso es mantenernos enfocados en
brindarles a nuestros jóvenes las herramientas necesarias para
interactuar, y hacia eso dirigiremos este tiempo”.
CUADRO 3.1 CARACTERÍSTICAS NEGATIVAS QUE IMPACTAN
EL PROCESO DE LA INTERVENCIÓN
■ Controlar
El ejemplo más claro de esto es el papá o mamá que pide que el
propósito de la intervención se acomode específicamente a las
necesidades de su hijo o hija de manera inmediata o el padre que
pregunta o cuestiona en qué momento el líder del grupo va a tocar el
tema de interés. Este grupo de padres puede ser referido al primer
folleto para aclarar dudas al respecto.
■ Necesita ser el centro de atención
Ejemplos de esto son los padres que crean excusas sobre las tareas
establecidas que no pudieron realizar o que crean excusas sobre lo
difícil que es su vida, en este caso, es importante redireccionarlos hacia
el ejemplo de los padres que lograron cumplir con las tareas
planteadas.
■ Necesita que su adolescente lo represente en el mundo de
manera que satisfaga las necesidades emocionales de los
padres.
Por ejemplo, los padres que intentan convertir la sesión en una forma
de reportar quejas de sus hijos. Vemos este tipo de situaciones en las
primeras sesiones en el momento que dicen lo que más les gusta de su
hijo o hija y termina diciendo lo que no.

■ Trate de minimizar la importancia del grupo
Algunos ejemplos son, cuando el padre reporta un encuentro que tuvo
su hijo en vez de las oportunidades que tuvo para hacer las tareas
establecidas. O el padre que indica que su hijo estaba demasiado
ocupado con las responsabilidades escolares para cumplir con otras.
Otro ejemplo es cuando los padres mencionan que los jóvenes no
quisieron realizar las tareas, sin tener en cuenta que es su
responsabilidad facilitar el cumplimiento de ellas, el líder de grupo
puede minimizar esto, validando y celebrando aquellos padres que
han tenido éxito en el seguimiento y cumplimiento de esas tareas, esto
apoya al enfoque del grupo y también les muestra que es “factible” el
cumplimiento de las mismas.
“desviar” Este redireccionamiento resulta confortable para los padres,
ya que saben que esperar y se enfocan en lo que PEERS les desea
ofrecer. Para cualquier pregunta que se salga de contexto, también
puede usar la estructura del grupo para ayudar diciendo algo como:
se tiene mucho que cubrir hoy y desafortunadamente no tenemos
tiempo para discutir eso ahora.
Para grupos particularmente desafiantes, es posible que deba escribir
la agenda en la pizarra para resaltar este punto. También puede ser útil
desde el principio para que los padres sepan que es posible que deba
interrumpirlos de vez en cuando diciendo algo como: hay mucho
material para cubrir cada semana, por lo que es posible que tenga
que interrumpir ocasionalmente para mantenernos enfocados, pero
por favor comprenda que esto es necesario para mantenernos
encaminados para que todos puedan obtener el máximo beneficio del
programa. En los casos en que los padres planteen problemas que

puedan afectar el proceso, es mejor reunirse con ellos fuera del grupo,
en lugar de descarrilar el proceso del grupo, y estar preparado para
brindar referencias adicionales si es necesario.
La primera serie de asignaciones de tareas, las llamadas telefónicas
dentro del grupo y eventualmente las llamadas telefónicas fuera del
grupo, se basa en la innovación introducida por Frankel y Myatt (2003).
La llamada telefónica se utiliza como un medio para que los padres
implementen y supervisen la generalización de las técnicas de
conversación enseñadas en la sesión. La práctica ocurre frente al
padre, a quien se le indica cómo intervenir en este "momento de
enseñanza" para mejorar las habilidades de conversación del
adolescente. Las llamadas telefónicas en grupo son fáciles de
completar porque ambas partes de la llamada negocian con
anticipación cuándo se realiza la llamada. La asignación inicial de
tareas fáciles de completar establece la expectativa de la tarea y
cómo se logrará.
■ Empezar dándole la bienvenida al grupo
■ Ir alrededor del salón y pedirles a los padres que se presenten
siguiendo el protocolo. Ellos tienen que decir:
- Su nombre
- Nombre de sus hijos y edad
- Una cosa favorita que les gusta de su hijo adolescente
■ Repita las cosas que más le gustaron de su hijo adolescente de
manera sucinta después de que cada padre termine. Esto
ayudará a mantenerlos encaminados.

■ Disuada a los padres de decir cosas negativas sobre sus hijos
adolescentes. (Es posible que deba interrumpirlos con
delicadeza y reiterar, hablar sobre algo positivo que les gusta del
adolescente).
■ Establecer las expectativas adecuadamente (No se involucre en
una conversación con solo uno de los padres y no permita que
los padres se involucren en conversaciones secundarias que
distraen).
■ Revise los problemas de confidencialidad
■ Revise los límites de confidencialidad (esto variará según el
contexto en el que se practique).
● Si tenemos información de que un adolescente está siendo abusado
o descuidado o que existe riesgo de daño para esa persona u otras
personas, reportamos esta información a las autoridades
correspondientes.
- Anime a los miembros del grupo a mantener confidencial lo que
escuchan en el grupo.
- Queremos que usted y su adolescente también mantengan la
confidencialidad. Por favor, no discuta las cosas que se mencionan
aquí con nadie fuera del grupo. Pero recuerde que no podemos
controlar si todos siguen estas instrucciones.
■ Explique el propósito del grupo
- PEERS es un grupo de desarrollo de habilidades sociales que ayuda
a los adolescentes a crear relaciones.
- Nos enfocamos en enseñar las siguientes habilidades:
● Cómo usar herramientas de comunicación asertiva

● Cómo apropiarse de las habilidades comunicativas electrónicas
(celulares, mensajes de texto, mensajería instantánea, internet, etc.)
● Cómo unirse o salir de una conversación
● Cómo saber elegir amistades positivas
● Cómo usar el humor adecuadamente
● Cómo interactuar adecuadamente con las amistades
● Cómo desarrollarse deportivamente
● Cómo identificar el bullying
● Cómo cambiar una mala reputación
● Cómo manejar desacuerdos de manera asertiva
● Cómo manejar situaciones de malos comentarios y rumores.
- Nos reuniremos una vez a la semana en sesiones de 90 minutos por
las próximas 14 semanas.
- Tanto el grupo de padres como el de los jóvenes se reunieron por
separado al mismo tiempo.
- Se les dirá a los padres lo que sus hijos estarán desarrollando en su
sesión.
- Los padres estarán apoyando y ayudando a los jóvenes con lo que
van explorando socialmente en el grupo en PEERS.
- Al terminar las 14 semanas, tendremos una ceremonia de
celebración/ fiesta de graduación.
■ Explique la estructura de las sesiones para padres
- La sesión comienza con una revisión de la tarea anterior
(aproximadamente de 50 a 60 minutos).
● Usted y su adolescente recibirán tareas cada semana para
practicar las habilidades recién aprendidas.

● El nivel de participación de los padres en la realización de la tarea
depende de lo que su adolescente se sienta cómodo:
■ Esto se determinará a través de la negociación con el equipo de
tratamiento durante la reunificación al final de cada sesión.
■ Debe por lo menos hablar sobre la tarea con su hijo
adolescente.
● Solo nos concentramos en las tareas completadas que fueron
asignadas para el hogar:
■ Esto significa que, si no completó su tarea, no se dedicará
tiempo a hablar sobre por qué no sucedió, a menos que se trate
de solucionar una duda al respecto.
■ El éxito del programa depende de la finalización de las tareas
asignadas.
- La siguiente parte del grupo es cuando se repasa la tarea para la
próxima semana (aproximadamente de 20 a 30 minutos).
● Recibirá un folleto para padres cada semana con las tareas
asignadas y una breve descripción de la lección.
■ Es recomendable guardar esos folletos.
■ Es recomendable compartir los folletos con otros miembros de la
familia que también puedan estar involucrados en el proceso de
habilidades de los jóvenes.
- Al final de la sesión, tendremos una reunificación con los
adolescentes para hablar sobre las dudas que quedan sobre las
tareas establecidas. (para esto se tomará un tiempo de 10 a 20
minutos).
■ Breve explicación de la estructura de la sesión de los
adolescentes
- Cada sesión empieza con la revisión de las tareas propuestas,
incluyendo los retos que se presentaron durante la ejecución de
esta (20-30 min aproximadamente).
- Sección didáctica de la semana (30 min).
- Práctica en la cual los estudiantes podrán demostrar las
habilidades adquiridas durante esa lección (20 min) Contexto:
● Socialización de actividades
● Juegos
● Juegos al aire libre y deportes.
- La sesión culminará con la reunificación de los jóvenes y sus padres,
en la cual se revisa lo que se vio durante la sesión y las tareas
establecidas entre los padres, sus hijos, y miembros de la
intervención. (10 a 20 min).
■ Explicar qué pasará ante el mal comportamiento de uno de los
jóvenes.
- El líder del grupo de los jóvenes estará en constante comunicación
con el grupo de padres durante las 14 semanas con PEERS.
- Si se evidencia mal comportamiento de los jóvenes del grupo, se le
notificará.
- Si después de la primera notificación, el mal comportamiento
continúa, se les dará un último aviso.
- Si el comportamiento del adolescente no mejora, se llamará a los
padres para que salgan de la sesión y el líder del grupo de
adolescentes o el entrenador discutirán el problema con los padres
y el adolescente y decidirán la mejor manera de proceder.

■ Ante la continuidad de ciertos malos comportamientos, se le
informará al padre y se realizará una intervención con el tutor de
grupo con el fin de proceder frente a las situaciones que se
están presentando.
Introducción
■ Entregar el folleto para padres.
- Apenas sea recibido debe ser leído, esto con el fin de hacerlo
significativo y no perder el impacto sobre el objetivo de este.
■ Recorra el salón y pedirles a los padres tomar turnos para leer el
folleto.
- No permita que los padres lean si nota que no están en la misma
línea de texto. (Esto puede impactar la forma en la que se
desarrollan los talleres y cuestionarios.)
- Las secciones que se encuentran resaltadas en negrita vienen
específicamente del folleto de padres.
- Los términos en negrita e itálica son palabras específicas que
representan conceptos importantes del currículum:
● Aquellas palabras representan procesos sociales complejos que
serán fácilmente identificados en palabras o conceptos simples.
■ Intente usar ese tipo de palabras todo lo que sea posible, con la
idea de crear un lenguaje común con los terapistas, padres y
jóvenes.
Qué esperar del grupo
1. Ayudar a su hijo a aprender cómo hacer y mantener amistades.
2. Ayudar a su hijo a validar los esfuerzos que hace para poner en
práctica sus habilidades sociales.

3. Ayudarle a generar herramientas efectivas que contribuyan al
proceso de desarrollar habilidades sociales.
4. Ayudar a desarrollar la independencia frente a las interacciones
sociales que va creando.
Métodos
1. Cada sesión para adolescentes implica una breve instrucción para
que sepan cómo manejar situaciones sociales desafiantes.
2. Se le informará sobre lo que se explore en cada sesión para
adolescentes.
3. Durante cada sesión, su hijo adolescente enseñará las habilidades
que se le enseñan.
4. A usted y a su hijo adolescente se les asignan tareas y la escuela
todas las semanas para poner en práctica las habilidades que se le
enseñan.
5. La tarea anterior se revisará cada semana en los grupos de padres
y adolescentes.
6. Los dos trabajos más importantes que tienen los padres en este
grupo son:
a. Involucre a su adolescente en actividades en las que pueda
conocer a otros adolescentes.
b. Ayude a su adolescente a organizar encuentros con amigos.
Qué no esperar del grupo de intervención
1. Esto no es un grupo de apoyo para entender la funcionalidad de
desórdenes psicológicos o cognitivos.
2. No se puede esperar el cumplimiento de los objetivos si no se está
comprometido con los horarios de cumplimiento.

3. No se cumplirán los objetivos si no realiza el cumplimiento de las
tareas establecidas.
4. Su hijo o hija no creará amistades significativas con otros miembros
del grupo, esto es un programa de desarrollo de habilidades, no un
“encuentro de amigos”
a. [los padres deben comprometerse verbalmente a no establecer
relaciones de amistad con otros miembros del grupo durante la
intervención].
5. No estamos tratando los problemas de sus hijos, estamos dando
herramientas de socialización.
Características de buenas amistades.
■ Explique: El nombre de este grupo es PEERS. Y los compañeros a
veces también son amigos o amigos potenciales. El propósito de
este grupo es que nuestros adolescentes aprendan a hacer y
mantener relaciones sanas con sus amigos. Lo que significa que
es importante que todos estemos de acuerdo en lo que hace a
un buen amigo para que podamos ayudarlo a encontrar los
amigos más adecuados.
■ Explique los elementos de una buena amistad con los padres
(permítales discutir y agregar a la lista).
-Intereses comunes
● Intereses, gustos, pasatiempos similares (ej. tienen cosas en común).
- Autorrevelación / Compartir secretos.
● Sentirse cómodo compartiendo pensamientos privados o historias
(ej. siente comodidad compartiendo sus secretos).
-Comprensión
● Empatía mutua (ej. se entienden unos a otros).

-Resolución de conflictos
● Puede resolver posibles discusiones y conflictos sin dañar la amistad
(p. ej., si discuten o no están de acuerdo, pueden reconciliarse y
seguir siendo amigos).
-Acuerdos mutuos
Una amistad compartida, de naturaleza recíproca (ej. son iguales;
ambos comparten la amistad; nadie domina a la otra persona).
-Afecto/Cuidado
● Una amistad basada en el cariño, calidez y cariño el uno por el otro
(p. ej, ambos se preocupan por la otra persona).
-Compromiso / Lealtad / Confianza
● Una amistad basada en la lealtad, lealtad y confianza (p. ej, usted
es leal el uno al otro, confía el uno en el otro).
Lección didáctica: Intercambio de información
■ Diga: La primera lección que los adolescentes están
aprendiendo esta noche es cómo intercambiar información
(esta es nuestra primera palabra de moda). El intercambio de
información es lo que las personas hacen naturalmente en una
conversación e implica compartir o intercambiar pensamientos,
ideas e intereses. El objetivo más importante de intercambiar
información es encontrar intereses comunes para que pueda
averiguar si hay cosas de las que podría disfrutar, hablar o hacer
juntos.
■ Recorra el salón y pida a los padres que se turnen para leer las
Secciones del Folleto para padres en negrita que provienen
directamente del Folleto para padres.

Reglas para Intercambiar Información
■ Pregunte a la otra persona sobre sí misma (ej. sus intereses,
pasatiempos).
■ Después de que la otra persona termine, responda su propia
pregunta.
-Comparta algo relacionado con usted (ej. sus intereses, gustos,
pasatiempos).
■ Encuentre intereses comunes:
- Identifique cosas de las que pueda hablar.
- Identificar actividades que pueden hacer juntos.
- Averigüe lo que a él o ella no le gusta hacer, para que pueda evitar
hacer estas cosas.
■ Comparta la conversación:
- Dele a la persona la oportunidad de hacerle una pregunta o hacer
un comentario.
- Haga pausas de vez en cuando para dejar que la otra persona
dirija la conversación.
● Si la persona no dice nada - Continúe con otra pregunta o
comentario.
- Es posible que deba evaluar para asegurarse de que la persona
esté interesada en la conversación:
● ¿Está participando en la conversación (¿Ej. Hablando con usted,
haciendo preguntas?)
● ¿Están haciendo contacto visual?
● ¿Están tratando de alejarse?
● ¿Qué dice su lenguaje corporal? (p. ej., ¿está frente a usted o de
espaldas?)
■ No sea demasiado personal al principio:
- Esto puede hacer que la otra persona se sienta incómoda.
- Puede estar menos dispuesto a hablar con usted en el futuro.
■ El líder del grupo de padres debe repasar la tarea asignada y
solucionar cualquier problema con los padres:
1. Los padres deben practicar el intercambio de información con su
hijo adolescente esta semana.
a. Repase las reglas para intercambiar información con el
adolescente antes de practicar.
b. Encuentre un interés común para compartir con el grupo.
2. Llamada en grupo
a. Antes de la Llamada:
i.Antes de dejar el grupo, los padres deben hacer arreglos para que su
adolescente llame a otro miembro del grupo para practicar
habilidades de conversación.
1.El líder del grupo asignará las llamadas telefónicas cada semana y
leerá la asignación de llamadas en voz alta durante la reunificación.
ii.Configure un día y una hora para realizar la llamada.
iii.Negocie dónde estará el padre durante la llamada.
iv.Repase las reglas para intercambiar información con su adolescente
antes de la llamada.
b.Durante la llamada:
i.Los adolescentes deben intercambiar información en esta llamada
telefónica.
ii.Encuentre un interés común para informar al grupo.
c.Después de la llamada:
i.Los padres y los adolescentes deben hablar sobre la llamada
telefónica e identificar intereses comunes y solucionar cualquier
problema.
Cómo ayudar a su hijo adolescente a hacer su tarea
■ Solucionar problemas
- Ofrezca sugerencias cuando su hijo adolescente tenga dificultades
con una nueva habilidad.
● A menudo se pueden dar sugerencias con afirmaciones que
comienzan con: ¿Qué tal sí…?
■ Ejemplo: ¿Qué tal si la próxima vez que intercambie información,
le preguntas a su amigo qué le gusta hacer?
-No le diga abiertamente a su adolescente que hizo algo mal.
● Esto puede desanimar a su adolescente o hacerlo sentir
avergonzado.
● Ejemplo: ¡No intercambió información de la manera correcta!
Nota: Tome nota de los padres que ofrecen excusas por qué su hijo
tendrá problemas con la primera tarea asignada. Algunos padres
son “padres helicóptero” o “flotantes” y tratarán de hacer las
tareas para sus hijos adolescentes o tratarán de prepararlos
demasiado. Haga que estos padres retrocedan la primera vez
para ver cómo funciona antes de intervenir para ayudar a su hijo
adolescente. Recuerde a estos padres no asesorar o proporcionar
guiones durante las llamadas telefónicas. Es mejor practicar con el
adolescente antes de la llamada telefónica que durante la misma.

Comentarios Administrativos Finales
■ Revisar los números telefónicos con los padres. (Esto debería haberse
creado antes del inicio de los grupos, enumerando todos los
nombres y números de teléfono de los padres y los adolescentes).
- Dígales que usarán esta lista de teléfonos para las llamadas en
grupo.
- Los padres deben anotar el día y la hora de la llamada
programada cada semana en esta hoja.
- Los padres deben informarnos si desean que se utilice un número
diferente para la lista de llamadas en grupo o si hay algún error en
la lista actual.
● En caso de que haya cambios, se debe dar un nuevo número
en la próxima semana.
■ Repase el Plan de Ausencias planificadas
- Recordar a los padres que es extremadamente importante que
asistan a todas las sesiones.
- Si necesitan volver a asistir a una sesión, deben indicarlo en la hoja
de ausencias planificadas y regresar al equipo de tratamiento a
más tardar en la segunda sesión.
- Puede considerar programar una sesión, si hay varias ausencias
planificadas para esa semana
Folleto para padres 1: Introducción y habilidades
conversacionales I – Intercambio de información.

Qué esperar del grupo
1. Ayudar al adolescente a aprender cómo hacer y mantener
amigos.
2. Ayudarle de una forma más efectiva a su adolescente a hacer
amistades adecuadas.
3. Ayudarle de manera efectiva a desarrollar amistades cercanas.
4. Ayudar a motivar su independencia con sus relaciones sociales.
Métodos
1. Durante cada sesión, se le dará a su hijo una pequeña introducción
sobre cómo manejar situaciones complejas.
2. Se le dará un pequeño resumen sobre lo que desarrollará en cada
sesión.
3. Durante la sesión, su hijo practicará las habilidades aprendidas.
4. Usted y su hijo tendrán tareas asignadas cada semana para realizar
en casa, con el propósito de complementar los espacios de
práctica.
5. Las tareas asignadas serán socializadas durante las sesiones de
padres y adolescentes.
6. Las dos tareas más importantes que tienen los padres son:
a. Propiciar espacios en los que los jóvenes puedan conocer otras
personas.
b. Ayudar a su hijo o hija a programar encuentros.
Qué no esperar del grupo.
1. Esto no es un grupo de apoyo psicológico.
2. No se obtendrán resultados a menos que su hijo asista de manera
recurrente y llegue a tiempo a los encuentros programados.
3. No se obtendrán resultados a menos que se cumplan con las tareas
asignadas de manera responsable.
4. Su hijo no creará relaciones con otros miembros del grupo, el
objetivo de estas sesiones está enfocado en el desarrollo de

habilidades sociales, no en conectar con otros. No se le permitirá
socializar con otros miembros del grupo durante los encuentros.
5. No estamos enfocados en intervenir los problemas de su hijo, sino
en desarrollar habilidades enfocadas a socializar.
Reglas para el Intercambio de Información
■ Realice preguntas sobre él o ella (ej., sobre su interés)
■ Después que la otra persona termine, responda sus propias
preguntas:
- Comparta algo referente a usted (ej., sus intereses, gustos y
pasatiempos)
■ Busque intereses comunes
- Identifique cosas en común de las cuales puedan hablar.
- Identifique actividades que puedan realizar juntos
- Identifique que le gusta hacer o no hacer – para tener en cuenta
sus gustos.
■ Compartir la conversación
- Dele a la persona la oportunidad de hacer preguntas o hacer
comentarios
● Haga pausas ocasionales para permitirle a la persona
direccionar la conversación
● Si la persona no dice nada – realice otra pregunta o comentario
-Tal vez sea necesario evaluar si la otra persona está interesada o
interesado en la conversación.
● ¿Están participando de la conversación? (ej., te hablan… hacen
preguntas)
● ¿Están haciendo contacto visual?

● ¿Están intentando evadir?
● ¿Cómo es su lenguaje corporal? (ej., manifiesta incomodidad
con su cuerpo)
■ No sea tan personal desde el primer momento
- Esto puede incomodar a la otra persona.
- Esto puede provocar evadir conversaciones futuras.
1. Los padres deben tener en cuenta el intercambio de información
con sus hijos durante la sesión de esa semana.
a. Revise las reglas para el intercambio de información con su hijo
antes de practicar.
2. Llamada grupal
a. Antes de la llamada:
i.Antes de dejar el grupo, los padres deberán programar una llamada a
otro miembro del grupo para practicar las habilidades
conversacionales.
ii.Establecer un día y hora para realizar la llamada.
iii.Negociar dónde estará el padre durante la llamada.
iv. Revisar las reglas establecidas sobre el intercambio de información
antes de hacer la llamada.
b. Durante la llamada
i.Se deben intercambiar información en la llamada
ii. Encontrar intereses comunes para compartir en la socialización de la
sesión.
c. Después de la llamada
i.Los padres y sus hijos deben discutir sobre las oportunidades de
interacción e intereses comunes, así como de la resolución de
cualquier inconveniente que se haya presentado.
Cómo ayudar a su hijo/hija a desarrollar las tareas establecidas
■ Cómo solucionar problemas.
-Dé sugerencias cuando el adolescente presenta problemas con
alguna habilidad.
● Se pueden dar de la siguiente manera; “qué tal sí…”
■ Ejemplo: “¿Qué tal si la próxima vez se intercambia información
preguntando a su amigo que le gusta hacer?”
● No sea insistente a la hora de dar una retroalimentación cuando
hagan algo incorrecto.
■ Esto los puede hacer sentir apenados y provocar bloqueo a la
hora de volver a interactuar con un compañero.
■ Por ejemplo, nunca diga algo, como: “No intercambió
información de la forma correcta”
Guía de terapia para adolescentes —Sesión 1: Introducción
y Habilidades Conversacionales I – Intercambio de
Información.
Principios de la sesión para adolescentes
El objetivo principal de la primera sesión, es orientar a los adolescentes
sobre la estructura del grupo y establecer la cohesión de este a través
de una breve lección didáctica y un ejercicio conductual. Será muy
importante que el líder del grupo establezca expectativas claras el
primer día e intervenga ante cualquier mala conducta.

Suponiendo que se siguieron las pautas para realizar las entrevistas de
admisión, todos los adolescentes del grupo deberían participar
voluntariamente. Al incluir solo a los adolescentes que desean
participar en la intervención, minimizará las alteraciones del
comportamiento y la mala conducta. En las primeras etapas de la
intervención, es común que los adolescentes muestren "una actitud de
no querer estar ahí”. Pueden actuar como si no necesitaran la
intervención y no pertenecieran al grupo, como un medio incómodo
para "mantener apariencias". Es común que uno o dos miembros del
grupo se comporten de esta manera, en particular los adolescentes
mayores. Se recomienda que el líder del grupo no intente participar o
crear debate con ellos. Esto solo servirá para avergonzar a otros
miembros del grupo que estaban ansiosos por participar. En cambio, en
un intento por normalizar la experiencia, el líder del grupo debe hablar
en general sobre los beneficios de mejorar las amistades, explicando
qué hacer y cómo mantener amistades puede ser difícil y que todos
(incluidos los padres y el equipo) pueden aprender más sobre el
proceso.
Un ambiente de clase controlado es importante para garantizar que los
adolescentes puedan obtener el máximo beneficio de la parte
didáctica de la sesión. Los miembros del grupo deben levantar la mano
para hablar y no se debe permitir que los adolescentes hablen entre sí
o participen en conversaciones largas o muy personales. Establezca
estas expectativas presentando las reglas para el grupo, con el fin de
garantizar que los adolescentes cumplan con estos acuerdos, será útil
presentar las reglas haciendo que los adolescentes expliquen por qué
cada una de estas es relevante. Esta discusión les ayudará a estar más
dispuestos a cumplirlas.
Si un adolescente se lanza a una discusión no relacionada, el líder de su
grupo debe evitar que el adolescente se desvíe demasiado del tema,
lo puede redirigir diciendo: ¿Esto se conecta con el tema? El líder del
grupo tampoco debe dudar en redirigir a los adolescentes que den
respuestas demasiado largas, ya que esto también le resta importancia
al grupo. En tales casos, puede ser útil decir: Bien, vamos a tener que
seguir adelante. Tenemos mucho que cubrir. Si el adolescente persiste,
podría decir: Si tenemos tiempo más tarde, podemos hablar de eso. Sin
embargo, no es recomendable retomar el tema, ya que esto solo
refuerza los comentarios salidos de contexto.
Es muy importante que el líder del grupo establezca un ambiente
divertido para el grupo. Crear una atmósfera divertida implica hacer
que los adolescentes participen activamente en el proceso de
recordar los acuerdos para las lecciones. PEERS utiliza un currículo
específico que involucra reglas y pasos concretos para la etiqueta
social.
CUADRO 3.2 CÓMO MANEJAR EL MAL COMPORTAMIENTO EN

EL GRUPO
■ El líder del grupo de adolescentes debe estar en comunicación
con los padres durante las 14 semanas de PEERS.
■ Si el adolescente se porta mal durante el grupo, se le debe dar
una advertencia (por ejemplo: Esto es una advertencia. Sí
continúa ____________, tendré que llamar a sus padres.
■ Es aceptable dar algunas advertencias antes de solicitar la
ayuda de padres, siempre y cuando el adolescente responda a
los llamados de atención.
■ Si el adolescente continúa comportándose mal después de
repetidas advertencias, dele una advertencia final (por ejemplo:
esta es su advertencia final, si continúa _______________, tendré
que ir a buscar a sus padres)
■ Si el comportamiento del adolescente no mejora, llame a los
padres del adolescente para que salgan de la sala de padres.
■ Encuentre un lugar neutral donde solo estén presentes el líder del
grupo de adolescentes o (preferiblemente) el entrenador, el
adolescente y el padre.
■ Explique brevemente el problema de comportamiento.
■ Notifique al adolescente y a los padres que el adolescente
puede volver al grupo cuando esté preparado para
comportarse apropiadamente (ej., les dará tiempo a ambos
para hablar. Cuando estén listos para comportarse
apropiadamente, son libres de volver al grupo.).
Estos puntos se generan a través de un método de preguntas, ejercicios
de modelaje y juego de roles. El primero implica hacer preguntas
específicas de tal manera que obtengas la respuesta que estabas
buscando. Este último involucra demostraciones específicas de
comportamientos tanto apropiados como inapropiados, con el fin de
generar reglas para una serie de comportamientos más complejos (ej.,
Dar ejemplos de cómo sería si no se manejara una conversación de
manera adecuada, se puede reflexionar al respecto preguntando
¿qué hice mal en esa conversación?). Estas técnicas de instrucción, se
utilizan para mantener la atención de los adolescentes durante las
lecciones didácticas y ayudarlos a adquirir más fácilmente las
habilidades que se enseñan. Es mucho más probable que los
adolescentes crean lo que tienen que enseñarles si ellos y sus
compañeros están generando las reglas, en lugar del líder del grupo.
Cuando socialice las reglas y los pasos para la etiqueta social, evite
hacer preguntas abiertas como: ¿Alguien tiene alguna idea sobre
cómo tener una buena conversación? Preguntas como esta son

demasiado amplias y, a menudo, dan como resultado respuestas
inapropiadas de los adolescentes que aún no conocen las normas de
etiqueta social. En su lugar, utilice las preguntas descritas en la parte
didáctica de este manual.
Finalmente, el líder del grupo y los entrenadores deben evitar hacer
bromas con los adolescentes, ya que esto puede resultar en falta de
manejo de grupo y dificultad para mantenerse encaminado en el
propósito de este.
Manejo de la mala conducta
No es recomendable explicar el proceso de manejo del mal
comportamiento a los adolescentes (antes de que realmente se porten
mal), puesto que esto solo puede servir como un desafío para provocar
un mal comportamiento. Comience con establecer límites de
inmediato. Esto significa que, si un adolescente habla fuera de lugar,
podría decir. Necesito que levante la mano. Si un adolescente se ríe
inapropiadamente del comentario de otra persona, podría decir:
Necesito que todos se respeten unos a otros. Si un adolescente trata de
hacer bromas y asumir el papel del payaso de la clase”, podría decir.
Necesito que todos sean serios. Estos comentarios ayudarán a redirigir a
los adolescentes hacia las expectativas de comportamiento que ha
establecido, evitando ser demasiado punitivo al principio. Si el
adolescente persiste en su prueba de límites, también puede ser útil
abrir la discusión al grupo diciendo ¿Por qué es importante levantar la
mano, ser serio, ser respetuoso con los demás miembros del grupo?, de
esta manera se estaría dando presión de grupo sin llamar directamente
al adolescente que se porta mal. Será natural que los adolescentes

pongan a prueba los límites inicialmente. Pero sí aborda estas
situaciones con respeto, podrá minimizar el efecto negativo.
Alternativamente, hay dos tipos de mala conducta que deberían
recibir consecuencias inmediatas involucran ataques verbales o físicos.
Esto incluye peleas simuladas o fingidas. Nunca es aceptable que los
adolescentes sean objeto de burlas, intimidaciones o amenazas físicas,
en cualquier caso. Estos casos excepcionales deben resultar en la
expulsión inmediata del adolescente. Los padres deben ser llamados e
informados en presencia del adolescente. Dependiendo de la
complejidad de la situación, se determinará si puede regresar a la
sesión, esto en el caso de que se haya abordado adecuadamente. Es
fundamental que los adolescentes se sientan satisfechos en el grupo y
que este tipo de incidentes se aborden de inmediato. Es importante
manejar este tema mientras el líder del grupo de adolescentes socializa
con el resto del grupo.
Discurso de preparación y apertura
Cuando los adolescentes entren al salón, escriba sus nombres en el
tablero y deje espacio para los puntos que se otorgarán (los puntos se
darán a quienes hayan cumplido con las tareas establecidas y quienes
participen activamente de la sesión) Esto se llevará a cabo en cada
encuentro semanal.
Teniendo en cuenta que los participantes tienen diferentes tipos de
aprendizaje, se sugiere que cuando se esté presentando las reglas
sobre etiqueta social, se escriba los puntos importantes en el tablero
manténgase ahí durante el desarrollo de toda la sesión. Con el objetivo
de que los participantes (adolescentes) puedan apoyarse de ellos
durante los ejercicios de práctica. Asimismo, el tutor tendrá que dejar

un espacio en el tablero para notas sobre lo visto en la sesión y la
distribución de puntos a desarrollar durante la clase.
Asegúrese que todos permanezcan en sus lugares, levante sus manos a
la hora de preguntar o hacer comentarios; de otra manera, la sesión
podría salirse de control. Tenga en cuenta que puede ser útil tener un
compartir, (ej., comer una pizza) y bebidas mientras están escuchando,
particularmente durante la socialización de las tareas establecidas. Si
usted ofrece una comida, asegúrese de que los adolescentes levanten
la mano para pedir más raciones o bebidas, refuerce los modales
adecuados en la mesa y ofrezca orientación sobre comportamientos
alimentarios inadecuados.
■ Empiece dando la bienvenida del grupo.
■ Preséntese y a los entrenadores
■ Vaya alrededor del salón y pregunte:
-Nombres
-Edad y grado que cursa
-A qué escuela asiste
■ Comience dando los puntos por seguimiento de instrucciones y
participación:
- Escriba el nombre de cada uno de los participantes y empiece a
notar los puntos que van obteniendo.
■ Si los participantes preguntan por sobre los puntos, responder
que explicará todo sobre los puntos en otro momento.
Reglas de grupo
■ Presente los acuerdos para el grupo (escriba las reglas en el
tablero).
■ Por cada acuerdo o regla, pregunte: “¿Por qué esta regla es
importante tenerla en cuenta?”.
Reglas
1. Escuchar a los demás (No hablar cuando otros lo están haciendo)
2. Seguir instrucciones
3. Levantar la mano para pedir la palabra
4. Ser respetuoso (no hacer bromas de los demás)
5. No contacto físico sin consentimiento (ej., empujar, abrazar, etc.)
Descripción general de PEERS
Razón del Grupo
Explique lo siguiente:
■ Dígales a los adolescentes que el nombre del grupo es PEERS.
■ Pregúnteles: ¿Qué es un compañero?
- Respuesta: Alguien más de su edad, un amigo, un compañero de
clase, un colega.
■ PEERS es un grupo de habilidades sociales para ayudar a los
adolescentes a hacer y mantener amigos.
■ Nos reuniremos una vez por semana durante 90 minutos durante
las próximas 14 semanas.
■ Habrá un grupo de adolescentes y un grupo de padres que se
reunirán en salas separadas al mismo tiempo.
■ Se les dirá a los padres qué están hablando los adolescentes en
el grupo.
■ Los padres hablarán con los adolescentes y los ayudarán con las
habilidades que aprenden en PEERS.
■ Al final de las 14 semanas, tendremos una fiesta y ceremonia de
graduación.
Estructura de las Sesiones
Explique la estructura de cada sesión:
■ La sesión comienza con una revisión de la tarea
(aproximadamente 20 a 30 minutos).
- Cada semana se le asignan tareas para practicar las habilidades
que aprenda en PEERS.
- Estas son tareas DIVERTIDAS, así que no se preocupe.
- Los padres pueden o no estar ayudando con estas tareas,
depende de lo que prefieran.
- Se debe discutir la tarea con los padres.
- Ellos revisarán la tarea al comienzo de cada sesión, por lo que
necesitan saber lo que se ha hecho.
● [Haga que todos los adolescentes acuerden hablar sobre sus
tareas asignadas con sus padres cada semana antes de
continuar con la lección].
■ Luego repasamos la lección del día (aproximadamente 30
minutos).
■ Practicar las habilidades en la sesión en el contexto de:
- Actividades de socialización
- Juegos de interior
- Juegos y deportes al aire libre
■ Terminamos volviendo a la sala de padres y repasando
brevemente las palabras de moda de la lección y la tarea para
la semana (aproximadamente 10 a 20 minutos).
- Explique: Las palabras de moda son palabras o términos que
usamos para describir algún tipo de habilidad social. Los usamos

para tener un lenguaje común cuando hablamos de las reglas o
pasos de la etiqueta social.
Ganar puntos
■ Explique que los adolescentes recibirán puntos por lo siguiente:
- Seguir las reglas (p. ej., escuchar, ser respetuoso, seguir
instrucciones)
- Completar las tareas asignadas
- Participar activamente de las lecciones
- Practicar las habilidades recién aprendidas en la sesión.
■ Los puntos se calculan al final de cada sesión para el grupo y el
individuo.
■ Los puntos de grupo se ganan para una fiesta de graduación al
final de la intervención:
- Cuantos más puntos se ganen, más grande y mejor será la fiesta.
■ Se ganan puntos individuales para los premios de graduación:
- Cuantos más puntos se ganan, mejores serán los premios.
- Las personas con más puntos pueden elegir entre los premios
primero.
- Los premios pueden incluir:
● Balones de baloncesto, fútbol, voleibol, balones de fútbol, equipo
de béisbol, frisbees.
● Juegos de mesa, juegos de cartas
■ [Nota: los premios están destinados a ser interactivos y promover
la interacción con otros.]
■ Haga la pregunta: Entonces, si gana un punto, ¿significa esto
que está ayudando a su grupo, o usted mismo, está ayudando
al grupo, o ambos?
- Respuesta: Ambos
Explique: El nombre de este grupo es PEERS. Y los compañeros a veces
también son amigos o amigos potenciales. El propósito de este grupo
es que aprendamos a hacer y mantener amigos. Lo que significa que
es importante que todos estemos de acuerdo en lo que hace a un
buen amigo.
[Haga al grupo las siguientes preguntas y permitales discutir
brevemente. Use esto como una actividad de lluvia de ideas, en la que
escribe sus buenas respuestas en la pizarra. Trate de encajar las
respuestas que los adolescentes dan en el lenguaje descrito en la
sección “Características de las buenas amistades” hasta que se cubran
todos los puntos.
■ ¿Qué es un amigo?
■ ¿Cómo sabe cuando tiene un amigo?
■ ¿Qué tienen los amigos en común?
■ ¿Qué es un mejor amigo?
Después de la lluvia de ideas de los adolescentes, repase brevemente
las características básicas de las buenas amistades:
■ Intereses comunes
-Intereses, gustos, pasatiempos similares (p. ej., tienen cosas en común).
■ Autorrevelación/Compartir secretos
- Siéntase cómodo compartiendo pensamientos, sentimientos,
historias privadas (p. ej., se siente cómodo compartiendo sus
secretos).
■ Comprensión
- Entendimiento mutuo (por ejemplo, se entienden unos a otros).
■ Resolución de conflictos
- Puede resolver posibles discusiones y conflictos sin dañar la amistad
(p. ej., si discuten o no están de acuerdo, pueden reconciliarse y
seguir siendo amigos).
■ Mutuo/Compartido/Igual
- Una amistad compartida; de naturaleza recíproca (por ejemplo,
son iguales, ambos comparten la amistad, nadie domina a la otra
persona).
■ Afecto/Cuidado
- Una amistad basada en el cariño, la calidez y el cariño mutuo (por
ejemplo, ambos se preocupan por la otra persona).
■ Compromiso/Lealtad/Confianza
- Una amistad basada en la lealtad, fidelidad y confianza (p. ej., son
leales el uno al otro, confían el uno en el otro).
Lección didáctica: Reglas para el Intercambio de Información
Explique: Cada semana en PEERS, nos enfocamos en una habilidad
social diferente. Hoy vamos a hablar sobre cómo tener una
conversación con alguien. Una de las partes más importantes de las
amistades entre adolescentes es la capacidad de mantener una
conversación. Tener una conversación implica intercambiar
información, que es el intercambio natural de información que ocurre
entre dos personas cuando se están conociendo. El objetivo más
importante de intercambiar información es encontrar intereses
comunes para que pueda averiguar si hay cosas de las que podría
disfrutar, hablar o hacer juntos.

Presente las reglas para el intercambio de información (nuestra primera
palabra de moda):
1. Preguntar a la otra persona sobre sí misma (p. ej., sus intereses,
aficiones, actividades de fin de semana).
a. Diga: Una de las primeras reglas para intercambiar información es
preguntarle a la otra persona sobre sí misma. Puede preguntarles
sobre sus intereses, sus pasatiempos o qué les gusta hacer los fines
de semana. ¿Por qué es importante preguntarle a la persona sobre
sí misma?
b. Respuesta: Porque así es como descubre sus intereses, pasatiempos
y gustos— y si tienen intereses comunes.
2. Después de que la otra persona termine, responda su propia
pregunta.
a. Comparta algo relacionado con usted (p. ej., sus intereses, gustos,
aficiones).
b. Diga: Otra regla para intercambiar información es que debemos
responder nuestras propias preguntas y compartir algo sobre
nosotros mismos. Esto incluye compartir nuestros intereses, gustos o
pasatiempos. ¿Por qué es importante responder a su propia
pregunta?
i. Respuesta: Porque es posible que no sepan hacer la misma pregunta
y para intercambiar información, también deben compartir cosas
sobre ellos mismos.
3. Encuentre intereses comunes
a. Identifique las cosas de las que puede hablar.
b. Identificar actividades que pueden hacer juntos.

c. Preste atención a lo que no le gusta hacer, para que pueda evitar
hacer estas cosas.
d. Diga: El objetivo más relevante de intercambiar información es
encontrar intereses comunes. Necesitamos encontrar intereses
comunes para tener cosas de qué hablar o hacer juntos. También
es útil prestar atención a lo que no le gusta a la gente, para que
podamos evitar hacer esas cosas cuando estamos juntos. ¿Por qué
cree que es tan importante encontrar intereses comunes?
Respuesta: Porque los intereses comunes son la base de las
amistades.
4. Comparta la conversación
a. Diga: Otra regla para intercambiar información es asegurarse de
compartir la conversación. ¿Por qué es relevante compartir la
conversación?
i. Respuesta: Así es como intercambiamos información y nos
conocemos el uno al otro.
b. Esto significa que le da a la persona la oportunidad de hacerle una
pregunta o hacer un comentario.
i. Haga pausas de vez en cuando para dejar que la otra persona dirija
la conversación.
ii. Si la persona no dice nada, continúe con otra pregunta o
comentario.
5. No sea demasiado personal al principio
a. Diga: Una regla final para el intercambio de información es no ser
demasiado personal al principio. ¿Por qué es una mala idea ser
demasiado personal cuando se está conociendo a alguien por
primera vez?
i. Respuesta: Esto puede hacer que la otra persona se sienta incómoda
y que esté menos dispuesta a hablar con usted en el futuro.
b. Dé ejemplos de ponerse demasiado personal. (Por ejemplo: ¿Qué
tipo de calificaciones tiene?)
i. Respuesta: Evite que los adolescentes den ejemplos, ya que esto
puede alentar a salirse de contexto.
c. Pregunte: Una vez que haya llegado a conocer bien a alguien,
¿está bien ser más personal?
i. Respuesta: Sí, si son buenos amigos y hay confianza.
■ También es posible que deba evaluar el proceso para
asegurarse de que la persona esté interesada en la
conversación.
- ¿Están participando en la conversación (p. ej., hablando con
usted, haciendo preguntas)?
- ¿Están haciendo contacto visual?
- ¿Están tratando de alejarse?
- ¿Qué dice su lenguaje corporal (por ejemplo, mirando hacia
usted)?
■ Si no parecen interesados en hablar con usted, es posible que
deba seguir adelante y encontrar a alguien más con quien
hablar.
Ejercicio de juego de roles
■ El líder del grupo de adolescentes debe demostrar el
intercambio de información con un entrenador mediante un
juego de roles apropiado.

- Diga: Ahora les mostraremos un ejemplo de cómo intercambiar
información apropiadamente. Miren esta conversación y cuando
hayamos terminado, cuéntenos qué hicimos bien.
Líder del grupo (mirando al entrenador y haciendo buen contacto
visual): ¡Hey (diga el nombre)! ¿Cómo está?
Entrenador: Estoy bien. ¿Cómo está (insertar nombre)?
Líder del grupo de adolescentes: Estoy genial. ¿Entonces cómo estuvo
su fin de semana?
Entrenador: Estuvo bien. Fui al cine con unos amigos.
Líder del grupo de adolescentes: Eso suena divertido. ¿Qué vio?
Entrenador: Vimos esa nueva película de ciencia ficción de la que
todos han estado hablando.
Líder del grupo de adolescentes: ¡Qué chévere! He estado
queriendo verla. ¿Estaba buena?
Entrenador: Sí, estuvo muy bien. Podría verlo de nuevo. ¿Le gustan
las películas de ciencia ficción?
Líder del grupo de adolescentes: ¡Sí, me encantan! También me gusta
leer libros de ciencia ficción. ¿Y a usted?
Entrenador: Sí, los leo todo el tiempo.
Líder del grupo de adolescentes: Yo también. ¿Cuál es su favorito?
- Diga: Ya se acabó el tiempo (tiempo fuera). ¿Quién puede
decirme lo que hicimos BIEN en esa conversación?
● Respuesta: Intercambiaron información haciéndose preguntas y
respondiendo sus propias preguntas, encontraron intereses
comunes, no estuvieron muy confianzudos y compartieron la
conversación.
- Pregunte: ¿Parecía que queríamos hablar entre nosotros?

● Respuesta: Sí
- Pregunte: ¿Por qué?
● Respuesta: Porque estaban haciendo contacto visual, hablaron
entre todos y respondieron preguntas y se mantuvieron conectados
a la conversación.
Ensayo conductual
■ Diga: Ahora que conocemos las reglas para intercambiar
información, vamos a hacer que cada uno de ustedes practique
el intercambio de información con la persona que está sentada
a su lado. Recuerde, el objetivo es encontrar un interés común.
■ Haga que los adolescentes practiquen el intercambio de
información con la persona que está sentada a su lado:
- El líder del grupo de adolescentes debe asignar las parejas y mover
a los adolescentes si la díada es inapropiada.
- Si hay un número impar de adolescentes, crea una tríada.
■ El líder del grupo y los entrenadores deben ayudar a facilitar el
ejercicio cuando sea necesario:
- Ejemplos: Podrían preguntarse el uno al otro sobre su escuela o
pasatiempos. Usted podría hablar sobre sus libros, películas o
programas de televisión favoritos. Podría averiguar qué le gusta
hacer a la otra persona los fines de semana.
■ El líder del grupo y los entrenadores pueden necesitar solucionar
problemas si surgen problemas:
- Ejemplos: Recuerde no ser demasiado personal al principio.
Asegúrese de compartir la conversación. Es posible que deba
responder su propia pregunta.
● Dedique de 2 a 3 minutos a este ejercicio.

■ Luego, pida a los adolescentes que identifique brevemente si
pudieron encontrar un interés común diciendo: Es hora de
concluir las conversaciones. Escuché muy buena información de
intercambio. Recorrer el salón y averiguar qué intereses
comunes encontraron.
■ Felicitarlos por sus esfuerzos.
Asignaciones de tareas
■ Explique brevemente la tarea de la semana diciendo: Vamos a
seguir practicando intercambio de información esta semana.
Recuerde que mencioné que cada semana tendría algunas
tareas relacionadas con las lecciones que está aprendiendo en
PEERS. Su tarea para esta semana es:
- Practique el intercambio de información con sus padres y
encuentre un interés común.
- Realice una llamada telefónica en grupo.
● Esto debería ser de al menos 5 a 10 minutos.
● Deberá encontrar al menos un interés común para informar al
grupo.
■ El líder del grupo y los entrenadores deben asignar las llamadas
en grupo para la semana y escribir esto en el “Registro de
asignación de llamadas telefónicas en grupo” para futuras
referencias:
- Si hay un número impar de adolescentes, asigne a alguien “doble
función”.
● Esta persona tendrá dos llamadas telefónicas en grupo (una como
el que efectúa la llamada y la otra como receptor).
● Esta persona recibirá puntos extra por hacer dos llamadas.

Actividad adolescente: Jeopardy
Nota: Consulte la “Guía de actividades para adolescentes” para
conocer las reglas del juego.
■ Los adolescentes deben completar las hojas de respuestas de
Jeopardy antes de comenzar la actividad:
-Para ahorrar tiempo, es muy útil que los adolescentes completen estos
formularios mientras esperan en el vestíbulo antes del inicio del grupo.
■ Los adolescentes necesitan intercambiar información antes de
Jeopardy y practicar cómo hacer las preguntas:
- Escriba los temas en la pizarra y luego divida a los adolescentes.
- Después de que los adolescentes hayan intercambiado
información con la mayoría de los miembros del grupo durante 2 o
3 minutos cada uno, pídales que se reúnan como grupo y realicen
el juego Jeopardy.
■ Los adolescentes compiten contra sí mismos para ganar puntos
por las respuestas correctas a preguntas del ejercicio de
intercambio de información:
- El adolescente que levanta la mano primero es el primero en
adivinar.
- Si el adolescente está equivocado, alguien más tiene la
oportunidad de responder (la persona que levantó la mano en
segundo lugar).
- Los adolescentes obtienen sólo una respuesta por pregunta
- No le dé pistas a los adolescentes.
■ Anímelos a jugar con plastilina entre ellos durante el juego.
■ Mantenga un registro de los puntos en el tablero usando un
marcador de color diferente.

■ Al final del juego, la persona con más puntos será el ganador del
juego Jeopardy.
Reunificación
■ Anuncie que los adolescentes deben unirse con sus padres:
-Asegúrese de que los adolescentes estén de pie o sentados junto a
sus padres.
-Asegúrese de tener silencio y toda la atención del grupo antes de
comenzar con la reunificación.
■ Diga: Hoy aprendimos cómo intercambiar información. ¿Quién
puede decirnos cuáles son algunas de las reglas para el
intercambio de información? [Permita que los adolescentes
generen todas las normas. Esté preparado para dar indicaciones
si es necesario.]
- Pregúntele a la otra persona sobre sí misma (por ejemplo, sus
intereses, pasatiempos, etc.)
- Responda sus propias preguntas
● Comparta algo relacionado con usted (p. ej., sus intereses,
gustos, pasatiempos)
- Busque intereses comunes
- Comparta la conversación
- No sea demasiado personal al principio.
■ Diga: Este grupo hizo un gran trabajo al practicar el intercambio
de información. Jugaron un juego llamado Jeopardy donde
también practicaron. Démosles un aplauso. Y el ganador del
desafío Jeopardy de esta noche es (decir el nombre). Démosle
un gran aplauso.
■ Repase la tarea para la próxima semana (ver a continuación):

- Asegúrese de leer la tarea de la llamada en grupo frente a los
padres.
- Recuerde a los padres anotar quién llama a quién.
■ Negociar individualmente y por separado con cada familia
dónde estarán los padres durante las llamadas telefónicas.
Tareas asignadas
1. Los padres y los adolescentes deben practicar el intercambio de
información esta semana.
a. Los padres y los adolescentes deben repasar las reglas para
intercambiar información antes de practicar.
2. Llamada en grupo
i. Antes de dejar el grupo, los padres deben hacer arreglos para que sus
hijos tengan a quien llamar.
ii. Programar el día y hora.
iii. Negociar dónde estará el padre durante la llamada.
iv. Revisar las reglas para intercambio de información durante las
llamadas antes de realizar la llamada.
b. Durante la llamada:
i. Los jóvenes deberán interactuar e intercambiar información como se
practicó.
ii. Encontrar intereses en común para reportar durante el encuentro
semanal.
c. Después de la llamada:
i. Discutir con los padres como estuvo la llamada, identificar interés y
posibles problemas que se hayan presentado durante la llamada.

Calcular Puntos
Lleve un registro de lo siguiente para cada semana de la intervención:
■ Calcule la cantidad de puntos ganados por cada adolescente,
pero no calcule esto en presencia del adolescente.
■ Agregar arriba el número total de puntos ganados por el grupo:
- No revele el total de puntos individual o grupal.
- Invítelos a no comparar el número de puntos ganados con los
demás.
■ Recuérdeles que están trabajando en equipo para ganar más
puntos y hacer la fiesta de graduación.
Guía de actividades para adolescentes: Sesión 1.

“Jeopardy”
Materiales:
■ Pizarra y tiza/pizarra blanca y rotuladores
■ Hojas de respuestas
■ Tijeras
■ Lápices
Reglas
■ Los adolescentes competirán contra ellos mismos en este juego
de intercambio de información.
■ Al igual que en el programa de televisión Jeopardy, el líder del
grupo les dará las respuestas y les pedirá que respondan en
forma de pregunta.
- Ejemplo:
● Líder del grupo: La respuesta es el deporte favorito de Jimmy”.
● Adolescente: “¿Qué es el béisbol?

■ Para promover el interés y la cooperación, el líder del grupo de
adolescentes dará puntos por las respuestas correctas.
■ Distribuya las hojas de respuestas antes del ejercicio de
intercambio de información.
■ Haga que los adolescentes completen las respuestas y regresen
al líder del grupo:
- Para ahorrar tiempo, es muy útil que los adolescentes completen
estos formularios mientras esperan en el vestíbulo antes del inicio
del grupo.
información durante 2 a 3 minutos cada uno (dependiendo del
tiempo) hasta que cada uno haya intercambiado información
con todos los miembros del grupo.
■ El líder del grupo sugerirá temas para el intercambio de
información y los escribirá:
- Nombre
- Ciudad donde viven
- Nombre de Escuela
- Juego favorito
- Deporte favorito
- Programa de televisión favorito
- Película favorita
- Actividad favorita de fin de semana
- Color de ojos (Nota: esto no se debe preguntar, pero se nota al usar
un buen contacto visual al intercambiar información)
■ Escriba categorías en la pizarra para guiar a los adolescentes:
- Espíritu de “Escuela”
● Respuesta: Nombre de la escuela
- Ocio
● Respuesta: Actividad favorita de fin de semana
- “Deportes” y Ocio:
● Respuesta: Deporte favorito
- “Tiempo de juego
● Respuesta: Juego favorito
-Películas, Películas, Películas
● Respuesta: Película favorita
- Hora de “TV”
● Respuesta: programa de televisión favorito
- “Hogar dulce hogar”
● Respuesta: Ciudad donde viven
- Los “Ojos” Los Tiene
● Respuesta: Color de ojos
■ Mientras los adolescentes intercambian información, uno de los
entrenadores:
-Cortará las hojas de respuestas en preguntas individuales (cortadas a
lo largo de las líneas provistas).
-Separará las hojas de respuestas según la categoría y mezclé el orden
de las hojas de respuestas.
■ El líder del grupo y los entrenadores deben incitar a los
adolescentes a hacer preguntas relevantes, preguntas
referentes a los temas de Jeopardy.
■ Una vez que los adolescentes hayan terminado de intercambiar
información, vuelva a reunirse como grupo y comience el
desafío Jeopardy.
- Comience haciendo que el adolescente con más puntos elija la
categoría.
- Notifique al grupo que, si levantan la mano antes de que se haya
formulado la pregunta, están inhabilitados para responder.
- La persona que levanta la mano primero puede adivinar primero.
- Si esa persona da la respuesta incorrecta, la persona que levantó la
mano en segundo lugar tiene la oportunidad de responder (y así
sucesivamente).
- Los adolescentes obtienen sólo una respuesta por pregunta.
- No le dé pistas.
■ Al leer los elementos, es posible que deba señalar a la persona a
la que se refiere el elemento (mientras dice su nombre), porque
los adolescentes recién se están familiarizando.
■ Es posible que deba imponer un límite de tiempo si los
adolescentes tardan mucho en responder.
■ No corrija a los adolescentes si responden las preguntas en el
formato incorrecto (es decir, en lugar de decir “¿Qué es el
béisbol?”, dicen “Béisbol”).
- Todo lo que importa es que recordaron la información que
obtuvieron a través de la información comercial.
■ La persona que responde correctamente la pregunta obtiene un
punto y elige la siguiente categoría.
■ Si nadie responde correctamente, la persona a la que se refiere
la última pregunta elige la categoría.
■ Anime a los adolescentes a aplaudirse unos a otros durante el
juego.
■ Dé puntos por las respuestas correctas.

■ Al final del juego, la persona con más puntos es el ganador del
desafío Jeopardy.
■ Guarde las hojas de respuestas para las próximas dos sesiones.
Hoja de respuesta del juego “Jeopardy”
Espíritu de escuela Ocio

La respuesta es: La respuesta es
El nombre de la escuela de La actividad favorita de los fines de
------------------- semana de -----------------
La pregunta es:
¿Qué es ------------------------------? La pregunta es: ¿Qué es -------------------
(nombre del colegio)
Deportes y Ocio Tiempo de juego

La respuesta es: La respuesta es:
El deporte favorito de --------------------- El Juego favorito de ----------------------
¿Qué es ------------------------? La pregunta es:
¿Qué es -----------------------?
Películas, Películas, Películas Hora de "TV"

La película favorita de --------------- El programa favorito de --------------------
La pregunta es: La pregunta es:
¿Qué es ------------------------------? ¿Qué es -------------------------?
(Nombre de la película)
"Hogar dulce hogar" Los Ojos Los Tiene…
Es la ciudad donde vive -------------------- El color de los ojos de ----------------------
La pregunta:
¿Qué es --------------------------------? La pregunta:
(Nombre de la ciudad donde ¿Qué es -----------------------------------?
vives) (Tu color de ojos)
Capítulo 4
Sesión 2
Habilidades conversacionales II/ Conversaciones

bidireccionales
Guía del terapeuta para la sesión de los padres
Principios para la sesión de padres
La estructura de la sesión ayuda a mantener a los padres en el camino,

lo que es absolutamente necesario para que la sesión sea productiva y
el líder del grupo esté al mando. La secuencia de repaso de las tareas,
luego la entrega a los padres y después la asignación de las tareas es
bastante sencilla, y los padres se adaptarán a la rutina rápidamente. En
el caso de los padres que hayan faltado a la sesión anterior, es
importante evitar dar “tiempo extra” durante el grupo, o asignar una
llamada especial a alguien que falte a una sesión, ya que esto es
injusto para los que asisten regularmente. Este trato especial también
transmite el mensaje de que no es crucial asistir con regularidad. Del
mismo modo, si un cónyuge “reemplazo” durante la sesión anterior, no
cuente con que transmita el contenido de la sesión lo suficiente como
para completar las tareas. En su lugar, entregue el folleto de la sesión
perdida al padre que regresa y utilice el repaso de los deberes con
otros padres como forma de informarles de lo que se han perdido.
Esta sesión presenta las técnicas de conversación. La primera tarea de

cualquier persona que conoce a alguien con quien le gustaría ser
amigo es buscar actividades en común (Frankel & Myatt, 2003). El
objetivo principal de esta sesión es enseñar a los adolescentes a
compartir una conversación y enseñar a los padres a supervisar las
conversaciones de sus hijos. Esta es una habilidad que será crucial para
iniciar y mantener una amistad.
Convertirse en amigos es un proceso continuo (cf., Frankel & Myatt,

2003). Sin embargo, desde un punto de vista pragmático o práctico, es
más fácil entender este proceso como sí ocurriera en etapas discretas.
La primera etapa consiste en convertir a un extraño en un conocido
amistoso. La siguiente etapa es el inicio de amistades más estrechas. La
tercera etapa consiste en convertir estas amistades más estrechas en
mejores amistades. Cada etapa requiere diferentes restricciones de
conversación.
Los adolescentes deben regular el grado de intimidad de sus

intercambios en función de la fase en que se encuentren sus relaciones
(cf., Altman & Taylor, 1973). La regulación efectiva implica una mayor
revelación solo con el contacto repetido y la receptividad de la pareja.
En los primeros encuentros, los adolescentes necesitan centrarse en el
intercambio de información de aspectos superficiales que describen lo
que les gusta y lo que no. Deben evitar evaluarse mutuamente,
especialmente de forma negativa, y evitar decirse lo que tienen que
hacer.
El líder del grupo comienza inmediatamente con el repaso de los

deberes. El grupo líder debe redirigir las conversaciones de los padres
que se salgan del tema comenzando con una frase como: La última
tarea era llamar a otro miembro del grupo. Para empezar. ¿Pueden
levantar la mano los que hayan podido hacer la llamada? El enfoque
inicial para obtener éxito es crucial. Ayuda a establecer la expectativa
de que los deberes deben ser completados. Un padre incumplidor (que
no haya conseguido que su hijo adolescente se ponga al teléfono a la
hora prevista) escuchará cómo otros padres han podido completar la
tarea.
La tarea más importante que hay que revisar es la llamada telefónica

durante la sesión, por lo que debería ser la primera. Asegúrese de
obtener las respuestas de todas las personas que hayan completado el
trabajo en casa. Evite limitarse a recorrer la sala (por ejemplo, de
izquierda a derecha). Esté preparado para redirigir a los padres que no
escuchen su enfoque en los que completan los deberes (por ejemplo,
“Escuchar primero los éxitos en los deberes”). A continuación, centre la
atención en los padres que no cumplen con los deberes con la
afirmación. Para los que no han podido hacer esta tarea, vamos a ver
cómo hacerla la siguiente semana. Escuchar las razones por las que no
han podido hacerlos solo es productivo si la sesión informativa es breve
y termina con una solución a la barrera. Respuestas como: Lo siento,
estaba demasiado ocupado esta semana, no cumplen estos requisitos.
Un recuento detallado de lo ocupado que estaba el padre o de lo
sobrecargado de trabajo que estaba el adolescente tampoco cumple
con los requisitos. En respuesta a estas excusas, se puede centrar la
atención en lo necesarios que son los deberes para lograr un resultado
productivo de la intervención. Otro problema que puede presentarse
en este punto es que el padre no escuche la llamada. Un padre puede
decir que la llamada se hizo, pero quizás dejó el seguimiento al
cónyuge que no asistió a la sesión. Algunos padres afirmarán que
simplemente no supervisaron la llamada en absoluto. No cuente esto
como un éxito total, a menos que esto se haya negociado con el
adolescente en la sesión anterior, porque esta fue la oportunidad
perdida por los padres para que su hijo practicara las habilidades de
conversación en su presencia. En su lugar, utilice esta información
como una oportunidad para mejorar la realización de los deberes en la
semana siguiente. Antes de que la familia abandone la sesión,
asegúrese de que los padres y el adolescente acuerdan la siguiente
llamada para un momento en el que ambos puedan estar presentes.
Otro problema que puede surgir es que algunos padres sean

“guionistas” (en lo que toda la llamada telefónica se escribe de
antemano empleando un guión). Está claro que el uso de un guión no
implica tener una conversación bidireccional con otro adolescente, lo
que debilita el objetivo principal de la llamada. Disuada al padre de
utilizar un guión la próxima vez. El líder del grupo puede decir: Esta es su
oportunidad para que su hijo aprenda a tener conversaciones más
espontáneas. Los líderes del grupo pueden apoyar esto diciendo al
adolescente durante el encuentro de fin de sesión que, si la llamada
telefónica se realizó utilizando un guión, entonces no sigue las reglas
para una conversación bidireccional; es decir, (escuchar a la otra
persona) por lo que no contará como tarea.
Enfoques de los comportamientos desafiantes de los padres que
aparecen en esta sesión
1. El padre que hace preguntas irrelevantes al grupo, ignorando al líder

del grupo durante la presentación del folleto para padres. Redirija a
este padre diciendo que tiene mucho que hacer y que tendrá que
seguir adelante.
2. El padre que ignora al líder del grupo y conversa con el padre que
está a su lado. No intente hablar por encima de este padre. Intente
detenerse un par de segundos mirando a los padres que conversan
para ver si dejan de hacerlo. Normalmente, el oyente se girará hacia
ello y eso pondrá fin a la interacción. Si esto no funciona, puede
decir: ¿Puedo tener la atención de todos, por favor? Espere a que
haya silencio, y luego continúa con la sesión.
3. El padre que dice que su hijo no necesita parte de la instrucción que
se le da: (por ejemplo, le va bien en los encuentros, sólo que no tiene
amigos en la escuela). Este padre puede ser ambivalente
(emociones positivas o negativas) sobre si quiere estar en el grupo y
puede intentar hacerse cargo del grupo o hacer que el líder del
grupo trabaje para mantenerlo en el grupo. Recuerde que, si este
padre hubiera sacado a relucir estas emociones durante la
selección o la admisión, usted podría haberle disuadido de entrar en
el grupo (lo más probable es que él o ella no haya abordado esta
preocupación y que usted la esté escuchando por primera vez
ahora). Es importante no intentar convencer a los padres de que su
hijo necesita el grupo ni dedicarles tiempo. Los otros miembros del
grupo pueden ser amables, pero no se beneficiarán ni desearán que
usted continúe con este intercambio. Puede ofrecerse a programar
un tiempo fuera del grupo para discutir una derivación más
apropiada.
El que llega tarde. Algunos padres llegarán tarde ocasionalmente y
otros lo harán habitualmente. En cualquier caso, en el momento en
que los padres lleguen tarde, su llegada no debe causar una
interrupción en el material presentado. Si llegan durante la revisión
de los deberes, haga que el padre espere hasta el final (porque
usted no sabe si ha completado la tarea) para volver a contar sus
deberes. Si llegan en medio del repaso de los deberes para los
padres, puede pasarles un folleto sin abordar directamente su
tardanza. No fomente las excusas por llegar tarde, ya que resta un
tiempo valioso a la sesión. Los retrasos crónicos deben tratarse con
los padres fuera de la sesión, haciéndoles esperar después de la
misma y hablando con ellos de su hijo. Puede recordarles a los
padres las partes de la sesión que se han perdido y cómo esto
disminuirá los beneficios que su hijo pueda obtener de las clases.
Revisión de las tareas
1. Llamada en grupo
a. Asegúrese de que el adolescente intercambió información en esta

llamada telefónica.
b. Haga que los padres identifiquen un interés común descubierto a
través del intercambio de información.
c. Solucionar los problemas que puedan haber surgido.
2. Los padres practican el intercambio de información con sus hijos
adolescentes.
a. Pregunte si algún padre ha practicado el intercambio de
información con su hijo adolescente.
b. Haga que los padres identifiquen un interés común descubierto a
Lección didáctica: Fuentes de amigos y conversaciones
bidireccionales
■ Distribuya el folleto para los padres.

■ Explique: El objetivo de intercambiar información durante una
conversación es encontrar intereses comunes. Sin embargo, es
difícil encontrar intereses comunes o personas con las que hablar
de estos intereses si no sabemos lo que nos interesa. Una de las
tareas más importantes que ustedes, como padres, tendrán
durante este grupo es ayudar a su hijo adolescente a encontrar
actividades en las que pueda perseguir sus intereses y conocer a
otras personas que estén interesadas en las mismas cosas.
■ Recorra la sala y haga que los padres se identifiquen:
- Los intereses de sus hijos adolescentes.

- Actividades en las que el adolescente podría participar para
perseguir estos intereses.
- Actividades actuales o pasadas en las que haya participado el
adolescente.
- Remita a los padres a las sugerencias de la tabla del folleto para
padres.
- Permita que otros padres aporten sugerencias.
■ Recorra la sala y haga que los padres se turnen para leer el

folleto para padres:
- No pida a los padres que lean el folleto si sospecha que uno o más
padres tienen problemas de lenguaje o de lectura.
■ Las secciones en negrita proceden directamente del folleto para

padres.
Fuentes de amigos
Intereses de los adolescentes Actividades relacionadas
Computadores Únase a un club de informática,

asista a un campamento de
informática, tome clases de
informática, cree un sitio web con
sus amigos.
Videojuegos Únase a un club de juegos, juegue a

los videojuegos con sus amigos,
vaya a los salones recreativos con
sus amigos.
Ajedrez Únase a un club de ajedrez, juegue

al ajedrez con sus amigos, asista a
un campamento de ajedrez.
Películas Únase a un club de cine, vaya al

cine con amigos, vea DVD con
amigos, únase a un club
audiovisual.
Televisión Ver los programas de televisión
favoritos con los amigos, unirse al
club audiovisual.
Cómics Asistir a convenciones de cómics,

compartir/intercambiar/leer cómics
con amigos, ir a tiendas de cómics
con amigos, tomar clases de arte.
Deportes Unirse a un equipo (universitario,

junior, intramuros, extramuros),
practicar deportes en el centro de
ocio, unirse a un equipo de la liga
juvenil, ver eventos deportivos en la
televisión con los amigos, ir a
eventos deportivos con los amigos
(por ejemplo, la escuela secundaria,
la universidad, los juegos
profesionales), asistir a un
campamento deportivo.
Carros Ir a ferias de coches con amigos, ir

al taller de coches, mirar revistas de
coches con amigos.
Música Ir a conciertos con amigos,
escuchar música con amigos, ver
vídeos musicales con amigos,
leer/compartir revistas musicales
con amigos, unirse a la
banda/orquesta del colegio, tomar
clases de música, formar una banda
con amigos.
Ciencias Únase a un club de ciencias, asista

a un campamento de ciencias,
vaya al museo de ciencias con
amigos, tome clases de ciencias.
Fotografía Únase al club de fotografía, hágase

voluntario en el anuario, tome clases
de fotoperiodismo, haga fotos con
sus amigos, cree un sitio web de
fotos con sus amigos.
■ Explique: Hoy sus hijos aprenderán a mantener una conversación

bidireccional con sus compañeros. Una conversación
bidireccional es aquella en la que ambas personas participan
por igual. Hay reglas muy específicas para tener una
conversación en ambos sentidos, que sus hijos practicarán.
■ Recorra la sala y pida a los padres que se turnen para leer el
folleto de los padres:
- Intercambio de información (revisión de la última sesión)

- Responda a sus propias preguntas (repaso de la última sesión)
- Encontrar un interés común (revisión de la última sesión)
- Compartir la conversación (revisión de la última sesión)
- No se ponga demasiado personal al principio (revisión de la última
sesión)
- Hacer preguntas abiertas
● Las preguntas deben ser abiertas para que la persona pueda dar
respuestas amplias:
■ Pregunta abierta: “¿Qué tipo de películas le gustan?
■ Respuesta: “Me gustan las películas de acción, como… "
● Las preguntas repetidas y cerradas permiten a la persona dar
respuestas breves (por ejemplo, “sí/no”) y acaban sonando como una
entrevista:
■ Pregunta cerrada: “¿Cuál es su película favorita?”
■ Respuesta: “El Señor de los Anillos”.
- Hacer preguntas de seguimiento
● Las preguntas de seguimiento son las que hacemos sobre un tema
concreto para mantener la conversación.
● Ejemplo: Las preguntas de seguimiento sobre el tipo de películas que
a uno le gustan incluyen: “¿Ha visto alguna buena película
últimamente?” o “¿Va a ver la nueva película de (insertar el nombre
del actor)?”.
-No sea un acaparador de conversaciones
● No monopolice la conversación.
● No presuma de ti mismo.
● Intente no interrumpir.
● Deje que la otra persona hable.
● Pregunte a la persona qué le gusta.
-No sea un entrevistador
● No haga una pregunta tras otra.
● Haga preguntas a la otra persona y luego comparta cosas sobre
usted.
● Asegúrese de que todas sus preguntas y comentarios estén
relacionados con el tema.
-No sea repetitivo
● No hable de lo mismo una y otra vez.
● Intente hablar de varios temas diferentes.
- Escuche a su amigo
● Esto significa que, si hace una pregunta, escucha la respuesta.
● Se supone que la respuesta se conoce una vez que se ha
formulado la pregunta.
● No debería volver a hacer la misma pregunta.
● Cuando escuche demuestre que está interesado en su amigo.
-No critique ni se burle
● Esto incluye no burlarse de lo que dice la otra persona.
● No juzgue lo que la persona tiene que decir.
-Sea serio
● No hacerse el tonto cuando este conociendo a alguien por
primera vez.
● Puede hacer que la otra persona se sienta incómoda.
● Puede que no entiendan su sentido del humor y que piensen
que se está burlando de ellos.
● No cuente chistes “verdes”, ni diga palabrotas, ni actúe de
forma grosera.
-Utilice un buen control de volumen
● No hable ni en voz baja ni en voz alta.
● Es posible que los padres tengan que informar a los adolescentes
sobre esto.
-Tener buenos límites corporales
● No se ponga demasiado cerca ni demasiado lejos cuando
hable con alguien.
● Es posible que los padres tengan que informar a los adolescentes
sobre esto.
-Hacer contacto visual
● Chicas: Miren a la persona a los ojos; sonrían cuando sea

apropiado.
● Chicos: No mirar demasiado fijamente; establecer un contacto
visual ocasional.
El líder del grupo de padres debe repasar los deberes y solucionar los
posibles problemas con los padres
1. Fuentes de los amigos

a. Los padres deben identificar e investigar al menos una nueva
actividad extracurricular para su adolescente basada en sus
intereses. (No involucre a su adolescente en este punto).
2. Los padres practican el intercambio de información y la
conversación bidireccional con sus hijos.
a. Comience por repasar las reglas para mantener una conversación
bidireccional con su adolescente.
b. Encuentre un interés común.
3. Llamada en grupo
i. Antes de abandonar el grupo, los padres deben acordar que el
adolescente llame a otro miembro del grupo para practicar las
habilidades conversacionales.
a. El equipo de tratamiento asignará las llamadas.
ii. Establezca un día y una hora para hacer la llamada.
iii.Negociar dónde estarán los padres durante la llamada y el papel de
los padres si no se cumple la asignación.
i.Los adolescentes deben intercambiar información y mantener una
conversación bidireccional en esta llamada telefónica.
ii.Encuentre un interés común para informar al grupo.
i.Los padres y los adolescentes deben discutir la llamada telefónica e
identificar intereses comunes.
Hoja informativa para los padres 2: Habilidades

conversacionales II - Conversaciones bidireccionales
Fuentes de amigos
Intereses de los adolescentes Actividades relacionadas
Computadores Únase a un club de informática, asista a

un campamento de informática, tome
clases de informática, crea un sitio web
con tus amigos.
videojuegos Únase a un club de juegos, juegue a los

videojuegos con sus amigos, vaya a los
salones recreativos con sus amigos.
Ajedrez Únase a un club de ajedrez, juegue al

ajedrez con sus amigos, asista a un
campamento de ajedrez
Películas Únase a un club de cine, vaya al cine

con amigos, vea DVDs con amigos,
únase a un club audiovisual.
Televisión Ver los programas de televisión favoritos
con sus amigos, unirse al club
audiovisual.
Cómics Asistir a convenciones de cómics,

compartir/intercambiar/leer cómics
con amigos, ir a tiendas de cómics con
amigos, tomar clases de arte.
Deportes Unirse a un equipo (universitario, junior,

intramuros, extramuros), practicar
deportes en el centro de ocio, unirse a
un equipo de la liga juvenil, ver eventos
deportivos en la televisión con los
amigos, ir a eventos deportivos con los
amigos (por ejemplo, la escuela
secundaria, la universidad, los juegos
profesionales), asistir a un campamento
deportivo.
Carros Ir a ferias de coches con amigos, ir al

taller de coches, mirar revistas de
coches con amigos.
Música Ir a conciertos con amigos, escuchar

música con amigos, ver vídeos
musicales con amigos, leer/compartir
revistas musicales con amigos, unirse a
la banda/orquesta del colegio, tomar
clases de música, formar una banda
con amigos.
Ciencias Únase a un club de ciencias, asista a un

campamento de ciencias, vaya al
museo de ciencias con amigos, tome
clases de ciencias.
Fotografía Únase al club de fotografía, hágase

voluntario en el anuario, tome clases de
fotoperiodismo, haga fotos con sus
amigos, cree un sitio web de fotos con
sus amigos.
■ Intercambio de información
■ Responda a sus propias preguntas
■ Encontrar un interés común
■ Comparta la conversación
■ No ser demasiado personal al principio
■ Hacer preguntas abiertas
■ Hacer preguntas de seguimiento
■ No sea un acaparador de conversaciones
■ No sea un entrevistador
■ No sea repetitivo
■ Escuche a su amigo
■ No critique ni se burle
■ Ser serio
■ Utilice un buen control de volumen
■ Tener buenos límites corporales
■ Hacer contacto visual
1. Fuentes de los amigos
a.Los padres deben identificar e investigar al menos una nueva

actividad extracurricular para su adolescente basada en sus intereses.
(No involucre a su adolescente en este punto).
2. Los padres practican el intercambio de información y la
conversación bidireccional con sus hijos.
a. Comience por repasar las reglas para mantener una conversación

bidireccional con su adolescente.
b.Encuentre un interés común.
3. Llamada en grupo

iii.Negociar dónde estarán los padres durante la llamada y el papel de

los padres si no se cumple la asignación.
i. Los adolescentes deben intercambiar información y mantener una

ii. Encuentre un interés común para informar al grupo.
- Los padres y los adolescentes deben discutir la llamada telefónica e

Guía del terapeuta de adolescentes-Sesión 2: Habilidades
conversacionales II-Conversaciones bidireccionales
Esta lección didáctica se centra en las normas para mantener una

conversación bidireccional. Será fundamental involucrar a los
adolescentes en esta sesión y ganarse a los que puedan ser
ambivalentes (emociones positivas o negativas) sobre el tratamiento en
este punto. Esta sesión incluye una serie de demostraciones de juegos
de rol que ofrecerán una magnífica oportunidad para atraer y
entretener a los adolescentes. Tal vez el mejor método para involucrar
a los adolescentes en el tratamiento sea hacer que ellos mismos
generen las reglas de la lección. Utilice un método activo y de
participación en combinación con el uso de una serie de juegos de rol
que demuestren métodos inadecuados de conversación. Este método
de mostrar malos ejemplos (es decir, lo que no se debe hacer) puede
ser contrario a la intuición del terapeuta, pero se ha comprobado que
es muy eficaz para animar a los adolescentes a generar reglas de
comportamiento social, con lo que es más probable que crean lo que
se les está enseñando. Los juegos de rol inapropiados deben
introducirse diciendo: Mire esto y dígame qué estoy haciendo mal. Al
final del juego de rol, haga la pregunta: ¿Qué he hecho mal en esa
conversación? Las demostraciones deben estar sobredimensionadas y
ser obvias para los adolescentes, que las encontrarán divertidas y
fáciles de descodificar. Por supuesto, después de la presentación de la
lección didáctica debe haber una demostración de un juego de rol y
de métodos de conversación apropiados. Los juegos de rol apropiados
de buen comportamiento social también son fundamentales para el
éxito del programa, ya que demostrarán las habilidades que los
adolescentes deberían seguir realmente. Los juegos de rol apropiados
suelen demostrarse al final de la lección didáctica, precedidos por la
pregunta: Mire esto y comente lo que se está haciendo bien y seguido
por la pregunta: ¿Qué he realizado bien en esa conversación?
Los errores sociales demostrados en los juegos de rol inapropiados
deben ser bastante obvios para los adolescentes y un tanto
exagerados (por su valor instructivo y de entretenimiento). Sin embargo,
en el caso de los grupos de adolescentes de más edad, es posible que
desee ser menos dramático con sus demostraciones, ya que pueden
pensar que les está hablando con desprecio. Los juegos de rol
inapropiados suelen ser muy graciosos y ayudarán a involucrar a los
adolescentes del grupo. Algunos adolescentes aprovecharán esta
oportunidad para hacer tonterías y bromas. Es importante que el líder
del grupo se mantenga serio cuando solicite la opinión de los
adolescentes sobre lo que ha ido mal en el juego de rol, para evitar
perder el control del grupo. Si un participante hace un comentario
inapropiado sobre el juego de rol para hacer una broma y ser, el
“payaso de la clase”, en lugar de entrar en un debate sobre por qué
fue una respuesta inapropiada, el líder del grupo debe abrir este
comentario a la respuesta del grupo, preguntando de manera general
por qué la sugerencia podría ser inapropiada. Por ejemplo, si un
adolescente hace el comentario de que un determinado juego de rol
es inapropiado porque el líder del grupo debería haberle dicho a la
entrenadora que se ocupara de sus propios asuntos, en lugar de entrar
en un debate, es más aconsejable decir en general al grupo: ¿Por qué
sería una mala idea decirle a alguien que se ocupe de sus propios
asuntos? Esta manera de manejar el comportamiento inadecuado de
los adolescentes es mucho más eficaz para calmar la situación y hace
mucho menos probable que otros adolescentes sigan ese
comportamiento inadecuado. El objetivo no es avergonzar al
adolescente, por lo que es importante que el líder del grupo se
mantenga serio y respetuoso, sino más bien proporcionar la suficiente
presión de grupo para que el comportamiento sea menos reforzado.
Una vez hecho esto, es fundamental pasar inmediatamente a un tema
más apropiado.
Algunas de las reglas para mantener una conversación bidireccional

no implican demostraciones de juego de roles. En estos casos, es útil
empezar presentando la regla y preguntar inmediatamente: ¿Por qué
es importante (indicar la regla)? Este es un método muy eficaz para
generar reglas, ya que se pide a los adolescentes que generen una
justificación para la regla, lo que hace más probable que crean lo que
se les está enseñando. Es más probable que los adolescentes crean lo
que se les enseña si ellos y los miembros de su grupo se imaginan que
están generando las ideas ellos mismos.
Por último, dado que la mayoría de las personas tienen varios tipos de
estilos de aprendizaje, será útil presentar el material de cada lección en
múltiples formatos. Esto no solo debería incluir la instrucción verbal y la
demostración de comportamientos, sino también escribir las palabras
clave (en negrita y cursiva) en la pizarra. Se recomienda
encarecidamente que cada lección sea captada a través de un
esquema de las reglas y pasos de la habilidad en particular,
escribiendo los elementos clave de la instrucción en la pizarra para que
los adolescentes los repasen a lo largo de la sesión. Estas palabras
clave deben ser accesibles visualmente para los adolescentes durante
los ejercicios de ensayo de la conducta y no deben borrarse hasta el
final de la sesión.
[Sólo repase las reglas de la sesión si los adolescentes tienen

dificultades para seguirlas.]
1. Escuchar a los demás miembros del grupo (no hablar cuando

otros están hablando)
2. Siga las instrucciones
3. Levante la mano
4. Ser respetuoso (no burlarse de los demás)
5. No tocar (no pegar, patear, empujar, abrazar, etc.)
Revisión de las tareas
■ Empiece por completar la tarea o deberes con éxito. Si tiene

tiempo, puede preguntar por qué los demás no han podido
completar la tarea e intentar solucionar el problema de cómo
podrían hacerlo para la próxima semana.
■ Al repasar la tarea o los deberes, asegúrese de utilizar palabras
de moda (por ejemplo: Intercambio de información o intereses
comunes.
■ Dedique la mayor parte del repaso a la tarea o deberes a la

llamada telefónica en grupo, ya que es la tarea más importante
de esta sesión.
Nota: Dé puntos por las partes de la tarea, no solo un punto por tarea.
1. Practique el intercambio de información con los padres.
a.Diga: Una de las tareas de esta semana era practicar el intercambio

de información con uno de los padres. Levanten la mano si practicaron
el intercambio de información con uno de sus padres esta semana.
i.Comience llamando a los adolescentes que han completado la tarea.
ii. Pregunte:
1.¿Con quién ha practicado el intercambio de información (mamá,
papá, etc.)?
2.¿De qué hablaron?
3.¿Intercambió información?
4.¿Encontró un interés común?
a. Cuando identifiquen intereses comunes, pregunte: ¿Qué puede
hacer con esta información si alguna vez saliera con su padre?
b. b. Si tiene tiempo, compruebe con los adolescentes que no han
completado la tarea y solucione el problema de cómo podrían hacerlo
esta semana.
2. Llamada en grupo
a.Diga: La otra tarea que tenían esta semana era tener una
conversación telefónica con alguien del grupo para practicar el
intercambio de información y encontrar intereses comunes. Levanten la
mano si hicieron la llamada dentro del grupo.
i. Comience llamando a los adolescentes que han completado la tarea.

ii. Pregunte:
1.¿Con quién hablo?
2.¿Quién llamó a quién?
3.¿Se intercambió información?
4.¿Encontraron un interés común?
a. Cuando identifiquen intereses comunes, pregunte: ¿Qué puede

hacer con esta información si alguna vez salieran juntos?
5. Evite preguntas generales cómo: ¿Cómo le fue?
iii. Haga que la otra persona que ha participado en la llamada dé

su versión inmediatamente después, pero no al mismo tiempo.
1. No permita que los adolescentes hablen de los errores que
cometió la otra persona.
iv. Solucionar los problemas que puedan haber surgido.
v. Si tiene tiempo, compruebe con los adolescentes que no han
esta semana.
■ Comience diciendo: Hoy se van a seguir hablando de las

habilidades comunicativas. En concreto, vamos a hablar de
cómo mantener una conversación bidireccional con alguien.
Antes de entrar en las reglas de una conversación bidireccional,
puede ser útil hacer una lluvia de ideas sobre el tipo de cosas de
las que les gusta hablar a los adolescentes.
■ Haga la pregunta: ¿De qué hablan los adolescentes?
■ Haga que el grupo realice una lluvia de ideas sobre los temas de
conversación más comunes para los adolescentes.
Mencione los temas que aparecen a continuación si el grupo no los
piensa por sí mismo.
Temas de conversación habituales para chicos y chicas
Personas en la escuela / cotilleos Problemas con la escuela, los

escolares / acontecimientos en la profesores, la administración escolar,
escuela. los padres, la familia, los amigos.
Citas Coches, motos, bicicletas
Fiestas y encuentros Películas, televisión, celebridades
Actividades de fin de semana Deportes, equipos y clubes escolares
Deportes profesionales Ropa y moda
Música y artistas musicales Maquillaje y peinado
videojuegos / juegos de ordenador Cómics, ánime, arte
Lección didáctica: Reglas para mantener una conversación
bidireccional
■ Explique: Ahora que tenemos algunas ideas sobre lo que hay

que hablar, tenemos que averiguar cómo hablar con nuestros
amigos. Cuando se conoce a alguien por primera vez, es
importante compartir la conversación. Podemos hacerlo
manteniendo una conversación bidireccional.
■ Presente las reglas para mantener una conversación
bidireccional.
1. Intercambio de información: (revisión de la última sesión)
a. Diga: Una de las reglas para mantener una conversación

bidireccional es intercambiar información. ¿Por qué es importante
intercambiar información en una conversación?
i. Respuesta: Para que puedan conocerse.
b.Pregunte: ¿Cuál es el objetivo más importante del intercambio de
información?
i. Respuesta: Encontrar intereses comunes.
c. Pregunte: ¿Por qué es importante encontrar intereses comunes?
i. Respuesta: Porque da algo para hablar o hacer juntos.
2. Responda a su propia pregunta (repaso de la última sesión)

a. Diga: Otra regla para mantener una conversación bidireccional es
responder a su propia pregunta. ¿Por qué es importante responder a
sus propias preguntas?
i. Respuesta: Porque a veces la gente no sabe hacer una pregunta y es
importante compartir algo relacionado con uno mismo.
3. Compartir la conversación (revisión de la última sesión)

compartir la conversación. ¿Por qué es importante compartir la
conversación?
i. Respuesta: Porque así todos tienen la misma oportunidad de hablar y

es divertido para todos.
4. No se ponga demasiado personal al principio (revisión de la última

sesión)

no ser demasiado personal al principio. ¿Por qué es una mala idea ser
demasiado personal cuando estás conociendo a alguien por primera
vez?
i. Respuesta: Porque puede hacer que la otra persona se sienta
incómoda y si no entiende su sentido del humor, puede pensar que se
está burlando de ella.
5. Hacer preguntas abiertas
a. Explique: Otra regla para mantener una conversación

bidireccional es hacer preguntas abiertas. Las preguntas abiertas son
aquellas en las que la respuesta de la persona puede ampliarse y dar
lugar a más conversación. Las preguntas cerradas son aquellas que
solo requieren una respuesta breve. Esto no significa que no pueda
hacer preguntas cerradas, pero debe intentar variar las conversaciones
con ambos para que no parezca que está entrevistando a la otra
persona.
i. Pregunta abierta: “¿Qué tipo de películas le gustan?”
ii. Respuesta: “Me gustan las películas de acción, como…”
b. No haga sólo preguntas cerradas en las que la persona dé una

respuesta breve (por ejemplo, respuestas “sí/no”).
i. Pregunta cerrada: “¿Cuál es su película favorita?”
ii. Respuesta: “El Señor de los Anillos”.
iii. Pregunta: ¿Por qué es una mala idea hacer sólo preguntas
cerradas?
1. Respuesta: Porque no mantienen la conversación.
iv. Pregunta: ¿Por qué es una buena idea intentar hacer preguntas
abiertas?
1. Respuesta: Porque son respuestas ampliadas y mantiene la

conversación.
c. Recorra la sala y haga que cada adolescente genere una pregunta

abierta a partir de la raíz de una pregunta cerrada.
i. Ejemplo: Si la pregunta cerrada era: “¿Cuál es su película favorita?
¿Cuál sería la pregunta abierta?
1. Respuesta: “¿Qué tipo de películas le gustan?”
ii. Ejemplo: Si la pregunta cerrada fuera “¿Cuál es su programa de

televisión favorito?”, ¿cuál sería la pregunta abierta?
1. Responde: “¿Qué tipo de programas de televisión le gustan?”
iii. Ejemplo: Si la pregunta cerrada fuera: “¿Cuál es su grupo favorito?”,

¿cuál sería la pregunta abierta?
1. Responde: “¿Qué tipo de música le gusta?”
6. Hacer preguntas de seguimiento
a. Explique: Otra regla para mantener una conversación

bidireccional es hacer preguntas de seguimiento. Las preguntas de
seguimiento son las que hacemos sobre un tema concreto para
mantener la conversación. Por ejemplo, si le pregunta a alguien qué
tipo de películas le gustan y esa persona le dice que le gustan
comedias, unas buenas preguntas de seguimiento podrían ser “¿Ha
visto alguna buena comedia últimamente?”, o “¿Va a ver la nueva
película de (decir el nombre del actor cómico)?”.
b. Recorra la sala y haga que cada adolescente proponga tres
preguntas de seguimiento de los siguientes temas de conversación:
i. ¿Qué tipo de programas de televisión le gustan?
ii. ¿Qué tipo de películas le gustan?
iii. ¿Qué tipo de música le gusta?
iv. ¿Qué tipo de libros le gustan?
v. ¿Qué tipo de comida le gusta?
vi. ¿Qué deportes le gustan?

vii. ¿Qué juegos le gustan?
viiiI. ¿Qué videojuegos le gustan?
ix. ¿Qué le gusta hacer los fines de semana?
x. ¿Qué clases está tomando?
7. No sea un interruptor de conversaciones (Hay una persona que

domina la conversación, la otra persona escucha y no quiere
interrumpir)
a. El líder del grupo de adolescentes y el entrenador deben hacer

un juego de roles inapropiado, en el que el líder del grupo intenta
interrumpir la conversación.
i. Comience diciendo: Mire esto y dígame qué estoy haciendo mal.
ii. Ejemplo de un juego de rol inapropiado:
Líder del grupo de adolescentes: “Hola (nombre). ¿Qué ha hecho?”
Entrenador: “No mucho. Solo ir a la escuela y pasar el rato. ¿Y usted?”
Líder del grupo de adolescentes: “Bueno, tuve un fin de semana muy
divertido. Fui al cine con mis padres y vimos la nueva película de (el
nombre del actor)”.
Entrenador: “Oh, he oído que es bueno”
Líder del grupo de adolescentes: (interrumpe) “… sí, lo fue. Y luego

fuimos a comer a mi restaurante favorito y me comí una pizza entera. Y
luego, al día siguiente, fui al centro comercial con mi primo y fuimos a
un salón recreativo muy lindo y jugamos a los videojuegos todo el día.
Entrenador: “Oh, le gustan los videojuegos”
Líder del grupo de adolescentes: (interrumpe)”… sí, y luego nos fuimos a

casa, vimos algunas películas y me fui a dormir muy tarde y estoy
cansada (cansado) hoy. Pensé que me iba a quedar dormida
(dormido) en la clase de ciencias.
Entrenador: (parece aburrido)
Líder del grupo de adolescentes: “… y mañana tengo un examen en mi

clase de historia y ni siquiera he empezado a estudiar, así que voy a
tener que quedarme despierto hasta muy tarde otra vez”
Entrenador: (mirando a su alrededor, parece aburrido)
iii. Termina diciendo: Bien, así que fuera de eso. ¿Qué hice mal en esa
conversación?
1. Respuesta: El líder del grupo estaba interrumpiendo la

conversación.
b. Explique: Una de las reglas para mantener una conversación

bidireccional es no ser un acaparador de conversaciones.
i. No monopolice la conversación.
ii. No presuma de usted mismo.
iii. Intente no interrumpir.
iv. Deje que la otra persona hable.
v. Pregúntele a la persona qué le gusta.
8. No sea un entrevistador

un juego de roles inapropiado en el que el líder es un entrevistador.
i. Empiece diciendo: Mire esto y dígame qué estoy haciendo mal.
Líder del grupo de adolescentes: “Hola (nombre). ¿Cómo está?”

