DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNÍN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA DE TARMA

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACION RELIGIOSA

4° y 5° GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
I. DATOS GENERALES:
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : José María Arguedas Altamirano
I.2. CICLO : VII
I.3. GRADO : 4° y 5° Año de secundaria
I.4. HORAS SEMANALES : 02
I.5. DOCENTE : Prof. Jesús Martin Rodulfo Ramos
I.6. DIRECTORA : Prof. Flor del Carmen Mahely García Rivas

II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA.

II.1. PROPÓSITO DEL ÁREA.
El área de Educación Religiosa ve al ser humano como un ser integral a partir de la totalidad de todas sus dimensiones: dimensión biológica, psicológica, moral, espiritual y/o religiosa, social y
cultural. Lo asume como un ser en constante relación, consigo mismo, con los otros significativos, con los grupos sociales y culturales a los que pertenece y con su ambiente. De allí se desprende la
necesidad de fomentar una educación integral, que abarque todas y cada una de sus dimensiones, que le permita crecer en tanto individuo, en tanto miembro de la colectividad y sujeto trascendente.

II.2. ENFOQUE DEL ÁREA

La educación religiosa desde los enfoques Cristo céntrico, humanista y comunitario se ocupa de algunos aspectos más importantes en relación con esa necesidad de trascendencia: la
búsqueda de la propia identidad, el reconocimiento de sí mismo y de los demás, la búsqueda de sentido para la propia existencia desde la realidad en la que se desenvuelven las personas. El área, a través
de las competencias y capacidades promueve que el estudiante aprenda a ser libre para buscar su plenitud, su realización, su fin último, su felicidad. Aprende a reconocer la importancia de la rectitud de
los actos y a asumir posiciones críticas frente a la realidad y las situaciones que afectan negativamente el derecho a la vida y la dignidad humana. La Institución Educativa brinda los espacios para formar
personas íntegras, capaces de asumir nuevos retos en el hoy y aquí.
III. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Construye su 1)Conoce a Dios y  Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la Fundamenta la presencia de Dios en la creación,
identidad como asume su identidad humanidad para actuar con responsabilidad frente a todo los creado. en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia.
persona humana, religiosa y espiritual  Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de
amada por Dios, como persona digna, hombre que le enseña a vivir bajo la acción del
enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo en la misión
Espíritu Santo, participando en la misión
digna, libre y libre y trascendente. evangelizadora. evangelizadora en coherencia con su creencia
trascendente,  Propone alternativas de solución a los problemas locales, nacionales y religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con
comprendiendo mundiales a la luz del mensaje del Evangelio y la Tradición de la iglesia. la cultura, la ciencia, otras manifestaciones
la doctrina de su  interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia con sus religiosas y espirituales. Propone alternativas
propia religión, vivencias personales y comunitarias, actuando en coherencia con su fe. de solución a problemas y necesidades de su
abierto al diálogo comunidad, del país y del mundo, que expresen
los valores propios de su tradición cristiana y
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 católica, el bien común, la promoción de la
dignidad de la persona y el respeto a la vida
humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y
las enseñanzas de la Iglesia para actuar en
coherencia con su fe.

 Demuestra con convicción su fe en dialogo critico entre cultura y ciencia Fundamenta la presencia de Dios en la creación,
frente a otras manifestaciones religiosas y espirituales. en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia.
Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de
hombre que le enseña a vivir bajo la acción del
Espíritu Santo, participando en la misión
con las que le son 2)Cultiva y valora las evangelizadora en coherencia con su creencia
cercanas. manifestaciones religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con
la cultura, la ciencia, otras manifestaciones
religiosas de su
religiosas y espirituales. Propone alternativas
entorno
de solución a problemas y necesidades de su
argumentando su fe comunidad, del país y del mundo, que expresen
de manera los valores propios de su tradición cristiana y
comprensible y católica, el bien común, la promoción de la
respetuosa. dignidad de la persona y el respeto a la vida
humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y
las enseñanzas de la Iglesia para actuar en
coherencia con su fe.

