FICHA PAUTA DE VALORACIÓN BASADA EN ALA EVIDENCIA

Objetivo:
Monitorear y acompañar el trabajo de los docentes de las IIEE Unidocentes y multigrados con
respecto a su práctica pedagógica a partir de la revisión de la planificación del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
.
Desempeños y aspectos evaluados en el instrumento Pauta de valoración basada en
evidencia

DESEMPEÑOS ASPECTOS
1. Planifica el proceso  Planificación de corto plazo al día.
de enseñanza y  Establecimiento de propósitos de aprendizaje que consideran las
aprendizaje. características de los niños y las niñas, así como las expectativas
curriculares.
 Componentes de la planificación diaria (secuencia metodológica,
recursos e instrumentos de evaluación) coherentes con los
propósitos de aprendizaje propuestos y el enfoque curricular.
 Evaluación de los alcances de su planificación.

Orientaciones generales:
Para la aplicación de la Rúbrica: Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje
 El docente puede presentar su planificación en el cuaderno de programación, en el portafolio
docente, en la carpeta pedagógica, etc. El docente de aula unidocente y multiedad debe
evidenciar que realiza una planificación integrada del trabajo con los niños de las diferentes
edades que atiende
Con relación a la planificación a corto plazo al día.

 El docente debe tener sus documentos de planificación curricular y estos se encuentran

completos hasta el día en el que se revisan las evidencias. Además, cada unidad didáctica
presentada debe tener los componentes necesarios, es decir, contener los propósitos de
aprendizaje, la secuencia de actividades de aprendizaje, los instrumentos de evaluación y las
actividades de aprendizaje desarrolladas.
 Se considera que la planificación se encuentra al día cuando el docente presenta todas las
unidades didácticas hasta el momento del análisis de la evidencia.

Con relación al establecimiento de propósitos de aprendizaje claros que consideran los

intereses, progreso, necesidades, contexto sociocultural, así como las competencias del
Currículo Nacional

 Justifica cómo el planteamiento del propósito de aprendizaje responde a necesidades que ha

detectado en los niños y las niñas a su cargo.
 Sustenta que la elección de la actividad de aprendizaje responde a las posibilidades y
características de los niños y las niñas que atiende (demanda cognitiva acorde a su etapa de
desarrollo, curiosidad natural del niño por conocer el entorno en el que habita).
 Explica cómo las actividades propuestas están vinculadas con las prácticas de la comunidad
en la que viven (celebraciones, actividades económicas, etc.).
 Para apoyar estas explicaciones, el docente puede mostrar como evidencia instrumentos en
los que ha registrado el progreso de los niños y las niñas (cuaderno anecdotario, listas de
cotejo, diarios de clase, entre otros).
Con relación a la coherencia de los componentes de la planificación diaria con los
propósitos de aprendizaje propuestos y el enfoque curricular por competencias.

 Este aspecto evalúa si el docente se asegura de que los componentes de la planificación

diaria guardan correspondencia con los propósitos de aprendizaje y el enfoque curricular por
competencias. Es decir, la secuencia metodológica, los recursos o materiales y los
instrumentos de evaluación han sido planteados tomando en cuenta estos elementos que
orientan el trabajo pedagógico.
 Se considera que los componentes de la planificación diaria del docente son coherentes con
los propósitos de aprendizaje cuando:
 Al revisar su planificación, la secuencia metodológica está orientada al logro del propósito
de aprendizaje,
 En el diálogo, justifica la pertinencia de los recursos o materiales empleados, y de los
instrumentos de evaluación para recoger evidencia en función del propósito de
aprendizaje esperado.
 Se considera que los componentes de la planificación diaria del docente son coherentes con
el enfoque curricular por competencias cuando:
 Al revisar su planificación, el docente plantea actividades en las que los niños y las niñas
asumen el protagonismo o en las que pone en juego sus recursos para resolver
situaciones problemáticas. Además, los materiales y recursos seleccionados brindan a
los niños y las niñas la posibilidad de manipular, crear, construir, formular hipótesis,
elaborar ideas y plantear conclusiones, entre otras habilidades.
 En el diálogo, justifica el empleo de instrumentos de evaluación que permiten dar
seguimiento al progreso de los niños y las niñas.

Con relación a la evaluación de los alcances de su planificación.

 Este aspecto evalúa si el docente analiza el alcance de los propósitos de aprendizaje

propuestos en su planificación. Si el docente reflexiona sobre las posibilidades y dificultades
presentadas en la implementación de la unidad didáctica. Es decir, señala cómo lo planificado
permitió desarrollar las competencias en los niños y las niñas, si la secuencia de actividades
permitió el logro de aprendizajes, si la selección de materiales fue pertinente y, si el
instrumento de evaluación recogió información que facilitó identificar avances o dificultades
de los niños y las niñas. Además, justifica qué cambios o mejoras son necesarios incorporar
en su planificación en vías de garantizar los aprendizajes.
 Se considera también que el docente evalúe posibles cambios o mejoras o si manifiesta haber
realizado ajustes durante la implementación de la planificación, explicando cómo se realizaron
y cómo aportaron en el logro de los propósitos de aprendizaje.