Entrenador: “Bien. ¿Cómo está?”
Líder del grupo de adolescentes: “Estoy bien. Me preguntaba, ¿qué

tipo de películas le gustan?”
Entrenador: “Oh, me gustan las películas de acción, aventura y las

comedias. ¿Y a usted?”
Líder del grupo de adolescentes: “Sí, ¿y cuál es su película favorita?”
Entrenador: “Creo que mi favorita es (decir el nombre de la película).

¿Cuál es su favorita?”
Líder del grupo de adolescentes: “Sí, eso estuvo bien. ¿Y los programas
de televisión? ¿Qué tipo de programas de televisión ve?”
Entrenador: “Me gustan las comedias ¿Y a usted?”
Líder del grupo de adolescentes: “Bueno, ¿cuál es su programa de

televisión favorito?”
Entrenador: “Supongo que (decir la comedia de televisión actual) es mi

favorita”. (parece aburrido)
Líder del grupo de adolescentes: “¿Qué tipo de música le gusta?”
Entrenador: “Supongo que me gusta (decir género musical)”. (ver

alrededor, parece aburrido)
iii. Termine diciendo: Vale, tiempo. ¿Qué hice mal en esa

conversación?
1. Respuesta: El líder del grupo estaba haciendo de entrevistador.
iv. Explique: Una de las reglas para mantener una conversación

bidireccional es no ser un entrevistador.
1. No haga una pregunta tras otra.

2. Haga preguntas a la otra persona y luego comparta cosas sobre
usted.
3. Asegúrese de que todas las preguntas y comentarios estén
relacionados con el tema.
9. No sea repetitivo
a. Diga: Otra regla para mantener una conversación bidireccional

es no ser repetitivo. Eso significa que no hay que hablar de lo mismo
una y otra vez. ¿Cuál es el problema de hablar de lo mismo una y otra
vez?
i. Respuesta: Es aburrido para la otra persona.
b. Pregunte: El hecho de que encuentre un interés común con alguien,

¿significa que eso es lo único de lo que debe hablar?
i. Respuesta: No, se puede hablar de una variedad de cosas.
c. Explique lo siguiente:
i. No sea repetitivo.
ii. Intente hablar de varios temas diferentes.
10. Escuche a su amigo
a. Pregunte: Otra regla para mantener una conversación

bidireccional se refiere a la escucha; si le hace una pregunta a su
amigo, ¿cree que debería escuchar la respuesta?
i. Respuesta: Sí.
b. Pregunte: ¿Cuál es el problema de no escuchar la respuesta?
i. Respuesta: Su amigo pensará que no le interesa lo que tiene que

decir.
c. Explique lo siguiente:
i. Si hace una pregunta, escuche la respuesta.

1. Se supone que la respuesta se conoce una vez que se ha
formulado la pregunta.
2. No debería volver a hacer la misma pregunta.
3. Cuando escucha se demuestra que está interesado en tu
amigo.
11. No critique, no se burle
a. Pregunte: Nuestra siguiente regla para mantener una

conversación bidireccional es no criticar ni burlarse de la persona con
la que habla. ¿Qué hay de malo en criticar o burlarse de otras
personas?
i. Respuesta: Le hace sentir mal.
b. Pregunta: ¿Querrá la gente ser su amigo si los critica?
i. Respuesta: No, ellos lo evitarán.
c. Pregunta: ¿Qué hay de malo en burlarse de otras personas?
i. Respuesta: Les hace sentir mal.
d. Pregunta: ¿Querrá la gente ser su amigo si los molesta o se

burlan de ellos?
i. Respuesta: Probablemente no.
e. Explique lo siguiente:
i. No debe criticar ni burlarse de los demás.
1. Incluso si cree que está siendo gracioso, puede herir sus

sentimientos.
2. Esto es especialmente cierto cuando estás conociendo a
alguien por primera vez y esa persona aún no conoce tu sentido del
humor.
3. A los chicos, en particular, les gusta burlarse de los demás, pero
es un comportamiento muy arriesgado para hacer y mantener amigos.
12. Sea serio cuando conozca a alguien por primera vez.
a. Diga: Otra regla para mantener una conversación bidireccional

es que debe ser serio cuando se conoce a alguien por primera vez.
¿Cuál es el problema de hacerse el tonto cuando se conoce a alguien
por primera vez?
i. Responda: Puede pensar que es un extraño, puede no entender su

humor o puede pensar que se está burlando de ellos.
b. Explique lo siguiente:
i. No se haga el tonto cuando esté conociendo a alguien por primera

vez.
1. Puede hacer que la otra persona se sienta incómoda.

2. Puede que no entiendan su sentido del humor y que crean que
se están burlando de ellos.
ii. No cuente chistes “verdes”, ni diga palabrotas, ni actúe de forma

grosera.
1. Esto puede desanimar fácilmente a la gente.
13. Utilice un buen control de volumen

un juego de roles inapropiado en el que el líder hable en voz muy baja.
Líder del grupo de adolescentes: (susurrando) “Hola (nombre). ¿Cómo

le va?”
Entrenador: (esforzándose por escuchar) “¿Qué?”
Líder del grupo de adolescentes: (susurrando) “¿Cómo va todo?”
Entrenador: (con cara de confusión) “Oh, bien, gracias”.

Líder del grupo de adolescentes: (susurrando) “¿Y qué ha estado
haciendo?”
Entrenador: (esforzándose por oír, acercándose) "¿Qué?"
Líder del grupo de adolescentes: (susurrando) "¿Qué ha estado

haciendo?"
Entrenador: (mirando alrededor, parece aburrido) "Oh, no mucho".
iii. Termine diciendo: Vale, tiempo. ¿Qué hice mal en esa

conversación?
1. Respuesta: El líder del grupo estaba hablando demasiado bajo.
I. No hable en voz demasiado baja porque la persona puede no oírle.
II. Si la persona no puede oír, puede evitar hablar en el futuro.
c. El líder del grupo de adolescentes y el entrenador deben realizar

otro juego de rol inapropiado en el que el líder habla en voz alta.
i. Comience diciendo: Ahora mire esto y dígame qué estoy haciendo

mal.
Líder del grupo de adolescentes: (hablando en voz muy alta) “Hola
(nombre). ¿Cómo le va?.
Entrenador: (sorprendido, retrocede) “Oh, me va bien”.
Líder del grupo de adolescentes: (hablando muy alto) “¿Qué ha estado

haciendo?”.
Entrenador: (parece molesto, se aleja) “Oh, no mucho”.

Líder del grupo de adolescentes: (hablando en voz muy alta) “¿Y qué
hizo el fin de semana?” .
Entrenador: (mirando alrededor, tratando de escapar) “No mucho”.
iii. Termine diciendo: Vale, tiempo. Entonces, ¿Qué hice mal en esa
conversación?
1. Respuesta: El líder del grupo estaba hablando demasiado alto.
iv. Explique lo siguiente:
1. No hable demasiado alto o la persona puede molestarse.

2. Si la persona se siente molesta o se siente incómoda, es posible
que evite hablar con usted en el futuro.
14. Tener buenos límites corporales
a.El líder del grupo de adolescentes y el entrenador deben hacer un

juego de roles inapropiado con el líder parado muy cerca del
entrenador.

mal.
Líder del grupo de adolescentes: (de pie, demasiado cerca)
“Hola (nombre). ¿Cómo está?”.
Entrenador: (sorprendido, retrocede) “Oh, estoy bien”.
Líder del grupo de adolescentes: (Se adelanta) “¿Qué ha

estado haciendo?”
Entrenador: (con cara de fastidio, se aleja) “No mucho”.
Líder del grupo de adolescentes: (avanza de nuevo) “¿Y cómo
va la escuela?”.
Entrenador: (mirando alrededor, tratando de escapar) “Bien”.
iii. Termine diciendo: Vale, tiempo. ¿Qué hice mal en esa conversación?
1. Respuesta: El líder del grupo estaba demasiado cerca.
1. Estar demasiado cerca de alguien puede hacer que se sienta
incómodo.
2. Puede que no quiera volver a hablar con usted.
3. Puede que lo eviten.
4. La regla general es situarse a un brazo de distancia.
b. El líder del grupo de adolescentes y el entrenador deben hacer un

juego de roles inapropiado con el líder de pie muy lejos.
mal.
Líder del grupo de adolescentes: (de pie al otro lado de la

habitación) “Hola (nombre). ¿Cómo está?”.
Entrenador: (esforzándose por oír y pareciendo confuso) “Oh, hola
(nombre)”.
Líder del grupo de adolescentes: (todavía de pie al otro lado de la
habitación) “¿Cómo está?”.
Entrenador: (con cara de confusión) “Bien”.
Líder del grupo de adolescentes: (todavía de pie al otro lado de la

habitación) “¿Y qué ha estado haciendo?”
Entrenador: (con cara de confusión, mirando alrededor de
la habitación, tratando de escapar) "No mucho".
iii. Termine diciendo: Vale, tiempo. ¿Qué hice mal en esa conversación?
1. Respuesta: El líder del grupo estaba demasiado lejos.
1. Estar demasiado lejos es incómodo en una conversación y puede
dar la sensación de que la conversación es demasiado pública.
2. La persona puede pensar que eres extraño por tratar de tener
una conversación cuando estás de pie tan lejos.
3. Saludar al otro lado del pasillo en la escuela está bien, pero no
intente entablar una larga conversación.
4. De nuevo, la regla general es situarse a un brazo de distancia.
15. Hacer contacto visual
a. Diga: Nuestra última regla para mantener una conversación
bidireccional es mantener un buen contacto visual. Eso significa mirar a
la persona cuando le está hablando. ¿Por qué es importante mirar a
alguien cuando se le habla?
i. Respuesta: Para que sepan que le habla y que se interesa por ellos
i. Establezca más contacto visual cuando empiece a conocer a alguien.

1. Esto les dice que usted está interesado en ellos.
ii. Chicas: Miren a la persona a los ojos; sonrían cuando sea apropiado.
III. Chicos: No mirar demasiado fijamente; establecer un contacto visual
ocasional.
iv. Las chicas suelen establecer más contacto visual que los chicos, pero
todo el mundo debería establecer más contacto visual cuando está
conociendo a alguien por primera vez.
Juego de roles
■ El líder del grupo de adolescentes y un entrenador deben

demostrar un juego de roles apropiado utilizando todos los pasos
para tener una conversación bidireccional.
■ Empiece por decir: Ahora que conocemos las reglas para tener
una conversación bidireccional de la Unión Europea, miren esto y
díganos qué están haciendo bien.
- Ejemplo de un juego de rol apropiado:
Líder del grupo de adolescentes: (de pie a un brazo de
distancia, manteniendo un buen contacto visual, utilizando el volumen
adecuado) “Hola (nombre) ¿Cómo le va?”.
Entrenador: Oh, me va bien. ¿Cómo está?”
Líder del grupo de adolescentes: “Estoy bien. ¿Qué ha hecho
últimamente?”.
Entrenador: “Oh, no mucho. Solo estudio mucho, pero voy a ir al
cine este fin de semana”.
Líder del grupo de adolescentes: “Oh, sí. ¿qué va a ver?”
Entrenador: “Creo que voy a ver (nombre de la película de ciencia
ficción actual). ¿Qué va a hacer este fin de semana?” .
Líder del grupo de adolescentes: “Yo también pensaba ir al cine, pero
ya he visto (nombre de la película de ciencia ficción actual)”.
Entrenador: “Oh, sí. ¿Fue buena?”.
Líder del grupo de adolescentes: Sí, estuvo muy bien. ¿Le gustan las
películas de ciencia ficción?”.
Entrenador: “Sí. Son mis favoritos. ¿Y a usted?”.
Líder del grupo de adolescentes: “¡También son mis favoritos!”.

Entrenador: “Genial. ¿Cuál es su película favorita?”.
- Termine diciendo: Vale, tiempo. ¿Qué hicimos bien en esa

conversación?
● Respuesta: El líder del grupo y el entrenador siguieron todas las
reglas para mantener una conversación bidireccional [asegúrese de
que los adolescentes repasen todas las reglas en el contexto del juego
de rol].
Ensayo conductual
■ Diga: Ahora que se conocen las reglas para mantener una

conversación bidireccional, vamos a hacer que cada uno de
ustedes practique con la persona sentada a su lado. Recuerde
que el objetivo es encontrar un interés común.
■ Haga que los adolescentes practiquen una conversación

bidireccional con la persona sentada junto a ellos.
- El líder del grupo de adolescentes debe asignar las parejas, y

cambiar a los adolescentes si es inapropiada.
- Si hay un número impar de adolescentes, puede ser de a 3 personas.
■ El líder del grupo y los entrenadores deben ayudar a facilitar el
ejercicio cuando sea necesario:
- Ejemplos de preguntas: Podría preguntarse mutuamente sobre sus
estudios o aficiones. Pueden hablar de sus libros, películas o programas
de televisión favoritos. Podría averiguar qué le gusta hacer a la otra
persona el fin de semana.
- El jefe de grupo y los entrenadores pueden tener que solucionar los

problemas que surjan:
● Ejemplos de indicaciones: Recuerde que no debe ser demasiado
personal al principio, asegúrese de compartir la conversación. Es posible
que tenga que responder a su propia pregunta, no sea un entrevistador,
acuérdese de hacer preguntas de seguimiento.
■ Dedique de 2 a 3 minutos a este ejercicio.
■ A continuación, pida a los adolescentes que identifiquen

brevemente si han podido encontrar un interés común diciendo:
“Es hora de terminar sus conversaciones. He escuchado mucha
información. Recorramos la sala y averigüemos qué intereses
encontramos”
■ Elogie a los adolescentes por sus esfuerzos.
■ Explique brevemente los deberes de la semana diciendo: Esta

semana vamos a seguir practicando las conversaciones
bidireccionales. Los deberes de esta semana son los siguientes:
- Practique una conversación bidireccional con su padre y encuentre
un interés común.
- Realice una llamada telefónica en grupo con otro miembro del
grupo.
● Esto debería durar al menos de 5 a 10 minutos.
● Deberá encontrar un interés común para informar al grupo.
telefónicas dentro del grupo para la semana y anotar esto en el
“Registro de asignación de llamadas telefónicas dentro del
grupo” para referencia futura.
- Si hay un número impar de adolescentes, asigna a alguien “doble

tarea”.
● Esta persona tendrá dos llamadas telefónicas dentro del grupo
(una como persona que hace la llamada y otra como receptor).
● Esta persona recibirá puntos extra por completar la llamada
extra.
Actividad para adolescentes: “Jeopardy”.
Nota: Consulte las normas en la "Guía de actividades para

adolescentes".

Jeopardy antes de comenzar la actividad, si aún no lo han
hecho)
- Para ahorrar tiempo, es muy útil que los adolescentes rellenen estos
formularios mientras esperan en el vestíbulo antes del comienzo del
grupo.
■ Los adolescentes deben intercambiar información antes de

Jeopardy y practicar las preguntas:
- Escriba los temas en la pizarra y luego divida a los adolescentes en
dúos o tríos.
- Después de que los adolescentes hayan intercambiado información
con la mayoría de los miembros del grupo durante 2 o 3 minutos cada
uno, y pida que vuelvan a reunirse como grupo y jueguen al juego de
Jeopardy.
por las respuestas correctas a preguntas del ejercicio de
intercambio de información:
- El adolescente que levante la mano primero tendrá la primera
oportunidad.
- Si el adolescente se equivoca, otra persona tiene la oportunidad de
responder (la persona que levantó la mano en segundo lugar).
- Los adolescentes sólo pueden adivinar una vez por pregunta.
- No dé pistas a los adolescentes.

juego.
■ Lleve la cuenta de los puntos en la pizarra utilizando un rotulador
de otro color.
■ Al final del juego, la persona con más puntos es la ganadora del
Reto Jeopardy.
Reunificación
■ Anuncie que los adolescentes deben unirse con sus padres:

- Asegúrese de que los adolescentes estén de pie o sentados
junto a sus padres.
- Asegúrese de tener silencio y la atención completa del grupo.
■ Diga: Hoy hemos trabajado en tener una conversación
bidireccional. ¿Quién puede decirnos cuáles son algunas de las
reglas para mantener una conversación bidireccional? [Pida a
los adolescentes que generen todas las reglas. Prepárese para
dar indicaciones si es necesario].
- Intercambie información
- Responda a sus preguntas
- Encuentre intereses comunes
- Comparta la conversación
- No se ponga demasiado personal al principio
- Haga preguntas abiertas
- Haga preguntas de seguimiento
- No sea un interruptor de conversaciones
- No sea un entrevistador
- No sea repetitivo
- Escuche a su amigo
- No critique ni se burle
- Sea serio
- Utilice un buen control de volumen
- Tenga buenos límites corporales
- Haga contacto visual
■ Diga: Este grupo ha practicado muy bien las conversaciones

bidireccionales hoy. Démosles un aplauso. El grupo también ha
jugado un juego llamado Jeopardy en el que han practicado el
intercambio de información. El ganador del desafío Jeopardy de
esta noche es (nombre). Démosle un aplauso.
■ Repase los deberes de la semana siguiente (ver más abajo):
- Asegúrese de leer la asignación de llamadas telefónicas en grupo
delante de los padres.
- Recuerde a los padres que deben anotar quién llama a quién.
■ Negociar individualmente y por separado con cada familia
dónde estará el padre durante la llamada telefónica.
1. Los padres y los adolescentes deben practicar el intercambio de

información y mantener una conversación bidireccional.
a. Los padres deben repasar las normas para mantener

conversaciones en ambos sentidos con su adolescente.
b. Encuentre un interés común.
2. Llamada en grupo

iii. Negociar dónde estará el padre durante la llamada y el papel del
padre si no se cumple la asignación.
i. Los adolescentes deben intercambiar información y mantener una
1. Los padres y los adolescentes deben discutir la
llamada telefónica e identificar los intereses comunes.
Calcular puntos
■ Calcule el número de puntos obtenidos por cada adolescente.

■ Sume el número total de puntos obtenidos por el grupo.
■ No calcule los puntos en presencia de los adolescentes.
- No revele el total de puntos individuales o de grupo.
- No compare el número de puntos obtenidos entre los adolescentes.
■ Recuérdeles que están trabajando en equipo para ganar una

fiesta de graduación más grande y mejor.
“Jeopardy”
■ Pizarra y tiza; pizarra blanca y rotuladores

■ Tijeras
■ Bolígrafos
Reglas
■ Los adolescentes competirán contra sí mismos en este juego de

■ Al igual que en el programa de televisión Jeopardy, los
adolescentes recibirán las respuestas del líder del grupo y se le
pide que responda en forma de pregunta.
- Ejemplo:
● Líder del grupo de adolescentes: "La respuesta es el deporte
favorito de Jimmy".
● Adolescente: "¿Qué es el béisbol?"
■ Para fomentar el interés y la cooperación, el responsable del

grupo de adolescentes repartirá puntos por las respuestas
correctas.
■ Repartir las hojas de respuestas antes del ejercicio de información
comercial (si no lo han hecho ya).
■ Haga que los adolescentes rellenen las respuestas y las
devuelvan al líder del grupo de adolescentes.
- Para ahorrar tiempo, es muy útil que los adolescentes rellenen estos
formularios mientras esperan en el vestíbulo antes del comienzo del
grupo.
información en dúos o tríos durante 2 o 3 minutos cada uno
(dependiendo del tiempo) hasta que cada adolescente haya
intercambiado información con todos los miembros del grupo.
■ El líder del grupo sugerirá temas para intercambiar información y
los escribirá en la pizarra:
- Nombre
- Nombre de la escuela
- Juego favorito
- Deporte favorito
- Actividad favorita del fin de semana
- Color de los ojos (Nota: Esto no se debe preguntar, sino que se debe
notar utilizando un buen contacto visual al intercambiar información).
■ Escriba las categorías en la pizarra para ayudar a los
adolescentes:
- Espíritu "escolar
● Hoja de respuestas: Nombre de la escuela
- Ocio
● Hoja de respuestas: Actividad favorita del fin de semana
- "Deportes" y ocio
● Hoja de respuestas: Deporte favorito
- Tiempo de "juego"
● Hoja de respuestas: Juego favorito
- Películas, peliculas, peliculas
● Hoja de respuestas: Película favorita
- Tiempo de "TV"
● Hoja de respuestas: Programa de televisión favorito
- "Hogar" dulce "Hogar"
● Hoja de respuestas: Ciudad en la que viven
- Los "ojos" lo tienen
● Hoja de respuestas: Color de ojos
■ Mientras los adolescentes intercambian información, uno de los

entrenadores lo hará:
- Recortar las hojas de respuestas en preguntas individuales (recorte a
lo largo de las líneas proporcionadas).
- Separe las hojas de respuesta según la categoría y mezcle el orden
de las hojas de respuesta.
■ El líder del grupo de adolescentes y los entrenadores deben

animar a los adolescentes a preguntar los temas de Jeopardy
cuando sea necesario.
información, reúnanse de nuevo como grupo y comienzan el
desafío de Jeopardy.

categoría.
- Avise al grupo de que, si levantan la mano antes de que se haya
formulado la pregunta, quedan descalificados para responder.
- La persona que levante la mano primero tendrá la primera
oportunidad.
- Si esa persona da una respuesta errónea, la persona que levantó la
mano en segundo lugar tiene la oportunidad de responder (y así
sucesivamente).
- Los adolescentes sólo pueden adivinar una vez por pregunta.
- No dé pistas a los adolescentes.
■ Al leer los artículos, es posible que tenga que señalar a la persona
con la que se relaciona el artículo (mientras dice su nombre),
porque los adolescentes se están conociendo.
■ Es posible que tenga que imponer un límite de tiempo si los
■ No corrija a los adolescentes si responden a las preguntas en el
formato incorrecto (por ejemplo, en lugar de decir "¿Qué es el
béisbol?", dicen "Béisbol").
- Lo único que importa es que recordaron la información que

obtuvieron mediante el intercambio de información.
■ La persona que responda correctamente a la pregunta obtiene
un punto y elige la siguiente categoría.
■ Si nadie responde correctamente, la persona a la que se refiere,
la última pregunta puede elegir la categoría.
partido.
■ Ponga puntos por las respuestas correctas.
■ Lleve la cuenta de los puntos en la pizarra utilizando un rotulador
de distinto color.
■ Al final del juego, la persona con más puntos es la ganadora del
Reto Jeopardy.
■ Guarde las hojas de respuestas para la siguiente sesión.
Hojas de respuestas “Jeopardy”
Espíritu escolar Ocio

_______________
El nombre es es la actividad
_______________ de la favorita del fin de
escuela. semana

¿Qué es _______________? ¿Qué es
(Nombre de la escuela) _________________
?
(actividad
favorita del fin de
semana)
Deporte y ocio Tiempo de juego

_____(nombre)
_______(nombre)_______ ______ es el juego
es el deporte favorito favorito

¿Qué es ¿Qué es
__________________? _________________
(Deporte favorito) ?
(juego favorito)
Películas Tiempo de
televisión

_____(nombre)
_______(nombre)_______ ______ programa
película favorita de televisión
favorito
La pregunta es:
¿Qué es: La pregunta es:
__________________? ¿Qué es
(Película favorita) _________________
?
(programa de
televisión
favorito)
Hogar Dulce hogar Los ojos que

tiene
El color
El nombre de la ciudad _____(nombre)
____(nombre)______ en la ______ de los ojos.
que vive.
La pregunta es:
La pregunta es: ¿Qué es
¿Qué es _________________
__________________? ?
(Nombre de la ciudad (Su color de ojos)
donde vives)
Capítulo 5
Sesión 3
Habilidades conversacionales III-Comunicación Electrónica
Recientes estudios indican que la tecnología de la información

(Internet, teléfono, celular, reproductor de música portátil, entre otros)
es una parte integral de la cultura de los adolescentes (Thurlow &
MacKay, 2003). A pesar de esto, el celular continúa siendo el medio
principal de comunicación (a través de llamadas telefónicas o
mensajes de texto). Más del 70% de los adolescentes utilizan el correo
electrónico y mensajes instantáneos para contactar amigos. La
popularidad de los juegos en línea, las redes sociales, las descargas de
música está aumentando drásticamente entre los adolescentes. El
enfoque de las sesiones de los adolescentes y los padres, será en cómo
navegar efectivamente estos medios de comunicación electrónica.
En la revisión de las tareas, el enfoque principal debe ser en la

búsqueda de actividades extracurriculares por parte de los padres. Los
padres desesperados tratarán de encontrar atajos, como que los
jugadores de fútbol americano tomen a su adolescente bajo su ala (es
decir, tutoría), “acepten” a los adolescentes que son diferentes, y
actividades después de la escuela como clubes de tareas (es decir,
donde el propósito es que el adolescente complete sus tareas, no que
socialice). Estas no son actividades extracurriculares aceptables, ya
que el objetivo es que los padres ayuden a encontrar amigos, no
mentores o tutores. El enfoque debe estar en encontrar lugares donde
los adolescentes encajen. El folleto de la sesión que enumera las
“multitudes” o “grupos de compañeros” de adolescentes suele ser una
sorpresa para los padres. A menudo no han pensado en las multitudes,
pero la consideración de estos posibles grupos de compañeros es
esencial para descubrir cómo los adolescentes encajarán mejor. Una
revisión de las técnicas que el líder de grupo de padres puede usar
para ayudar a los padres a mejorar el cumplimiento de la tarea se
enumera a continuación en el Cuadro 5.1
CUADRO 5.1 PERFECCIONANDO LAS HABILIDADES DEL LÍDER

DE GRUPO PARA OBTENER EL CUMPLIMIENTO DE LAS TAREAS
1. Durante la revisión de la tarea, primero pregunte por los éxitos y

redirija a los padres que informan sobre cualquier otra cosa.
2. Sea específico acerca de cómo cumplir con la siguiente tarea
asignada. Por ejemplo, no diga simplemente: Siga buscando
actividades extracurriculares, si no pregunte a cada padre: ¿Qué hará
esta semana para encontrar actividades extracurriculares? No arroje
ideas al grupo; en su lugar, diríjase a los padres individualmente y
obtenga un compromiso de cada uno de ellos sobre su plan
específico.
3. Pregúntele a cada padre: ¿Qué dificultades anticipa? Si no
tiene una estrategia para que los padres la prueben, preguntesela al
grupo: ¿Quién puede sugerir algo que pueda funcionar? Si recibe más
de una buena sugerencia del grupo, elija la mejor sugerencia para que
el padre la pruebe primero.
4. Evite la discusión general. Mantenga todos los puntos específicos
para el adolescente de cada padre y relevantes para la tarea que se
está discutiendo.
Revisión de Tarea
1. Los padres practican intercambiar información y tienen una

conversación bidireccional con su adolescente.
a. Pida que levanten la mano los padres que practicaron intercambio

de información con su hijo adolescente.
b. Pida a los padres que identifiquen un interés común descubierto
a través de intercambio de información.
c. Solucione cualquier problema que haya podido surgir.
2. Llamada en grupo
a. Asegúrese de que el adolescente intercambió información en

esta llamada telefónica.
b. Pida a los padres que identifiquen un interés común descubierto
a través de intercambio de información.
c. Solucione cualquier problema que haya podido surgir:
i. Un problema común aquí es el adolescente que tiene una

conversación demasiado larga. Por ejemplo, una conversación entre
dos adolescentes en un grupo duró 90 minutos y, en consecuencia,
terminó mal y los adolescentes se aburrieron unos de otros. Rara vez
otro adolescente con problemas sociales puede conversar tanto
tiempo con alguien a quien acaban de conocer. Se debe anticipar
que las llamadas telefónicas durarán de 10 a 15 minutos en promedio.
3. Fuentes de amigos
a. Como siempre, comience con asignaciones de tareas exitosas
(es decir, cualquier persona que haya encontrado una actividad
extracurricular para su adolescente) y redirija a los padres que están
hablando de algo fuera del tema. Por lo general, estos últimos son
intentos de distraer por incumplimiento de tareas. Tácticas de
distracción comunes para el incumplimiento de tareas incluso incluye
que el padre hable sobre lo bien que supuestamente le está yendo a
su adolescente en el programa. Otras distracciones incluyen hablar
sobre cómo su adolescente está enfermo, sobrecargado con el trabajo
escolar, etc.
b. Si un adolescente no se siente cómodo probando nuevas
actividades por sí mismo, entonces ayude a los padres a averiguar
cómo él o ella podría apoyar o acompañar al adolescente y no ser
realmente parte de la nueva actividad (pero no haga este arreglo
hasta que se pueda negociar con el adolescente).
c. Algunos padres informarán que el adolescente no tiene intereses
y “siempre se queda solo”. Interprete esto con el padre como si el
adolescente no estuviera listo en este momento, pero continúe
preguntando: Si él o ella estuvieran listos, ¿qué le gustaría hacer?
d. Espere hasta después de la revisión del Folleto para padres para
los padres que aún tienen que identificar al menos una nueva
actividad extracurricular, lo que ellos investigarán para su adolescente
basado en los intereses de su adolescente. El Folleto para padres suele
ser útil en este sentido.
Lección Didáctica: Elegir Amigos Apropiados/ Comunicación
Electrónica
■ Distribuya el folleto para padres.
■ Explique: Hoy estamos hablando de elegir amigos apropiados.

Los adolescentes a veces necesitan ayuda para elegir amigos
apropiados. Tener un amigo es una elección. No se tiene que ser
amigo de todo el mundo. Usted querrá ayudar su adolescente a
elegir amigos apropiados. Al hacer esto, lo primero de lo que
debemos hablar es de la reputación de su adolescente y de
dónde podría encajar apropiadamente en la escuela. En cada
escuela, hay diferentes “grupos” o “multitudes” de niños.
¿Cuáles son algunos de los grupos de chicos?
■ Recorra el salón y pida a los padres que se turnen para leer el
Folleto para padres y pídales que intercambien ideas sobre los
diferentes grupos de niños.
■ Las secciones en negrita provienen directamente del Folleto
para padres.
Diferentes Compañeros de Grupos o Multitudes
Deportistas Cerebros/niños Drogadictos, fumadores de

inteligentes marihuana.
Porristas Niños de club de
Rockeros
ajedrez
Niños populares Gamers/fanáticos

Grupo de Hip Hop
de los videojuegos
Niños del consejo Nerds Club de detención/ holgazán

estudiantil
Niños del club de Fanático de las Aspirantes a

teatro matemáticas pandilleros/etiquetadores
Coro Fanáticos de la Músicos (bandas de rock)

computadora
Equipo de Niños de la
Patinadores
animación banda/fanáticos de
la banda
Fiesteros Fanáticos de la Surfistas

ciencia
Niño rico Fanáticos de las Hippies

matemáticas
Artistas Góticos ROTC (Cuerpo de Entrenamiento
de Oficiales de la Reserva, por
sus siglas en inglés)
Grupos
Fanáticos de libros, Emos
étnicos/culturales/religiosos
anime
■ Haga que los padres identifiquen cómo saber en qué grupo

está un adolescente:
- Ropa, cabello, apariencia.

- Intereses
- Con quién salen
- Actividades después de la escuela
■ Explique: Algunos niños intentan encajar en el grupo

equivocado. Esto puede resultar en el rechazo de los
compañeros. Como padres, es importante pensar en qué grupo
está tratando de encajar su hijo adolescente y considerar si este
es el mejor grupo para su hijo adolescente. Si su adolescente
está tratando de encajar con la gente equivocada, es
importante saberlo para ayudarlo a encontrar una multitud en la
que sea probable que lo acepten.
■ Recorra el salón y pida a los padres que identifiquen:
- En qué grupo creen que su adolescente intenta encajar.

- En qué grupo creen que encajaría mejor su adolescente.
- Si los padres no están seguros, recuérdeles que esta es su tarea
para esta semana.
● Es importante que los padres se familiaricen con el grupo de
compañeros en el que sus hijos adolescentes se sentirán más felices de
encajar. Para los adolescentes con trastornos del espectro autista, una
buena pregunta a considerar es si pueden encajar con los compañeros
de la corriente principal o si serán más felices y aceptados al encajar
con otros adolescentes con trastornos del espectro autista. También es
importante considerar si el adolescente tiene una reputación negativa
en este momento en la escuela. Si es así, se debe evitar la escuela
como fuente para conocer nuevos amigos hasta que puedan cambiar
su reputación o encontrar una multitud que los acepte más.
■ Explique: La próxima semana sus hijos adolescentes aprenderán
sobre los diferentes grupos o multitudes en la escuela y cómo
elegir a los amigos apropiados. Esta semana sus adolescentes
están aprendiendo sobre cómo usar la comunicación
electrónica de forma adecuada. Eso incluye cosas como hacer
llamadas telefónicas, enviar correos electrónicos, mensajes de
texto, mensajes instantáneos y utilizar Internet. La comunicación
electrónica es un método de comunicación muy popular entre
los adolescentes, por lo que necesitan saber cuáles son las reglas
para utilizar dispositivos electrónicos para hablar con amigos.
Folleto para padres.
para padres.
■ Comenzando la conversación
- Pregunte por el nombre de la persona a la que llama
● Ejemplo: “Hola. ¿Puedo hablar con Lance, por favor?
- Diga quién es usted
● Ejemplo: “Hola Lance. Soy Jane
- Pregunte si la persona a la que llama puede hablar
- Dé un pretexto de por qué está llamando
● Un pretexto es una razón para llamar.
■ Ejemplo: “Solo estaba llamando para ver cómo está".
■ Ejemplo: “Lo estaba llamando para ver si me podía dar la
tarea”.
■ Terminando la conversación
- Espere una pausa más larga (es decir, un momento de
transición)
● Algunos padres se quedarán atrapados en el desempeño de sus
hijos adolescentes antes que los compañeros. Los padres pueden
pensar erróneamente que el adolescente no podrá interpretar o
aceptar la pausa como el final de la conversación. Anime a los padres
diciendo: veamos si su adolescente puede hacerlo ahora. Tengamos
un plan de respaldo sobre cómo intervendría usted si su adolescente
no puede hacerlo.
- Dé un pretexto de por qué tienes que colgar

● Un pretexto es una razón para finalizar la llamada.
■ Ejemplo: “Me tengo que ir ahora. Tengo que cenar.

■ Ejemplo: “Tengo que ir a terminar mi tarea”.
● Los padres a menudo pueden ayudar proporcionando pretextos

- Dígale a la persona que fue agradable hablar con él o ella.
- Dígale a la persona que usted le hablará o la verá más tarde.
- Diga adiós.
Ejemplos de Pretextos
Razones por las que está llamando Razones por que tiene que colgar
“Solo llamo para ver cómo está”. “Tengo que irme.”
“Solo llamo para saber qué pasa “Mejor te dejo ir”.

con usted”.
“Estoy llamando para conseguir la “Necesito terminar mi tarea”.

tarea.”
“Hace tiempo que no hablo con “Tengo que cenar ahora”.
usted”.
"Me pregunto qué está haciendo". “Mi mamá necesita usar el

teléfono”.
■ Diga su nombre:
- “Hola, soy Jennifer”.
■ Diga a quién llama:
- “Estoy llamando a Pedro.”
■ Diga cuando llame:
- “Son alrededor de las 6 en punto de la noche del jueves”.

■ Dé un pretexto para llamar:
- “Solo estaba llamando para ver qué ha estado haciendo”.
■ Deje su número de teléfono:
- “Llama al xxx-xxxx”.
■ Diga adiós:
-“Hablamos pronto. Adiós”.
■ Dígales a los padres que tal vez deseen practicar cómo iniciar y
finalizar una llamada telefónica con su hijo adolescente y cómo
dejar mensajes de voz en el correo de voz.
- El uso de pretextos es esencial.
- Esta práctica es particularmente útil justo antes de hacer la
llamada.
■ Pida a los padres que identifiquen cualquier dificultad potencial
que su hijo adolescente pueda tener para empezar y finalizar
llamadas telefónicas o dejar mensajes.
■ Solucione estos problemas con la ayuda de los otros padres.
■ Use pretextos para mensajes de texto, mensajes instantáneos

(MI) y correo electrónico para personas que no conoce bien.
- No necesita pretextos para ponerse en contacto con amigos
cercanos.
- Si está en contacto con alguien por primera vez, es mejor tener un
pretexto.
● Ejemplos:
■ “Pensé en revisar su página de Facebook”
■ “Me pregunto qué ha estado haciendo”
■ “Solo llamo para ver qué va a hacer este fin de semana”.
■ Quería saber si va ir al partido.
■ Evite llamadas sin consentimiento.
- No llamar a alguien que no le ha dado su número de teléfono,
correo electrónico o sobrenombre.
- Dar un número de teléfono, una dirección de correo electrónico o
un sobrenombre es darle permiso a alguien para que se comunique
con usted.
● Solo porque un adolescente tiene acceso a información de
contacto de alguien (p. ej., un directorio escolar, directorio en
línea) no le da permiso para contactar a esa persona.
-Pida la información de contacto de la persona antes de llamar.
-Esto le dará permiso para contactarlos.
● Ejemplos:
■ “Deberíamos salir alguna vez. ¿Por qué no me da su número?
■ “¿Está en Facebook/Myspace? Tal vez lo busque. (Luego preste
atención a su respuesta para evaluar su interés).
■ Si trata de ser “amigo” de alguien en Facebook, Myspace o
algún otro sitio de redes sociales de Internet, primero debe
conocerlo.
● “Hacerse amigo” de alguien se refiere a agregarlo a su lista de
contactos en su página de inicio.
● Primero debe conocer a alguien antes de pedirle” ser amigos”.
■ Use la regla de dos mensajes:
● No deje más de dos mensajes seguidos sin respuesta.
■ Esto puede ser molesto para la otra persona y puede resultar en
más rechazo.
● Excepción de la regla de dos mensajes: cuando trata de ser
“amigo” de alguien en Facebook, Myspace o algún otro sitio de redes
sociales de Internet, la persona tiene la opción de “aceptar” o
“ignorar” la solicitud.
● Si alguien ignora su primera solicitud, no haga otro intento:
● Siga adelante y encuentre a alguien más para ser “amigo” que
lo conozca y parezca interesado en usted.
■ No se ponga en plan información tan personal:
- Evite ser demasiado personal con la comunicación electrónica
(incluso si conoce bien a la persona).
- Muchas personas pueden tener acceso a esta forma de
comunicación (particularmente en los sitios de redes sociales de
Internet).
- Puede avergonzar a la otra persona si se vuelve demasiado
personal.
■ Explique que muchos adolescentes usan Internet para

interacciones sociales:
- Salas de chat en internet
- MySpace.com
- Facebook.com
■ Los adolescentes no deben usar Internet para hacer nuevos
amigos:
- Los adolescentes nunca deben dar información personal a un
extraño en línea.
- Los adolescentes nunca deben aceptar reunirse con un extraño de
Internet.
- Los adolescentes no deben aceptar invitaciones para ser “amigos”
de extraños en Facebook, Myspace u otros sitios de redes sociales en
línea.
- Los padres deben ayudar a los adolescentes a configurar la
privacidad en Facebook, Myspace y otros sitios de redes sociales para
que las personas que no conocen al adolescente no puedan acceder
a su cuenta.
■ Internet se utiliza mejor para desarrollar amistades más fuertes
con amigos ya conocidos.
- Eso se puede utilizar para intercambiar información y planificar
encuentros.
■ Los padres deben controlar las páginas de redes sociales de sus
hijos adolescentes discretamente para asegurarse de que su hijo
adolescente está siendo seguro y responsable.
- Esto también les dará a los padres una idea de qué amigos son
apropiados.
● Los adolescentes deberían evitar el cyberbullying.
- No burlarse de los demás.
- Si alguien le está haciendo cyberbullying a su adolescente, puede
ser útil tener un amigo que se involucre para defender a su
adolescente.
- Si el cyberbullying ocurre y se realizan amenazas físicas, el
adolescente debe notificar a un adulto.
● Es posible que los padres deban involucrar a la escuela.
● Es posible que los padres deban comunicarse con el Webmaster
(persona que maneja el sitio web).
El líder de grupo de padres debe hacer la asignación de tareas y

resolver cualquier duda con los padres.
1.Fuentes de amigos (no involucre a sus adolescentes en este punto)

a. Los padres deben identificar e investigar al menos una nueva
actividad extracurricular para su adolescente basados en los intereses
de su adolescente.
b. Los padres deben identificar:
i. En qué grupo creen que su adolescente intenta encajar.
ii. En qué grupo creen que encajaría mejor su adolescente.
2.Los padres practican tener una llamada telefónica con su hijo

adolescente usando pretextos.
a.Repase las reglas para hacer llamadas telefónicas, incluido el uso de

pretextos.
b.Intercambie información y encuentre un interés común.
3.Llamada en grupo
a. Antes de llamar:
i. Antes de dejar el grupo, los padres deben organizar para que
sus adolescentes llamen a otro miembro del grupo y practicar las
ii. Establezca el día y la hora para hacer la llamada.
iii. Negocie donde los padres estarán durante la llamada y cuál
será su rol en la llamada.
iv. Los padres y los adolescentes necesitan practicar el comienzo y
el final de una llamada telefónica.
i. Los adolescentes deben intercambiar información en su llamada
telefónica.
ii. Encuentre un interés común para reportar en el grupo.
iii. Siga las reglas del cómo comenzar y cómo terminar una
llamada telefónica, incluya el uso de los pretextos.
i.Padres y adolescentes deben discutir la llamada telefónica e

identificar:
1.Intereses comunes
2.Pretextos
3.Cómo comienza y termina la llamada telefónica.

ii.Los padres deben ayudar al adolescente a solucionar cualquier
problema que pueda haber surgido.
4. Traer un objeto personal
a. Traiga un artículo favorito para compartir con el grupo (p. ej., CD,
revista, juego, libro, imágenes); el líder del grupo negocia esto con
cada adolescente y padre.
b. Esté preparado para intercambiar información sobre el tema uno
a uno con alguien más en el grupo.
Folleto Para Padres 3: Habilidades Conversacionales III—
Comunicación Electrónica
Diferentes Compañeros de Grupos o Multitudes
Deportistas Cerebros/niños Drogadictos, fumadores de

inteligentes marihuana.
Porristas Niños de club de

Rockeros
ajedrez
Niños populares Gamers/fanáticos

Grupo de Hip Hop
de los videojuegos
Niños del consejo Nerds Club de detención/

estudiantil holgazán
Niños del club de Fanático de las Aspirantes a

teatro matemáticas pandilleros/etiquetadores
Coro Fanáticos de la Músicos (bandas de rock)
computadora
Equipo de Niños de la
Patinadores
animación banda/fanáticos de
la banda

ciencia
Niño rico Fanáticos de las Hippies

matemáticas
Artistas Góticos ROTC (Cuerpo de

Entrenamiento de Oficiales
de la Reserva, por sus siglas
en inglés)
Grupos
Fanáticos de libros Emos
étnicos/culturales/religiosos
de anime
Reglas para Iniciar y Finalizar una Llamada Telefónica
■ Comenzando la conversación:
- Pregunte por el nombre de la persona a la que llama.
- Diga quién es usted.
- Pregunte si la persona a la que llama puede hablar.
- Dé un pretexto de por qué está llamando.
■ Terminando la conversación:
- Espere una pausa más larga (es decir, un momento de
transición)
- Dé un pretexto de por qué tiene que colgar.
● Los padres a menudo pueden ayudar proporcionando pretextos
-Dígale a la persona que fue agradable hablar con él o ella.
-Dígale a la persona que usted le hablará o la verá más tarde.
-Despídase y diga adiós.
Razones por las que está llamando Razones porque tiene que colgar

con usted”.
“Estoy llamando para conseguir la “Necesito terminar mi tarea”.

tarea.”

usted”.
“Me pregunto qué está haciendo”. “Mi mamá necesita usar el

teléfono”.
Reglas para Dejar un Mensaje de Correo de Voz
■ Diga su nombre.
■ Diga a quién llama.
■ Diga cuando llame.
■ Dé un pretexto para llamar.
■ Deje su número de teléfono.
■ Diga adiós.
■ Use pretextos para mensajes de texto, mensajes instantáneos

(MI) y correo electrónico para personas que no conoce bien.
- No necesita pretextos para ponerse en contacto con amigos
cercanos.
- Si está en contacto con alguien por primera vez, es mejor tener
un pretexto.
■ Evite llamadas sin consentimiento.
- No llamar a alguien que no le ha dado su número de teléfono,
correo electrónico o sobrenombre.
- Dar un número de teléfono, una dirección de correo electrónico
o un sobrenombre es darle permiso a alguien para que se comunique
con usted.
- Pida la información de contacto de la persona antes de llamar.
● Esto le dará permiso para contactarlos.
- Si trata de ser “amigo” de alguien en Facebook, Myspace o
algún otro sitio de redes sociales de Internet, primero debe conocerlo.
■ Use la regla de dos mensajes:
No deje más de dos mensajes seguidos sin respuesta.
-Excepción de la regla de dos mensajes: cuando trata de ser “amigo”

de alguien en Facebook, Myspace o algún otro sitio de redes sociales
de Internet, la persona tiene la opción de “aceptar” o “ignorar” la
solicitud.
● Si alguien ignora su primera petición, no haga otro intento.

■ No se ponga en plan información tan personal.
■ Los adolescentes no deben usar Internet para hacer nuevos

amigos:
- Los adolescentes nunca deben dar información personal a un
extraño en línea.
- Los adolescentes nunca deben aceptar reunirse con un extraño
de Internet.
- Los adolescentes no deben aceptar invitaciones para ser
“amigos” de extraños en Facebook, Myspace u otros sitios de redes
sociales en línea.
- Los padres deben ayudar a los adolescentes a configurar la
privacidad en Facebook, Myspace y otros sitios de redes sociales para
que las personas que no conocen al adolescente no puedan acceder
a su cuenta.
■ Internet se utiliza mejor para desarrollar amistades más fuertes
con amigos ya conocidos.
- Eso se puede utilizar para intercambiar información y planificar
encuentros.
■ Los padres deben controlar las páginas de redes sociales de sus
hijos adolescentes discretamente para asegurarse de que su hijo
adolescente está siendo seguro y responsable.
- Esto también les dará a los padres una idea de qué amigos son
apropiados.
■ Los adolescentes deberían evitar el cyberbullying.
- No burlarse de los demás.
- Si alguien le está haciendo cyberbullying a su adolescente,
puede ser útil tener un amigo que se involucre para defender a su
adolescente.
- Si el ciberbullying ocurre y se realizan amenazas físicas, el
adolescente debe notificar a un adulto.
● Es posible que los padres deban involucrar a la escuela.
● Es posible que los padres deban comunicarse con el Webmaster
(persona que maneja el sitio web).
El lider del grupo de padres debe revisar la tarea asignada y solucionar

cualquier problema potencial con los padres.
1.Fuentes de amigos (no involucre a sus adolescentes en este punto)
a.Los padres deben identificar e investigar al menos una nueva
actividad extracurricular para su adolescente basados en los intereses
de su adolescente.
ii. En qué grupo creen que encajaría mejor su adolescente.
2. Los padres practican tener una llamada telefónica con su hijo

adolescente usando pretextos.
a. Repase las reglas para hacer llamadas telefónicas, incluido el

uso de pretextos.
b. Intercambie información y encuentre un interés común
3. Llamada en grupo
a. Los adolescentes deben intercambiar información en la llamada

telefónica.
b. Encuentre un interés común y repórtelo al grupo.
c. Siga las reglas del cómo comenzar y cómo terminar una llamada
telefónica, incluya el uso de los pretextos.
a. Traiga un artículo favorito para compartir con el grupo (p. ej.,

CD, revista, juego, libro, imágenes)
b. Esté preparado para intercambiar información sobre el tema
uno a uno con alguien más en el grupo.
Guía del terapeuta para adolescentes-Sesión 3: Habilidades
Conversacionales III— Comunicación electrónica
Principios Guiados de la Sesión de Adolescentes
Parece que con cada generación que pasa, los adolescentes

aprenden a usar comunicaciones electrónicas más sofisticadas a
edades más tempranas. El propósito de esta sesión es ayudar a los
adolescentes a aprender los usos apropiados de las formas de
comunicación electrónica con sus compañeros. Para algunos
adolescentes, la primera parte de la didáctica sobre el uso del teléfono
ya estará incluida en su repertorio. El reto será mantener su interés hasta
que se pase a formas más sofisticadas de comunicación electrónica.
La demostración del juego de roles será útil en este sentido. También
puede ser útil señalar a los adolescentes que, aunque algunos de ellos
ya conozcan estas habilidades, es muy fácil olvidar uno o dos de los
pasos. Adicionalmente, es útil que los adolescentes piensen en un
momento en que alguien olvidó uno de los pasos y cómo afectó la
conversación. Por ejemplo, podría decir: yo sé, parece obvio que debe
identificarse cuando llama a alguien por teléfono, pero ¿cuántos de
ustedes le han llamado por teléfono y esa persona no se identificó y
usted no tenía idea de con quién estaba hablando? ¡Parece obvio y,
sin embargo, la gente a menudo lo olvida!
Durante la parte de seguridad en línea de la didáctica, es común que

uno o dos miembros del grupo desafíen el punto de que Internet no
debe usarse para que los adolescentes hagan nuevos amigos. Con la
creciente popularidad de sitios web como Myspace y Facebook, los
adolescentes a menudo utilizan Internet para comunicarse con
extraños, así como con amigos. Aunque esto último es perfectamente
apropiado, lo primero puede ser peligroso para los adolescentes.
Como se describió en sesiones anteriores, la mejor manera de manejar
esta objeción es preguntar al grupo: ¿Cuál es el problema de hacer
nuevos amigos en Internet? Los otros adolescentes dirán rápidamente
que puede ser peligroso, y a menudo, incluso se lanzarán a las historias
de las noticias sobre los depredadores que atacan a los niños en línea.
Una vez que se haya aclarado este punto, recuérdeles a los
adolescentes que Internet puede ser muy útil para fortalecer las
amistades actuales y desarrollar amistades con conocidos
preexistentes.
En el momento de escribir este manual, el ciberbullying todavía era un

fenómeno relativamente nuevo, pero ya se estaba generalizando. En
consecuencia, algunos miembros del grupo pueden haber
experimentado ya situaciones en las que han sido acosados en línea.
En estos casos, este material puede tener una carga emocional. El líder
del grupo querrá evitar permitir que los adolescentes hablen sobre
formas específicas en las que han sido acosados en línea para
minimizar los efectos negativos de estas revelaciones. En su lugar,
querrá centrarse en las formas de manejar el ciberacoso. Usted puede
redirigir las revelaciones personales de los adolescentes diciendo: Estoy
seguro de que se podría seguir y seguir compartiendo historias de
cómo ustedes o personas que se conocen han sido ciberacosados.
Pero, en cambio, se quiere contar en lo que se puede hacer en estas
situaciones para que sea menos probable una intimidación. Al
centrarse en las estrategias para manejar el ciberacoso, usted puede
minimizar los efectos negativos de este tipo de revelaciones personales.
Si el adolescente parece estar particularmente afectado por este
tema, el líder del grupo puede querer hablar con el adolescente y sus
padres al final de la sesión, para identificar estrategias adicionales (por
ejemplo, involucrar a los padres, notificar a la escuela, etc.)
Revisión de Reglas
[Solo, repase las reglas de la sesión nuevamente si los adolescentes

tienen dificultades para seguirlas].
1. Escuchar a los demás miembros del grupo (no hablar cuando los
demás están hablando)
2. Seguir las instrucciones
3. Levantar la mano
4. Ser respetuoso (no bromee ni se burle de los demás)
5. No tocar (no pegar, patear, empujar, abrazar, etc.)
Revisión de tarea
Nota: Dé puntos por las partes de la tarea, no solo un punto por tarea.
1. Practique el intercambio de información con los padres:
a. Diga: Una de sus asignaciones esta semana fue practicar el

intercambio de información y entablar una conversación bidireccional
con sus padres. Levante la mano si practico el intercambio de
información con uno de sus padres esta semana.
i. Comience llamando a los adolescentes que completaron la
tarea.
ii. Pregunte:
1. ¿Con quién practicó tener una conversación bidireccional
(mamá, papá, etc.)?
2. ¿Intercambió información?
3. ¿Encontró un interés común?
a. Cuando ellos identifiquen intereses comunes, pregunte: ¿Qué
podría hacer con esa información si alguna vez saliera con sus padres?
b. Si tiene tiempo, comuníquese con los adolescentes que no

completaron la tarea y solucione el problema de cómo podrían
hacerlo esta semana.
2. Llamada de grupo
a. Diga: La otra tarea que tuvieron esta semana fue practicar

cómo tener una conversación bidireccional por teléfono con otro
miembro del grupo. Levante la mano si hizo la llamada en grupo.
i. Comience llamando a los adolescentes que completaron la llamada.
ii. Pregunte
1. ¿Con quién hablo?

2. ¿Quién llamó a quién?
podría hacer con esa información si alguna vez quisieran salir?
iii. Evite preguntas generales como: ¿Cómo le fue?
b. Haga que la otra persona que participó en la llamada dé su

versión inmediatamente después, pero no al mismo tiempo.
i. No permita que los adolescentes hablen sobre los errores que

c. Solucione cualquier problema que pueda haber surgido.

d. Si tiene tiempo, comuníquese con los adolescentes que no
completaron la tarea y solucione el problema de cómo podrían
hacerlo esta semana.
Lección Didáctica: Comunicación Electrónica
Explique: Hoy vamos a hablar de comunicación electrónica. Eso

incluye cosas como hacer llamadas telefónicas, enviar correos
electrónicos, mensajes de texto, mensajes instantáneos y usar Internet.
La comunicación electrónica es un método muy popular para
comunicarse con los adolescentes, por lo que necesitamos saber
cuáles son las reglas para utilizar los dispositivos electrónicos para
hablar con amigos.
Diga: Una de las formas más populares para que los adolescentes se
comuniquen es en el teléfono. Pero a menudo puede ser difícil saber
cómo comenzar y finalizar estas conversaciones. Hay pasos muy
específicos para iniciar y finalizar llamadas telefónicas.
1.Comenzando la llamada telefónica:

a. El líder del grupo de adolescentes y el entrenador deben hacer un
juego de roles inapropiado de un comienzo incorrecto de una llamada
telefónica.
ii. Ejemplo de un juego de roles inapropiado:
Líder del grupo de adolescentes: (pretenda sostener un teléfono en su
oído) “Ring, ring”.
Entrenador: (finge tomar el teléfono) “¿Hola?”.
Líder del grupo: “Oye. ¿Qué está haciendo?”.
Entrenador: (suena confundido) “Mm, viendo la televisión”.
Líder del grupo: “Oh, ¿qué está viendo?”
Entrenador: (suena confundido) “Algún reality show”.
Líder del grupo de adolescentes: “Oh, me gustan los reality shows”.
Entrenador: (suena molesto) “Genial”.
Líder del grupo de adolescentes: “Entonces, ¿qué va a hacer este fin

de semana?”.
Entrenador: (suena molesto) “Mm… Me tengo que ir.”
iii. Termine diciendo: Está bien, tiempo fuera con eso. Entonces, ¿qué
hice mal en eso?.
1. Respuesta: El líder del grupo no dio su nombre, no preguntó por
la persona a la que estaba llamando, no preguntó si la persona podía
hablar o dio un pretexto para llamar.
b. Presente las reglas para comenzar una llamada telefónica.
i. Pregunte por el nombre de la persona a la que llama.
1. Ejemplo: “Hola. ¿Puedo hablar con Jennifer?
ii. Diga quién es usted.
1. Ejemplo: “Hola Jennifer. Este es Blair.
iii. Pregúntele a la persona si puede hablar.
1. Ejemplo: “¿Puede hablar ahora mismo?”
iv. Dé un pretexto de por qué está llamando.
1. Ejemplos:
a. “Solo estaba llamando para ver cómo está”.
b. “Llamé para ver si podía conseguir la tarea”.
2. Pida a los adolescentes que propongan diferentes ejemplos de

pretextos (vea la tabla “Ejemplo de pretextos”).
c. El líder del grupo de adolescentes y el entrenador deben hacer

un juego de roles apropiado de un comienzo correcto de una llamada
telefónica.
i. Comience diciendo: Ahora que conocemos las reglas para iniciar

una llamada telefónica, mire esto y dígame qué estoy haciendo bien.
ii. Ejemplo de un juego de roles apropiado:
Líder de grupo de adolescentes: (pretende sostener un teléfono en tu

oído).
“Ring, ring”.
Entrenador:(finge tomar el teléfono) “¿Hola?”.
Líder del grupo de adolescentes: “Hola. ¿Puedo hablar con Jennifer?”
Entrenador: Soy Jennifer”.
Líder de grupo de adolescentes: “Hola Jennifer. Soy Blair.
Entrenador: “Oh, hola Blair”.
Líder de grupo de adolescentes: “Oye, ¿puede hablar ahora?
Entrenador: “Por supuesto.”
Líder del grupo de adolescentes: “Solo estaba llamando para ver cómo
le ha ido”.
Entrenador: “Oh, estoy bien. ¿Cómo está?”.

Líder del grupo de adolescentes: “Estoy bien. ¿Cómo va la escuela?”.
Entrenador: “Está bien. Tenemos un baile escolar este fin de semana”.
Líder del grupo de adolescentes: “Oh, eso suena divertido. ¿Va a ir?”
Entrenador: “Lo estaba pensando”.
iii. Termine diciendo: Está bien, tiempo fuera con eso. Entonces, ¿qué
hice bien en esa llamada telefónica?
1. Respuesta: El líder del grupo dio su nombre, preguntó por la
persona a la que estaba llamando, preguntó si la persona podía hablar
y dio un pretexto para llamar.
2. Terminar la llamada telefónica:
un juego de roles inapropiado de un final incorrecto para una llamada
telefónica.
i.Empiece diciendo: Ahora que sabemos cómo iniciar una llamada
telefónica, hablemos de cómo finalizar una llamada telefónica. Mire
esto y dígame qué estoy haciendo mal.
ii.Ejemplo de un juego de roles inapropiado:
Líder del grupo de adolescentes:(Continúe donde lo dejó) “Entonces,

¿quién va al baile?”.
Entrenador: "No estoy seguro. No he decidido si voy a ir. Realmente no

me gusta bailar, pero me gusta la música”.
Líder del grupo de adolescentes: “Oh, sí, yo también. ¿Qué tipo de

música le gusta?”.
Entrenador: “Me gusta todo. ¿Y a ud?”.
Líder del grupo de adolescentes: “Sí, a mí también. De acuerdo, adiós.”
iii. Termine diciendo: Está bien, tiempo fuera con eso. Entonces,
¿qué hice mal en esa llamada telefónica?
1.Respuesta: El líder del grupo no esperó una pausa, no dio una razón
para colgar el teléfono, no dijo que fue agradable hablar con la
persona, no dijo que hablaría con esa persona más tarde o se despidió.
b.Presente las reglas para finalizar una llamada telefónica.

i.Espere un poco de pausa (es decir, momento de transición).
ii.Dé un pretexto de por qué tiene que colgar.
1. “Tengo que irme ahora. Tengo que cenar.
2. “Tengo que ir a terminar mi tarea".
3. Pida al grupo que proponga diferentes ejemplos de pretextos (vea
la tabla “Ejemplos de pretextos”).
iii. Dígale a la persona que fue agradable hablar con él o ella.
iv. Dígale a la persona que hablará o la verá más tarde.
v. Dígale adiós.
Razones por las que está llamando Razones por las que tiene que
colgar

con usted".
"Llamo para conseguir la tarea". "Necesito terminar mi tarea".

usted”.
“Me preguntaba qué está “Mi mamá necesita usar el
haciendo”. teléfono”.
c.El líder del grupo de adolescentes y el entrenador deben hacer un

juego de roles apropiado de un final correcto para una llamada
telefónica.
i. Comience diciendo: Ahora que conocemos las reglas para finalizar

una llamada telefónica, mire esto y diga que estoy haciendo bien.
ii. Ejemplo de un juego de roles apropiado:
Líder del grupo de adolescentes:(Continúe donde lo dejó) “Entonces,

¿quién va al baile?”
Entrenador: “No estoy seguro. No he decidido si voy a ir. Realmente no

me gusta bailar, pero me gusta la música”
Líder del grupo de adolescentes: “Oh, sí, yo también. ¿Qué tipo de

música le gusta?”
Entrenador: “Me gusta todo. ¿Tú qué tal?”
Líder del grupo de adolescentes: “Sí yo también.” (pausa) “Bueno, mi

mamá necesita usar el teléfono, así que probablemente debería irme”.
Entrenador: “De acuerdo.”
Líder de grupo de adolescentes: “Pero fue bueno hablar con ud”.

Entrenador: “También hablar con ud. Gracias por llamar.”
Líder del grupo de adolescentes: “Le hablaré más tarde.
Entrenador: “Suena bien.”
Líder del grupo de adolescentes: “Cuídese.”

Entrenador: “Usted también.”
Líder del grupo de adolescentes:”¡Adiós!”.
Entrenador:”¡Adiós!”.
iii.Termine diciendo: Está bien, tiempo fuera con eso. Entonces, ¿qué
hice bien en esa llamada telefónica?
1. Respuesta: El líder del grupo esperó una pausa, dio una excusa para
colgar el teléfono, dijo que fue agradable hablar con la persona, dijo
que hablaría con la persona más tarde y se despidió.
3. Dejando un mensaje:
un juego de roles inapropiado de un mensaje de correo de voz
incorrecto.
i. Comience diciendo: Ahora sabemos cómo iniciar y finalizar llamadas
telefónicas, pero a veces, cuando llamamos a nuestros amigos, no
contestan y tenemos que dejar un correo de voz. Mire esto y diga qué
estoy haciendo mal.
ii. Ejemplo de un juego de roles inapropiado:
Líder del grupo de adolescentes: (pretende sostener un teléfono en tu

oído) “Ring, ring”.
Entrenador:(mensaje de correo de voz) “Hola, soy Jennifer. No puedo

contestar el teléfono ahora. Por favor, deje un mensaje. Bip."
Líder del grupo de adolescentes: “Mm, soy yo. ¿Por qué no está en
casa? Estoy sentado sin hacer nada. Llámeme luego."
hice mal en ese correo de voz?
1. Respuesta: El líder del grupo no dijo a quién estaba llamando,
quién era, cuándo estaba llamando, dio una razón para llamar, dejó
un número de teléfono o se despidió.
b. Presente las reglas para dejar un mensaje de correo de voz:
i. Diga su nombre.
1. "Hola, soy Blair".
ii. Diga a quién llama:

1. Estoy llamando a Jennifer.
iii. Diga qué día está llamando:

1. “Son alrededor de las 6 en punto de la noche del jueves”.
iv. Proporcione un pretexto para llamar:

1. “Solo estaba llamando para ver qué ha estado haciendo”.
v.Deje su número de teléfono:
1.“Llámeme al xxx-xxxx”.
6.Diga adiós:
1. “Hablamos pronto. Adiós.”
c. El líder del grupo de adolescentes y el entrenador deben hacer

un juego de roles apropiado de un mensaje de correo de voz correcto.
i. Comience diciendo: Ahora que sabemos los pasos para dejar un

mensaje de correo de voz, mire esto y dígame lo que estoy haciendo
bien.
ii.Ejemplo de un juego de roles apropiado:
Líder del grupo adolescente:(pretenda sostener un teléfono en su oído)

"Ring, ring".
Entrenador: (mensaje de correo de voz) “Hola, soy Jennifer. No puedo

contestar el teléfono ahora. Por favor, deje un mensaje. Bip."
Líder del grupo de adolescentes: “Hola, soy Blair. Estoy llamando a

Jennifer. Son las 6 de la tarde del jueves. Solo llamaba para ver qué ha
estado haciendo. Llámeme al xxx-xxxx. Hablamos pronto. Adiós.”
hice bien en ese correo de voz?.
1. Respuesta: El líder del grupo dijo a quién llamaba, dijo quién era,
a qué hora llamaba, dio un motivo para llamar, dejó un número de
teléfono y se despidió.
Explique: Ahora que tenemos algunas reglas para hacer llamadas

telefónicas, también es importante que entendamos las reglas para
cosas como mensajes de texto, mensajes instantáneos y correo
electrónico. Algunas de las reglas son similares, por lo que deberían ser
fáciles de recordar.
1. Use pretextos para mensajes de texto, mensajes instantáneos y

correo electrónico para personas que no conoce bien.
a. Diga: Primero, al igual que con las llamadas telefónicas,

necesitamos usar pretextos cuando estamos enviando mensajes de
texto, mensajes instantáneos o correos electrónicos para personas que
no conocemos bien. ¿Por qué sería importante usar pretextos con
personas que no conocemos bien?
I. Respuesta: Porque de lo contrario, se preguntarán por qué los
llama.
b. Pregunte: ¿Siempre necesitamos usar pretexto para mensajes de
texto, mensajes instantáneos y correos electrónicos a nuestros amigos
cercanos?
i. Respuesta: No, pero no está de más usar pretextos, incluso con
amigos cercanos.
c. Haga que los adolescentes generen algunos ejemplos.
i. Ejemplos:
1. “Pensé en revisar su página de Facebook”.
2. “Me pregunto qué ha estado haciendo”.
3. “Solo llamo para ver qué va a hacer este fin de semana”.
4. “Quería saber si va a jugar”.
2. Evite las llamadas sin consentimiento
a.Diga: Otra regla para enviar mensajes de texto, mensajes
instantáneos y enviar correos electrónicos a personas que no conoce
bien es evitar las llamadas sin consentimiento. ¿Alguien sabe qué son
las llamadas sin consentimiento?
i. Respuesta: Llamar sin consentimiento es ponerse en contacto con

alguien que no le ha dado su número de teléfono, correo electrónico o
nombre de pantalla.
1. Dar un número de teléfono, una dirección de correo electrónico
o un nombre de pantalla es darle permiso a alguien para que se
comunique con usted.
b.El hecho de que pueda tener acceso a la información de contacto
de alguien en un directorio escolar o directorio en línea no le da
permiso para contactar a esa persona.
i. Esto incluye invitar a alguien para que sea su amigo en Facebook,

Myspace u otros sitios de redes sociales de Internet.
1. Necesita conocer a la persona si trata de ser amigo de ella, y es
mejor obtener el permiso de esa persona primero.
2. Pregunte: “¿Qué podría pensar alguien de usted si lo llamara sin
consentimiento, sin permiso para llamar?”
a.Respuesta: Pueden pensar que eres extraño, raro, un “acosador”.
3. Pregunte: “¿Crees que querrán ser amigos suyos?”
a.Respuesta: Probablemente no.
4.Diga: En su lugar, debe solicitar la información de contacto de la

persona antes de llamar. Esto le dará permiso para contactarlos. Eso
significa que, si desea obtener el número de teléfono de alguien,
podría decirlo. “Deberíamos salir alguna vez. ¿Por qué no me da su
número?” O si quiere ser amigo de alguien en Facebook, podría decir.
“¿Tiene Facebook? Tal vez lo busque”. Luego debe prestar atención a
su respuesta para ver si están interesados.
3. Use la regla de dos mensajes:

a.Explique: Al igual que con las llamadas telefónicas, a veces podemos
enviar mensajes de texto, mensajes instantáneos o correos electrónicos
a alguien y no conseguimos respuesta. ¿Cuántas veces seguidas
deberíamos dejar un mensaje de voz para alguien sin que él o ella
responda antes de que dejemos de llamar?
i. Respuesta: Unas dos veces.

b.Haga la pregunta: ¿Qué hay de malo en dejar más mensajes que
esos?
b. Respuesta: La otra persona puede estar ocupada; puede que no

quiera hablar con usted;
c.Haga la pregunta: ¿Cuántas veces seguidas deberíamos enviar
mensajes de texto o mensajes instantáneos a alguien sin que ellos
respondan antes de que nos rindamos?

d.Haga la pregunta: ¿Qué hay de malo en enviar más mensajes?
i.Respuesta: La otra persona puede estar ocupada; puede que no

quiera hablar contigo; puede molestarse con sus mensajes.
e.Haga la pregunta: ¿Cuántas veces seguidas deberíamos enviar

correos electrónicos a alguien sin que él o ella responda antes de que
dejemos de intentarlo?

f.Haga la pregunta: ¿Qué hay de malo en dejar más correos
electrónicos?
i. Respuesta: Es probable que la persona se enoje; piense que es raro;
probablemente no querrá ser su amigo; e incluso puede obtener una
mala reputación como “acosador”.
g.Explique: Hay una excepción a la regla de los dos mensajes. Eso es si
estamos tratando de ser “amigo” de alguien en Facebook o Myspace
o algún otro sitio de Internet. Cuando tratamos de ser “amigo” de
alguien, tiene la opción de “aceptar” o “ignorar” nuestra solicitud. Si
alguien ignora su solicitud, ¿qué debe hacer?
i. Respuesta: Seguir adelante y encuentre a alguien más para ser
“amigo” que lo conozca y parezca interesado en usted; no intentes
con la misma persona dos veces.
4. No se ponga en plan información tan personal:
a.Diga: Otra regla importante para la comunicación electrónica es

evitar ser demasiado personal. Esto es cierto, incluso si conoces bien a
la persona. ¿Por qué sería una mala idea ser demasiado personal por
correo electrónico, mensajes de texto, mensajería instantánea,
Facebook o Myspace?
i. Respuesta: Muchas personas pueden tener acceso a esta forma de

comunicación (particularmente en los sitios de redes sociales de
Internet); puede avergonzar a la otra persona siendo demasiado
personal; debe evitar hablar de cosas que no quiere que los demás
sepan.
Reglas para usar Internet
Explique: Todos sabemos que Internet se ha convertido en una forma

muy popular para que los adolescentes socialicen, y muchos de
ustedes probablemente estén en línea e incluso usen sitios de redes
sociales como Myspace o Facebook. Pero al igual que con cualquier
tipo de comunicación, existen reglas sobre cómo estar seguro cuando
está en línea.
1. Los adolescentes no deberían usar Internet para hacer nuevos

amigos.
a.Pregunte: ¿Por qué es una mala idea que los adolescentes hagan
nuevos amigos en Internet?
i.Respuesta: Porque es peligroso; la persona podría ser un depredador.
b.Explique lo siguiente:
i.Nunca proporcione su información personal a un extraño en línea.

ii.Nunca acepte reunirse con un extraño de Internet.
iii.No acepte invitaciones para ser “amigos” con extraños en Facebook

o Myspace.
iv.Utilice la configuración de privacidad en Facebook y Myspace para

que las personas que no lo conozcan no puedan acceder a su cuenta.
2. Internet se utiliza mejor para desarrollar amistades más sólidas con
preexistentes amigos:
a. Pregunte: ¿Está bien usar Internet para desarrollar amistades más

sólidas con personas que ya conocemos?
i. Respuesta: Sí.
b. Pregunte: ¿Está bien usar Internet para volver a conectar con
amigos con los que no hemos hablado en mucho tiempo?
i. Respuesta: Sí.
c. Explique: Internet es muy útil para intercambiar información con
amigos preexistentes y para planear encuentros, pero no deberíamos
utilizarlo para hacer nuevos amigos.
3. Evite el cyberbullying:
a. Pregunte: ¿Quién ha oído hablar del cyberbullying y quién

puede explicarle al grupo qué significa el ciberbullying?
i. Respuesta: Bromear, intimidar o amenazar a alguien en Internet.
b. Pregunte: ¿Cuál es el problema con el cyberbullying?

i. Respuesta: Es malo; hiere los sentimientos de las personas; le da
mala reputación; la gente no quiere ser su amigo o amiga
c. Explique: Nunca es aceptable bromear o burlarse de otros en
línea, o de otra manera. Si alguien le está acosando cibernéticamente,
puede ser útil que sus amigos se involucren para defenderlo. ¿Por qué
es útil?
i. Respuesta: Las personas que acosan a menudo se meten con los
niños que están indefensos; tener a sus amigos “cuidándose las
espaldas” le protegerá contra el ciberacoso.
d. Diga: Si alguien lo está acosando cibernéticamente y le hace
amenazas físicas, debe avisar a un adulto. Es posible que sus padres
deban involucrar a la escuela o comunicarse con el Webmaster.
Ensayo Conductual
■ Haga que los adolescentes practiquen tener una conversación

bidireccional por teléfono.
■ Asegúrese de que los adolescentes sigan las reglas para iniciar y
finalizar una conversación telefónica.
■ Dé a los adolescentes de 2 a 3 minutos para practicar.
■ Asigne un “llamador” y un “receptor”:
- Haga que la persona que llama empiece la llamada.
- Haga que el receptor finalice la llamada (con un aviso del líder
del grupo).
■ Informe al final del ejercicio:
- Haga que la persona que llama identifique cómo comenzó la
conversación.
● Identifique los pretextos para hacer la llamada.
- Pregúnteles si intercambiaron información.
- Haga que los adolescentes identifiquen cualquier interés común.
- Encuentre cómo el receptor terminó la conversación.
● Identifique los pretextos para finalizar la llamada.
■ Explique brevemente la tarea para la semana diciendo: Vamos

a continuar practicando, tener conversaciones bidireccionales y
comenzar y terminar llamadas telefónicas esta semana. Su tarea
de esta semana es:
- Practique cómo comenzar y finalizar una llamada telefónica y
tener una conversación bidireccional con sus padres y encontrar un
interés común.
- Tener una llamada telefónica en grupo con otro miembro del
grupo.
● Esto debe ser por lo menos de 5 a 10 minutos.