Asume la 1) Transforma su  Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y
experiencia del entorno desde el celebración comunitaria de su fe, que le permita cooperar en la hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
encuentro encuentro personal y transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio y de mensaje bíblico y los documentos del
personal y comunitario con Dios y Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión
las enseñanzas de la Iglesia proponiendo soluciones a los desafíos
religiosa espiritual y trascendente, que le
comunitario con desde la fe que actuales.
permita cooperar en la transformación de sí
Dios en su profesa.  Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de mismo y de su entorno a la luz del Evangelio
proyecto de vida vida personal y comunitario, respondiendo a los desafíos de la realidad a buscando soluciones a los desafíos actuales.
en coherencia la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la iglesia. Promueve el encuentro personal y comunitario
con su creencia  Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos con Dios en diversos contextos desde un
religiosa. contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a discernimiento espiritual, con acciones
la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de orientadas a la construcción de una comunidad
Jesucristo y de la iglesia. de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de
la Iglesia. Asume su rol protagónico en la
transformación de la sociedad a partir de las
enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y
moral cristiano.

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 Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y
hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bíblico y los documentos del
 Asume su rol protagónico comprometiéndose ética y moralmente en la
Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión
transformación de una sociedad pacifica, justa, fraterna y solidaria, a religiosa espiritual y trascendente, que le
2) Actúa partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la iglesia. permita cooperar en la transformación de sí
coherentemente en mismo y de su entorno a la luz del Evangelio
razón de su fe según buscando soluciones a los desafíos actuales.
los principios de su Promueve el encuentro personal y comunitario
conciencia moral en con Dios en diversos contextos desde un
situaciones concretas discernimiento espiritual, con acciones
de su vida. orientadas a la construcción de una comunidad
de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de
la Iglesia. Asume su rol protagónico en la
transformación de la sociedad a partir de las
enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y
moral cristiano.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES
Se desenvuelve D.1. Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable. distintas actividades, actitudes y conocimientos de
en entornos Personaliza entornos
D.2. Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades diversos contextos socioculturales en su entorno virtual
virtuales virtuales relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas
generados por personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
de cantidad con un software, interactivo mediante videos, audios y evaluación.
videos, documentos, diseños, entre otros) que responde
las TIC D.1. Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia
a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a
Gestiona cognitivos y la manifestación de su individualidad.
múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un
información del documento y citando la fuente.
entorno virtual D.2. Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar
información relevante
D.1. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando
expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados,
Interactúa en
como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un
entornos virtuales proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias
(fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
Crea objetos D.1. Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando

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 documentos y presentaciones digitales. D.2. Desarrolla procedimientos lógicos y
virtuales en diversos secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
formatos programación de código escrito bloques gráficos.
Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel
D.1. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de
Define metas de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
aprendizaje de manera reflexiva.
Organiza acciones D.1. Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
estratégicas para recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
cuenta lo que debe aprender a distinguir lo sencillo o
posibilidades.
alcanzar sus metas complejo de una tarea, y por ende define metas
de aprendizaje personales respaldándose en sus potencialidades.
Gestiona su D.1. Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares Comprende que debe organizarse lo más
para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados específicamente posible y que lo planteado incluya las
aprendizaje de Monitorea y ajusta esperados mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
manera su desempeño permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
autónoma durante el proceso Monitorea de manera permanente sus avances respecto
de aprendizaje, a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza
desempeño durante D.1. Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su ajustes considerando aportes de otros grupos de trabajo
proceso de pertenencia al logro de las metas de aprendizaje mostrando disposición a los posibles cambios.
Aprendizaje.

IV. RESULTADO DEL DIAGNOSTICO

4.1. CARACTERIZACIÓN.
DEL ESTUDIANTE DEL CONTEXTO
En este ciclo, como lo establece el Currículo Nacional de Educación La I. E. José María Arguedas Altamirano del anexo de Santa Rosa de
Secundaria los estudiantes de la I.E. José María Arguedas Altamirano están Nahuin, se ubica en el distrito de Palca, provincia de Tarma y posee un clima cálido
experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo favoreciendo la actividad agrícola principalmente tubérculos como la papa,
propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los asimismo hortalizas entre otros. Existe una mala distribución de los recursos
procesos socioemocionales y cognitivos. Los estudiantes de nuestra institución se económicos de las familias de la comunidad, lo cual genera problemas como
enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías, que da lugar a formación de hogares a temprana edad, personas con grado de instrucción hasta
estilos de enseñanza diferentes. Los estudiantes tienen dificultades en desarrollar el el nivel primaria en algunos casos, tienden a migrar a la capital, en búsqueda de
pensamiento crítico y reflexivo ya que presentan baja demanda cognitiva, cansancio, mejores condiciones de vida. Además, se observa malos hábitos de higiene, en el
desgano para realizar las actividades diarias originadas por los trabajos agrícolas o desarrollo de la sesión de aprendizaje muestran baja demanda cognitiva,
una inadecuada alimentación. Estos factores generan que los estudiantes requieran cansancio y desgano para realizar las actividades diarias programadas debido al
acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse desconocimiento de dietas balanceadas, la disminución del principio de autoridad
adecuadamente a este nivel educativo, ya que ellos se encuentran temerosos a de los padres de familia ocasionando el incumplimiento de las normas por parte
dichos cambios y un poco cohibidos, callados y poco participativos, sin embargo, de los estudiantes, muestran cierta inclinación a costumbres foráneas, imitando
cuando forman grupos sueltan sus emociones y son dialogantes entre ellos; sienten cortes de cabello, modo de expresarse, gusto por la música extranjera, dejando de