ENTREVISTA A REALIZAR AL DOCENTE

1. ¿Qué esperaba que los niños y las niñas aprendan? ¿Qué estándares y/o desempeños
propuso para verificar el aprendizaje de los niños y las niñas? ¿Cómo formuló estos
estándares o desempeños?
2. ¿Por qué se planteó este propósito de aprendizaje?
3. Describa la secuencia de actividades de una de las sesiones de aprendizaje planificadas.
4. ¿Por qué eligió estos materiales y recursos? ¿Qué buscaba con el empleo de estos
materiales y recursos?
5. ¿Qué instrumento o instrumentos empleó?
6. ¿Los niños y las niñas alcanzaron el propósito esperado? ¿Cómo lo logró? Por favor
muéstreme algún trabajo realizado por sus niños y niñas que refleje que se alcanzó el
propósito.
7. ¿Considera necesario incorporar cambios o ajustes en su planificación? ¿Por qué?
8. Durante el proceso de implementación de la planificación, ¿tuvo que realizar ajustes o
incorporar cambios? ¿Sí/No? ¿Por qué? (Si la respuesta es afirmativa) ¿Qué mejoras
introdujo para lograr los propósitos de aprendizaje planteados?
 I. DATOS INFORMATIVOS
Región Provincia Distrito

Institución Educativa Sección Edad de los niños

Nombre de la docente de aula

N° de visita Tipo de IE
1 2 3 UNIDOCENTE MULTIGRADO
N° Matriculados N° Asistentes
H M T H M T

Fecha de visita Hora de inicio Hora de término

RUBRICA
1. Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Descripción de Desempeño. - El docente diseña la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje y la mantiene al día. En dicha planificación
establece propósitos de aprendizaje que responden a las características de los niños y las niñas a su cargo; así como a las expectativas planteadas
en el currículo escolar. Asimismo, en las actividades de aprendizaje que propone, la secuencia metodológica, los recursos y los instrumentos de
evaluación son coherentes con los propósitos de aprendizaje y con el enfoque curricular. Además, analiza si se lograron los propósitos de aprendizaje
previstos para incorporar posibles cambios o mejoras.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son cuatro:
 Planificación de corto plazo al día.
 Establecimiento de propósitos de aprendizaje que consideran las características de los niños y las niñas, así como las expectativas
curriculares.
 Componentes de la planificación diaria (secuencia metodológica, recursos e instrumentos de evaluación) coherentes con los propósitos
de aprendizaje propuestos y el enfoque curricular.
 Evaluación de los alcances de su planificación.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVEL I NIVEL II (En proceso) NIVEL III (Satisfactorio) NIVEL IV (Destacado)
(Insatisfactorio)
No alcanza las Tiene al día la la planificación del proceso de Tiene al día la planificación del proceso de
condiciones del planificación del enseñanza y aprendizaje, la que enseñanza y aprendizaje, la que considera las
Nivel II. proceso de enseñanza considera las características de los características de los niños y las niñas; así como las
Ejemplos: y aprendizaje, la que niños y las niñas; así como las expectativas curriculares. Asimismo, todos los
El docente no considera las expectativas curriculares. Además, componentes de la planificación diaria son
presenta su expectativas todos los componentes de la coherentes con los propósitos de aprendizaje y con
planificación curriculares. planificación diaria son coherentes con el enfoque curricular. Además, evalúa si alcanzó lo
cuando se le Siempre tiene al día la los propósitos de aprendizaje. que se propuso.
solicita. planificación a corto Siempre tiene al día la planificación a Siempre tiene al día la planificación a corto plazo
El docente plazo (unidad didáctica) corto plazo (unidad didáctica)17. Cada (unidad didáctica)17. Cada unidad didáctica planificada
presenta la Cada unidad didáctica unidad didáctica planificada contiene los contiene los propósitos de aprendizaje, la secuencia
planificación planificada contiene propósitos de aprendizaje, la de actividades, la propuesta de evaluación y la
incompleta (le los propósitos de secuencia de actividades, la propuesta planificación diaria.
faltan algunas aprendizaje, la de evaluación y la planificación diaria. Y
unidades o secuencia de Y En su planificación considera las características
actividades de actividades, la En su planificación considera las (intereses, progreso, necesidades, contexto
aprendizaje). propuesta de características (intereses, progreso, sociocultural) de los niños y las niñas a su cargo; así
evaluación y la necesidades, contexto sociocultural) de como las expectativas curriculares (competencias,
planificación diaria los niños y las niñas a su cargo; así capacidades y estándares y/o desempeños esperados).
Y como las expectativas curriculares Y
En su planificación (competencias, capacidades y estándares En las actividades de aprendizaje propuestas
considera las y/o desempeños esperados). (planificación diaria) ha establecido la secuencia
expectativas Y metodológica, los recursos o materiales y los
curriculares En las actividades de aprendizaje instrumentos de evaluación. Todos estos componentes
(competencias, propuestas (planificación diaria) ha
 capacidades y establecido la secuencia metodológica, son coherentes con los propósitos de aprendizaje y con
estándares y/o los recursos o materiales y los el enfoque curricular.
desempeños instrumentos de evaluación. Todos estos Y
esperados). componentes son coherentes con los Analiza si se alcanzaron los propósitos de aprendizaje
propósitos de aprendizaje. previstos en su planificación y evalúa posibles cambios
EVIDENCIAS:

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Nivel alcanzado (1) (2) (3) (4)

II. REFLEXIÓN Y COMPROMISOS

Compromisos del docente

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Compromisos del Especialista

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Nombres y apellidos del Monitor Firma del Docente