● Utilice los pasos para iniciar y finalizar llamadas telefónicas.
● Deberá intercambiar información y encontrar un interés común
para informar al grupo.
- Deberá traer algún artículo personal para intercambiar

información para la próxima semana (por ejemplo, CD, revista, juego,
libro, fotos).

telefónicas del grupo para la semana y escribir esto en el
"Registro de asignación de llamadas telefónicas del grupo" para
referencia futura.
-Si hay un número impar de adolescentes, asígnele a alguien una

“doble función”.
● Esta persona tendrá dos llamadas telefónicas en grupo (una

como el que llama y la otra como receptora).
extra.
Actividad para los adolescentes “Jeopardy”
Nota: Ver la “Guía de actividades para adolescentes” para las reglas.

Jeopardy antes de comenzar la actividad (si aún no lo han
hecho).
- Para ahorrar tiempo, es muy útil tener a los adolescentes
completando estos formularios mientras esperan en el pasillo antes del
inicio del grupo.
■ Los adolescentes necesitan intercambiar información antes de
Jeopardy y practicar haciendo preguntas:
- Escriba los temas en la pizarra y luego divida a los adolescentes
en díadas o tríadas.
- Después de que los adolescentes hayan intercambiado
información con la mayoría de los miembros del grupo durante 2 a 3
minutos cada uno, pídales que se vuelvan a reunir como grupo y
jueguen el juego Jeopardy.
por las respuestas correctas a las preguntas del ejercicio de
intercambio de información.}
- El adolescente que levanta la mano primero es el primero en
responder.
- Si el adolescente está equivocado, alguien más tiene la
oportunidad de responder (la persona que levantó la mano en
segundo lugar).
- Los adolescentes obtienen sólo una respuesta por pregunta.
- No le de pistas a los adolescentes.
juego.
■ Al final del juego, la persona con más puntos es el ganador del
reto Jeopardy
Reunificación
■ Anuncie que los adolescentes deben unirse a sus padres:

junto a sus padres.
- Asegúrese de tener silencio y toda la atención del grupo.
■ Diga: Una de las cosas en las que trabajamos hoy fue tener una
conversación telefónica. ¿Quién puede decirnos cómo
empezamos y terminamos una conversación telefónica? [Haga
que los adolescentes generen todos los pasos. Esté preparado
para dar indicaciones si es necesario.]
- Pregunte por el nombre de la persona a la que llama.
- Diga quién es usted.
- Pregúntele a la persona a la que está llamando si puede hablar.
- Dé un pretexto de por qué está llamando.
● Pida a los adolescentes que den ejemplos de pretextos para
hacer una llamada.
■ Pregunte: ¿Cuáles son los pasos para finalizar una llamada
telefónica?
- Espere una breve pausa (es decir, un momento de transición).
- Cuente un pretexto de por qué tiene que colgar.
- Pida a los adolescentes que den buenos ejemplos de pretextos
para finalizar una llamada.
- Dígale a la persona que fue agradable hablar con él o ella.
- Dígale a la persona con la que hablará o la verá más tarde.
- Diga adiós.
■ Pregunte: ¿Cuáles son los pasos para dejar un mensaje de voz?
-Diga su nombre.
-Diga a quién llama.
-Diga cuándo está llamando (día).
-Dé un pretexto para llamar.
-Deje su número de teléfono.
-Decir adiós.
■ Pregunte: ¿Cuáles son las reglas para las llamadas telefónicas,

los correos electrónicos, los mensajes de texto, los mensajes
instantáneos y los sitios de redes sociales en línea?
- Usar la regla de los dos mensajes.
- Evitar llamadas sin consentimiento.
- Usar pretextos.
- No se ponga en plan información tan personal
■ Explicar cuando se usa Internet:
- No intente hacer nuevos amigos.
- Trabaje en desarrollar amistades más cercanas con amigos
preexistentes.
- Evite el cyberbullying.
● Si alguien lo amenaza en línea, pida ayuda a un adulto.
■ Diga: Este grupo hizo un gran trabajo hoy practicaron llamadas
telefónicas y teniendo conversaciones bidireccionales. Démosles
un aplauso.
■ Repase la tarea para la próxima semana (ver más abajo):
- Asegúrese de leer la asignación de llamadas telefónicas en
grupo frente a los padres
- Recuerde a los padres que anoten quién llama a quién.
■ Negociar individualmente y por separado con cada familia:
- Dónde estará el padre durante la llamada telefónica.
- Qué artículo personal se traerá la próxima semana.
1. Fuentes de amigos [No anuncie esta asignación durante la

reunificación.] (Los padres no involucran a sus hijos adolescentes en
este momento).
a. Los padres deben identificar e investigar al menos una nueva actividad

extracurricular para su adolescente en función de los intereses de su
adolescente.
i.En qué grupo creen que su adolescente intenta encajar.
ii.En qué grupo creen que encajaría mejor su adolescente.
2. Los padres y los adolescentes practican tener una llamada telefónica

usando pretextos:
Repase las reglas para hacer llamadas telefónicas, incluido el uso de los
pretextos.
Intercambiar información y encontrar un interés común.
3. Llamada en grupo.
a. ”Antes de la Llamada:
i. Antes de dejar el grupo, los padres deben hacer arreglos para que su
adolescente llame a otro miembro del grupo para practicar
ii. Establezca un día y una hora para realizar la llamada.
iii. Negocie dónde estará el padre durante la llamada y cuál será el papel
del padre.
i. Los adolescentes deben intercambiar información en esta llamada
telefónica.
ii. Encontrar interés común para informar al grupo.
iii. Siga las reglas para comenzar y terminar una llamada telefónica,
incluyendo pretextos.
i. Los padres y los adolescentes deben hablar sobre la llamada telefónica
e identificar:
1. Intereses comunes.
2. Pretextos.
3. Cómo comenzó y terminó la llamada telefónica.
ii. Los padres deben ayudar a los adolescentes a solucionar cualquier
problema que puedan tener.
4. Traiga un Objeto Personal
a. Traiga un objeto favorito para compartir con el grupo (p. ej., CD,
revista, juego, libro, imágenes); el líder del grupo negocia esto con
cada adolescente y padre.
b. Esté preparado para intercambiar información sobre el tema uno a uno
con alguien más en el grupo.
Calcular Puntos
■ Calcule el número de puntos ganados por cada adolescente.

■ Sume el número total de puntos ganados por el grupo.

- Desaliente los intentos de comparar el número de puntos
ganados entre adolescentes.
Guía Actividad para Adolescente: Sesión 3
“Jeopardy”
Materiales necesitados
■ Pizarra y tiza/tablero y marcadores

■ Tijeras
■ Esferos
Reglas
■ Los adolescentes competirán contra ellos mismos en este juego

de intercambio de información.
■ Al igual que en el programa de televisión Jeopardy, el líder del
grupo les dará respuestas a los adolescentes y les pedirá que
respondan en forma de pregunta.
- Ejemplo:
● Líder de grupo de adolescentes: “La respuesta es el deporte

favorito de Jimmy”.
● Adolescente: “¿Qué es el béisbol?”
■ Para promover el interés y la cooperación, el líder del grupo de
adolescentes otorgará puntos por las respuestas correctas.
■ Distribuya las hojas de respuestas antes del ejercicio intercambio
de información (si aún no lo ha hecho).
■ Haga que los adolescentes llenen las respuestas y las regrese al
líder del grupo de adolescentes
- Para ahorrar tiempo, es muy útil que los adolescentes completen
estos formularios mientras esperan en el pasillo antes del comienzo del
grupo.
información en díadas/tríadas durante 1 a 2 minutos cada uno
(dependiendo del tiempo) hasta que cada adolescente haya
intercambiado información con todos los miembros del grupo.
■ El líder del grupo sugerirá temas para intercambiar información y
los escribirá en el tablero:
- Nombre
- Nombre de Escuela
- Juego favorito
- Deporte favorito
- Actividad favorita de fin de semana
- Color de ojos (Nota: esto no se debe preguntar, pero se debe
notar al usar un buen contacto visual al intercambiar información).
■ Escriba las categorías en la pizarra para ayudar a los
adolescentes:
- "Espíritu escolar”
● Hoja de respuestas: Nombre de la escuela
- Ocio
● Hoja de respuestas: Actividad favorita de fin de semana
- "Deportes” y Ocio
● Hoja de respuestas: Deporte favorito
- "Tiempo de juego”
● Hoja de respuestas: juego favorito
- Películas, películas, películas
● Hoja de respuestas: Película favorita
- Tiempo de "televisión"
● Hoja de respuestas: programa de televisión favorito-"Hogar dulce
hogar"
● Hoja de respuestas: Ciudad donde vive
- Los ojos
● Hoja de respuestas: color de ojos
■ Mientras los adolescentes están intercambiando información,
uno de los entrenadores:
- Corte las hojas de respuestas en preguntas individuales (corte a
lo largo de las líneas provistas).
- Separe las hojas de respuestas según la categoría y mezcle el
orden de las hojas de respuestas.

incitar a los adolescentes a hacer preguntas relevantes sobre los
temas de Jeopardy cuando sea necesario.
información, vuelvan a reunirse como grupo y comiencen el
Jeopardy Reto

categoría.
- Notifique al grupo que, si alguien levanta la mano antes de que
se haya hecho la pregunta, queda descalificado para responder.
- La persona que levanta la mano primero es la primera en
adivinar.
- Si da la respuesta incorrecta, la persona que levantó la mano en
segundo lugar tiene la oportunidad de responder (y así sucesivamente).
- Los adolescentes obtienen solo un intento por pregunta.
- No le dé pistas a los adolescentes.
■ Al leer los ítems, es posible que deba señalar a la persona a la
que se refiere el ítem (mientras dice su nombre), porque los
adolescentes recién se están familiarizando.
■ Es posible que deba imponer un límite de tiempo si los
■ No corrija a los adolescentes si responden las preguntas en el
formato incorrecto (es decir, en lugar de decir “¿Qué es el
béisbol?”, ellos dicen “béisbol”)
- Todo lo que importa es que recordaron la información que
obtuvieron al intercambiar información.
■ La persona que responde correctamente la pregunta obtiene un
punto y elige la siguiente categoría.
■ Si nadie responde correctamente, la persona a la que se refiere
la última pregunta elige la categoría.
juego.
■ Dé puntos por las respuestas correctas.
■ Al final del juego, la persona con más puntos es Ganador del
Reto Jeopardy.
Hoja de respuestas “Jeopardy”
Espíritu de escuela TGIF

El nombre de la escuela de La actividad favorita de los fines de
____________________ (nombre) semana de ________________ (nombre)
La pregunta es:
¿Qué es ___________________? La pregunta es: ¿Qué es _____________
(nombre del colegio) (Actividad favorita de los fines de
semana)
Deportes y Ocio Tiempo de juego
El deporte favorito de ______________ El Juego favorito de ________________
(Nombre) (Nombre)
¿Qué es ___________________? La pregunta es:
(Deporte favorito) ¿Qué es ___________________?
(Juego favorito)
Películas, Películas, Películas Hora de "TV"
La película favorita de _____________ El programa favorito de _____________
(Nombre) (Nombre)
¿Qué es ____________________? ¿Qué es ____________________?
(Película favorita) (Programa favorito de TV)
"Hogar dulce hogar" Los Ojos Los Tiene…
Es la ciudad donde vive _____________ El color de los ojos de _______________
(Nombre) (Nombre)
La pregunta: La pregunta:
¿Qué es ____________________? ¿Qué es _____________________?
(Nombre de la ciudad donde (Tu color de ojos)
vives)
Capítulo 6
SESIÓN 4
________________________________________________________
Elegir amigos apropiados
________________________________________________________
Guía del terapeuta para la sesión de padres
Principios orientadores de la sesión de padres
El enfoque principal de la tarea debe seguir siendo la identificación de

actividades extracurriculares. Esto puede no ser un problema para
algunos adolescentes que ya tienen actividades de las que hacen
nuevos amigos. Es de esperar que los padres se resistan a esta tarea en
el caso de los adolescentes que no pertenecen a dichas actividades.
Algunos padres pueden presentar actividades que se quedan cortas,
esperando a no ser desafiados. Los padres también pueden presentar
actividades a las que el adolescente ha estado asistiendo sin el
beneficio de generar amistades más estrechas. Por ejemplo, a un
adolescente le puede encantar asistir a un grupo de jóvenes, pero no
se plantearía pedir a ninguno de los miembros su número de teléfono.
El hecho de que a un adolescente le guste el grupo juvenil no significa
que esto se ajuste a los parámetros de la tarea asignada. Ahora es un
buen momento para encontrar nuevas actividades, ya que el
adolescente estará más motivado, en orden de completar la tarea
para PEERS. El líder del grupo puede necesitar ayudar a los padres a
juzgar cuándo una actividad extracurricular no es productiva,
compartiendo esto con los padres y motivándolos a buscar mejores
alternativas. Al final de la discusión de las actividades extracurriculares,
resuma todas las buenas ideas. Pida a cada padre que diga lo que va
a hacer en la próxima semana.
Parte del enfoque de esta sesión es involucrar finalmente al
adolescente en el proceso de unirse a una nueva actividad
extracurricular. Muchos adolescentes pueden estar reacios a hacerlo. Si
esto se ha planteado adecuadamente a los padres, el proceso será
más fácil. Si el adolescente ya tiene una actividad extraescolar
funcional y los padres dicen que tienen buenas opciones para hacer
buenos amigos, no es necesario que busquen nuevas actividades.
La llamada telefónica fuera del grupo es asignada por primera vez en

esta sesión, por lo que también será una nueva experiencia para que el
adolescente, ya entrenado, pruebe las nuevas habilidades que se
están enseñando. Puede haber cierta ansiedad o resistencia por parte
del adolescente a identificar una persona a la que llamar fuera del
grupo. Los padres pueden ayudarlo a identificar opciones apropiadas
para esta llamada telefónica, y el líder del grupo de adolescentes
puede negociar la realización de la llamada. Los padres y los
adolescentes no deben abandonar la sesión hasta que hayan
identificado al menos a una persona a la que el adolescente intentará
llamar.
1. Los padres practican una llamada telefónica con su hijo

adolescente utilizando los pretextos de llamada:
a. Pregunte si los padres repasaron las reglas para hacer llamadas

telefónicas, incluyendo el uso de pretextos.
b. Pregunte si los padres han practicado el intercambio de información

con su hijo adolescente.
c. Pida a los padres que identifiquen un interés común descubierto a

d. Resolver los problemas que puedan haber surgido.

2. Llamada en Grupo:
a. Asegúrese de que el adolescente haya intercambiado información

en esta llamada.
b. Haga que los padres identifiquen:
i. Un interés común descubierto a través del intercambio de

información en la llamada telefónica.
ii. Los pretextos que utilizó su hijo en la llamada telefónica.
iii. La forma en que el adolescente comenzó y terminó la llamada

telefónica.
3. Fuente de amigos
a. Haga que los padres identifiquen al menos una nueva actividad

extracurricular que investigaron para su hijo/a basándose en los
intereses de su hijo/a.
ii. En qué grupo creen que su adolescente encajaría mejor.
4. Traiga un artículo personal
a. Identifique el artículo favorito que el adolescente trajo para

compartir con el grupo (por ejemplo, CD, revista, juego, libro, fotos).
b. Solo dé crédito a los artículos apropiados.
Lección didáctica: Fuentes de amigos

■ Diga: Hoy se va a continuar nuestra discusión sobre la elección
de amigos apropiados. Recuerde que los adolescentes a veces
necesitan ayuda para elegir amigos apropiados. Usted querrá
ayudar a su hijo a tomar buenas decisiones. La semana pasada
hablamos de la reputación de su hijo y de dónde podría encajar
adecuadamente en la escuela. Esta semana vamos a hablar de
la importancia de tener una multitud o un grupo de amigos y la
forma en que puede ayudar a su hijo a desarrollar amistades
dentro del grupo de pares apropiado.
La importancia de tener un grupo o “multitud”
■ Tener un grupo o multitud protege a los adolescentes de las

burlas individuales.
- Es menos probable que los acosadores se metan

individualmente con los adolescentes que están en grupos.
- Los adolescentes parecen más fuertes y protegidos cuando

están relacionados con un grupo.
■ Cuando un adolescente que pertenece a un grupo sufre burlas:
- Se sienten apoyados por los demás miembros del grupo.
- Se vinculan con los demás miembros del grupo.
- Experimentan la solidaridad dentro del grupo.
■ La rivalidad entre grupos es común y normal.
- Los adolescentes establecen vínculos por la rivalidad entre

grupos.
● Ejemplo: Los deportistas pueden no gustar a los fanáticos y los

fanáticos pueden no gustar de los deportistas.
■ Cada grupo puede quejarse del otro.

■ Los miembros del grupo se unen por la experiencia.
■ Discuta cómo los adolescentes pueden identificar si son
aceptados por un grupo.
- Los otros adolescentes del grupo:

● Le dan sus números de teléfono, direcciones de correo
electrónico y nombres de usuario.
● Lo llaman, envían un correo electrónico o un mensaje de texto

solo para hablar.
● Lo invitan a hacer cosas.
● Aceptan sus invitaciones para hacer cosas.
● Lo añaden a sus páginas de Facebook o Myspace.
● Lo buscan para hacer cosas.
■ Discuta cómo los adolescentes pueden identificar si no son

aceptados por un grupo.
- Los otros adolescentes del grupo:
● Se ríen o se burlan de usted.
● No le dan sus números de teléfono, direcciones de correo

electrónico, nombres de usuarios.
● No lo llaman.
● No contestan a sus llamadas.
● No aceptan sus invitaciones para hacer cosas.
● No aceptan sus invitaciones para hacer cosas (por ejemplo,

dicen cosas como “Sí, hagamos eso algún día”, pero nunca lo hacen).
● No aceptan su invitación a “ser su amigo” en Facebook o

Myspace.
● No lo invitan a hacer cosas.
■ Recorra la sala y haga que los padres identifiquen si su hijo

adolescente parece ser aceptado o rechazado por el grupo
con el que intenta relacionarse.
- Pida a los padres que den ejemplos de cómo pueden decir que
el adolescente es aceptado o rechazado.
- Si el adolescente parece ser rechazado, haga que los padres

identifiquen un grupo en el que el adolescente podría ser aceptado.
■ Explique: Como padres, una de las formas de ayudar a su hijo

adolescente es encontrar fuentes de amistad. Las mejores
fuentes de amigos provienen de las actividades
extracurriculares, clubes o deportes porque, presumiblemente,
todos los miembros del grupo comparten algún interés común.
Una vez que haya ayudado a su hijo a encontrar fuentes de
amistades, tendrá que ayudar a que su hijo decida qué amigos
son apropiados.
folleto para padres.
■ Las secciones en negrita se han extraído directamente del folleto
para padres.
Fuentes de Amistad
■ Anime a su hijo a hacer amigos con otros adolescentes en la

escuela:
- Antes o después de la escuela
- Entre clases
- Durante el almuerzo
■ Ayude a su hijo a desarrollar pasatiempos o a perseguir intereses

especiales en la escuela que potencialmente podrían incluir
otros (obtenga una lista de clubes de la escuela llamando o
yendo al sitio web de la escuela):
- Club de ajedrez
- Club de informática
- Club de ciencias
- Club de videojuegos
- Club de ánime
● Anime a su hijo a participar en actividades extracurriculares en

la escuela:
- Equipos deportivos
- Anuario
- Obra de teatro de la escuela (por ejemplo: equipo de escena,

escenografía, actuación, etc.)
- Banda/orquesta
- Proyectos de servicio a la comunidad
- Programas extracurriculares
■ Anime a su hijo a realizar actividades recreativas y de ocio en la

comunidad, sobre todo si su hijo tiene una mala reputación en la
escuela:
- Niños exploradores
- Niñas exploradoras
- YMCA/YWCA
- 4-H
- Ligas deportivas para jóvenes
- Clases de deporte (natación, tenis, golf, etc.)
- Actividades para adolescentes en parques y centros recreativos
- Clubes de teatro
- Clases de baile
- Clases de arte
- Clases de música
- Clases de informática
- Clases de artes marciales
- Clubes comunitarios
- Tiendas de pasatiempos (por ejemplo, Warhammer para hacer

maquetas)
- Iglesia/templo/mezquita:
● Grupos de jóvenes
● Coro
● Estudio bíblico, escuela hebrea, etc.
- Clubes de lectura para adolescentes (biblioteca pública, Borders,

Barnes & Noble)
■ Lleve a su hijo a lugares donde pueda estar rodeado de otros

adolescentes (asegúrese de comprobar estos lugares con
antelación para asegurarse de que no hay actividad de
pandillas):
- Centros recreativos
- Parques locales (para jugar al baloncesto, etc.)
- Piscina comunitaria
- Gimnasio privado
- Club deportivo/club de golf
- Biblioteca pública (durante las actividades de los adolescentes)

■ Explique que es importante que los jóvenes participen en
actividades que los exponen regularmente a otros adolescentes.
- Sugerimos que los adolescentes participen en una o dos

actividades extracurriculares a la vez.
- Cuando una actividad termine, debería comenzar otra.
■ Recuerde a los padres que esta semana van a empezar a

discutir y decidir actividades extracurriculares con su hijo en
función de sus intereses.
- Los padres también deben comenzar a inscribir a los adolescentes

en estas actividades.
- Algunos padres tendrán que hacer esto obligatorio para sus

adolescentes, otros solo tendrán que proponerlo con insistencia.
-Al presentar nuevas actividades, pregunte a su hijo: “¿A cuál quiere

apuntarse? En lugar de “¿Quiere apuntarte?”.
● Ofrezca diferentes opciones.
● La participación en las actividades no debe ser negociable,
■ La elección de las actividades a las que unirse sí es negociable.
■ Explique: Hoy sus hijos han estado hablando sobre diferentes

multitudes o grupos en el colegio, justo lo que ustedes hicieron la
última semana. Los adolescentes hablarán de los grupos con los
que intentan encajar en la escuela y con qué grupos encajan
mejor en la escuela. Una de las tareas de esta semana es
continuar esta discusión con su hijo/a y ayudarle a elegir un
grupo adecuado para hacer amigos. El trabajo de su hijo/a esta
semana es elegir a alguien de este grupo identificado y
practicar el intercambio de información. También discutirá con
su hijo/a las posibles actividades extracurriculares de esta
semana y decidirá en qué actividades inscribir a su hijo/a.
■ El líder del grupo de padres debe repasar los deberes y
solucionar cualquier problema potencial con los padres.
a. Los adolescentes deben encontrar un nuevo grupo con el que no

suelen salir e intercambiar información con alguien de ese grupo.
i. Tratar de encontrar un interés común.
ii. Los padres deben ayudar a los adolescentes a pensar en grupos

adecuados.
b. Los padres deben discutir y decidir sobre las actividades

extracurriculares con su adolescente, basándose en sus intereses, y
comenzar a inscribirse en estas actividades.
i. Criterios para una buena actividad extracurricular:
1. Se encuentran semanalmente o bimestralmente.
2. El rango de edad de los otros adolescentes incluye la edad

social de su adolescente.
3. La actividad incluye un tiempo informal para que su adolescente

pueda interactuar con los demás participantes.
4. La actividad comienza en las próximas semanas.
5. Usted puede ayudar a facilitar la participación de su hijo/a.
2. Llamada al grupo:
i. Antes de salir del grupo, los padres deben organizar que su

adolescente llame a otro miembro del grupo para practicar sus
iii. Negocie dónde estarán los padres durante la llamada y cuál será
el papel de los padres.
iv. El padre y el adolescente deben practicar el comienzo y el final

de la llamada telefónica.

telefónica.
ii. Encontrar un interés común para informar al grupo.
incluyendo el uso de pretextos.
i. Los padres y los adolescentes deben discutir la llamada telefónica

e identificar:
1. Intereses comunes
2. Pretextos
3. Cómo empezó y terminó la llamada.
ii. Los padres deben ayudar a su hijo a resolver cualquier problema

que pueda haber surgido.
3. Llamada fuera del grupo
i. Los padres se ponen de acuerdo con el adolescente para llamar a

alguien fuera del grupo para practicar las habilidades de
conversación.
ii. Elija a alguien con quien el adolescente se sienta cómodo
hablando.
iii. Negocie dónde estará el padre durante la llamada.

telefónica.
iii. Seguir las reglas de una conversación bidireccional.
iv. Utiliza las reglas para empezar y terminar una conversación,

incluyendo utilizar los pretextos.
i. Los padres y los adolescentes deben discutir la llamada e

identificar los intereses comunes.
ii. Los padres deben ayudar al adolescente a resolver cualquier

4. Traer un artículo personal
a. Traiga un objeto favorito para compartir con el grupo (por ejemplo,

un CD, una revista, juego, libro, fotos).
b. Prepárese para intercambiar información sobre el objeto uno a uno

con otra persona del grupo.
■ Recorra la sala y pida a cada padre que identifique a alguien a

quien su hijo pueda llamar fuera del grupo esta semana para
practicar el intercambio de información.
- Elija a alguien con quien el adolescente se sienta cómodo

hablando.
- Para empezar, el adolescente puede elegir a alguien que sea su
mejor amigo o un primo de la misma edad.
- Lo más importante es que el adolescente haga la llamada.
- A la larga, queremos ampliar la red de amigos del adolescente,

por lo que el adolescente puede empezar a conseguir los números de
teléfono de sus posibles nuevos amigos.
■ Recorra la sala y haga que los padres identifiquen el objeto

personal que su adolescente podría traer para compartir con
otro miembro del grupo.
Folleto para los padres 4: Elección de los amigos apropiados
Fuentes de amistades
■ Anime a su hijo a hacer amigos con otros adolescentes en la

escuela:
- Antes o después de la escuela
- Entre clases
- Durante el almuerzo
■ Ayude a su hijo a desarrollar pasatiempos o a perseguir intereses

especiales en la escuela (obtenga una lista de clubes en la
escuela llamando a la escuela o visitando el sitio web de la
escuela).
- Club de ajedrez
- Club de informática
- Club de ciencias
- Club de videojuegos
- Club de ánime
■ Anime a su hijo a participar en actividades extracurriculares en la
escuela:
- Equipos deportivos
- Anuario
- Obra de teatro de la escuela (por ejemplo, equipo de escena,

escenografía, actuación, etc.)
- Banda/orquesta
- Proyectos de servicio a la comunidad
- Programas extracurriculares
■ Anime a su hijo a realizar actividades recreativas y de ocio en la

comunidad, especialmente si su hijo tiene mala reputación en la
escuela:
- Niños exploradores
- Niñas exploradoras
- YMCA/YWCA
- 4-H
- Ligas deportivas juveniles de la comunidad
- Clases de deporte (natación, tenis, golf, etc.)
- Actividades para adolescentes a través de parques y centros

recreativos
- Grupos de teatro
- Clases de baile
- Clases de arte
- Clases de música
- Clases de informática
- Clases de artes marciales
- Clubes comunitarios
- Tiendas de pasatiempos (por ejemplo, Warhammer para hacer

maquetas)
- Iglesia/templo/mezquita
● Grupos de jóvenes
● Coro
● Estudio bíblico, escuela hebrea, etc.
- Clubes de lectura para adolescentes (biblioteca pública,

Borders, Barnes & Noble)
■ Lleve a su hijo a lugares donde pueda estar rodeado de otros

adolescentes (asegúrese de comprobar estos lugares con
antelación para asegurarse de que no hay actividad de
pandillas):
- Centros recreativos
- Parques locales (para jugar al baloncesto, etc.)
- Piscina comunitaria
- Gimnasio privado
- Club deportivo/club de golf
- Biblioteca pública (durante las actividades de los adolescentes)

a.Los adolescentes deben encontrar un nuevo grupo con el que no se

relacionan normalmente e intercambiar información con alguien de
ese grupo.

apropiados.
b.Los padres deben discutir y decidir sobre las actividades

extracurriculares con sus adolescentes con base en sus intereses y
1. Se encuentran semanalmente o bimestralmente.

3. La actividad incluye momentos informales para que su hijo

pueda interactuar informalmente con otros participantes.
4. La actividad comienza dentro de un par de semanas.
5. Usted puede ayudar a facilitar la participación de su

adolescente.
2. Llamada en Grupo
i. Antes de salir del grupo, los padres deben acordar que su hijo
llame a otro miembro del grupo para practicar sus habilidades de
conversación.
iii. Negocie dónde estará el padre durante la llamada y cuál será el

papel del padre.
iv. Los padres y el adolescente deben practicar el comienzo y el final


telefónica.
iii. Siga las reglas para empezar y terminar una llamada telefónica,
incluyendo pretextos.
i. Los padres y los adolescentes deben hablar de la llamada

telefónica e identificar:
2. Pretexto.
3. Cómo empezó y terminó la llamada telefónica


alguien fuera del grupo para practicar las habilidades de
conversación.
ii. Elija a alguien con quien el adolescente se sienta cómodo
hablando.
iii. Negocien dónde estarán los padres durante la llamada.

telefónica.
iii. Seguir las reglas de una conversación bidireccional.
iv. Utiliza las reglas para iniciar y terminar una conversación,

incluyendo el uso de una conversación, incluyendo el uso de pretextos.
i. Los padres y los adolescentes deben discutir la llamada e

identificar los intereses comunes.
ii. Los padres deben ayudar a sus hijos a resolver cualquier problema
que pueda haber surgido.

un CD, una revista, un juego, libro, fotos).

Guía para el terapeuta de adolescentes —Sesión 4: Elección
de amigos apropiados
Principios guías de la sesión para adolescentes
Los adolescentes se encuentran inmersos en un sistema multinivel de

vínculos con sus compañeros. En el nivel más bajo se encuentra la
mejor red de amistades, también conocida como “multitud”, que
puede tener entre dos a seis individuos. El nivel más alto es el grupo de
compañeros de la escuela, normalmente compuesto por otros
compañeros del mismo grado. Estos niveles están presentes incluso en
la escuela primaria (Frankel y Myat, 2003). A partir de la escuela
secundaria, un nivel intermedio, el grupo, hace su primera aparición y
se vuelve muy importante en la definición del mundo social del
adolescente (Hartup, 1993). Estar asociado a una multitud, o a un
grupo (los términos se utilizan indistintamente), es un componente
importante de la reputación de un adolescente y de su posición en la
escuela. La rivalidad entre grupos es común, y puede promover la
unión y la solidaridad dentro del grupo entre los miembros de un grupo.
La identificación del grupo apropiado puede proporcionar protección
contra las burlas o el acoso. La identificación del grupo es útil para
promover nuevas amistades, ya que señala al adolescente una fuente
de amigos potenciales con intereses y gustos similares.
Los problemas con la identificación de grupos pueden caracterizar a

muchos adolescentes remitidos para un entrenamiento de habilidades
sociales. Normalmente, ellos han fallado en identificarse con un grupo y
están socialmente aislados, o han intentado repetidamente hacer
amigos con adolescentes de un grupo inadecuado. Los adolescentes
aislados socialmente suelen acabar completamente aislados de las
redes sociales de sus compañeros (ejemplo, los solitarios) o en la
periferia de uno o más grupos de iguales inadecuados (ejemplo, los
“flotadores”).
Al ayudar a los adolescentes a comprender la función y el significado

social de las multitudes, la instrucción de esta sesión les ayuda a
identificar las fuentes apropiadas de amigos. A los adolescentes se les
enseña que no basta con tener una preferencia por una actividad;
para ser aceptado en un grupo como el de los deportistas o el de los
informáticos, hay que tener un mínimo de competencia en los deportes
o la informática, respectivamente.
Los adolescentes verán al líder del grupo como un experto en estos

asuntos, ya que la mayoría de los adolescentes que se presenten al
encuentro habrán oído hablar de estos temas, pero no reflexionan
mucho sobre su funcionalidad. Por lo tanto, es importante que el
director del grupo tenga un buen conocimiento de estos antes de la
didáctica.
Algunos adolescentes afirmarán incorrectamente que se integrarán

con los chicos populares o con los deportistas. La parte más importante
de la sesión es que el líder del grupo de adolescentes disuada al
adolescente de su deseo de integrarse en grupos inadecuados
mientras se le indican opciones más apropiadas basadas en los
intereses del adolescente. La sesión hace que los adolescentes
identifiquen el lenguaje corporal y el comportamiento que indica la
aceptación o el rechazo. Si este contenido conduce a la admisión de
un rechazo previo, el líder del grupo tendrá que ayudar al adolescente
a encontrar un grupo más apropiado.
Algunos adolescentes pueden llegar al tratamiento con una reputación

tan negativa que elegir un grupo dentro de su escuela puede no ser
una opción viable. En estos casos, encontrar una actividad
extracurricular fuera del entorno escolar será esencial para identificar
fuentes de amigos potenciales. Los padres serán una parte integral de
este proceso.
Nota: Únicamente, repase las reglas de la sesión si los adolescentes

tienen dificultades para seguirlas.
1. Escuche a los demás miembros del grupo (no hable cuando
otros están hablando).
2. Siga las instrucciones.
3. Levante la mano.
4. Sea respetuoso (no se burle de los demás ni haga bromas).
5. No tocar (a los demás, no pegue, patee, empuje, abrace, etc.).
Nota: De puntos por partes de la tarea - no solo un punto por tarea.

compartir con el grupo (ej., CD, revista, juego, libro, fotos).
b. Solo dé crédito por los artículos apropiados.
c. Para evitar distracciones, pida a un entrenador que guarde el

artículo hasta la actividad de la sesión del adolescente.
2. Practique una llamada telefónica utilizando pretextos con uno de

los padres.
a. Diga: Una de sus tareas de la semana pasada fue practicar una

llamada telefónica utilizando pretextos con sus padres. Levante su
mano si ha practicado una llamada telefónica con uno de sus padres
esta semana.
i. Comience llamando a los adolescentes que completaron la tarea:
ii. Pregunte:
1.¿Con quién practicó su llamada telefónica (mamá, papá, etc.)?
2.¿Cómo empezó la llamada?

a.¿Usó un pretexto para llamar?
3.¿Intercambiaron información?

podrán hacer con esa información si alguna vez saliera con su padre o
madre?
5.¿Cómo terminó la llamada?
a. ¿Usó un pretexto para terminar la llamada?
3. Llamada grupal
a. Diga: Otra tarea de esta semana era practicar el comienzo y el final

de las llamadas telefónicas con otro miembro del grupo. Levante la
banda si ha hecho la llamada en grupo.
i. Comience por llamar a los adolescentes que completaron la llamada
ii. Pregunte:
1.¿Con quién habló?
3.¿Cómo comenzó la conversación?
a. ¿Utilizó un pretexto para llamar?
a.Cuando identifique los intereses comunes, pregunte: ¿Qué podría

hacer con esa información si alguna vez saliera?
6.¿Cómo terminó la conversación?
a. ¿Utilizó un pretexto para terminar la llamada?

iii. Evite preguntas generales como: ¿Cómo le fue?
b. Haga que la otra persona que participó en la llamada se dé cuenta

inmediatamente después, pero no al mismo tiempo.
i. No permita que los adolescentes hablen de los errores que cometió la

otra persona.
c. Resuelva los problemas que puedan haber surgido.
i. Si el adolescente da una respuesta incorrecta, pregunte: ¿Qué

podría decir de forma diferente la próxima vez o cómo cree que
debería haber terminado la llamada?
d. Verifique con los adolescentes que no completaron la tarea y

solucione los problemas que puedan tener esta semana.
Lección didáctica: Elegir a los amigos adecuados
■ Explique: Hoy se va a hablar de cómo elegir amigos adecuados.

Tener un amigo es una elección y es importante que se elija bien
a nuestros amigos. Hay buenas y malas opciones para elegir
posibles amigos.
■ Presente cada una de las buenas sugerencias que aparecen a
continuación para elegir amigos diciendo: ¿Quiere intentar
elegir a alguien que…? (mientras mueve la cabeza en sentido
afirmativo)
- … Sea amable y amigable con usted?
- … Se interesó por usted?
- … Le gustan las mismas cosas que a usted?
- … Tenga una edad similar a la suya?
- … No es probable que lo meta en problemas?
■ Siga cada punto diciendo: ¿Por qué es una buena idea?

■ Presente cada una de las malas sugerencias que aparecen a
continuación para elegir amigos diciendo: ¿Quiere intentar
elegir a alguien que…? (mientras mueves la cabeza en sentido
negativo)
- … sea malo con usted?
- …se burla de usted?
- … es mucho más popular que usted y se junta con gente que

puede no ser amable con usted?
- … es mucho más inteligente que usted y con quien no tiene

mucho en común?
- … Tiene una mala reputación y es probable que lo meta en

problemas?
■ Siga cada punto diciendo: ¿Por qué es una mala idea?
Identifique las diferentes multitudes
■ Explique: Ahora que hemos hablado de algunas pautas para

elegir amigos, tenemos que hablar de su reputación y de dónde
podría encajar adecuadamente en la escuela. En todos los
centros escolares hay diferentes grupos o “multitudes” de chicos.
Dentro de estos grupos, suele haber “camarillas” o pequeños
grupos de mejores amigos. Para entablar amistades estrechas
con otras personas, puede ser útil encontrar un grupo en el que
pueda encajar. ¿Cuáles son algunos de los grupos o multitudes
de chicos?
■ Recorra la sala y haga que los adolescentes hagan una lluvia de
ideas sobre los diferentes grupos de chicos.
Deportistas Cerebros/Niños-niñas Marihuaneros/fumador
inteligentes es/ drogadictos
Animadores Niños del club de Rockeros

ajedrez
Chicos populares Jugadores / Grupos de hip-hop

fanáticos de los
videojuegos
Chicos del consejo Intelectuales Grupos de detención /

de estudiantes Ociosos
Chicos del club de Fanáticos a las Aspirantes de mafia

drama (teatro) matemáticas /etiquetadores
Coristas /coro Fanáticos a las Músicos (bandas de

computadoras rock)
Equipo de Grupo de niños/ Patinadores

animadores Grupo de fanáticos

ciencia
Graduandos Fanáticos a la Hippies

adinerados matemática
Artistas Góticos Cuerpo de reserva de

formación de oficiales
Fanáticos de los Emos Grupos étnicos,
libros de cómics culturales y religiosos
■ Cuando los adolescentes comiencen a identificar los diferentes

tipos de fanáticos, será importante presentar la siguiente
información:
- El término “fanático” se refiere a alguien que tiene interés y una

habilidad excepcional en un área determinada.
● Ejemplos:
■ Los fanáticos de la informática se interesan por los ordenadores y

son muy buenos con los ordenadores.
■ Los fanáticos de los videojuegos (más conocidos como
“gamers” o jugadores) disfrutan de los videojuegos y son muy
buenos en ellos.
■ Los fanáticos de las bandas disfrutan tocar un instrumento
musical y tocan en la banda del colegio.
■ A los fanáticos de la ciencia les gusta la ciencia y están dotados
para ello, y a menudo pertenecen a un club de ciencias.
■ Los fanáticos de las matemáticas disfrutan con ellas y tienen
habilidades excepcionales en este campo.
■ Los fanáticos de los cómics (fanáticos del anime) están muy
interesados en los cómics y tienen conocimientos excepcionales
en esta área.
- No basta con disfrutar de una actividad concreta para ser un

fanático; también hay que ser bueno en ello o saber mucho sobre ello.
● Por ejemplo, para ser realmente un fanático de la informática,

no solo hay que tener amor por los ordenadores, sino que hay que ser
competente en su uso.
- Ser un geek se ha convertido en algo muy genial, porque
significa que eres realmente bueno en algo.
● Por ejemplo, a menudo escuchamos los términos elogiosos de

“fanático elegante” o el “la banda de fanáticos” en referencia a ser un
fanático.
■ [Nota: El líder del grupo debe hacer un buen discurso de venta

para ser un fanático, porque muchos de los adolescentes en el
grupo podrán encajar apropiadamente con los fanáticos. Si el
líder del grupo de adolescentes ayuda a normalizar e incluso a
promover la vinculación a ser un fanático, muchos, si no la
mayoría, de los adolescentes se identificarán con uno o más de
estos grupos.]
La importancia de tener un grupo
Explique lo siguiente sin utilizar una presentación socrática.
■ Tener un grupo protege a los adolescentes de las burlas

individuales:
- Es menos probable que los bullies se metan individualmente con

los adolescentes que están con un grupo.
- Los adolescentes parecen más fuertes y están más protegidos

cuando están vinculados a un grupo.
■ Cuando un adolescente sufre burlas perteneciendo a un grupo:
- Se siente apoyado por los demás miembros del grupo.
- Se vincula con los demás miembros del grupo.
- Experimenta la solidaridad dentro del grupo.
■ La rivalidad entre grupos es común y normal:
- Los adolescentes establecen vínculos por la rivalidad entre

grupos.
● Ejemplo: A los deportistas les pueden disgustar los fanáticos y a
los fanáticos les pueden disgustar los deportistas.
■ Cada grupo puede quejarse del otro.
● Los miembros del grupo se unen a través de la experiencia.
Cómo identificar el grupo al que pertenece
■ Pida a los adolescentes que identifiquen cómo se puede saber a

qué grupo pertenece un adolescente.
- Diga: Sabemos que hay muchos grupos diferentes en la escuela.

¿Cómo se puede saber a qué grupo pertenece alguien?
- Respuestas:
● La ropa, el pelo, la apariencia.
● Intereses: los grupos de compañeros suelen basarse en intereses

comunes.
● Con quién se junta.
● Actividades extraescolares.
■ Haga que los adolescentes identifiquen cómo pueden saber si

son aceptados por un grupo.
- Pregunte: ¿Cómo puede saber si es aceptado por un grupo?
- Respuestas:
● Los otros chicos del grupo:
● Le dan sus números de teléfono, direcciones de correo

electrónico y nombres de usuario.
■ Lo llaman, le envían un correo electrónico o un mensaje de texto

para hablar.
■ Lo invitan a hacer cosas.
■ Aceptan sus invitaciones para hacer cosas.
■ Lo añaden a sus páginas de Facebook y Myspace.
■ Lo buscan para hacer cosas.
■ Haga que los adolescentes identifiquen cómo pueden saber
cuándo no son aceptados por un grupo.
- Pregunte: ¿Cómo puede saber si no es aceptado por un grupo?
- Respuestas:
● Los otros chicos del grupo:

■ Se ríen o se burlan de usted.
■ No le dan sus números de teléfono ni sus direcciones de correo
electrónico.
■ No lo llaman.
■ No reciben sus llamadas.
■ No aceptan sus invitaciones a hacer cosas.
■ No aceptan sus invitaciones para hacer cosas (por ejemplo,
dicen cosas como “Sí, hagamos eso algún día” pero nunca lo
hacen).
■ No aceptan su invitación para “hacerse amigos” en Facebook o
Myspace.
■ No lo invitan a hacer cosas.
■ Haga que los adolescentes identifiquen dónde se reúnen estos
grupos.
- Pregunte: ¿Cómo puede encontrar estos grupos en la escuela?
- Respuestas:
● Los fanáticos de la informática se reúnen en el laboratorio de

informática.
● Los jugadores juegan a videojuegos y suelen llevar camisetas de

juegos.
● Los que les gusta leer, pasan el rato en la biblioteca y a menudo

se les puede encontrar leyendo.
● Los artistas pasan el tiempo en la sala de arte y toman clases de
arte.
● Los fanáticos de la banda tocan en la banda y llevan sus

instrumentos musicales.
● Los deportistas practican deportes y suelen llevar ropa deportiva

y chaquetas.
■ Haga que los adolescentes identifiquen dos o tres grupos en los

que podrían encajar mejor.
- Diga: Hemos pasado mucho tiempo en las últimas semanas

intercambiando información sobre las cosas que les gustan. Basándose
en sus intereses, piensen en qué grupo podrían encajar mejor. Vamos a
recorrer la sala y quiero que cada uno piense en dos o tres grupos en
los que podría encajar en función de sus intereses.
● Pregunte a los adolescentes si han intentado salir con este grupo

antes.
■ Si dicen que sí, pregúnteles si creen que son aceptados por este
grupo.
■ Si dicen que son aceptados, pídales que den ejemplos de cómo
saben que son aceptados:
■ El líder del grupo de adolescentes debe evaluar si este
adolescente es aceptado o rechazado por el grupo.
■ Proporcione información a los adolescentes que parecen ser
rechazados, ayudándoles a identificar un nuevo grupo que
podría ser más apropiado.
- Desafíe a los adolescentes que eligen un grupo antisocial.
● Ejemplo: Para un adolescente que identifica a los “ociosos”

como un grupo apropiado para él o ella, abra esto al grupo
preguntando, “¿cuál es el problema de decidir unirse al grupo de los
ociosos?”
-No permita que los adolescentes elijan a los “flotantes” (es decir, a los
adolescentes que flotan de un grupo a otro) o a los “solitarios”, ya que
ninguno de los dos es un verdadero grupo.
-Asegúrese de anotar los grupos que los adolescentes identificaron

para presentarlos a los padres durante la reunificación.
● -Pregunte a los adolescentes qué pueden hacer si no son

aceptados por un grupo.Respuesta: Encontrar un nuevo grupo
que los acepte.
Tareas asignadas
■ Explique brevemente los deberes de la semana diciendo: Esta

semana vamos a seguir haciendo que practiquen sus
habilidades de conversación, haciendo llamadas telefónicas y
manteniendo conversaciones con otros adolescentes. Los
deberes de esta semana son los siguientes:
- Practique el intercambio de información durante la próxima

semana con alguien de uno de los grupos que ha identificado y con el
que podría encajar.
● Encuentre un interés común para informar al grupo.
- Empiece a inscribirse en actividades extracurriculares basadas

en sus intereses.
● Sus padres le proporcionarán una lista de ideas y podrá

negociar su elección con ellos.
- Tenga una llamada telefónica en el grupo con otro miembro del

grupo:
● Esto debería durar al menos de 5 a 10 minutos.
● Use los pasos para empezar y terminar llamadas telefónicas.

● Tendrá que intercambiar información y encontrar un interés
común para informar al grupo.
- Haga una llamada fuera del grupo a alguien que no esté en

PEERS:
● Debería durar al menos de 5 a 10 minutos.
● Elija a un amigo con el que se sienta cómodo intercambiando

información.
- También tendrá que llevar algún objeto personal para

intercambiar información sobre la próxima semana (por ejemplo, un
CD, una revista, un juego, un libro, fotos).

telefónicas dentro del grupo para la semana y anotar esto en el
“Registro de asignación de llamadas telefónicas dentro del
grupo” para referencia futura.
- Si hay un número impar de adolescentes, asigne a alguien

“doble tarea”.
● Esta persona tendrá dos llamadas telefónicas dentro del grupo

(una como persona que llama y la otra como receptor).

extra.
Actividad para adolescentes - Recolectar información: Artículos
personales
Nota: Consulte las reglas en la “Guía de actividades para

adolescentes”.
■ Los adolescentes se dividen en díadas (grupos sociales
compuestos por dos personas) e intercambian información sobre
sus objetos personales.
■ Tenga una selección de revistas para los adolescentes que no
hayan traído artículos para compartir.
■ Las chicas deben ser emparejadas con chicas, y los chicos
deben ser emparejados con chicos cuando sea posible.
■ Si hay un número impar de adolescentes, cree un trío.
■ Los adolescentes reciben puntos por intercambiar información.
■ Si un adolescente no ha traído un objeto personal, debe
participar haciendo preguntas e intercambiando información.
Reunificación
■ Anuncie que los adolescentes deben reunirse con sus padres:

junto a sus padres.
- Asegúrese de que haya silencio y la atención completa del

grupo.
■ Diga: “Hoy hemos hablado sobre la elección de amigos

adecuados. También hemos hablado sobre los diferentes grupos
o multitudes en la escuela y dónde podríamos encajar mejor.
Incluso hemos recorrido la sala y hemos hecho que cada
adolescente identifique dos o tres grupos en los que podría
encajar, basándose en sus intereses comunes. Vamos alrededor
de la sala y hagamos que los adolescentes compartan los
grupos que identificaron. Los padres deberían tomar nota de
estas opciones:
- Que los adolescentes identifiquen estos grupos.
- Los entrenadores deben tener notas de la sesión sobre los grupos

apropiados que se seleccionaron en caso de que los adolescentes lo
olviden.
■ Diga: Los adolescentes también han practicado hoy el
intercambio de información con sus objetos personales y han
hecho un gran trabajo. Démosles un aplauso.
■ Repase los deberes para la próxima semana (véase más abajo):
- Asegúrese de leer la tarea de la llamada telefónica en grupo

frente a los padres.
■ Negocie individualmente y por separado con cada familia
- Con qué grupo de compañeros intentará el adolescente

intercambiar información.
- En qué actividad extracurricular se inscribirá el adolescente.
- A quién llamará el adolescente para la llamada telefónica fuera

del grupo.
- Qué artículo personal se llevará la próxima semana.
Tareas asignadas
1.Fuentes de amigos
a. Los adolescentes deben encontrar un nuevo grupo con el que no se

junten normalmente e intercambiar información con alguien de ese
grupo.

apropiados.

extracurriculares con su adolescente con base en sus intereses y

1. Se reúne semanal o bimestral.

3. La actividad incluye un tiempo informal para que los

adolescentes puedan interactuar de manera informal con otros
participantes.
4. La actividad comenzará en las próximas semanas.
5. Los padres pueden ayudar a facilitar la participación de su

hijo/a.
2. Llamada en Grupo
i. Antes de salir del grupo, los padres deben organizar para que su
iii. Negocie dónde estarán los padres durante la llamada y cuál será
el papel de los padres.
iv. Es posible que el padre y el adolescente tengan que practicar el

comienzo y el final de la llamada telefónica.

telefónica.
iii. Siga las normas para comenzar y terminar una llamada telefónica,
e identificar:
2. Pretextos.
3. Cómo empezó y terminó la llamada telefónica.

i. Los padres se ponen de acuerdo con su hijo para llamar a alguien

fuera del grupo para practicar las habilidades de conversación.
ii. Elija a alguien con quien su hijo se sienta cómodo hablando.
iii. Negocie dónde estarán los padres durante la llamada.

telefónica.
iii. Siga las reglas de una conversación bidireccional.
iv. Utilizar las reglas para iniciar y terminar una conversación,

i. Los padres y los adolescentes deben discutir la llamada e identificar

los intereses comunes.
ii. Los padres deben ayudar al adolescente a solucionar cualquier


Calcular los puntos
Lleve la cuenta de lo siguiente para cada semana de la intervención:

- No revelar el total de puntos individual o grupal.
- No intente comparar el número de puntos obtenidos entre los

adolescentes.
■ Recuérdeles que están trabajando en equipo para conseguir

una mayor y mejor fiesta de graduación.
“Intercambio de información: Artículos personales”
■ Los adolescentes traen sus objetos personales.

■ Reproductores de CD y auriculares para la música (opcional).
■ En el caso de que un adolescente se olvide de traer un artículo
personal, tenga revistas disponibles para compartir:
- Revistas de informática.
- Revistas de ánime.
- Revistas para adolescentes.
- Revistas de deportes.
Reglas
■ Divida a los adolescentes en díadas.

información sobre sus objetos personales.
■ Anime a los adolescentes a identificar intereses comunes
mediante el intercambio de información.
■ Anime a los adolescentes a hacer preguntas cuando sea
apropiado.
■ Rote a los adolescentes aproximadamente cada 5 minutos:
- Empareje a las chicas con las chicas y a los chicos con los
chicos, siempre que sea posible.
- Puede ser necesario crear tríos si hay un número impar de chicas

o chicos.
■ Dé puntos por el intercambio de información.

■ Haga un informe durante los últimos 5 minutos de la sesión para
adolescentes:
- Recorra la sala y pida a los adolescentes que recuerden lo que han

aprendido sobre sus compañeros a través del intercambio de
información.
- Pida a los adolescentes que identifiquen los intereses comunes.
■ Dé puntos por el recuento preciso de la información.

Capítulo 7
Sesión 5
Uso apropiado del humor
Guía del terapeuta para la sesión de los padres.
Principios orientadores para la sesión de los padres.
Esta semana el enfoque de la lección es el humor. El humor es quizás

uno de los déficits sociales más destacados y evidentes para muchas
personas con trastorno del espectro autista (TEA). Los adolescentes con
TEA suelen tener déficits importantes en la comprensión de los chistes
(Emerich, Creaghead, Grether, Murray, & Grasha, 2003). Van
Bourgondien y Mesibov (1987) informaron que los adultos con autismo
de alto funcionamiento tendían a contar chistes que estaban al nivel
de preescolares, aunque el 16% podía contar chistes al nivel de
adolescentes. Incluso teniendo en cuenta los déficits en esta área, a
muchos adolescentes con TEA les gusta contar chistes. Esto, junto con
la insensibilidad a la retroalimentación de los demás después de contar
chistes, son las razones para la inclusión de este módulo de tratamiento.
El contenido de esta sesión destaca las ventajas del enfoque asistido

por los padres. Dar un folleto general sobre el humor a los adolescentes
probablemente no sería eficaz. Los padres informados tienen más
probabilidades de encontrar un ejemplo específico de humor
inapropiado y de intervenir durante un momento de enseñanza de una
manera lo suficientemente específica como para que los adolescentes
lo entiendan. El folleto ofrece a los padres y a los adolescentes un
lenguaje común a partir del cual juzgar el humor del adolescente. La
clase en grupo asegura que el adolescente dará a la retroalimentación
de los padres su debida consideración.
Los informes sobre la llamada telefónica fuera del grupo serán una
parte importante de la revisión del trabajo en casa, ya que el
adolescente y los padres pueden haber juzgado mal el potencial de
amistad del adolescente que fue llamado. La descortesía, la no
devolución de dos llamadas y la falta de interés son signos de una
elección equivocada de amigo. El padre y el adolescente líderes de
grupo deben señalar esto con delicadeza para que el adolescente
pueda pasar a amistades más productivas.
■ Dedique menos tiempo a la llamada telefónica dentro del grupo

y al objeto personal.
■ Dedique la mayor parte del repaso de los deberes a las fuentes
de amigos y a la llamada telefónica fuera del grupo.
1.Fuentes de amigos
a. Pida a los padres que identifiquen las actividades extracurriculares

que decidieron con su adolescente en función de sus intereses.
i. Averigüe si los padres inscribieron a su hijo en esta actividad.
b. Identifique si los adolescentes practicaron el intercambio de

información con un nuevo grupo de adolescentes.
ii. Averigüe con qué grupo intercambiaron información.
iii. Averigüe si han encontrado un interés común.
2.Llamada fuera del grupo.
a. Asegúrese de que el adolescente intercambió información sobre

b. Que los padres identifiquen:
i. Un interés común descubierto a través del intercambio de información

en la llamada.
ii. Los pretextos que su adolescente utilizó en la llamada.
iii. Cómo su adolescente empezó y terminó la llamada.
c. Solucionar los problemas que hayan podido surgir.
i. Si los padres informan de dificultad en los deberes, pregunte: ¿Alguien

más ha tenido un problema similar? ¿Cómo lo ha resuelto?
ii. Permita que los otros padres aporten sugerencias antes de que el
líder del grupo dé consejos sobre cómo manejar el problema.
3.Llamada en grupo
a. Asegúrese de que el adolescente intercambió información sobre

b. Que los padres identifiquen:
i. Un interés común descubierto a través del intercambio de información

en la llamada.
ii. Los pretextos que su adolescente utilizó en la llamada.
iii. Cómo su adolescente empezó y terminó la llamada.
4.Llevar un objeto personal
a. Identifique muy brevemente el objeto favorito que el adolescente

trajo para compartir con el grupo (ej. CD, revista, juego, libro,
imágenes).
b. Solo dé crédito a los objetos apropiados.
Lección didáctica: uso adecuado del humor

■ Explique: Hoy sus hijos adolescentes aprenderán las reglas para
usar el humor apropiado. El humor es una forma importante de
comunicación entre las personas. El problema es que a veces los
adolescentes no utilizan el humor de forma adecuada y acaban
alejando a la gente. Es importante entender las reglas sobre el
uso del humor cuando se trata de hacer y mantener amigos.
Durante las próximas semanas, se le pedirá que ayude a su hijo
adolescente prestando atención a su retroalimentación sobre el
humor. Si ha observado que su hijo adolescente tiene tendencia
a hacerse el tonto o a contar chistes que a nadie más le
parecen graciosos, será especialmente importante que
aproveche esta oportunidad para darle su opinión sobre su
humor.
■ Ser serio cuando se conoce a alguien por primera vez:
- Puede que no entiendan su sentido del humor:
● Pueden pensar que se está burlando de ellos.
● Pueden pensar que es raro.
- Una vez que los conozca mejor, está bien ser menos serio.
■ No repetir chistes
- Nunca cuente el mismo chiste más de una vez delante de la misma

persona.
- Evite repetir chistes que la gente ya ha escuchado.
● Esto es cierto incluso si la mayoría de las personas del grupo no

han escuchado el chiste.
■ Una excepción sería si alguien que ha escuchado el chiste le

pide que lo cuente.
● Un chiste no es gracioso si ya lo ha escuchado:
■ Hace que el bromista parezca que no tiene ningún otro
repertorio.
■ El humor debe ser apropiado para la edad:
-Los adolescentes deben evitar los chistes inmaduros:
● Los chistes de toc-toc.

● El humor tonto.
■ Evite los “chistes de insultos”.
- No cuente chistes a costa de los demás:
● Podría herir sus sentimientos.
● Lo hace parecer insensible.
● La gente no querrá ser su amigo.
- No contar chistes raciales, étnicos o religiosos:
● Muchas personas encuentran estas bromas ofensivas (incluso si

no son del grupo objetivo).
■ Aunque la persona a la que le cuente el chiste no se sienta
ofendida, alguien que escuche el chiste puede molestarse.
■ Contar chistes ofensivos es una forma rápida de ganarse una
mala reputación y asegurarse de que la gente no quiera ser su
amigo.
■ Evitar las “bromas internas” con personas que no las van a
entender:
- Los chistes internos son aquellos que solo unos pocos

entenderían, son específicos de un contexto y solo son compartidos por
un determinado círculo de amigos.
- No cuente chistes internos a personas que no entiendan el

contexto, a menos que esté dispuesto a explicárselo.
● Tenga en cuenta que los chistes que hay que explicar no suelen
hacer gracia al receptor.
■ Evitar los “chistes sucios”:
- Los chistes sucios son generalmente de naturaleza sexual.
● No son apropiados para la edad de los adolescentes.

- Los chistes sucios suelen incomodar a otras personas y pueden
dar mala reputación al adolescente.
■ Piense si es el momento adecuado para contar chistes.
- Momentos adecuados: fiestas, encuentros.
- Momentos incorrectos: durante la clase, cuando el profesor está

hablando, durante el periodo entre clases (cuando la gente tiene
prisa).
■ Preste atención a sus comentarios sobre el humor:
-Si va a intentar ser un contador de chistes, preste atención a si la otra

persona piensa que es gracioso.
● Señales de que no lo consideran gracioso:

■ No se ríen.
■ Dan una risa de cortesía
● Una risa de cortesía es aquella en la que alguien se ríe por cortesía,

pero que en realidad no le hace gracia.
- Parecen confundidos.
- Lo insultan a usted o a la broma (por ejemplo, ponen los ojos en

blanco, hacen un comentario sarcástico).
- Se alejan.
- Se ríen de usted.
- Es importante fijarse en si se ríen de ustedes o se ríen con usted:
● Para ello, debe observar a la otra persona para ver su reacción.
■ El simple hecho de escuchar si se ríen no le dará suficiente

información.
Reírse de usted Reírse con usted
Se ríen y ponen los ojos en Se ríe y sonríe al final del chiste.

blanco.
Mirar a otra persona y luego Halaga su chiste o su sentido del

reírse. humor.
Reírse antes de que termine la Dicen: “Qué bueno” y sonríen.

broma.
Hacer una larga pausa antes de Dicen: “Tendré que recordarlo”

reírse.
Dicen sarcásticamente: “Es Dicen: “Es gracioso” y sonríen.

gracioso” y ponen los ojos en
blanco.
■ Los mejores indicadores de que alguien se está riendo de usted:
- Poner los ojos en blanco
- Comentarios sarcásticos
■ Recuerde que no todo el mundo tiene que ser un contador de
chistes:
- También puedes ser un receptor de chistes.
● Es más importante que sea capaz de reír con sus amigos, que hacer
reír a sus amigos.
● Ser un contador de chistes es muy difícil:
■ Muy pocas personas son buenas contadoras de chistes.
■ La mayoría de las personas son mejores recibiendo chistes.
■ Los receptores de chistes pueden seguir contando algún chiste

de vez en cuando, pero no intentan ser graciosos con frecuencia
y de forma activa.
Qué hacer con la retroalimentación /reacción del humor
- Si la reacción al humor es que la gente se ríe de usted:
● Sea más serio.
● Evite ser un contador de chistes.
● Intente ser un receptor de chistes.
-Si la reacción al humor es que la gente se ríe con usted:
● Sea serio cuando conozca a alguien por primera vez.
● No repita los chistes.
● Utilice solo chistes apropiados para la edad.
● Evite los chistes de insultos.
● Evite los chistes internos con personas que no los van a entender.
● Evite los chistes sucios.

● Piense si es el momento adecuado para contar chistes.
● Preste atención a la retroalimentación de su humor.
El líder del grupo de padres debe repasar los deberes y solucionar con
los padres cualquier posible problema.
1. Reacción al humor
a. El adolescente debe prestar atención a las reacciones al humor.
i. El adolescente debe fijarse en si la gente se ríe de usted, se ríe con

usted o no se ríe en absoluto.
ii. El adolescente debe hablar de las reacciones al humor con sus

padres.
1.. El adolescente y los padres deben decidir si el adolescente es más

un contador de chistes o un receptor de chistes.
a. Los adolescentes deben encontrar un nuevo grupo con el que no se

relacionan normalmente e intercambiar información con alguien de
ese grupo.
i. Intente encontrar un interés en común.

apropiados.

extracurriculares con sus adolescentes en función de sus intereses y
comenzar a inscribirse en estas actividades (si no lo han hecho ya).
3. Llamada en grupo
a. Antes de la llamada
i. Antes de abandonar el grupo, los padres deben coordinar que el
ii. Establezca un día y una hora para hacer esa llamada.
iii. Negocie dónde estará el padre durante la llamada y cuál será su

papel.

I. Los adolescentes deben intercambiar información en esta llamada

telefónica.
II. Encontrar un interés común para informar al grupo.
III. Siga las reglas para comenzar y terminar una llamada telefónica,

e identificar:
1. Intereses en común.
2. Pretextos.
ii. Los padres deben ayudar al adolescente a solucionar los problemas

que puedan haber surgido.
i. Los padres coordinan con el adolescente para llamar a alguien fuera
del grupo para practicar las habilidades de conversación.
i. Los adolescentes deberían intercambiar información en esta

ii. Encuentre un interés en común para informar al grupo.
iv. Utilice las reglas para empezar y terminar una conversación,

i. Los padres y los adolescentes deben discutir la convocatoria e

identificar los intereses comunes
ii. Los padres deben ayudar al adolescente a resolver los problemas

5. Llevar un objeto personal
a. Traiga un objeto favorito para compartir con el grupo (ej. CD, revista,
juego, libro, imágenes).
b. Esté preparado para intercambiar información sobre el tema de

forma individual con otra persona del grupo.
Folleto para padres 5: Uso apropiado del humor
■ Ser serio cuando se conoce a alguien por primera vez:
- Puede que no entiendan su sentido del humor:
● Pueden pensar que se está burlando de ellos.
● Pueden pensar que es raro.
■ No repetir chistes
- Nunca cuente el mismo chiste más de una vez delante de la

misma persona.
- Evite repetir chistes que la gente ya ha escuchado.
● Un chiste no es gracioso si ya lo ha escuchado.
■ El humor debe ser apropiado para la edad
- Los adolescentes deben evitar los chistes inmaduros.
■ Evite los chistes de insultos
- No cuente chistes a costa de los demás.
- No contar chistes raciales, étnicos o religiosos.
■ Evitar los chistes internas con personas que no los van a

entender:
- Los chistes internos son aquellos que solo unos pocos

entenderían, son específicos de un contexto y solo son compartidos por
un determinado círculo de amigos
- No cuente chistes internos a personas que no entiendan el

contexto, a menos que esté dispuesto a explicárselo.
■ Evitar los “chistes sucios”:
- Los chistes sucios son generalmente de naturaleza sexual.
- Los chistes sucios suelen incomodar a otras personas y pueden

dar mala reputación al adolescente.
■ Piense si es el momento adecuado para contar chistes.

■ Preste atención a tus comentarios sobre el humor
- Si va a intentar ser un contador de chistes, preste atención a si la

otra persona piensa que es gracioso.
● Señales de que no lo consideran gracioso:
■ No se ríen.
■ Dan una risa de cortesía
● Una risa de cortesía es aquella en la que alguien se ríe por
cortesía, pero que en realidad no le hace gracia.
■ Parecen confundidos.
■ Lo insultan a usted o al chiste (por ejemplo, ponen los ojos en
blanco, hacen un comentario sarcástico).
■ Se alejan.
■ Se ríen de usted.
- Es importante fijarse en si se ríen de usted o se ríen con usted:
● Para ello, debe observar a la otra persona para ver su reacción.

■ El simple hecho de escuchar si se ríen no le dará suficiente
información.

blanco.
reírse. humor.

broma.

reírse.

blanco.
■ Recuerde que no todo el mundo tiene que ser un contador de

chistes:
- También puede ser un receptor de chistes.
● Es más importante que sea capaz de reír con sus amigos, que
hacer reír a sus amigos.
● Ser un contador de chistes es muy difícil:
■ Muy pocas personas son buenas contadoras de chistes.

■ La mayoría de las personas son mejores recibiendo chistes.
■ Los receptores de chistes pueden seguir contando algún chiste
de vez en cuando, pero no intentan ser graciosos con
frecuencia y de forma activa.
Qué hacer con la reacción del humor
■ Si la reacción al humor es que la gente se ríe de usted:
-Sea más serio
-Evite ser un contador de chistes.
-Intente ser un receptor de chistes.
■ Si la reacción al humor es que la gente se ríe con usted:
- Sea serio cuando conozca a alguien por primera vez.
- No repita los chistes.
- Utilice sólo chistes apropiados para la edad.
- Evite los chistes de insultos.
- Evite los chistes internos con personas que no los van a entender.
- Evite los chistes sucios.
- Piense si es el momento adecuado para contar chistes.
- Preste atención a la retroalimentación de tu humor.
1. Reacción al humor
a. El adolescente debe prestar atención a las reacciones al humor.
i. El adolescente debe fijarse en si la gente se ríe de él o ella, se ríe con

él o ella o no se ríe en absoluto.
ii. El adolescente debe hablar de las reacciones al humor con sus

padres.
1. El adolescente y los padres deben decidir si el adolescente es
más un contador de chistes o un receptor de chistes.
a. Los adolescentes deben encontrar un nuevo grupo con el que
no se relacionan normalmente e intercambiar información con alguien
de ese grupo.
extracurriculares con sus adolescentes en función de sus intereses y
comenzar a inscribirse en estas actividades (si no lo han hecho ya).
3. Llamada en grupo
i. Antes de abandonar el grupo, los padres deben coordinar que el

ii. Establezca un día y una hora para hacer esa llamada.

papel.


telefónica.
i. Los padres y los adolescentes deben discutir la llamada telefónica e

identificar:
1. Intereses en común.
2. Pretextos.
ii. Los padres deben ayudar al adolescente a solucionar los

problemas que puedan haber surgido.

i. Los padres coordinan con el adolescente para llamar a alguien fuera

del grupo para practicar las habilidades de conversación.
i. Los adolescentes deberían intercambiar información en esta

iv. Utilice las reglas para empezar y terminar una conversación,


ii. Los padres deben ayudar al adolescente a resolver los problemas

5. Llevar un objeto personal
a. Traiga un objeto favorito para compartir con el grupo (ej. CD,

revista, juego, libro, imágenes).
b. Esté preparado para intercambiar información sobre el tema de

forma individual con otra persona del grupo.
Guia terapeuta para adolescente—Sesion 5: Uso apropiado del humor
Para algunos de los adolescentes del grupo, aprender a utilizar el

humor de forma adecuada será de vital importancia para desarrollar
amistades, sobre todo para los adolescentes con trastornos del
espectro autista, que suelen hacer humor tonto o inmaduro o contar
chistes que nadie parece entender. Muchos adolescentes que son
rechazados socialmente suelen ser ajenos a la retroalimentación
negativa del humor que reciben. Esto provoca un mayor rechazo e
incluso puede dar lugar a una mala reputación entre los compañeros.
Los adolescentes que hacen un uso inadecuado del humor suelen ser
vistos como extraños o raros por sus compañeros, lo que puede acabar
provocando burlas y acoso, cuando no simplemente el rechazo de sus
compañeros. Por lo tanto, prestar atención a la retroalimentación del
humor propio y aprender a utilizar el humor adecuadamente será
fundamental para un grupo selecto de adolescentes rechazados. Para
algunos adolescentes, no desarrollar esta habilidad fundamental
puede ser la diferencia entre el éxito y el fracaso en el programa PEERS.
En otras palabras, incluso si un adolescente fuera capaz de dominar
con éxito todas las demás habilidades descritas en el plan de estudios
PEERS, y si siguiera persistiendo en el uso inadecuado del humor, es
probable que continúe experimentando el rechazo de sus
compañeros.
Quizás el mayor reto para el líder del grupo de adolescentes en esta
sesión consista en abordar la reaparición de los síntomas del síndrome
de "demasiado guay para la escuela". Algunos adolescentes pueden
aferrarse a su identidad de cuentachistes a pesar de sus repetidos
fracasos sociales. Los adolescentes pueden afirmar que son contadores
de chistes, ya que este papel puede considerarse de mayor prestigio
social, e inicialmente pueden sentirse reacios a identificarse como
receptores de chistes, creyendo erróneamente que esta posición
puede hacerles inferiores. Este problema se resuelve de dos maneras:
En primer lugar, el papel del receptor de chistes se presenta y normaliza
como una función social útil que la mayoría de la gente cumple
(incluidos el líder del grupo y los entrenadores), y muy pocas personas
tienen éxito como contadores de chistes. Esto ayudará a los
adolescentes a "guardar las apariencias". En segundo lugar, parte de la
tarea consiste en prestar atención a los comentarios sobre el humor, lo
que brindará una buena oportunidad para cuestionar cualquier idea
errónea sobre contar chistes. Los padres también serán fundamentales
a la hora de señalar los comentarios humorísticos de los compañeros y
para darlos ellos mismos en los momentos de enseñanza.
Revisión de reglas
Nota: Repase las normas de la sesión sólo si los adolescentes tienen

dificultades para seguirlas.
1. Escuche a los otros miembros del grupo (no hablar cuando otros
están hablando)
3. Levantar la mano
4. Sea respetuoso (no burlarse de los demás)
5. No tocar (no pegar, dar patadas, empujar, abrazar, etc)
Revisión de tareas
Nota: De puntos por partes de la tarea - no solo un punto por tarea.

compartir con el grupo (ej., CD, revista, juego, libro, fotos).
c. Para evitar distracciones, pida a un entrenador que guarde el

artículo hasta la actividad de la sesión del adolescente.
a. Identificar si los adolescentes practicaron el intercambio de

i. Diga: La semana pasada se habló de los diferentes grupos o

multitudes del colegio y de dónde encajaría mejor. Una de nuestras
tareas de esta semana era intercambiar información con alguien de
uno de estos grupos. Levanten la mano si han intercambiado
información con alguien de un grupo apropiado.
1. Pregunte brevemente:
a. ¿Con qué grupos identificó que podía encajar?
b. ¿Intercambió información con alguien de uno de esos grupos?
c. ¿Qué grupo ha elegido?
d. ¿Encontró un interés común?
ii. Diga: Otra tarea es que usted y sus padres tengan que identificar una
actividad extraescolar a la que pudiera unirse y en la que pudiera
conocer a otros adolescentes con intereses comunes. Levante la mano
si ha encontrado una actividad extraescolar.
1. Pregunte brevemente:
a. ¿Qué actividad extracurricular ha elegido?

b. ¿Se ha inscrito en la actividad?
c. ¿Hay otros adolescentes de su edad en el grupo?
d. ¿Le parece un buen lugar para hacer posibles nuevos amigos?
a. Diga: Otra tarea de esta semana era intercambiar información

en una llamada telefónica con alguien que no estuviera en PEERS.
Levanten la mano si hicieron la llamada fuera del grupo.
i. Comience por llamar a los adolescentes que completaron la

llamada.
ii. Pregunte
1. ¿Con quién hablo?

2. ¿Cómo inicio la conversación?
4. ¿Encontró algún interés en común?
a. Cuando identifiquen intereses comunes, pregunte: ¿Qué podría
hacer con esa información si alguna vez se desvanece?
5. ¿Cómo terminó la conversación?
iii. Evite preguntas generales como: ¿Cómo le ha ido?
b. Resuelva los problemas que puedan haber surgido.
i. Si el adolescente da una respuesta incorrecta, pregunte: ¿Qué

podría decir diferente la próxima vez?, o ¿Cómo cree que debería
haber terminado la llamada?
c. Si tiene tiempo, consulte con los adolescentes que no hayan

esta semana.
4.Llamada en grupo
a. Diga: Su última tarea esta semana fue intercambiar información en

una llamada telefónica con otro miembro de nuestro grupo. Levante la
mano si hizo la llamada en grupo.

ii. Pregunte brevemente:
1. ¿Con quién hablaste?
a.Cuando identifiquen intereses comunes, pregunte: ¿Qué podría

hacer con esa información si alguna vez pasara el rato?
iii. Evite preguntas generales como "¿Cómo le fue?"
iv. Haga que la otra persona que participó en la llamada dé su versión

inmediatamente después, pero no al mismo tiempo.
1. No permita que los adolescentes hablen sobre los errores que

b. Solucionar cualquier problema que haya podido surgir.
i. Si el adolescente da una respuesta incorrecta, pregunte: ¿Qué podría

decir diferente la próxima vez? o ¿Cómo cree que debería haber
terminado la llamada?
c. Si tiene tiempo, hable con los adolescentes que no completaron la

tarea y solucione el problema de cómo podrían hacerlo esta semana.
Lección didáctica: Reglas acerca del uso del humor
Explique: Esta noche vamos a hablar del uso apropiado del humor. El
humor es una forma importante de comunicarse con los demás. El
problema es que a veces la gente no utiliza el humor adecuadamente
y acaba alejando a las personas. Es importante entender las reglas
sobre el uso del humor cuando se trata de hacer y conservar amigos.
■ Sea serio cuando conozca a alguien por primera vez:
-Diga: La primera regla para un uso apropiado del humor es ser serio
cuando se conoce a alguien por primera vez. ¿Por qué es importante
que seamos más serios cuando conocemos a alguien por primera vez?
● Responda: Puede que no entiendan su sentido del humor.

■ Pueden pensar que se está burlando de ellos.
■ Pueden pensar que es usted raro.
- Pregunta: ¿Está bien ser menos serio una vez que ha llegado a
conocer a la persona?
● Respuesta: Sí.
■ No repita chistes:
-Nunca cuente el mismo chiste más de una vez delante de la misma

persona.
- Evite repetir chistes que la gente ya haya oído.
- Diga: Otra regla para el uso adecuado del humor es no repetir chistes
a personas que ya los han oído. ¿Por qué deberíamos evitar repetir
chistes?
● Responda: Un chiste no tiene gracia si ya se ha oído.

● Esto es cierto incluso si la mayoría de las personas del grupo no
han oído el chiste:
■ Una excepción sería si alguien que ha oído el chiste le pide que
lo cuente.
■ Esto hace que el que cuenta el chiste parezca que no tiene otro
material.
■ El humor debe ser apropiado para la edad:
- Los adolescentes deben evitar contar chistes inmaduros:
● Chistes de toc-toc
● Humor tonto
- Diga: También es importante que el humor sea apropiado para la
edad. Eso significa que los adolescentes no deberían contar chistes de
toc-toc o chistes muy tontos que podría contar un niño de cinco años.
¿Por qué el humor debe ser apropiado para la edad?
● Respuesta: Porque sus amigos no le encontrarán la gracia si sus

chistes son demasiado inmaduros.
■ Evita los "chistes de insultos":
- No cuente chistes a costa de los demás.
- Diga: Otra regla para el uso apropiado del humor es evitar los chistes
de insultos. Se trata de chistes que se burlan de otra persona. ¿Cuál
sería el problema de contar chistes en los que se burla de otra
persona?
● Respuesta: Podría herir sus sentimientos.
- No cuente chistes raciales, étnicos o religiosos.
● Diga: Esto también incluye los chistes que se burlan de la etnia,

raza o religión de alguien, por ejemplo. ¿Por qué deberíamos evitar los
chistes de insultos que se burlan de la etnia, raza o religión de alguien?
■ Respuesta: A mucha gente le parecen ofensivos estos chistes
(aunque no pertenezcan al grupo al que van dirigidos); lo hace
parecer insensible; la gente no querrá ser su amigo.
● Aunque la persona a la que le cuente el chiste no se sienta
ofendida, alguien que escuche el chiste puede molestarse.
- Contar chistes ofensivos es una forma rápida de ganarse una mala

reputación y asegurarse de que la gente no quiera ser su amigo.
■ Evite los "chistes internos" con gente que no los entienda:
-Diga: Otra regla para el uso apropiado del humor es evitar los chistes
internos con personas que no los van a entender. Los chistes internos
son aquellos que sólo entenderían unas pocas personas. Suelen ser
específicos de un contexto y sólo los comparte un determinado círculo
de amigos. ¿Cuál es el problema de contar chistes internos a personas
que no los entienden?
● Respuesta: Los que no participen en el chiste se sentirán

excluidos.
- Explique: No cuente chistes internos a gente que no entendería el

contexto, a menos que esté dispuesto a explicárselo. Pero recuerde
que los chistes que hay que explicar no suelen hacer gracia al
receptor.
■ Evite los "chistes verdes":
- Diga: Otra regla importante sobre el humor es evitar contar chistes

verdes. Los chistes verdes son los que se burlan del sexo o de partes del
cuerpo o funciones corporales de alguien, y no se consideran
apropiados para la edad de los adolescentes. ¿Cuál es el problema de
contar chistes verdes
● Respuesta: Los chistes verdes suelen incomodar a los demás y

pueden dar mala fama al adolescente.
■ Piense si es el momento adecuado para contar chistes:
- Diga: También es importante que pensemos si es el momento

adecuado o no para contar chistes. ¿Por qué es importante pensar en
el momento oportuno cuando contamos un chiste?
● Respuesta: Porque los chistes no tienen gracia si se cuentan en

el momento equivocado.
■ Momentos adecuados: Fiestas, encuentros.
■ Momentos incorrectos: Durante la clase, cuando el profesor está
hablando, durante la hora de paso (cuando la gente tiene
prisa).
■ Preste atención a los comentarios sobre tu humor:
- Si va a intentar contar chistes, preste atención a si la otra persona

piensa que es gracioso.
- Diga: Contar chistes es realmente difícil y la mayoría de la gente ni
siquiera debería intentarlo; pero si cuenta un chiste, tiene que prestar
atención a su retroalimentación humorística. La retroalimentación del
humor es la reacción que alguien le da después de que ha contado un
chiste. ¿Por qué es importante prestar atención a la retroalimentación
humorística?
● Respuesta: Porque si la gente no piensa que es gracioso,

entonces quizás no debería estar intentando contar chistes;
cuando intenta contar chistes y nadie piensa que es gracioso,
puede acabar alejando a la gente; pueden pensar que es raro
o extraño y no querer ser su amigo.
- Diga: Cuando preste atención a sus comentarios sobre el humor, una

de las cosas en las que tiene que fijarse es si la otra persona piensa que
es gracioso.
- Algunas señales de que no le consideran gracioso son:
● No se ríen.
● Se ríen por cortesía:
■ Una risa de cortesía es aquella en la que alguien se ríe por
amabilidad, pero en realidad no piensa que sea gracioso.
● Parecen confusos.
● Lo insultan a usted o al chiste (por ejemplo, ponen los ojos en
blanco o hacen un comentario sarcástico).
● Se alejan.
● Se ríen de usted (no de su chiste).
- Diga: Una de las mejores formas de prestar atención a los comentarios

humorísticos es darse cuenta de si la persona se ríe de usted o se ríe
con usted. Para ello, debe observar la reacción de la otra persona.
Simplemente escuchar si se ríen no le dará suficientes comentarios.
■ Pregunte: ¿Cómo puede saber si alguien se ríe de usted o se ríe

con usted? (Véase el cuadro siguiente).

blanco.

reírse. humor.

broma.

reírse.

blanco.
■ Los mejores indicadores de que alguien se está riendo de usted:
- Ojos en blanco
- Comentarios sarcásticos
■ Diga: Recuerde que no todo el mundo tiene que ser un

contador de chistes. También puede ser un receptor de chistes.
Al final, es más importante que sea capaz de reírse con sus
amigos que hacer reír a sus amigos.
- Contar chistes es muy difícil:
● Muy pocas personas saben contar chistes.

● A la mayoría se les da mejor ser receptores de chistes.
- Los receptores de chistes pueden contar algún chiste de vez en

cuando, pero no intentan ser graciosos con frecuencia ni de forma
activa.
- [Resulta útil que el responsable del grupo divulgue que él o ella es un

receptor de chistes, para señalar que muy pocas personas tienen éxito
como contadores de chistes y que la mayoría de los adolescentes
tendrán más éxito como receptores de chistes. Señale que ser un
receptor de chistes es igualmente divertido, ya que el papel sigue
implicando risas y momentos divertidos con los amigos.]
■ Diga: Algunas personas no se sienten cómodas en absoluto con

el humor y prefieren no estar cerca de gente que cuenta chistes.
En este caso, no son ni contadores ni receptores de chistes; pero
es importante recordar que a veces la gente querrá contar
chistes y que, aun así, debemos ser educados e incluso dar una
risa de cortesía cuando sea apropiado. ¿Por qué es importante
reírse por cortesía?
- Respuesta: Porque es educado y no queremos que la persona se

sienta avergonzada.
■ Diga: Así que si usted no se siente cómodo con el humor,

recuerde que la amistad es una elección y que no tiene por qué
ser amigo de personas que cuentan chistes si eso le incomoda.
Qué hacer con los comentarios sobre el humor
■ Si su respuesta es que la gente se ríe de usted:
- Sea más serio.
- Evite contar chistes.
- Intente ser un receptor de chistes.

■ Si su respuesta es que la gente se ríe con usted:
- No repita los chistes.
- Utilice chistes apropiados para la edad.
- Evite los chistes con insultos.
- Evite los chistes internos.
- Evite los chistes verdes.
- Preste atención a sus comentarios sobre el humor.
■ Recorra la sala y pida a cada adolescente que identifique si es

más de contar chistes o de recibirlos:
- Elogie a los que dicen ser receptores de chistes.
- Pida a los adolescentes que afirmen ser contadores de chistes que

apoyen esta afirmación describiendo sus comentarios humorísticos y
proporcionando detalles sobre cómo la gente tiende a reírse con ellos,
en lugar de reírse de ellos.
● Recuérdeles que es muy difícil ser un contador de chistes y que

espera que presten mucha atención a sus reacciones humorísticas.
● Hágales saber que sus padres también les darán su opinión.