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bastante atracción por el género opuesto y esto es notorio porque es el principal lado su folklore, muestran actitudes inadecuadas respecto al arrojo de basura en
tema de sus conversaciones en grupo, algunos de ellos tienen celulares y los diferentes espacios de la Institución y la comunidad como residuos orgánicos e
aprovechan cualquier momento para hacer uso de ellos sobre todo en las horas del inorgánicos lo cual genera focos infecciosos afectando su salud y al medio
recreo siendo los videos sus mayores atractivos; generalmente encuentran más ambiente, no existe un lugar apropiado para arrojar la basura, ni clasificarla, es por
interesantes las sesiones manipulando materiales o cuando las sesiones se ello que se observa que los habitantes arrojan basura por diferentes espacios,
desarrollan en otros espacios. La adolescencia es una etapa de potencialidades que provocando acumulación de basura originando focos infecciosos que pueden
se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los generar diversas enfermedades, no le dan debida importancia al estudio,
adolescentes y debemos crear un ambiente que le permita expresar sus mostrando desinterés en el estudio originando bajo rendimiento académico,
necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto; y sobre todo que se ausentismo temporal y deserción escolar, podemos observar que no existe
desarrolle dentro de un ambiente donde se dé el cumplimiento de los protocolos de muchas fuentes de trabajo en la zona, por tal motivo los padres de familia se ven
buen trato. Emocionalmente son jóvenes que constantemente cambian de actitud y obligados a emigrar a otros lugares, donde hay mejores oportunidades laborales y
requieren de bastante afecto y comprensión ya que algunos provienen de hogares condiciones de vida, haciéndose evidente las formas de comunicación en lenguaje
disfuncionales o cargan con el peso de los problemas de casa. Además, nuestros coloquial, uso jergas y vulgarismos. Existen entes de apoyo como el puesto de
estudiantes por el hecho de estar acostumbrados a ese ritmo de trabajo también los salud, autoridades del pueblo, además se cuenta con una creencia religiosa
hace laboriosos y colaboradores en las actividades propuestas. También influye el predominante en la zona cuya festividad se convierte en fiesta del pueblo,
libertinaje de algunos estudiantes que, por falta de autoridad de sus padres, especialmente en el mes de agosto.
incumplen las normas de convivencia, además muestran cierta inclinación a
costumbres foráneas, dejando de lado su folklore.

4.2. NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS: EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
Logros Dificultades Acciones de mejora para atender las necesidades de aprendizaje del estudiante
Competencias
(cuantitativos) (cualitativas)
Construye su identidad Inicio C= 1 En la primera
como persona humana, Proceso B = 2 competencia un
Dinamizar las clases de educación religiosa, por medios de actos religiosos y respetar los
amada por Dios, digna, Logrado A= 2 alumno obtuvo C que
diferentes credos.
libre y trascendente, equivale a un 20%, dos
comprendiendo la alumnos obtuvieron B
Presentación de películas con mensajes educativos.
doctrina de su propia que equivale a un 40%
religión, abierto al y dos alumnos
Escuchar y aprender cantos y alabanzas religiosas.
diálogo con las que le obtuvieron A que
son cercanas. equivale también a un
Análisis de videos con mensajes formativos.
40%.

Asume la experiencia Inicio C=0 En la segunda Dinamizar las clases de educación religiosa, por medios de actos religiosos y respetar los
del encuentro personal Proceso B=3 competencia tres diferentes credos.
y comunitario con Dios Logrado A=2 alumnos obtuvieron B
en su proyecto de vida que equivale a un 60% Presentación de películas con mensajes educativos.

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 en coherencia con su y dos alumnos
creencia religiosa. obtuvieron A que
equivale a un 40%.
Escuchar y aprender cantos y alabanzas religiosas.

V. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

BIM U. A FECHA SEM TITULO DE LA UNIDAD

I BLOQUE DE SEMANA DE GESTIÓN (del 01 al 08 de marzo del 2024) - 1 semana
I 1 11-03-24 al 10-05-24 09 Nuestra Dimensión Humana y Espiritual, se fortalece con la Oración y las diferentes Manifestaciones Religiosas.
II 2 13-05-24 al 19-07-24 10 Las Diferentes Festividades Religiosas Inspiran, Orientan y Fortalecen Constantemente Nuestro Diario Caminar.
II BLOQUE DE SEMANA DE GESTIÓN (del 22 de julio al 02 de agosto del 2024) - 2 semanas
3 05-08-24 al 11-10-24 10 La Profundización en las Fuentes de Fe, Consolidan Nuestra Identidad Cristiana, para ser mejor Testimonio de
III
Vida en la Sociedad Actual.
IV 4 14-10-24 al 20-12-24 10 Los Cristianos nos Sentimos Llamados a la Tarea Evangelizadora en la Realidad en que Vivimos.
III BLOQUE DE SEMANA DE GESTIÓN (del 23 al 31 de diciembre del 2024) - 1 semana
Clausura escolar – 27 de diciembre del 2024

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VI. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSAL
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los
Conciencia de ejercicio democrático.
derechos individuales y colectivos que tenemos
derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
las personas en el ámbito privado y público.
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
ENFOQUE DE
 Disposición a elegir de manera voluntaria y derechos en la relación con sus pares y adultos.
DERECHOS Libertad y
responsable la propia forma de actuar dentro  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
responsabilidad
de una sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
concertación alternativo para construir juntos una postura otros.
común.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
INCLUSIVO O uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
ATENCIÓN A LA  Reconocimiento al valor inherente de cada cualquier diferencia.
Respeto por las
DIVERSIDAD persona y de sus derechos, por encima de  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
cualquier diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
 Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
Equidad en la estudiantes las condiciones y oportunidades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
enseñanza que cada uno necesita para lograr los mismos que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
resultados.
Confianza en la  Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
persona persona, creyendo sinceramente en su incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
capacidad de superación y crecimiento por diferentes o viven en contextos difíciles.
sobre cualquier circunstancia.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o

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 sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
 Reconocimiento al valor de las diversas
Respeto a la  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
identidades culturales y relaciones de
identidad cultural respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
pertenencia de los estudiantes.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
ENFOQUE oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL  Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
respetando el derecho de todos, exigiendo sus discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
Justicia
propios derechos y reconociendo derechos a con todos los estudiantes.
quienes les corresponde.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
 Fomento de una interacción equitativa entre
Diálogo perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diversas culturas, mediante el diálogo y el
intercultural complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
respeto mutuo.
tratamiento de los desafíos comunes.
 Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
Igualdad y persona, por encima de cualquier diferencia de mujeres.
Dignidad género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
quien lo que le corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
Justicia
ENFOQUE DE quienes se ven perjudicados por las integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
IGUALDAD DE desigualdades de género. posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
GÉNERO etc.).
 Reconoce y valora las emociones y necesidades  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
ante ellas al identificar situaciones de menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
Empatía desigualdad de género, evidenciando así la ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
capacidad de comprender o acompañar a las desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
personas en dichas emociones o necesidades débiles, que los varones son más irresponsables.
afectivas.
ENFOQUE Solidaridad  Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
AMBIENTAL planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el

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 desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
intergeneracional el cuidado del planeta.
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
escuela y la comunidad.
 Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
ambientales de las acciones y actividades segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
solidaridad personas, así como de los sistemas,  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y
instituciones y medios compartidos de los que el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
todos dependemos. relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
 Aprecio, valoración y disposición para el nacional.
Respeto a toda cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
forma de vida desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
 Disposición a reconocer a que, ante situaciones  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
de inicio diferentes, se requieren espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Equidad y justicia
compensaciones a aquellos con mayores conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
dificultades.
 Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
ENFOQUE Solidaridad personas en situaciones comprometidas o en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN difíciles.
AL BIEN COMÚN  Identificación afectiva con los sentimientos del  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
Empatía otro y disposición para apoyar y comprender de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
sus circunstancias. bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
 Disposición a valorar y proteger los bienes
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
comunes y compartidos de un colectivo.
su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE Flexibilidad y  Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
BÚSQUEDA DE apertura modificando si fuera necesario la propia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se

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 conducta para alcanzar determinados objetivos proponen.
cuando surgen dificultades, información no  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
conocida o situaciones nuevas. circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
LA EXCELENCIA  Disposición a adquirir cualidades que
Superación cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
mejorarán el propio desempeño y aumentarán
personal  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
el estado de satisfacción consigo mismo y con
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
las circunstancias.
determinados ámbitos de desempeño.