Comunique a los adolescentes que la semana que viene se pondrá
en contacto con ellos para informarles sobre sus comentarios
humorísticos.
Ensayo de conductual
■ Recorra la sala y haga que cada adolescente practique prestar
atención a su retroalimentación sobre el humor.
.
- Diga: Ahora vamos a practicar cómo prestar atención a nuestros
comentarios sobre el humor. Recuerde que la forma más importante de
prestar atención a la respuesta humorística es observar la reacción de
la otra persona. No basta con escuchar si se ha reído o no, porque
podría estar poniendo los ojos en blanco o haciendo una mueca.
- Pida a cada adolescente que diga el mismo chiste de toc-toc al líder

del grupo en dos ocasiones diferentes.
● Diga: Vamos a dar una vuelta por la sala y cada uno de vosotros va
a decir el mismo chiste de toc-toc dos veces. Este chiste no pretende
ser gracioso; de hecho, es un buen ejemplo de humor que no es
apropiado para su edad. La razón por la que lo utilizamos es porque
es sencillo, pero lo suficientemente largo como para que le dé
tiempo a prestar atención a sus comentarios sobre el humor.
● Asegúrese de que cada adolescente utiliza el mismo chiste o el

grupo puede descontrolarse.
■ Ejemplo:
Adolescente: "Toc toc".

Líder del grupo: "¿Quién es?"
Adolescente: "Banana."
Líder de grupo: "¿Qué Banana?"
Líder de grupo: "¿Quién está ahí?"
Adolescente: "Banana."
Líder de grupo: "¿Qué Banana?"
Líder de grupo: "¿Quién está ahí?"
Adolescente: "Naranja".
Líder del grupo: "¿Qué naranja?"
Adolescente: "Naranja ¿se alegra de que no haya dicho plátano?".
● Los adolescentes contarán este chiste al líder del grupo mientras el
resto del grupo observa:
■ Anime a todos los adolescentes a que observen la reacción del
líder del grupo al chiste.
● El líder del grupo debe alternar aleatoriamente entre demostrar que
se ríe de usted(por ejemplo, que se ríe pero luego pone los ojos en
blanco o hace una mueca) y que se ríe con usted (por ejemplo, que
se ríe y sonríe) a lo largo del ejercicio.
● En la primera ocasión, el adolescente debe tener los ojos cerrados

cuando cuente el chiste y prestar atención a sus comentarios sobre
el humor.
■ Cuando termine el chiste y el líder del grupo haya dado una

reacción, haga que el adolescente interprete la
retroalimentación de humor:
● Diga: Bien, ahora abra los ojos. Diga si cree que se reía de usted
o se reía con usted.
■ Permita que el adolescente adivine y luego haga que el resto de

los adolescentes (que tenían los ojos abiertos) interpreten la
reacción humorística.
■ El responsable del grupo les dirá si han acertado o no.
● En la segunda ocasión, el adolescente debe tener los ojos abiertos

y mirar al líder del grupo cuando cuente el chiste y esté prestando
atención a su respuesta humorística.
■ Cuando el chiste haya terminado y el líder del grupo haya

reaccionado, pida al adolescente que interprete la reacción
humorística:
● Diga: Vale, díganos si cree que se reía de usted o se reía con usted.
■ Permita que el adolescente adivine y luego pida al resto de los
adolescentes que también interpreten la reacción humorística.
■ El líder del grupo les dirá si acertaron o no.
■ A continuación, pregunte al adolescente de qué manera le
resultó más fácil interpretar la respuesta humorística:
■ Pregunte: ¿De qué manera fue más fácil darse cuenta de la
respuesta humorística: con los ojos abiertos o con los ojos
cerrados?
● Respuesta: Con los ojos abiertos.
● Durante este ejercicio, será más difícil para los adolescentes
interpretar la retroalimentación de humor cuando tengan los ojos
cerrados:
■ Algunos adolescentes pueden intentar hacer un chiste o llevar
la contraria y decir que es más fácil con los ojos cerrados.
■ No entable un debate con el adolescente; en su lugar, ábralo al
grupo y diga: ¿Qué pensamos todos? En general, ¿es más fácil
percibir los comentarios humorísticos con los ojos abiertos o con
los ojos cerrados?
■ Lo más probable es que el grupo diga "con los ojos abiertos", lo
que ejercerá suficiente presión de grupo para que el
adolescente contrario se eche atrás.
- El objetivo de esta demostración es mostrar a los adolescentes que

deben observar a la otra persona para ver su reacción manteniendo el
contacto visual.
● Si no observa la reacción de la otra persona, puede perderse la

respuesta humorística.
■ Explique brevemente los deberes de la semana diciendo:
Vamos a seguir haciendo que practiquen sus habilidades de
conversación esta semana haciendo llamadas telefónicas y
manteniendo conversaciones con otros adolescentes. Los
deberes de esta semana son:
- Practicar el intercambio de información durante la próxima semana
con alguien de uno de los grupos que se identificó y el que podría
encajar.
● Encontrar un interés común para informar al grupo.
- Empezar a inscribirse en actividades extracurriculares basadas en sus

intereses.
● Sus padres le proporcionarán una lista de ideas y podrá negociar su

elección con ellos.
-Tenga una llamada telefónica dentro del grupo con otro miembro del
grupo:
● Debe durar al menos de 5 a 10 minutos.
● Siga los pasos para empezar y terminar la llamada.
● Tendrá que intercambiar información y encontrar un interés común

para informar al grupo.
- Haga una llamada fuera del grupo a alguien que no pertenezca a

PEERS:

información.
● Busque un interés común para informar al grupo.
- También tiene que traer algún objeto personal para intercambiar

información la semana que viene (por ejemplo, un CD, una revista, un
juego, un libro, fotos).
- Preste atención a sus comentarios sobre el humor si cuenta algún

chiste esta semana:
● Observe si la gente se ríe de usted o se ríe con usted.

● Decida si es más de contar chistes o de recibirlos.

dentro del grupo para la semana y anotar esto en el "Registro de
asignación de llamadas telefónicas dentro del grupo" para
referencia futura.
- Si hay un número impar de adolescentes, asigne a alguien "doble

turno".
● Esta persona tendrá dos llamadas telefónicas en grupo (una como

llamante y la otra como receptor).
● Esta persona recibirá puntos extra por completar la llamada extra.
Actividad para adolescentes: Intercambio de información: Objetos

personales
Nota: Consulte las reglas en la "Guía de actividades para

adolescentes".
■ Los adolescentes se dividen en díadas e intercambian


trajeron artículos para compartir.
■ Las chicas deben ser emparejadas con chicas y los chicos

■ Si hay un número impar de adolescentes, cree una tríada.
■ Los adolescentes reciben puntos por intercambiar información.
■ Si un adolescente no ha traído ningún objeto personal, debe

participar haciendo preguntas e intercambiando información.
- Asegúrese de que los adolescentes estén de pie o sentados junto a

sus padres.
- Asegúrese de que haya silencio y toda la atención del grupo.
■ Diga: Hoy hablamos sobre el uso apropiado del humor en las

conversaciones y trabajamos en prestar atención a nuestra
retroalimentación sobre el humor. ¿Quién puede decirnos cuáles
son algunas de las reglas del humor apropiado? [Haga que los
adolescentes generen todas las reglas. Prepárase para dar
indicaciones si es necesario].
- Sea serio cuando conozca a alguien por primera vez.
- No repita chistes.
- El humor debe ser apropiado para la edad.
- Evite los chistes con insultos.
- Evite los chistes internos.
- Evite los chistes sucios.
- Preste atención a los comentarios sobre su humor.
● Observe si la gente se ríe de usted, se ríe con usted o no se ríe en

absoluto.
- No todo el mundo necesita contar chistes.

- Es igual de divertido ser un receptor de chistes.
● Diga: Hoy también hemos trabajado en el intercambio de

información con nuestros objetos personales y este grupo ha
hecho un gran trabajo intercambiando información. Démosles
un aplauso.
■ Repase los deberes para la semana siguiente (véase más abajo):
- Asegúrese de leer la tarea de la llamada telefónica en grupo delante

de los padres.
- Recuerde a los padres que anoten quién llama a quién.
■ Negocie individualmente y por separado con cada familia
- Con qué grupo de iguales intentará intercambiar información el

adolescente.
- En qué actividad extracurricular se inscribirá.
- A quién llamará el adolescente para la llamada fuera del grupo.
- Qué objeto personal traerá la próxima semana.
1. Comentarios humorísticos
a. El adolescente debe prestar atención a los comentarios de humor:
i. El adolescente debe darse cuenta de si la gente se ríe con usted, se

ríe con usted o no se ríe en absoluto.
ii. Discutir la retroalimentación del humor con los padres.

1. El adolescente y los padres deben decidir si el adolescente es más
de contar chistes o de recibirlos.
a. Los adolescentes deben encontrar un nuevo grupo con el que no
salgan normalmente e intercambiar información con alguien de ese
grupo.
b. Los padres deben discutir y decidir las actividades extracurriculares

con su hijo adolescente en función de sus intereses y comenzar a
inscribirse en estas actividades.
3. Llamada dentro del grupo

i. Antes de salir del grupo, los padres deben organizar que su hijo
ii. Fije un día y una hora para hacer la llamada.

papel.

telefónica.
iii. Siga las normas para empezar y terminar una llamada telefónica,
incluido el uso de pretextos.
i. Los padres y los adolescentes deben hablar sobre la llamada
telefónica e identificar
2. Temas de interés
ii. Los padres deben ayudar a su hijo adolescente a solucionar

cualquier problema que pueda haber surgido.
i. Los padres acuerdan con el adolescente llamar a alguien fuera del
grupo para practicar las habilidades conversacionales.
ii. Elija a alguien con quien el adolescente se sienta cómodo hablando.
iii. Negociar dónde estarán los padres durante la llamada.

telefónica.
iii. Siga las normas de una conversación bidireccional.
iv. Utilizar las reglas para empezar y terminar una conversación, incluido
el uso de pretextos.
i. Los padres y los adolescentes deben hablar sobre la llamada e
ii. Los padres deben ayudar a su hijo adolescente a solucionar

cualquier problema que pueda haber surgido.
a. Traiga un objeto favorito para compartirlo con el grupo (por ejemplo,

un CD, una revista, un juego, un libro, fotos).
b. Prepárese para intercambiar información sobre el objeto con otra

persona del grupo.
Calcular los puntos

■ Calcule el número de puntos ganados por cada adolescente.
■ Sume el total de puntos obtenidos por el grupo.
- Desaliente los intentos de comparar el número de puntos obtenidos

entre los adolescentes.

fiesta de graduación mejor y más grande.

"Intercambio de información: Objetos Personales"
■ Los adolescentes traen sus objetos personales

■ Reproductores de CD y auriculares para música (opcional).
■ En caso de que un adolescente olvide traer un objeto personal,
tenga revistas disponibles para compartir:
- Revistas de informática
- Revistas de ánime
- Revistas para adolescentes
- Revistas de deportes
Reglas
■ Divida a los adolescentes en díadas.

■ Anime a los adolescentes a hacer preguntas cuando sea
oportuno.
■ Rote a los adolescentes aproximadamente cada 5 minutos:
- Siempre que sea posible, empareje a chicas con chicas y a chicos

con chicos.
- Puede ser necesario crear tríadas si hay un número impar de chicas o

chicos.
■ Dé puntos por intercambiar información.

■ Informar durante los últimos 5 minutos de la sesión de
adolescentes.
- Recorra la sala y pida a los adolescentes que recuerden lo que han

aprendido sobre sus compañeros a través del intercambio de
información.
- Pida a los adolescentes que identifiquen intereses comunes.
■ Dar puntos por recordar la información con precisión.

Capítulo 8
Sesión 6
Aproximación entre pares l – Entrando en una conversación
Guía terapéutica para la sesión de padres
Principios orientativos de la sesión de padres
Gran parte de lo que sabemos sobre cómo los adolescentes hacen y

mantienen amigos proviene de la investigación basada en niños más
pequeños (Frankel y Myat, 2003). Hemos extrapolado con éxito estos
hallazgos para aplicarlos a los adolescentes. Por extrapolación, las
entradas exitosas en un grupo de adolescentes en la conversación
pueden comenzar con tácticas de bajo riesgo, como esperar y
escuchar hasta que la retroalimentación positiva de los compañeros de
conversación permite la entrada (cf., Dodge, Schlundt, Schocken, &
Delugach 1933; Garvey, 1984). Los intentos de entrada infructuosos
pueden incluir la interrupción de una conversación en curso mediante
la solicitud de información o el desacuerdo (Coie y Kupersmid, 1983).
El objetivo de esta sesión es hacer que el adolescente se introduzca en

una conversación con la “multitud” más apropiada para él o ella.
Ayudar a los padres y a los adolescentes a elegir el grupo al que el
adolescente quiere unirse es importante para ayudar a establecer
amistades potencialmente exitosas, pero más inmediatamente, una
entrada exitosa en las conversaciones. La mayor parte del trabajo
importante será en el grupo de adolescentes para esta sesión, porque
los adolescentes suelen colarse en las conversaciones fuera de la vista
de los padres. Los padres deben estar atentos para animar al
adolescente a que intente unirse al grupo y dónde encontrarlo. Si la
llamada telefónica fuera del grupo no resulta bien, puede plantear la
posibilidad de que el adolescente tenga una reputación negativa o
esté intentando unirse a un grupo inadecuado (por ejemplo, uno que
probablemente no lo acepte). Los padres y los líderes del grupo de
adolescentes deben estar preparados para señalar esto tanto a los
padres como al adolescente y ayudar a cambiar la elección del
grupo.
Revisión de tareas
■ A menos que los padres presenten una nueva actividad

extracurricular, dedique menos tiempo a:
-Fuentes de amigos
-Llamadas en grupo
-Elementos personales
■ Dedique la mayor parte del repaso de los deberes a la llamada

fuera del grupo y comentarios sobre el humor.
a. Asegúrese de que el adolescente haya intercambiado información

sobre esta llamada,
i. Un interés común descubierto a través del intercambio de

información en la llamada.
ii. Los pretextos que utilizó su hijo en la llamada telefónica.
iii. Cómo su adolescente comenzó y terminó la llamada telefónica.
2. Comentarios sobre el humor
a.Haga que los padres identifiquen
i.Si los adolescentes practicaron la interpretación de su

retroalimentación del humor con familia y amigos.
ii.Si los adolescentes notaron si la gente se reía de ellos, o si se reía con
ellos, o no se reían en absoluto.
iii.Si el adolescente decidía si era más bien una persona para contar o
recibir chistes.
a. Haga que los padres identifiquen las actividades extracurriculares

que decidieron con su hijo/a en función de sus intereses.
i. Averigüe si los padres inscribieron a su adolescente en esta

actividad.
b. Identifique si los adolescentes practicaron el intercambio de
i. Averigüe con qué grupo intercambiaron información.
ii. Averigüe si encontraron un interés común.
4. Llamada en grupo
a. [Repaso muy breve: dos frases de cada padre].
i.Sí se realizó la llamada telefónica.
ii.Un interés en común descubierto a través del intercambio de

i.Si los padres informan de dificultades con los deberes, pregunte:

“¿Alguien más ha tenido un problema similar? ¿Cómo lo ha resuelto?”
ii.Permita que los otros padres aporten sugerencias antes de que el líder
del grupo dé consejos para manejar el problema.
5. Llevar un artículo personal
a.Identifique el objeto favorito que el adolescente trajo para compartir

con el grupo (por ejemplo: CD, revista, juego, libro, fotos).
b.Únicamente dé crédito a los artículos “apropiados”.
Lección didáctica: Introducción de compañeros

■ Explique: Ahora que sus adolescentes han practicado mucho el
intercambio de información y han identificado al menos un
grupo en el que creen que pueden encajar, vamos a empezar a
enseñar a sus decenas a unirse a conversaciones con otros
adolescentes a los que intentan conocer mejor. Llamamos a
este tipo de acercamiento entre compañeros, "introducirse en
las conversaciones" porque su adolescente entrará casualmente
en las conversaciones de otros adolescentes. Esto es lo que se
espera que haga su hijo.
folleto para padres.
■ Las secciones en negrita provienen directamente del Manual
para padres.
1. Observe/Escuche
a.Observe y escuche la conversación antes de intentar unirse a ella:
i. Necesita saber de qué están hablando antes de unirse.
ii. Necesita saber si tiene algo que aportar a la conversación.
iii. Si intenta unirse a una conversación sin saber de qué hablan las
personas, sólo interrumpirá la conversación.
b.Observe si conoce a alguna de las personas:
i. Es más fácil participar en una conversación si conoce al menos a

una de las personas.
ii. Es más probable que le acepten en la conversación.
c.Acérquese (no demasiado) para observar la actividad/conversación,

para saber si quiere unirse.
d.Escuche para asegurarse de qué están hablando amablemente:
i. Si no son amables entre ellos, pruebe con otro grupo.
e.Escuche para asegurarse de que no están hablando por encima de

sus conocimientos (es decir demasiado sofisticado).
f.Encuentre un interés común en la conversación.
g.Muestre interés por el grupo:
i. Reír o sonreír débilmente y cuando sea relevante.
ii. Mueva la cabeza cuando esté de acuerdo.
h.Intente establecer un contacto visual periódico.
i.No mire fijamente, pues parecería que no está escuchando.
2. Espere
a.Espere una de estas tres cosas:
i. Espere a que haya una breve pausa o un descanso en la

conversación.
ii. Si no hay una pausa, espere el momento adecuado (por ejemplo,

un momento transitorio), en el que no interrumpa demasiado.
iii. Espere a que el grupo dé alguna señal de receptividad (por

ejemplo, que le miren y sonrían).
3. Únase
a.Tener una razón para unirse a la conversación (por ejemplo,

contribuir a ella).
b.Acercarse (a un brazo de distancia), pero no demasiado.
c.Hacer un comentario, una pregunta o traer un objeto relacionado

con la conversación.
d.No lo tome demasiado personal.
e.Evalúe la receptividad de la persona o del grupo:
i. ¿Hacen contacto visual con usted?
ii. ¿Se dirigen a usted los comentarios del grupo?
iii. ¿Los miembros del grupo se vuelven más hacia usted (es decir,
“abren el círculo”)?
f.Utilice la aversión a la mirada (esto lo protege contra un posible

rechazo):
i. No mire fijamente.
ii. Mire al grupo de vez en cuando; desvíe la mirada el resto del tiempo.
g.No acapare la conversación: al principio debe escuchar más de lo

que habla.
h.Si lo ignoran o no quieren que participe en la conversación, pase a

otra cosa.
■ Recorra la sala y pida a cada padre que identifique cualquier

problema potencial con su adolescente cuando se introduce en
una conversación con un público adecuado.
- Diga: Ahora que hemos repasado la forma adecuada de entrar

en una conversación, ¿Con cuáles de estas áreas (si las hay) creen que
su adolescente tiende a tener problemas?
■ Resuelva estos problemas con la ayuda del grupo.
- En general, los padres pueden ayudar eficazmente a sus hijos

adolescentes con la introducción, discutiendo los esfuerzos de sus
adolescentes de la siguiente manera:
● Pregúntele si ha tenido la oportunidad de entrar en una

conversación recientemente:
● Pedir al adolescente que describa la interacción en detalle.
● Elogie al adolescente por algo que haya hecho bien.
● Ofrezca sugerencias sobre cosas que el adolescente podría
haber hecho de forma diferente.
■ Las sugerencias pueden darse a menudo con afirmaciones que
empiecen por, “¿Qué tal sí…?”
■ Qué tal si…Ejemplo: “¿Qué tal si la próxima vez, cuando se
introduzca, espera una pausa antes de entrar”?
● No le diga abiertamente a su hijo que ha hecho algo malo.
■ Esto puede desanimarlos o hacerlos sentir avergonzados:
● Ejemplo: “¡No se introdujo de la manera correcta!”
-Permita que los padres propongan otras sugerencias para manejar los
posibles problemas potenciales de introducción diciendo: ¿Alguien
tiene algunas otras sugerencias?
El líder del grupo de padres debe repasar los deberes y solucionar

cualquier problema con los padres.
1.Los adolescentes deben practicar cómo introducirse en una

conversación entre al menos dos adolescentes con los que se sientan
cómodos:
a. Antes de introducirse:
i. Piense en un lugar en el que es probable que el adolescente sea

aceptado (es decir, lugar de bajo riesgo) y que no tenga mala
reputación.
ii. Los padres y el adolescente pueden ensayar los pasos para entrar en
una conversación antes del intento.
b. Durante la introducción:
i. Siga los pasos para introducirse en una conversación.
c. Después de la introducción:
i. Los padres y los adolescentes deben discutir cómo el adolescente se

introdujo en la conversación.

d. Para los adolescentes que son particularmente ansiosos en el ámbito

social y reacios a completar esta tarea, puede ser útil que los
adolescentes practiquen solo el primer paso de la entrada de los
compañeros (es decir, mirar/escuchar). Mientras se establece la
proximidad y el interés en el grupo. En las siguientes sesiones, se puede
animar al joven a añadir pasos adicionales a medida que se sienta más
cómodo.
2. Llamada dentro del grupo (notifique a los padres que esta será la
última de grupo).
a.Antes de la llamada:
i.Antes de dejar el grupo, los padres deben arreglar que su

adolescente llame a otro miembro del grupo para practicar sus
habilidades comunicativas.
ii.Establezca un día y una hora para realizar la llamada.
iii.Negociar dónde estarán los padres durante la llamada y cuál será el

papel de los padres.
vi.El padre y el adolescente deben practicar el comienzo y el final de la

i.Los adolescentes deben intercambiar información en esa llamada

telefónica.
ii.Encontrar un interés común para informar al grupo.
iii.Siga las reglas para comenzar y terminar una llamada telefónica,

i. Los padres y los adolescentes deben discutir la llamada telefónica e

identificar:
2. Pretextos
ii.Los padres deben ayudar al adolescente a resolver cualquier


alguien fuera del grupo para practicar las habilidades comunicativas.
ii. Elija a alguien a quien su hijo quiera conocer mejor.
iii. Negocie dónde estará el padre durante la llamada.
i. Los adolescentes deben intercambiar información en esta llamada.

iv. Utilizar las reglas para empezar y terminar una conversación,
i.Los padres y los adolescentes deben hablar de la llamada e identificar


4. Retroalimentación del sentido de humor
a. Los adolescentes practican la interpretación de la

retroalimentación de humor con la familia y amigos.
b. El adolescente debe prestar atención a la retroalimentación
humor:
i. El adolescente debe notar si la gente se ríe de él, o se ríen con él, o

no se ríen en absoluto.
ii. El adolescente debe discutir la retroalimentación de humor con sus

padres.
1.El adolescente y sus padres deben decidir si el adolescente es un

contador de bromas o un receptor de bromas.

un CD, una revista, juego, libro, fotos).

Hoja informativa para los padres 6: Aproximación entre
Pares I – Entrar en una conversación
1. Observe/Escuche
a.Observe y escuche la conversación antes de intentar unirse a ella:
i.Necesita saber de qué están hablando antes de unirse.
ii.Necesita saber si tiene algo que aportar a la conversación
iii.Si intenta unirse a una conversación sin saber de qué hablan las
personas, sólo interrumpirá la conversación.
b.Observe si conoce a alguna de las personas:
i.Es más fácil participar en una conversación si conoce al menos a una

de las personas.
ii.Es más probable que lo acepten en la conversación.
c.Acérquese (no demasiado) para observar la actividad/conversación,

para saber si quiere unirse.
d.Escuche para asegurarse de que están hablando amablemente:
i.Si no son amables entre ellos, pruebe con otro grupo.

sus conocimientos (es decir, demasiado sofisticado).
g.Muestre interés por el grupo:
i.Reír o sonreír débilmente y cuando sea relevante.
ii.Mueva la cabeza cuando esté de acuerdo.

i.No mire fijamente, pues parecería que no está escuchando.
2. Espere
a.Esperar una de estas tres cosas:
i.Esperar a que haya una breve pausa o un descanso en la

conversación.
ii.Si no hay una pausa, espere el momento adecuado (por ejemplo, un

momento transitorio), en el que no interrumpa demasiado.
iii.Espere a que el grupo dé alguna señal de receptividad (por ejemplo,

que le miren y sonrían).
3. Únase
a.Tener una razón para unirse a la conversación (por ejemplo, contribuir

a ella).
b.Acercarse (a un brazo de distancia), pero no demasiado.
c.Hacer un comentario, una pregunta o traer un objeto relacionado

con la conversación.
d.No lo tome demasiado personal
e.Evalúe la receptividad de la persona o del grupo:
i. ¿Hacen contacto visual con usted?
ii¿Se dirigen a usted los comentarios del grupo?
iii.¿Los miembros del grupo se vuelven más hacia usted (es decir,
“abren el círculo”)?
f.Utilice la aversión a la mirada (esto lo protege contra un posible

rechazo):
i.No mire fijamente.
ii.Mire al grupo de vez en cuando; desvíe la mirada el resto del tiempo.
g.No acapare la conversación: al principio debe escuchar más de lo

que habla.
h.Si lo ignoran o no quieren que participe en la conversación, pase a

otra cosa.
1.Los adolescentes deben practicar cómo introducirse en una

conversación entre al menos dos adolescentes con los que se sientan
cómodos.
i.Piense en un lugar en el que el adolescente pueda ser aceptado (por

ejemplo, un lugar de bajo riesgo) y que no tenga mala reputación.
ii.Los padres y los adolescentes pueden ensayar los pasos para

introducirse en una conversación antes del intento.
b. Durante la introducción:
i.Los padres y los adolescentes deben discutir cómo el adolescente se

introdujo en la conversación.

2.Llamada en grupo
i.Antes de salir del grupo, los padres deben organizar que su
habilidades comunicativas.
ii.Establezca un día y una hora para realizar la llamada.
iii.Negociar dónde estará el padre durante la llamada y cuál será el

iv.Los padres y el adolescente deben practicar el comienzo y el final de

la llamada telefónica.

telefónica.
iii.Siga las reglas para comenzar y terminar una llamada telefónica,

i.Los padres y los adolescentes deben discutir la llamada telefónica e

identificarse:
1.Intereses comunes
2.Pretextos
3.Cómo empezó y terminó la llamada telefónica.

i.Los padres se ponen de acuerdo con el adolescente para llamar a
alguien fuera del grupo para practicar las habilidades comunicativas.
ii.Elija a alguien a quien su hijo quiera conocer mejor.
iii.Negocie dónde estará el padre durante la llamada

telefónica.
iii.Seguir las reglas de una conversación bidireccional.
iv.Utilizar las reglas para empezar y terminar una conversación,

i.Los padres y los adolescentes deben discutir la llamada e identificar


4. Retroalimentación del sentido de humor
a. Los adolescentes practican la interpretación de la retroalimentación

de humor con la familia y los amigos.
b. El adolescente debe prestar atención a la retroalimentación del

humor:
i.El adolescente debe fijarse en si la gente se ríe con él, se ríen con él, o
no se ríen en absoluto.
ii.El adolescente debe discutir la retroalimentación del humor con sus

padres.
1.El adolescente y sus padres deben decidir si el adolescente es una
persona que cuenta o recibe bromas.
a. Traiga un objeto favorito para compartirlo con el grupo (por

ejemplo, un CD, una revista, un juego, libro, fotos).
b. Prepárese para intercambiar información sobre el objeto de forma

individual con otra persona del grupo.
Guía terapéutica de adolescentes - Sesión 6: Aproximación entre Pares
I-Entrar en una conversación
Principios orientativos de la sesión para adolescentes
Esta es una sesión fundamental para los adolescentes, ya que se les

enseñan habilidades que les ayudarán para acercarse a nuevos
amigos potenciales. Hasta este momento, los adolescentes han
trabajado en mejorar sus habilidades de comunicación y en identificar
a los amigos adecuados. Ahora deberían tener las habilidades
necesarias para desarrollar nuevas amistades.
A los adolescentes se les enseñará los pasos básicos para entrar en

contacto con sus compañeros (es decir, cómo introducirse en las
conversaciones con ellos). Cuando se enseña a entrar en contacto
con los compañeros, es útil dividir este complejo comportamiento
social en pasos discretos. Este complejo comportamiento social se
divide en varios pasos. Los adolescentes lo entenderán mejor si se les
enseñan los tres pasos principales para entrar en una conversación:
observar/escuchar, esperar y participar.
Un aspecto crítico del éxito de las habilidades de introducción de los

compañeros será la identificación del grupo adecuado con el que
entablar una conversación. Este punto no puede ser subestimado y
probablemente será el error más común que cometerán los
adolescentes. Si los adolescentes deciden entablar una conversación
con compañeros que probablemente los rechacen (el grupo
equivocado o lugares donde tienen una reputación negativa) esto solo
servirá para que el adolescente se sienta derrotado y puede aumentar
su ansiedad social y el comportamiento evasivo. Los líderes del grupo y
los padres tendrán que ser muy específicos con los adolescentes para
que identifiquen con qué público o grupo planean entrar en la
conversación. Si hay serias dudas sobre si el adolescente será
aceptado por este grupo, puede ser aconsejable que el adolescente
elija por el momento un público o grupo diferente que sea menos
propenso a rechazarlo.
Nota: Solo, repase las reglas de la sesión si los adolescentes tienen

dificultades para seguirlas.
■ Pida a los adolescentes que identifiquen las reglas del grupo.

■ Dé puntos por recordarlas:
1.Escuchar a los demás miembros del grupo (no hablar cuando otros
están hablando)
2.Seguir las instrucciones
3.Levantar la mano
4.Ser respetuoso (no burlarse de los demás)
5.No tocar (no pegar, patear, empujar, abrazar, etc)
Nota: Dar puntos por las partes de los deberes - no solo un punto por
tarea.
1.Traer un artículo personal

a.Identifique brevemente el objeto favorito que el adolescente ha
traído para compartir con el grupo (por ejemplo, un CD, una revista, un
juego, un libro, fotos).
b.Sólo dé crédito a los artículos apropiados.
c.Para evitar distracciones, pida a un entrenador que guarde el artículo

hasta la actividad de la sesión del adolescente.
2.Retroalimentación del humor
a.Diga: La semana pasada hablamos sobre el uso apropiado del

humor. Una de sus tareas de esta semana era prestar atención a su
retroalimentación de humor. Levante su mano si ha prestado atención
a sus comentarios de humor esta semana.
i.Pregunte brevemente:
1.¿Intentó hacer un chiste? (esto no era una tarea).
2.Sí es así: ¿Se reía la gente de usted o se reía con usted?
3.¿Cómo lo sabe?
4.¿Cree que es más de contar chistes o de recibirlos?
a. Elogie a los que dicen ser receptores de chistes.
b. A cualquier adolescente que diga que es un contador de chistes se

le debe pedir que apoye esta afirmación, describiendo su
retroalimentación del humor y proporcionando detalles sobre cómo la
gente tiende a reírse con ellos, en lugar de reírse de ellos.
ii. Recuérdeles que es muy difícil ser un contador de chistes y que usted
espera que presten mucha atención a su retroalimentación del humor.

a.Diga: También se les ha asignado la tarea de intercambiar
información en una llamada telefónica con alguien que no esté en
PEERS esta semana. Levante la mano si hizo la llamada fuera del grupo.
ii. Pregunte:
1.¿Con quién ha hablado?
2.¿Cómo comenzó la conversación?

hacer con esa información si alguna vez se desvanece?
5.¿Cómo terminó la conversación?
iii.Evite preguntas generales como: ¿Cómo le ha ido?
b.Resuelva los problemas que puedan haber surgido.
i.Si el adolescente da una respuesta incorrecta, pregunte: ¿Qué podría

decir diferente la próxima vez?, o ¿Cómo cree que debería haber
terminado la llamada?
c.Si tiene tiempo, consulte con los adolescentes que no hayan

esta semana.
4.Llamada en grupo
a.Diga: Otra tarea de esta semana era intercambiar información en

una llamada con otro miembro de nuestro grupo. Levanten la mano si
hicieron la llamada en grupo.
i. Comience por llamar a los adolescentes que completaron la

llamada.
1.¿Con quién ha hablado?

hacer con esa información si alguna vez salen?
iii.. Evite preguntas generales como "¿Cómo le fue?".
iv. No permita que los adolescentes hablen de los errores que

v. Haga que la otra persona que ha participado en la llamada dé su

versión inmediatamente después, pero no al mismo tiempo.
b.Resuelva los problemas que puedan haber surgido.
i.Si el adolescente da una respuesta incorrecta, pregunte: ¿Qué podría

decir de forma diferente la próxima vez?, o ¿Cómo cree que debería
haber terminado la conversación?
a.Diga: Hace un par de días hablamos sobre los diferentes grupos o

multitudes en la escuela y dónde puede encajar mejor. Una de las
tareas de esta semana era intercambiar información con alguien de
uno de estos grupos. Levante la mano si ha intercambiado información
con alguien de un grupo adecuado.
i. Pregunte brevemente:
1.¿Con qué grupos identificó que podía encajar?
2.¿Intercambió información con alguien de uno de esos grupos?

3.¿Qué grupo ha elegido?
b.Diga: Otra tarea es que usted y sus padres tienen que identificar una
actividad extraescolar a la que pudiera unirse y en la que pudiera
conocer a otros adolescentes con intereses comunes. Otros
adolescentes con intereses comunes y luego comenzar a inscribirse en
esas actividades. Levante su mano si ha encontrado una actividad
extracurricular.
1.¿Qué actividad extracurricular ha elegido?
2.¿Se ha inscrito en la actividad?
3.¿Hay otros adolescentes de su edad en el grupo?
4.¿Le parece un buen lugar para hacer posibles nuevos amigos?
Lección didáctica: Cómo introducirse en las conversaciones
Buenos momentos y lugares para hacer amigos
■ Explique: Hace dos semanas hablamos de los diferentes grupos o

multitudes de niños en el colegio y en qué grupo podría encajar
mejor. Ahora que hemos descubierto en qué grupo puede
encajar mejor, tenemos que pensar en cuándo y dónde hacer
nuevos amigos. Hay buenos y malos momentos para hacer
amigos y hay buenos y malos sitios para hacerlos.
■ Recorra la sala y pida a los adolescentes que propongan
buenos lugares y momentos para hacer amigos.
-Pregunte: ¿Cuáles son algunos de los buenos lugares o momentos

para hacer amigos? (Revise la tabla de abajo).
- Realice sugerencias y solucione los problemas si es necesario.

■ Recorra la sala y pida a los adolescentes que propongan lugares
y momentos malos para hacer amigos.
-Pregunte: ¿Cuáles son los lugares y momentos malos para hacer

amigos? (Verifique la tabla de abajo).
■ Realice sugerencias y solucione los problemas si es necesario.
Buenos Lugares / Momentos para Malos Lugares / Momentos para

hacer amigos. hacer amigos.
Antes o después del colegio En detención
Entre clases En la oficina del rector/rectora
En receso Centro de detención juvenil
Después de actividades escolares Cuando la gente está de pie

mirando una pelea
Ruta escolar En clase mientras el profesor

habla
Actividades deportivas o en En el baño

equipo
Centros recreacionales Mientras están reunidos en un
juego deportivo (La gente está
concentrada jugando el juego)
Piscina pública En el salón de estudio
Actividades públicas de En el momento de silencio

biblioteca
Con un amigo en común En un encuentro religioso
Organizaciones juveniles Esquina de la calle
Clubs
Niños exploradores / Niñas

exploradoras
YMCA/YWCA
Buenas elecciones para hacer amigos
■ Explique: Ahora que hemos identificado algunos buenos

momentos y lugares para hacer amigos, vamos a pensar con
quiénes deberíamos intentar ser amigos y en dónde podemos
encontrar a estos adolescentes. Hemos hablado de los
diferentes grupos de adolescentes con los que puede encajar.
Vamos a dar la vuelta a la sala y que cada persona identifique
el grupo en el que cree que puede encajar y que se incline para
identificar a los chicos de estos grupos.
■ Recorra la sala y haga que los adolescentes identifiquen:
-Los grupos en los que podrían encajar mejor.
-Dónde podrían encontrar a los chicos del grupo en el que

probablemente encajen.
●Ejemplo: Los fanáticos de la informática pueden estar en el laboratorio

de informática de la escuela.
-Cómo pueden identificar a los chicos del grupo en el que podrían

encajar.
●Ejemplo: Los fanáticos de videojuegos pueden estar jugando a

videojuegos; pueden llevar camisetas de gamers.
■ Haga sugerencias y solucione los problemas si es necesario.
■ Explique: Ahora que tenemos algunas ideas sobre dónde

podemos encontrar adolescentes que encajen con nosotros,
tenemos que hablar sobre cómo conocer mejor a estos
adolescentes. Una forma de conocer nuevos amigos es unirse a
las conversaciones de los adolescentes que quiere conocer
mejor. Esto se conoce como “Introducirse en una conversación”.
Se llama “introducirse” porque debe hacerse lenta y
casualmente, sin interrumpir apenas la conversación de las
personas a las que se incorpora. Una vez que se introduce en la
conversación, puede empezar a intercambiar información y
encontrar intereses comunes.
■ Deje claro que estos no son los pasos para introducirse en un
grupo de adolescentes que conoce bien.
- Con los amigos que conocemos bien podemos acercarnos y saludar.
- Estos son los pasos para introducirse en un grupo de adolescentes a los

que se quiere conocer mejor.
- Estos pasos deben utilizarse principalmente para entrar en

conversaciones en las que el adolescente conoce al menos a una
persona o conoce algo a los miembros del grupo.
●Excepción: Si el adolescente está de vacaciones o en un encuentro

en el que nadie se conoce, entonces puede probar estos pasos.
■ Presente los pasos para introducirse en una conversación.
1. Observe/escuche
a.Observe y escuche la conversación antes de intentar unirse a ella.
i.Diga: El primer paso para introducirse en una conversación es observar

y escuchar la conversación. ¿Para qué cree que estamos observando y
escuchando?
1.Respuesta: Tiene que saber de qué están hablando antes de

participar; tiene que saber si tiene algo que aportar a la conversación;
si intenta unirse a una conversación sin saber de qué se habla, sólo
interrumpirá la conversación.
b.Observe si conoce a alguna de las personas.
i.Diga: También tiene que observar y asegurarse de que conoce al

menos a una de las personas de la conversación. ¿Por qué es
importante hacerlo?
1.Respuesta: Participar en una conversación es más fácil si conoce al

menos a una de las personas; es más probable que lo acepten en la
conversación.
c.Acérquese a observar la conversación para saber si quiere unirse.
i.Diga: Para observar y escuchar, es necesario que se acerque un poco

más para escuchar lo que están diciendo, pero es importante no
acercarse demasiado. ¿Por qué sería una mala idea acercarse
demasiado al grupo antes de unirse?
1.Respuesta: Porque pensarán que los están escuchando a escondidas

(en realidad lo estaría haciendo); pueden pensar que usted es raro;
será menos probable que lo acepten en la conversación.
d.Escuche para asegurarse de que están hablando.
i.Diga: Usted también debería querer escuchar para asegurarse que

están hablando amablemente con cada uno. ¿Por qué es importante
hacer esto?
1.Respuesta: Si no son amables entre ellos, no es probable que lo sean

con usted.
ii.Explique: Debe evitar las conversaciones en las que los adolescentes

se burlan de los demás. En lugar de eso, pruebe con otro grupo.

su conocimiento (ejemplo, demasiado sofisticado).
i.Diga: También tenemos que escuchar para asegurarnos de que no

están hablando de cosas que no entendemos. ¿Por qué es importante
hacerlo?
1.Respuesta: Porque no puede contribuir a la conversación si no

entiende lo que están hablando; solo hará más lenta la conversación
haciendo preguntas; estará interrumpiendo el flujo natural de la
conversación.

i.Diga: Las mejores conversaciones son aquellas en las que
compartimos un interés común. ¿Por qué sería bueno unirse a una
conversación en la que tenemos un interés común?
1.Respuesta: Porque es más fácil hablar de cosas que se entienden si

intentamos hacer amigos con gente nueva, es mejor tener cosas en
común, pues las amistades se basan en intereses comunes.
g.Mostrar interés en el grupo.
i.Diga: Mientras está observando y escuchando la conversación, si el

grupo se fija en usted, puede ser bueno que demuestre que le interesa
lo que están diciendo. Puede reír o sonreír levemente cuando sea
relevante, o afirme con el movimiento de su cabeza cuando esté de
acuerdo. ¿Por qué sería bueno mostrar interés en el grupo?
1.Respuesta: Porque está estableciendo su interés en lo que ellos están

hablando; está mostrando que está de acuerdo con lo que están
diciendo; es más probable que lo acepten en la conversación.
i.Diga: También es una buena idea establecer un contacto visual

ocasional con el grupo. Pero no hay que mirar fijamente. Eso parecería
una forma de escuchar a escondidas y los demás no querrán aceptarlo
en la conversación. En cambio, puede mirar al grupo de vez en
cuando. ¿Por qué sería una buena idea?
1.Respuesta: Porque demuestra que está interesado en ellos y en lo que

están hablando.
2. Espere
a.Diga: El siguiente paso para introducirse en una conversación entre

personas que solo conocemos más o menos es esperar. ¿Qué cree que
estamos esperando?
i.Respuesta: Estamos esperando una de estas tres cosas:

1.Una breve pausa o descanso en la conversación.
2-Si no hay una pausa, espere el momento adecuado (por ejemplo, un

momento de adaptación), en el que no se interrumpa demasiado.
3.Espere a que el grupo dé alguna señal de receptividad (por ejemplo,

que le miren y sonrían).
b.Pregunte: ¿Hay alguna vez una pausa perfecta?
i.Respuesta: Muy raramente.
c.Diga. Solo hay que intentar no interrumpir demasiado la

conversación. El mejor momento para unirse es cuando alguien acaba
de hablar. El grupo se fija e interesa en usted antes de eso, por lo que
también es un buen momento para unirse.
3. Únase
a.Diga: El último paso para introducirse en una conversación entre

personas que solo conocemos un poco es unirse a la conversación.
b.Tener una razón para unirse a la conversación (por ejemplo, contribuir

a la misma).
i.Diga: Pero es importante que tengamos una razón para unirnos a la

conversación. No deberíamos intentar unirnos a una conversación en la
que no tenemos nada que aportar. ¿Por qué es importante aportar
algo a la conversación?
1.Respuesta: Facilita la participación; si no tiene nada que aportar, solo

estará interrumpiendo y ralentizando la conversación.
c.Acérquese (a un brazo de distancia, pero no demasiado).
i. Diga: Justo antes de unirnos a la conversación, es importante que nos

acerquemos. Un brazo de distancia suele ser suficiente. Pero hay que
tener cuidado no acercarse demasiado. ¿Por qué sería una mala idea
acercarse demasiado?
1.Respuesta: Estaría invadiendo su espacio; podrían pensar que usted
es raro.
ii.Demuestre que está a un brazo de distancia.
iii.Recuerde a los chicos que no deben medir el espacio antes de

unirse (puede hacer una broma con esto).
d.Únase haciendo un comentario o una pregunta, o bien, elogiandose

sobre un tema que esté relacionado con la conversación... y
manténgase dentro del tema.
i.Diga: El siguiente participante debe unirse haciendo un comentario o

una pregunta que demuestre que sabe de lo que están hablando.
También puede traer un artículo que sea relevante para la
conversación. Lo importante es mantenerse en el tema. ¿Por qué es tan
importante no salirse del tema?
1.Respuesta: Porque, de lo contrario, interrumpe la conversación y

cambia de tema, por lo que estarán menos dispuestos a aceptarlo en
la conversación.
e.No lo tome demasiado personal
i.Diga: Una vez que hayamos entrado en la conversación, será

importante no tomarla demasiado personal. ¿Por qué es importante no
tomarlo lo personal?
1.Respuesta: Porque si lo toma demasiado personal, puede hacer que

se sientan incómodos y no querrán hablar con usted.
f.No sea malhumorado en la conversación
i.Diga: Una vez que hayamos entrado en la conversación, también será

importante no ser un charlatán. Esto significa que debemos hablar
menos y escuchar más cuando nos unimos a la conversación. Es como
ser un visitante en la conversación. ¿Por qué sería una mala idea ser
malhumorado en la conversación?
1.Respuesta: Porque estaría interrumpiendo el flujo de su conversación;
estaría haciendo que la conversación girara en torno a usted en lugar
de sobre lo que están hablando.
Nota: Solo presente la aversión a la mirada a los adolescentes de alto

funcionamiento que sospeche que, si se les presenta a los adolescentes
con problemas, pueden parecer 'sospechosos' e incómodos.
g.Utilice la aversión a la mirada (esto lo protege contra un posible

rechazo).
i. [La aversión a la mirada es un método para establecer el interés en

un grupo, mientras protege de un posible rechazo al no centrar
completamente su atención en el grupo. La aversión a la mirada suele
utilizarse de forma natural cuando alguien intenta unirse a una
conversación, pero no ha sido aceptado completamente por el grupo.
La persona que intenta entrar en el grupo contacto visual periódico
con el grupo, pero también mira casualmente, alejándose del grupo,
dividiendo así su atención, para no incomodar a los miembros del
grupo ni a sí mismo].
ii.Diga: Una forma de proteger del posible rechazo cuando nos

colamos en las conversaciones es utilizar lo que llamamos aversión a la
mirada. Se trata de mirar de vez en cuando a las personas con las que
hablamos, pero no centrarse completamente en ellos. En cambio,
podemos mirar la sala de vez en cuando, lo que indica que nuestro
interés aún no ha sido captado por completo.
iii.Demostrar aversión a la mirada:
1.No mirar fijamente.
2.Mirar al grupo de vez en cuando; apartar la mirada el resto del

tiempo.
iv.Demostrar que se mira de forma "sospechosa":
1.Demuestre en qué se diferencia de la aversión a la mirada.

2.[La dificultad de la aversión a la mirada recae en no parecer
"inestable" con el contacto visual fugaz. Esta habilidad puede ser aún
más difícil para los adolescentes socialmente torpes. En ese caso,
debería evitarse su uso].
h.Evalúe la receptividad del grupo.
i.Diga: Por último, deberemos prestar atención a si somos o no

aceptados en la conversación. ¿Cómo puede saber si lo aceptan en
una conversación?
1.Respuesta:
a.El grupo establece contacto visual con usted.
b.El grupo le dirige comentarios o preguntas.
c.Los miembros del grupo se vuelven más hacia usted; abren el círculo.
i.[Cuando las personas conversan en pequeños grupos, tienden a

formar un círculo. Cuando lo aceptan en una conversación, el grupo
abre el círculo, permitiéndole ingresar. Cuando no le aceptan en una
conversación, el grupo tiende a cerrar el círculo, o a darle la espalda a
la conversación, lo que le empuja a salir de ella.
iii.Diga: Si el grupo lo ignora o le cierra el círculo, ¿podría seguir

hablando e intentar obligarlos a hablar con usted?
1. Respuesta: No
iv.Diga: En lugar de eso, debería seguir adelante. Intente encontrar otra

conversación con otro grupo de personas, pero no deje de intentar de
introducirse a la conversación.
Juego de roles
■ Haga que el líder del grupo de adolescentes muestre un juego

de rol inapropiado con dos entrenadores en el que el líder del
grupo de adolescentes intenta introducirse en una conversación
de forma inapropiada.
- Comience diciendo: Ahora vamos a hacer un pequeño juego de

roles en el que intentaremos introducirnos en una conversación.
Observe esto y luego dígame lo que hago mal.
- Demostrar que se ha colado en una conversación entre dos

entrenadores sin mirar o escuchar primero, preguntándoles de qué
están hablando, y luego cambiar completamente el tema.
- [Nota: Si solo hay un entrenador, puede elegir al adolescente más

funcional del grupo y pedirle que lo haga. Si solo hay un entrenador,
puede seleccionar al adolescente más funcional del grupo y pedirle
que le ayude con el juego de rol. Asegúrese de dar al adolescente una
visión general de lo que piensa hacer antes del juego de rol de
demostración. Esto es mejor hacerlo antes de que comience la sesión
con los adolescentes. El adolescente a menudo se sentirá inclinado a
participar en el ejercicio, es mejor dejar que intercambien información
de forma natural con el entrenador, en lugar de tratar de
proporcionarles un guión].
■ Ejemplo de un juego de roles inadecuado:
Líder del grupo de adolescentes: (de pie a varios metros de los dos
entrenadores).
Entrenador 1: "Hola (insertar nombre). ¿Qué tal el fin de semana?"
Entrenador 2: "Ha estado bien. ¿Qué tal el suyo?
Entrenador 1: "Fue bastante bueno. ¿Qué hizo?"
Entrenador 2: "Oh, hice un poco de tarea y vi algunas películas".
Entrenador 1: "Sí, ¿qué películas vio?"
Entrenador 2: "Vi un par de películas de (inserte el nombre del actor

cómico). ¿Ha visto alguna de sus películas?"
Entrenador 1: "Claro. Me encantan sus películas. Son muy divertidas…”
Líder del grupo de adolescentes: (Se acerca bruscamente, se pone

demasiado cerca) "Chicos, ¿de qué están hablando?"
Entrenador 1: (se queda mirando) -Estábamos hablando de nuestros

fines de semana. (Alejándose del líder del grupo, cerrando el círculo).
Bueno, usted había dicho que había visto algunas películas.
Líder del grupo de adolescentes: (interrumpe) "Así que tuve un buen fin
de semana. Yo fui al nuevo parque acuático. ¿Han estado allí?"
Entrenador 2: (con cara de fastidio) "Mm no. (líder del grupo, cerrando
el círculo) Así que, sí, vi algunas películas e hice un poco de tarea.
¿Qué hizo usted?"
Entrenador 1: "Oh, fui al centro comercial con un par de amigos.
Líder del grupo de adolescentes: (interrumpe) "Así que deberían ir a

este nuevo parque acuático. Es genial".
Entrenadores 1 y 2: (con cara de fastidio, ignorando los comentarios)
-Termine diciendo: Bien, así que se acabó el tiempo. ¿Qué hice mal al
intentar introducirme en esa conversación?
●Respuesta: El líder del grupo de adolescentes no siguió las reglas:

observe/escuche, espere, únase.
-Pregunte: ¿Parecía que querían hablar conmigo?
● Respuesta: No.
- Pregunte: ¿Cómo pudieron descubrirlo?
● Respuesta: Cerraron el círculo; ignoraron los comentarios;

parecían molestos.
- Pregunte: ¿Qué debería haber hecho cuando me di cuenta de que

no querían hablar conmigo?
● Respuesta: No trate de forzarlos a hablar; siga adelante.
■ El líder del grupo de adolescentes debe entonces demostrar un

juego de roles apropiado con dos entrenadores (o un
entrenador y un adolescente) en el que el líder del grupo de
adolescentes se introduce apropiadamente en una
conversación.
-Diga: Ahora vamos a intentarlo de nuevo, y esta vez seguiré los pasos
para introducirme. Observe esto y luego dígame qué estoy haciendo
bien.
-Demuestre que sigue los pasos para introducirse: observe/escuche,

espere, únase.
-Ejemplo de un juego de rol apropiado:
Líder del grupo de adolescentes: (de pie a varios metros de los
dos entrenadores)
Entrenador 1: "Hola (insertar nombre). ¿Cómo estuvo su fin de
semana?"
Entrenador 2: "Me fue bien. ¿Qué tal el suyo?"
Entrenador 1: "Fue bastante bueno. ¿Qué hizo?"
Entrenador 2: "Oh, hice un poco de tarea y vi algunas películas".
Líder del grupo de adolescentes: (mirando periódicamente a
los entrenadores).
Entrenador 1: "Sí, ¿qué películas vio?".
Entrenador 2: "Vi un par de películas de (inserte el nombre del actor

cómico). ¿Ha visto alguna de sus películas?".
Entrenador 1: "Claro. Me encantan sus películas. Son muy

divertidas. ¿Le gustan las comedias?".
Líder del grupo de adolescentes: (se acerca un poco más, haciendo

contactos oculares periódicos).
Entrenador 2: "Sí. ¡Me encantan las comedias! ¿Y a usted?".
Entrenador 1: "Claro. ¡Son mis películas favoritas!".
Entrenador 2: "Entonces, ¿ha visto (inserte el nombre de la película de

comedia)?".
Entrenador 1: "¡Sí! Acabo de verla".
Entrenador 2: "Yo también. Estuvo muy bien".
Líder del grupo de adolescentes: (espera una breve pausa) "Entonces,

¿ustedes también vieron (inserte el nombre de la película
mencionada)?"
Entrenadores 1 y 2: (mirando, abriendo el círculo) "Sí. ¿Habían
visto esa?"
Líder del grupo de adolescentes: "Sí. ¡Fue muy divertido! ¡Me
encantan las películas de (inserte el nombre del actor)!"
Entrenador 2: "¡A mí también! Nunca me canso de verlas.
(mirando al líder del grupo) ¿Cuál es su favorita?"
- Termine diciendo: Bien, entonces el tiempo se acabó. Entonces,

¿qué hice bien al intentar introducirme en esa conversación?
● Respuesta: El líder del grupo de adolescentes siguió las reglas:

observe/escuche, espere, únase.
- Pregunte: ¿Parecía que querían hablar conmigo?
● Respuesta: Sí.
- Pregunte: ¿Cómo pudo usted descubrirlo?
● Respuesta: Abrieron el círculo; respondieron a la pregunta;

establecieron un buen contacto visual; hicieron preguntas al
líder del grupo de adolescentes.
■ Explique brevemente la tarea de la semana diciendo: Esta

semana vamos a hacer que cada uno de ustedes practique
cómo entablar una conversación con personas que solo
conocen más o menos, pero a las que les gustaría conocer
mejor. Lo ideal sería que fueran personas del grupo que
pudieran identificar dónde creen que pueden encajar. Nosotros
también vamos a pedirle que siga practicando su capacidad
de comunicación esta semana haciendo llamadas telefónicas.
Por lo tanto, su tarea de esta semana es:
- Entable una conversación siguiendo los pasos que hemos indicado.
- Realice una llamada telefónica a un miembro del grupo:
● Utilice los pasos para empezar y terminar las llamadas telefónicas.
● Deberá intercambiar información y encontrar un interés común para

informar al grupo.
- Haga una llamada fuera del grupo a alguien que no esté en PEERS:
● Debería durar al menos entre 5 y 10 minutos.

información.
- Traiga algún objeto personal para intercambiar información la

próxima semana (por ejemplo, un CD, revista, juego, libro, fotos).
- Preste atención a sus comentarios si cuenta algún chiste esta
semana:
● Observe si la gente se ríe de usted o se ríe con usted.
● Decida si es más bien un contador de chistes o un receptor de

chistes.

del grupo para la semana y anotar esto en el "Registro de
Asignación de Llamadas Telefónicas en Grupo" para futuras
referencias.
- Si hay un número impar de adolescentes, asigne a alguien "doble

tarea".
● Esta persona tendrá dos llamadas telefónicas dentro del grupo (una
como el que hace la llamada y la otra como receptor).
- Esta persona recibirá puntos extra por completar la llamada extra.
Actividad para adolescentes: Introduciéndose en conversaciones
Nota: Consulte la "Guía de actividades para adolescentes" para

conocer las reglas.
■ Los adolescentes se dividen en pequeños grupos (no menos de

tres adolescentes) e intercambian información sobre sus objetos
personales.
hayan traído artículos para compartir.
■ Las chicas deben ser emparejadas con chicas, y los chicos
■ Notifique a los adolescentes que van a practicar la introducción
en una conversación mientras intercambian información sobre
sus objetos personales.
■ Pida a cada adolescente que practique cómo introducirse en
una conversación entre los otros miembros.
- Dígale al otro miembro del grupo que debe permitir que la persona
entre en la conversación.
● No permita que los miembros del grupo rechacen los intentos de

introducirse.
- Haga que el adolescente repase verbalmente los pasos para

colarse con el líder del grupo antes de que intente unirse a la
conversación.
- El líder del grupo de adolescentes y el entrenador deben

proporcionar una retroalimentación después del intento de
introducirse:
● Elogiar al adolescente por lo que hizo correctamente.
● Ofrecer sugerencias para hacer algo diferente cuando sea

necesario.
● Haga que los adolescentes vuelvan a hacer cualquier intento

inapropiado de colarse.
● El líder del grupo de adolescentes querrá prestar especial atención a

los "cambios" entre los miembros del grupo que practican la aversión a
la mirada y proporcionar una retroalimentación adecuada sobre su
rendimiento.
■ Para algunos adolescentes, la habilidad de la aversión a la

mirada puede ser un reto excesivo, en cuyo caso es mejor que el
adolescente se concentre en los otros de la entrada de los
compañeros y limitar su uso de la aversión a la mirada.
- Cada adolescente debe practicar la "introducción" al menos una

vez durante la sesión.
- Los adolescentes recibirán puntos por estos intentos de práctica.
- Anime a los adolescentes a aplaudirse unos a otros después de

completar cada intento.
- Los adolescentes que se nieguen o sean reacios a practicar esta
habilidad probablemente estén experimentando una importante
ansiedad social y quizás incluso una evitación fóbica.
● Los adolescentes socialmente ansiosos con trastornos del espectro

autista a menudo experimentan una importante ansiedad en torno a
esta lección. En estos casos, puede ser útil hacer que los adolescentes
practiquen solo el primer paso de la entrada de los compañeros (es
decir observar/escuchar), mientras se establece la proximidad y el
interés en el grupo.
● En las siguientes sesiones, se puede animar al adolescente a añadir

pasos adicionales a medida que se sienta más cómodo.
-Asegúrese de que los adolescentes estén de pie o sentados junto a sus

padres.
-Asegúrese de que haya silencio y la atención completa del grupo.
■ Diga: Hoy hemos trabajado para entrar en una conversación.

¿Quién puede decirnos cuáles son los pasos para entrar en una
conversación? [Pida a los adolescentes que digan todos los
pasos. Prepárese para darles indicaciones si es necesario].
Observe
■ Observe y escuche la conversación antes de intentar participar.

■ Observe para ver si conoce a alguna de las personas.
■ Acérquese para observar la actividad/conversación y saber si
quiere participar.
■ Escuche para asegurarse de qué están hablando bien.
■ Escuche para asegurarte de que no están hablando por encima
de su conocimiento (es decir, demasiado sofisticado).
■ Encuentre un interés común en la conversación.
■ Muestre interés por el grupo.
■ Intente establecer un contacto visual periódico.
Esperar
■ Espere el momento adecuado (por ejemplo, una pausa o un

descanso en la conversación).
■ Si no hay una pausa perfecta, intente no interrumpir demasiado.
■ Espere a que haya alguna señal de receptividad antes de
incorporarse por completo.
Unirse
■ Tener una razón para unirse a la conversación (ejemplo,

contribuir a la conversación).
■ Acérquese.
■ Haga un comentario, una pregunta o aporte un elemento
relacionado con la conversación y manténgase dentro del
tema.
■ No lo tome demasiado personal
■ No se convierta en un atasco de la conversación: al principio
debe escuchar más que hablar.
■ Utilice la aversión a la mirada [si es apropiado para estos
adolescentes].
■ Evalúe la receptividad de la persona o del grupo.
■ Si le ignoran o no quieren que participe en la conversación, siga
adelante.
■ Diga: Hoy hemos practicado el intercambio de información y
este grupo ha hecho un gran trabajo intercambiando
información. Démosles un aplauso.
■ Repase los deberes de la semana que viene (véase más abajo):
- Asegúrese de leer la tarea de la llamada en grupo delante de los

padres.
- Anuncie que esta será la última asignación de llamadas en grupo.
■ Negocie individualmente y por separado con cada familia:
-Dónde intentarán introducirse los adolescentes y con qué grupo de

iguales.
-A quién llamará el adolescente para la llamada telefónica fuera del

grupo.
-Qué artículo personal se llevará la próxima semana.
1. Practicar la introducción en una conversación entre al menos

dos adolescentes con los que se sienta cómodo.
i. Piense en un lugar en el que sea probable que le acepten (es decir,

un lugar de bajo riesgo) y en el que no tenga mala reputación.
ii. Los padres y el adolescente pueden ensayar los pasos para

introducirse en una conversación antes del intento.
b. Durante la introducción
i. Los padres y los adolescentes deben discutir cómo el adolescente se

ha introducido en la conversación.

[Para los adolescentes que son particularmente ansiosos socialmente y

reacios a completar esta asignación, puede ser útil hacer que los
adolescentes practiquen solo el primer paso de entrada de los
compañeros (es decir, mirar/escuchar), mientras se establece la
proximidad y el interés en el grupo. En sesiones posteriores, se puede
animar al adolescente a añadir pasos adicionales a medida que se
sienta más cómodo].
2. Llamada en grupo
i. Antes de salir del grupo, los padres deben organizar que su

iii. Negocie dónde estará el padre durante la llamada y cuál será el

iv. Los padres y el adolescente deben practicar el comienzo y el final


telefónica
i. Los padres y los adolescentes deben hablar de la llamada telefónica

e identificar:
2. Pretextos
problema que haya surgido.
i. Los padres se ponen de acuerdo con su hijo para llamar a alguien

fuera del grupo para practicar las habilidades de conversación.
ii. Elija a alguien a quien el adolescente quiera conocer mejor.
iii. Negociar dónde estará el padre durante la llamada.
i. Los adolescentes deben intercambiar información en esta llamada.
iv. Utilizar las reglas para empezar y terminar una conversación,



4.Retroalimentación de humor
a. Los adolescentes practican la interpretación de la

retroalimentación del humor con la familia y los amigos.
b. El adolescente debe prestar atención a la retroalimentación
humor.
i. El adolescente debe notar si la gente se ríe de él, se ríe con él, o no se
ríen en absoluto.
ii. El adolescente debe discutir la retroalimentación del humor con sus

padres.
1. El adolescente y los padres deben decidir si el adolescente es un

contador de chistes o un receptor.
5. Traiga un objeto personal

b. Prepárese para intercambiar información sobre el objeto uno a

uno con algún otro miembro del grupo.
Calcular los puntos
Lleve un registro de lo siguiente para cada semana de la intervención.

- Desaliente los intentos de comparar el número de puntos obtenidos


fiesta de graduación.
"Introduciéndose en las conversaciones"
■ Los adolescentes traen artículos personales.

■ Reproductores de CD y auriculares para la música (opcional).
■ En caso de que un adolescente se olvide de traer un artículo
personal, tenga revistas disponibles para compartir:
- Revistas de informática.
- Revistas de ánime.
- Revistas para adolescentes.
- Revistas de deportes.
Reglas
■ Divida a los adolescentes en pequeños grupos (no menos de tres

adolescentes por grupo).
- Empareje a las chicas con las chicas y a los chicos con los chicos,
siempre que sea posible.

información sobre sus objetos personales mientras se turnan para
participar en las conversaciones.
■ Estimular a los adolescentes para que hagan preguntas cuando
sea apropiado.
■ Para los adolescentes que practican la introducción en las
conversaciones:
-El líder del grupo y los entrenadores deben separar al adolescente del
grupo y pedirle que identifique los pasos para introducirse en la
conversación (es posible que tenga que mirar la pizarra al principio).
-Después, el adolescente debe practicar estos pasos introduciéndose

en conversaciones con sus compañeros en las que los demás
intercambiarán información sobre sus objetos personales.
-Recuerde a los otros adolescentes que deben aceptar a todos en

estas conversaciones.
-Es posible que los adolescentes necesiten que usted les indique los
pasos específicos, como, por ejemplo:
● ¿Cuál fue el primer paso para introducirse? ¿Sabe de qué están

hablando? ¿Sabe algo sobre el tema? Si tiene algo que aportar a la
conversación, entonces puede intentar unirse.
● ¿Cuál es el segundo paso para introducirse? [respuesta: ¿una

pausa?] Si no hay una buena pausa, puede que tenga que ir y unirse
tratando de no interrumpir demasiado.
● ¿Cuál es el último paso para introducirse? ¿Cómo se une? Puedes

hacer una pregunta o hacer un comentario sobre lo que están
diciendo. Asegúrese de no salirse del tema.
■ En caso de que un adolescente intente introducirse de forma

incorrecta, pida un "tiempo muerto" y aproveche este momento
de aprendizaje para señalar el error con suavidad, al tiempo que
retroalimenta sobre cómo intentar introducirse de forma más
adecuada.
-Haga que el adolescente lo intente de nuevo hasta que tenga éxito.

Una vez que el adolescente se haya introducido con éxito, pida un
"tiempo muerto" y haga que los otros adolescentes aplaudan.
- El líder del grupo de adolescentes debe señalar brevemente los

pasos que el adolescente siguió para introducirse.
■ Rote a los adolescentes después de que cada uno se haya
introducido con éxito (cada adolescente debe practicar al
menos una vez).
■ Dé puntos por seguir los pasos para introducirse.
Capítulo 9
Sesión 7
Aproximación entre Pares II - Salir de una conversación
El grupo de padres líder deberá revisar la salida de una conversación

en el grupo primero. Esto es porque el padre estuvo presente para esta
misma tarea presumiblemente, a diferencia de la tarea de entrar en
una conversación, y puede reportar qué sucedió. Usualmente, se debe
pedir la tarea completada satisfactoriamente primero. Después, se
debe revisar la tarea de entrar en una conversación con los padres
para primeramente introducir los pasos de entrada en una
conversación, como una buena revisión. Por ende, se debe resumir
brevemente las entradas de conversación satisfactorias antes de
ayudar a los padres de aquellos adolescentes que no lo hicieron
satisfactoriamente.
La lección didáctica de esta sesión ayuda a los adolescentes a

recuperarse de una entrada fallida en una conversación. A veces, los
adolescentes con trastornos del espectro autista (TEA) se sienten
desconcertados cuando intentan entablar una conversación y su
intento de entrada no sale como estaba previsto (o como se les
enseñó) porque fueron rechazados. Aunque esto puede ocurrirle a
cualquiera, para un adolescente socialmente torpe (especialmente los
que tienen trastornos del espectro autista), aumenta su confusión
cuando los compañeros no responden como se espera. Por ende, esta
sesión enseña a los adolescentes importantes señales sociales a las que
deben prestar atención para determinar si fueron aceptados en la
conversación. Así como también les enseña cómo salir si no fueron
aceptados, para así minimizar el impacto social negativo de su intento
de entrada en la conversación fallida. Desgraciadamente, las
estrategias de salida de una conversación solamente pueden ser
enseñadas después de que el adolescente ya haya entrado a
conversaciones. Si el adolescente ha limitado su intento de entrar a
una conversación para solamente observar o escuchar la
conversación, es relativamente fácil para el adolescente salirse de
esta, cuando el grupo no es receptivo a la entrada del adolescente. Es
solamente después de que el adolescente ha empezado a contribuir a
la conversación, para después ser rechazado lo que hace que salir de
esta sea aún más difícil.
Sin embargo, de forma optimista, la mayoría o todos los adolescentes

han intentado entrar a una conversación como parte de la anterior
tarea. Si ellos han seguido las instrucciones de esa tarea, podrían haber
intentado entrar a un grupo que probablemente será receptivo y
aceptará la entrada al adolescente, lo que hará menos probable que
tengan que utilizar estrategias de salida.
1. Salir de una conversación en una llamada telefónica

a. Asegúrese de que el adolescente intercambió información en la
llamada.
i. Un interés común descubierto mediante el intercambio de

información en la llamada telefónica.
ii. Los pretextos que el adolescente usó en la llamada.
iii. De qué manera el adolescente empezó y terminó la llamada.
c. Solucionar algún problema que pueda llegar a ocurrir:
i. Si los padres reportan alguna dificultad con respecto a la tarea,

pregúntese: ¿Alguna persona ha tenido un problema similar? ¿Cómo
puedo solucionarlo?
ii. Permita que otros padres le den sugerencias antes de que el líder del
grupo aconseje sobre cómo resolver el problema.
2. Entrar a una conversación
a. Decir: La semana pasada se repasó los pasos para entrar a una

conversación con gente que más o menos conocíamos. Estos pasos
incluyeron ver y escuchar una conversación, luego esperar por una
pausa, y por último entrar a una conversación haciendo un comentario
o preguntando algo relacionado con el tema. Una de las tareas para
su adolescente esta semana fue la práctica para entrar a una
conversación con un grupo en el que era más probable que lo
aceptaran. Levante su mano si su adolescente tuvo éxito al entrar en
una conversación esta semana.
b. Empezar por llamar a los padres de los adolescentes que ya

completaron esta tarea.
c. Hacer que los padres identifiquen:
i. En qué lugar su hijo entró en la conversación.
ii. Si el adolescente era familiar de alguien en el grupo.
iii. Si el adolescente siguió los pasos de la sesión “Entrar en una

conversación”.
d. Solucionar cualquier problema que se pueda presentar.
3. Retroalimentación sobre el humor
a. Los padres deben identificar:
i. En qué momentos los adolescentes interpretan la retroalimentación

del humor con su familia y amigos.
ii. En qué momento los adolescentes notan si una persona se está

riendo de ellos, riendo con ellos o no están riendo.
iii. En qué momento el adolescente decidió si es más de contar
chistes, o de recibirlos.
4. Llamada en grupo
a. [Un repaso muy breve — Dos oraciones de cada padre.]
i. Si la llamada fue hecha.
ii. Un interés común que se descubrió mediante el intercambio de

c. Solucionar cualquier problema que se pueda presentar.
a. Identificar el objeto favorito del adolescente para compartirlo con el

grupo (Ej. Un CD, revista, juego, libro, fotos).
b. Solo se dará crédito por objetos apropiados.

■ Explique: La semana pasada los adolescentes aprendieron
cómo entrar a una conversación y practicaron en esta sesión, y
en su tarea. Salir de una conversación es lo que hacemos
cuando nuestros intentos por entrar en una conversación fallan.
Por ende, los adolescentes practicarán para entrar y salir de
conversaciones hoy. Ellos aprenderán también que no ser
recibidos en una conversación es una experiencia común, por lo
que no deberían tomarlo personalmente. De hecho, serán
informados que aproximadamente el 50% de intentos por entrar
a una conversación no son exitosos. Por esto, para que pueda
ayudar a su adolescente a manejar satisfactoriamente los
intentos de entrar a una conversación, es importante que se
conozcan las reglas para salirse de esta. Hay muchas razones
por las cuales los adolescentes son rechazados cuando intentan
meterse a una conversación. Es importante para los padres que
sean capaces de hablar con sus hijos sobre estas interacciones y
ayudarlos a entender las razones por las cuales pueden estar
siendo rechazados, y que pueden hacer diferente la próxima
vez.
■ Recorra la sala y haga que los padres se turnen para leer la guía
para padres.
■ Las secciones en negrita son del folleto para padres.
Razones por las cuales se es Qué hacer diferente la próxima vez

rechazado
Quieren hablar en privado Volver a intentarlo después
Están hablando a un nivel Intentar en un grupo diferente

diferente
No quieren hacer nuevos Intentar en un grupo diferente

amigos
Se creen superiores Intentar en un grupo diferente
Ya están en un grupo Intentar en un grupo diferente

determinado
Puede tener una mala Pasar desapercibido y volver a

reputación con ellos intentarlo mucho después
Ellos no entendieron que Intentar de nuevo siguiendo las reglas
intentaba unirse
Violó alguna de las reglas por Intentar de nuevo siguiendo las reglas
intentar unirse
Tomó todo muy personal Intentar en un grupo diferente

siguiendo las reglas.
Salir de una conversación
■ Revisar los signos de interés
- Identificar los signos que determinan que no están interesados

en tener una conversación contigo:
● Muy poco contacto visual
● El cuerpo de los miembros del grupo le da la espalda (Se

encierran en un círculo)
● Voltean los ojos
● Suspiran a usted
● No hay comentarios positivos dirigidos a usted de nadie del

grupo
● Ignoran sus comentarios, preguntas e intentos de entrada
● Agresión verbal del grupo dirigida a usted
● Hacen burla de lo que dice
● Agresiones físicas del grupo hacia usted

- Si el grupo no parece estar interesado en tener una
conversación con usted, siga adelante (vea los pasos siguientes).
- Recuerde que el 50% de los intentos por entrar a una

conversación no son satisfactorios:
● No lo tome personal
● No se rinda para intentarlo de nuevo en el futuro
-Si acepta esto, quizás ellos lo dejarán entrar en la conversación en una

siguiente oportunidad.
1. Mantenga la calma
2. Mire hacia otro lado - casualmente deteniendo el contacto

visual.
3. Aléjese - casualmente y lentamente girando su cuerpo.
4. Márchese - casualmente, y calmadamente aléjese.
Si inicialmente fue aceptado en la conversación, pero luego parece

que lo excluyen:
■ Diga un pretexto para irse antes de salir de la conversación:
-Esto es necesario si ha participado en tres o más intercambios

conversacionales.
-Un pretexto breve es necesario porque ya ha entrado a la

conversación, y dejarla podría ser abrupto.
-Los pretextos deben ser muy breves y no específicas:
Ejemplos de pretextos:
● Bueno, tengo que ir a clase.
● Bueno, tengo que irme.
● Debo irme.
● Cuídese.
● Lo veo después.
■ En este caso, querrá mantener la calma, pero no seguirá los

pasos adicionales de mirar a otro lado, voltear e irse.
■ Explique: Uno de los deberes de esta semana consiste en

practicar la introducción en una conversación en la que
conozca más o menos a una de las personas y en la que no
tenga mala reputación.
■ El responsable del grupo de padres debe repasar la tarea y
solucionar cualquier posible problema con los padres.
1. Practicar la entrada a una conversación por lo menos entre dos
adolescentes.
a. Antes de entrar a una conversación:
i. Intente escoger una conversación en donde conozca por lo menos

una persona del grupo entero.
ii. Intente un lugar donde sea más propenso a ser aceptado (poco
riesgo), y donde no tenga mala reputación. Quizás necesite encontrar
un lugar nuevo.
iii. Padres y adolescentes quizás quieran repasar de nuevo los pasos

de entrada a una conversación.
b. Durante la entrada a una conversación:
i. Siga los pasos para entrar a una conversación.
ii. Si no es aceptado, use los pasos para salir de una conversación.
c. Después de entrar en la conversación:

i. Los padres de los adolescentes deberían discutir sobre cómo
él/ella entró en la conversación y también salió de la conversación (si
es aplicable).
ii. Los padres deben ayudar a sus hijos adolescentes a solucionar

algún problema que se pueda presentar.
2. Salida de una conversación en llamada:
i. Los padres deben concretar con su adolescente llamar a alguien

fuera del grupo para practicar habilidades conversacionales.
ii. Negociar dónde estará el padre/madre durante la llamada.
i. Los adolescentes deben intercambiar información en la llamada

telefónica.
ii. Encontrar un interés común que se pueda reportar de vuelta en el

grupo.
iii. Seguir las reglas para una conversación bidireccional.
iv. Utilice las reglas para empezar y terminar una conversación, incluido
i. Los padres y adolescentes deben discutir sobre esta llamada

telefónica e identificar intereses comunes.
ii. Los padres deben ayudar al adolescente a solucionar algún

problema que se pueda presentar.
3. Llevar un juego de mesa
a. Llevar un juego de mesa para compartir con el grupo (Ej. Un juego

de mesa apropiado para esas edades, un juego de cartas, etc.):
i. No llevar juegos de una sola persona.
b. No llevar algo en lo cual usted sea:
i. Incapaz de compartir con los miembros del grupo.
ii. Se puede romper o perder.
■ Recorra la sala y pida a cada padre que identifique posibles

lugares en los que su hijo adolescente podría colarse esta
semana y en los que es probable que sea aceptado.
- Puede que tengan que elegir un nuevo lugar.
■ Preste especial atención a los padres cuyos hijos adolescentes

fueron rechazados en la última tarea.
-Discuta las razones por las que pueden haber sido rechazados.
-Hable de lo que pueden hacer de otra manera:
● Elija compañeros de grupos que probablemente les permitan

unirse a la conversación.
● Elegir lugares donde no tengan mala reputación.
Folleto para padres 7: Entrada entre iguales II-Empezar una
conversación

rechazado

diferente
amigos

determinado


intentaba unirse
intentar unirse

Reglas para salirse una conversación
■ Compruebe las señales de interés:
- Busque señales de que no están interesados en mantener una

conversación con usted.
- Si el grupo no parece interesado en mantener una conversación con

usted, siga adelante (consulte los pasos siguientes).
- Recuerde que el 50% de los intentos de entablar conversación no

tienen éxito:
● - No lo tome como algo personal.
● - No deje de intentarlo en el futuro.
- Si lo acepta con elegancia, quizá la próxima vez lo dejen entrar en la

conversación.
1. Mantenga la calma.
2. Mire hacia otro lado – deje de mirar a los ojos.
3. Dese la vuelta – gire el cuerpo lentamente y de forma casual.
4. Aléjese – de forma casual y tranquila.
Si al principio le aceptaron en la conversación, pero luego parece que

lo excluyen:
- Diga un breve pretexto para irse antes de abandonar la

conversación.
● Esto es necesario si ha participado en tres o más intercambios de

conversación.
● Es necesario un breve pretexto porque ya te has incorporado a
la conversación y abandonarla sería brusco.
● Los pretextos deben ser muy breves y no específicos.
● Esto se debe a que el grupo ya no está interesado en usted y
probablemente no le importa a dónde va de todos modos.
-Ejemplos de pretextos:
■ Bueno, tengo que ir a clase.

■ Bueno, tengo que irme.
■ Será mejor que me vaya.
■ Cuídese.
■ Hasta luego.
- En este caso, querría mantener la calma, pero no seguiría los pasos

adicionales de mirar hacia otro lado, darse la vuelta y marcharse.
1. Practique cómo introducirse en una conversación entre al menos dos

adolescentes.
a. Antes de entrar:
i. Intente elegir una conversación en la que conozca al menos a una

de las personas, pero no a todas.
ii. Pruebe en un lugar donde sea probable que le acepten (es decir, un
lugar de bajo riesgo) y no tenga mala reputación. Es posible que tenga
que buscar otro lugar.
iii. Puede que los padres y el adolescente quieran ensayar los pasos
para introducirse.
b. Durante la entrada:
ii. Si no lo aceptan, siga los pasos para salirse.
c. Después de entrar:
i. Los padres y los adolescentes deben hablar sobre cómo el

adolescente se introdujo en la conversación y se salió (si aplica).

2.Llamada fuera del grupo
i. Los padres acuerdan con el adolescente llamar a alguien fuera del

grupo para practicar las habilidades conversacionales.
ii. Negociar dónde estará el padre durante la llamada.
telefónica.
iv. Utilizar las reglas para empezar y terminar una conversación, incluido
i. Los padres y los adolescentes deben hablar sobre la llamada

telefónica e identificar intereses comunes.

3. Traer un juego interno
a. Traiga un juego interno para compartir con el grupo (por ejemplo, un

juego de mesa apropiado para la edad, un juego de cartas, etc.):
i. Nada de juegos en solitario.
b. No llevar algo que usted:
i. No esté dispuesto a compartir con los miembros del grupo.
ii. Le preocupe que se rompa o se pierda.
Guía terapéutica para adolescentes Sesión 7: Aproximación entre
pares 2 — Salir de una conversación
Principios base para la sesión de adolescentes
Esta sesión se basa principalmente en cómo lidiar apropiadamente con

el rechazo durante los intentos de entrada a una conversación por
parte del adolescente, y que será crítico para los adolescentes que
tienen problemas con mala reputación. En la sesión anterior, los
adolescentes aprendieron a notar los signos básicos que pueden decir
que el grupo no está interesado en hablar con ellos (Por ejemplo, no
tener contacto visual, dar la espalda, no hablar con los compañeros),
los cuales fueron instruidos para “seguir adelante” en estos casos. Esta
sesión equipará a los adolescentes con estrategias más concretas para
lidiar con el rechazo durante una entrada a una conversación.
Las razones más comunes por las cuales una entrada de conversación
se rechaza es por la mala reputación del adolescente dentro del grupo
en donde quiere entrar, o porque el adolescente eligió el grupo
equivocado en el cual iniciar una conversación. Si el caso de este es
porque tiene mala reputación, puede ser muy importante que se
trabaje con los padres identificando otra red de grupos por los cuales
cambiar. Esto envolverá a los padres en una investigación
extracurricular, en la cual se tengan en cuenta actividades y clubs
fuera del contexto de la escuela, en la cual el adolescente no es
conocido, para que finalmente el líder del grupo de adolescentes
trabaje con él/ella identificando el grupo más idóneo para practicar
las habilidades necesarias en entrada de conversaciones para la
siguiente semana.
Cualquiera que sea la causa del rechazo en la entrada de

conversación, los adolescentes necesitarán estar asegurados de que el
rechazo es común (incluso para adultos) y que no lo deben tomar muy
personal. Podría ser de mucha ayuda para los líderes de grupo y
padres el normalizar esta experiencia, diciéndole a los adolescentes
que igualmente ellos también fueron rechazados alguna vez. Si los
esfuerzos en normalizar esta experiencia para los adolescentes son
satisfactorios, ellos estarán más dispuestos a seguir intentando entrar en
conversaciones a futuro.
Nota: Si los adolescentes tienen dificultades para seguir las reglas,

vuelvan a repasar la sesión anterior.
■ Que los adolescentes identifiquen las reglas del grupo.
■ Darles puntos por recordar lo siguiente:
1. Escuche a los otros miembros del grupo (No hablar cuando otros
están hablando)
3. Levantar la mano
4. Ser respetuoso (No provocando o haciendo burla de los otros)
5. No tocar (No golpear, patear, empujar, abrazar, etc.)
Nota: Dar puntos por las partes de la tarea— No solo un punto por
tarea.
1.Traer un objeto personal
a.Identificar el objeto favorito del adolescente para compartirlo con el

grupo (Ej: Un CD, revista, juego, libro, fotos).
b.Sólo dé crédito por objetos apropiados.
c.Identificar distracciones, hacer que el entrenador de la sesión lo

tenga aparte hasta que empiece la actividad de la sesión
2.Entrar a una conversación
a.Decir: La semana pasada repasamos los pasos para entrar a una

conversación con gente que más o menos conocíamos. Estos pasos
incluyeron ver y escuchar una conversación, luego esperar por una
pausa, y por último entrar a una conversación haciendo un comentario
o preguntando algo relacionado con el tema. Una de las tareas para
su adolescente esta semana fue la práctica para entrar a una
conversación con un grupo en el que era más probable que lo
aceptaran. Levante la mano si su adolescente tuvo éxito al entrar en
una conversación esta semana.
i.Empezar por llamar a los padres de los adolescentes que ya
completaron esta tarea.
ii.Preguntar brevemente:
1.¿En qué lugar entró a la conversación?
2.¿Qué grupo decidió escoger para empezar la conversación?
3.¿Conoce por lo menos una persona del grupo?
4.¿Cómo entró a la conversación?
a. Asegúrese de haber seguido los pasos para empezar una

conversación.
b. Si ellos no siguieron los pasos, pregunte: ¿De qué manera podría
hacerlo diferente la próxima vez?
iii. Solucionar cualquier problema que se pueda presentar.
3.Retroalimentación sobre el humor
a. Decir: Otra de sus tareas esta semana fue prestar atención sobre
su retroalimentación del humor. Levanten la mano si han prestado
atención a su retroalimentación del humor esta semana.
i. Preguntar brevemente:
1.¿Intentó contar un chiste esta semana? (No fue una tarea)
2.Si efectivamente se hizo: ¿Se vio que la gente se estaba riendo de

usted o riendo con usted?
3.¿Cómo pudo notarlo?
4.¿Cree que es más de contar chistes o de recibirlos?
a. Felicite a aquellos que dicen ser de las personas que les gusta
recibirlos.
b. Si hay algún adolescente que diga ser una persona que le gusta
contarlos, se debe pedir que apoye este comentario describiendo su
retroalimentación sobre el humor y proveyendo detalles sobre en qué
situaciones la gente tiende a reírse con él o, por otro lado, reírse de él.
ii. Recordarles que es muy difícil ser él cuenta-chistes y que esperas que
presten mucha atención a su retroalimentación del humor.
4. Llamada en grupo
a. Decir: Otra de sus tareas esta semana fue intercambiar

información en una llamada telefónica con otro miembro de nuestro
grupo. Levanten la mano si hicieron la llamada grupal.
i. Empiece por llamar a los adolescentes que completaron la llamada.
ii. Preguntar brevemente:
1. ¿Con quién habló?

4. ¿Encontró intereses comunes?
a. Cuando identifiquen estos intereses comunes, pregunte: ¿Qué
podría hacer con esa información si alguna vez saliera con esa
persona?
iii. Evada preguntas generales como: “¿Cómo le fue?”
b. No permita que los adolescentes hablen sobre los errores que

c. Haga que un adolescente que participó en una llamada cuente
su experiencia inmediatamente después, pero no al mismo tiempo.
d. Solucionar cualquier problema que se pueda presentar.
5. Salida de la llamada grupal
a. Decir: Además, tenían la tarea de intercambiar información en

una llamada telefónica con alguien que no fuera parte del grupo esta
semana. Levanten la mano si lograron salir de esta llamada grupal.
i. Empiece por llamar a los adolescentes que completaron la llamada.

1. ¿Con quién habló?

3. ¿Encontró intereses comunes?
a. Cuando identifiquen estos intereses comunes, pregunte: ¿Qué
podría hacer con esa información si alguna vez saliera con esa
persona?
iii. Evada preguntas generales como: “¿Cómo le fue?”
b. Solucionar cualquier problema que se pueda presentar.

c. Si queda tiempo, revisa los adolescentes que no completaron la
tarea y cómo pueden completarla esta semana.
■ Diga: La semana pasada hablamos acerca de las reglas para

entrar en conversaciones. Esta semana se va ha hablar acerca
de qué se puede hacer si la gente a la que le está intentando
hablar no lo deja entrar a la conversación. Esto lo llamamos “salir
de una conversación”. Aunque siga los pasos de entrar a una
conversación, a veces la gente no quiere hablar con usted. Por
ejemplo, si alguien intentara entrar a 10 conversaciones
diferentes, en promedio ¿cuántas veces de estas 10 cree que lo
rechazaría?
-De una vuelta por la sala y haga que todos adivinen.
-Responda: 5 de cada 10 veces no será aceptado en la conversación.
■ Reitere que no es algo de lo que deba preocuparse:
-No lo tome personal.
-Explique que eso le pasa a todo el mundo (incluyendo el líder de

grupo y los padres de los adolescentes).
-No deje que esto lo detenga de entrar en conversaciones en el futuro.

■ Explique: Hay muchas razones por las cuales lo pueden rechazar
cuando intenta entrar en una conversación. Aunque no sea
invitado a unirse la mayor parte del tiempo, es importante que
piense él por qué lo están rechazando y qué puede hacer
diferente la próxima vez.
■ Use el método socrático, haga que los adolescentes piensen
razones por las cuales los pueden rechazar y qué pueden hacer
diferente la próxima vez. (Ver la tabla de abajo.)
-Pregunte: ¿Cuáles son las razones por las cuales puede ser rechazado?
■ Continúe cada respuesta a la pregunta anterior con: ¿Qué

podría hacer diferente la próxima vez?

rechazado

diferente

amigos

determinado

intentaba unirse
intentar unirse

Reglas para salir de una conversación
■ Explicar: Desde que se conoce que es común para las personas

el no dejarnos entrar a conversaciones, se necesita saber qué
hacer en esas situaciones. A esto lo llamamos “entrar en una
conversación”. Así como se entra en conversaciones, hay unos
pasos muy específicos que necesitamos seguir para salir de
estas.
■ Revisar los signos de interés.
-Diga: La primera cosa que necesitamos hacer es revisar los signos que
nos dicen si están interesados en hablar con nosotros. ¿Cómo puede
saber si alguien no quiere hablar con usted?
● Respuestas:
■ Muy poco contacto visual.
■ Ponen los ojos en blanco.
■ Suspiran cuando habla.
■ No hay comentarios positivos dirigidos a usted ni a nadie del
grupo.
■ Ignoran sus comentarios o preguntas.
■ Los miembros del grupo le dan la espalda (ej. cierran el círculo)
■ Hay agresión verbal dirigida a usted por el grupo.
■ Hacen burla de lo que dice.
■ Se ríen de usted (inapropiadamente).
■ Hay agresión física dirigida a usted por el grupo.
-Si el grupo no se ve interesado en tener una conversación con usted —

entonces aléjese.
-Explique que el 50% de los intentos por entrar a una conversación no

son satisfactorios.
-No se lo tome personal.
-No se rinda para intentarlo en el futuro.
■ Si acepta esto, quizás ellos le dejarán entrar en la conversación

en una siguiente oportunidad.
Pasos para salir de una conversación
1. Mantener la calma.
a. Diga: El primer paso para salir de una conversación es mantener
la calma. Esto significa que no debe enojarse o intentar forzarlos a
hablar con usted. ¿Por qué es importante mantener su calma?
i. Responda: Porque si usted pierde su calma y se enoja, ellos pensarán

que es raro; será mucho menos probable que quieran hablar con usted
en el futuro; probablemente hablen con otras personas sobre su
reacción, y esto le dará mala reputación.
2. Mirar a otro lado.

a. Diga: El siguiente paso para salir de una conversación es mirar a
otro lado. Esto significa que no debería mirar fijamente a alguien. En vez
de esto, usted debería detener casualmente el contacto visual y mirar
hacia otra dirección. ¿Qué le dice esto al grupo cuando usted
empieza a mirar hacia otra dirección?
i. Responda: Que su atención está ahora en otro lugar; que ya no está
interesado en lo que ellos están hablando.
b. Explicar: Tenemos que ser cuidadosos en no llamar mucho la

atención cuando miramos a otro lado. Esto significa que cuando
escoja qué mirar no necesariamente es mirar sobre su hombro o voltear
su cuerpo y cabeza entera hacia otro lado. ¿Qué estaría mal de
voltear su cuerpo y cabeza hacia otro lado cuando mira a otra
dirección? (Hacer una demostración.)
i. Responda: Esto va a hacerlo ver de una manera extraña y hará que

llame la atención por su comportamiento; el grupo puede pensar que
su comportamiento es extraño y puede que se rían o hagan burla sobre
usted.
3. Voltear a otro lugar.

a. Diga: Después de que mantuvimos nuestra calma y miramos a
otro lado, el siguiente paso para salir de una conversación es voltear
hacia otro lado. Esto significa que casual y lentamente va a voltear su
cuerpo hacia otra dirección. ¿Qué le dice esto al grupo cuando usted
empieza a voltear hacia otra dirección?
i. Responda: Que usted va a irse a otro lado; que usted perdió interés
en lo que están diciendo; que usted se está preparando para irse.
b. Explique: Es también importante voltear hacia la dirección a la

que usted está mirando. ¿Cuál sería el problema de voltear hacia una
dirección diferente de la que usted está mirando? (Hacer una
demostración.)
i. Responda: Esto también se vería extraño, su comportamiento puede

llamar la atención de los demás; el grupo pensará con certeza que es
un comportamiento muy extraño; pensarán que es raro.
4. Alejarse.
a. Diga: El último paso para salir de una conversación es alejarse.
Esto no significa que usted se aleje de manera enojada o se aleje
rápidamente. En vez de eso, deberá alejarse de una forma calmada y
casual. ¿Por qué es importante alejarse casual y calmadamente, en
vez de alejarse rápidamente?
i. Responda: Porque si usted actúa de manera calmada y casual, no

parecerá que usted estuviese molesto porque el grupo no lo dejó
entrar a una conversación. Si usted se sale de la conversación de forma
casual, ellos ni siquiera notarán que usted se habrá ido, lo cual es lo
que usted querrá; no querrá llamar la atención cuando salga de una
conversación en la cual no ha sido aceptado.
b. Explicar: Es también importante que caminemos hacia la

dirección en la que estamos mirando. ¿Cuál sería el problema de
voltear hacia una dirección diferente de la que usted está mirando?
(Hacer una demostración.)
i. Responda: Esto se verá muy extraño y ciertamente llamará la

atención hacia usted; los comportamientos como estos resultan
obteniendo una mala reputación.
Juego de roles
■ Hacer que el grupo del líder demuestre un juego de roles

inapropiado con dos entrenadores en el cual el líder del grupo
intente entrar en una conversación de forma inapropiada y
luego salir de una conversación de forma inapropiada.
[Nota: Si solo hay un entrenador, puedes seleccionar el adolescente

más funcional del grupo y preguntarle si puede realizar el juego de
roles. Asegúrese de darle al adolescente una vista general de lo que
planea hacer antes de hacer la demostración del juego de roles. Esto
es mejor hacerlo antes de que la sesión con los adolescentes empiece.
El adolescente normalmente se sentirá halagado de ser incluido en el
ejercicio. Cuando se usan adolescentes para este fin, lo mejor es
intercambiar información naturalmente, en vez de proveerlos con un
guión.]
-Empiece diciendo: Ahora que todos saben los pasos para entrar y salir
de una conversación, vamos a intentar hacer un juego de roles.
Observen esto y después díganme qué hice mal.
-Demuestre que irrumpe una conversación entre los entrenadores (o el

entrenador y el adolescente) sin seguir los pasos para entrar en una
conversación, y después intente forzar al grupo para que le hable, para
posteriormente enojarse cuando sea rechazado.
● Un ejemplo de un juego de roles inapropiado:
El líder del grupo: (Se queda parado en un lugar lejano)
Entrenador 1: “Hola (inserte nombre). ¿Cómo le ha ido?”
Entrenador 2: “Me ha ido bien, ¿y a usted?”
Entrenador 1: “Estoy bien. Oiga, ¿no me dijo que le gustaban los

cómics? ¿Fue a aquella convención gigante de cómics la semana
pasada?
Entrenador 2: “Si, ¡Fui el sábado, estuvo genial! ¿Usted fue?
El líder del grupo: (Entra a la conversación abruptamente y se para

muy cerca de los que están hablando) “Hola chicos, ¿de qué están
hablando?”
Entrenador 2: (Sorprendido) “Estábamos hablando sobre la convención

de cómics. (Le da la espalda, cerrando el círculo de grupo) Bueno, en
fin, fue a…”
El líder del grupo: (Interrumpe) “Entonces qué piensan hacer este fin de
semana?”
Entrenador 1: (Se ve enfadado) “Ahh… No lo sé. (Le da la espalda al

líder de grupo, cerrando el círculo de nuevo) Bueno, en fin, no pude ir,
pero estaba pensando ir la próxima vez…”
Entrenador 2: “Bueno, si lo hace, avíseme, ya que quiero ir de nuevo…”

El líder del grupo: (Interrumpe) “¿Entonces ustedes irán a la convención
de cómics? ¡Yo también quiero ir!”
Entrenador 1 y 2: (Se ven enfadados, ignorando comentarios)
líder del grupo: “¿Cuál es su problema? Sólo quería hablar con ustedes
chicos. ¡No necesitan ser tan groseros!” (Se enoja)
Entrenador 1 y 2: (Se miran mutuamente y ríen)
● Terminan diciendo: Okay, tiempo. Entonces, ¿qué fue lo que hice

mal al intentar entrar en esa conversación?
● Respuesta: El líder del grupo no siguió las reglas para entrar a

una conversación (Observar/escuchar, esperar, entrar).
● Preguntar: ¿Se veía que ellos querían hablar conmigo?
■ Respuesta: No.
● Preguntar: ¿Cómo lo pudo notar?
■ Respuesta: Cerraron el círculo; ignoraron comentarios; se veían

enojados.
● Preguntar: ¿Qué pude haber hecho cuando me di cuenta que no

querían hablar conmigo?
■ Respuesta: No debió intentar forzarlos a hablar; debió salir de la

conversación.
● Preguntar: ¿Qué hice mal al intentar salir de esa conversación?
■ Respuesta: No prestó atención a los signos de desinterés; no

siguió las reglas para salir de una conversación (Mantener la
calma, mirar a otro lado, voltear, alejarse).
■ El líder del grupo debe demostrar un juego de roles apropiado
con dos entrenadores (o un entrenador y un adolescente) en el
que el líder del grupo entre apropiadamente en una
conversación y después salga de una conversación.
-Diga: Ahora intentémoslo de nuevo. Observen esto y díganme qué
hice bien.
-Demostrar la entrada a una conversación entre dos entrenadores que

siguieron las reglas de entrar a una conversación, pero que aun así
resulte en rechazo que es seguido por una demostración apropiada de
salida (ej: mantener la calma, mirar hacia otro lado, voltearse, alejarse).
● Ejemplo de un juego de rol apropiado:
Líder del grupo: (Se para lejos de los entrenadores)

pasada?
Líder del grupo: (Se acerca lentamente, hace contacto visual de vez
en cuando, y empieza a mostrar interés)
Entrenador 1: No pude ir, pero estaba pensando ir la próxima vez.”
Entrenador 2: “Bueno, si lo hace, avíseme, ya que quiero ir de nuevo.”
Entrenador 1: ¡Eso suena divertido! ¡Deberíamos hacer eso!”
Líder del grupo: (Se acerca más) “¿Entonces ustedes irán a una
convención de cómics?”
Entrenador 1 y 2: (Ignoran comentarios)
Entrenador 1: “Entonces, ¿cuándo es la próxima?”
Líder del grupo: (Empieza a mirar a otro lado)
Entrenador 1: “Deberíamos ver cuando es y conseguir los boletos.”

Líder del grupo: (Se aleja casualmente)
Entrenador 1 y 2: (No parecen notar que el líder del grupo se haya ido)
● Terminar diciendo: Okay, tiempo. ¿Qué hice correctamente al

intentar salir de esa conversación?
■ Responder: El líder del grupo siguió las instrucciones para salirse

de una conversación (mantuvo la calma, volteó hacia otro lado,
se alejó).
Salir de una conversación en la que usted ya entró
■ Explique: En algunos casos, podríamos ser parcialmente invitados

a una conversación, pero a veces puede pasar que nos sacan
abruptamente de ella. Por ejemplo, usted puede haber entrado
a una conversación e inicialmente el grupo, hable con usted;
pero luego usted nota que ellos están cerrando el círculo, e
ignoran sus comentarios, además de que ya no lo miran o
hablan con usted. Si usted ya entró en esta conversación,
dejarla sin decir nada podría ser incómodo. En este caso, haga
lo siguiente:
■ Diga breve pretexto antes de que se vaya de la conversación:
-Esto es necesario si ya participó en tres o más intercambios

conversacionales.
-Un breve pretexto es necesario porque ya entró a la conversación y

dejarla sería abrupto.
-Los pretextos deben ser breves y no específicos:
● Esto es porque el grupo ya no está interesado en usted y

probablemente no le importe si se va a ir de todas maneras.
-Haga que los adolescentes preparen un posible pretexto para salir de

una conversación.
-Ejemplos de pretextos;
● Bueno, tengo que ir a clase.
● Bueno, me tengo que ir
● Tengo que irme.
● Cuídense.
● Hasta luego.
En este caso, usted va a querer mantener la calma, pero no seguirá los

pasos siguientes de mirar a otro lado, voltearse, y alejarse.
Juego de Roles
■ El líder del grupo de adolescentes debe demostrar un juego de

roles apropiado con dos entrenadores (o un entrenador y un
adolescente) en la cual el líder del grupo intenta entrar en una
conversación adecuadamente, en la que inicialmente es
aceptado, pero después es rechazado y tiene que salir de ella.
-Diga: Ahora que saben las reglas de salir de una conversación usando
pretextos, ahora iremos a hacer otro juego de roles. Observen esto y
después díganme que hice correctamente.
-Demuestre la entrada a una conversación entre dos entrenadores

que sigan las reglas de entrada e inicialmente signifique aceptación en
la conversación, pero luego resulta en rechazo que es seguido por una
demostración apropiada de salir de conversaciones usando pretextos.
● Ejemplo de un juego de roles apropiado:
Líder del grupo: (Se para lejos de los entrenadores)

pasada?
Líder del grupo: (Se acerca lentamente, hace contacto visual de vez
en cuando, y empieza a mostrar interés)
Entrenador 1: No pude ir, pero estaba pensando ir la próxima vez.”
Entrenador 2: “Bueno, si lo hace, avíseme, ya que quiero ir de nuevo.”
Entrenador 1: ¡Eso suena divertido! ¡Deberíamos hacer eso!”
Líder del grupo: (Se acerca más) “¿Entonces ustedes irán a una
convención de cómics?”
Entrenador 2: (Voltea hacia el líder del grupo) “Sí.”
Líder del grupo: “¡Me encantan los cómics!”
Entrenador 2: Qué genial.
Líder del grupo: “Entonces, ¿Dónde se hizo la última convención?”
Entrenador 2: “Fue en el centro de la ciudad” (Mira a otro lado voltea y

empieza a cerrar el círculo)
Entrenador 1: (Le da la espalda al líder de grupo) “entonces cuándo

será la próxima?”
Líder del grupo: (Empiece a mirar a otro lado)
Entrenador 2: “No estoy seguro, pero creo que es el siguiente mes.”
Entrenador 1: “Deberíamos ver cuando es y conseguir los boletos.”
Líder del grupo: “Bueno, nos vemos más tarde.”
Entrenador 1 y 2: (Lo miran casualmente) “Sí. Hasta luego.”
● Termine diciendo: Okay, tiempo. ¿Qué fue lo que hice

correctamente al intentar salir de esa conversación?
■ Responder: El líder del grupo siguió las instrucciones para salir de
una conversación usando pretextos (mantener la calma, y dar
un breve pretexto para irse).
● Pregunte: En esta situación, ¿hubiese sido incómodo haber salido

de una conversación usando los pasos de mirar a otro lado, voltearse e
irse?
■ Respuesta: Sí, ya que inicialmente usted fue aceptado en la

conversación.
■ Explique brevemente la tarea para la semana diciendo: Esta

semana vamos a continuar con la práctica de entrar a
conversaciones con gente que más o menos usted conozca, y si
es necesario, queremos que practique la salida de una
conversación. Además, vamos a continuar practicando sus
habilidades conversacionales esta semana haciendo llamadas
telefónicas. Así que su tarea para esta semana es:
-Entrar en una conversación siguiendo los pasos repasados.
● Salir de la conversación si el grupo no se ve interesado en hablar

con usted.
-Realice una llamada grupal telefónica a alguien que no esté en PEERS:
● Esta llamada debería ser de por lo menos 5 o 10 minutos.

● Seleccione un amigo con el que se sienta cómodo para
● Encuentre un interés común para reportar al grupo.
-Traer un juego de mesa para compartir con el grupo (Ej: un juego de

mesa para las edades apropiadas, cartas, etc.):
● No traer juegos solitarios.

■ Anuncie que no habrá más tareas de llamadas telefónicas.
Actividad para adolescentes: Entrando y saliendo de conversaciones
Nota: Ver la “Guía de actividades para adolescentes” para las reglas.
■ Notificar a los adolescentes que van a practicar entrada a

conversaciones y salida de conversaciones mientras
intercambian información sobre sus artículos personales.
-Haga que los adolescentes se separen en grupos de

aproximadamente tres o 4 personas.
-Las chicas deben ser emparejadas con chicas, y los chicos deben ser
emparejados con chicos en lo posible.
■ Tenga a la mano una sección de revistas para los adolescentes

que no trajeron su objeto personal para compartir.
■ Los adolescentes recibirán puntos por entrar en una
conversación y salir de una conversación.
■ Haga que los adolescentes practiquen entrar a una
conversación mientras que otros miembros salen de una
conversación.
-Dígale a otro miembro del grupo que él o ella debe permitir que la
otra persona entre en la conversación.
● No permita que los miembros del grupo rechacen los intentos a

entrar en una conversación.
-Haga que el adolescente repita verbalmente los pasos para entrar en

una conversación, antes de que ella o él intente entrar en la
conversación.
-Una vez que el adolescente haya entrado en una conversación

satisfactoriamente, saque al adolescente y dígale: ¡Eso estuvo genial!
Ahora pretenda que ellos se negaron. ¿Por qué se pudieron negar?
● Haga que el adolescente genere algunas ideas y pregunte qué
puede hacer diferente en el futuro.
● Haga que el adolescente repita verbalmente los pasos para salir
de una conversación, antes de que ella o él intente salir de la
conversación.
● Haga que el adolescente demuestre como ella o él saldrían de
una conversación.
-El líder del grupo de adolescentes y el entrenador deben proveer

retroalimentación inmediata después de los intentos de entrar en la
conversación y salir de la conversación.
● Darle un elogio al adolescente por lo que ella o él hizo

correctamente.
● Ofrecer sugerencias por haber hecho algo diferente si fue
necesario.
● Haga que los adolescentes vuelvan a intentar cualquier intento
inapropiado de entradas y salidas de conversaciones.
-Cada adolescente debe intentar entrar y salir de una conversación

por lo menos una vez.
■ Aliente a los adolescentes a aplaudir de vez en cuando el

intento que completaron.
Reunificación con padres
■ Anuncie a los adolescentes que deberán reunirse con sus

padres:
-Asegúrese que los adolescentes estén parados o sentados cerca a sus

padres.
-Asegúrese que haya silencio y total atención del grupo.
■ Diga: Hoy trabajamos en qué podrían hacer cuando intentan

entrar en una conversación y que el grupo no quiera hablar con
nosotros. A esto lo llamamos “salir de una conversación”.
¿Alguien puede hablarnos de los pasos para salir de una
conversación? (Haga que los adolescentes propongan todas las
reglas. Prepárese para dar indicaciones si es necesario.)
-Revisar signos de interés
-Mantener la calma
-Mirar hacia otro lado
-Voltear
-Alejarse
-Usar un pretexto para dejar la conversación si inicialmente el

adolescente entró en la conversación.
■ Diga: Hoy practicamos la entrada y salida de las conversaciones

y este grupo hizo un trabajo excelente. Démosle un gran
aplauso.
■ Vaya directamente a la tarea para la siguiente semana (ver
abajo).
■ Individual y separadamente negocié lo siguiente con cada
familia:
-Dónde los adolescentes intentarán entrar y salir de una conversación y

con cuál grupo.
-Con quién hará la llamada telefónica
-Qué juego de mesa traerá la siguiente semana.
Tareas asignadas
1.Practique entrar en una conversación entre al menos dos

adolescentes.
a.Antes de entrar en una conversación:

i. Intente escoger una conversación donde usted conozca por lo
menos una persona.
ii. Intente un lugar en el que probablemente será aceptado y donde no

tenga mala reputación. Necesitará encontrar un lugar nuevo.
iii. Los padres y adolescentes deberán ensayar los pasos para entrar en
una conversación.
b.Durante la entrada a una conversación:
i. Seguir los pasos para entrar en una conversación
ii. Si no es aceptado— use los pasos para salir de ella.
c.Después de entrar a una conversación:
i. Los padres y adolescentes deberán discutir de qué manera el

adolescente entró en la conversación y salió de ella (si aplica).
ii. Los padres deben ayudar a su adolescente a solucionar cualquier

problema que pueda surgir.
2. Salir de una llamada grupal
i. Los padres deberán preparar con el adolescente llamar a alguien

fuera del grupo para practicar habilidades conversacionales.
ii. Negociar donde estarán los padres durante la llamada.
i. Los adolescentes deberán intercambiar información en la llamada

telefónica.
ii. Encuentre intereses comunes para reportar de vuelta en el grupo.
iii. Siga las instrucciones para una conversación bidireccional.

iv. Siga las instrucciones para empezar y terminar una conversación,
i. Los padres y adolescentes deben discutir la llamada telefónica e

ii. Los padres deben ayudar a solucionar cualquier problema que se

pueda presentar.
3. Traer un juego de mesa
a. Traer un juego de mesa para compartir con el grupo (ej: un

juego apropiado para las edades, cartas, etc):
i. No se permiten juegos solitarios.
b. No traer nada que:
i. Usted no quiera compartir
ii. Usted no quiera perder o romper
Calcular puntos
Mantenga el seguimiento de lo siguiente en cada semana de la

intervención:
■ Calcular el número de puntos ganados por cada adolescente.

■ Añada el número de puntos totales ganados por el grupo.
■ No calcule los puntos en presencia de los adolescentes:
-No revelar los puntos individuales o los puntos totales del grupo.
-No compare el número de puntos ganados entre adolescentes.
■ Recordarles que están trabajando como un grupo para ganar

una mejor y más grande fiesta de graduación.
Guía de actividad para adolescentes: Sesión 7
“Entrar y salir de conversaciones”
Materiales requeridos
■ Los adolescentes traerán objetos personales

■ Reproductores de música y audífonos (opcional)
■ Si el adolescente olvida traer su objeto personal, tener revistas
para compartir:
-Revistas de tecnología
-Revistas de ánime
-Revistas para adolescentes
-Revistas de deportes
Reglas
■ Haga que los adolescentes se separen en grupos de

aproximadamente tres o 4 personas.
-Las chicas deben ser emparejadas con chicas, y los chicos deben ser
emparejados con chicos en lo posible.
■ Haga que los adolescentes practiquen intercambiar información

sobre sus objetos personales mientras que toman turnos para
entrar en una conversación y salir de una conversación.
■ Motive a los adolescentes para identificar intereses comunes
mientras intercambian información.
■ Haga que los adolescentes hagan preguntas cuando sea
apropiado.
■ Para los adolescentes que están practicando entrar en
conversaciones:
-El líder del grupo y los entrenadores deben separar al adolescente del
grupo e identificar con ella/él los pasos para entrar en una
conversación.
-Después, haga que el adolescente practique usando estos pasos para

entrar en conversaciones con los compañeros en la cual los otros
intercambiarán información sobre sus objetos personales.
-Recordarles a los otros adolescentes que deberían aceptar a todos en

estas conversaciones.
● Los adolescentes necesitarán su asistencia para practicar los

pasos.
■ Una vez que el adolescente ha entrado en una conversación
satisfactoriamente, saque al adolescente y dígale: ¡Eso estuvo
genial! Ahora pretenda que ellos se negaron. ¿Por qué se
pudieron negar?
-Haga que el adolescente genere algunas ideas y pregunte qué

puede hacer diferente en el futuro.
-Haga que el adolescente repita verbalmente los pasos para salir de

una conversación, antes de que ella o él intente salir de la
conversación.
■ Haga que el adolescente demuestre como ella o él saldrían de

una conversación.
-El líder del grupo de adolescentes y el entrenador deben proveer

retroalimentación inmediata después de los intentos de entrar en la
conversación y salir de la conversación.
-Si el adolescente hace intentos fallidos para entrar y salir, pida un

tiempo de espera y use este momento de aprendizaje para
gentilmente hablar del error, mientras provee de retroalimentación en
cómo podría entrar y salir apropiadamente de una conversación.
-Haga que el adolescente lo intente nuevamente hasta que pueda

hacerlo satisfactoriamente.
■ Una vez que el adolescente salga de una conversación, pida un
tiempo de espera, y haga que los adolescentes aplaudan.
-El líder del grupo debe recalcar brevemente los pasos que el
adolescente siguió para salir y entrar a una conversación.
■ Rote los grupos de adolescentes que han entrado y salido

satisfactoriamente de una conversación (Cada adolescente
debe practicar por lo menos una vez).
■ Dar puntos por salir y entrar a conversaciones.
Capítulo 10
Sesión 8
Encuentros
Principios orientadores de la Sesión para Padres.
Los padres informarán sobre los intentos de su hijo adolescente de

entablar conversaciones. Los padres tendrán poco que ver con esta
tarea (excepto alentando el cumplimiento al informar a su hijo
adolescente). Continúe pidiendo éxitos primero. Preste mucha
atención a los intentos fallidos en los que los adolescentes no tuvieron
éxito al iniciar una conversación, porque este fue el enfoque de la
sesión anterior y proporcionará un buen contexto en el que discutir el
abandono de las conversaciones.
El contenido de esta sesión se centra en los encuentros por primera vez.

Gran parte de nuestro conocimiento sobre los encuentros proviene de
las observaciones de la planificación de encuentros de los niños.
Frankel y Myatt (2003) fueron de los primeros en incluir los encuentros en
el hogar y la buena etiqueta del anfitrión dentro de los planes de
estudio de capacitación en habilidades sociales. La investigación con
niños más pequeños indica que la mejor manera de formar una mejor
amistad es a través de la organización y la realización frecuente de
citas para dos niños que se gustan. Lo mismo se aplica a los
adolescentes a través de la organización de encuentros. El medio más
eficaz de tener encuentros de juego exitosos para los niños más
pequeños es que los padres y los niños colaboren para tenerlas
(Frankel, 1996). Reunirse después de la escuela se correlacionó con más
contactos sociales en la escuela (Frankel, Gorospe, Chang y Sugar,
2009). Por lo tanto, es importante para que los adolescentes con
trastornos del espectro autista (TEA) se reúnan con sus compañeros
para desarrollar amistades más cercanas y desarrollar interacciones
más positivas con sus compañeros. El grado en que los padres
participarán en estos encuentros, sin embargo, deberá negociarse
individualmente con cada familia.
Los padres deben asumir la mayor responsabilidad de esta tarea. Esto

significa que el líder del grupo tiene que mantener la presión sobre los
padres para que esto suceda. Sin embargo, esto no significa que los
padres vayan a llamar a otros adolescentes o a los padres de otros
adolescentes para organizar el encuentro, ya que esto sería
inapropiado para su desarrollo. En cambio, se espera que los padres se
encarguen de ayudar a sus hijos adolescentes a organizar el
encuentro. Al presentar los detalles de cómo cada padre debe intentar
esta tarea con su hijo adolescente, el líder del grupo debe hacer el
mejor trato posible en cuanto a posibles invitados para cada familia. El
objetivo es asegurarse de que se produzca un encuentro, incluso si no
es con un compañero que satisfaga el “estándar de oro”.
El líder del grupo también debe considerar cuán sobre protector es

cada padre y si es necesario disminuir la participación de los padres.
Por ejemplo, los “padres helicóptero” (padres supervisores u
orientadores) sienten la necesidad de flotar cerca de sus hijos
adolescentes independientemente de la necesidad. Este tipo de
paternidad es frecuente entre los padres de adolescentes con retraso
en el desarrollo. En muchos casos, el líder del grupo puede disuadir
activamente a estos padres de entrometerse. Una sugerencia es limitar
la intrusión haciendo que el padre limite su compromiso de llevar
golosinas a la sala donde se lleva a cabo el encuentro. En algunos
casos, el padre helicóptero no puede permanecer fuera del encuentro
cuando no es necesario. Esto debe abordarse en las sesiones
informativas posteriores sobre la tarea y el líder del grupo debe
desalentar activamente, o este intrusismo limitará la autonomía y las
amistades de su hijo adolescente. Algunos de los adolescentes mejor
adaptados han hecho frente al padre helicóptero al negarse a reunirse
en su hogar. En este caso, el líder del grupo debe respetar esta
preferencia y apoyar los encuentros fuera del hogar del adolescente.
Revisión de tareas
1.Entrar o salir de una conversación.
a. Haga que los padres identifiquen:
i.Dónde su adolescente entró.
ii.Si el adolescente estaba familiarizado con alguien del grupo.
iii.Si el adolescente siguió los pasos para entrar en una conversación.
iv.Si el adolescente tuvo que seguir los pasos para salirse de la

conversación.
b.Solucione cualquier problema que pueda haber surgido (ejemplos a

continuación).
i.El adolescente no intentó la tarea en absoluto. En este caso, es

importante obtener más información sobre el problema.
1.¿El adolescente tuvo la oportunidad de intentar entrar en la

conversación, pero estaba muy nervioso? Si es así, tal vez se pueda
elegir una situación más fácil para intentar la próxima vez (por ejemplo,
entablar una conversación con conocidos que acepten).
2.¿El adolescente no tuvo la oportunidad de entrar en la conversación

en absoluto? Aquí es donde sería útil tener una actividad
extracurricular.
ii. El adolescente intentó la tarea, pero tuvo que salir de la

conversación y lo hizo con éxito. Esto puede seguir siendo un éxito, ya
que el adolescente utilizó el contenido de la sesión anterior para guiar
su comportamiento. Sin embargo, el líder del grupo debe explorar si el
adolescente o los padres han juzgado mal a los compañeros a los que
se dirige. ¿Era este el grupo equivocado para intentar unirse? ¿Indica
una reputación negativa más generalizada en el entorno? Si es así, está
justificado entrar en conversaciones en otro entorno y evitar el entorno
y los compañeros anteriores. El responsable del grupo debería indicarlo
a los padres.
iii. El padre informó que el adolescente intentó la tarea, tuvo que

salirse de la conversación y no usó las estrategias de salida de los
compañeros. Por un lado, el adolescente intentó hacer la tarea, y esto
debe ser reconocido. Por otro lado, el adolescente probablemente
eligió el grupo equivocado para unirse o no se unió correctamente, y
de manera clara no salió correctamente. Como en el ejemplo anterior,
explore si este era el grupo incorrecto para intentar unirse y
concéntrese en grupos alternativos para intentar unirse en el futuro.
a. Brevemente, pida a los padres que identifiquen:
i.Cómo se inició la conversación y qué pretexto se utilizó.
ii.El interés común descubierto a través del intercambio de información.
iii.Cómo terminó la conversación y qué pretexto se utilizó.
b. Identifique si se trata de una buena persona para reunirse esta

semana.
c. Solucionar cualquier problema que pueda haber surgido.
a. Pida a los padres que identifiquen el juego que su hijo adolescente

trajo para compartir el grupo (por ejemplo, juego de mesa apropiado
para la edad, juego de cartas, etc.).

Lección Didáctica: Encuentros

■ Explique: Ahora que sus adolescentes han estado practicando el
intercambio de información durante sus llamadas telefónicas
fuera del grupo, nuestro plan es desarrollar aún más sus
amistades. La mejor manera de fomentar una amistad estrecha
es participar en encuentros periódicos. Un encuentro es cuando
su hijo adolescente invita a un amigo a su casa para que lo
visite. Los encuentros también pueden tener lugar fuera de casa
o en la comunidad. En esta sesión, los adolescentes aprenderán
las normas para celebrar encuentros y practicarán estas
habilidades en el grupo. Después de esta sesión, la principal
responsabilidad de cada uno de ustedes será ayudar a su hijo a
organizar un encuentro con un amigo. Durante este encuentro,
usted supervisará las actividades de su hijo. Por lo tanto, lo mejor
sería que estos encuentros tuvieran lugar en su casa, si es
posible. Le daremos sugerencias sobre la mejor manera de
supervisar los encuentros cuando estas sean en su casa y para
solucionar cualquier posible problema.
Qué Deben Esperar los Padres Durante los Encuentros
■ El encuentro debe estar basado en actividades:
- Las actividades le dan al encuentro algún tipo de pretexto.
- Las actividades disminuyen la presión de mantener una

conversación.
■ El encuentro inicial solo debe durar aproximadamente 2 horas

(dependiendo de la actividad):
- A medida que los adolescentes se hacen mejores amigos, los

encuentros pueden ser más largos.
- Si la actividad planeada incluye una película o un evento

deportivo, el tiempo para el encuentro será naturalmente más largo.
■ Se debe dedicar al menos el 50% del tiempo a conversar y a
intercambiar información:
- Esta es una oportunidad para que su hijo adolescente comience

a desarrollar una amistad más cercana con su invitado.
- Si los adolescentes no conversan, no se conocerán mejor y no

podrán descubrir otros intereses comunes.
■ Muchos adolescentes (especialmente los niños) querrán jugar

juegos de computadora o de video, o ver televisión o películas.
- Recuérdele a su hijo adolescente antes del encuentro que debe

dedicar al menos el 50% del tiempo a intercambiar información.
● Los padres deberán limitar la cantidad de tiempo que pasan

jugando juegos electrónicos.
● Si su hijo adolescente ha planeado ver una película o un

programa de televisión, asegúrese de que pase al menos el 50% de su
tiempo intercambiando información antes o después del programa.
■ Compartir una comida o planificar otras actividades puede ser

útil.
-Las secciones en negrita provienen directamente del Folleto para

padres.
Sugerencias para Encuentros Basados en Actividades
■ Explique: Los encuentros son mejores cuando se basan en

actividades. Esto se debe a que disminuye la presión de
conversar sobre una amplia variedad de temas. A menudo, las
conversaciones durante los encuentros basados en actividades
se centran en la actividad en sí, lo que puede ser un buen punto
de partida. Con el tiempo, los adolescentes deberían poder
conversar sobre temas distintos a la actividad.
■ Pregunte: ¿Cuáles son algunas de las cosas que a los
adolescentes les gusta hacer durante los encuentros?
■ Haga que los padres hagan una lluvia de ideas y luego
proporcionen sugerencias de la tabla en el Folleto para padres si
los padres no tienen ideas por su cuenta.
■ El líder del grupo de padres debe solucionar cualquier problema
potencial.
Actividades a la hora de comer Deportes realizados en parejas
Barbacoa Natación
Pedir pizza Skate
Ir a un restaurante Cestas de tiro
Cocinar una comida Montar en bicicleta
Picnic Patinaje sobre ruedas
Hornear Tenis
Deportes en grupo Actividades públicas
Baloncesto Ir al cine
Béisbol Bolos
Fútbol Arcade de vídeo
Fútbol de salón Centros de juego
Voleibol Pistolas de láser
Bádminton Ir al centro comercial
Clubes de baile para

adolescentes
Convenciones de cómics
Tiendas de cómics
Tiendas de juegos
Ir a conciertos
Actividades en interiores Actividades al Aire Libre
Escuchar música Ir a los parques de atracciones

locales
Alquiler de películas
Parques de minigolf
Ver la televisión
Parques acuáticos
Juegos de mesa / de cartas
Karting
Ordenador/videojuegos
Feria estatal
Navegar por Internet (YouTube)
Feria del condado
Sitios de redes en línea (MySpace,
Jaulas de bateo
Facebook)
Campo de golf
Mirando revistas
Parque para perros
Jugar al Ping-Pong
Pasar el rato en el parque
Jugar al billar
Ir a la playa, lago, río, etc.
Jugar hockey de aire
Centros de actividades para
Jugar a los dardos
adolescentes.
Estaciones de esquí (esquí,

snowboard)
Resorts de playa (navegar,

windsurf, natación, vela)
* Asegúrese de revisar estos lugares con anticipación para que no haya
actividad de pandillas o un mayor potencial de meterse en problemas.
■ Explique: Hay una serie de cosas que los padres pueden hacer
para mejorar el éxito del encuentro de sus hijos adolescentes.
■ Proporcione un ambiente seguro y cómodo en su hogar.
- Permita que los amigos de su hijo adolescente pasen el rato en

su casa con alguna privacidad.
- Verifique las conversaciones ofreciendo bocadillos, comida

chatarra.
● Observe discretamente.
● No se entrometa en las conversaciones a menos que sea para

ofrecer bocadillos.
● Sugerencia: Haga varios viajes con la comida en varios

momentos para monitorear discretamente el encuentro.
- No permita que los hermanos se unan al encuentro.
- Ayude a su hijo adolescente a organizar una actividad que sea

de interés común para él y sus amigos.
■ Recuérdele a su hijo adolescente antes del encuentro que debe

dedicar al menos el 50% del tiempo a intercambiar información
■ Trate de limitar los encuentros por primera vez a no más de 2
horas (según la actividad) para disminuir la presión sobre su hijo
adolescente.
- Es mejor que el amigo de su hijo adolescente se vaya con ganas

de más que cansarse el uno del otro.
■ Ayude a su hijo adolescente proporcionando un pretexto al final
del encuentro (por ejemplo, “Es hora de despedirse de su
amigo... necesitamos cenar”).
Reglas para tener un Buen Encuentro
■ Explique: Ahora se van a repasar brevemente las reglas que su

hijo adolescente debe seguir cuando tenga un encuentro. Estos
son los pasos que sus hijos adolescentes van a aprender y
practicar hoy en su sesión. Es importante que esté familiarizado
con estos pasos para que pueda asegurarse de que estén
siguiendo las reglas cuando tengan sus encuentros esta semana
y en el futuro. Si nota que su hijo adolescente está
desobedeciendo una de las reglas, puede incitar llamándolo
para que salga de la habitación y usando discretamente las
palabras clave. Por ejemplo, si su hijo adolescente ignora a su
amigo para que atienda una llamada de otra persona, usted
podría pedirle al adolescente que se una a usted en la otra
habitación por un momento y sugerirle en voz baja y con calma
que sea leal a su amigo.
Antes del encuentro
■ Decida de antemano, con su amigo, qué va a hacer y quién va

a estar allí (es decir, quién, qué, dónde, cuándo).
■ Tener algunas actividades listas:
- DVD, vídeos
- Videojuegos, juegos de ordenador
- Juegos de mesa, juegos de cartas
- Material deportivo
■ Guarde cualquier artículo personal que no desee compartir o

dejar que otras personas lo vean.
■ Asegúrese de que su habitación esté presentable.
■ Salude a su invitado.
■ Invite a su invitado a entrar (apártese de la puerta para que
pueda entrar).
■ Presente a su invitado a alguien que no conozca.
■ Dele a su invitado un recorrido si es la primera vez que viene a su
casa (por ejemplo, su dormitorio, baño, sala de estar).
■ Ofrézcale a su invitado algo de beber y comer.
■ Pregúntele a su invitado qué quiere hacer (incluso si ya lo
decidió con él de antemano).
■ En su casa, el invitado puede elegir la actividad:
- Esto se debe a que es su trabajo asegurarse de que el invitado lo

pase bien.
- La única excepción es si su invitado quiere hacer algo peligroso

o inapropiado.
■ Cuando sea el invitado, tome la iniciativa del anfitrión sobre qué

hacer (no todos saben que el invitado puede elegir la actividad).
■ Elogie a su amigo (s)
■ Felicite a su amigo (s)
■ Sea un buen compañero de juego.
■ Sea leal a su amigo (s)
- No discuta, critique ni se burle de su amigo.
- Si alguien más se burla de su amigo, defiéndalo.
- No ignore a un amigo para hablar con otro amigo.
● Si alguien llama o se detiene inesperadamente durante su

encuentro:
■ No invite a esa persona.
■ No ignore a su amigo para hablar con esa persona.
■ Dígale que está ocupado y que se comunicará con esa persona
más tarde.
● No envíe mensajes de texto, correo electrónico o mensajería

instantánea (a menos que sea idea de su amigo).
■ Sugiera un cambio si está aburrido o cansado de una actividad:
- Si se aburre, di: ¿Qué tal si cuando terminemos con esto jugamos

a otra cosa?
- Si su amigo no quiere hacer lo que sugiere, deje que elija la

siguiente actividad.

Fin del encuentro
■ Dé un pretexto para salir o terminar el encuentro (por ejemplo,

“Tengo que irme pronto o Tengo tarea que hacer”).
- Los padres pueden proporcionar un pretexto de por qué el

encuentro tiene que terminar.
■ Comience a llevar a su amigo a la puerta.

■ Agradezca a su amigo por reunirse
■ Si lo pasó bien, dígaselo a su amigo.
■ Despídase y lo verá más tarde.
■ Recorra la sala y pida a los padres que identifiquen un par de
amigos potenciales para el encuentro de sus hijos adolescentes.
Idealmente, estos amigos deberían provenir de llamadas
exitosas fuera del grupo.
■ Pida a los padres que identifiquen algunas actividades que su
adolescente podría disfrutar durante su encuentro.
■ Permita la discusión en grupo para que los padres puedan
colaborar en ideas.
■ Anime a los padres a ayudar a su hijo adolescente a organizar
este encuentro lo antes posible, para que no se quede sin
tiempo (por ejemplo, no espere hasta el viernes para un
encuentro el sábado).
El líder del grupo de padres debe repasar la tarea asignada y

solucionar cualquier problema potencial con los padres
1. Los adolescentes deben invitar a un amigo a un encuentro.
a. Haga una llamada fuera del grupo para organizar el encuentro.
i. Intercambiar información para encontrar intereses comunes.
ii. Decida qué va a hacer durante el encuentro.
b. Los padres monitorean el encuentro desde la distancia.
c. El encuentro debe basarse en actividades.
d. Los primeros encuentros con un adolescente en particular deben

limitarse a aproximadamente 2 horas (dependiendo de la actividad).
2. Practique introducirse en una conversación entre al menos dos

adolescentes.
a. Trate de elegir una conversación en la que conozca al menos a una

de las personas.
b. Pruebe en un lugar donde sea probable que lo acepten (es decir, un

lugar de bajo riesgo) y no tenga mala reputación. Es posible que
necesite encontrar un lugar nuevo.
c. Los padres y los adolescentes deben discutir cómo el adolescente

entró en la conversación y se salió de ella (si corresponde).
d. Los padres deben ayudar a los adolescentes a solucionar cualquier

3. Traiga un juego de mesa.
a. Traiga un juego de mesa para compartir con el grupo (por ejemplo,

un juego de mesa/cartas apropiado para la edad):
i. Sin juegos solitarios.
b. No traiga algo que:
i. No está dispuesto a compartir con los miembros del grupo.
ii. Puede romperse o perderse.
Folleto para padres 8: Encuentros
Actividades a la hora de comer Deportes realizados en parejas
Barbacoa Natación
Pedir pizza Skate
Hornear Tenis
Deportes en grupo Actividades públicas
Baloncesto Ir al cine
Béisbol Bolos
Fútbol Arcade de vídeo
Fútbol de salón Centros de juego
Voleibol Pistolas de láser
Bádminton Ir al centro comercial

adolescentes
Tiendas de cómics
Tiendas de juegos
Ir a conciertos
Escuchar música Ir a los parques de atracciones

locales
Parques de minigolf
Ver la televisión
Parques acuáticos
Juegos de mesa / de cartas
Karting
Ordenador/videojuegos
Feria estatal
Navegar por Internet (YouTube)
Feria del condado
Sitios de redes en línea (MySpace,
Jaulas de bateo
Facebook)
Campo de golf
Mirando revistas
Parque para perros
Jugar al Ping-Pong
Jugar al billar
Centros de actividades para
Jugar a los dardos
adolescentes

snowboard)

*Asegúrese de revisar estos lugares con anticipación para que no haya

■ Proporcione un ambiente seguro y cómodo en su hogar.

● Permita que los amigos de su hijo adolescente pasen el rato en
su casa con alguna privacidad.
● Verifique las conversaciones ofreciendo bocadillos, comida
chatarra.
■ Observe discretamente.
■ No se entrometa en las conversaciones a menos que sea para
ofrecer bocadillos.
■ Sugerencia: Haga varios viajes con la comida en varios
momentos para monitorear discretamente el encuentro.
● No permita que los hermanos se unan al encuentro.
● Ayude a su hijo adolescente a organizar una actividad que sea de

interés común para él y sus amigos.
- Recuérdele a su hijo adolescente antes del encuentro que debe

dedicar al menos el 50% del tiempo a intercambiar información.
- Trate de limitar los encuentros por primera vez a no más de 2 horas

(según la actividad) para disminuir la presión sobre su hijo adolescente.
● Es mejor que el amigo de su hijo adolescente se vaya con ganas

de más que cansarse el uno del otro.
■ Ayude a su hijo adolescente proporcionando un pretexto al final
del encuentro (por ejemplo, Es hora de despedirse de su amigo...
necesitamos cenar).
Antes del encuentro
■ Decida de antemano, con su amigo, qué va a hacer y quién va

a estar allí (es decir, quién, qué, dónde, cuándo).
■ Tener algunas actividades listas:
- DVD, vídeos
- Videojuegos, juegos de ordenador
- Juegos de mesa, juegos de cartas
- Material deportivo

dejar que otras personas lo vean.
■ Invite a su invitado a entrar (apártese de la puerta para que
pueda entrar).
■ Presente a su invitado a alguien que no conozca.
■ Dele a su invitado un recorrido si es la primera vez que viene a su
casa (por ejemplo, su dormitorio, baño, sala de estar).
■ Ofrézcale a su invitado algo de beber y comer.
■ Pregúntele a su invitado qué quiere hacer (incluso si ya lo
decidió con él de antemano).
■ En su casa, el invitado puede elegir la actividad:
- Esto se debe a que es su trabajo asegurarse de que el invitado lo pase

bien.
- La única excepción es si su invitado quiere hacer algo peligroso o

inapropiado.
■ Cuando sea el invitado, tome la iniciativa del anfitrión sobre qué

hacer (no todos saben que el invitado puede elegir la
actividad).
■ Elogie a su amigo.
■ Felicite a su amigo.
■ Ser un buen compañero de juego.
■ Sea leal a su amigo.
-No discuta, critique ni se burle de su amigo.
-Si alguien más se burla de su amigo, defiéndalo.
-No ignore a un amigo para hablar con otro amigo.
● Si alguien llama o se detiene inesperadamente durante su encuentro:
■ No invite a esa persona.

■ No ignore a su amigo para hablar con esa persona.
■ Dígale que está ocupado y que se comunicará con esa persona
más tarde.
● No envíe mensajes de texto, correo electrónico o mensajería

instantánea (a menos que sea idea de su amigo).
■ Sugiera un cambio si está aburrido o cansado de una actividad:
- Si se aburre, diga: ¿Qué tal si cuando terminemos con esto jugamos a

otra cosa?
- Si su amigo no quiere hacer lo que sugiere, deje que elija la siguiente

actividad.

Fin del encuentro
■ Dé un pretexto para salir o terminar el encuentro (por ejemplo,
Tengo que irme pronto o Tengo tarea que hacer).
- Los padres pueden proporcionar un pretexto de por qué el encuentro

tiene que terminar.
■ Comiece a llevar a su amigo a la puerta.

■ Agradezca a su amigo por reunirse


adolescentes.

de las personas.
b. Pruebe en un lugar donde sea probable que lo acepten (es decir,

un lugar de bajo riesgo) y no tenga mala reputación. Es posible que

entró en la conversación y se salió de ella (si corresponde).

3. Traiga un juego de mesa

un juego de mesa/cartas apropiado para la edad):
ii. Puede romperse o perderse.
Guía del terapeuta para adolescentes - Sesión 8 Encuentros
El enfoque de esta sesión es enseñar a los adolescentes cómo

organizar e implementar un encuentro con amigos potenciales. Los
adolescentes socialmente aceptados tienen encuentros frecuentes y
exitosos. Convierten a los conocidos de la escuela en amigos cercanos
al pasar tiempo con amigos fuera del entorno escolar. Por lo tanto,
aprender las habilidades necesarias para tener éxito en los encuentros
es particularmente importante para ayudar a los adolescentes a hacer
y mantener amigos.
Lo ideal sería que los adolescentes organicen encuentros en sus casas

donde los padres pudieran observar discretamente la interacción. Esto
permite a los padres controlar e intervenir adecuadamente durante los
encuentros cuando sea necesario. Sin embargo, como se menciona en
la sección de los padres, algunos adolescentes se sentirán incómodos
con esta opción. Hay dos razones que pueden justificar la desgana a
celebrar encuentros en el hogar: la presencia de padres helicóptero
(padres supervisores u orientadores) o la vergüenza por el hogar o los
miembros de la familia de los adolescentes. En ambos casos, el líder del
grupo debe animar al adolescente a permitir que sus padres participen
en alguna pequeña parte del encuentro (por ejemplo, dejar o recoger
a los adolescentes). En ambos casos, el líder del grupo debe animar al
adolescente para que permita a sus padres participar en alguna
pequeña parte del encuentro (por ejemplo, dejar o recoger a los
adolescentes). Como mínimo, el adolescente debe estar dispuesto a
discutir los detalles del encuentro con los padres. Esto debería
negociarse en la reunificación antes de programar el encuentro. Es útil
recordar al adolescente, en presencia de su padre, que este también
tiene que informar de los deberes la semana que viene.
También se recomienda que el encuentro se base en actividades. Esto

disminuye la presión de mantener una conversación durante el
encuentro. La investigación sugiere que la mayoría de los jóvenes de 11
a 16 años (77.2%) juegan videojuegos (Phillips, Rolls, Rouse y Griffiths,
1995), por lo que esta será una actividad común de encuentro. Otras
actividades comunes incluyen ir al cine y compartir una comida.
Un problema común en esta sesión es la falta de elección de posibles

invitados para un encuentro. El “estándar de oro” es alguien con quien
el adolescente desea conocerse mejor y que parece estar interesado
en hacerse más amigo del adolescente. Las opciones de
convocatorias exitosas fuera del grupo suelen ser útiles en este sentido.
A falta de alguien que ocupe el puesto de referencia, un amigo
cercano o un familiar lejano de la misma edad serían opciones
aceptables hasta que se pueda identificar a alguien más apropiado.
La parte más importante de esta tarea es que se produzca realmente
un encuentro para que el adolescente pueda practicar las habilidades
que acaba de aprender. Si esta práctica no se produce poco después
del aprendizaje, es poco probable que las habilidades se utilicen más
adelante.
Nota: Solo vuelva a repasar las reglas de la sesión si los adolescentes

■ Pida a los adolescentes que identifiquen las reglas para el grupo.

■ Dé puntos por recordar:
1. Escuchar a los otros miembros del grupo (no hablar cuando otros
están hablando)
3. Levantar la mano
4. Ser respetuoso (no se burle de los demás)
5. No tocar (no golpear, patear, empujar, abrazar, etc.)
Revisión de tareas
Nota: Otorgue puntos por las partes de la tarea, no solo un punto por
tarea.

a. Identifique el juego que el adolescente trajo para compartir con
el grupo (por ejemplo, un juego de mesa apropiado para su edad, un
juego de cartas, etc.).
c. Para evitar distracciones, pídale a un entrenador que guarde el
artículo hasta la actividad de la sesión para adolescentes.
2. Entrar en una conversación
a. Diga: La semana pasada se repasó los pasos para salir de una

conversación en la que no fuimos aceptados. Estos pasos incluían
mantener la calma, apartar la vista, alejarse y darse la vuelta. También
se revisó los pasos para entablar conversaciones, lo que incluye ver y
escuchar la conversación, esperando una pausa y uniéndose a ella
haciendo un comentario o haciendo una pregunta sobre el tema. Una
de las tareas de esta semana fue practicar cómo entablar una
conversación con alguien de un grupo con el que probablemente sería
aceptado. Levante la mano si practicó entrar en una conversación
esta semana.
i. Comience llamando a los adolescentes que completaron la tarea.

1. ¿Dónde entró a la conversación?
2. ¿Con qué grupo eligió entrar?
3. ¿Conoció al menos a una de las personas?
4. ¿Cómo entró a la conversación?
a. Asegúrese de que siguieron los pasos para entrar.
b. Si no siguieron los pasos, pregunte: ¿qué podría hacer diferente la

próxima vez?
5. ¿Tuvo que salir?
a. Si es así, asegúrese de que han seguido los pasos para salir.

b. Si no siguieron los pasos, pregunte: ¿Qué haría de manera
diferente la próxima vez?
6. Solucione cualquier problema que pueda haber surgido.
3. Fuera de la llamada de grupo
a. Diga: Esta semana también se les asignó la tarea de intercambiar

información en una llamada telefónica con alguien que no está en
PEERS. Levanten la mano si hicieron la llamada fuera del grupo.
i. Comience llamando a los adolescentes que completaron la

llamada.
ii. Pregunte:
1. ¿Con quién ha hablado?
3. ¿Encontraron un interés común?

a. Cuando identifiquen intereses comunes, pregunte: ¿Qué harían con
esa información si alguna vez salieran juntos?
4. ¿Es alguien con quien le gustaría tener un encuentro?
iii. Evite preguntas generales como; ¿Cómo le fue?
b. Resuelva los problemas que puedan haber surgido.
c. Si tiene tiempo, compruebe con los adolescentes que no han

completado la tarea y solucione cómo podrían hacerlo esta semana.
Lección didáctica: Reglas para tener un buen encuentro
■ Diga: Esta noche vamos a hablar de cómo tener un buen

encuentro con los amigos. Los encuentros son una forma popular
de que los adolescentes pasen el rato con sus amigos y se
conozcan mejor. Una buena forma de entablar una estrecha
amistad es invitar a su casa a alguien que le gusta y quiere
conocer mejor para un encuentro. En este caso, usted será el
anfitrión del encuentro. ¿Quién puede decirme la diferencia
entre un anfitrión y un invitado?
- Respuesta. El anfitrión organiza ; el invitado asiste al encuentro; el

trabajo del anfitrión es asegurarse de que el invitado se divierta. Diga:
Para que los encuentros sean un éxito, debemos conocer las reglas de
ellos.
Antes del encuentro
■ Decida de antemano con su amigo lo que va a hacer y quién

va a estar allí.
- Diga: La primera parte de un encuentro exitoso es la

planificación de esta. Esto significa que tendrá que decidir de
antemano, con su amigo, lo que va a hacer y quién va a estar allí
(padres, hermanos, etc.).
■ ¿Quién va a estar presente?

- Diga: Una parte de esto implica decidir quién va a estar allí. ¿Por
qué todos los invitados a un encuentro deben saber de antemano
quién va a estar allí?
● Responda: Porque no quiere que sus amigos se sorprendan si hay

otras personas en el encuentro; puede que ciertas personas no se
lleven bien y no quieran estar cerca de los demás.
■ ¿Qué va a hacer?
- Diga: Otra parte de la planificación del encuentro consiste en

decidir qué va a hacer. ¿Por qué es importante hacerlo?
● Respuesta: Porque los encuentros son más fáciles y divertidos si

se planifican las actividades; no quiere que su amigo se aburra; debe
tener una idea de lo que va a hacer de antemano.
- Pregunte: ¿Cuáles son algunas de las actividades que los

adolescentes disfrutan haciendo en los encuentros?
● Haga que los adolescentes hagan una lluvia de ideas.
● Consulte la tabla Sugerencias para encuentros basados en

actividades para obtener sugerencias.
■ ¿Dónde van a celebrar el encuentro?
- Diga: También es importante averiguar dónde se va a celebrar

el encuentro. ¿Por qué es importante averiguarlo?
● Respuesta: Porque el encuentro puede no celebrarse nunca si

nadie sabe dónde ir.
■ ¿Cuándo va a tener el encuentro?
- Diga: También tenemos que averiguar cuándo va a tener lugar

el encuentro. ¿Por qué es importante averiguarlo?
● Respuesta: Porque si no deciden de antemano cuándo se van a
reunir, sus agendas pueden estar llenas y puede que el encuentro
nunca se lleve a cabo.
■ Tenga algunas actividades listas.
- Diga: Aunque debería haber decidido de antemano lo que va a

hacer en su encuentro, también necesitará tener listas otras
actividades para cuando venga su amigo (suponiendo que el
encuentro sea en su casa). ¿Por qué sería importante tener otras cosas
que hacer?
● Respuesta: Debido a que los adolescentes se aburren fácilmente

y usted necesita tener otras opciones listas, su trabajo más importante
es asegurarse de que su invitado se divierta, por lo que tener una
variedad de actividades listas será útil.
- Pregunta: ¿Cuáles son algunas actividades que puede tener

listas para sus amigos en caso de que se aburran?
● Respuesta:
■ DVDs, vídeos
■ Videojuegos, juegos de ordenador
■ Juegos de mesa, juegos de cartas
■ Equipamiento deportivo
que la gente no pueda ver.
- Diga: Otra parte importante de la preparación para un

encuentro es guardar los artículos personales que no desea compartir o
dejar que otras personas los vean. ¿Por qué sería importante hacer
eso?
● Respuesta: Porque puede haber cosas que no quiere que su

amigo vea o toque; no quiere ser grosero y decirle a su amigo que no
puede tocar las cosas; es más fácil guardar las cosas por adelantado
para que su amigo ni siquiera sepa que están allí.
- Diga: Otra parte importante de la preparación para un

encuentro en su hogar es asegurarse de que su habitación esté limpia y
presentable. ¿Por qué sería importante hacer eso?
● Respuesta: Porque su amigo querrá ver su habitación (incluso si

cree que no necesita verla); si su habitación es un desastre, su amigo
puede pensar que usted es un vago y esto lo haría quedar mal; limpiar
la habitación antes de tener compañía también es una señal de
respeto para los invitados.
Actividades a la hora de Deportes realizados en

comer parejas
Barbacoa Natación
Pedir pizza Skate
Hornear Tenis
Deportes en grupo Actividades
públicas
Baloncesto
Ir al cine
Béisbol
Bolos
Fútbol
Arcade de vídeo
Fútbol de salón
Centros de juego
Voleibol
Pistolas de láser
Bádminton
Ir al centro comercial

adolescentes
Tiendas de cómics
Tiendas de juegos
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Escuchar música Ir a los parques de

atracciones locales
Parques de minigolf
Ver la televisión
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Juegos de mesa / de
cartas Karting
Ordenador/videojuegos Feria estatal
Navegar por Internet Feria del condado

(YouTube)
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Sitios de redes en línea
Campo de golf
(MySpace, Facebook)
Parque para perros

Mirando revistas

Jugar al Ping-Pong

Jugar al billar
Centros de actividades
para adolescentes
Jugar a los dardos
snowboard)

*Asegúrese de revisar estos lugares con anticipación para que no haya

■ Explique: Ahora que se conocen las reglas para planificar un

encuentro, se debe hablar sobre los pasos para comenzar un
encuentro en su hogar.
- Diga: El primer paso cuando llegue su invitado es saludarlo en la

puerta. ¿Cómo saludamos a nuestro invitado?
● Respuesta:
■ Diga Hola
■ Pregúntele a su invitado cómo está:
Las niñas a menudo se abrazan y muestran entusiasmo
por verse.
Los niños pueden dar un gesto de reconocimiento
informal (por ejemplo, dar un golpe de nudillos).
■ Invite a su invitado a pasar.
- Diga: A continuación, tenemos que invitar a pasar. Esto implica

decir algo como “entre” y muévase de la puerta para que él o ella
puedan entrar. ¿Qué sucede si olvidamos invitarlo o invitarla a entrar?
● Respuesta: Él o ella termina parado en la puerta esperando; esto

puede ser incómodo.
■ Presente a su invitado a cualquier persona que su invitado no

conozca.
-Diga: Una vez que lo hayamos invitado a entrar, debemos presentarle

a cualquier persona que no conozca. ¿Por qué es importante hacer
esto?
● Respuesta: Si su invitado no conoce a todos, se sentirá incómodo

y excluido.
■ Dele un recorrido a su invitado.

- Diga: Si es la primera vez que su invitado viene a su casa,
muéstrele los alrededores (por ejemplo, su dormitorio, baño, sala de
estar...). ¿Por qué es importante hacer esto?
● Respuesta: Es su trabajo hacer que su huésped se sienta

bienvenido; el huésped debe saber dónde se encuentra el baño y
estar familiarizado con el entorno para sentirse bienvenido.
● Ofrézcale a su invitado algo de beber y comer.
-Diga: A continuación, querrá ofrecerle a su invitado algo de comer o

beber. ¿Por qué es una buena cosa para hacer?
● Respuesta: El invitado puede tener hambre o sed; es de buena

educación ofrecerle alimentos y bebidas a un invitado en su hogar.
■ Pregúntele a su invitado qué quiere hacer.
- Diga: A pesar de que debería haber planeado con su invitado lo

que va a hacer, aún debe preguntarle a su invitado qué quiere hacer
cuando el invitado esté satisfecho. ¿Por qué deberíamos preguntarle a
un invitado qué quiere hacer?
● Respuesta: El invitado puede querer hacer algo diferente de lo

que planeó; el invitado puede elegir las actividades; el anfitrión debe
ser flexible.
Juego de Roles

demostrar un juego de roles apropiado en el que el líder del
grupo de adolescentes comience un encuentro siguiendo todos
estos pasos.
- Ejemplo de un juego de roles apropiado:
Entrenador: (llama a la puerta)
Líder del grupo de adolescentes: (abre la puerta) ¡Hola (inserte el

nombre)! ¿Qué tal?”
Entrenador: ¡Hola (inserte el nombre)! Estoy bien. ¿Qué tal?”
Líder del grupo de adolescentes: Bien, gracias. Entre. (se aparta para
que el entrenador pueda entrar)
Entrenador: (entra) Gracias.”
Líder del grupo de adolescentes: No creo que haya conocido a todos

antes. Estos son (señale a cada adolescente en el grupo y preséntelos
por su nombre). Todos, este es (inserte el nombre del entrenador).
Entrenador: Encantado de conocerlos, chicos.”
Líder del grupo de adolescentes: Así que supongo que nunca ha

estado aquí antes. Debería mostrarle los alrededores muy rápido.
(haga un recorrido imaginario) Esta es la sala de estar, la cocina está
por allí. El baño está a la vuelta de la esquina. Y esta es mi habitación.”
Entrenador: Genial. Gracias.
Líder del grupo de adolescentes: ¿Puedo conseguir algo de comer o
beber?”
Entrenador: Gracias de todos modos. Estoy bien
Líder del grupo de adolescentes: (mirando a todo el grupo); Entonces,

¿qué quieren hacer?”
- Diga: Está bien, dejemos de lado eso. Así es como saluda a su

invitado y comienza un encuentro. Cada uno de ustedes va a
practicar esto esta noche, siendo a la vez un anfitrión y un invitado.
Pero primero, tenemos que averiguar el resto de las reglas para tener
un encuentro.
■ Diga: Entonces, ahora que se sabe cómo comenzar el

encuentro, se necesita saber qué hacer durante el encuentro.
Hay algunas reglas importantes para asegurarse de que su
encuentro sea un éxito.
■ En su casa, el invitado puede elegir la actividad.
- Diga: La primera regla es que, en su casa, el invitado puede elegir las

actividades. ¿Por qué cree que el invitado puede elegir las
actividades?
● Respuesta: Porque es el trabajo del anfitrión asegurarse de que

el huésped lo pase bien.
- Explique: Pero cuando usted es el invitado en la casa de alguien,

es posible que deba seguir el ejemplo del anfitrión sobre qué hacer,
porque no todos saben que el invitado puede elegir la actividad. Hay
una excepción a esta regla. Si nuestro invitado quiere hacer algo
peligroso o inapropiado, ¿qué opina? ¿Deberíamos hacerlo?
● Respuesta: No lo acepte; considere si esta es una buena opción

en un amigo.
- Diga: Otra regla para tener un encuentro es que debe elogiar a

su amigo. Eso significa que, si su amigo hace algo bien, debe hacérselo
saber diciendo buen trabajo o algo relevante. ¿Por qué es una buena
idea elogiar a su amigo?
● Respuesta: Porque hace que su amigo se sienta bien.
■ Felicite a su amigo.
- Diga: Otra regla para tener un encuentro es que debe felicitar a

su amigo. Esto es como un elogio, pero significa que, si nota algo de su
amigo que le gusta, debe hacérselo saber. Como decirle a alguien que
le gusta su atuendo o qué cree que es bueno para los deportes. ¿Por
qué es una buena idea felicitar a su amigo?
● Respuesta: Porque hace que su amigo se sienta bien.

■ Ser un buen jugador.
- Diga: Cuando se está en un encuentro y se juegan juegos o deportes,

es importante ser un buen deportista. ¿Por qué sería importante ser un
buen deportista?
● Respuesta: Porque los adolescentes no quieren jugar y hacer

deporte con gente que no juega bien; será menos probable que
quieran salir con usted y ser sus amigos si es un mal deportista.
- Explique: La semana que viene hablaremos con más detalle de

las reglas para ser un buen deportista. Esto debería ayudarles en sus
encuentros.
■ Sea leal a su amigo.
-Diga: Otra regla para tener un encuentro exitoso es ser leal a su

amigo. Esto significa que no debe discutir, criticar o burlarse de su
amigo. Y si alguien se burla de su amigo, debe defenderlo. Ser leal a su
amigo también significa que no debe ignorar a un amigo para hablar
con otro. ¿Por qué es importante esto?
● Respuesta: Porque su trabajo es asegurarte de que su amigo se

divierta; este amigo debe sentir que tiene su apoyo y su atención.
- Explique: Ser leal a su invitado también significa que, si alguien

llama o pasa por aquí inesperadamente durante el encuentro, no
debe invitarlo. En lugar de eso, debe decirle que está ocupado y que
se pondrá en contacto con él más tarde. Probablemente, no quiera
mencionar que está celebrando un encuentro. ¿Por qué sería una
mala idea decirle al otro amigo que está teniendo un encuentro?
● Respuesta: Podría hacer que el otro amigo se sintiera excluido;

podría herir sus sentimientos; el otro amigo podría pedir unirse al
encuentro.
- Pregunte: ¿Por qué sería una mala idea invitar a su otro amigo al
encuentro de forma inesperada?
● Responda: Podría hacer sentir a su invitado que no es lo

suficientemente bueno; el invitado actual podría sentirse excluido; es
descortés (incluso si su invitado dice que está bien que invite a otra
persona al encuentro; su invitado puede sentirse obligado a aceptar).
- Diga: Ser leal a su invitado también significa no llamar por

teléfono, enviar mensajes de texto, correos electrónicos o mensajes
instantáneos, a menos que sea idea de su invitado. Su trabajo más
importante es asegurarse de que su invitado se lo pase bien, así que, si
le sugiere que lo ponga en contacto con otras personas, debería seguir
la corriente. Pero recuerde que, si su invitado sólo parece estar
interesado en enviar mensajes o hablar con otras personas durante el
encuentro, puede ser una mala elección como amigo.
■ Sugiera un cambio si esta aburrido o cansado de una actividad.
- Diga: A veces la gente se aburre cuando está en un encuentro.

Nunca debes decirles a tus amigos que esta aburrido. En su lugar, debe
sugerir un cambio. Puede hacer esto diciendo: ¿Qué tal cuando
terminemos, jugamos algo más? ¿Qué debemos hacer si nuestro amigo
no quiere jugar lo que sugerimos para variar?
● Respuesta: Deje que su amigo elija la siguiente actividad en su

lugar; el invitado puede elegir las actividades, por lo que el
anfitrión debe ser flexible; si usted es el invitado y su amigo no
quiere hacer lo que sugiere, sea flexible y siga la corriente (si esto
ocurre con regularidad, puede considerar si esta es una buena
elección para ser su amigo).
- Diga: La última regla para tener un encuentro es que debe

pasar al menos el 50% del tiempo conversando e intercambiando
información. ¿Por qué sería esta regla importante?
■ Respuesta: Porque así es como se conocen y encuentran
intereses comunes.
Fin del encuentro
■ Diga: Ahora que conocemos las reglas sobre qué hacer durante
un encuentro, debemos hablar sobre cómo terminar el
encuentro.
■ Dé un pretexto para salir o terminar el encuentro.
- Diga: El primer paso para terminar un encuentro es dar un

pretexto para terminar el encuentro. ¿Cuáles son algunos ejemplos de
cosas que puede decir cuando tiene que terminar un encuentro?
● Respuesta:
■ Tengo que irme pronto.

■ Tengo que empezar mi tarea ahora.
■ Mi mamá dijo que es hora de cenar.
■ Tengo que ir a la cama pronto.
- Diga: Los padres también pueden proporcionar un pretexto de

por qué el encuentro tiene que terminar.
■ Comience a llevar a su amigo a la puerta (si el encuentro es en

su casa).
- Diga: Entonces tendrá que llevar a su amigo a la puerta para

despedirse.
¿Por qué necesitamos llevar a nuestro amigo a la puerta?
● Respuesta: Porque es de mala educación hacer que su amigo

encuentre su camino fuera.
■ Agradezca a su amigo por reunirse.

- Diga: El siguiente paso para terminar un encuentro es
agradecerle a su amigo para quedar juntos. ¿Por qué es importante
hacer eso?
● Respuesta: Porque hace que su amigo se sienta bien; demuestra

que usted lo aprecia a él o a ella.
- Diga: Entonces, si lo pasó bien, debería decírselo a su amigo.

¿Por qué es una buena cosa que hacer?
● Respuesta: Le muestra a su amigo que disfruta estar cerca de él

o ella; hace que su amigo se sienta bien.
- Diga: Finalmente, mientras nos preparamos para terminar el

encuentro, es importante despedirse. Incluso podría decir “lo veré más
tarde” o “lo veré en la escuela”. Mientras se está despidiendo. Este es
también un buen momento para tratar de hacer planes futuros para
reunirse.
Juego de Roles

grupo de adolescentes termine un encuentro siguiendo todos
estos pasos.
- Ejemplo de un juego de roles apropiado:
Líder del grupo de adolescentes: Bueno, mi mamá me dijo que
cenaremos pronto.”
Entrenador: Oh, está bien.”
Líder del grupo de adolescentes: (se pone de pie y comienza
a caminar hacia la puerta) “¡Gracias por venir!”

Entrenador: (siga al líder del grupo de adolescentes hasta la
puerta) ¡Gracias por invitarme!”
Líder del grupo de adolescentes: ¡Fue muy divertido!”
Entrenador: Sí, yo también la pasé bien. “
Líder del grupo de adolescentes: Deberíamos volver a pasar
un rato pronto.”
Entrenador: Eso sería genial.”
Líder del grupo de adolescentes: (abra la puerta) Así que
supongo que lo veré en la escuela mañana.”
Entrenador: Está bien. Suena bien (camine por la puerta)
Líder del grupo de adolescentes: Cuídese. ¡Adiós!”
Entrenador: ¡Adiós!”
- Diga: De acuerdo, tiempo fuera. Así es como se termina un

encuentro. Cada uno de ustedes va a practicar esto esta noche siendo
a la vez anfitrión e invitado.
Tareas asignadas
■ Explique brevemente la tarea de la semana diciendo: La tarea

principal de esta semana es que cada uno de ustedes tenga un
encuentro con uno o más amigos. Es posible que deba hacer
una llamada telefónica para organizar este encuentro. También
continuaremos teniendo cada una de sus prácticas entrando en
conversaciones con personas que solo conoce de manera
regular, y si es necesario, queremos que también practique
salirse de ellas. También necesitará traer un juego de mesa para
compartir con el grupo la próxima semana. Así que, de nuevo, su
tarea de esta semana es:
- Reúnase con uno o más amigos.
● Haga una llamada telefónica fuera del grupo para averiguar

qué va a hacer en su encuentro.
- Introduzcase en una conversación siguiendo los pasos que

hemos descrito.
● Salga de la conversación si el grupo no parece interesado en

hablar con usted.
- Traiga un juego de mesa para compartir con el grupo, por

ejemplo, un juego de mesa apropiado para la edad, un juego de
cartas, etc.).
Actividad para Adolescentes: Encuentros
Nota: Consulte la Guía de Actividades para adolescentes para

conocer las reglas.
■ Notifique a los adolescentes que practicarán tener encuentros

grupales:
- Divida a los adolescentes en grupos pequeños y pídales que

practiquen ser anfitriones e invitados.
- Las chicas deben estar emparejadas con chicas y los chicos

deben estar emparejados con chicos, cuando sea posible.
- Asignar anfitriones e invitados:
● Haga que cada adolescente practique comenzando el

encuentro como anfitrión.
● Dar a todos la oportunidad de ser anfitriones e invitados.
-Los adolescentes jugarán juegos de interiores mientras practican tener

un encuentro grupal.
-Los juegos se eligen entre los juegos de mesa apropiados traídos por
los adolescentes y otros juegos disponibles.
-Los adolescentes reciben puntos mientras juegan para practicar:
● Intercambio de información
● Elogiar
● Cumplidos
● Ser un buen deportistar
- Al final de la sesión, los adolescentes deben practicar cómo

terminar el encuentro.
● Asignar anfitriones e invitados:
■ Haga que cada adolescente practique cómo terminar el

■ Dar a todos la oportunidad de ser anfitriones e invitados.
Reunificación
■ Anuncie que los adolescentes deben unirse a sus padres.
- Asegúrese de que los adolescentes estén de pie o sentados al

lado de sus padres.
- Diga: Hoy trabajamos en tener un encuentro. Todos tendrán un

encuentro esta semana, por lo que será importante recordar las reglas.
¿Quién puede decirme una de las reglas para tener un buen
encuentro? Haga que los adolescentes generen todas las reglas. Esté
preparado para dar indicaciones si es necesario.
● En su casa, el invitado puede elegir la actividad
● Elogiar a su amigo.
● Ser un buen deportista.
● Felicitar a su amigo
● Ser leal a su amigo.
● Sugiera un cambio si está aburrido o cansado de una actividad.
● Se debe dedicar al menos el 50% del tiempo a conversar y a

■ Diga: Hoy se practicó un encuentro y este grupo hizo un gran

trabajo al ser buenos anfitriones e invitados. Démosles un
aplauso.
■ Repase la tarea para la próxima semana (ver más abajo).
■ Negocie individual y separadamente lo siguiente con cada
familia:
- La ubicación del encuentro, la actividad planificada, quién

estará presente, así como el papel de los padres en el encuentro.
- Dónde intentarán entrar los adolescentes y con qué grupo de

compañeros.
- Qué juego de mesa se traerá la próxima semana.
1.Los adolescentes deben invitar a un amigo a un encuentro.


adolescentes.
a. Trate de elegir una conversación en la que conozca al menos a

una de las personas.
b. Pruebe en un lugar donde sea probable que lo acepten (es decir,

un lugar de bajo riesgo) y no tenga mala reputación. Es posible que

entró en la conversación y se salió (si corresponde).

3.Traer un juego de interior
a.Traiga un juego para compartir con el grupo (por ejemplo, juego de

mesa apropiado para la edad, juego de cartas, etc.).
i.Sin juegos solitarios.
ii.No traiga algo que no esté dispuesto a compartir con los miembros
del grupo o que esté preocupado porque pueda romperse o perderse.
Calcular Puntos
■ Calcule la cantidad de puntos ganados por cada adolescente.


- Desalentar los intentos de comparar el número de puntos
obtenidos entre los adolescentes.

fiesta de graduación mejor y más grande.
“Encuentros”
■ Juegos de interior traídos por los adolescentes.

■ En caso de que un adolescente se olvide de traer un juego de
interior, tenga juegos de mesa disponibles para compartir:
- Cartas
- Damas
- Ajedrez
Reglas
■ Notifique a los adolescentes que van a practicar los encuentros

en grupo.
■ Divida a los adolescentes en pequeños grupos y pídales que
practiquen como anfitrión e invitado.
■ Las chicas deben ser emparejadas con chicas y los chicos
deben ser emparejados con chicos, cuando sea posible.
■ Asigne anfitriones e invitados:
- Haga que cada adolescente practique el comienzo de un

encuentro siendo el anfitrión.
● Comience haciendo que el adolescente repase verbalmente los

pasos para comenzar un encuentro:
■ Saludar al invitado.
■ Invitar al invitado a pasar.
■ Dar un recorrido al invitado.
■ Presentar al invitado a todo el mundo.
■ Ofrezca al invitado algo de comer o beber.
■ Preguntar al invitado qué quiere hacer.
● Haga que el adolescente ensaye los pasos con todo el grupo.
● Dé a todos la oportunidad de ser anfitriones e invitados.
■ Los adolescentes jugarán juegos en interiores mientras practican
tener un encuentro grupal.
■ Los juegos se eligen de juegos internos apropiados llevados por
adolescentes y otros juegos disponibles proporcionados por el
equipo de tratamiento:
- Haga que los adolescentes negocien lo que jugarán.
● Es posible que necesiten comprometerse jugando un juego la

mitad del tiempo y luego cambiar de juego a mitad de camino.
● Asegúrese de que los invitados puedan elegir el juego.
-Es posible que deba ayudar a los adolescentes a comprender las

reglas de juegos específicos:
● Trate de evitar actuar como árbitro si se producen desacuerdos.
● Anime a los adolescentes a resolver sus diferencias siendo

buenos jugadores.
- Es posible que deba incitar a los adolescentes a que sean

buenos jugadores y elogien a sus parejas.
- Los adolescentes reciben puntos mientras juegan por practicar:
- Intercambio de información
- Dar cumplidos
- Elogiar
- Ser un buen deportista
■ Al final de la sesión, los adolescentes deben practicar cómo

-Asignar anfitriones e invitados:
● Haga que cada adolescente practique terminar el encuentro

como anfitrión.
- Comience haciendo que el adolescente repase verbalmente los

pasos para terminar un encuentro:
● Dé un pretexto para terminar el encuentro.
● Comience a acompañar al invitado a la puerta.
● Agradezca al invitado por venir.
● Dígale al invitado que la pasó bien.
● Despídase y dígale que lo verá más tarde.
- Haga que el adolescente ensaye estos pasos con todo el grupo.
- Dar a todos la oportunidad de ser anfitriones e invitados.

Capítulo 11
Sesión 9
Buen Espíritu Deportivo
Se esperaba que el padre ayudará al adolescente a hacer rodar la

pelota para el primer encuentro; por lo tanto, los padres deben asumir
la mayor responsabilidad de esta tarea. El líder del grupo tiene que
mantener la presión sobre los padres, para que esto suceda. Revise la
tarea del encuentro primero, pidiendo encuentros exitosos y
redirigiendo a los padres que quieran hablar sobre cualquier otra cosa.
Para salvar las apariencias, los padres a veces evaden esta tarea al
pasar mucho tiempo hablando sobre alguna otra característica del
programa o acerca de lo maravillosos que son los líderes del grupo o
cómo la tarea de introducción salió bien, pero después de esto,
mencionando casualmente que no pudieron hacer el encuentro. Hacer
que un padre que no completó la tarea del encuentro hable primero
en la revisión de la tarea, hará que los padres que sí pudieron hacer la
tarea duden más en hablar sobre sus éxitos. Los padres también
pueden tratar de desviar los comentarios del líder del grupo al desviarse
por completo para hablar sobre algo convincente. Por ejemplo, los
padres pueden comenzar a hablar sobre cómo sus hijos adolescentes
son acosados, tratando de evitar hablar sobre el fracaso de tener un
encuentro. Al permitir que los padres se salgan del tema de
conversación, estará quitando el poder de crítica de los padres que no
intentaron hacer la tarea. No permitas que nada de esto suceda. Hacer
que los padres que tuvieron encuentros exitosos presenten su tarea
primero, demostrará que la tarea era posible de realizar y ayudará a
enfocar esta parte de la sesión.
Incluso en este momento del tratamiento, los padres y los adolescentes

aún pueden juzgar mal el mejor ambiente o grupo para el adolescente.
Sus solicitudes de encuentro a varios adolescentes de la escuela,
pueden ser rechazadas porque no se dieron cuenta (hasta que el líder
del grupo lo señala) de que su adolescente tenía una reputación
negativa en la escuela o estaba tratando de encajar con la multitud
equivocada. Corregir el error en la elección de grupo equivocada
podría ser tan simple como alentar a un adolescente con autismo a
buscar otros compañeros con problemas similares. Algunos
adolescentes pueden sentirse más cómodos y aceptados por otros
adolescentes que tienen problemas similares. Indicar esto a los padres,
da permiso para que el adolescente y el padre busquen esta opción.
Como se mencionó en los principios rectores de la última sesión, el líder

del grupo debe estar alerta para el "padre helicóptero". Al relatar los
encuentros en el hogar del adolescente, el líder del grupo debe
preguntar rutinariamente dónde estuvo el padre durante el encuentro y
desalentar activamente la intrusión de los padres, ya que esto no es
apropiado para el desarrollo. El líder del grupo debe estar alerta a los
padres que intentan cortocircuitar el proceso de encuentro al organizar
un encuentro con otro padre sin involucrar a ninguno de los
adolescentes. Este enfoque es inapropiado para los adolescentes.
Después de revisar los éxitos de los otros padres, el mejor enfoque para
trabajar con los padres que no hicieron la tarea debe ser evitar
discusiones prolongadas sobre por qué no pudieron hacer la tarea la
semana pasada, sino averiguar cómo van a hacer la tarea la próxima
semana.
El contenido de esta sesión se refiere a las reglas para un buen

comportamiento. Se ha demostrado que las personas con problemas
sociales tienen diferentes prioridades en sus objetivos sociales en
comparación con las personas sin problemas sociales, Crick y Ladd
(1990) encontraron que los primeros tendían a centrarse más en las
metas de las que obtenían recompensas tangibles y menos en las
metas que mejoraron las relaciones, en comparación con los individuos
sin problemas sociales. Por lo tanto, el enfoque de esta sesión es
comenzar a cambiar las prioridades sociales de los adolescentes en el
grupo. Las reglas para un buen comportamiento se basan en gran
medida en las reglas desarrolladas y probadas ampliamente en Frankel
y Myatt (2003).
Solo discutir las reglas con el adolescente no tiene base probatoria para
promover la generalización. En cambio, los padres pueden hacer
cumplir las reglas del “buen perdedor” durante los encuentros que
tienen lugar en su hogar. Otra buena oportunidad para hacer cumplir
estas reglas es cuando el padre juega un juego con su hijo adolescente
o cuando los hermanos juegan entre sí. El entrenamiento para padres
es la intervención óptima y en este caso e implica que el padre haga a
un lado al adolescente cuando ve una violación en las reglas de buen
comportamiento cuando se pierde en un juego y le recuerda al
adolescente el comportamiento apropiado. (es decir, un momento de
enseñanza).
Revisión de tareas
1. Encuentro
a. Identifique si el adolescente hizo una llamada telefónica para

organizar el encuentro.
i. Identifique si el encuentro fue:
ii. Basado en actividades.
iii. Supervisado por los padres a distancia.
b. No más de 2 horas (dependiendo de la actividad).
c. Asegúrese de que el adolescente intercambió información con su
invitado y encontró un interés común.

i. El 50% del tiempo debería haberse dedicado a intercambiar
información.
2. Entrar o salir de una conversación.
a. Haga que los padres identifiquen:
i. Dónde su adolescente se introdujo.
ii. Si el adolescente estaba familiarizado con alguien del grupo.
iii. Si el adolescente siguió los pasos para introducirse en la

conversación.
iv. Si el adolescente tuvo que seguir los pasos para salirse de la

conversación.
b. Solucionar cualquier problema que pueda haber surgido.
a. Pida a los padres que identifiquen el juego de mesa que su hijo

adolescente trajo para compartir con el grupo (por ejemplo, juego de
Lección Didáctica: Buen espíritu deportivo
■ Distribuya el Folleto para Padres.

■ Explique: Ahora que los adolescentes han aprendido las reglas
para tener encuentros exitosos y, con suerte, han tenido cierto
éxito en organizar y tener un encuentro con un amigo, será
importante continuar practicando estas habilidades de manera
regular. Una de las tareas de esta semana es organizar otro
encuentro. Además, sus hijos adolescentes aprenderán las reglas
para practicar un buen manejo de la frustración en la sesión
para adolescentes. Para evitar la discordia y garantizar que
todos se diviertan jugando y practicando el buen espíritu
deportivo, es fundamental que los adolescentes actúen como
buenos perdedores. Debido a que muchos adolescentes
disfrutan de los juegos y los deportes durante los encuentros, es
probable que esta sea una herramienta útil para garantizar
encuentros exitosos en el futuro.
Folleto para padres
para padres
Reglas para el buen espíritu deportivo
- Ejemplos de elogios durante un juego:
● "¡Buen movimiento!"
● "Buen intento.”
● "¡Buen tiro!”
● ¡Buen trabajo!”
● Choca esos 5
● Pulgares para arriba
● Juntar los puños (golpecito con los puños cerrados)
■ No sea un árbitro durante un partido:
- No intente llamar jugadas o mandar a los otros jugadores.
- A los adolescentes no les gusta pasar el rato con personas que los
mandan.
■ No sea un entrenador:
- A menos que su amigo se lo pida, no intente "ayudar" dando

consejos.
- Aunque solo intente ayudar, puede parecer que está siendo mandón.
- A los adolescentes no les gusta salir con otros adolescentes que les
dicen qué hacer.
■ Comparta y tome turnos:
-No sea un jugador egoísta durante un partido deportivo.
- Comparta el mando si está jugando a un videojuego.
• Nadie querrá jugar con usted si no comparte y respeta los turnos; no

es divertido para otras personas.
■ Si se aburre, sugiera un cambio:
- No se aleje ni diga "estoy aburrido" en medio de un juego.
● Puede herir los sentimientos de la otra persona, puede parecer

un mal deportista.
- Si está aburrido, diga: "¿Qué tal cuando terminemos con esto jugamos
a otra cosa?,
■ No se regodee si gana:
- Actúe como si ganar no fuera gran cosa.
- Si se regodea, hace que la otra persona se sienta mal; él o ella puede

que no quiera volver a jugar con usted.
■ No se moleste ni se enfade si pierde:
- Si se molesta o se enfada, esto lo hace ver como un mal deportista, es

posible que la otra persona no quiera volver a jugar con usted.
■ Al final de un juego, diga "buen juego":
- Esto demuestra que es un buen deportista; hace que la otra persona

se sienta bien.
El líder del grupo de padres debe repasar la tarea y solucionar

cualquier problema potencial con los padres.
a. Haga una llamada fuera del grupo para organizar el encuentro:
d. Asegúrese de que el adolescente intercambie información con el

invitado:
i. El 50% del encuentro debe invertirse en intercambiar información.
ii. El primer encuentro con un adolescente en particular debe limitarse a

aproximadamente 2 horas (dependiendo de la actividad).
2. Practique el buen espíritu deportivo
a. Esto se puede hacer durante el encuentro o en cualquier otro

momento de la semana en que el adolescente juegue (videojuegos,
juegos de computadora, juegos de mesa, juegos de cartas) o deportes.
b. Los padres y los adolescentes deben discutir cómo el adolescente

practica el buen espíritu deportivo, en caso de que el padre o la madre
no pueda observar.
3. Practique entablar una conversación entre al menos dos

adolescentes.

de las personas.
b. Pruebe en un lugar donde sea probable que lo acepten (es decir, un
c. Los padres y los adolescentes deben discutir cómo el adolescente se

introdujo en la conversación y se salió de ella (si corresponde).
4. Traer un juego de mesa.

un juego de mesa apropiado para su edad, un juego de cartas, etc.)
ii. Preocupado por que se rompan o pierdan.
Folleto para Padres 9: Buen Espíritu Deportivo
■ Elogie a su amigo
-Ejemplos de elogios durante un juego:
● "¡Buen movimiento!"
● "Buen intento."
● "¡Buen tiro!"
● ¡Buen trabajo!"
● Deme cinco
● Pulgares arriba
● Choque de puños (golpes con los puños cerrados)
■ No sea un árbitro durante un partido:
- No intente llamar jugadas o mandar a los otros jugadores.
- A los adolescentes no les gusta salir con personas que los

mandan
■ No sea un entrenador:
- A menos que su amigo se lo pida, no intente "ayudar" dándole

consejos.
- Aunque es posible que solo esté tratando de ayudar, puede

parecer que intenta ser el jefe.
- A los adolescentes no les gusta pasar el rato con otros

adolescentes que les dicen qué hacer.
■ Comparta y tome turnos:
- No sea un acaparador durante un juego deportivo.
-Comparta el control si está jugando a un videojuego
● Nadie querrá jugar usted si no comparte y se turna; no es

divertido para otras personas.
■ Se aburre, sugiera un cambio:
- No se aleje ni diga "estoy aburrido" en medio de un juego.
● Puede herir los sentimientos de la otra persona; puede parecer

un deporte pobre
- Si está aburrido, diga: ¿Qué tal si cuando terminemos con esto

jugamos un poco otra cosa?
■ No se regodee si gana:
- Actúe como si ganar no fuera gran cosa.

- Si se regodea, hace que la otra persona se sienta mal; es posible
que no quiera volver a jugar con usted.
■ No se moleste ni se enfade si pierde:
- Si se molesta o se enfada, esto le hace ver como un mal

deportista; es posible que la persona no quiera volver a jugar con
usted.
■ Al final de un juego diga "buen juego".
- Esto demuestra que es un buen deportista; hace que la otra

persona se sienta bien.
1. El adolescente debe invitar a un amigo a un encuentro.

invitado.
i. El 50% de los encuentros debe gastarse en intercambio de

información.
ii. Los primeros encuentros con un adolescente en particular deben

2. Practique el buen espíritu deportivo:

momento durante la semana en la que el adolescente juega
(videojuegos, juegos de computadora, juegos de mesa, juegos de
cartas) o deportes.

tuvo un buen espíritu deportivo, si el padre no pudo observar.

adolescentes.

de las personas.
b. Pruebe en un lugar donde es probable que lo acepten (es decir, un

c. Los padres y los adolescentes deben discutir cómo el adolescente se

introdujo en una conversación y cómo salió de ella (si corresponde).
4. Traiga un juego de mesa.
a. Traiga un juego de mesa para compartir con el grupo (e.j., juego de

ii. Preocupado por romperse o perder.

Guía del Terapeuta Adolescente-Sesión 9: Buen Espíritu Deportivo
En la sesión anterior, a los adolescentes se les enseñó a ser buenos

anfitriones durante los encuentros con amigos. Debido a que las
actividades comunes durante los encuentros y otras interacciones
sociales entre pares incluye el juego, los videojuegos y los deportes
(especialmente para los niños), es esencial que los adolescentes sepan
cómo interactuar armoniosamente durante estas actividades.
Muchos adolescentes están acostumbrados a pensar en el juego y los

deportes en términos de que ganar es el objetivo final. Es posible que
también quieran ser del agrado de los demás, pero con frecuencia
establecen un buen espíritu deportivo, en caso de perder en un juego.
Será responsabilidad del líder del grupo desafiar estas prioridades
señalando que el mejor objetivo de los juegos y deportes con amigos
debe ser pasar un buen rato. Las reglas para un buen espíritu deportivo
están bien definidas para que puedan ser monitoreadas y corregidas
por el líder del grupo en la sesión y los padres en casa.
Revisión de Reglas


■ Dé puntos por recordar.
están hablando)
3. Levante la mano
4. Sea respetuoso (no se burle de los demás)

5. No tocar (no golpear, patear, empujar, abrazar, etc.)
Revisión de Tareas
Nota: Otorgue puntos por partes de la tarea—no solo un punto por

tarea.
a. Identifique el juego interno que el adolescente trajo para compartir

con el grupo (ej., juego de mesa apropiado para la edad, juego de
cartas, etc.).

artículo hasta culminar la actividad de la sesión para adolescentes.
2. Encuentro
a. Diga: Su tarea principal de esta semana fue tener un encuentro con

un amigo. Levante la mano si tuvo un encuentro esta semana.
1. ¿Con quién tuvo un encuentro?
2. ¿Dónde se hizo el encuentro?
3. ¿Hizo una llamada telefónica fuera del grupo para averiguar qué iba
a hacer?
4. ¿Qué terminó haciendo?
5. ¿Quién eligió las actividades? [La respuesta debe ser el invitado]
6. ¿Intercambió información al menos el 50% del tiempo?
7. ¿La pasó bien?

8. ¿Su amigo pasó un agradable momento?
9. ¿Es alguien con quien le gustaría tener un encuentro de nuevo?
iii. Solucionar cualquier problema que pueda haber surgido.
3. Introducirse en una conversación
a. Diga: Otra de sus tareas de esta semana fue practicar el entablar

una conversación con alguien de un grupo en el que probablemente
sería aceptado. Levante la mano si practicó entablar una
conversación esta semana.
1. ¿Dónde entró a la conversación?
2. ¿Con qué grupo eligió introducirse?
3. ¿Conocía al menos a una de las personas?
4. ¿Cómo entró a la conversación?
a. Asegúrese de que siguieron los pasos para entablar una

conversación.
b. Si no siguieron los pasos, pregunté: ¿Qué podría hacer de manera

diferente la próxima vez?
5. ¿Necesita salir de la conversación?
a. Si es así, asegúrese de que hayan seguido los pasos para salir.
b. Si no siguieron los pasos, pregunte: ¿Qué podría hacer diferente la

próxima vez?
6. Solucione cualquier problema que pueda haber surgido.

Lección Didáctica: Reglas para ser un buen compañero de juego.
■ Explicar: Hoy vamos a hablar del buen espíritu deportivo. El

objetivo más importante de los juegos y los deportes es que
todos lo pasen bien. Por lo tanto, es importante que cuando
juegue videojuegos, juegos de mesa o deportes, actúe como un
buen deportista. ¿Por qué es importante?
- Respuesta: Es más divertido para todos; la parte más importante

de un juego es que todos se diviertan.
■ Pregunte: ¿Qué pasa si no somos buenos deportistas cuando

jugamos a juegos o deportes?
- Respuesta: Nuestros amigos no querrán jugar con nosotros;

podemos crear una mala reputación.
■ Presente las reglas para ser un buen deportista.
1. Elogie a su amigo.
a. Diga: Uno de los elementos más importantes de ser un buen

deportista es dar elogios. ¿Quién puede decirme qué es un elogio?
i. Respuesta: El elogio es una especie de cumplido.
b. Pregunte: ¿Por qué podría ser una buena idea elogiar a su amigo
cuando está jugando juegos o deportes?
i. Respuesta: Hace que su amigo se sienta bien.
c. Pida a los adolescentes ejemplos de elogios durante un juego:
i. "¡Buen movimiento!"
ii. "Buen intento."
iii. ¡Gran tiro!"
iv. "¡Buen trabajo!"

v. Choca esos cinco
vi. Pulgares para arriba
vii. Chocar los puños (golpear los puños cerrados)
d. Explique: Elogiar a un amigo diciéndole "buen trabajo" o "buen tiro"

es una forma sencilla de asegurarse de que su amigo lo pase bien y de
que el juego siga siendo divertido. Y recuerde que el objetivo de un
juego es que todos se diviertan, no ganar a cualquier precio.
2. No sea un árbitro durante un partido.
a. Diga: Otra regla para ser un buen deportista es evitar el arbitraje.

¿Qué es un árbitro?
i. Respuesta: Persona que en ciertas competiciones deportivas es la

encargada de hacer cumplir el reglamento.
b. Pregunta: ¿Por qué es una mala idea actuar como árbitro durante
un partido?
i. Respuesta: A los adolescentes no les gusta jugar con personas que los
mandan.
3. No sea un entrenador
a. Diga: También es importante que cuando tratemos de ser un buen

compañero de juego, no “entrenemos” a otros jugadores. Algunos
niños tratan de ser útiles y dar consejos durante un juego, de la manera
en que lo haría un entrenador. ¿Por qué sería una mala idea actuar
como un entrenador con tus amigos?
i. Respuesta: A los adolescentes no les gusta pasar el rato con otros

adolescentes que les dicen qué hacer.
b. Explique: Aunque solo esté tratando de ayudar, puede parecer que

está siendo mandón. Así que, a menos que su amigo se lo pida (como
si le estuviera enseñando un juego nuevo), no intente "lanzarse" a dar
consejos. Otra excepción es que, si ve a su amigo luchando con un
juego en el que usted es bueno, puede ofrecerle ayuda diciendo algo
como: "¿Le gustaría que le mostrará cómo hacer para llegar al
siguiente nivel?" (durante un videojuego, pero si tu amigo no quiere tu
ayuda, debe dejar de dar consejos.
4. Comparta y tome turnos.
a. Diga: Otra regla de ser un buen deportista es compartir y turnarse.

Esto es diferente de ser acaparador de balones o alguien que no
comparte el mando. ¿Qué es un "acaparador"?"
i. Respuesta: Alguien que no comparte la pelota (juego) ni se turna.
b. Pregunte: ¿Cuál es el problema de ser un "acaparador" o de no

turnarse durante un juego?
i. Respuesta: Nadie querrá jugar con usted; no es divertido para la otra

persona.
c. Pregunta: ¿Cuál es el problema con acaparar el mando cuando

está jugando un videojuego?
i. Respuesta: Nadie querrá jugar con usted; no es divertido para otras

personas.
d. Pregunte: ¿Qué debe hacer en lugar de acaparar la pelota o no

turnarse?
i. Respuestas:
1. Comparta y tome turnos.
2. Comparta el mando.
3. No sea un acaparador.
5. Si se aburre, sugiera un cambio.

a. Diga: A veces la gente se aburre en medio de un juego. Hablamos
de esto en relación con sus encuentros de la semana pasada. ¿Qué
puede hacer si se aburre en medio de un juego?
i. Respuesta: Sugiera jugar otra cosa.
b. Pregunte: ¿Cuál sería el problema con simplemente alejarse o decir

"estoy aburrido" en medio de un juego?
i. Respuesta: Podría herir los sentimientos de la otra persona; podría

parecer un mal deportista.
c. Pregunte: ¿Qué podría decir en lugar de decir "Estoy aburrido?"
i. Respuesta: Podría decir: "¿Qué tal si cuando terminemos con esto

jugamos otra cosa?"
d. Explicar: Entonces, una de las reglas para ser un buen compañero de

juego es que, si se aburre, debe sugerir un cambio.
6. No se regodee si gana.
a. Diga: A veces, cuando la gente gana un juego, se emociona mucho

y se regodea. Pueden saltar de un lado a otro o animarse a sí mismos.
¿Por qué es una mala idea regodearse si gana un juego?
i. Respuesta: Hace que la otra persona se sienta mal; es posible que la

otra persona no quiera volver a jugar contigo.
b. Pregunta: ¿Qué debería hacer en lugar de regodearse?
i. Respuesta: Actúe como si ganar no fuera gran cosa.
7. No se enoje ni se enfade si pierde.
a. Diga: Otra regla para ser un buen compañero de juego, es evitar

enojarse o enfadarse si pierde. ¿Cuál es el problema de enfadarse o
enojarse después de perder un juego?
i. Respuesta: Le hace ver como una persona poco tolerante a la
frustración; es posible que la otra persona no quiera volver a jugar con
usted.
8. Al final de un juego, diga "buen juego."
a. Diga: La regla final para ser un buen deportista, se relaciona con lo

que debemos hacer al final del juego. ¿Qué debe decir y hacer al final
de un juego?
i. Respuesta: Diga: "Buen juego", deme cinco; choque de puños.
b. Pregunta: ¿Por qué es importante decir "buen juego" al final de un

juego?
i. Demuestra que es un buen deportista; hace que la otra persona se

sienta bien.

principal de esta semana es que cada uno de ustedes tenga
otro encuentro con uno o más amigos. Es posible que deba
hacer una llamada telefónica para organizar este encuentro.
Durante estos encuentros, queremos que practique el buen
espíritu deportivo si practica juegos o deportes. También vamos
a seguir haciendo que cada uno de ustedes practique entablar
una conversación con personas que solo conocen de manera
regular, y de ser necesario, queremos que practiquen cómo
salirse de una conversación. Y tendrán que traer un juego de
mesa para compartir con el grupo la próxima semana. Así que,
de nuevo, su tarea de esta semana es:
- Reúnase con uno o más amigos.
● Haga una llamada fuera del grupo para programar el encuentro.
● Intercambie información para averiguar lo que va a hacer.

- Practique ser un buen deportista:
● Esto se puede hacer durante los encuentros, si corresponde.

● Otros momentos relevantes incluyen durante las actividades
deportivas extracurriculares o durante la clase de gimnasia.
- Introduzcase en una conversación siguiendo los pasos que

describimos.
- Salga de la conversación si el grupo no parece interesado en

hablar con usted.
- Traiga un juego de interior para compartir con el grupo (por

ejemplo, un juego de mesa apropiado para la edad, un juego de
cartas, etc.).
Actividad para Adolescentes: Encuentros y buen espíritu deportivo
Nota: Consulte la "Guía de Actividades para adolescentes" para

conocer las reglas.

grupales.

- Las chicas deben ser emparejadas con chicas y los chicos

deben ser emparejados con chicos, cuando sea posible.
- Asigne anfitriones e invitados.
■ Haga que cada adolescente practique comenzar el encuentro

como anfitrión.
■ Dé a todos la oportunidad de ser anfitriones e invitados.
-Luego, los adolescentes jugarán juegos de mesa mientras practican un

encuentro grupal.
-Los juegos se eligen entre los juegos de mesa más apropiados traídos
por los adolescentes y otros juegos disponibles.
-Los adolescentes reciben puntos mientras juegan por tener un buen

espíritu deportivo.
■ Elogiar
■ No arbitrar
■ No sea un entrenador
■ Comparta y tome turnos
■ Si se aburre, sugiera un cambio
■ No se regodee si gana
■ No se moleste ni se enfade si pierde
■ Al final del juego diga: "Buen juego"
-Al final de la sesión, los adolescentes deben practicar cómo terminar el

encuentro.

■ Haga que cada adolescente practique terminar el encuentro
como anfitrión.
Reunificación

lado de sus padres.
- Asegúrate de tener silencio y toda la atención del grupo.
■ Describa brevemente lo que hicieron los adolescentes en la

sesión de hoy.
- Decir: Hoy repasamos las reglas para ser un buen compañero de

juego. ¿Quién me puede decir una de las reglas para ser un buen
deportista? [Haga que los adolescentes generen todas las reglas. Esté
preparado para dar indicaciones si es necesario]
● Elogiar
● No arbitrar
● No sea un entrenador
● Comparta y tome turnos
● Si se aburre, sugiera un cambio
● No se regodee si gana
● No se moleste ni se enfade si pierde
● Al final del juego, diga: "Buen juego"
- Diga: Hoy practicamos ser buenos deportistas, mientras teníamos

encuentros grupales, y este grupo hizo un gran trabajo al ser buenos
compañeros. Démosles un aplauso.

■ Negocie individual y separadamente con cada familia:
-La ubicación del encuentro, la actividad planificada, quién estará

presente, así como el papel de los padres en el encuentro.
-Dónde intentarán entablar una conversación los adolescentes y con

qué grupo.
-Qué juego de mesa se traerá la próxima semana.


invitado.
i. El 50% del encuentro debe gastarse en intercambio de información.
ii. Los primeros encuentros deben limitarse a aproximadamente 2 horas

(dependiendo de la actividad).
2. Practique ser un buen deportista.

momento de la semana en que el adolescente juegue (videojuegos,
juegos de computadora, juegos de mesa, juegos de cartas) o
deportes.

practicaba ser un buen deportista si el padre no podía observar.

adolescentes:
a.Trate de elegir una conversación en la que conozca al menos a una

de las personas.
b.Pruebe en un lugar donde sea probable que lo acepten (es decir, un

c.Padres y adolescentes deben discutir cómo el adolescente se

introdujo en la conversación y cómo salió (si aplica).
4. Traer un juego de mesa.

un juego de mesa apropiado para la edad, un juego de cartas, etc.).
ii. No traiga algo que no esté dispuesto a compartir con los miembros
del grupo o que esté preocupado por romperse o perderse.
Calcular Puntos

-No revele el total de puntos individual o grupal.
-Desaliente los intentos de comparar la cantidad de puntos obtenidos

entre adolescentes.

Material Necesario
■ Juegos de mesa traídos por adolescentes

■ En el caso de que un adolescente se olvide de traer un juego de
interior, tenga juegos de mesa disponible para compartir:
- Cartas
- Damas
- Ajedrez
Reglas

grupales.
■ Divida a los adolescentes en grupos pequeños y pídales que
■ Las chicas deben estar emparejadas con chicas y los chicos
deben estar emparejados con chicos, cuando sea posible.
■ Asigne anfitriones e invitados.
- Haga que cada adolescente practique comenzar un encuentro

siendo un anfitrión.

pasos para comenzar un encuentro:
■ Salude al invitado.
■ Invite al invitado a entrar.
■ Dele un recorrido al invitado.
■ Presente al invitado a todos.
■ Ofrézcale al invitado algo de comer o beber.
■ Pregúntele a todos lo que quieren hacer.
● Pídale al adolescente que ensaye los pasos con todo el grupo.
● Dele a todos la oportunidad de ser anfitriones e invitados.
■ Luego, los adolescentes jugarán juegos en interiores mientras
practican un encuentro grupal.
■ Los juegos se eligen entre juegos de mesa apropiados, traídos
por los adolescentes y otros juegos disponibles proporcionados
por el equipo de tratamiento.
-Haga que los adolescentes negocien lo que jugarán.
● Es posible que necesiten comprometerse jugando un juego la

mitad del tiempo y luego cambiar de juego a mitad de camino.
-Es posible que deba ayudar a los adolescentes a comprender las
reglas de juegos específicos:
● Trate de evitar actuar como árbitro si se producen desacuerdos.
● Anime a los adolescentes a resolver sus diferencias practicando ser

buenos deportistas.
-Es posible que deba instar a los adolescentes a que practiquen el

buen espíritu deportivo y elogiar a sus compañeros.
■ Los adolescentes reciben puntos mientras juegan por

practicando el buen espíritu deportivo:
-Elogiar
-No arbitrar
-No sea un entrenador
-Compartir y tomar turnos
-Si se aburre, sugiera un cambio
-No se regodee si gana
-No se moleste ni se enfade si pierde
- Al final del juego diga: "Buen juego"
■ Los entrenadores deben indicar por qué el adolescente está

recibiendo un punto (por ejemplo," John obtiene un punto por
felicitar a su compañero/a!")
-Asegúrese de llevar un registro de los puntos en el "Registro de Puntos

de Buen espíritu deportivo" (véase el apéndice G).
-Hable en voz alta al dar puntos para que otros adolescentes puedan
escuchar.
● La comparación social alentará a otros adolescentes a elogiar y
ser buenos compañeros de juego.

- Asigne anfitriones e invitados.
● Haga que cada adolescente practique terminar el encuentro

como anfitrión.

pasos para terminar el encuentro.
● Comience a llevar a los invitados a la puerta.
● Agradezca por venir.
● Dígale que la paso bien.
● Dígale adiós y que lo verá luego.
-Pídale al adolescente que ensaye estos pasos con todo el grupo.
-Dele a todos la oportunidad de ser anfitriones e invitados.

Capítulo 12
Sesión 10
Rechazo I - Burlas y Comentarios Vergonzosos
Guía terapeuta para padres
Las burlas se definen como comentarios despectivos dirigidos a otra

persona. Los niños más pequeños bromean principalmente con insultos
(Frankel & Myatt, 2003). Los niños mayores a menudo se burlan
menospreciando a la víctima o a la familia de la víctima (Frankel, 1996).
Las burlas pueden tener la intención de ser humorística, pero el humor
puede ser un comentario sarcástico hecho a expensas de la víctima.
Con frecuencia se hace frente a los espectadores. Aunque la
victimización física disminuye entre tercero y sexto grado, las burlas son
inicialmente más frecuentes que la victimización física y se mantienen
constantes a lo largo de la adolescencia (Perry, Kusel y Perry, 1988). En
un estudio de seguimiento longitudinal, Hodges y Perry (1999)
encontraron que los estudiantes de tercer a séptimo grado que eran
retraídos, físicamente débiles y rechazados por sus compañeros tenían
más probabilidades de ser víctimas de sus compañeros, y cada uno de
estos factores contribuía al nivel de victimización.
La motivación dominante reportada por los perpetradores de burlas es

su placer por la incomodidad de la víctima (Warm, 1997). Mientras que
los adolescentes socialmente aceptados tienden a emplear el humor o
la afirmación en respuesta a las burlas (Perry, Williard y Perry, 1990), los
adolescentes socialmente rechazados tienden a enojarse, molestarse o
ser físicamente agresivos (cf., Shantz, 1986). En esta sesión se incluye la
distinción entre burlas y comentarios vergonzosos (cf., Frankel, Sinton y
Wilfley, 2007), ya que esta es una respuesta de los compañeros que los
adolescentes con trastornos del espectro autista (TEA) se encuentran
con mucha frecuencia.
El propósito de esta sesión es diferenciar las burlas de los comentarios

vergonzosos y aplicar estrategias efectivas para ambos. A menudo, los
términos bromear y bullying se usan indistintamente. Las burlas y el
bullying se definirán de manera única para padres y adolescentes para
evitar confusiones: el término burlas se referirá a ataques verbales; el
término bullying se referirá a ataques físicos o amenazas. Las
estrategias para manejar los ataques verbales y físicos son bastante
diferentes y estas últimas se abordarán en la próxima sesión.
El contenido de esta sesión está frecuentemente cargado de

emociones. Muchos adolescentes tienen respuestas ineficaces a las
burlas. Los padres y los adolescentes se sienten así menos poderosos. En
algunos casos, esta puede ser la primera vez que los padres se dan
cuenta de que se están burlando de su adolescente. En otros casos, los
padres pueden querer mencionar las experiencias negativas que han
tenido al tratar de evitar que su hijo sea intimidado. Para manejar
adecuadamente ambas formas de victimización, el líder del grupo
deberá mantener un enfoque en las burlas para esta sesión y hacer
que los padres esperen hasta la próxima sesión para hablar sobre el
bullying.
Como se mencionó anteriormente, las diferencias entre las burlas y los

comentarios vergonzosos son importantes. Por ejemplo, decir "apestas"
podría ser un comentario burlón, o podría indicar que se requiere una
mejor higiene bucal o desodorante, o que el adolescente ingresó a un
juego en el que su nivel de habilidad estaba por debajo del de sus
compañeros de equipo. Los dos últimos de hecho pueden constituir
burlas, pero también representan formas groseras y vergonzosas de
decirle al adolescente que hay un problema. Identificar comentarios
vergonzosos debería motivar al adolescente a hacer los cambios
necesarios en la higiene, la apariencia o modificar comportamientos
desagradables. La técnica de burlarse de la burla (cf., Frankel & Myatt,
2003) se enseñará a los adolescentes como una forma eficaz de
manejar las burlas verbales.
Los padres a menudo son de ayuda limitada para aconsejar a los
adolescentes sobre cómo manejar las burlas, posiblemente porque la
mayoría de los padres no saben cómo manejar las burlas de manera
efectiva. Alternativamente, algunos padres ofrecen consejos a sus hijos
adolescentes cómo "aléjate" o "ignorarlos" en respuesta a las burlas. El
líder del grupo debe aclarar a los padres que estas estrategias suelen
ser ineficaces.
Revisión de tarea
1. Encuentro
a.Identifique si el adolescente hizo una llamada telefónica para

programar el encuentro.
b.Identifique si el encuentro fue:
i. Basado en actividades.
ii. Supervisado por los padres a distancia.
iii. No más de 2 horas (dependiendo de la actividad).
c.Asegúrese de que el adolescente haya intercambiado información

con su invitado y encontrado un interés en común
i.El 50% del tiempo debería haberse dedicado a intercambiar

información.
2. Ser un buen deportista
a.Pida a los padres que informen cómo el adolescente practicó para

ser un buen deportista.
b.Identifique las formas específicas en que el adolescente es un buen

deportista.
ii. Esta práctica puede haber ocurrido en el contexto del encuentro.

3. Entrar en una conversación.
a.Haga que los padres identifiquen
i.Dónde su hijo se introdujo.
ii.Si el adolescente conocía al menos a una de las personas.
iii.Sí siguieron los pasos para entrar en una conversación.
iv.Cómo manejaron el rechazo, cuando corresponda.
b.Solucionar cualquier problema que haya podido surgir.
4. Traer un juego interior.
a.Pida a los padres que identifiquen el juego que el/la adolescente

trajo para el grupo (ej., juego de mesa apropiado para la edad, juego
de cartas, etc.).
b.Sólo dé crédito por los artículos apropiados.
Lección didáctica: burlas y comentarios vergonzosos

■ Explique: Hoy vamos a hablar sobre las burlas y qué hacer para
ayudar a su adolescente cuando alguien se burla de él/ella. No
vamos a ser específicos sobre las cosas malas que los niños les
han dicho a sus hijos adolescentes o cómo se sienten cuando se
burlan de ellos. En su lugar, se va a centrar en lo que se puede
hacer para ayudar a sus hijos adolescentes en situaciones en las
que podrían ser objeto de burlas. centrarse en inclinarse para
reaccionar ante las burlas como una forma importante de
reducir las probabilidades de que su adolescente sea objeto de
burlas en el futuro. Debido a que la mayoría de los chicos
bromean para obtener una reacción de la otra persona, la
mejor manera de evitar que lo molesten en el futuro es actuar
como si lo que la persona dijo no le molestara. A esta técnica la
llamamos “burlar la burla”. La idea no es molestar a la persona;
eso sería "burlar al burlón". En cambio, nos estamos burlando de
lo que dijeron o actuando como si lo que dijeron fuera tonto.
Esto quitará el poder de las burlas y las hará menos divertidas
para el burlón. Si no es divertido para el burlón, será menos
probable que se burle en el futuro.
para padres.
Burlar la burla
■ Actúe como si lo que dijeron no le molestara:
- Para los chicos - actúe como si no le importara, como si lo que

dijeron fuera aburrido o poco interesante
- Para las chicas - tenga una actitud, como si lo que acaban de decir
fuera estúpido o sin sentido; usted puede voltear los ojos.
■ Burlarse de lo que dijo la persona:
- No se burle del burlón. Esto solo le llevará a problemas.
■ Tenga una respuesta breve para burlar la burla:
- Procure que burla la burla sea breve.
- Si dice mucho, pueden pensar que si le importa
-Ejemplos:
● “ Lo que sea”
● “Ah bueno…”
● “Si claro”
● “¿Y entonces?”
● “ ¿A quién le importa?”
● ¿”Si?, y que…”
● “¿Y el punto de esto es?”
● “Y ¿dónde está el chiste?”
● “¿Se supone que me debe importar?”
● “¿Y eso es chistoso?”
● “¿Y por qué nos importa?”
■ Haga algo que demuestre que no le importa:
- Encogerse de hombros, sacudir la cabeza y alejarse.
- Ponga los ojos en blanco y aléjese.
■ No se vaya sin mostrarle al burlón que lo que él o ella dijo no le

molestó:
- No quiere que el burlón piense que está huyendo.
- El burlón puede seguirlo y seguir bromeando.
■ No use burlas con alguien que es físicamente agresivo. (Las

estrategias para manejar esta forma de bullying se cubrirán en la
próxima sesión).
- Este tipo de vergüenza puede hacer que el acosador quiera

tomar represalias con mayor agresión.
■ Nunca utilice burlar la burla con los padres, maestros o adultos.
- Esto solo conseguirá que el adolescente se meta en problemas.
■ Explique: Para resumir, la mejor manera de asegurarse de que las

personas no se burlen de su adolescente es no hacerlo divertido
para ellos. Sus adolescentes harán esto actuando como si lo que
la persona dijo no les molestara o fuera un poco tonto. Pero
algunos de sus adolescentes ya le han demostrado a la gente
que se molestan cuando se burlan de ellos. Si su hijo adolescente
se molestó por las burlas en el pasado, puede tomar un poco de
tiempo para que las personas se den cuenta de que ya no les
molesta. De hecho, los burlones pueden esforzarse aún más
durante un tiempo para obtener el tipo de reacción que
esperan. Asegúrese de tranquilizar a sus hijos adolescentes que
esto es lo esperado, por lo que no deben darse por vencidos. Si
siguen burlándose y no dejan ver que están molestos,
eventualmente el burlón se dará por vencido y pasará a otra
persona.
■ Explique que los adolescentes practicarán burlar la burla en la
sesión:
-El líder del grupo usará una provocación benigna. ("¡Sus zapatos son
feos!")
-Cada adolescente elegirá tres respuestas de burlas para practicar, en

caso de que las burlas persistan.
■ Dígales a los padres que, si su hijo adolescente está dispuesto,

pueden practicar burlas con su hijo adolescente esta semana:
-Los padres deben informar a su hijo adolescente que están

practicando antes de comenzar.
-Los padres deben usar una burla benigna (por ejemplo, "¡Sus zapatos
son feos!")
■ Explique: Lo siguiente de lo que debemos hablar es sobre la

importante retroalimentación que a veces acompaña a las
burlas o suena como burlas. Por ejemplo, los chicos a veces
dirán cosas que son vergonzosas e incluso pueden tener la
intención de burlarse de su adolescente, pero también pueden
estar dando información importante al mismo tiempo. Esta
información a veces es vergonzosa y hace que su adolescente
se sienta mal, pero también puede dar una idea de cómo la
gente ve a su adolescente. Esto es especialmente cierto cuando
muchas personas le dan a su adolescente la misma
retroalimentación o cuando su adolescente recibe la misma
retroalimentación frecuentemente de un pequeño número de
personas. Como padres, es su trabajo ayudar a su hijo
adolescente a descubrir si hay un mensaje importante cuando
recibe este comentario vergonzoso y ayude a su adolescente a
decidir qué puede hacer diferente.
■ Pida a los padres que se turnen para leer la tabla "Manejo de
situaciones vergonzosas'' comentarios del Folleto para padres.
■ El material en negrita proviene directamente del Folleto para
padres.
Ejemplos de Comentarios Lo que el adolescente

Vergonzosos puede hacer diferente
"¡Se ve raro!" Cambie lo que usa; tratar

de seguir las normas de
vestimenta de la escuela.
"¡Huele feo!" Use más desodorante;

bañarse más; usar menos
colonia/perfume.
"¡Su cabello es grasoso!" Lávese el cabello con más
frecuencia; use menos gel
para el cabello.
"¡¿Eso es nieve en su Use un champú anticaspa.

hombro?!"
(caspa)
"¡Su aliento apesta!" Use mentas para el aliento

después de comer; cepille
sus dientes más; usar
enjuague bucal; mastique
un chicle.
"¡Apesta en este juego!" Juegue con niños menos

hábile.s
"¡Dígalo, no lo escupa!" Tenga cuidado con escupir

(escupir al hablar) al hablar.
"¡Pare de gritar!" "¡Habla Hable más suave.

demasiado alto!"
"¡No puedo oírlo!" Hable más fuerte.

"¡Tiene comida en los (tragar con más frecuencia
dientes!" al hablar) Cepillarse los
dientes después de las
comidas; masticar chicle.
"¡No es gracioso!" Preste atención a sus

comentarios de humor;
considere ser un receptor
de chistes.
■ Recorra la sala y pida a los padres que propongan sus propios

ejemplos de los comentarios vergonzosos que su adolescente
podría recibir (o estar recibiendo) y lo que el adolescente podría
hacer de manera diferente.
- Ejemplo: Se burlan de muchos chicos por su ropa.
● Los padres deben tratar de notar lo que usan otros adolescentes

o preguntar a amigos o familiares de la misma edad qué usan los
adolescentes. Los padres pueden ayudar a su hijo adolescente a elegir
ropa más apropiada en este caso, si su adolescente ya no desea ser el
objetivo de esta forma de burlas.
● Permita que los padres proporcionen otras sugerencias.
■ Algunos adolescentes, naturalmente, serán reacios a hablar

sobre las burlas, por lo que algunos padres no sabrán si su
adolescente está siendo objeto de burlas.
-Dígales a los padres que estas tareas grupales son excelentes

oportunidades para que hablen sobre las burlas con sus hijos
adolescentes.
-Otras sugerencias para averiguar sobre las burlas:
● Hable con los maestros o entrenadores en la escuela.
● Asistir a jornadas de puertas abiertas en la escuela para

establecer diálogos con los maestros.
● Recoja o deje a su adolescente en la escuela y observe sus

interacciones con otros adolescentes.
- Pregúntele a un hermano que asiste a la misma escuela.
El líder del grupo de padres debe repasar la tarea asignada y los

problemas que presente cualquier problema potencial con los padres.
1.El adolescente debe invitar a un amigo a un encuentro.
a. Realice una llamada fuera del grupo para programar el encuentro.
ii. Decida lo que va a hacer durante el encuentro.

invitado:
i. El 50 % del encuentro debe dedicarse al intercambio de

información.
e. Los primeros encuentros con un adolescente en particular deben

2. Practique ser un buen deportista
a.Esto se puede hacer durante el encuentro o en cualquier otro

momento durante la semana cuando el adolescente juega
(videojuegos, juegos de computadora, juegos, juegos de mesa, juegos
de cartas o deportes)
b.Los padres y los adolescentes deben discutir cómo el adolescente

fue un buen deportista.
3. Traer equipo deportivo para exteriores
a. Traiga equipo deportivo para exteriores para compartir con el grupo

(p. ej., baloncesto, fútbol, voleibol, fútbol, etc).
i. No hay juegos o equipos solitarios.
b.No traiga algo que:
i.No está dispuesto a compartir con los miembros del grupo.
ii.Esté preocupado por romper o perder.
4. Practique burlar la burla si surge esta semana:
a. Es posible que los padres y los adolescentes quieran practicar burlar

la burla durante la semana

usó las burlar:
i. Burlar la burla es generalmente apropiado para usar con hermanos.
Folleto para padres 10: Rechazo 1 - Burlas y comentarios vergonzosos
Burlarse del burlón
■ Actúe como si lo que dijeron no le molestara:
- Para los chicos - actúe como si no le importara - como si lo que

dijeron fuera aburrido o poco interesante.
- Para las chicas que - tienen una actitud - como si lo que acaban
de decir fuera estúpido o sin sentido, puede poner los ojos en blanco
ante el burlón.
■ Burlarse de lo que dijo la persona:
- No se burle del burlón! Esto solo te traerá problemas.
■ Tenga una respuesta breve para burlar la burla:
-Mantenga breves sus burlas a la burla.
-Si dice demasiado, pensarán que le importa.
-Ejemplos:
● “Lo que sea”
● “Si claro”
● “¿A quién le importa?”
● ¿Si? y que…
● “ ¿Y el punto de esto es?”
- Encogerse de hombros, sacudir la cabeza y marcharse.

- Ponga los ojos en blanco y aléjese.
■ No se vaya sin mostrarle al burlón que lo que dijo no le molestó:
- No quiere que el burlón piense que está huyendo.
- El burlón puede seguirlo y seguir burlándose.
■ No burle la burla con alguien que sea físicamente agresivo:
-Este tipo de vergüenza puede hacer que el bully quiera tomar

represalias con mayor agresión.
■ Nunca utilice burlar la burla con los padres, maestros o adultos.
Ejemplos de comentarios Lo que el adolescente

vergonzosos puede hacer diferente
"¡Se viste raro!" Cambie lo que usa; tratar


colonia/perfume.
para el cabello.

hombro?!"
(caspa)

un chicle.

hábiles.


demasiado alto!"


de chistes.
1.El adolescente debe invitar a un amigo a un encuentro.

invitado:

información.
e. Los primeros encuentros con un adolescente en particular deben

2.Practique ser un buen deportista


3.Traer equipo deportivo para exteriores

(ej., baloncesto, fútbol, voleibol, fútbol, etc).
i. No hay juegos o equipos solitarios.
ii. Esté preocupado por romper o perder.
4.Practique burlar la burla si surge esta semana:

la burla durante la semana.

burló la burla:
i. Burlar la burla es generalmente apropiado para usar con hermanos.

Guía del terapeuta adolescente-Sesión 10: Rechazo I-Burlas y
comentarios vergonzosos
Principios para adolescentes
El objetivo principal de esta sesión es brindarles a los adolescentes

estrategias nuevas y más efectivas para manejar las burlas (es decir, la
agresión verbal de sus compañeros). Aunque las burlas y el bullying a
menudo están muy entrelazadas, con el fin de aclarar la elección de
las estrategias apropiadas para manejar ambas, el término burlas se
referirá a los ataques verbales de los compañeros, mientras que el
término bullying se referirá a los ataques físicos o amenazas de los
compañeros. Las estrategias para manejar los ataques verbales y físicos
son muy diferentes. Por lo tanto, es útil darles a los adolescentes formas
de pensar en estos conceptos de manera diferente para elegir la
estrategia de afrontamiento más adecuada.
Muchos de los adolescentes del grupo tendrán un largo historial de

burlas. En consecuencia, esta sesión puede tener una carga emocional
para muchos de los adolescentes. El líder del grupo debe ayudar a
limitar la respuesta afectiva al no permitir que los adolescentes hablen
sobre las formas específicas en que han sido objeto de burlas o
bullying, para que puedan concentrarse más en las soluciones. Para
esta sesión, lo más probable es que los adolescentes hayan
desarrollado un grupo cohesivo en el que la consideración del apoyo
mutuo minimizarán gran parte de la ansiedad que pueden haber
sentido al hablar sobre este tema anteriormente en el tratamiento.
Un problema que suele surgir en esta sesión es que los adolescentes

pueden afirmar que "nunca se burlan de ellos" o que "nadie se burla de
ellos" en su escuela. En casos muy raros, este puede ser el caso; pero
más a menudo estos comentarios representan un intento de "guardar
las apariencias" o parecen estar por encima de esta forma de rechazo
social. No es importante que los adolescentes confiesen haber sido
objeto de burlas. También es importante no hacer que los adolescentes
que están siendo objeto de burlas se sientan avergonzados por su
situación. El líder del grupo debe normalizar esta experiencia para los
otros miembros del grupo explicando que casi todos son objeto de
burlas de vez en cuando (especialmente los adolescentes). Aunque la
experiencia puede ser dolorosa, no es inusual.
Por el contrario, algunos adolescentes confesaron haber sido objeto de

burlas y querrán contar largas historias sobre las formas en que han sido
objeto de burlas. El líder del grupo no debe permitir que esta discusión
llegue lejos, ya que estas confesiones cargadas de emociones
dificultan que los adolescentes se concentren en la lección. Es útil que
el líder del grupo les recuerde a los adolescentes: "Sabemos que las
burlas se sienten realmente mal y sabemos que es bastante común.
Recuerden, no vamos a hablar sobre las formas específicas en que nos
han molestado. En su lugar, nos vamos a centrar en lo que podemos
hacer para que sea menos probable que se burlen de nosotros en el
futuro". Esta aclaración será un alivio para muchos adolescentes.
Ocasionalmente, uno de los adolescentes puede confesar que se burla

de otros adolescentes o que es un acosador. El líder del grupo deberá
discutir brevemente los problemas asociados con ser un bromista o un
acosador, pero evite una discusión prolongada sobre este tema para
desviar la ansiedad que tal revelación puede generar en otros
miembros del grupo. El líder del grupo podría decir algo como ¿Quién
puede decir cuál es el problema de ser un bully? (Respuesta: Es malo;
la gente no querrá ser su amiga) Una discusión muy breve de por qué
es malo ser un bully enviará el mensaje de que este comportamiento es
inaceptable, pero será importante evitar una discusión prolongada
para minimizar la ansiedad que esto podría generar en los otros
miembros del grupo y mantener el enfoque en las respuestas a las
burlas.
Aunque es probable que las emociones se eleven durante esta lección

didáctica, esta sesión debe centrarse en el desarrollo de estrategias
específicas para manejar las burlas que conducirán a una menor
probabilidad de ser objeto de burlas en el futuro. Cuando el material se
presenta como se describe a continuación, esta debería ser una sesión
agradable para los adolescentes.
Revisión de reglas
Nota: Solo, repase las reglas de la sesión nuevamente si los

adolescentes tienen dificultad para seguirlas.
■ Haga que los adolescentes identifiquen las reglas para el grupo.

■ Dé puntos por recordar:
1.Escuche a los otros miembros del grupo (no hable cuando otros
hablan.
2.Siga las instrucciones
3.Levante la mano
4.Sea respetuoso (no bromee ni se burle de los demás)
5.No toque (ni golpee, patee, empuje, abrace, etc.)
Revisión de tareas
Nota: Otorgue puntos por las partes de la tarea, no solo un punto por
tarea.
1.Traer un juego de interior.
a. Identifique el juego de interior que el adolescente trajo para

compartir con el grupo (ej., un juego de mesa apropiado para la edad,
un juego de cartas, etc.).
c. Para evitar distracciones, haga que un entrenador guarde el artículo

hasta la sesión de adolescentes.
2. Encuentro


1. ¿Con quién se encontró?
2. ¿Dónde fue el encuentro?
3. ¿Hizo una llamada telefónica fuera del grupo para averiguar

qué iban a hacer?
5. ¿Quién eligió las actividades? [La respuesta debe ser el

invitado.]
7. ¿Lo paso bien?
8. ¿Su amigo tuvo un buen tiempo?
9. ¿Es alguien con quien le gustaría volver a tener un encuentro?
iii. Solucionar cualquier problema que haya podido surgir.
3. Ser un buen deportista.
a. Diga: La semana pasada aprendimos las reglas para ser un buen

deportista. Una de sus asignaciones fue practicar ser un buen
deportista esta semana. Esto puede haber sucedido durante su
encuentro o incluso en la escuela durante la clase de gimnasia o
durante sus actividades extracurriculares. Levante su mano si practicó
siendo un buen deportista esta semana.
1. ¿Dónde practicó ser un buen deportista?
2. ¿Qué hizo o dijo para demostrar que es un buen deportista?
ii. Solucionar cualquier problema que haya podido surgir.

4. Entrar en una conversación.
a. Diga: Otra de sus tareas de esta semana fue practicar cómo

introducirse en una conversación con alguien de un grupo en el que
probablemente sería aceptado. Levante la mano si practicó cómo
entrar en una conversación esta semana.
1. ¿Dónde se introdujo?
2. ¿Con qué grupo eligió introducirse?
3. ¿Conocía al menos a una de las personas?
4. ¿Cómo se introdujo?
a. Asegúrese de que hayan seguido los pasos para introducirse.
b. Si no siguieron los pasos, pregunte: ¿Qué podría hacer diferente la

próxima vez?
5. ¿Necesitaba salirse de la conversación?
a.Si es así, asegúrese de que siguieron los pasos para salir.
b.Si no siguieron los pasos, pregunte: ¿Qué podría hacer diferente la

próxima vez?
6. Resuelva cualquier problema que pueda haber surgido.
Lección didáctica: Burlar la burla
■ Explique: Hoy vamos a hablar sobre las burlas y qué hacer

cuando alguien se burla de nosotros. No se va a estar hablando
de cosas malas específicas que la gente nos ha dicho o como
se sienten acerca de ser objeto de burlas. Todos lo saben, se
siente mal por ser objeto de burlas. En su lugar, se va a centrar
en lo que podemos hacer en situaciones en las que podrían ser
objeto de burlas para que sea menos probable que seamos
objeto de burlas en el futuro. Una forma importante de reducir la
probabilidad de que se burlen de nosotros se relaciona con
cómo reaccionamos cuando alguien se burla de nosotros. Para
que sepamos cómo reaccionar más apropiadamente a las
burlas, es útil pensar por qué la gente se burla.
■ Nota: [Si los adolescentes tratan de hablar sobre formas
específicas en las que han sido objeto de burlas, asegúrese de
redirigirlos inmediatamente diciendo: No vamos a hablar sobre
las formas específicas en las que han sido objeto de burlas. En su
lugar, se va a hablar sobre lo que puede hacer para que sea
menos probable que se burlen de usted nuevamente].
■ Pregunte: ¿Por qué la gente se burla?
- Respuestas:
● Las personas que se burlan están tratando de obtener una

reacción de usted.
● Quieren que llore, grite, maldiga, se avergüence, se sonroje.
● Están tratando de presionar sus emociones.
● Están montando un "espectáculo" para otros adolescentes.
■ Incluso pueden decir "Mire esto" y hacer que otros adolescentes

participen en la burla.
■ Haga las preguntas: Cuando se enoje...
- ¿Está haciendo lo que quiere el burlón?
● Respuesta: Sí.
- ¿Se está metiendo en un show?
● Respuesta: Sí
- ¿Está haciendo que las burlas sean divertidas para el burlón?

● Respuesta: Sí.
- ¿Es más probable que lo molesten la próxima vez?
● Respuesta: Sí
■ Nota: [Si un adolescente confiesa que es un bully o un burlón,

deberá reducir esta confesión tanto como sea posible para
mantener el enfoque. En lugar de permitir que el adolescente
entre en detalles sobre los episodios de bullying de otros
adolescentes, pregunte a los otros miembros del grupo: ¿Cuál es
el problema de ser un bully?. Luego termine con una breve
lección moral de que intimidar a otros adolescentes no es una
buena manera de hacer amigos. El líder del grupo puede querer
hablar en privado más tarde con el confesor y sus padres si el
problema se siente sin resolver].
■ Diga: Muchos adultos les darán consejos a los adolescentes
sobre qué hacer en respuesta a las burlas. ¿Qué les dice la
mayoría de los adultos a los adolescentes que hagan?
- Respuesta: Dígale a un adulto, aléjese o ignórelo.
■ Pregunte: ¿Estas estrategias suelen funcionar?
-Respuesta: Por lo general, no
-Nota: Reconocer que las estrategias que se les han dado a los
adolescentes en el pasado son ineficaces ayudará al líder del grupo de
adolescentes a ganarse la confianza de los adolescentes en la medida
en que estarán más dispuestos a creer lo que el líder del grupo les dice
sobre cómo responder adecuadamente a la burla.
■ Explique: No vamos a sugerir que ignore al burlón o que

simplemente se aleje. Estas estrategias no suelen funcionar. En su
lugar, tendrá que hacer que las burlas sean menos divertidas
para el burlón. Puede hacer esto actuando como si lo que dijo
no le molestara. Tendrá que decir algo que demuestre que lo
que dijeron fue un poco patético. Llamamos a estas respuestas
“burlar la burla" porque se está burlando de lo que dijeron. Pero
no se está sugiriendo que usted les devuelva la burla; esto sería
"burlar al burlón" y solo intensificará la acción y lo metería en
problemas. Antes de que le demos respuestas específicas para
burlar la burla, es importante que comprenda las reglas sobre el
uso de burlar la burla.
■ Presente las reglas para burlar la burla.
- Actúe como si lo que dijeron no le molestara.
● Diga: El punto principal de burlar la burla es que se supone que

debe actuar como lo que la persona dijo no le molesta. Incluso si hiere
sus sentimientos, tendrá que fingir que no es así.
■ Para las chicas - tengan una actitud - actúen como lo que

acaba de decir la persona, fue estúpido o sin sentido, puede
poner los ojos en blanco ante el burlón.
■ Para los chicos, actúe como si no le importara - actúe como lo
que la persona dijo que era aburrido o poco interesante.
● Pregunte: ¿Por qué sería importante actuar como si lo que
dijeron no les molestara?
■ Respuesta: Debido a que esto hace que las burlas sean menos
divertidas, será menos probable que quiera burlarse de usted en
el futuro.
■ Burlarse de lo que dijeron.
- Diga: Una buena manera de mostrar que lo que dijo la persona

no le molestó es actuar como si lo que dijeron fuera un poco patético.
Esto no significa que deba molestarlos o burlarse de ellos. Esto solo le
traerá problemas.
- Pregunte: ¿Qué podría pasar si también se burla de él o ella?
● Respuesta: Podría meterse en problemas, se verá como el malo,

podría herir sus sentimientos, podría obtener una mala reputación
■ Dé una breve respuesta para burlar la burla.

- Diga: La mejor manera de mostrarle a alguien que sus burlas no
nos molestaron y que lo que dijo fue un poco tonto es dar una
respuesta breve para burlar la burla, esto implica burlarse de lo que
dijeron, no burlarse de ellos.
● Diga: La primera regla de burlar la burla es que tiene que ser

corta. ¿Por qué es importante que nuestras respuestas sean breves?
■ Respuesta: Si dice demasiado, pensarán que le importa.

● Diga: La siguiente regla de burlar la burla es que tiene que dar la
impresión de que no le importa o las que burlas fueron tontas.
■ Ejemplos: (Escríbalos en el tablero. No permita que los
adolescentes generen sus propias respuestas, ya que a menudo
son inapropiadas)
-”Lo que sea”
-”Ah bueno…”
-”Si claro”
-”¿Y entonces?”
-”¿A quién le importa?”
-”¿Si?, y que…”
-”¿Y el punto de esto es?”
-”Y ¿dónde está el chiste?”
-”¿Se supone que me debe importar?”
-”¿Y eso es chistoso?”
-”¿Y por qué nos importa?”
-Diga: Si se siente incómodo dando una respuesta verbal a las burlas,

otra opción es hacer algo que demuestre que no le importa.
● Ejemplos:
■ Encogerse de hombros, sacudir la cabeza y alejarse.
■ Ponga los ojos en blanco y aléjese.
■ [Nota: Algunos adolescentes con trastornos del espectro autista
tendrán problemas para poner los ojos en blanco o encogerse
de hombros apropiadamente. Asegúrese de que cada
adolescente demuestre cómo haría esto durante el ensayo de
comportamiento, si elige estos gestos como una opción. En caso
de que el adolescente parezca incómodo, hágale saber
amablemente que estos gestos no verbales son difíciles de hacer
y que pueden no ser la mejor opción para él o ella, sería mejor
que el adolescente eligiera una respuesta verbal muy breve].
- Pregunte: ¿Qué impresión le dará al burlón, burlar una burla?
● Respuesta: Que no le importa; que no le molesta lo que él o ella

dijo.
- Explique: Siempre es mejor proporcionar una respuesta, pero si le

resulta difícil usar sus palabras en estas situaciones, uno de estos gestos
no verbales debería ser suficiente.
■ No se quede ahí y espere a que lo molesten más.
- Diga: Después de haber mostrado al burlón que lo que él o ella

dijo no lo molestó, es una buena idea mirar casualmente hacia otro
lado o alejarse lentamente. ¿Cuál sería el problema con estar allí y
mirar a la persona después de burlar la burla?
● Respuesta: Es casi una invitación a burlar más (como un desafío),

usted quiere dar la impresión de que lo que dijeron fue patético y que
no se puede molestar en escuchar más.
■ No se aleje sin mostrarle al burlón que lo que él o ella dijo o hizo

no le molesto.
- Diga: Es muy importante que no se aleje del burlón sin demostrar
primero que lo que dijo no le molestó. ¿Por qué es importante mostrarle
al burlón que no nos molesta?
● Respuestas:
■ Porque el burlón está tratando de sacarle una reacción; el
burlón está tratando de hacer que haga un espectáculo, si no
reacciona de la manera que el burlón quiere que lo haga,
entonces es menos divertido para él o ella, si no es divertido, será
menos probable que él o ella se burle de usted en el futuro.
■ No querrá que el burlón piense que está huyendo.
■ El burlón puede seguirlo y seguir burlándose (casi como un
depredador persiguiendo a su presa).
■ No se burle de la burla con alguien que sea físicamente
agresivo.
- Diga: Otra regla importante de las burlas es que no se debe usar

esta estrategia con personas que tienden a ser físicamente agresivas.
Esto se debe a que el objetivo de burla la burla es que avergüenza al
burlón actuando como si lo que dijeron fuera tonto. ¿Cómo
reaccionan las personas que intimidan y se vuelven físicamente
agresivas cuando se sienten avergonzadas?
● Respuesta: Puede hacer que el bully quiera tomar represalias

con más agresión.
- Explique: La próxima semana vamos a hablar de estrategias

para manejar esta forma de bullying. Pensar en el bullying como una
forma de agresión física por parte de los compañeros, y las formas en
que manejamos el bullying son muy diferentes a las burlas. Pensar en las
burlas como ataques verbales de compañeros que no involucran
agresión física. Solo se usa burlar la burla en respuesta a burlas o
ataques verbales.
■ Nunca burle la burla con los padres, maestros o adultos

- Diga: La última regla para burlar la burla es que nunca se debe
usar con padres, maestros o adultos. ¿Por qué sería una mala idea
burlar la burla con adultos?
● Respuesta: Es una falta de respeto; esto solo lo meterá en

problemas.
Juego de roles

grupo de adolescentes muestre cómo burlar la burla siguiendo
todas estas reglas.
- Use la provocación benigna, "¡Sus zapatos son feos!", para todos

los adolescentes.
● No use comentarios burlones diferentes, ya que esto se sentirá

personal para los adolescentes.
- Ejemplo de un juego de roles apropiados
Entrenador: "¡Sus zapatos son feos!"
Líder del grupo de adolescentes: (pone los ojos en blanco) "Sí, ¿y?"
(dicho con actitud, entonces mire hacia otro lado)
Entrenador: "¡En serio, esos son unos zapatos feos!"
Líder de grupo de adolescentes: "¿Se supone que debo

preocuparme?" (dígalo con indiferencia, luego mire hacia otro lado).
Entrenador: "¡Bueno, debería preocuparse porque esos son unos

zapatos que se ven desagradables!".
Líder de grupo de adolescentes: "Lo que sea." (se encoge de hombros,

sacude la cabeza y se aleja).
Entrenador: (parece derrotado).

- Diga: Está bien, vamos a hacer un tiempo de espera en eso. Así
que así es como se usa burlar la burla. Fíjese que usé una respuesta
diferente cada vez, por lo que el burlón pensó que yo tenía más
respuestas a sus burlas. Ahora, ¿parecía molesto cuando (inserte el
nombre del entrenador) se burló de mis zapatos?
● Respuesta: No.
- Pregunte: ¿Hice que las burlas fueran divertidas para (inserte el

nombre del entrenador)?
● Respuesta: No
- Preguntar: ¿Cree que (insertar el nombre del entrenador) va a

querer molestarme en el futuro?
● Respuesta: Probablemente no.
- Explique: La mejor manera de asegurarse de que la gente no se

burle de nosotros es no hacerlo divertido para ellos. Pero algunos de
nosotros, ya le hemos demostrado a la gente que nos molestamos
cuando se burlan de nosotros. Si es alguien que se ha molestado por las
burlas en el pasado, puede tomar un poco de tiempo para que las
personas se den cuenta de que ya no le molestan. De hecho, es
posible que se esfuerce aún más por obtener el tipo de reacción que
espera de usted. Pero no se rinda. Si sigue usando diferentes respuestas
provocativas y no deja ver que está molesto, eventualmente se darán
por vencidos y pasarán a otra persona.
Ensayo conductual
■ Dígales a los adolescentes que practicarán el uso de burlar la

burla.
■ Recorra la habitación individualmente y haga que cada
adolescente identifique tres respuestas para burlar la burla que
él o ella planea usar.
-Esto debe ser seguido inmediatamente por el ensayo de
comportamiento (antes de pasar al siguiente adolescente), de lo
contrario, el adolescente puede olvidar lo que iba a decir.
-Desaliente los intentos de los adolescentes de pensar en sus propias

respuestas.
-Si el adolescente presenta su propia respuesta, asegúrese de que se

ajuste a los parámetros de una buena respuesta (ej., breve, simple, da
la impresión de que al adolescente no le importa).
■ El líder del grupo debe usar la burla benigna: "¡Sus zapatos son
feos!"
- Use la misma burla benigna para cada adolescente; de lo

contrario, el adolescente puede tomar el comentario personalmente.
- Repita la provocación tres veces seguidas, obligando al

adolescente a usar diferentes formas de burlar al burlón usándolas
cada vez más.
- Los adolescentes deben responder con una burla a la burla

apropiada. Dar retroalimentación sobre el desempeño según sea
necesario.
- Asegúrese de que cada adolescente domine la técnica antes

de continuar.
- No permita que los adolescentes practiquen entre ellos

permitiéndoles burlarse unos de otros durante este ejercicio.
■ Explique: A veces, las personas dicen cosas que son vergonzosas

e incluso pueden tener la intención de burlarse de las personas,
pero también pueden estar brindando información importante
sobre cómo nos vemos ante los demás. Esta información se
llama “retroalimentación”. La retroalimentación a veces es
vergonzosa y nos hace sentir mal, pero también puede darnos
una idea de cómo nos ve la gente. Esto es especialmente cierto
cuando mucha gente nos da la misma retroalimentación o
incluso cuando unas pocas personas dan la misma
retroalimentación repetidamente. En lugar de solo sentirse
molesto, se puede usar los comentarios que recibimos de los
demás para ayudar a cambiar la forma en que la gente nos ve.
Si se considera lo que la gente está tratando de decirnos
cuando nos dan comentarios vergonzosos, se puede a veces
hacer las cosas de una manera diferente: A veces esto hará que
sea menos probable que se burlen de nosotros en el futuro.
■ Repase los ejemplos de comentarios vergonzosos que se
enumeran a continuación y pida a los adolescentes que piensen
en lo que podrían hacer de manera diferente en respuesta a
estos comentarios.
-Para cada ejemplo de retroalimentación vergonzosa, diga: Se supone

que muchas personas le están dando retroalimentación fusionando el
ejemplo específico a continuación. ¿Podría hacer algo diferente en
respuesta a esta retroalimentación? (Consulte la tabla a continuación,
"Cómo manejar la retroalimentación vergonzosa".)
■ Deje que los adolescentes comenten sobre sus propios ejemplos,

como estos nos darían una retroalimentación y si son apropiados
para el tema a tratar.
Manejando comentarios vergonzosos
Ejemplos de comentarios Lo que el adolescente

vergonzosos puede hacer diferente
"¡Se viste raro!" Cambie lo que usa; tratar

colonia/perfume.

para el cabello.

hombro?!"
(caspa)

un chicle.

hábiles.

demasiado alto!"


de chistes.
■ Explique brevemente la tarea para la semana diciendo: La

asignación de trabajo principal de esta semana es que cada
uno de ustedes tenga otro encuentro con uno o más amigos. Es
posible que deba hacer una llamada telefónica para programar
este encuentro. Durante estos encuentros, queremos que
practique ser un buen deportista si practica juegos o deportes.
Saber que las burlas son muy comunes entre los adolescentes,
por lo que se espera que surjan para todos en algún momento
de esta semana. Se quiere que practique el uso de burlar la
burla cuando surjan. La próxima semana estaremos afuera en la
plataforma de juegos, por lo que deberá traer algún tipo de
equipo deportivo externo para compartir con el grupo. Una vez
más, su tarea para el hogar esta semana es:
- Tener un encuentro con uno o más amigos.
● Haga una llamada fuera del grupo para programar el

encuentro.
● Intercambie información y descubra lo que va a hacer.
- Practique ser un buen deportista:
● Esto se puede hacer durante los encuentros, si corresponde.
● Otros momentos relevantes incluyen durante actividades

deportivas extracurriculares o durante la clase de educación física.
- Si se burlan de usted esta semana, practique el uso de burlar la

burla usando las respuestas que identificamos aquí.
● Burlar la burla es generalmente apropiado para usar con

hermanos.
- Llevar material deportivo para exteriores.
● Debe traer equipo apropiado para actividades al aire libre con

grupos o parejas (ej., baloncesto, balón de fútbol, voleibol, frisbee, etc).
No se permite ningún equipo deportivo de juego solitario.
Actividad para adolescentes: Encuentros y buen espíritu deportivo
Nota: Consulte la "Guía de actividades para adolescentes" para

conocer las reglas.
■ Notifique a los adolescentes que practicarán encuentros

grupales:

practiquen ser anfitriones y un invitado.
- Las chicas deben emparejarse con chicas y los chicos deben

emparejarse con chicos, cuando sea posible.
- Asignar anfitriones e invitados:
● Haga que cada adolescente practique el comienzo del

● Brinde a todos la oportunidad de ser anfitriones e invitados.
- Los adolescentes luego jugarán juegos de cualquier tipo

enfocados en estar juntos todo el tiempo trabajando como equipo.
- Los juegos se eligen de juegos de interiores apropiados

brindados por adolescentes y otros juegos disponibles.
- Los adolescentes reciben puntos mientras juegan por ser buenos

deportistas.
● Elogie
● No arbitre
● No sea un entrenador
● Comparta y tome turnos
● Si se aburre, sugiera un cambio
● No presuma si gana
● No se moleste ni se enfade si pierde
● Al final del juego decir: "Buen juego"
-Al final de la sesión, los adolescentes deben practicar cómo terminar el

encuentro.
■ Haga que cada adolescente practique terminar el encuentro

como anfitrión.
Reunificación

padres.
-Asegúrese de tener silencio y toda la atención del grupo.
■ Diga: Hoy se trabajó en cómo manejar las burlas. Llamar a esta

estrategia burlar la burla ¿Quién puede decir cuál es una de las
reglas para burlar la burla? Haga que los adolescentes generen
todas las reglas. Esté preparado para dar indicaciones si es
necesario.
- La respuesta debe ser breve, simple y dar la impresión de que

no importa.
- Ejemplos:
● “Lo que sea”

● “Si claro”
● “¿A quién le importa?”
● “¿Si?, y que…”
● “¿Y el punto de esto es?”
● Encogerse de hombros, sacudir la cabeza y alejarse.
● Ponga los ojos en blanco y aléjese.
■ Diga: Hoy se practicó cómo manejar las burlas, y este grupo hizo
un gran trabajo. Démosles un aplauso. ¡Un gran trabajo!
■ Negociar individualmente y por separado con cada familia:
- El lugar del encuentro, la actividad prevista, quiénes estarán

presentes, así como el papel de los padres en el encuentro.
- Qué material deportivo exterior se traerá la próxima semana.

1. El adolescente debe invitar a un amigo a un encuentro.

invitado:

información.
ii. Los primeros encuentros con un adolescente en particular deben

2. Practique ser un buen deportista


a. Traiga equipo deportivo externo para compartir con el grupo (ej.,

baloncesto, fútbol, voleibol, fútbol, etc.).
i.No hay juegos o equipos solitarios.
b.No traiga algo que:

i.No está dispuesto a compartir con los miembros del grupo.
ii.Preocupado por romper o perder.
4. Practique burlar la burla si surge esta semana:


burló la burla:
i. Burlar la burla es generalmente apropiado para usar con hermanos

de la misma edad.
Calcular Puntos
Lleve un registro de lo siguiente para cada semana de la intervención
■ Calcular el número de puntos obtenidos por cada adolescente.

- No divulgar el total de puntos individual o grupal.

ganados entre los adolescentes.

■ Juegos de interior traídos por los adolescentes.
■ En caso de que un adolescente se olvide de traer un juego de

interior, tenga juegos de mesa disponibles para compartir:
- Tarjetas
- Juego de damas
- Ajedrez
Reglas
■ Notifique a los adolescentes que practicarán encuentros

grupales.
■ Divida a los adolescentes en grupos pequeños y pídales que
practiquen como anfitriones o invitados.
■ Las chicas deben emparejarse con chicas y los chicos con
chicos.
■ Asignar anfitriones e invitados cuando sea posible.
- Haga que cada adolescente practique el comienzo de un

encuentro siendo el anfitrión.

pasos para comenzar un encuentro.
■ Salude al invitado.
■ Invitar al invitado a entrar.
■ Dele al huésped un recorrido. Presente al invitado a todos.
■ Ofrezca al invitado algo para comer o beber.
■ Pregúntele a todos qué quieren hacer.
● Haga que el adolescente ensaye los pasos con todo el grupo.
● Brinde a todos la oportunidad de ser anfitriones e invitados.
■ Luego, los adolescentes jugarán a juegos de interior mientras

practican encuentros grupales.
■ Los juegos se eligen de juegos de juegos de interior apropiados
llevados por adolescentes y otros juegos disponibles
proporcionados por el equipo de tratamiento.
-Haga que los adolescentes negocien lo que jugarán.
● Es posible que deban comprometerse a jugar un juego durante

la mitad del tiempo y luego cambiar de juego a mitad de camino.
- Es posible que deba ayudar a los adolescentes a comprender

las reglas de juegos específicos:
● Trate de evitar actuar como árbitro si ocurren desacuerdos.
● Anime a los adolescentes a resolver sus diferencias siendo

buenos jugadores.
- Es posible que deba incitar a los adolescentes a ser buenos

deportistas y elogiar a sus parejas.
■ Los adolescentes reciben puntos mientras juegan por ser un

buen deportista.
-Elogie
-No arbitre
-No sea un entrenador
-Comparta y tome turnos
-Si se aburre, sugiera un cambio
-No presuma si gana

-No se enoje ni se enfade si pierde
-Al final del juego decir: "Buen juego"

recibiendo un punto. (por ejemplo, "¡Juan obtiene un punto por
elogiar!")
- Asegúrese de realizar un seguimiento de los puntos en el registro

de puntos de buen espíritu deportivo.
- Hablar en voz alta al dar puntos para que otros adolescentes

puedan escuchar.
● La comparación social alentará a otros adolescentes a ser

buenos deportistas.

finalizar el encuentro.

pasos para finalizar un encuentro.
● Dé una excusa para terminar el encuentro.
-Empiece a acompañar al invitado hasta la puerta.

● Camine con su invitado hacia la puerta.
● Agradézcale a él o ella por venir.
● Dígale a él o ella que la pasó bien.
● Dígale adiós y que lo verá más tarde.
-Haga que el adolescente practique estos pasos con todo el grupo.
-Brinde a todos la oportunidad de ser anfitriones e invitados.

Capítulo 13
Sesión 11
Rechazo II – Bullying y Mala Reputación
El hecho de reunirse para revisar una tarea debería continuar siendo el

aspecto para tener en cuenta para esta y las sesiones restantes.
Relacionado con esto, se debería hacer un informe de cualquier
adolescente que haya tenido la oportunidad de poner en práctica
burlar la burla. Así mismo, un primer informe sobre comentarios
vergonzosos y un segundo, haciendo especial énfasis en el proceso de
burlar la burla, deberían ser realizados. El mayor error que los
adolescentes cometen cuando están aprendiendo a burlar la burla es
que al momento de dar una respuesta, esta es demasiado larga o a
veces no tienen respuestas extras para continuar (esto hace que su
participación cese muy prontamente).
La lección didáctica para esta sesión se centra en el Bullying y las

malas opiniones sobre las personas. De acuerdo con los informes de
Little (2001), 75% de los niños y adolescentes que experimentan
trastorno del espectro autista (TEA) han sufrido Bullying. Así, con el
propósito de dar una definición para este grupo, podemos decir que
este se define como cualquier agresión física o amenazas. De igual
manera, la forma más clásica de bullying es la que define Olweus
(1993), la cual se basa en la intimidación sistemática y el abuso físico ya
sea por uno o más individuos de forma constante hacia un individuo
más débil. Esta clase de Bullying es perpetrado en lugares fuera de la
vista de los demás (por ejemplo, de camino o a la salida del salón de
clases o en los baños del colegio). Sujeto a esto, los individuos que
ejercen este acoso y abuso sobre los demás en ocasiones son personas
de las cuales, maestros y directores tienen una buena opinión que se
distancia de reconocerlos como personas problemáticas. Por otra
parte, el causar dolor y sufrimiento en sus víctimas es la principal
motivación que estas personas tienen para cometer estos abusos.
Ligado a esto, y teniendo en cuenta testimonios tanto de padres como
de estudiantes, el personal del colegio que se da cuenta de estos
abusos ignora estas situaciones, permitiendo así que esta forma de
Bullying continúe. Es por esto por lo que el director de curso debe
aconsejar a los padres de los adolescentes que son víctimas severas de
Bullying, buscar ayuda legal en cuanto a la indiferencia del personal
del colegio que permite que este acoso e intimidación suceda. En
ocasiones, la simple acción de tener un abogado presente hace que
la indiferencia de este personal se convierta en acciones positivas a la
hora de presenciar actos de Bullying.
Formalmente, el contenido de la sesión discute sobre el Bullying para

así motivar a los adolescentes a cambiar la mala opinión sobre alguien.
Las estrategias descritas en la última sesión en cuanto al manejo de las
burlas no son efectivas en contra del acoso físico, sino que, por el
contrario, estas pueden generar un incremento en las agresiones de
aspecto vengativo por parte del bully que ha sido avergonzado. Así, los
padres son guiados para ayudar a los adolescentes a identificar qué
estrategias se deben utilizar de acuerdo con la situación de rechazo
que puede suceder. (Por ejemplo: los ataques verbales deben ser
manejados por medio de burlas y respuestas a estas, mientras que los
ataques físicos deben ser abordados mediante estrategias para el
adecuado manejo de este tipo de bullying).
Las malas opiniones entre dos individuos son estables con el tiempo
(Coie, Dodge & Kupersmidt, 1990) e impactan negativamente en la
habilidad de un adolescente a la hora de interactuar apropiadamente
con sus iguales debido a las expectativas y atribuciones que se han
hecho de los compañeros. Putallaz y Gottman (1981) resaltaron que
cuando chicos, que habían sido rechazados previamente, intentaron
interactuar de manera apropiada, las posibilidades de recibir una
retroalimentación positiva de parte de sus compañeros a diferencia de
un chico más apreciado al interactuar de la misma forma eran casi
nulas.
El contenido de esta sesión también dará a los adolescentes consejos

útiles cuando se trate de dar inicio al cambio de la mala reputación.
Parte de esta serie de consejos (por ejemplo: pasar desapercibido)
viene de una serie de ensayos exitosos en nuestro programa con chicos
(Frankel & Myatt, 2003). Sin embargo, este proceso es largo y arduo
para los adolescentes y necesitará una buena continuidad después de
la terminación del grupo. Por lo tanto, los padres necesitarán estar muy
envueltos en este proceso para así mejorar la posibilidad de que los
adolescentes tengan éxito en cuanto al cambio de la mala
reputación. Para los adolescentes que no tienen éxito al implementar
las técnicas mencionadas anteriormente, estos pueden dejar que la
opinión sobre ellos cesa al evitar intentos de hacer amigos desde los
grupos de parejas en los cuales estos poseen malas opiniones o
simplemente pasar desapercibidos.
Revisión de tareas
1.Encuentros
a. Identificar si el adolescente realizó una llamada telefónica para

realizar un nuevo encuentro.
b. Identificar si el encuentro fue/tuvo:
i.Basado en actividades
ii.Monitoreada por los padres desde la distancia
iii.Una duración de menos de dos horas (dependiendo de la actividad)
c. Estar seguro de que el adolescente haya intercambiado información

con su invitado y hayan encontrado un interés en común:
i. El 50% del tiempo debe haber sido destinado al intercambio de
información.
2. Ser un buen deportista.
a.Los padres darán cuenta de cómo el adolescente puso en práctica

ser un buen deportista.
i. Identificar las maneras en las que el adolescente fue un buen

deportista.
ii. Esta práctica tuvo que haber tomado lugar dentro de la actividad
del encuentro.
3. Burlar la burla.
a. Verificar si los padres pusieron en práctica el burlar la bula con los

adolescentes (esto no es una tarea).
b. Los padres informarán como se llevó a cabo esta práctica de burlar

la burla.
c. Entre hermanos e iguales, el burlar la burla tiene que haberse

utilizado.
d. Solucionar cualquier problema que pueda haber surgido.
4.Traer equipo deportivo para exteriores.
a.Los padres identificarán los equipos deportivos que los adolescentes

hayan llevado para compartir con el grupo (por ejemplo: balón de
baloncesto, fútbol, voleibol, etc.)
b.Se dará reconocimiento únicamente por los objetos apropiados.

Lección Didáctica: Bullying y mala reputación.
■ Distribuir el folleto para padres.

■ Explicar: “Hoy hablaremos sobre cómo lidiar con el Bullying y
cómo cambiar la mala reputación de alguien. No se va a hablar
sobre las principales maneras que otros adolescentes pueden
haber utilizado para acosar e intimidar a sus chicos o cómo estos
se sienten cuando son acosados e intimidados. A diferencia de
esto, se va a enfocar en lo que los adolescentes pueden hacer
en situaciones en las que puedan ser víctimas de Bullying.
■ Los padres leerán el folleto sobre burlar la burla y sus directrices.
■ El material en negrita viene directamente del folleto de padres.
¿Cómo lidiar con el Bullying?
■ Pasar desapercibido
a. Mantener un bajo perfil.
b. No llamar la atención hacia usted mismo.
■ Evitar los bullies.
a. Manténgase fuera de su alcance.
b. No intente hablar con ellos.
c. No trate de hacerse amigo de ellos.
■ No provoque a los bullies.
-No burle la burla con ellos.
● Esto puede que solo los agite más.

● Los padres deben ayudar a los adolescentes a saber cuándo se
puede burlar la burla.
■ Burlar la burla con aquellas personas que sean verbalmente
abusivo.
■ No burlar la burla con bullies que sean abusivos físicamente.
-No se burle del bully.
-No actúe como un tonto frente al bully.
-No delatar ni tratar de meter en problemas al bully por acciones

menores.
● Entrar en acción solo si alguien pudiera ser seriamente agredido.

■ Haga esto en secreto y fuera del alcance de sus iguales para
que el bully no tome represalias en su contra.
■ Salga con otras personas.
-Evitar estar solo.
-A los bullies les gusta meterse con personas solitarias o desprotegidas.
■ Si está en peligro – busque la ayuda de un adulto (padre,

docente, o director)
■ Monitoree la sala y haga que los padres de los adolescentes que
sufren del Bullying identifiquen estrategias que pueden funcionar
de manera adecuada para estos. Incluyendo aspectos legales
(como se menciona arriba) en caso de ser necesario.
-Informar a los padres que ellos pueden ayudar a su adolescente a

manejar el Bullying al alentarlos a utilizar estas estrategias en el futuro.
■ Informar a los padres de aquellos adolescentes que sufren el

Bullying ante la mirada indiferente del personal de la institución
escolar, buscar ayuda legal, pues, en ocasiones, la participación
de un abogado hará que este personal actúe de manera
positiva al momento de atestiguar un acto de Bullying.
■ Explique: “Ahora que se tiene varias ideas sobre cómo lidiar con
el Bullying, es importante pensar acerca de la mala reputación
que a veces acompaña a las víctimas de estos abusos, pues
hacer cambiar la mala reputación que uno tiene sobre alguien
resulta difícil y usualmente toma cierto tiempo, aunque es
totalmente factible.”
■ La mala reputación generalmente se asocia con el Bullying y la

burla.
-Los bullies usualmente tienen una mala reputación por parte de los
demás por su comportamiento negativo.
● En otras ocasiones, pueden ser reconocidos por superiores

quienes no están enterados de su mal comportamiento.
-Los adolescentes que son objeto de Bullying y burlas en ocasiones

también tienen mala reputación.
■ Los adolescentes pueden tener mala reputación por varias

razones, siendo el destacarse o ser diferentes en alguna forma.
■ Es muy difícil deshacerse de la mala reputación, pues esta
incluso hace que los adolescentes cambien de colegio.
■ Aunque es muy difícil y toma tiempo, cambiar una mala
reputación sobre uno puede lograrse.
■ Presente los pasos en cuanto a cómo cambiar la mala
reputación.
Tips para cambiar la mala reputación
-Mantener un bajo perfil.
-No llamar la atención hacia usted mismo.
■ Siga al grupo:
-Trate de encajar dentro grupo.
● Esto se refiere a tener buenos comportamientos que con

frecuencia hacen que se forjen amistades. Por ejemplo: tener
intereses comunes con otros adolescentes, comportarse de
manera amigable.
-Trate de no destacar dentro del grupo.
● Esto se refiere a destacar sobre los otros de forma inusual. Esto

incluye:
■ Involucrarse en comportamientos que son considerados malos y
que puedan meterlo en problemas. Por ejemplo: tener un
comportamiento demasiado emocional o agresivo, delatar a
otras personas por acciones menores.
■ Vestir de forma diferente al grupo o hablar excesivamente de
intereses inusuales.
● Estos comportamientos usualmente generan mala reputación.
■ Cambie su estilo para que así cambie las opiniones que se

generan sobre usted.
- La manera más rápida de hacerle saber a los demás que ya no está

haciendo cosas que generen mala reputación es cambiar su estilo.
- Puede que necesite cambiar su estilo para encajar con otros

adolescentes.
● Encuentre el vestuario que más se ajuste a la clase de personas

que quiere ser.
● Evite vestir de forma atrevida, pues esto puede apartarlo del
grupo.
● Puede que necesite cambiar el estilo de su cabello para encajar
con otros adolescentes.
- Al cambiar de estilo, puede llamar la atención positiva hacia usted

mismo, después de pasar desapercibido por un rato y también dejarle
saber a los demás que hay algo nuevo y mejorado sobre usted.
■ Un “cambio de imagen” por sí solo no cambiará su reputación, por

lo que una vez que las personas comiencen a notar que usted es
diferente, tendrá que probarlo (generalmente admitiendo su reputación
anterior).
■ Reconocer la mala reputación previa
-Reconozca la verdad sobre la mala reputación que generaba antes a

diferencia de ahora.
- Déjele saber a las personas que ha cambiado y que quiere una

oportunidad para probarlo.
- A modo de respuesta frente a alguien que comente sobre alguna

mala reputación que haya tenido, puede decir: “Sé que la gente solía
pensar eso sobre mí, pero ahora soy diferente.”
● Esto les demuestra que no está a la defensiva y que quizá ha

cambiado.
● Si intenta probar que sus ideas sobre usted están mal, (por
ejemplo, al decir que: “Simplemente, no me conoce o nunca fui así”),
la posibilidad de que ellos crean que ha cambiado de verdad es casi
nula.
■ Encuentre un nuevo grupo
- Las opiniones que se generan sobre usted generalmente son

determinadas por el grupo del que hace parte (con quienes está).
- Encuentre amigos que no se preocupen por las opiniones que

tengan sobre usted.
- Piense sobre un grupo en el que pueda encajar e intente hacer

amigos dentro de este grupo.
- Puede que necesite ir a lugares específicos para buscar amigos

(por ejemplo: clubes, equipos, grupo de jóvenes).
■ Monitoree la sala y haga que los padres de los adolescentes que

tenga mala reputación identifiquen estrategias para cambiarla.
-El líder del grupo de padres debe ayudar a identificar estas estrategias
cuando sea apropiado.
■ Otros padres también pueden dar ideas sobre cómo un
adolescente puede cambiar la mala reputación que se genera
sobre él basados en las sugerencias discutidas.
1. Los adolescentes tendrán un encuentro con un amigo.
a. Realizar una llamada fuera del grupo para el encuentro.
i.Intercambiar información para encontrar intereses en común.
ii.Decidir lo que va a hacer durante el encuentro.
c. El encuentro debe ser basado en actividades.
d. Los adolescentes deben practicar ser un buen deportista jugando

algunos juegos.
e. Asegúrese de que el adolescente intercambie información con el

invitado:
i. El 50% del tiempo del encuentro debe ser dedicado al

f. Los primeros encuentros con un adolescente en particular deben

estar limitados a 2 aproximadamente (dependiendo de la actividad).
2. Practicar burla la burla si esta semana debe hacerlo.
a. Los padres y adolescentes pueden practicar burlar la burla durante

la semana.
b. Los padres y adolescentes deben discutir cómo el adolescente pone

en práctica burlar la burla.
c. Burlar la burla es generalmente apropiado usarlo con hermanos.

3.Traer equipo deportivo para exteriores.
a. Traiga materiales/objetos deportivos para compartir con el grupo

(por ejemplo: balón de baloncesto, fútbol, voleibol, etc.).
i. Juegos para una sola persona y equipos de este tipo no cuentan.
i. No está dispuesto a compartir con el grupo.
ii. Pueda quebrarse o perderse.
4. Si es relevante, practique cómo manejar el Bullying o cómo

cambiar la mala reputación.
a. Los padres y adolescentes discuten cómo el adolescente manejó el

Bullying.
b. Los padres y adolescentes discuten cómo el adolescente podría

cambiar su mala reputación.
Folleto para padres 11: Rechazo II - Bullying y mala reputación
¿Cómo manejar el Bullying?
■ Evitar al bully
- Manténgase fuera de su alcance.
- No intente hablar con ellos.
- No trate de hacerse amigo de ellos.

■ No provoque al bully
- No use burlar la burla con un bully:
● Esto puede que solo los agite más.
● Los padres deben ayudar a los adolescentes a saber cuándo se

puede usar burlar la burla:
■ Burlar la burla con aquellas personas burlonas que sean

verbalmente abusivas.
■ No burlar la burla con bullies que sean abusivos físicamente.
- No se burle del bully.
- No actúe como un tonto frente al bully.
-No delatar ni tratar de meter en problemas al bully por acciones

menores.
● Entrar en acción solo si alguien pudiera ser seriamente agredido.

■ Haga esto en secreto y fuera del alcance de sus pares para que
el bully no tome represalias en su contra.
■ Salga con otras personas
- Evite estar solo.
- A los bullies les gusta meterse con personas solitarias o

desprotegidas.
■ Si está en peligro – busque la ayuda de un adulto (padre,

docente, o director).
Tips para cambiar la mala reputación

■ Siga al grupo
- Trate de encajar dentro del grupo.
● Esto se refiere a tener buenos comportamientos que con

frecuencia hacen que se forjen amistades. Por ejemplo: tener intereses
comunes con otros adolescentes, comportarse de manera amigable.
- Trate de no destacar dentro del grupo.
● Esto se refiere a destacar sobre los otros de forma inusual. Esto

incluye:
● Involucrarse en comportamientos que son considerados malos y

que puedan meterse en problemas. Por ejemplo: tener un
comportamiento demasiado emocional o agresivo, delatar a otras
personas por acciones menores.
● Vestirse de forma diferente al grupo o hablar excesivamente de

intereses inusuales.
■ Cambie su estilo para que así cambia la mala reputación
- La manera más rápida de hacerle saber a los demás que ya no

está haciendo cosas que le generen mala reputación es cambiar su
estilo.
- Puede que necesite cambiar su estilo para encajar con otros

adolescentes.
● Encuentre el vestuario que más se ajuste a la clase de persona

que quiere ser.
● Evite vestir de forma atrevida, pues esto puede apartarlo del
grupo.
● Puede que necesite cambiar el estilo de su cabello para encajar
con otros adolescentes.
- Al cambiar de estilo, puede llamar la atención positiva hacia
usted mismo, después de pasar desapercibido por un rato y también
dejarle saber a los demás que hay algo nuevo y mejorado sobre usted.
Reconocer su reputación previa
- Reconocer algunas verdades sobre su mala reputación previa.
- Déjele saber a las personas que ha cambiado y que quiere una

oportunidad para probarlo.
- A modo de respuesta frente a alguien que comente sobre

alguna mala reputación que haya tenido, puede decir: “Sé que la
gente solía pensar eso sobre mí, pero ahora soy diferente.”
■ Encuentre un nuevo grupo o multitud
- Las opiniones que se generan sobre usted generalmente son

determinadas por el grupo del que hace parte (con quienes está).
- Encuentre amigos que no se preocupen por su reputación.
1. Los adolescentes realizarán un encuentro con un amigo.
a. Realizar una llamada fuera del grupo para encontrarse.
i. Intercambiar información para encontrar intereses en común.
ii. Decidir lo que vas a hacer durante el encuentro.
c. El encuentro debe ser basado en actividades.
d. Los adolescentes deben practicar ser un buen deportista jugando

algunos juegos.
e. Asegúrate de que el adolescente intercambie información con el

invitado:
i. El 50% del tiempo del encuentro debe ser dedicado al intercambio
de información.

estar limitados a 2 horas aproximadamente (dependiendo de la
actividad).
2. Practicar hacer burlar la burla si esta semana debe hacerlo.
a. Los padres y adolescentes pueden practicar burlar la burla durante

la semana.
b. Los padres y adolescentes deben discutir cómo el adolescente

pone en práctica burlar la burla.
c. Burlar la burla es generalmente apropiado cuando se usa con

hermanos.
3. Traer equipo deportivo para exteriores para compartir con el

grupo (por ejemplo: balón de baloncesto, fútbol, voleibol, etc.)
a. Juegos para una sola persona y equipos de este tipo no cuentan.
b. No lleve algo que:
i. No está dispuesto a compartir con el grupo.
ii. Puede quebrarse o perderse.
4. Si es relevante, practique cómo manejar el Bullying o cómo

cambiar la mala reputación.
a.Los padres y adolescentes discuten cómo el adolescente manejó el

Bullying.
b.Los padres y adolescentes discuten cómo el adolescente podría

cambiar una mala reputación.
Guía para el terapeuta de jóvenes - Sesión 11: Rechazo II – Bullying y
Mala reputación
El propósito de esta guía didáctica es darles a los adolescentes un

conjunto de estrategias sobre cómo manejar formas de agresión física,
pues las estrategias anteriormente descritas sobre cómo manejar las
burlas son inapropiadas cuando se trata del Bullying (e incluso pueden
generar agresiones en mayor cantidad). De esta manera, es muy
importante que el líder del grupo ayude a los adolescentes a identificar
las estrategias a usar según las situaciones de rechazo a las que estos
se enfrenten. Relacionado con esto, también se les debe recordar a los
adolescentes que burlarse de la burla es únicamente válido cuando se
enfrentan a ataques verbales y que, para ataques físicos, existen otras
estrategias. Así mismo, a los padres se les enseña a hacer lo mismo al
igual que ayudar a los adolescentes a diferenciar las situaciones
propicias para utilizar cada estrategia.
El segundo propósito de esta sesión es proveer maneras sobre cómo
cambiar la mala reputación, pues hacer que esta cambie es una tarea
difícil y de largo plazo que continuará después de la finalización de
este tratamiento. Por lo tanto, los padres necesitarán tomar un rol
activo en cuanto a asistir a sus adolescentes con este proceso.
También es importante mencionar que los adolescentes miembros de
PEERS, quienes fueron capaces de cambiar la mala reputación, se
darán cuenta del uso que les dieron a todas las estrategias que han
sido presentadas previamente.
El principal enfoque de la revisión de tareas en esta sesión será sobre
los encuentros y el uso de burlar la burla. En ocasiones los adolescentes
van a reportar que, aunque pusieron en práctica el burlar la burla para
evitar ataques verbales, el atacante continuó burlándose de él/ella
molestando. Así, basados en experiencias previas, el burlón puede
esperar una reacción emocional de la víctima, pero cuando no la
obtiene, puede que este se burle y moleste más para así obtener la
reacción que busca de parte de la víctima. Teniendo esto en cuenta,
el líder del grupo debería recordarles a los adolescentes que los
burlones esperan obtener una reacción de parte de ellos que ya haya
tenido lugar en el pasado, por lo que, si no la obtienen, ellos (burlones)
se esforzarán más al momento de burlarse. Igualmente, explicarles a los
adolescentes que si ellos continúan actuando como si las burlas no les
molestarán, así como responder a estas por medio de otras burlas,
harán que el burlón se rinda y decida abordar a alguien más.
Revisión de Reglas
Nota: Repase únicamente las reglas si los adolescentes están teniendo
dificultades al seguirlas.
■ Hacer que los adolescentes identifiquen las reglas para el grupo.

■ Darles puntos por recordar estas reglas:
están hablando)
3. Levantar la mano
4. Ser respetuoso (no burlarse/molestar a costa de otros)
5. No tocar (No golpear, patear, empujar, abrazar, etc.)
Nota: Dar puntos sobre cada parte de la tarea - no solo un punto por
tarea.
1.Traer equipo deportivo para exteriores
a. Los adolescentes identifican los equipos deportivos para exteriores

que llevaron para compartir con el grupo (por ejemplo: balón de
baloncesto, fútbol, voleibol, frisbee).
b. Únicamente dar crédito por objetos apropiados.
c. Para evitar distracciones, un entrenador pondrá cada objeto a un

lado hasta que la actividad tome lugar.
2. Burlar la burla
a. Diga: Una de tus tareas esta semana era practicar el cómo burlar la
burla. Sabemos que la burla es muy común entre los adolescentes, así
que espero que todos hayan tenido una oportunidad para hacerlo ya
sea con un compañero, hermano o mediante la práctica con sus
padres. Levante la mano si pudo practicar esta actividad esta semana.
i.Nota: [Esta introducción ayudará a que los adolescentes se sientan

seguros sobre ser molestados.]
b. Los adolescentes comentarán cómo burlaron la burla.
i.No haga que los adolescentes hablen específicamente sobre cómo

alguien se burló de ellos, sino hacer que se concentren en su respuesta
a esto.
c. Solucione los posibles problemas que puedan surgir.
d. Sí alguno de los adolescentes no practicó burlar la burla esta

semana, haga que identifiquen y demuestren un par de opciones de
cómo se burla la burla al usar respuestas y continúa.
3. Encuentros
a. Diga: Su tarea principal esta semana era realizar un encuentro con

un amigo. Levante la mano si tuvo un encuentro esa semana.
i. Empiece por los adolescentes que hicieron la tarea.
ii. Pregunte lo siguiente:
1. ¿Con quién fue el encuentro?
2. ¿En dónde fue el encuentro?
3. ¿Hizo una llamada fuera del grupo para así averiguar lo que iba
a hacer?

5. ¿Quién escogió las actividades? [La respuesta debería ser: El
invitado]
6. ¿Intercambió información al menos en un 50% del tiempo que

duró el encuentro?
7. ¿La pasó bien?
8. ¿Su amigo la pasó bien?
9. ¿Es esta una persona con la que le gustaría reunirse de nuevo?
iii. Solucione los posibles problemas que puedan surgir.
4. Ser un buen deportista
a. Diga: Otra de sus tareas esta semana era el practicar ser un buen
deportista. Puede que esto haya sucedido durante el encuentro de
esta semana o incluso en el colegio durante una clase de educación
física o extracurricular. Levante la mano si practicó el ser un buen
deportista esta semana.
i. Pregunte:
1. ¿En dónde practicó ser un buen deportista?
2. ¿Qué hizo o dijo para demostrar que fue un buen deportista?
ii.Solucione los posibles problemas que puedan surgir
Lección Didáctica: Bullying y Mala Reputación
Explique: La semana pasada se habló sobre burlas y cómo manejar

situaciones en las que estamos siendo verbalmente
molestados/atacados por los compañeros. A esto se le llama burlar la
burla. Hoy se va a hablar acerca de qué hacer en situaciones donde
burlar la burla no es suficiente para acabar con un ataque verbal. En
este caso, hablaremos específicamente de cómo manejar el Bullying y
cómo cambiar la mala reputación. Así como la semana pasada, no se
hablará específicamente de cómo fuimos molestados y las maneras en
las que los perpetradores lo hicieron y cómo se siente. Al contrario,
vamos a hablar y darnos cuenta de qué es lo que podemos hacer en
estas situaciones en donde podamos ser acosados/molestados.
■ Haga las siguientes preguntas y deje que los adolescentes las

expliquen:
-¿Qué es un Bully?
● Respuesta: Alguien que pelea, amenaza y ataca a la gente.
- ¿Qué le hacen los bullies a otros chicos?
● Respuestas:
■ Atacarlos físicamente (ejemplo: golpear, patear, escupir, dar

cachetadas, etc.), meterse en peleas, amenazar con golpear.
■ Atacarlos verbalmente; burlarse de ellos; hacer burlas sobre ellos;
difundir rumores sobre ellos.
■ Explotarlos financieramente; robarles; extorsionarlos por dinero.
■ Aprovecharse de ellos; robar su tarea; hacer que hagan cosas
por ellos.
- ¿Cuál es el problema de ser un Bully?
● Respuesta: Los bullies usualmente no tienen buenos amigos; se

meten en problemas; usualmente se desempeñan mal en el colegio.
- ¿Por qué es una mala idea andar con un bully?
● Respuesta: Puede meterte en problemas; la gente puede pensar

que también es un bully; puede que genere una mala reputación.
-¿Cómo sabe si alguien es un bully?
● Respuesta: A veces, ellos tienen muy mala reputación.

Manejar el Bullying
Presenta las reglas sobre cómo manejar el Bullying.
1. Pasar desapercibido
a. Diga: Una de las reglas para manejar el Bullying es pasar

desapercibido. Esto significa mantener un bajo perfil y no llamar la
atención. ¿Por qué esto sería una buena idea en el momento en que
está siendo acosado/atacado?
i. Respuesta: Porque si el Bully no se percata de su presencia, será

menos probable que lo ataque; probablemente se enfocará en
alguien más.
2. Evitar al Bully
a. Diga: Otra regla para manejar el Bullying es evitar los bullies. Esto
significa mantenerse fuera del alcance del bully. Por ejemplo: Si sabe
dónde se encuentra el casillero del bully, debería evitar caminar por
ahí. También, si sabe en qué lugar el bully almuerza, debería evitar
caminar por ahí también. ¿Por qué evitar al bully es una buena idea?
i. Respuesta: Porque si ellos no lo pueden encontrar, no le podrán

acosar.
b. Diga: También es importante no intentar hablar con el bully o

hacerse amigo de él. Algunos piensan que ellos pueden superar al
bully, pero esto casi nunca funciona, sino que, al contrario, solo llama la
atención de ellos. ¿Por qué intentar hablar o hacerse amigo del bully es
una mala idea?
i. Respuesta: Porque probablemente no funcionará; sólo llamará la

atención de ellos hacia usted; va a ser más molestado.
3. No provoque al Bully
a. Diga: Otra regla para manejar el Bullying es no burlar la burla con un

bully, pues al hacerlo, el bully se sentirá avergonzado y así las
agresiones hacia usted serán más severas. Solo debemos utilizar el
burlar la burla con personas que nos atacan verbalmente, y no con
personas que atacan físicamente. En caso de que no esté seguro sobre
qué estrategias usar, sus padres pueden ayudar a descubrirlas.
b. Pregunta: ¿Cuál es el problema al burlar la burla con un bully que

tiende a ser abusivo físicamente?
i. Respuesta: Pueden ser mucho más agresivos.
c. Diga: Tampoco se quiere burlar al bully porque esto lo provocaría.

¿Cuál sería el problema al molestar a un bully?
d. Diga: De igual manera, no se quiere burlar del bully ni actuar como

un tonto frente a él. ¿Cuál sería el problema si se burlan del bully o
actúan como un tonto frente a él?
i. Respuesta: Esto atraerá su atención a usted.
e. Diga: También es importante no acusar al bully o hacer que este se

meta en problemas. Esto significa que, si el bully comete alguna falta
menor, ellos no deberían acusarlo. ¿Cuál sería el problema si se acusa
a un bully por alguna falta menor que ellos cometan?
f. Explique: Sólo debería actuar si alguien pudiera estar seriamente

herido, a causa de que el bully pueda traer un arma a la escuela o
esté amenazando con golpear a alguien. En caso de que debe acusar
al bully, asegúrese de hacerlo en secreto sin que sus compañeros, ni el
bully se den cuenta para así evitar agresiones en represalia.
4. Salga con otras personas
a.Diga: Otra estrategia para manejar el Bullying es salir con otras

personas. Esto significa que debería evitar estar solo. A los bullies les
gusta meterse con aquellas personas que ven solas y desprotegidas.
¿Por qué salir con otras personas es importante?
i.Respuesta: Porque es menos probable que un bully se meta con usted

si está con gente a su alrededor, y que lo puedan proteger. Sí está solo,
es un blanco/objetivo fácil.
5. Si está en peligro – busque la ayuda de un adulto (padre,

docente, o director)
a. Diga: Finalmente, si considera que está en peligro, debería buscar

ayuda de un padre, profesor, director o coordinador. Esto significa que
si el bully lo ha agredido físicamente (por ejemplo, lo golpeó, pateó,
etc.) o está amenazando con golpear, debe buscar ayuda de un
adulto. ¿Por qué buscar la ayuda de un adulto sería una buena idea?
i. Respuesta: Porque ya no estaría en peligro; los adultos pueden

ayudarlo a usted y a otros a mantenerse a salvo de los bullies.
■ Recorra el salón y pídale a cada adolescente que piense en al

menos un bully de su escuela (no tienen que admitir que esta
persona los está acosando) y que elijan al menos dos estrategias
que podrían usar para manejar el bullying de esta persona.
-Deben utilizar las estrategias descritas en la lección.
-No es importante que el adolescente admita si está siendo acosado.
-Los adolescentes a veces disfrutarán compartiendo el nombre del

bully (como si estuvieran denunciando al bully).
● Los adolescentes no tienen que mencionar el nombre de pila del

bully sí se sienten incómodos.
● [Nota: Si hay dos o más adolescentes de la misma escuela en el

grupo, el líder del grupo debe desalentar la identificación de los bullies
por su nombre de pila, ya que esto puede repercutir en la gente de la
escuela].
-Evite que los adolescentes se vuelvan demasiado personales cuando
hablen de sus experiencias con el bullying.
-Fomente el uso de las siguientes estrategias (las cuales son efectivas).
● Evite al bully.
● Salir con otras personas.
- El líder del grupo debe solucionar los problemas según sea

necesario.
Mala Reputación
■ Explique: Ahora que tenemos algunas ideas sobre qué hacer si
nos acosan, es importante pensar por qué algunas personas son
acosadas y qué sucede si usted es un bully. Saber que algunos
bullies tienen mala reputación, pero algunas personas que son
acosadas también la tienen.
■ Haga las siguientes preguntas y deje que los adolescentes

propongan diferentes explicaciones:
¿Qué es una mala reputación?
- Respuesta: Una reputación consensuada por el grupo más

grande de compañeros sobre un adolescente en particular; a menudo
se relaciona con ciertas características que no siguen a la multitud (por
ejemplo, comportamiento inusual o malo, apariencia extraña, etc.).
■ ¿Los bullies son los únicos que poseen mala reputación?
- Respuesta: No, los adolescentes que son objeto de burlas y

bullying a menudo poseen mala reputación.
■ ¿Cómo se obtiene una mala reputación?
- Respuestas:
● Entrar en peleas físicas.
● Ser agresivo con los demás (p. ej., golpear, patear, empujar,
etc.).
● Salir con adolescentes que se meten en problemas.
● Responderle de nuevo a los maestros o adultos.
● Burlarse o intimidar a otros adolescentes.
● Faltar a la escuela.
● Obtener malas notas, no hacer la tarea, no escuchar a los
maestros.
● Consumir drogas, beber alcohol, fumar.
● Robar, dañar la propiedad, infringir la ley.
● Acusar a sus compañeros y hacer que se metan en problemas
con los adultos.
● Actuar diferente a otros compañeros:
■ Vistiendo ropa diferente.
■ Escuchar música diferente.
■ Tener intereses inusuales.
■ Hablar en exceso (ser un acaparador de conversaciones).
■ Casi no hablar (ser solitario).
■ Ser el favorito del maestro, actuar como un sabelotodo.
■ Participar en comportamientos inusuales (comportamiento
autoagresivo, arrebatos/maldecir/gritar).
■ Tener mala higiene.
■ Tener arrebatos emocionales, berrinches, rabia, llanto.
Tips para cambiar una mala reputación
■ Explique: Cambiar la mala reputación es difícil de hacer y, por lo

general toma tiempo, pero, se puede lograr. Hay pasos muy
específicos para cambiar la mala reputación. Sin embargo, estos
pasos por sí solos no harán que la gente cambie la opinión que
tiene sobre usted. Por el contrario, estos necesitan ser seguidos
en orden con el pasar del tiempo. No podría seguir todos los
pasos mientras esté en PEERS, pero sus padres están
aprendiendo estos mismos pasos y estarán listos para ayudar
incluso cuando su grupo se acabe.
Presente los pasos para cambiar la mala reputación:
1. Pasar desapercibido
a. Diga: El primer paso para cambiar una mala reputación es pasar

desapercibido. Esto significa que deberá mantener un perfil bajo
durante un tiempo y no llamar la atención. Esto les dará a estas
reputaciones la oportunidad de desaparecer antes de que intente
unirse a un nuevo grupo de compañeros. ¿Cuál sería el problema de
tratar de unirse a un nuevo grupo de compañeros mientras se tiene
mala reputación?
i. Respuesta: Es posible que el nuevo grupo de compañeros no quiera

asociarse con usted debido a su mala reputación.
2.Siga a la multitud
a. Diga: El próximo paso para cambiar una mala reputación es seguir a

la multitud. Esto significa que debe tratar de encajar con la multitud.
Esto implica involucrarse en comportamientos que a menudo
conducen a amistades. Por ejemplo, encontrar intereses comunes con
otros adolescentes y comportarse de manera amistosa. Esto también
implica tratar de no sobresalir entre la multitud. También significa evitar
comportamientos que lo hagan sobresalir entre los demás de alguna
manera inusual. Esto podría incluir comportamientos que lo metan en
problemas, como comportarse de una manera demasiado emocional
o agresiva, o acusar a sus compañeros de ofensas menores. También
podría incluir vestirse de manera diferente a otras personas o hablar
excesivamente sobre intereses inusuales. Todas estas cosas a menudo
resultarán en que se genere mala reputación sobre usted.
b. [Nota: No participe en una discusión sobre este paso ya que los

adolescentes a menudo querrán discutir sobre la individualidad. Si bien
la individualidad es importante, el objetivo de este grupo es tratar de
ayudar a los adolescentes a hacer y mantener amigos, lo que durante
la adolescencia generalmente también implica encajar.]
3. Cambie su apariencia para cambiar su reputación
a. Diga: La forma más rápida de hacerle saber a la gente que ya no

está haciendo cosas para tener una mala reputación es cambiar su
apariencia. A esto lo llamamos cambiar su apariencia para cambiar la
mala reputación. En algunos casos, es posible que deba cambiar su
apariencia para encajar con los otros adolescentes. Esto podría
implicar encontrar una forma de vestir que refleje el tipo de persona
que quiere ser. Si desea encajar, es posible que deba evitar las
vestimentas atrevidas que se diferencien de la multitud. También es
posible que deba cambiar su peinado para adaptarse a otros
adolescentes. ¿Qué hacen otros adolescentes cuando notan que algo
ha mejorado en su apariencia?
i. Respuesta: Se acercan a usted y empiezan a hacerle preguntas;

ellos notan que algo es diferente en usted y usualmente lo comentan.
b. Explique: Al cambiar su apariencia, está atrayendo atención positiva

hacia usted mismo. Pero esto solo debe hacerse después de un
período de pasar desapercibido por un tiempo. Al cambiar su aspecto,
está dejando que los demás sepan que hay algo nuevo y mejorado en
usted. Pero un "cambio de imagen" por sí solo no cambiará su
reputación, por lo que una vez que las personas comiencen a notar
que es diferente, tendrá que demostrarlo, por lo general, reconociendo
la mala reputación que tenía en el pasado. ¿Por qué no sería suficiente
cambiar su apariencia para cambiar su reputación?"
i. Respuesta. Porque si no reconoce las mala reputación que tenía y

cambia ciertas cosas de usted que no le gustaban a la gente, nadie va
a creer que es diferente.
4. Reconozca la mala reputación previa
a.Diga: El próximo paso para cambiar la mala reputación es reconocer

su reputación anterior. Eso significa que tiene que reconocer cualquier
verdad sobre esta reputación. Una vez que las personas noten que hay
algo diferente en usted, hágales saber que ha cambiado y que quiere
tener la oportunidad de demostrarlo. Por ejemplo, en respuesta a
alguien que comenta sobre la mala reputación que solía tener, podría
decir: "Sé que la gente solía pensar eso sobre mí, pero ahora soy
diferente". ¿Por qué sería importante reconocer la mala reputación que
se generaba sobre usted antes?
i. Respuesta: Porque muestra a los demás que no está a la defensiva

y que es posible que haya cambiado.
b.Explique: Si trata de refutar sus creencias sobre usted diciendo:

"Simplemente, no me conocía" o "Nunca fui así", es menos probable
que crean que es diferente y piensen que su reputación sigue siendo la
misma
5.Encuentre un nuevo grupo o multitud
a. Diga: El último paso para cambiar la mala reputación es encontrar

un nuevo grupo o multitud. Su reputación a menudo está determinada
por las personas con las que se junta. Una vez que esta reputación
haya disminuido un poco, querrá encontrar amigos que no las
conozcan o que no se preocupen por estas y con quienes tenga
intereses comunes. Piense en qué grupo podría encajar y trate de
hacer amigos en ese grupo. Es posible que deba ir a un lugar nuevo
para encontrar amigos potenciales, como nuevos clubes, equipos o
grupos juveniles.
Explique: Recuerde que para cambiar su reputación, debe realizar

todos estos pasos. Solo hacer uno o dos no cambiará nada. Recuerde
también que cambiar esta reputación es difícil de hacer y lleva tiempo,
pero se puede lograr.

otro encuentro con uno o más amigos. Es posible que deba
hacer una llamada telefónica para programar este encuentro.
Durante estos encuentros, se quiere que practique ser un buen
deportista si practica juegos o deportes. También que practique
burlar la burla en caso de que surja esta semana. Saber que las
burlas son muy comunes entre los adolescentes, por lo que
esperamos que surjan para todos en algún momento de esta
semana. También se quiere que comiencen a usar las
estrategias para manejar el Bullying y cambiar la mala
reputación en caso de que corresponda. La próxima semana se
va estar afuera, por lo que deberán traer algún tipo de equipo
deportivo para exteriores para compartir con el grupo. Una vez
más, su tarea asignada esta semana es:
● Hacer una llamada fuera del grupo para programar el

encuentro.
● Intercambiar información para saber qué va a hacer.
● Practicar ser un buen deportista si es relevante.
- Practicar cómo manejar el Bullying y cambiar la mala reputación

en caso de que sea relevante.
- Practicar burlar la burla y responder a estas de acuerdo con las

respuestas que identificamos en el grupo.
- Traer equipo deportivo para exteriores.
● Traer equipo deportivo apropiado para llevar a cabo

actividades al aire libre con grupos o parejas. (por ejemplo, balón de
baloncesto, fútbol, Frisbee, etc.).
● No se permite ningún elemento deportivo para practica en

solitario.
aire libre
Nota: Consulta la "Guía de actividades para adolescentes" para

conocer las reglas.
■ Los adolescentes jugarán juegos al aire libre y deportes en el
campo de juego.
■ El juego al aire libre se elige entre el equipo deportivo al aire libre
apropiado que traen los adolescentes y entre otros equipos al
aire libre disponibles proporcionados por el equipo de
tratamiento.
■ Permita que los adolescentes elijan lo que juegan, siempre que
no sea agresivo o peligroso (ej., fútbol en lugar de fútbol
americano).
■ No permita que ningún adolescente se involucre en juegos
solitarios o comportamientos de aislamiento.
■ Los adolescentes reciben puntos mientras practican ser un buen
deportista:
- Elogiar
- No arbitrar
- No sea entrenador
- Comparta y tome turnos
- Si se aburre, sugiera un cambio.
- No se regodee si gana
- No se moleste ni se enfade si pierde
- Al final del juego decir: "Buen juego"
■ El líder del grupo y los entrenadores deben controlar los puntos

por buen espíritu deportivo utilizando el "Registro de puntos de
buen espíritu deportivo de PEERS" (Apéndice G).

padres.
-Asegúrese de tener silencio y toda la atención del grupo.
● Diga: Hoy se va hablar sobre cómo manejar el Bullying. ¿Quién

puede decir una de las reglas para manejar el Bullying? [Haga que los
adolescentes generen todas las reglas. Prepárese para dar
indicaciones si es necesario.]
- Pasar desapercibido
- Evitar al bully
- No provoque al bully
● Solo use burlar la burla con bullies que son verbalmente

agresivos; no físicamente agresivos.
- Salga con otras personas
- Si está en peligro - pida ayuda a un adulto
■ Diga: Hoy también se va hablar sobre cambiar la reputación.

¿Quién puede decir cuál es el primer paso para cambiarla?
Haga que los adolescentes generen todos los pasos. Prepárese
para dar indicaciones si es necesario
-Pase desapercibido:
● Mantenga un perfil bajo

● No llame la atención
- Siga a la multitud:
● Trate de encajar con la multitud.

● Trate de no sobresalir.
- Cambie su estilo para cambiar su reputación.
- Reconozca su reputación previa.

- Encuentre un nuevo grupo.
■ Diga: Hoy también se practicaron deportes al aire libre, y este

grupo hizo un gran trabajo siendo buenos deportistas. Démosles
un aplauso.
■ Repase la tarea para la próxima semana (ver más abajo)
individualmente y, negocie con cada familia:
- El lugar del encuentro, la actividad planeada, quién estará

presente, así como el papel de los padres en el encuentro.
- Qué material deportivo exterior se traerá la próxima semana.
Calcular Puntos
■ Lleve un registro de lo siguiente para cada semana de

intervención:
■ Calcular el número de puntos obtenidos por cada adolescente.

■ Sumar el número total de puntos ganados por el grupo.
■ No calcular los puntos en presencia de los adolescentes:
-No revelar el total de puntos individual o grupal.
-Desalentar los intentos de comparar el número de puntos ganados

■ Recuérdales que están trabajando en equipo para tener una

Guía para la actividad entre adolescentes: Sesión 1
“Buen espíritu deportivo y actividades al aire libre”
■ Equipos deportivos para exteriores traídos por los adolescentes.
■ En caso de que un adolescente olvide traer equipo para

practicar deportes al aire libre, haga que los adolescentes
compartan artículos o tenga equipo deportivo disponible para
usar:
- Balón de fútbol
- Balón de Baloncesto
- Balonmano
- Disco volador
Reglas
■ Haga que los adolescentes negocien qué jugarán cuando

lleguen al campo de juego.
- De ejemplos de posibles juegos:
● Baloncesto
● Fútbol
● Balonmano
● Disco volador (Frisbee)
-Si hay suficientes jugadores, puede hacer que los adolescentes jueguen
diferentes juegos.
■ Explicar las reglas del juego:
- Tenemos una regla de “no contacto para todos los deportes - no tocar,
amontonar, robar en exceso".
- Debe pasar la pelota en fútbol y baloncesto.
- Se darán advertencias por mala deportividad.
■ Es posible que los entrenadores deban recordar periódicamente

a los adolescentes las reglas de juegos específicos:
- Trate de evitar actuar como árbitro si ocurren desacuerdos.
- Anime a los adolescentes a resolver sus diferencias siendo buenos

deportistas.
■ Es posible que deba alentar a los adolescentes a ser buenos

deportistas y elogiar a otros jugadores.
■ Dar puntos por buen espíritu deportivo:
- Elogiar
- No arbitrar
- No sea un entrenador
- No se enoje ni se enfade si pierde
- Al final del juego decir: "Buen juego"
■ Los entrenadores deben indicar por qué el adolescente recibe

un punto (Por ejemplo: "Juan obtiene un punto por elogiar a su
compañero de equipo").
- Asegúrese de realizar un seguimiento de los puntos en el "Registro de

puntos de buen espíritu deportivo".
- Hable en voz alta cuando de puntos para que otros adolescentes

puedan escuchar. La comparación social alentará a otros
adolescentes a elogiar y ser buenos deportistas.
Capítulo 14
Sesión 12
Manejo de desacuerdos
A partir de esta sesión, el adolescente debería haber tenido suficientes

encuentros para que los padres reflexionen sobre la calidad de las
amistades potenciales de los adolescentes invitados. Pida a los padres
que comparen los encuentros en términos de qué tan fáciles fueron
para el adolescente y qué tan cómodo se sintió el adolescente con
ellos (idealmente, no sólo cómodo, sino más bien eufórico). En muchos
casos, los adolescentes con retrasos en el desarrollo (particularmente
los adolescentes con autismo) se sienten más cómodos con otros
adolescentes con retrasos similares.
Debido a que el enfoque principal de las últimas sesiones de esta

intervención es organizar encuentros con otras personas en las que
haya simpatía y respeto mutuos, es posible que se reduzcan los
conflictos con los demás. Laursen y Koplas (1995) presentan evidencia
de que los adolescentes están más atentos al afecto y la resolución de
conflictos que a la frecuencia de los conflictos. La negociación resultó
menos afectada después de que terminó el conflicto. Esta lección
incorpora estos hallazgos para enseñar a los adolescentes cómo lidiar
con los conflictos. Se enseñan estrategias de resolución simples que los
adolescentes pueden usar durante los conflictos con sus compañeros.
La didáctica de la sesión actual, el manejo de los desacuerdos, puede

tener una aplicabilidad inmediata limitada para muchos adolescentes.
Al igual que con todas las demás sesiones, la máxima eficacia de la
lección viene con la práctica entre sesiones. Si no hay interacciones
entre pares con el conflicto, entonces el adolescente no puede probar
las habilidades que se le enseñan. En consecuencia, los padres pueden
querer practicar las habilidades en casa con sus hijos adolescentes
usando juegos de roles, use las oportunidades para practicar durante
conflictos reales entre hermanos y guarde los folletos para un momento
en que el conflicto esté presente en una de las amistades de sus hijos
adolescentes.
Revisión de tareas
1. Encuentros
a. Identificar si el encuentro fue:
b. Si corresponde, verifique si el adolescente practicó ser un buen

deportista.

invitado y encontró un interés común:
i. El 50 % del tiempo debería haberse dedicado a intercambio de

información.
2. Manejo de bullying y mala reputación
a. Si corresponde, haga que los padres informen:
i. Cómo el adolescente manejó el bullying.
ii. Cómo el adolescente podría cambiar su mala reputación.
1.Bajo perfil.
2.Siga al grupo o multitud:
a. Intente encajar con el grupo.
b. Trate de no destacar entre dentro del grupo.
3. Cambie su aspecto para cambiar su reputación.
4.Asuma su reputación anterior.

5.Encuentre un nuevo grupo o multitud.
b.Solucionar cualquier problema que haya podido surgir.
3. Burlarse de la burla
a. Verifique o vea si los padres practicaron burlar la burla con su

adolescente (no una tarea).
b. Pida a los padres que informen cómo se usó burlar la burla.
i. Es posible que la burla se haya utilizado con compañeros o

hermanos.
c. Solucione cualquier problema que haya podido surgir.
4. Traer elementos deportivos para exteriores.
a. Haga que los padres identifican el equipo deportivo para exteriores

que su hijo adolescente trajo para compartir con el grupo (ej.,
baloncesto, pelota de fútbol, voleibol, fútbol, frisbee).
b. Solamente dar crédito por artículos apropiados.
Lección Didáctica: Manejo de Desacuerdos

■ Explique: Hoy vamos a hablar sobre cómo manejar los
desacuerdos y las discusiones. Los desacuerdos entre
adolescentes son comunes y ocasionales, los desacuerdos no
deben poner fin a amistades de sus adolescentes. Sin embargo,
es importante que nosotros sepamos cómo nuestros
adolescentes deben manejar desacuerdos apropiadamente
con sus amigos para minimizar el impacto negativo.
para padres.
Manejo de Desacuerdos
1. Mantenga la calma.
a. Esté calmado
b. No se enfade
i. Es posible que deba respirar profundamente o contar lentamente

para sí mismo.
ii. Es posible que necesite tomarse un tiempo para relajarse antes de

hablar
2. Escuche a la otra persona primero.
a. Escuche primero la opinión de la otra persona.
b. Esto le ayudará a comprender de qué se trata el desacuerdo.
c. Escuchar es una parte importante de la comunicación y nos ayuda

a comprender la perspectiva de la otra persona.
3. Repita lo que la otra persona le dijo:
a. Trate de repetir lo que la otra persona le dijo para hacerle saber que
la está escuchando.
b. Repetir frases usualmente comienza con: “Parece que…
i. ...usted está molesto."
ii. ...usted está enojado."
iii. …sus sentimientos están heridos.”

c. Ejemplos:
i. “Me siento mal cuando usted cuenta chistes sobre mí”.
1.Respuesta: “Parece que lo hice sentir mal”.
ii. “Me siento mal cuando usted se burla de mí”.
1. Respuesta: “Parece que lo que dije lo hice sentir mal”.
iii. “Me siento frustrado cuando usted cuenta chistes sobre mí”.
1. Respuesta: “Parece que lo hice enojar”.
iv. “Me siento mal cuando se ríe de mí delante de todos”.
1. Respuesta: “Parece que lo hice sentir mal”.
v. “Me siento molesto cuando usted dice esas cosas”.
1. Respuesta: “Parece que le molestó”.
vi. "No me gusta cuando usted le cuenta a otras personas mis

secretos".
1. Respuesta: "Parece que lastimé sus sentimientos".
4. Explique su versión.
a. Explique su lado si hay un malentendido.
b. Evite decirle a la otra persona que está equivocada:
i. Esto solo molestará a la otra persona y aumentará la discusión.
c. Explique con calma su versión de la historia.
5. Diga que lo siente.

a.Es útil decir que lo siente o lo lamenta cuando alguien está enojado,
triste o decepcionado.
b.Decir que lo siente no significa que usted admita que hizo algo malo.
c.Simplemente, puede decir que lamenta que se sienta de esa manera.
i. Ejemplos:
1."Lamento que usted se sienta mal".
2."Lamento que usted se sienta molesto".
3."Lamento que usted esté enojado conmigo".
4.“Lamento que sus sentimientos se lastimaran”.
5."Lamento que esto haya sucedido".
6. Trate de resolver el problema.
a. Dígale a la otra persona lo que usted hará diferente.
i. Ejemplos:
1. “Trataré de no molestarlo de nuevo.”
2. "Trataré de no contar chistes sobre usted".
3. "Trataré de no avergonzarlo de nuevo".
b. Pregúntele a la otra persona qué es lo que quiere hacer.
i.Ejemplos:
1.“¿Qué puedo hacer para que usted se sienta mejor?”
2."¿Qué le gustaría que hiciera?"
3."¿Qué puedo hacer para arreglar esto?"

c. Sugiera que le gustaría a usted que la otra persona hiciera (si usted
está molesto con la otra persona).
i. Ejemplos:
1. "Me gustaría que usted no volviera a hacer eso".
2. "Desearía que usted tratara de no avergonzarme así de nuevo".
3. "Me gustaría que usted no se burlara más de mí".
d. Si no puede resolver el problema:
i. Trate de mantener la calma.
ii. No espere que la otra persona admita que se equivocó.
1. Su objetivo no es lograr que la otra persona se disculpe o admitir

que se equivocó.
2. Su objetivo es tratar de poner fin al desacuerdo.
El líder del grupo de padres debe repasar la tarea asignada y

solucionar cualquier problema potencial con los padres.
a.Realice una llamada fuera del grupo para concretar el encuentro.
i. Intercambie información para encontrar intereses en común.
b.Los padres monitorean el encuentro desde la distancia.
c.El encuentro debe basarse en actividades.

d.Si corresponde, practique ser un buen deportista.
e.Asegúrese de que el adolescente intercambie información con el

invitado:
i.El 50 % del encuentro debe dedicarse al intercambio de información.
f.Los primeros encuentros con un adolescente en particular deben

2. Practique burlarse de la burla si surge esta semana.
a. Los padres y los adolescentes pueden querer practicar burlarse de


usó el burlarse de la burla.
i.Burlarse de la burla es generalmente apropiado para usar con

compañeros o hermanos de la misma edad.
3. Si corresponde, practique el manejo del bullying o el cambio de

una mala reputación.
a. Los padres y los adolescentes deben discutir cómo el adolescente

manejó el bullying.
b. Los padres y los adolescentes deben discutir cómo su adolescente

está progresando para cambiar una mala reputación.

(ej., baloncesto, balón de fútbol, voleibol, fútbol, Frisbee).
i. No juegos o equipos solitarios.
b. No traiga algo que usted:

ii. Preocupado por romper o perder.
5. Practique el manejo de desacuerdo si surge esta semana.

manejó el desacuerdo.
i.Los desacuerdos con los hermanos también se pueden usar como

práctica.
b. Los padres y los adolescentes pueden querer practicar usando

juegos de roles.
Recordatorio: ¡La graduación de PEERS es en 2 semanas!
Sugerencias de Cómo Presentar la Graduación
Sesión de Adolescente
■ Explique que la fiesta de graduación es para los adolescentes y

se llevará a cabo en el salón de adolescentes.
■ Anime a los padres a traer golosinas para la fiesta de
graduación para agregar a las festividades.
■ Las golosinas generalmente se guardan en la habitación de los
adolescentes (pero los padres pueden traer refrigerios para el
grupo de padres también).
■ El equipo de PEERS debe proporcionar la cena y las bebidas (por
lo general, pizza y soda).
■ El equipo de tratamiento debe tener una selección de DVD con
clasificación PG para los adolescentes para ver durante la fiesta.
■ El equipo de tratamiento también debe tener una selección de
juegos de los cuales los adolescentes pueden elegir y jugar.
■ Los adolescentes votarán sobre lo que hacen o qué película
ven.
■ Los adolescentes deben recibir premios de graduación en la
Sesión de Padres
■ Los padres asistirán a su sesión habitual de padres.

■ El responsable del grupo de padres repasará las sugerencias
sobre el camino a seguir.
■ La ceremonia se llevará a cabo en la sala de padres (o en la

sala más grande).
■ Los padres y familiares son bienvenidos a asistir a la ceremonia
de graduación.
■ Los adolescentes deben recibir un diploma en la ceremonia de
graduación.
■ Por privacidad, no cámaras ni video son permitidos.
■ Pedimos que los familiares adicionales que asistan a la
ceremonia de graduación esperen en el pasillo hasta justo antes
de que comience la ceremonia para proteger la
confidencialidad.
Nota: Se recomienda que el equipo de tratamiento proporcione un

folleto de graduación para ser distribuido en las sesiones 12 y 13 con la
información relevante de arriba, incluida la fecha y hora de la
graduación, así como cualquier información sobre la prueba posterior.
En el Apéndice I se presenta un ejemplo de volante de graduación.
Folleto para los padres 12: Cómo manejar los desacuerdos
Cómo manejar los desacuerdos
1. Conserve la compostura:
a. Mantenga la calma.
b. No se altere.
2. Escuche primero a la otra persona.
a. Escuche primero la versión de la otra persona.
b. Esto le ayudará a entender de qué se trata el desacuerdo.
c. Escuchar es una parte importante de la comunicación y nos ayuda

a entender la perspectiva de la otra persona.
3. Repita lo que ha dicho la otra persona:
a. Intente repetir lo que la otra persona le ha dicho para que sepa que
le está escuchando.
b. La repetición de frases suele comenzar con: "Suena como...".
i....que usted está molesto.”
ii....que usted está enfadado.”
iii....que usted está herido.”
c. Ejemplos:
i."Me siento mal cuando usted cuenta chistes sobre mí".
1.Respuesta: "Parece que yo lo molesto".
ii."Me siento mal cuando usted se burla de mí".
1.Respuesta: "parece que lo que dije lo hizo sentir mal".
4. Explique su versión.
a. Explique su versión si hay un malentendido.
b. Evite decirle a la otra persona que está equivocada:

i.Esto sólo hará que la otra persona se enfade y aumente la discusión.
c. Explique con calma su versión de los hechos.
5. Diga que lo siente.
a. Es útil decir que lo siente cuando alguien está enfadado, triste o

molesto.
b. Decir que lo siente no significa que usted admita que ha hecho algo
mal.
c. Simplemente, puede decir que lamenta que la otra persona se haya

sentido así.
6. Intente resolver el problema.
a. Dígale a la otra persona lo que va a hacer de otra manera.
i. Ejemplos:
1."Intentaré no volver a molestarlo".
2."Intentaré no contar chistes sobre usted".
3."Intentaré no volver a avergonzarlo".
b. Pregunte a la otra persona qué quiere que haga.
i. Ejemplos:
1. "¿Qué puedo hacer para que se sienta mejor?"
2. "¿Qué le gustaría que hiciera?"
3. "¿Qué puedo hacer para solucionar esto?"
c. Sugiera lo que quiere que haga la otra persona (si está molesto con
él o ella).
i.Ejemplos:
1. "Me gustaría que no volviera a hacer eso".
2. "Me gustaría que intentara no volver a avergonzarme de esa

manera".
3. "Me gustaría que no se burlara más de mí".
d. Si no puede resolver el problema:
i. Intente mantener la calma.
ii. No espere que la otra persona admita que se equivocó.
1.Su objetivo no es conseguir que la otra persona se disculpe o admita

que se equivocó.
2.Su objetivo es tratar de poner fin al desacuerdo.
1.Los adolescentes deben invitar a un amigo a un encuentro.
i.Intercambiar información para encontrar intereses comunes.
ii.Decidan qué van a hacer durante el encuentro.
b. Los padres supervisan el encuentro a distancia.
c. El encuentro debe estar basado en actividades.
d. Si es posible, practique ser un buen deportista.

invitado:
i. El 50% del encuentro debe dedicarse al intercambio de información.
f. Los primeros encuentros con un adolescente deben limitarse a

unas dos horas (dependiendo de la actividad).
2.Practicar el "burlarse de la burla" si se presenta esta semana.
a. Los padres y los adolescentes pueden practicar el “burlarse de la

burla” durante la semana.

utilizó el “burlarse de la burla”.
i. El “burlarse de la burla” es generalmente apropiado para usarlo

con compañeros o hermanos.
3.Si es aplicable, practicar el manejo del bullying o el cambiar una

mala reputación.
a. Los padres y los adolescentes deben hablar de cómo el

adolescente ha manejado el bullying.

podría cambiar una mala reputación.
4.Traer el equipo deportivo para exteriores
a. Traiga equipo deportivo para exteriores para compartirlo con el

grupo (por ejemplo, baloncesto, balón de fútbol, voleibol, fútbol,
frisbee).
i. No hay juegos ni equipos solitarios.
ii. Preocupado por si se rompe o se pierde.
5.Practicar el manejo de desacuerdos si surge esta semana.
a.Los padres y los adolescentes deben discutir cómo el adolescente

i. Los desacuerdos con los hermanos también pueden servir de

práctica.
b.Los padres y los adolescentes pueden practicar utilizando juegos de
rol.
Recordatorio: ¡La graduación de PEERS es en 2 semanas!
Guía para el terapeuta de adolescentes - Sesión 12: Manejo de
desacuerdos
Principios básicos de la sesión para adolescentes
El propósito de esta sesión es enseñar algunas habilidades para ayudar

a los adolescentes a resolver sus desacuerdos con sus compañeros. Los
malentendidos y los desacuerdos son comunes entre los adolescentes
y, cuando son poco frecuentes, no tienen porqué dar lugar a la
terminación de una relación de amistad. Algunos adolescentes que
carecen de habilidades para resolver discusiones pueden ser
incapaces de encontrar una solución a los desacuerdos y pueden
optar por poner fin a la relación de amistad. Esto puede ser
característico de los adolescentes con trastornos del espectro autista,
ya que tienden a pensar de forma concreta con una gran
inflexibilidad. Un objetivo importante de este es ayudar a los
adolescentes a entender que las discusiones ocasionales con las
personas no tienen porqué dar lugar a la terminación de la relación. En
cambio, a través de la resolución de un conflicto, las amistades
deberían poder ser conservadas a pesar de los desacuerdos
periódicos. Sin embargo, algunas decenas de personas que se
encuentran comprometidas en un conflicto frecuente de la amistad
con determinados amigos, es posible que deban reexaminar sus
opciones de amistad.
Esta sesión es el comienzo de la conclusión del grupo. Al final de la

sesión, el líder del grupo de adolescentes querrá anunciar a las
adolescentes que solo quedan dos sesiones adicionales. Algunos
pensarán que esta noticia es sorprendente y muchos expresarán su
decepción. A estas alturas en el grupo, muchos adolescentes han
desarrollado una relación estrecha con los demás miembros del grupo
y se sienten nerviosos y tristes ante la perspectiva de no ver a estos
compañeros con regularidad. Pueden surgir preguntas sobre si los
adolescentes pueden socializar entre ellos fuera del grupo y planificar
encuentros. Si bien el programa prohíbe la celebración de encuentros
entre los miembros del grupo durante el proceso del curso, cuando los
padres lo aprueban, algunas decenas pueden optar por mantener el
contacto entre sí. Será importante que el equipo de especialistas no se
involucre en este proceso, ya que el objetivo de este programa no es
facilitar la creación de vínculos amistosos en el grupo, sino de que
todos aprendan una nueva habilidad a través de la instrucción y la
práctica con compañeros afines.
Nota: Solo, repase las reglas de la sesión una vez más si los
adolescentes tienen dificultades para seguirlas.

■ Deles puntos por recordarlas:
1. Escuchar a los demás miembros del grupo (no hablar cuando los
demás están hablando).
3. Levantar la mano
4. Ser respetuoso (no burlarse de los demás)
5. No tocar (no pegar, lamer, empujar, abrazar, etc.)
Nota: Dar puntos por las partes de las tareas para casa, no sólo un
punto por tarea.
1. Traer el equipo deportivo para exterior.

a. Haga que los adolescentes identifiquen el equipo deportivo exterior
que han traído para compartir con el grupo (por ejemplo, baloncesto,
balón de fútbol, voleibol, fútbol americano, frisbee).
c. Para evitar distracciones, haga que un entrenador guarde el artículo

hasta la actividad de la sesión de los adolescentes.
2. Manejo del bullying y las malas reputaciones.
a. Diga: Una de sus tareas de esta semana fue practicar el manejo del
bullying. Levante su mano si utilizó una o más de las estrategias para
evitar el bullying esta semana.
i. Pida a los adolescentes que informen sobre lo que hicieron para

manejar el bullying.
ii. Resuelva los problemas que puedan haber surgido.
iii. Si alguno de los adolescentes no utilizó ninguna de las estrategias

para manejar el bullying esta semana, pídales que identifiquen un par
de opciones.
b. Diga: Otra tarea relacionada fue comenzar a tomar medidas para

cambiar su reputación. Levanten su mano si hicieron algo nuevo esta
semana para tratar de cambiar su reputación.
i. Haga que los adolescentes informen sobre lo que hicieron para

cambiar su reputación.
1. [Nota: Es probable que muy pocos adolescentes informen de

que han hecho cambios en esta área. En el mejor de los casos, algunos
adolescentes con mala reputación deberían pasar desapercibidos
hasta que puedan pasar a los otros pasos].
ii. Si los adolescentes no utilizaron ninguna de las estrategias para

cambiar la reputación esta semana, pídales que identifiquen los pasos
para hacerlo.
1. Pasar desapercibido.
2. Seguir a la multitud.
a. Intente encajar en el grupo.
b. Intente no destacar dentro del grupo.
3. Cambie su aspecto para cambiar su reputación.
4. Acepte su reputación anterior.
5. Busque un nuevo grupo o multitud.
3. Burlar la burla
a. Diga: Una de las tareas de esta semana era practicar el uso de las
bromas. Sabemos que las burlas son muy comunes entre los
adolescentes, así que espero que todos hayan tenido la oportunidad
de "burlarse de la burla" con un compañero, un hermano, o tal vez
haberlo practicado con sus padres. Levante la mano sí ha podido
practicar el “burlarse de la burla” esta semana.
i. (Nota: Esta introducción ayudará a los adolescentes a salvar la cara

de las burlas).
b. Pida a los adolescentes que informen sobre cómo uso el "burlarse de

la burla":
i.No permita que los adolescentes hablen de la forma específica en

que alguien se burló de ellos, en su lugar, haga que se centren solo en
su respuesta.
c. Resuelva los problemas que puedan haber surgido.
d. Si los adolescentes no utilizaron la técnica de burlar la burla esta

semana, pídales que identifiquen y demuestren el uso de un par de
réplicas antes de seguir adelante.
4. Encuentro
a.Diga: Su tarea principal de esta semana era reunirse con un amigo.
Levante la mano si se reunió con uno esta semana.
1. ¿Con quién tuvo el encuentro?
3. ¿Hizo una llamada telefónica fuera del grupo para decidir lo que
iba a hacer?
4. ¿Qué acabaron haciendo?

invitado].
7. ¿Pudieron practicar la deportividad? (Si se presenta la

oportunidad de hacerlo).
a. ¿Qué hizo para ser un buen deportista?
8. ¿Pasó un buen momento su amigo?
9. ¿Hay alguien con quien quiera volver a encontrarse?
10. Resuelva los problemas que hayan podido surgir.
Lección didáctica: Manejar los desacuerdos
■ Explique: Hoy vamos a hablar de cómo manejar los desacuerdos

y discusiones. Los desacuerdos con los amigos son comunes y los
desacuerdos ocasionales, los desacuerdos ocasionales no
deberían acabar con la amistad. Sin embargo, si se producen
discusiones frecuentes y explosivas con un amigo, es posible que
tengas que considerar si esa persona es la mejor amiga/o para
usted. Como sabemos que los desacuerdos ocasionales son
comunes, es importante que sepamos cómo manejar los
desacuerdos con nuestros amigos para minimizar el impacto
negativo.
■ Presente los siguientes pasos para manejar los desacuerdos:
1.Mantenga la calma.
a.Diga: El primer paso para resolver un desacuerdo con un amigo es

mantener la calma. Esto significa que debemos mantener la calma y
no alterarnos. Es posible que tenga que respirar profundamente o
contar despacio para usted mismo, o puede que necesite tomar un
tiempo para calmarse antes de hablar. ¿Por qué sería importante
mantener la calma en un desacuerdo?
i. Respuesta: Porque si pierde la calma, puede acabar diciendo algo

de lo que se arrepienta o arruinar su amistad.
2.Escuche primero a la otra persona.
a. Diga: El siguiente paso para resolver un desacuerdo con el otro es

escuchar. Hay que escuchar primero la opinión de la otra persona,
antes de exponer la nuestra. Esto le ayudará a entender de qué se
trata el desacuerdo. ¿Por qué es importante escuchar primero la
opinión de la otra persona?
i.Respuesta: Escuchar es una parte importante de la comunicación y

nos ayuda a entender el punto de vista de la otra persona.
3.Repita lo que ha dicho la otra persona.
a.Diga: El siguiente paso es intentar repetir lo que la otra persona le ha

dicho a usted para que la otra persona sepa que la está escuchando.
¿Por qué es importante repetir lo que ha dicho la otra persona?
i. Respuesta: Demuestra a la otra persona que la está escuchando, le

hace sentir que importa, y hace que la otra persona se sienta
escuchada.
b.Explique: Las afirmaciones repetitivas suelen empezar con: "Parece
que…
i. … está molesto.
ii. ..está enfadado".
iii. ..sus sentimientos están heridos".
c.Ejemplos:
i. "Me siento mal cuando cuenta chistes sobre mí".
1.Respuesta: "Parece que lo molesto":
ii. "Me siento mal cuando se burla de mí".
1. Respuesta: "Parece que lo que he dicho lo ha hecho sentir mal".
iii. "Me siento frustrado cuando cuenta chistes sobre mí".
1. Respuesta: "Parece que lo he hecho sentir mal".
iv. "Me siento mal cuando se ríe de mí delante de todo el mundo".
1. Respuesta: "Parece que lo he hecho sentir mal".
v. "Me siento mal cuando dice esas cosas".
1. Respuesta: "Parece que lo molesto".
vi. "No me gusta que cuente mis secretos a otras personas".
1. Respuesta: "Suena como si hubiera herido sus sentimientos".
4.Explique su versión
a. Diga: El siguiente paso es explicar su versión si hay un malentendido.

Muchas personas se lanzan a dar este paso primero, pero usted debe
esperar hasta que haya mantenido la calma, escuchado y repetido lo
que ha dicho la otra persona. Cuando explique su versión, evite decirle
a la otra persona que está equivocada. En su lugar, explique con
calma su versión de la historia. ¿Por qué queremos evitar decirle a la
otra persona lo que creemos que ha hecho mal?
i. Respuesta: Esto sólo hará que la otra persona se enfade y aumente

la discusión; no es probable que la otra persona esté de acuerdo; lo
más probable es que se enfade más con usted.
5.Diga que lo siente.
a. Diga: El siguiente paso para resolver un desacuerdo con un amigo

es decir que lo siente. Es útil decir que lo siente cuando alguien está
enfadado, triste o molesto. ¿Por qué es importante decir que lo siente
cuando alguien está enfadado?
i. Respuesta: Porque la persona se siente mal y quiere que usted

reconozca que lamenta que se sienta así; a menudo la discusión no
terminará hasta que usted haya dicho que lo lamenta de alguna
manera u otra.
b. Explique: Decir que lo siente no significa que admita que ha hecho

algo malo. Simplemente, puede decir que lamenta que se sienta así.
I. Ejemplos:
1. "Siento que se sienta mal".
2. "Siento que se sienta enojado".
3. "Siento que esté enfadado conmigo."
4. "Siento que se hayan herido sus sentimientos."
5. "Lamento que esto haya sucedido."
6.Intente resolver el problema.
a. Diga: El último paso para solucionar un desacuerdo con un amigo es

intentar resolver el problema. Esto puede hacerse de varias maneras.
i. Dígale a su amigo lo que hará de forma diferente.

1. Ejemplos:
a. "Intentaré no volver a molestarlo".
b. "Intentaré no contar chistes sobre usted".
c. "Trataré de no avergonzarlo de nuevo”.
ii. Pregúntele a la otra persona qué quiere que haga:
1. Ejemplos:
a. "¿Qué puedo hacer para que se sienta mejor?"
b. "¿Qué le gustaría que hiciera?"
c. "¿Qué puedo hacer para arreglar esto?"
iii. Sugiera lo que quiere que haga la otra persona (si está molesto
con él o ella).
Ejemplos:
a. "Me gustaría que no volviera a hacer eso".
b. "Me gustaría que intentara no volver a avergonzarme de esa

manera".
c. "Me gustaría que no volviera a burlarse de mí".
b. Si no puede resolver el problema, intente mantener la calma.
i. Explique: Si no puede resolver el problema, intente mantener la

calma. No espere que la otra persona admita que está equivocada: Su
objetivo no es conseguir que la otra persona se disculpe o admita que
está equivocada. Su objetivo es tratar de poner fin al desacuerdo.
Juego de roles
■ El líder del grupo de adolescentes y el entrenador deben mostrar

un juego de rol apropiado de un desacuerdo entre amigos.
- Cada paso de cómo manejar el desacuerdo debe ser presentado
individualmente y en sucesión, añadiendo un nuevo paso en cada fase
del juego de roles.
- Explique a los adolescentes que va a representar una típica disputa

adolescente varias veces, añadiendo cada vez un nuevo paso.
● Esto ilustrará la importancia de seguir cada paso.
- Explique que los dos primeros pasos para manejar un desacuerdo

son mantener la calma y escuchar primero a la otra persona.
● Diga: Mire esto y diga qué pasos estoy siguiendo.
■ Demuestre que mantiene la calma y que escucha primero a la

otra persona.
■ Ejemplo de un juego de rol apropiado:
Entrenador: “¡Estoy tan enfadado con usted (inserte el nombre del líder
del grupo)! Carie me dijo que estaba hablando a mis espaldas y que le
dijo a todo el mundo que me habían castigado por haber sacado una
mala nota en mi examen de matemáticas”.
Líder del grupo de adolescentes: (manteniendo la calma, sin

enfadarse, escuchando)
Entrenador: "¡No puedo creer que le haya dicho eso a todo el mundo!
Se suponía que era un secreto. Y ahora todo el mundo lo sabe. Eso no
está bien".

● Diga: Tiempo muerto en eso. Entonces, ¿cuál de los pasos he

seguido?
■ Respuesta: Mantener la calma; escuchar primero a la otra

persona.
● Pregunte: ¿Parece que la discusión ha terminado?

■ Respuesta: No.
- Explique que el siguiente paso es repetir lo que ha dicho la

persona.
● Diga: Observe esto y diga qué pasos estoy siguiendo.
■ Demuestre que mantiene la calma, que escucha primero a la

otra persona y que repite lo que ha dicho diciendo: "Parece
que...
Entrenador: "¡Estoy muy enfadado con usted (inserte el nombre)! Carrie

me dijo que estaba hablando a mis espaldas y le dijo a todo el mundo
que me habían castigado por sacar una mala nota en mi examen de
matemáticas".

está bien".
Líder del grupo de adolescentes: "Parece que está muy molesto

conmigo.
Entrenador: "¡Sí, estoy molesto! Se lo dije en secreto. Se suponía que no

debía decir nada. Ahora todo el mundo conoce mis asuntos y se burla
de mí".
Líder del grupo de adolescentes: (parece que se siente mal)
● Diga: Tiempo fuera por eso. Entonces, ¿cuál de los pasos he

seguido?

persona; repetir lo que la otra persona ha dicho.
● Pregunte: ¿Siente que la discusión ha terminado?

■ Respuesta: No
- Explique que el siguiente paso es explicar su versión.

otra persona, que repite lo que ha dicho diciendo: "Parece
que..." y explique su versión.
Entrenador: "¡Estoy tan enfadado con usted (inserte el nombre del líder
del grupo)! Carrie me dijo que estaba hablando a mis espaldas y que
le dijo a todo el mundo que me habían castigado por sacar una mala
nota en mi examen de matemáticas.
Líder del grupo de adolescentes: (manteniendo la calma, sin alterarse,

escuchando)
está bien".
Líder del grupo de adolescentes: "Parece que está realmente molesto

conmigo".

debía decir nada. Ahora todo el mundo sabe lo mío y se burla de mí".
Líder del grupo de adolescentes: (parece que se siente mal) "No me di

cuenta de que era un secreto. No pensé que estaba hablando a sus
espaldas porque pensé que la gente ya lo sabía. No me di cuenta de
que la gente se iba a burlar de usted".
Entrenador: "¡Bueno, lo son y es su culpa! Si no hubiera dicho nada,
nada de esto habría pasado".
Líder del grupo de adolescentes: (parece que se siente mal)
● Diga: Tiempo fuera. Entonces, ¿cuál de los pasos he seguido?

persona; repetir lo que ha dicho; explicar su versión.
■ Pregunte: ¿Parece que la discusión ha terminado?
■ Respuesta: No
- Explique que el siguiente paso es decir que lo siente.

otra persona, que repite lo que ha dicho diciendo "Parece
que...", que explica su versión y dice que lo siente.
Entrenador: "¡Estoy muy enfadado con usted (inserte el nombre)!Carrie

me dijo que estaba hablando a mis espaldas y le dijo a todo el mundo
que me habían castigado por sacar una mala nota en mi examen de
matemáticas".

escuchando)
está bien".
Líder del grupo de adolescentes: "Parece que está muy molesto

conmigo".

tenía que decirlo. Ahora todo el mundo conoce mis asuntos y se burla
de mí".

Entrenador: "Bueno, lo son y es su culpa, si no hubiera dicho nada, nada

de esto hubiera pasado".
Líder del grupo de adolescentes: (parece que se siente mal) "Siento
haberle molestado. No era mi intención compartir sus secretos".
Entrenador: "Bueno, lo hizo, y ya es demasiado tarde para hacer algo al

respecto".
● Diga: Tiempo muerto en eso. ¿Qué pasos ha seguido?

persona; repetir lo que ha dicho; explicar su versión; decir que lo
siente.
● Pregunte: ¿Siente que la discusión ha terminado?
■ Respuesta: No
- Explique que el siguiente paso es intentar resolver el problema.
● Diga: "Observe esto y diga qué pasos estoy siguiendo".
■ Demuestre todos los pasos manteniendo la calma, escuchando

primero a la otra persona, repitiendo lo que ha dicho diciendo:
"Parece que..., explicándose, diciendo que lo siente y tratando
de resolver el problema".
Entrenador: "¡Estoy tan enfadado contigo (inserta el nombre del líder

del grupo)! Carrie me dijo que estaba hablando a mis espaldas y le dijo
a todo el mundo que me habían castigado por sacar una mala nota
en mi examen de matemáticas".

escuchando)
Entrenador: "No puedo creer que le haya dicho a todo el mundo, se

suponía que era un secreto. Y ahora todo el mundo lo sabe. Eso no está
bien".
Líder del grupo de adolescentes: "Parece que está realmente molesto

conmigo".
debía decir nada. Ahora todo el mundo conoce mis asuntos y se burla
de mí".

Entrenador: "Bueno, lo hacen y es su culpa, si no hubiera dicho

entonces nada de esto habría pasado".
Líder del grupo de adolescentes: (parece que se siente mal) "Siento

haberle molestado. Yo no quería compartir sus secretos".
Entrenador: "Bueno, lo hizo, y ya es demasiado tarde para hacer algo al

respecto".
Líder del grupo de adolescentes: "Tiene razón. Pero no era mi intención

que eso sucediera. A partir de ahora tendré más cuidado de no contar
sus cosas a la gente y prometo no hablar a sus espaldas".
Entrenador: (pausa) "De acuerdo, bien" (dicho de mala gana, todavía

un poco molesto)
● Diga: Tiempo fuera. Entonces, ¿cuál de los pasos he seguido?

persona; repetir lo que ha dicho; explicar su versión; decir que lo
siente; intentar resolver el problema.
● Pregunta: ¿Siente que la discusión ha terminado?
■ Respuesta: Sí; tanto como puede serlo por ahora.
- Explique que cada uno de los pasos no funciona por sí solo:
● Los pasos sólo funcionan cuando se hacen juntos.

● Si se omite un paso, puede que la discusión no se resuelva por
completo.
Ensayo del comportamiento
■ Recorra la sala y haga que cada adolescente practique cada

uno de estos pasos en un ensayo de comportamiento con el
líder del grupo de adolescentes.
-El líder del grupo de adolescentes debe acusar a cada adolescente

de algo diferente.
-Los adolescentes deben sentirse libres de mirar la pizarra para seguir los
pasos para manejar el desacuerdo.
● El líder del grupo de adolescentes puede tener que señalar un

determinado paso si el adolescente se queda atascado como
recordatorio de lo que debe hacer a continuación.
● Si el adolescente hace algo inapropiado, pida un tiempo fuera

en el ensayo de comportamiento y señale suavemente el error, luego
haga que el adolescente comience de nuevo desde el principio hasta
que logre seguir los pasos.
- Utilice diferentes ejemplos de disputas típicas de los

adolescentes para cada ensayo de comportamiento de los
adolescentes.
● Ejemplos:
■ Un amigo se siente herido porque el adolescente se burló de él.

■ Un amigo está molesto porque el adolescente le contó un
secreto.
■ Una amiga está molesta porque se sintió ignorada por el
adolescente en el pasillo.
■ Una amiga no llamó cuando dijo que lo haría.
■ Un amigo se siente engañado porque no lo eligió para su
equipo.
■ Una amiga está enfadada porque salió con su "enemigo".
■ Un amigo se siente herido porque no lo invitó a su fiesta.
■ Una amiga está enfadada porque se rió cuando la gente se
burlaba de ella.
■ Un amigo está molesto porque no le guardó un asiento en la
comida.
■ Un amigo se siente traicionado porque no salió en su defensa
cuando alguien le acusó de algo.
Tareas asignadas
■ Explique brevemente los deberes para la semana diciendo: La

principal tarea de esta semana es que cada uno de ustedes
tenga otro encuentro con uno o más amigos. Es posible que
tengan que llamar por teléfono para organizar este encuentro.
Durante estos encuentros, queremos que practiquen ser buenos
deportistas si juegan o practican algún deporte. También
queremos que practique el “burlarse de la burla” que surge esta
semana. Sabemos que las burlas son muy comunes entre los
adolescentes, así que esperamos que surjan para todos en algún
momento de esta semana. También deberían utilizar estrategias
para manejar el bullying y la mala reputación. Y si esta semana
tienen una discusión con un amigo o un hermano, utilicen los
pasos para manejar un desacuerdo. Incluso pueden practicar
estos pasos con sus padres. La semana que viene volveremos a
estar fuera en la terraza de juegos, así que tendrán que traer
algún tipo de equipo deportivo exterior para compartirlo con el
grupo. Una vez más, su tarea para esta semana es:
- Reunirse con uno o varios amigos.
● Hacer una llamada fuera del grupo para programar el

encuentro.
● Intercambiar información para decidir lo que va a hacer.
● Practicar ser un buen deportista, si aplica.

- Practicar el manejo del bullying y el cambio de la mala
reputación, si es el caso.
- Practicar el uso de “burlar la burla” con las “reacciones” que

identificamos en grupo.
- Practicar la gestión de una discusión siguiendo los pasos que

hemos indicado.
- Traer el equipo deportivo para exteriores.
● Traiga el equipo adecuado para las actividades al aire libre con

grupos o parejas (por ejemplo, baloncesto, balón de fútbol, voleibol,
frisbee, balonmano, fútbol americano).
● No se permite el uso de equipos en solitario.
Anuncio de graduación
■ Notificar a los adolescentes que su graduación es en 2 semanas.

que se celebrará en la sala de adolescentes.
■ Los padres y los adolescentes son bienvenidos a traer golosinas
para la fiesta de graduación para añadir a las festividades.
■ Las golosinas se guardan normalmente en la sala de
adolescentes (pero los padres pueden traer bocadillos para el
grupo de padres también).
■ El equipo de PEERS debe proporcionar la cena y las bebidas
(normalmente pizza o refrescos).
■ El equipo de tratamiento debe tener una selección de DVDs
relacionados con la edad adulta para que los adolescentes
vean durante la fiesta.
juegos entre los que los adolescentes puedan elegir para jugar.
■ Los adolescentes votarán lo que hacen o la película que ven.
Sesión para padres

■ La ceremonia se celebrará en la sala de los padres (o en la sala

más grande).
■ Los padres y familiares son bienvenidos a la ceremonia de
graduación.
graduación.
■ Por razones de privacidad, no se permite el uso de cámaras
fotográficas o de vídeo.
ceremonia de graduación esperen en el vestíbulo hasta justo
antes de que comience la ceremonia para proteger la
confidencialidad.
Actividad para adolescentes: Buena conducta deportiva y actividades
al aire libre
Nota: Ver la "Guía de Actividades para Adolescentes" para las reglas.
■ Los adolescentes practicarán juegos y deportes al aire libre en el

espacio de juegos.
■ El juego al aire libre se elige entre el equipo deportivo apropiado
que traen los adolescentes y entre otros equipos disponibles al
aire libre proporcionados por el equipo de tratamiento.
■ Permita que los adolescentes elijan lo que van a jugar siempre
que no sea agresivo o peligroso (por ejemplo, fútbol americano
de toque en lugar de fútbol americano de placaje).
■ No permita que ningún adolescente juegue en solitario o tenga
un comportamiento aislado.
■ Los adolescentes reciben puntos mientras practican el buen
deporte:
-Elogiar.
-No arbitre.
-No sea un entrenador.
-Comparta y tome turnos.
-Si se aburre, sugiera un cambio.
-No se regodee si gana.
-No se enfade si pierde.
-Al final del juego diga: "Buen juego".

controlar los puntos por buen espíritu deportivo utilizando el
"Registro de puntos por buen espíritu deportivo de PEERS"
(Apéndice G).

padres.
-Asegúrese de que haya silencio y la atención completa del grupo.
■ Diga: Hoy hemos trabajado en el manejo de discusiones y

desacuerdos. ¿Quién puede decirnos cuál es el primer paso
para tratar de resolver un desacuerdo? [Haga que los
adolescentes mencionen todos los pasos. Esté preparado para
dar indicaciones si es necesario].
-Mantenga la calma.
-Escuche primero a la otra persona.
-Repita lo que ha dicho la otra persona.
-Explique su versión.
-Diga que lo siente.
-Intente resolver el problema.
-Si no puede resolver el problema–mantenga la calma.
■ Diga: Hoy también hemos practicado deportes al aire libre, y

este grupo ha hecho un gran trabajo de deportista. Vamos a
darles un aplauso.
■ Repase los deberes para la próxima semana (ver más abajo).
■ Negocie individualmente y por separado con cada familia:
-El lugar del encuentro, la actividad prevista, quiénes estarán presentes,

así como el papel de los padres en el encuentro.
-Qué equipo deportivo para exteriores se traerá la próxima semana.
Tareas asignadas
a. Hacer una llamada fuera del grupo para organizar el encuentro:
i.Intercambiar información para encontrar intereses comunes.
ii.Decida qué va a hacer durante el encuentro.

d. Si es posible, practique ser un buen deportista.
e. Asegúrese de que el adolescente intercambia información con el

invitado:
i.El 50% del encuentro debe dedicarse a intercambiar información.

limitarse a unas 2 horas (dependiendo de la actividad).
2. Practique el "burlar la burla" si surge esta semana.
a. Los padres y los adolescentes pueden practicar el "burlar la burla"

durante la semana.

utilizó el "burlar la burla".
i. El "burlar la burla" es generalmente apropiado para usarlo con

compañeros o hermanos.
3. Si aplica, practique cómo manejar el bullying o cambiar la mala

reputación.

maneja el bullying.

podría cambiar una mala reputación.
4. Traiga el equipo deportivo para exteriores.

(por ejemplo, baloncesto, balón de fútbol, voleibol, fútbol americano,
frisbee).
i. No hay juegos ni equipos solitarios.
b. No traiga algo que sea suyo que:

ii. Preocupado por si se rompe o se pierde.
5. Practique cómo manejar un desacuerdo si surge esta semana.


práctica.
b. Los padres y los adolescentes pueden practicar utilizando juegos de

rol.
Calcular los puntos


■ Recuérdeles que están trabajando en equipo para conseguir

una fiesta de graduación más grande y mejor.
"Buen espíritu deportivo y actividades al aire libre"
■ Equipamiento deportivo para exteriores traído por los

adolescentes.
■ En el caso de que un adolescente se olvide de traer el equipo
deportivo para exteriores, haga que los adolescentes
compartan los artículos o tenga equipo deportivo disponible
para usar:
-Balón de fútbol.
-Baloncesto.
-Balonmano.
-Frisbee.
Reglas
■ Haga que los adolescentes negocien lo que van a jugar cuando

lleguen al mazo de juegos.
- Dé ejemplos de posibles juegos:
● Baloncesto.
● Fútbol.
● Balonmano.
● Frisbee.
- Si hay suficientes jugadores, puede hacer que los adolescentes

jueguen a diferentes juegos.
■ Explique las reglas del juego:
- Tenemos una regla de "no contacto" para todos los deportes -

no se puede tocar, apiñar o robar en exceso.
- Hay que pasar el balón en el fútbol y el baloncesto.
- Se darán advertencias por falta de deportividad.
■ Es posible que los entrenadores tengan que recordar

periódicamente a los adolescentes las reglas de determinados
juegos:
- Intente evitar actuar como árbitro si se producen desacuerdos.
- Anime a los adolescentes a resolver sus diferencias siendo

buenos deportistas.
■ Es posible que tenga que incitar a los adolescentes a ser buenos

deportistas y a otros elogios.
● De puntos por el buen espíritu deportivo:
- Elogiar.
- No arbitres.
- No sea un entrenador.
- Comparta y tome turnos.
- No se regodee si gana.
- No se enfade si pierde.
- Al final del juego diga: "Buen juego".
■ Los entrenadores deben indicar por qué el adolescente recibe

un punto. (Por ejemplo, "¡John recibe un punto por elogiar a su
compañero de equipo!").
- Asegúrese de llevar un registro de los puntos en el "Registro de

puntos de buen espíritu deportivo". (mire el Apéndice G).
- Hable en voz alta cuando reparta los puntos para que los demás
adolescentes puedan escuchar.
● La comparación social animará a otros adolescentes a elogiar y

ser buenos deportistas.
Capítulo 15
Sesión 13
Rumores y chismes
El mayor enfoque de la revisión de tareas sigue siendo los encuentros

que los adolescentes han organizado la semana pasada. Los padres
deben de cuestionar los encuentros a detalle, ya que aún habrá
mucha necesidad de aporte por parte del líder de grupo.
El enfoque de la lección actual es el cómo manejar adecuadamente

los rumores y chismes. Los chismes nos dan información acerca de las
desventuras de otros y es una forma de comunicación muy común en
adolescentes, e inclusive adultos; esto último es evidenciado por la
popularidad de programas de chismes y revistas. Ha sido propuesto
que el chisme es mayormente negativo debido a que las personas
aprenden más de casos negativos de otros para así evitar errores
propios. (Baumeister, Zhang, & Vohs, 2004). Los rumores (Información
negativa acerca de alguien) empiezan en el contexto del chisme.
Investigadores sugieren que el rechazo es la mejor manera de disipar
los efectos negativos de los rumores, y el mejor rechazo tiene fuertes
argumentos del por qué el rumor es falso y como la fuente del rumor no
es creíble (Bordia, DiFonzo, Haines & Chaseling, 2005). La forma de
rechazo revisada en este capítulo no involucra confrontación con el
creador del chisme. Confrontar la fuente del chisme solo puede dar
lugar a más represalias. Se les enseñará a los adolescentes a “esparcir
un rumor acerca de ellos” que indirectamente niega el rumor original y
simultáneamente desacredita el chisme.
Similar a sesiones anteriores acerca de bullying y desacuerdos, esta

lección es más efectiva cuando el adolescente está consciente de los
rumores y chismes que están circulando actualmente acerca de él o
ella. Esta didáctica puede ser menos relevante en adolescentes que
son socialmente retraídos o aislados, ya que es posible que sus
compañeros no los haya notado lo suficiente para ser el blanco de
chismes o rumores. Los padres aún deben conservar esta información,
por si acaso el problema surge después de que PEERS haya terminado.
Revisión de tarea
1. Encuentros
a. Identificar si el encuentro fue:

i. Basado en una actividad.
ii. Fue monitoreado por los padres a distancia.
iii. No fueron más de 2 horas (dependiendo de la actividad).
b. Si es relevante, verificar si el adolescente practicó el ser un buen

deportista.
c. Asegurarse de que el adolescente intercambió información con su

compañero y encontró un interés en común:
i. La mitad del tiempo debe de haber sido utilizada para intercambiar

información.
2. Manejar los desacuerdos
a. Pida a los padres que informen de si el adolescente ha practicado

el manejo de un desacuerdo durante la semana:
i.Esto puede hacerse en el contexto de un desacuerdo real con un

amigo o un hermano, o mediante juegos de rol de práctica con los
padres.
3. Manejar el bullying y la mala reputación.
a. Si es relevante, que los padres informen:
i. Cómo el adolescente maneja el bullying.
ii. Cómo podría el adolescente cambiar su mala reputación.
1. Bajo perfil
2. Seguir al grupo:
a.Intente encajar dentro del grupo.
b.Intente no destacar dentro del grupo.

3. Cambia su aspecto para cambiar su reputación.
4.Acepte su reputación anterior.
5. Encuentre un nuevo grupo o una multitud.
b. Solucionar los problemas que puedan haber surgido.
4. Burlar la burla
a.Compruebe si los padres han practicado burlar la burla con sus

adolescentes (no es una tarea).
b.Haga que los padres informen de cómo se han utilizado burlar la

burla.
i. Burlar la burla puede haber sido usado con compañeros o hermanos

de la misma edad.
c.Solucionar los problemas que puedan haber surgido.
a. Pida a los padres que identifiquen los equipos deportivos que su hijo
ha traído para compartir con el grupo (por ejemplo, baloncesto, balón
de fútbol, voleibol, fútbol americano, frisbee).
b. De crédito solamente por los equipos apropiados.
Lección Didáctica: Rumores y chismes

■ Diga: La ocurrencia de rumores y chismes es muy común en la
secundaria y universidad. Hay muy poco que usted o su
adolescente puedan hacer para evitar que se produzcan
chismes; sin embargo, puede ser muy útil saber por qué la gente
chismosea y qué hacer en situaciones en las que el torbellino de
rumores se centra en su adolescente.
■ Explique lo siguiente:
- Los rumores y chismes son armas sociales:
● Suelen ser malintencionados.
● Son muy frecuentes en el bachillerato y universidad.
-Los rumores y chismes se utilizan a veces para hacer daño a los demás.
● Se utilizan como forma de represalia:

■ Pueden utilizarse para vengarse de alguien por algo que haya
hecho.
● Se utilizan para dañar la reputación de alguien que no es

querido o envidiado.
● Se utilizan para cumplir una amenaza (por ejemplo, "Si no haces

lo que te digo, se lo diré a todos...").
- Más a menudo, los rumores y chismes forman parte de las

conversaciones de los adolescentes.
● Difundir chismes es una forma de que algunos adolescentes:

■ Llamen la atención.
■ Se sientan importantes (saber algo que nadie más sabe).
■ Los rumores son muy difíciles de desmentir:
- Nunca se puede desmentir del todo un rumor.
- Puede intentar desvirtuar el rumor burlándose de él (por ejemplo,

haciéndose el sorprendido de que alguien lo crea).
- Con esta técnica, estará desmintiendo indirectamente el rumor y

desmintiendo la fuente del chisme.
- Esto minimizará el impacto del chisme y a menudo acabará con

el rumor.
■ Diga: Ahora que se tiene claro por qué los adolescentes

chismosean, será útil saber qué pueden hacer estos
adolescentes para que sea menos probable que la gente
chismosee sobre ellos.
folleto.
■ Las secciones en negrita proceden directamente del folleto.
■ Evite ser amigo de los chismosos (esto incluye el socializar

casualmente):
- Los chismosos son personas a las que les gusta contar rumores y
difundir chismes sobre los demás.
■ No provoque los chismes:
- No cuente secretos ni chismosee o se burle de los chismes o de sus

amigos.
- Esto sólo provocará que tomen represalias.
■ No difunda rumores sobre otras personas:
- Evite tomar represalias contra las personas que han estado

chismoseando sobre usted.
- Evite difundir rumores sobre las personas en general:
● Es hiriente
● La gente no querrá ser amiga/o suyo.

■ Diga: Aunque los adolescentes hagan todo lo posible por evitar

que se cuenten chismes acerca de ellos, de igual manera
puede ocurrir, así que se debe saber qué puede hacer para
minimizar el impacto de los chismes cuando se centran en
nuestros adolescentes. Hay algunas reglas muy específicas sobre
lo que hay que hacer cuando uno es objeto de rumores y
chismes.
■ No demuestre que está molesto.
- Si muestra a la gente que está molesto:
● Parecerá que está a la defensiva.
■ La gente asumirá que tiene algo que ocultar.

● Añadirá más leña al fuego del chisme.
● La gente empezará a chismosear sobre lo disgustado que está.
■ No se enfrente a la fuente de los chismes.
- Esto solo aumentará la disputa:
● La persona puede empezar a difundir más chismes sobre usted.

● Esto puede dar lugar a una discusión o incluso a una pelea.
● La persona se sentirá justificada para difundir chismes sobre
usted.
- La fuente de los chismes suele estar esperando a que se enfrente a

ella:
● La fuente del chisme puede estar anticipando una discusión.
■ Evite la fuente de los chismes.
- Mantenga la distancia de la fuente del chisme.
- La fuente de los chismes puede estar esperando una confrontación:
● No le de la satisfacción de un enfrentamiento.
■ Esto solo creará más chismes y echará más leña al fuego de los
rumores.
■ Actúe sorprendido.
- De la impresión de que se sorprende de lo ridículo del rumor.
- Esto es negar indirectamente que el rumor sea cierto.
- Esto también desacreditará la fuente del chisme.
● Ejemplos:
■ "No puedo creer que alguien crea eso… es una estupidez”.

■ "No puedo creer que la gente diga eso… qué tontería”.
■ "Es increíble que alguien crea eso. La gente necesita una vida”.
■ Difunda un rumor sobre usted mismo.
- Reconozca que el rumor está ahí, pero diga a todo el mundo lo

estúpido que es:
● Esto también es negar indirectamente que el rumor sea cierto.

● De este modo, desacreditará la fuente del chisme (sin
enfrentarte a ella) y reducirá la probabilidad de que otros
difundan el rumor.
- En particular, dígaselo a sus amigos que estarán de su lado.
- Difunda este rumor en presencia de otras personas que lo escuchen.
● Ejemplos:
■ "¿Se han enterado del rumor que circula sobre mí? ¿Qué tan
estúpido puede ser eso?”
■ "¿Ha oído lo que la gente dice de mí? Es una locura lo que
algunos pueden llegar a creer”.
■ "¿Puede creer este rumor sobre mí? Es demasiado ridículo para
las palabras”.
-Esto suele acabar con el rumor porque:
● La persona que difunde el chisme parece estúpida.
● Es menos probable que la gente siga difundiendo el rumor, porque

parecerá estúpido.
■ Recorra la sala y pida a los padres que identifiquen si su hijo ha

tenido dificultades por ser el blanco de rumores y chismes.
■ Pida a los padres que identifiquen formas de ayudar a su hijo
adolescente a minimizar el impacto negativo de los rumores y
chismes en el futuro, siguiendo las sugerencias presentadas.
El responsable del grupo de padres debe repasar los deberes y

solucionar los posibles problemas con los padres.
1. Los adolescentes deben practicar cómo manejar los rumores y

chismes si surgen esta semana.
a. Los adolescentes deben intentar evitar los chismes.
b. Cuando sea pertinente, los adolescentes deben intentar utilizar las

estrategias para manejar los rumores.
i. Intercambie información para encontrar intereses en común.
d. Si es relevante, practica ser buen deportista.

e. Asegúrese de que el adolescente intercambia información con el
invitado:
i.El 50% del encuentro debe dedicarse a intercambiar información.
f. Los primeros encuentros deben limitarse a unas 2 horas

3. Practique burlar la burla si surge esta semana.
a. Los padres y los adolescentes pueden querer practicar burlar la

burla durante la semana.
b. Los padres y los adolescentes deben hablar de cómo el adolescente

utilizó burlar la burla.
i. Burlar la burla es generalmente apropiado para usarse con

4. Si es el caso, practique el manejo del bullying o el cambio de


maneja el bullying.
b. Los padres y los adolescentes deben hablar sobre cómo progresa su

hijo para cambiar una mala reputación.
5. Practique el manejo de los desacuerdos si surge esta semana.
a.Los padres y los adolescentes deben discutir cómo el adolescente


práctica.
b.Los padres y los adolescentes pueden practicar utilizando juegos de

rol.
Recordatorio: ¡La graduación de PEERS es la próxima semana!

Sugerencias sobre cómo presentar la graduación
Informar a los padres sobre la sesión para adolescentes

que se celebrará en la sala de adolescentes.
■ Anime a los padres a que traigan snacks para la fiesta de
graduación para añadirlos a las festividades.
■ Los snacks se guardan normalmente en la sala de adolescentes
(pero los padres son bienvenidos a traer snacks para el grupo de
padres también).
(normalmente pizza y soda).
■ El equipo de tratamiento debe tener una selección de DVDs de
clasificación parental para que los adolescentes vean durante
la fiesta.
juegos para que los adolescentes puedan elegir que jugar.
■ Los adolescentes votarán qué hacer o qué película verán.
Informar a los padres sobre la sesión de padres

Informar a los padres sobre la ceremonia de graduación
■ La ceremonia se celebrará en la sala de los padres (o en la sala

más grande).
■ Los padres y familiares pueden asistir a la ceremonia de
graduación.
graduación.
■ Por razones de privacidad, no se permite el uso de cámaras o
videocámaras.
ceremonia de graduación, esperen en el vestíbulo hasta justo
antes del comienzo de la ceremonia, esto para proteger la
confidencialidad.
Nota: Se recomienda que el equipo de tratamiento proporcione un

volante de graduación que se distribuya en las sesiones 12 y 13 con la
información pertinente mencionada anteriormente, incluida la fecha y
la hora de la graduación, así como cualquier información sobre las
pruebas posteriores. En el Apéndice I se presenta un ejemplo de
"volante de graduación".
Folleto para padres 13: Rumores y chismes
■ Evite ser amigo de los chismosos (esto incluye el socializar

casualmente):
- Los chismosos son personas a las que les gusta contar rumores y
difundir chismes sobre los demás.
■ No provoque a los chismosos:
- No cuente secretos ni chismosee o se burle de los chismes o de

sus amigos.
- Esto sólo provocará que tomen represalias.
■ No difundas rumores sobre otras personas:

- Evite tomar represalias contra las personas que han estado
chismoseando sobre usted.
- Evite difundir rumores sobre las personas en general:
• Es hiriente
• La gente no querrá ser amiga/o suyo.
■ No demuestre que está molesto.
- Si muestra a la gente que está molesto:
● Parecerá que está a la defensiva.
■ La gente asumirá que tiene algo que ocultar.

● Añadirá leña al fuego de rumores.
● La gente empezará a chismosear sobre lo disgustado que está.
■ No se enfrentes a la fuente de los chismes.
- Esto solo aumentará la disputa:
● La persona puede empezar a difundir más chismes sobre usted.

● Esto puede dar lugar a una discusión o incluso a una pelea.
● La persona se sentirá justificada para difundir chismes sobre
usted.
- La fuente de los chismes suele estar esperando a que se enfrente

a ella/os:
● La fuente del chisme puede estar anticipando una discusión.
■ Evite la fuente de los chismes.
- Mantenga la distancia de la fuente del chisme.
- La fuente de los chismes puede estar esperando una

confrontación:
● No le de la satisfacción de un enfrentamiento.
■ Esto solo creará más chismes y echará más leña al fuego de los
rumores.
■ Actue sorprendido.
- De la impresión de que está sorprendido de lo ridículo del rumor.
- Esto es negar indirectamente que el rumor sea cierto.
- Esto también desacredita la fuente del chisme.
● Ejemplos:
■ "No puedo creer que alguien crea eso... es una estupidez".

■ "No puedo creer que la gente diga eso... qué tontería".
■ "Es increíble que alguien crea eso. La gente necesita una vida".
■ Difunda un rumor sobre usted mismo.
- Reconozca que el rumor está ahí, pero diga a todo el mundo lo

estúpido que es:
● Esto también es negar indirectamente que el rumor sea cierto.

● De este modo, desacreditarás la fuente del chisme (sin
enfrentarse a ella) y reducirá la probabilidad de que otros
difundan el rumor.
- En particular, dígaselo a sus amigos que estarán de su lado.
- Difunda este rumor en presencia de otras personas que lo

escuchen.
● Ejemplos:
■ "¿Se han enterado del rumor que circula sobre mí? ¿Qué tan
estúpido puede ser eso?"
■ "¿Ha oído lo que la gente dice de mí? Es una locura lo que
algunos pueden llegar a creer".
las palabras".
- Esto suele acabar con el rumor porque:
● La persona que difunde el chisme parece estúpida.
● Es menos probable que la gente siga difundiendo el rumor,

porque parecerá estúpido.
1. Los adolescentes deben practicar cómo manejar los rumores y

a. Los adolescentes deben intentar evitar los chismes.
b. Cuando sea pertinente, los adolescentes deben intentar utilizar las

a. Haz una llamada fuera del grupo para organizar el encuentro.
i. Intercambia información para encontrar intereses en común.
d. Si es relevante, practique ser buen deportista.

invitado:
i. El 50% del encuentro debe dedicarse a intercambiar información.
f. Los primeros encuentros deben limitarse a unas 2 horas


b. Los padres y los adolescentes deben hablar de cómo el

adolescente utilizó burlar la burla.
i. Burlar la burla es generalmente apropiada para usarse con

4. Si es el caso, practique el manejo del bullying o el cambio de


maneja el bullying.
b. Los padres y los adolescentes deben hablar sobre cómo progresa su

hijo para cambiar una mala reputación.
5. Practique el manejo de los desacuerdos si surge esta semana.

i.Los desacuerdos con los hermanos también pueden servir de práctica.
b. Los padres y los adolescentes pueden practicar utilizando juegos de

rol.
Guía del terapeuta adolescente - Sesión 13: rumores y chismes
El propósito de esta sesión es dar a los adolescentes las herramientas

necesarias para manejar situaciones en las que son blanco de rumores
o chismes. A los adolescentes se les enseña que es ineficaz confrontar a
las personas que difunden rumores sobre ellos. En cambio, es mejor
"actuar asombrado” de que alguien crea tales cosas, negando
indirectamente que el rumor sea cierto y haciendo que el rumor
parezca tonto. Esto hará que sea menos "cool" para otros continuar
difundiendo el rumor. A los adolescentes también se les enseña a
"difundir un rumor sobre uno mismo” cuando son objeto de chismes.
Esto implica desacreditar el rumor (indirectamente) y desacreditar la
fuente del chisme sin la necesidad de una confrontación.
Para los adolescentes que están socialmente aislados o retraídos, esta

habilidad puede ser menos relevante. Sin embargo, para los
adolescentes que han tenido un historial de mayor rechazo social
asociado con una mala reputación, esta habilidad puede ser
fundamental para ayudar a difundir lo que a menudo es una situación
social muy desafiante.
Revisión de reglas

■ Haga que los adolescentes identifiquen sus reglas para el grupo

■ Deles puntos por recordar
1. Escuche a los otros miembros del grupo (no hable cuando otros
estén hablando)
3. Levante la mano
4. Sea respetuoso (no se burles de los demás)
5. Sin tocar (sin golpear, patear, empujar, abrazar, etc.)
Revisión de tareas
Nota: Otorgue puntos por partes de la tarea - no solo un punto por

tarea.
1.Traiga equipo deportivo para exteriores

a. Pida a los adolescentes que identifiquen el equipo deportivo para
exteriores que trajeron para compartir con el grupo (por ejemplo,
baloncesto, balón de fútbol, voleibol, fútbol americano, disco volador)

equipo hasta la sesión para los adolescentes.
2.Manejo de desacuerdos
a. Diga: Una de sus tareas era practicar cómo manejar un desacuerdo

con un amigo o un hermano si surgía esta semana. Es posible que
también haya practicado cómo manejar un desacuerdo con sus
padres durante un juego de roles. Levante la mano si tuvo la
oportunidad de practicar el manejo de un desacuerdo esta semana.

Pregunte brevemente:
1.¿Con quién practicó manejar un desacuerdo?
2..¿Qué pasos siguió para resolver el desacuerdo?
3..Solucione cualquier problema que pueda haber surgido.
iii. Si los adolescentes no practicaron, pídales que repasen estos pasos

para manejar los desacuerdos.
1. Mantenga la calma
2. Escuche a la otra persona primero
3. Repita lo que dijo la otra persona
4. Explique su punto de vista
5. Diga que lo siente
6. Intente resolver el problema

3.Manejo del acoso y la mala reputación
a.Diga: Otra de sus tareas de esta semana fue practicar el manejo del
bullying. Levante la mano si usó una o más de las estrategias para
manejar el bullying esta semana.
i. Pida a los adolescentes que informen lo que hicieron para manejar

el acoso.
ii. Solucionar cualquier problema que pueda haber surgido.
iii. Si los adolescentes no usaron ninguna de las estrategias para

manejar el acoso escolar esta semana, pídales que identifiquen un par
de opciones.
b.Diga: Otra tarea relacionada fue comenzar a tomar medidas para

cambiar su reputación. Levante la mano si hizo algo nuevo esta
semana para tratar de cambiar su reputación.
i. Haga que los adolescentes informen lo que hicieron para cambiar

su reputación.
1. [Nota: Es probable que muy pocos adolescentes informen que

han hecho cambios en esta área. En el mejor de los casos, ciertos
adolescentes con mala reputación deberían permanecer callados por
el momento hasta que puedan pasar a los otros escalones.]
ii. Si los adolescentes no usaron ninguna de las estrategias para

cambiar su reputación esta semana, pídales que identifiquen los pasos
para hacerlo.
1. Manténgase tranquilo
2. Siga al grupo
a. Trate de encajar dentro del grupo
b. Trate de no sobresalir dentro del grupo
3. Cambie su estilo para cambiar su reputación

4. Sea dueño de tu reputación anterior
5.Encuentre un nuevo grupo
4. Burlar la Burla
a. Diga: Otra de sus tareas de esta semana fue practicar el uso de

burlar la burla. Sabemos que las burlas son muy comunes entre los
adolescentes, por lo que esperaría que todos aquí tuvieran la
oportunidad de usar burlar la burla con un compañero o un hermano,
o tal vez a través de la práctica con sus padres. Levante la mano si
pudo practicar el uso de burlar la burla en esta semana.
i. [Nota: Esta introducción ayudará a los adolescentes a evitar las

burlas.]
b. Pida a los adolescentes que informen cómo se usó burlar la burla.
i. No permita que los adolescentes hablen sobre la forma específica

en que alguien los molestó, en lugar de eso, haga que se centren solo
en su respuesta.
d. Si algún adolescente no usó bromas esta semana, pídale que

identifique y practique el uso de burlar la burla.
5.Encuentros


Pregunte brevemente:
1. ¿Con quién tuvo un encuentro?

3. ¿Hizo una llamada telefónica fuera del grupo para averiguar
qué iba a hacer?

invitado.]
7. ¿Pudo ser un buen deportista? (Si aplica.)
a. ¿Qué hizo para ser un buen deportista?
8. ¿La paso bien?
9. ¿Su amigo la pasó bien?
10. ¿Es alguien con quien le gustaría tener un encuentro de nuevo?
iii. Solucionar cualquier problema que pueda haber surgido.
Lección didáctica: rumores y chismes
■ Diga: Los rumores y los chismes son muy comunes en la escuela

intermedia y secundaria. Es muy poco lo que puede hacer para
evitar que las personas chismoseen o difundan rumores. Sin
embargo, puede ser muy útil saber por qué las personas
chismean y qué hacer en situaciones en las que el rumor se
centra en usted.
■ Explique lo siguiente:
- Los rumores y los chismes son armas sociales:
● Suelen ser malintencionados.
● Son muy comunes en la escuela intermedia y secundaria.
-Los rumores y los chismes a veces se usan para lastimar a los demás.
● Son utilizados como una forma de represalia

■ Se usan para vengarse de alguien por algo que ha hecho.
● Se utiliza para dañar la reputación de alguien que no es querido
o envidiado.
● Se usa para cumplir alguna amenaza (por ejemplo, "Si no hace
lo que le digo, se lo diré a todos. . .”).
- Más a menudo, los rumores y los chismes son solo parte de la

conversación de los adolescentes.
● Difundir chismes es una forma en que algunos adolescentes:
■ Llaman la atención.
■ Se sienten importantes (es decir, saben algo que nadie más
sabe).
- Los rumores son muy difíciles de refutar:
● Nunca se puede refutar por completo un rumor.
● Puede intentar socavar el rumor burlándose de él (por ejemplo,

actuando sorprendido de que alguien lo crea).
■ En este proceso, negará indirectamente el rumor y

desacreditará la fuente del chisme.
■ Esto minimizará el impacto de los chismes y, a menudo, matará
el rumor.
Reglas para Manejar Rumores y Chismes
Cómo Evitar ser el Blanco de los Chismes
■ Diga: Ahora que tenemos claro por qué las personas chismean,
será útil saber qué podemos hacer para que sea menos
probable que las personas chismeen sobre nosotros.
■ Evite ser amigo de los chismosos (esto incluye socializar de
manera informal).
- Diga: La primera regla para evitar ser el blanco de rumores y

chismes es evitar ser amigo de los chismosos. Los "chismosos" son
personas a las que les gusta contar rumores y difundir chismes sobre los
demás. ¿Cuál sería el problema de ser amigo de un chismoso?:
● Respuesta: Es probable que difundan rumores sobre usted si se

enojan con usted; es difícil confiar en alguien que es un
chismoso; es posible que otras personas no quieran ser amigos
suyos porque saben que se asocia con el chisme.
■ No provoque los chismes.
-Diga: La siguiente regla para evitar ser el blanco de rumores y chismes

es no provocar los "chismes". Esto significa que no cuente secretos,
chismes o se burles de los "chismes" de sus amigos. ¿Cuál es el
problema de hacer enojar a un "chismoso" o a sus amigos?
● Respuesta: Esto solo provocará que tomen represalias contra

usted; es probable que se convierta en objeto de chismes.
■ No difunda rumores sobre otras personas
- Diga: Nuestra última regla para evitar ser el blanco de rumores y

chismes es no difundir rumores sobre otras personas. Esto significa que
debe evitar tomar represalias contra las personas que han estado
chismorreando sobre usted y evitar difundir rumores sobre personas en
general. ¿Por qué nunca debe difundir rumores sobre otras personas?
● Respuesta: Porque es hiriente y la gente no querrá ser su amiga.
Qué Hacer Cuando Eres el Blanco de los Chismes
Diga: A pesar de que podemos hacer todo lo posible para evitar que
nos hablen de chismes, aun así, puede suceder, por lo que
necesitamos saber qué podemos hacer para minimizar el impacto de
los chismes cuando se centran en nosotros. Hay algunas reglas muy
específicas sobre qué hacer cuando eres el blanco de rumores y
chismes.
■ No demuestre que está molesto
- Diga: Una de las reglas para manejar rumores y chismes en los

que somos el objetivo es no mostrar que está molesto. ¿Cuál es el
problema de hacerle saber a la gente que está molesto por un rumor?
● Respuesta: Si le muestra a la gente que está molesto, se verá a la

defensiva; la gente asumirá que tiene algo que ocultar; agregará
combustible a la fábrica de rumores, la gente comenzará a chismear
sobre lo molesto que está.
■ No confronte la fuente del chisme
- Diga: Otra regla para manejar rumores y chismes en los que

somos el objetivo es no confrontar la fuente del chisme. Esto significa
que, si se propaga un rumor sobre usted, no se enfrente a la persona
que lo inició. Esto solo intensificará la disputa. ¿Cuál es el problema de
confrontar la fuente de los chismes?
● Respuesta: La persona puede comenzar a difundir aún más

chismes sobre usted; esto puede resultar en una discusión o incluso en
una pelea; la persona se sentirá justificada para difundir chismes sobre
usted.
■ Evite la fuente de los chismes
-Diga: Otra regla para manejar rumores y chismes en los que somos el
objetivo es evitar la fuente del chisme. Esto significa que, si sabe que
alguien ha difundido un rumor sobre usted, manténgase alejado de esa
persona. ¿Por qué sería una buena idea evitar que la persona difunda
el rumor sobre usted?
● Respuesta: Pueden estar esperando una confrontación;

cualquier tipo de confrontación solo servirá para agregar combustible
a la fábrica de rumores; si evita la fuente del chisme, no habrá
confrontación ni rumores adicionales.
■ Actúe sorprendido
- Diga: Otra regla para manejar rumores y chismes en los que
somos el objetivo es actuar asombrado. Esto significa que cuando
escuche que se está difundiendo un rumor sobre usted, actúe como si
estuviera sorprendido de que alguien lo creyera. Esta es una forma de
negar indirectamente que el rumor es cierto, sin sonar a la defensiva.
También desacredita la fuente de los chismes.
● Ejemplos de qué decir:
■ "No puedo creer que alguien lo crea...eso es estúpido.”

■ "No puedo creer que la gente diga eso...qué broma.”
■ "Es increíble que alguien lo crea. La gente necesita tener una
vida.”
- Pregunte: ¿Por qué sorprenderse de que alguien crea que tal

rumor es una buena idea?
● Respuesta: Porque hace que el rumor parezca tonto; es menos

probable que la gente crea el rumor; es menos probable que la gente
continúe difundiendo el rumor.
■ Difunda un rumor sobre usted
- Diga: Otra regla importante para manejar los rumores y los

chismes en los que somos el objetivo es difundir un rumor sobre usted.
Esto implica reconocer que el rumor está ahí fuera, pero decirle a todos
lo estúpido que es. Esta es otra forma de negar indirectamente el rumor
y desacreditar a la persona que lo difundió sin confrontarlo y provocar
más chismes a través de una confrontación. En particular, querrá
decírselo a sus amigos, que estarán de su lado, y tratar de difundir el
rumor cuando haya otras personas alrededor que escucharán la
conversación.
● Ejemplos de qué decir:
■ "¿Ha oído hablar de este rumor sobre mí? ¿Qué tan estúpido
es?”
■ "¿Escuchó lo que la gente dice de mí? Es una locura lo que
algunas personas creerán.”
las palabras.”
- Pregunte: ¿Por qué sería una buena idea difundir un rumor sobre
usted?
● Respuesta: Porque el nuevo rumor será sobre lo estúpido que era

el viejo rumor; nadie querrá difundir el viejo rumor porque eso los haría
parecer tontos.
- Explique: Difundir un rumor sobre usted a menudo matará el

rumor porque la persona que difunde el chisme parece estúpida y es
menos probable que las personas continúen difundiendo el rumor,
porque parecerá que no saben de lo que están hablando. Incluso si el
rumor es cierto, puede sorprenderlo de que a alguien le importe lo
suficiente como para chismear al respecto. Esto también elimina todo
el valor de impacto y la potencia del rumor.
Juego de roles
■ El líder del grupo de adolescentes demuestra un juego de rol

apropiado para difundir un rumor sobre sí mismo.
- Ejemplos de juegos de roles apropiados:
● Diga: El rumor es que me atraparon haciendo trampa en una

prueba.
■ Respuesta: "¿Puede creer este estúpido rumor sobre mí? La

gente dice que me atraparon haciendo trampa en un exámen.
¡Qué flojo!”.
● Diga: El rumor es que me castigaron por abandonar la escuela.
■ Respuesta: "¿Ha escuchado este rumor?! La gente dice que me
castigaron por abandonar la escuela. ¡Qué estúpido!”.
● Diga: El rumor es mi mejor amigo y me metí en una gran pelea.

■ Respuesta: "Oiga, ¿escuchó que la gente dice que me metí en
esta gran pelea con mi amigo?! ¡Qué tonto! La gente necesita
tener una vida.”
Ensayo conductual
■ Recorra la habitación y haga que cada adolescente practique

el manejo de rumores y chismes.
■ El líder del grupo debe informar a los adolescentes que se ha
difundido un rumor sobre ellos y que necesitan difundir un rumor
sobre sí mismos.
- Use diferentes ejemplos de chismes típicos de adolescentes.
- Ejemplos:
● "El rumor es que está reprobando una clase.”
● "El rumor es que lo detuvieron por responderle a un maestro.”
● "El rumor es que está enamorado de (inserta el nombre).”
● "El rumor es que lo castigaron por quedarse hasta tarde.”
● "El rumor es que estaba hablando a espaldas de su amigo.”
● "El rumor es que no le gusta (inserta el nombre).”
● "El rumor es que es posible que no se gradúe.”
● "El rumor es que lo atraparon conduciendo el auto de sus padres

sin permiso.”
● "El rumor es que podría ser expulsado del equipo de atletismo.”
● "El rumor es que va a invitar a (inserta el nombre) a salir.”

■ Explique brevemente la tarea de la semana diciendo: la tarea
otro encuentro con uno o más amigos. Es posible que deban
hacer una llamada telefónica para organizar este encuentro.
Durante estos encuentros, queremos que practiquen ser un buen
deportista si practican juegos o deportes. También queremos
que practiquen el uso de burlar la burla si surgen esta semana.
Sabemos que las burlas son muy comunes entre los
adolescentes, por lo que esperamos que surjan para todos en
algún momento de esta semana. También deben usar
estrategias para manejar el bullying y la mala reputación. Si
tienen una discusión con un amigo o un hermano esta semana,
sigan los pasos para manejar un desacuerdo. Es posible que
incluso quieran practicar estos pasos con sus padres. Y si es
relevante, usen las estrategias para manejar rumores y chismes.
Una vez más, su tarea de esta semana es:
● Haga una llamada fuera del grupo para programar el

encuentro.
● Intercambie información para averiguar lo que va a hacer.
● Practique ser un buen deportista si es relevante.
- Practique el manejo del bullying y el cambio de una mala

reputación si es relevante.
- Practique el uso de burlar la burla con las remontadas que

identificamos en el grupo.
- Practique el manejo de un argumento siguiendo los pasos que
describimos.
- Practique el manejo de rumores y chismes si surgen esta semana.
Anuncio de Graduación
■ Explique lo siguiente a los adolescentes.

■ Recuérdeles a los adolescentes que su graduación es la próxima
semana.
se llevará a cabo en el salón para adolescentes.
■ Los padres y adolescentes pueden traer golosinas para la fiesta
de graduación para agregar a las festividades.
■ Las golosinas generalmente se guardan en la habitación de los
adolescentes (pero los padres también pueden traer bocadillos
para el grupo de padres).
(generalmente pizza y refrescos).
■ El equipo de logística debe tener una selección de DVD
clasificados para adultos para que los adolescentes los vean
durante la fiesta.
juegos entre los que los adolescentes puedan elegir jugar.
■ Los adolescentes votarán sobre lo que hacen o qué película
ven.
Sesión de Padres

■ El líder del grupo de padres repasará las sugerencias sobre a
dónde ir desde aquí.
■ La ceremonia se llevará a cabo en la habitación de los padres

(o en la habitación más grande).
■ Los padres y los miembros de la familia son bienvenidos a asistir a
la ceremonia de graduación.
graduación.
■ Por privacidad, no se permiten cámaras ni videocámaras.
■ Pedimos que los miembros adicionales de la familia que asistan a
la ceremonia de graduación esperen en el vestíbulo hasta justo
antes de que comience la ceremonia para proteger la
confidencialidad.
aire libre
Nota: Consulte la" Guía de Actividades para adolescentes " para

conocer las reglas.
■ Los adolescentes jugarán juegos y deportes al aire libre en la

terraza de juegos.
■ El juego al aire libre se elige entre el equipo deportivo al aire libre
apropiado traído por los adolescentes y de otro equipo al aire
libre disponible proporcionado por el equipo de tratamiento.
■ Permita que los adolescentes elijan lo que juegan siempre que
no sea agresivo o peligroso (por ejemplo, fútbol americano de
toque en lugar de fútbol de sala).
■ No permita que ningún adolescente participe en juegos solitarios
o en comportamientos aislados.
■ Los adolescentes reciben puntos mientras practican ser buenos
deportista:
- Elogiar
- No arbitrar
- No sea un entrenador
- Si se aburre, sugiera un cambio
- No se enfade ni se moleste si pierde
- Al final del juego diga: "Buen juego"

monitorear los puntos para una buena conducta deportiva
utilizando el" Registro de Puntos de Buen Espíritu Deportivo de
PEERS" (Apéndice G).
Reunificación Con Los Padres

lado de sus padres.
■ Diga: Hoy trabajamos en el manejo de rumores y chismes.

Recuerde que hay una serie de reglas relacionadas con la
gestión del impacto negativo de los rumores y los chismes.
¿Cuáles son algunas de las reglas para evitar ser el blanco de los
chismes? [Haga que los adolescentes generen todas las reglas.
Esté preparado para dar indicaciones si es necesario.]
- Evite ser amigo de los chismosos.
- No provoque los chismes.
- No difundir rumores sobre otras personas.

■ Pregunte: ¿Cuáles son las reglas para manejar los rumores y los
chismes en los que somos el objetivo? [Haga que los
adolescentes generen todas las reglas. Esté preparado para dar
indicaciones si es necesario.]
- No muestre que está molesto.
- No confrontar la fuente del chisme.
- Evita la fuente de los chismes.
- Actúe asombrado.
- Difunda un rumor sobre usted.
■ Diga: Hoy también practicamos la difusión de rumores sobre

nosotros mismos, y este grupo hizo un gran trabajo. Démosles un
aplauso.
■ Negociar individual y separadamente con cada familia:
- La ubicación del encuentro, la actividad planificada, quién

estará presente, así como el papel de los padres en el encuentro.
- Qué regalo de fiesta de graduación se traerá la próxima

semana.
1. Los adolescentes deben practicar el manejo de rumores y

a. Los adolescentes deben tratar de evitar los chismes.
b. Cuando sea relevante, los adolescentes deben intentar usar las

2. Los adolescentes deben invitar a un amigo a un encuentro:
a.Haga una llamada fuera del grupo para organizar el encuentro.

i. Intercambie información para encontrar intereses comunes.
b.Los padres monitorean el encuentro desde la distancia.
c.El encuentro debe basarse en actividades.
d.Si es relevante, practique ser un buen deportista.
e.Asegúrese de que el adolescente intercambie información con el

invitado:
i. El 50% del encuentro debe gastarse en intercambio de información.
ii. Los primeros encuentros deben limitarse a aproximadamente 2

horas (dependiendo de la actividad)


usó burlar la burla.
i. Burlar la burla generalmente es apropiado para usar con

4. Si corresponde, practique el manejo del bullying o el cambio de


manejó el bullying.
b. Los padres y los adolescentes deben discutir cómo está progresando

su hijo adolescente para cambiar una mala reputación.
5. Practique manejar los desacuerdos.

a. Los padres y los adolescentes deben discutir el manejo de un
desacuerdo que surja esta semana.
i. Los desacuerdos con los hermanos también se pueden usar como

práctica.
b. Los padres y los adolescentes pueden querer practicar el uso de

juegos de roles.
Calcular Puntos

- No divulgue el total de puntos de forma individual o grupal.
- Desalentar los intentos de comparar el número de puntos


"Buen espíritu deportivo y Actividades al aire Libre"
Materiales Necesarios
■ Equipo deportivo para exteriores traído por adolescentes.

■ En el caso de que un adolescente olvide traer equipo deportivo
al aire libre, pídales que compartan artículos o que tengan
equipo deportivo disponible para usar:
- Balón de fútbol
- Baloncesto
- Balonmano
- Disco volador
Reglas
■ Haga que los adolescentes negocien lo que jugarán cuando

lleguen al mazo de juego.
- Dar ejemplos de posibles juegos:
● Baloncesto
● Fútbol
● Balonmano
● Disco volador
- Si hay suficientes jugadores, es posible que tengan que jugar

juegos diferentes.
■ Explique las reglas del juego:
- Tenemos una regla de "no contacto" para todos los deportes -

no tocar, amontonarse ni robar en exceso.
- Debe pasar la pelota en fútbol y baloncesto.
- Se darán advertencias por mala deportividad.
■ Es posible que los entrenadores deban recordarles

periódicamente a los adolescentes las reglas de juegos
específicos:
- Trate de evitar actuar como árbitro si se producen desacuerdos.

- Anime a los adolescentes a resolver sus diferencias practicando
buenos deportes.
■ Es posible que deba incitar a los adolescentes a practicar

buenos deportes y elogiar a otros jugadores.
■ Dar puntos por buen espíritu deportivo:
- Alabar
- No arbitrar
- No ser un entrenador
- Si se aburre, sugiera un cambio
- No se enfade si pierde
- Al final del juego diga "buen juego"

recibiendo un punto. (¡por ejemplo, “John obtiene un punto por
elogiar a su compañero de equipo!”)
- Asegúrese de llevar un registro de los puntos en el "Registro de

Puntos de Buen Espíritu Deportivo del programa de PEERS" (consulte el
Apéndice G).
- Hable en voz alta al dar puntos para que otros adolescentes

puedan escuchar.
- La comparación social alentará a otros adolescentes a navegar

y practicar ser buen deportista.
Capítulo 16
Sesión 14
Graduación y terminación
El enfoque principal de la revisión de la tarea sigue siendo los

encuentros que los adolescentes han organizado en la última semana.
Los padres deben informar sobre estos encuentros en detalle, ya que
todavía habrá mucha necesidad de aportes del líder del grupo.
El enfoque principal de esta sesión es darle final a esta breve

intervención. La reacción instintiva de muchos padres es preguntar si
hay otra serie de clases en las que puedan inscribir a sus hijos
adolescentes, antes de que “se seque la tinta en el certificado de
graduación”. Si la intervención fue exitosa, entonces no debería haber
necesidad de continuar el tratamiento. Se han enseñado las
habilidades básicas y se han abordado los comportamientos que
interfieren con la adquisición y formación de relaciones/amistades. El
padre y el adolescente deberían haber trabajado juntos para
encontrar un grupo adecuado, y las amistades deberían estar
surgiendo. El desarrollo de estas amistades integrará aún más al
adolescente en el grupo identificado, que con suerte será el escenario
para la instrucción continua sobre la competencia social y una fuente
de nuevas amistades. A los padres también se les ha enseñado cómo
ayudar a sus hijos adolescentes a promover amistades y cómo ayudar
a sus hijos adolescentes a lidiar con conflictos, cambiar una mala
reputación, lidiar con rumores y chismes, y lidiar con las burlas y el
posible bullying de sus compañeros. Lo único que queda es comunicar
estos puntos a los padres y a los adolescentes, y terminar el tratamiento
formalmente con una ceremonia. No se presenta ningún material
nuevo en la lección didáctica, sólo una breve revisión del material
principal que compone el manual PEERS.
Administrar Medidas De Resultado Posteriores Al Tratamiento
Deje suficiente tiempo para administrar las medidas de

post-tratamiento. Estas medidas deben duplicar las medidas
completadas antes de que comenzara el tratamiento. Consulte el
capítulo 2 para obtener sugerencias sobre medidas de resultados.
Revisión de tareas
1. Encuentro
a. Identifique si el encuentro fue:
b. Si es relevante, verifique si el adolescente practicó ser un buen

deportista.

invitado y encontró un interés común:
i. El 50% del tiempo debería haberse dedicado a intercambiar

información.
2. Manejo de desacuerdos.
a. Pida a los padres que informen si el adolescente practicó manejar un

desacuerdo durante la semana:
i. Esto puede haberse hecho en el contexto de un desacuerdo real con

un amigo o hermano, o mediante la práctica de juegos de roles con los
padres.
a. Si es relevante, pida a los padres que informen:
i. Cómo el adolescente manejó el bullying.
ii. Cómo el adolescente podría cambiar su mala reputación.

1. Mantener un perfil bajo.
2. Siga al grupo:
a. Intente encajar dentro del grupo.
b. Trate de no destacar dentro del grupo.
3. Cambie su look para cambiar su reputación.
4. Reconozca su antigua reputación.
5. Encuentre un nuevo grupo.
b. Solucionar cualquier problema que pueda haber surgido.
4. Burlar a la burla
a. Verifique si los padres practicaron la burlar la burla con su hijo

adolescente (no es una tarea).
b. Pida a los padres que informen cómo se implementó burlar la burla:
i. Burlar la burla puede haberse usado con compañeros o hermanos.
5. Manejo de rumores y chismes.
a. Si es relevante, pida a los padres que identifiquen si su hijo

adolescente utilizó estrategias para manejar los rumores y los chismes.
b. Solucione cualquier problema que pueda haber surgido.
Lección Didáctica: Pensamientos Finales / A Dónde Ir desde Aquí
■ Distribuya el Folleto para Padres.

■ Explique: Esta noche es la última sesión de PEERS, pero el hecho
de que el grupo esté llegando a su fin no significa que su trabajo
también haya llegado a su fin. Esta noche, nos enfocaremos en
exactamente lo que tendrá que hacer cada padre para ayudar
a su hijo adolescente a seguir haciendo y manteniendo amigos.
Folleto para Padres.
para padres.
A Dónde Ir desde Aquí
1. Actividades extracurriculares.
a. Es esencial que su hijo partícipe en actividades extracurriculares

para hacer amigos.
b. Recomendamos una actividad extracurricular a la vez:
i. Más de una actividad puede ser demasiado exigente.
c. Si su hijo adolescente tiene mala reputación en la escuela, es

posible que necesite encontrar una actividad extracurricular en la
comunidad, en lugar de en la escuela.
d. Los padres deben discutir y decidir sobre las actividades

extracurriculares con su hijo adolescente en función de los intereses de
su hijo.
e. Es posible que los padres tengan que idear opciones para que su
hijo adolescente elija.
f. Asegúrese de que la actividad extracurricular los exponga

regularmente a otros adolescentes.
g. Los padres son responsables de asegurarse de que su hijo

adolescente se inscriba en estas actividades:
i. No espere a que su hijo adolescente se inscriba.

ii. Algunos padres necesitarán hacer que las actividades
extracurriculares sean obligatorias para sus adolescentes; otros padres
solo necesitarán sugerirlas enérgicamente.
h. Cuando presente nuevas actividades, pregúntele a su hijo: "¿A cuál

quiere unirse?", en lugar de "¿Quiere unirse?"
i. La participación en actividades no debe ser negociable.
ii. La elección de las actividades a las que unirse debe ser negociable.
2. Encuentros
a. También es esencial que su hijo adolescente tenga encuentros

regulares con amigos.
b. Los encuentros son el método por el cual los adolescentes forman y

mantienen amistades cercanas.
c. Cuando su hijo adolescente se haga amigo por primera vez de un

nuevo adolescente, debe alentarlo a que tenga encuentros en su
hogar, donde pueda observarlos discretamente:
i. Asegúrese de que cada nuevo amigo sea apropiado (por ejemplo,

no se burle, ignore, discuta o meta en problemas a su hijo
adolescente).
d. En promedio, la mayoría de los adolescentes tienen una o dos

encuentros por semana:
i. Le recomendamos que establezca una meta con su hijo adolescente

de al menos un encuentro por semana.
e. Los encuentros iniciales con un adolescente en particular deben

limitarse a 2 horas (dependiendo de la actividad):
i. Los encuentros pueden ser mucho más largos a medida que los
adolescentes mantienen amistades.
3. Burlas y bullying.
a. Los padres deben poder ayudar a sus hijos adolescentes a manejar
las burlas y el bullying de sus compañeros.
b. Cómo usar burlar la burla:
i. La respuesta debe ser breve, simple y dar la impresión de que no le

importa.
ii. Ejemplos:
1. "¡Lo que sea!"
2. "De todos modos..."
3. "¡Gran cosa!"
4. "¡Y qué!"
5. "¿A quién le importa?"
6. "Sí, y?"
7. "¿Y su punto es?"
8. "Dígame cuando llegues a la parte divertida."
9. "¿Se supone que me importa?"
10. "¿Se supone que es gracioso?"
11. "¿Y por qué me tiene que importar?"
12. Encoja los hombros, sacuda la cabeza y aléjate.
13. Ponga los ojos en blanco y aléjese.
c. Cómo manejar el bullying:
i. Pase desapercibido.
ii. Evite al acosador.
iii. No provoque al acosador.
1. Solo use burlar la burla con adolescentes que sean verbalmente

agresivos; no físicamente agresivos.
iv. Pasar el rato con otras personas.
v. Si está en peligro - obtenga ayuda de un adulto.
d. Cuando su hijo adolescente es intimidado o molestado en la

escuela:
i. Permítale que hable brevemente sobre cómo se sintió ser objeto de

burlas o acoso, si parece que quiere hablar sobre estos sentimientos.
1. Si su hijo adolescente no menciona automáticamente sus

sentimientos en torno al bullying, no fomente la discusión (esto solo
puede molestar más a su hijo adolescente).
ii. Evalúe cómo su hijo adolescente manejó las burlas o el bullying.
iii. Si él o ella no siguió los pasos correctos, discuta cómo podría haber
manejado la situación de manera diferente.
1. Haga esto colaborando con su hijo adolescente sobre los pasos

apropiados.
2. No le diga abiertamente que manejó la situación incorrectamente.
iv. Discuta cómo su hijo adolescente podría manejar la situación de

manera diferente en el futuro (es decir, siga las reglas/pasos).
v. Si su hijo adolescente parece estar en peligro por el bullying,

comuníquese con la escuela de inmediato.
4. Cambiar una mala reputación.
a. Será su responsabilidad principal ayudar a su hijo adolescente a

cambiar su mala reputación después del tratamiento (si es necesario).
i. Este es un proceso largo y no habría sido posible en el corto tiempo
de tratamiento.
b. Querrá participar en una discusión de rutina sobre la reputación de

su hijo adolescente y las estrategias en las que está trabajando
actualmente para cambiar cualquier impresión negativa.
c. Familiaricese con los pasos para cambiar una mala reputación y sea
capaz de presentárselos a su hijo adolescente durante estas
conversaciones:
i. Pasar desapercibido:
1. Mantenga un perfil bajo.
2. No llame la atención sobre usted mismo.
ii. Siga al grupo:
1. Intente encajar dentro del grupo.
2. Trate de no destacar dentro del grupo.
iii. Cambie su apariencia para cambiar su reputación.
iv. Reconozca su reputación anterior.
v. Encontrar un nuevo grupo o multitud.
d. Mientras espera que la reputación de su hijo adolescente

disminuya, asegúrese de ayudarlo a encontrar fuentes alternativas de
amigos fuera de la escuela (es decir, actividades extracurriculares no
relacionadas con la escuela).
5. Habilidades de PEERS.
a. Anime a su hijo adolescente a usar las habilidades aprendidas en

PEERS para hacer nuevos amigos.
b. Recuerde que el momento ideal para hacer nuevos amigos es al
comienzo del año escolar.
c. Es posible que deba revisar los Folletos para padres con su hijo
adolescente periódicamente para recordarle las habilidades o cómo
manejar los desacuerdos, rumores o chismes, burlas y bullying de
compañeros, o cómo cambiar una mala reputación.
■ Permita que los padres hagan cualquier pregunta final.

■ Recuerde a los padres que pueden llamar al equipo de
tratamiento si tienen preguntas en el futuro.
■ Reúna a los padres y adolescentes para la ceremonia de

graduación (asigne aproximadamente 15 minutos para la
ceremonia y las despedidas).
■ Recuerde a los padres que no se permite tomar fotografías para
preservar la confidencialidad:
-Las familias son libres de tomar fotos una vez que hayan abandonado
el grupo.
■ Los líderes de los grupos de padres y adolescentes conducen la

ceremonia de graduación:
- Los padres y los adolescentes deben estar de pie o sentados uno

cerca del otro.
- Los miembros del equipo de tratamiento estarán de pie en la

parte delantera de la sala en una fila.
- El líder del grupo de padres comienza felicitando tanto a los

padres como a los adolescentes por el arduo trabajo que han
realizado:
● Comentar el progreso del grupo en su conjunto.
■ Evite mencionar detalles sobre los miembros del grupo.

- El líder del grupo de adolescentes felicita tanto a los padres
como a los adolescentes por el arduo trabajo que han realizado:
● Proporcionar comentarios adicionales sobre el progreso que el

grupo ha logrado en su conjunto.
- El líder del grupo de adolescentes anuncia el inicio de la

ceremonia de graduación.
● Explicar cómo funcionará la ceremonia:
■ Cuando escuchen sus nombres, los adolescentes irán al frente

de la sala para recibir su Certificado de Finalización.
■ Todas aplaudirán y animarán por ellos.
■ El líder del grupo de adolescentes le entregará al adolescente su
certificado y le estrechará la mano.
■ El adolescente estrechará la mano de cada uno de los
miembros del equipo de tratamiento.
■ Todos continuarán aplaudiendo y animando.
- El líder del grupo de adolescentes presenta los Certificados de

Finalización:
● Llame a cada adolescente al frente de la sala y preséntele un

Certificado de Finalización.
● Asegúrese de que el adolescente les dé la mano a todos.
● Anime al grupo a aplaudir a cada adolescente individualmente.
■ Una vez que se otorga el Certificado final de Finalización:
- De las gracias al grupo por venir.
- Haga algunos comentarios finales sobre el maravilloso progreso

que se ha logrado.
- Recuérdeles a las familias que solo porque el grupo haya
terminado, eso no significa que deban dejar de usar las habilidades.
- Anímelos a seguir practicando lo que han aprendido para que

puedan seguir haciendo y manteniendo amigos.
- Desearles lo mejor.
- Los padres a menudo querrán agradecer personalmente a los

líderes del grupo antes de que se vayan.
Folleto para Padres 14: A Dónde Ir desde Aquí
Reflexiones Finales
1. Actividades extracurriculares.
a. Es esencial que su hijo partícipe en actividades extracurriculares

para hacer amigos.
b. Recomendamos al menos una actividad extracurricular a la vez:
i. Más de una actividad puede ser demasiado exigente.
c. Si su hijo adolescente tiene mala reputación en la escuela, es posible

que necesite encontrar una actividad extracurricular en la comunidad,
en lugar de en la escuela.
d. Los padres deben discutir y decidir sobre las actividades

extracurriculares con su hijo adolescente en función de los intereses de
su hijo adolescente.
e. Es posible que los padres tengan que idear opciones para que su
hijo adolescente elija.
f. Asegúrese de que la actividad extracurricular exponga

regularmente al adolescente a otros adolescentes.
g. Los padres son responsables de asegurarse de que su hijo
adolescente se inscriba en estas actividades:
i. No espere a que su hijo adolescente se inscriba.
ii. Algunos padres necesitarán hacer que las actividades

extracurriculares sean obligatorias para sus adolescentes; otros padres
solo necesitarán sugerirlas enérgicamente.
h. Cuando presente nuevas actividades, pregúntele a su hijo

adolescente: "¿A cuál quiere unirse?", en lugar de "¿Quiere unirse?"
i. La participación en actividades no debe ser negociable.
ii. La elección de las actividades a las que unirse debe ser negociable.
2. Encuentros
a. También es esencial que su hijo adolescente tenga encuentros

regulares con amigos.
b. Los encuentros son el método por el cual los adolescentes forman y

mantienen amistades cercanas.
c. Cuando su hijo adolescente se haga amigo por primera vez de un

nuevo adolescente, debe alentarlo a que tenga encuentros en su
hogar, donde pueda observarlos discretamente:
i. Asegúrese de que cada nuevo amigo sea apropiado (por ejemplo,

no se burle, ignore, discuta o meta en problemas a su hijo
adolescente).
d. En promedio, la mayoría de los adolescentes tienen una o dos

encuentros por semana:
i. Le recomendamos que establezca una meta con su hijo adolescente

de al menos un encuentro por semana.
e. Los encuentros iniciales con un adolescente en particular deben

limitarse a 2 horas (dependiendo de la actividad):
i. Los encuentros pueden ser mucho más largos a medida que los
adolescentes mantienen amistades.
3. Burlas y bullying.
a. Los padres deben poder ayudar a sus hijos adolescentes a manejar

las burlas y el bullying de sus compañeros.
b. Cómo usar burlarse de la burla:
i. La respuesta debe ser breve y simple y dar la impresión de que no le

importa.
ii. Ejemplos:
1. "¡Lo que sea!"
2. "De todos modos..."
3. "¡Gran cosa!"
4. "¡Y qué!"
5. "¿A quién le importa?"
6. "Sí, y?"
7. "¿Y su punto es?"
8. "Dígame cuando llegue a la parte divertida."
9. "¿Se supone que me importa?"
10. "¿Se supone que es gracioso?"
11. "¿Y por qué me importa?"
12. Encoja los hombros, sacuda la cabeza y aléjese.
13. Ponga los ojos en blanco y aléjese.
c. Cómo manejar el bullying:

i. Pase desapercibido.
ii. Evite al bully.
iii. No provoque al bully.
1. Solo, use burlar la burla con adolescentes que sean verbalmente

agresivos, no físicamente agresivos.
iv. Pasar el rato con otras personas.
v. Si está en peligro - busque ayuda de un adulto.
d. Cuando su hijo adolescente es víctima de bullying y burlas en la

escuela:
i. Permítale que hable brevemente sobre cómo se sintió ser objeto de

burlas o bullying, si parece que quiere hablar sobre estos sentimientos.
1. Si su hijo adolescente no menciona automáticamente sus

sentimientos en torno al bullying, no fomente la discusión (esto solo
puede molestar más a su hijo adolescente).
ii. Evalúe cómo su hijo adolescente manejó las burlas o el bullying.
iii. Si no siguió los pasos correctos, hable sobre cómo su hijo adolescente
podría haber manejado la situación de manera diferente:
1. Haga esto colaborando con su hijo adolescente sobre los pasos

apropiados.
2. No le diga abiertamente que manejó la situación incorrectamente.
iv. Discuta cómo su hijo adolescente podría manejar la situación de

manera diferente en el futuro. (es decir, seguir las reglas/pasos).
v. Si su hijo adolescente parece estar en peligro por el acoso bullying,

comuníquese con la escuela inmediatamente.
4. Cambiar una mala reputación.

a. Será su responsabilidad principal ayudar a su hijo adolescente a
cambiar su mala reputación después del tratamiento (si es necesario).
i. Este es un proceso largo y no habría sido posible en el corto tiempo

de tratamiento.
b. Querrá participar en una discusión de rutina sobre la reputación de

su hijo adolescente y las estrategias en las que está trabajando
actualmente para cambiar cualquier impresión negativa.
c. Familiaricese con los pasos para cambiar una mala reputación y sea
capaz de presentarlos a su hijo adolescente durante estas
conversaciones:
i. Pasar desapercibido:
1. Mantenga un perfil bajo.
2. No llame la atención sobre usted mismo.
ii. Siga al grupo:
1. Intente encajar dentro del grupo.
2. Trate de no destacar dentro del grupo.
iii. Cambie su apariencia para cambiar su reputación.
iv. Reconozca su reputación anterior.
v. Encontrar un nuevo grupo o multitud.
d. Mientras espera que la reputación de su hijo adolescente disminuya,

asegúrese de ayudarlo a encontrar fuentes alternativas de amigos
fuera de la escuela (es decir, actividades extracurriculares no
relacionadas con la escuela).
5. Habilidades de PEERS
a. Anime a su hijo adolescente a usar las habilidades aprendidas en

PEERS para hacer nuevos amigos.
b. Recuerde que el momento ideal para hacer nuevos amigos es al
comienzo del año escolar.
c. Es posible que deba revisar periódicamente los folletos para padres

con su hijo adolescente para recordarle las habilidades o cómo
manejar los desacuerdos, los rumores o los chismes, las burlas y el acoso
de sus compañeros, o cómo cambiar una mala reputación.
¡Gracias por ser parte de PEERS! Felicitaciones por todo su arduo

trabajo. ¡Le deseamos la mejor de las suertes en el futuro!
Guía del Terapeuta para Adolescentes-Sesión 14: Graduación y
Terminación
El propósito de esta sesión final es recompensar a los adolescentes por

su arduo trabajo durante toda la intervención, proporcionar un cierre
divertido y una celebración. Los adolescentes han estado ganando
puntos a lo largo de la intervención para la fiesta de graduación y
premios de graduación al completar tareas semanales de
socialización, participar en el grupo y seguir las reglas.
La mayoría de los adolescentes estarán alegres durante la fiesta de

graduación y, en general, estarán de buen humor. Sin embargo,
normalmente hay uno o dos adolescentes que muestran ansiedad o
tristeza visibles en respuesta a la terminación del tratamiento. Aunque
será importante que el líder del grupo empatice con esta reacción,
también es útil concentrarse en todo el progreso que cada
adolescente ha logrado.
Algunos adolescentes también preguntarán qué viene después. A

menudo expresarán interés en volver a grupos futuros o en reunirse con
los otros miembros del grupo. Aunque los miembros del grupo son libres
de socializar entre sí después de la terminación del grupo, no
promovemos la organización de encuentros por parte de los líderes del
grupo. Aunque es poco probable que los encuentros causen algún
daño, se desconoce la efectividad adicional de la administración del
tratamiento.
Administrar Medidas de Resultado Posteriores al tratamiento
Deje suficiente tiempo para administrar las medidas posteriores al

tratamiento. Estas medidas deben duplicar las medidas completadas
antes de que comenzara el tratamiento. Consulte el capítulo 2 para
obtener sugerencias sobre medidas de resultados.
Revisión de Tareas
■ Identifique muy brevemente quién completó sus tareas y dé
crédito según corresponda:
- Esto no debería tomar más de 5 minutos.
■ No entre en detalles a menos que haya problemas significativos,

simplemente tome nota de los puntos.
- Pregunte si hubo algún problema.
- Solucionar dificultades según sea necesario.
● Es posible que deba solucionar problemas más adelante y en

privado con el adolescente para que pueda comenzar la fiesta de
graduación.
■ Los puntos por completar la tarea deben agregarse al número

total de puntos para cada adolescente.
■ Los adolescentes recibirán premios de graduación al final de la
sesión en orden de la cantidad de puntos recibidos.
1. Manejo de rumores y chismes.

a. Diga: Levante la mano si usó una o más de las estrategias para
manejar rumores y chismes esta semana.
2. Manejo de discusiones y desacuerdos.
a. Diga: Levante la mano si empleó una o más de las estrategias para

manejar discusiones o desacuerdos esta semana.
Diga: Levante la mano si empleó una o más de las estrategias para

manejar el bullying esta semana.
4. Burlarse de la burla
a. Diga: Levante la mano si pudo utilizar burlarse de la burla esta

semana.
5. Encuentro
a. Diga: Levante la mano si tuvo un encuentro esta semana.
Actividad para adolescentes
Sugerencias para la fiesta de graduación.
■ Los adolescentes a menudo disfrutan viendo una película de su

elección o jugando y hablando.
- Se recomienda que el equipo de tratamiento proporcione una

selección de películas con clasificación PG:
● Los adolescentes deben poder votar sobre qué película ver.
■ Los adolescentes suelen disfrutar narrando o bromeando sobre

la película.
- Tenga una selección de juegos disponibles en caso de que los

adolescentes prefieran jugar y hablar.
■ Se recomienda que el equipo de tratamiento proporcione pizza
y bebidas.
■ Otros refrigerios y postres deben ser proporcionados por los
padres.
■ Se debe alentar a los adolescentes a hablar y socializar durante
la película o los juegos, al igual que lo harían durante un
encuentro grupal.
■ Estas actividades fueron elegidas porque son las actividades
favoritas de los adolescentes que se realizan durante las fiestas y
encuentros.
Calcular los puntos
■ Mientras los adolescentes tienen su fiesta, calcule el total de

puntos ganados para cada adolescente:
- Incluya puntos por las tareas completadas de esta semana.
■ Determinar el orden de distribución de los premios de

graduación.
■ No divulgue públicamente el total de puntos individual o grupal.
■ Recuérdeles a los adolescentes que trabajaron en equipo para
ganar una fiesta de graduación y premios más grandes y
mejores.
Premios de Graduación
■ Aproximadamente de 5 a 10 minutos antes de la ceremonia de

graduación, anuncie a los ganadores del premio de graduación
en el orden de mayor número de puntos:
- Todos ganarán un premio de graduación.
- No mencione el número total de puntos obtenidos

públicamente.
● Puede decirle a cada adolescente en privado lo que ganó si
pregunta, pero no comparta los totales de otros participantes.
- Permita que los adolescentes elijan rápidamente sus premios de

graduación.
● Los adolescentes habrán tenido la oportunidad de ver los

premios de graduación con anticipación, por lo que lo más
probable es que tengan una idea de lo que quieren.
- Anime a los adolescentes a aplaudirse unos a otros.
- Felicitar a todos los premiados.
■ Reúna a los padres y adolescentes para la ceremonia de

graduación (asigne aproximadamente 15 minutos para la
ceremonia y las despedidas).
■ Los líderes de los grupos de padres y adolescentes conducen la
- Los padres y los adolescentes deben estar de pie o sentados uno

cerca del otro.
- Los miembros del equipo de tratamiento estarán de pie en la

parte delantera de la sala en una fila.
- El líder del grupo de padres comienza felicitando tanto a los

padres como a los adolescentes por el arduo trabajo que han
realizado.
● Comentar los progresos realizados por el grupo en su conjunto:
- El líder del grupo de adolescentes felicita tanto a los padres

como a los adolescentes por el arduo trabajo que han ejecutado.
● Proporcionar comentarios adicionales sobre el progreso que el
grupo ha logrado en su conjunto:
- El líder del grupo de adolescentes anuncia el inicio de la

● Explicar cómo funcionará la ceremonia:
■ Cuando escuchen su nombre, los adolescentes irán al frente de

la sala para recibir su Certificado de Finalización.
■ Todos aplaudirán y celebrarán por ellos.
■ El líder del grupo de adolescentes le entregará al adolescente su
certificado y le estrechará la mano.
■ El adolescente estrechará la mano de cada uno de los
miembros del equipo de tratamiento.
■ Todos continuarán aplaudiendo y animando.
- El líder del grupo de adolescentes presenta los Certificados de

Finalización:
● Llame a cada adolescente al frente de la sala y presentele un

Certificado de Finalización.
● Asegúrese de que el adolescente les dé la mano a todos.
● Anime al grupo a aplaudir a cada adolescente individualmente.
■ Una vez que se otorga el Certificado final de Finalización:
- Agradezca al grupo por venir.
- Haga algunos comentarios finales sobre el maravilloso progreso

que se ha logrado.
- Recuérdeles a las familias que solo porque el grupo haya

terminado, eso no significa que deban dejar de usar las habilidades.
- Animelos a seguir practicando lo que han aprendido para que

puedan seguir haciendo y manteniendo amigos.
- Desearles lo mejor.
- Los padres a menudo querrán agradecer personalmente a los

líderes del grupo antes de irse.
Capítulo 17
Ejemplos de Casos
Ejemplo de caso: “Martín”
“Martin” (seudónimo) era un varón caucásico de 14 años. Martin fue

diagnosticado con autismo a la edad de 3 años por el Centro Regional
de California cuando sus padres se preocuparon por su falta de
lenguaje expresivo y falta de conciencia social. Poco después de ser
diagnosticado, Martin comenzó a recibir una intervención temprana
intensiva, lo que resultó en un mejor desarrollo del lenguaje. En el
momento de la admisión en PEERS, las habilidades de lenguaje
expresivo y receptivo de Martin estaban muy por encima del promedio
y su funcionamiento cognitivo se evaluó en el rango promedio alto. Sus
padres lo integraron y lo informaron como un excelente estudiante,
pero estaba experimentando un gran rechazo social por parte de sus
compañeros de clase. Se informó que prácticamente no tenía amigos
y, a menudo, sus compañeros se burlaban de él.
Al momento de la admisión, Martin indicó que aunque realmente le

gustaría tener amigos, simplemente no creía que eso fuera posible. Dijo
que lo había intentado varias veces, pero que "nadie quería pasar el
rato" con él, por lo que había dejado de intentarlo. Martin también
describió casos frecuentes de burlas de sus compañeros de clase. Al
describir este rechazo social, Martin se puso visiblemente agitado y
enojado. Explicó que los otros estudiantes de su pequeña escuela
intermedia a veces se burlaban de él cuando hablaba de política (su
interés restringido y un gran obstáculo social para él). Esto llevó a Martin
a tomar represalias bromeando, lo que solo pareció distanciarlo más
de sus compañeros de clase. Martin no solo fue firme en sus creencias
políticas, sino que se opuso rotunda y abiertamente a cualquiera que
no compartiera sus ideales políticos. A menudo se acercaba a sus
conocidos, solicitando de manera inapropiada información sobre su
ideología política. Si tenían la ocasión de estar en desacuerdo con él,
se volvía visiblemente molesto y discutidor.
La tendencia de Martin a involucrarse en acalorados debates políticos

se hizo rápidamente evidente en las primeras sesiones de la
intervención PEERS. Martin rápidamente cambiaba la conversación a la
política durante los ejercicios de ensayo de comportamiento, mientras
que sus compañeros preferían hablar sobre videojuegos o películas.
Intentaba participar en largos monólogos en los que ensalzaba las
virtudes de Nixon y Reagan, para aburrimiento de sus oyentes. Que el
propósito del ejercicio fuera intercambiar información y encontrar
intereses comunes fue una revelación para Martin.
Finalmente, Martin pudo encontrar otros temas de interés sobre los

cuales conversar. Pronto descubrió que le gustaba hablar sobre
películas y programas de televisión favoritos (como los otros
adolescentes), y finalmente pasó la mayoría de los ensayos de
comportamiento discutiendo estos temas, con muy poca referencia a
la política. Es decir, con una excepción. A Martin le gustaba
especialmente el Informe Colbert, una sátira política sobre un
presentador de un programa de entrevistas conservador. Creía que la
sátira política del Informe Colbert era real y no entendía el sentido del
humor. El equipo de tratamiento trabajó con Martin para desarrollar
una mejor comprensión sobre la naturaleza satírica de este programa
de televisión en particular, de modo que finalmente pudo conversar
sobre el programa de manera más apropiada con sus compañeros.
En el proceso de Martin se mejoraron sus habilidades de conversación

(es decir, ser menos adicto a la conversación, intercambiar información
sobre temas distintos a la política y encontrar intereses comunes con sus
compañeros), Martin se unió al equipo de debate de su escuela. Este
fue un lugar ideal en el que Martin pudo explorar y discutir sus creencias
políticas con otros adolescentes apasionados por el debate e
interesados en la política. Martin comenzó a comprender la
importancia de diferentes puntos de vista y descubrió métodos para
desafiar puntos de vista opuestos de manera mutuamente respetuosa y
apropiada. Martin comenzó a encontrar nuevas fuentes de amigos con
intereses similares. Cada semana en PEERS, informó que usó sus
habilidades de entrada de pares para entablar conversaciones con
otros miembros antes y después del debate. Le resultó fácil conversar
con los otros miembros porque ya compartían intereses comunes.
También organizó con éxito múltiples reuniones con varios miembros de
su equipo de debate, lo que finalmente llevó a Martin a planificar su
primera fiesta de cumpleaños adolescente, a la que casi todos los 10
miembros de su equipo de debate asistieron con mucha diversión,
entretenimiento y debate.
Las medidas de resultados previas y posteriores a la prueba de Martin

documentaron que hizo un progreso sustancial en el programa. Los
autoinformes sobre la calidad de la amistad, el conocimiento de las
habilidades sociales y la autoestima mejoraron, al igual que los informes
de los padres sobre las habilidades sociales y la frecuencia de las
reuniones organizadas.
Martin y sus padres regresaron al programa 3 meses después de que

terminó la intervención para participar en una evaluación de
seguimiento. El conocimiento de las habilidades sociales, la calidad de
la amistad y las habilidades sociales informadas por los padres de
Martin se mantuvieron en los niveles posteriores al tratamiento, y
también mejoró significativamente su autoestima, aumentó la
frecuencia de las reuniones organizadas y ahora era un invitado en
muchas más reuniones invitadas. Sin embargo, de acuerdo con el
informe anecdótico de los padres, Martin siguió requiriendo que los
padres le recordaran que no se "absorbieran las conversaciones",
especialmente cuando se discutía sobre política, y necesitaba la
ayuda periódica de los padres para resolver conflictos y discusiones
con sus compañeros. Los argumentos generalmente se centraban en
las diferencias de opinión relacionadas con la filosofía política, y Martin
necesitaba que se le recordará de vez en cuando que estas
diferencias no tenían por qué resultar en la pérdida de una amistad.
Ejemplo de caso: “Tina”
“Tina” (seudónimo) era una mujer asiática americana de 13 años. Le

diagnosticaron el trastorno de Asperger a la edad de 10 años cuando
sus padres y maestros se preocuparon de que tuviera problemas
sociales significativos. Se informó que Tina era una buena estudiante y
una niña de buen comportamiento, pero estaba extremadamente
aislada socialmente. En el momento de su diagnóstico, Tina nunca
había tenido una cita para jugar con un compañero, no tenía amigos y
nunca había asistido a una fiesta de cumpleaños de un compañero de
clase. Durante aproximadamente 1 año, Tina asistió a un grupo
semanal de habilidades sociales con otros niños de su edad con
trastornos del espectro autista. Este programa no contó con la
participación de los padres y, en consecuencia, sus padres tenían
poca idea de lo que hacía Tina en el grupo. Sin embargo, los padres
de Tina informaron que ella demostró un éxito moderado en este
programa, ya que pudo hacer un par de amigos entre los otros
miembros del grupo.
En el momento de admisión a PEERS, Tina estaba integrada en una

gran escuela intermedia pública. Sus padres indicaron que Tina había
tenido problemas con la transición de la escuela primaria a la
secundaria y le resultaba muy difícil hacer amigos. De los pocos amigos
que tenía de la escuela primaria, la mayoría se había mudado a
nuevas escuelas o nuevos amigos. Sus maestros describieron a Tina
como "socialmente inmadura" y "torpe", y sus padres indicaron que
había comenzado a retraerse socialmente nuevamente. Tina explicó
que cuando estaba en la escuela primaria era más fácil interactuar
con sus compañeros porque los intercambios sociales se centraban
principalmente en el juego, mientras que en la escuela intermedia las
interacciones sociales giraban en torno a las conversaciones con los
demás, un área con la que Tina admitió que tuvo problemas.
Durante las dos primeras sesiones de PEERS, Tina estuvo

extremadamente callada y no participó voluntariamente, pero
brindaba respuestas reflexivas cuando se le pedía y participaba
voluntariamente en ensayos de comportamiento con otros miembros
del grupo. Mientras practicaba habilidades de conversación con sus
compañeros en el grupo, Tina tenía un interés particular en el anime y
los cómics (tanto leerlos como dibujarlos). Afortunadamente, dos de los
otros miembros del grupo tenían intereses similares, lo que facilitó la
conversación de este trío. En un esfuerzo por alentar el uso continuo de
las habilidades conversacionales recién aprendidas, Tina se emparejó
con estos miembros del grupo para las primeras asignaciones
telefónicas en grupo. El padre de Tina pronto comentó lo sorprendido
que estaba por la disposición de Tina para hacer las llamadas
telefónicas y su capacidad para mantener una conversación
bidireccional. Esto era algo que el padre de Tina había visto poco de
Tina antes. Reflexionó que Tina siempre había sido una “seguidora” en
las pocas amistades que desarrolló anteriormente. Rara vez tenía
mucho que decir en las conversaciones con sus compañeros. Tina
nunca había abordado las conversaciones con el objetivo de
encontrar intereses comunes. El resultado fue que aquellos que la
conocían (que podrían compartir su interés) rara vez sabían de su amor
por el anime y los cómics.
Con el objetivo de encontrar intereses comunes en mente, Tina mejoró

rápidamente sus habilidades de conversación y encontró a otros
compañeros que compartían el mismo amor por el ánime. Con la
ayuda de sus padres, Tina descubrió un club de cómics en su escuela y
se unió a sus filas. Poco a poco se hizo amiga de los otros niños en el
club, y cuando llegó al final de PEERS, organizaba reuniones periódicas
para asistir a convenciones de cómics e ir a tiendas de cómics.
En una evaluación de seguimiento a los 3 meses, Tina informó que

continuaba teniendo reuniones periódicas con sus nuevos amigos e
incluso había sido invitada a una fiesta por uno de los miembros del
club de cómics. Ya no se sentía incómoda conversando con personas
que conocía y sus padres indicaron que Tina ya no estaba socialmente
aislada. Aprovechando el amor de Tina por el ánime y los cómics, sus
padres también informaron que la habían inscrito en clases de arte. A
través de estas clases, Tina pudo conocer nuevos amigos con una
pasión similar por dibujar cómics. Los principales problemas de Tina en
torno a la socialización después de la intervención incluyeron temas
repetitivos en las conversaciones y mínimos intentos de entrada de los
compañeros. Según sus padres, aunque Tina progresó mucho en el
programa, todavía necesitaba que le recordaran con frecuencia
cambiar los temas de conversación de vez en cuando. Su amor por el
ánime resultó en su deseo de hablar obsesivamente sobre él, un hábito
que a veces parecía molestar a sus amigos. Además, los padres de Tina
informaron que ella seguía siendo "tímida" con las personas que no
conocía bien y, a veces, se mostraba reacia a usar sus habilidades
para entrar en contacto con sus compañeros en situaciones
novedosas. Sin embargo, con el entrenamiento apropiado de los
padres, Tina continuó mejorando en estas áreas con el tiempo.
Ejemplo de caso: “Daniel”
“Daniel” (seudónimo) era un joven latino de 16 años diagnosticado con

autismo a los 4 años, cuando sus padres se preocuparon porque su
lenguaje no se desarrollaba a un ritmo adecuado. Cuando era niño,
sus padres describieron a Daniel como “retraído y desconectado”.
Indicaron que rara vez hablaba, a menos que intentará satisfacer sus
necesidades. Después de años de recibir terapia conductual intensiva
y servicios de habla y lenguaje, Daniel mejoró sus habilidades
lingüísticas pero continuó luchando con los déficits sociales. En el
momento de inscribirse en PEERS, asistía a clases de educación general
y recibía apoyo adicional en el aula en forma de una clase de recursos
de 1 hora por día para ayudarlo a organizar sus tareas asignadas.
Daniel tenía un estilo muy pedante de hablar con una entrega

monótona y muy poca inflexión. Tenía un modo de andar inusual,
habilidades motoras gruesas deficientes y se lo consideraba bastante
torpe. Su maestro declaró que sus compañeros de clase lo
consideraban "raro".
En la admisión, Daniel indicó que estaba muy ansioso por unirse a

PEERS. Explicó que quería hacer amigos pero que no sabía cómo. A
menudo se sentía solo, a veces se sentía deprimido y deseaba ser
diferente. Al hablar sobre sus desafíos sociales, Daniel dijo: “Otros niños
me tratan de manera diferente. Algunos de ellos se burlan de mí, pero
la mayoría de la gente me ignora”.
Aunque Daniel tenía un estilo esforzado para hablar, parecía disfrutar

conversando con los otros miembros del grupo en PEERS. Hablaba con
frecuencia sobre juegos de computadora y videojuegos con los otros
adolescentes, pero su tema de conversación favorito estaba
relacionado con su interés restringido: World of Warcraft. Daniel estaba
"obsesionado" con este juego de rol multijugador en línea donde los
jugadores controlan un personaje "avatar" mientras representan una
historia. Daniel se emocionó cuando descubrió que a otros miembros
del grupo PEERS les gustaba World of Warcraft y esto se convirtió en un
tema común de conversación durante los ensayos de comportamiento
y las asignaciones de llamadas telefónicas en grupo. Al elegir
actividades extracurriculares, Daniel se unió a un club de videojuegos
en su escuela secundaria, donde pudo conocer a otros adolescentes
con intereses similares. Durante una revisión de la tarea, su padre contó
una llamada telefónica fuera del grupo muy exitosa con un miembro
de este club en la que los dos pasaron casi una hora hablando de
World of Warcraft con mucho deleite. Aunque el padre de Daniel
estaba encantado de que Daniel intercambiará información por
teléfono, le preocupaba que toda la conversación se centrará en este
mundo de fantasía. El líder del grupo de adolescentes le dio a Daniel la
tarea adicional de intercambiar información sobre algo que no sea
World of Warcraft (o cualquier otro juego en línea) por al menos el 25 %
de su próxima llamada telefónica. Daniel estuvo de acuerdo con esta
sugerencia y finalmente incluyó otros temas de conversación, incluidas
sus películas y programas de televisión favoritos. Cuando Daniel tuvo su
primera reunión para PEERS, conversaba sobre una variedad de temas
con amigos y disfrutaba del desarrollo de algunas amistades cercanas.
En un seguimiento de 3 meses, los padres de Daniel informaron que

tenía reuniones periódicas con tres nuevos amigos que conoció en el
club de videojuegos de la escuela. Había sido invitado a varias
reuniones grupales a las casas de estos amigos, donde había conocido
a otros adolescentes con intereses similares y estaba comenzando a
desarrollar nuevas amistades entre estos compañeros. Aunque Daniel
seguía necesitando que sus padres para recordarle cambiar
ocasionalmente de tema en las conversaciones y evitar hablar solo
sobre su mundo de fantasía en línea, se consideró que había
progresado mucho en sus habilidades generales de amistad.
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Lista de Términos Clave
Bullying
Palabras de moda
Comportamientos desafiantes de los padres
Entrenamiento de amistad para niños
Llamadas en frío
Pretextos (ejemplos de llamadas telefónicas)
Pretextos (salirse de una conversación)
Pretextos (terminando un encuentro)
Grupos/Multitudes (variedades de)
Ciberbullying
Comentarios vergonzosos
Escala de Cualidades de la Amistad
Aversión a la mirada
Estándar de oro para elegir un amigo para un encuentro
Buenos y malos lugares para hacer amigos.
Registro de puntos de buen espíritu deportivo
Folleto de graduación
Habilidades de revisión de tareas del líder del grupo
Manejo de desacuerdos
Manejo del mal comportamiento
Padres helicóptero
Hoja de cumplimiento de tareas

Cómo manejar el bullying
Retroalimentación del humor
Importancia de tener un grupo/multitud
Hoja de asignación de llamadas telefónicas en grupo
Jeopardy
Padre salvando la cara por no reunirse
Desorden de personalidad
Hoja de datos de la pantalla del teléfono
Lista de teléfono
Guión de detección telefónica
Hoja de ausencia planificada
Cuestionario de calidad de juego
Razones para ser rechazado (entrar en una conversación)
Reglas para cambiar una mala reputación
Reglas para manejar el bullying
Reglas para el manejo de desacuerdos
Reglas para el manejo de rumores y chismes
Reglas para tener un buen encuentro

Reglas para llamadas telefónicas
Reglas para entrar en una conversación
Reglas para salirse de una conversación
Reglas para mensajes de texto
Reglas para el uso de Internet
Escala de respuesta social
Sistema de Mejora de Habilidades Sociales
Fuentes de amigos
Iniciar y finalizar una llamada telefónica
Pasos para entrar en una conversación

Burlarse de la burla
Burla
Lista de verificación de la entrevista de admisión para adolescentes
Test de Conocimiento de Habilidades Sociales de Adolescentes
Consejos para cambiar una mala reputación
Demasiado genial para el síndrome escolar
Intercambio de Información
Regla de dos mensajes
Registro semanal de puntos totales
Carta de bienvenida
Apéndices
Medidas de Evaluación
Apéndice A: Prueba de conocimiento de habilidades sociales de

adolescentes (TASSK)
Apéndice B: Cuestionario de calidad de juego para padres (QPQ-P)
Cuestionario de calidad de juego: adolescentes (QPQ-A)
Materiales de la Sesión
Apéndice C: Lista de teléfonos
Apéndice D: Hoja de ausencias planificadas
Apéndice E: Registro de asignación de llamadas telefónicas en grupo
Apéndice F: Registro de puntos semanales de PEERS
Apéndice G: Registro de puntos de buen espíritu deportivo de PEERS
Apéndice H: Hoja de cumplimiento de tareas de PEERS
Apéndice I: Folleto de la fiesta de graduación

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Contenidos

Este manual es producto de la beca posdoctoral de Elizabeth

Laugeson, Psy.D., con la tutoría de Fred Frankel, Ph.D., ABPP. El

financiamiento para la beca posdoctoral de Laugeson fue

proporcionado por un Premio del Servicio Nacional de Investigación

Ruth L. Kirschstein a través de la Beca de Capacitación de los Institutos

Nacionales de Salud NIH T32-MH17140 (Andrew Leuchter, Investigador

La intervención, así como el manual, se basan en gran parte en la

estructura y las experiencias de Children's Friendship Training (Frankel &

Myatt, 2003). La tradición del Entrenamiento de Amistad Infantil se basa

en evidencia, derivada en parte de la investigación de desarrollo sobre

cómo los niños socialmente exitosos forman y mantienen amistades de

calidad y en parte de los resultados de extensas pruebas empíricas en

pacientes clínicos. Ambas intervenciones incluyen a los padres como

parte formal e integral de la intervención. Ambos están manualizados,

lo que significa que se impone una estructura importante en las

sesiones, lo cual es necesario para mejorar las habilidades sociales. El

programa se individualiza a las necesidades de cada cliente a través

de la revisión semanal de tareas. Esto brinda la oportunidad de discutir

las barreras a la implementación y abordar cómo superar estas

El contenido de Children's Friendship Training ha sido desarrollado y

utilizado con más de 1400 familias en 150 grupos y 3 estudios de

investigación financiados. Más de 80 terapeutas de nivel de doctorado

y MSW han sido capacitados para utilizar el enfoque de tratamiento

manual. Reflejando que existe un conjunto básico de habilidades

capítulos de este manual son mejoras apropiadas para el desarrollo del

Entrenamiento de la amistad entre niños, por lo que los módulos de

tratamiento son similares (los autores han concedido permiso para

tareas de la amistad a cualquier edad es poder unirse a grupos de

compañeros de la misma edad. Los niños ingresan más a los grupos en

el contexto del juego, y los adolescentes y adultos ingresan más a los

grupos en el contexto de las conversaciones. El manual actual tomó

muchos de los elementos de contenido de Children’s Friendship Training

como núcleo. Al extrapolar la intervención para su uso con

adolescentes, fue necesario adaptar o modificar ampliamente la

mayoría de los módulos (Sesiones 1, 2, 6, 8, 9, 10 y 14). Se agregaron

varios módulos nuevos que se aplican a elementos sociales clave del

mundo adolescente (Sesiones 3, 4, 5, 7, 11, 12 y 13).

y amigos, quienes me inspiran a trabajar duro y vivir la vida al máximo.

En particular, deseo agradecer a Lance Orozco y Janet Tate por su

amor y aliento inquebrantables; y Jennifer Wilkerson, Carrie Raia y Blair

Paley por su constante amistad y apoyo.

A nuestro increíble equipo de investigación, deseamos agradecer

especialmente los esfuerzos incansables y la dedicación de Ashley

Dillon, Clare Gorospe, Jennifer Sanderson, Ruth Ellingsen, Alex Gantman,

Catherine Mogil, Jilly Chang y Martha Wang por la calidez y compasión

que muestran hacia cada una de nuestras familias PEERS.

Deseo agradecer a mis maravillosos amigos y colegas de la Universidad

de California, Los Ángeles (UCLA) y The Help Group; Estoy siempre

agradecida por su apoyo a este trabajo. También estoy eternamente

agradecida por la guía constante y la amistad de Andrew Leuchter,

quien ha sido el más generoso de los mentores y sin cuyo apoyo el

desarrollo de esta intervención hubiera seguido siendo una visión, en

lugar de una realidad.

Finalmente, deseo reconocer y agradecer a las increíbles familias que

han participado en nuestra investigación para desarrollar esta

intervención. Ha sido un regalo conocerlos a todos, y es a través de su

perseverancia y compromiso que este trabajo ha cobrado vida.

Quisiera agradecer a mi esposa, Susan, y a mis hijos, Seth, Rachel y