Valores
ENFOQUES TRANSVERSALES I BIM II BIM III BIM IV BIM
Enfoque de Derechos x X X x
Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad X X X X
Enfoque Intercultural X x X x
Enfoque Igualdad de género X x X X
Enfoque Ambiental x x x X
Enfoque Orientación al bien común X X x X
Enfoque Búsqueda de la excelencia x X x x

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 ENFOQUES DEL AREA DE EDUCACION RELIGIOSA

ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO

SUPONEN
Habilidad natural del hombre para Docentes y estudiantes se aceptan como personas humanas creadas a imagen y
Verdad, amor, llevar a cabo indudablemente actos semejanza de Dios, se reconocen con los limitaciones heredadas por el pecado
HUMANISTA
solidaridad, paz bien buenos a los ojos de Dios. original pero a la vez, se sienten valientes con pasibilidades de seguir mejoran
CRISTIANO
común, justicia. cada día por magisterio de redención(pasión, muerte y resurrección de
Jesucristo).
Disposición a reconocer las propias
insuficiencias, las cualidades, Docentes y estudiantes ponen en su diario vivir, a cristo en medio de todo, lo
Diálogo, amor, fe,
CRISTOCÉNTRICO capacidades y las aprovecha para obrar consideran el centro de su qué hacer diario, asociándolo en todo lo que hagan
unión.
bien sin llamar la atención ni requerir como un modelo, un guía, una meta, porque cristo es la luz en está la vida.
el aplauso ajeno.
Disposición a dar a los demás lo que
Fraternidad,
les es debido, de acuerdo con el Docentes y estudiantes promueven una comunidad fraterna y solidaria,
solidaridad, amor,
COMUNITARIO cumplimiento de sus deberes y de sustentados en el evangelio del amor. Para su autorrealización en una
libertad y
acuerdo con sus derechos como comunidad de Dios.
responsabilidad.
persona.

Valores
ENFOQUES DEL AREA DE EDUCACION RELIGIOSA I BIM II BIM III BIM IV BIM
Enfoque Humanista Cristiano X X X X
Enfoque Cristocentrico X X X X
Enfoque Comunitario X X X X

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VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
BIENESTAR
SOCIOEMOCIONAL

PRODUCTIVIDAD,
Construye su identidad como persona Asume la experiencia del
PROSPERIDAD,
humana, amada por Dios, digna, libre y encuentro personal y
INVESTIGACIÓN Y
trascendente, comprendiendo la doctrina
SOSTENIBILIDAD
comunitario con Dios en su CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
de su propia religión, abierto al diálogo proyecto de vida en coherencia
con las que le son cercanas. con su creencia religiosa.
VIDA COTIDIANA

INCLUSIÓN Y
Periodo Lectivo

DURACIÓN
EQUIDAD
No de U.D.

PROBLEMA / TITULO DE LA UNIDAD /

religiosas de su entorno argumentando su

fe de manera comprensible y respetuosa.
religiosa y espiritual como persona digna,

Actúa coherentemente en razón de su fe

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

encuentro personal y comunitario con

según los principios de su conciencia

Conoce a Dios y asume su identidad

Cultiva y valora las manifestaciones

Transforma su entorno desde el

libre y trascendente.

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 -Evaluación
Diagnostica.
-La cuaresma, tiempo
de conversión: Obras
de misericordia.
-La pascua de
resurrección: La vigilia
pascual.
-Precepto: Oír misa
entera todos los
domingos y fiestas de
11-03- guardar.
Nuestra Dimensión Humana y Espiritual, se
24 al -La oración como
I 1 fortalece con la Oración y las diferentes
10-05- x x medio para alcanzar la
Álbum “Vivo mi Fe”
Manifestaciones Religiosas.
24 santidad.
-Fundamentos de la
dignidad, la libertad y
la verdad.
-Religiosidad popular:
Fiestas de las cruces.
-Dios presente en la
escritura, tradición y
magisterio.
-Maria,modelo de
mujer, de fe y de vida
cristiana.
-A través del rezo del Santo
Rosario, pedimos la intercesión
de la Virgen María.
-Proyecto de vida: La
sexualidad Don de Dios,
teniendo en cuenta el sexto y
noveno mandamiento.
-Fiesta del Sagrado Corazón de
Jesús.
-Fiesta de pentecostés
-Celebremos el Corpus Christi
13-05-
Las Diferentes Festividades Religiosas Inspiran, -Celebramos la fiesta de San
24 al Afiches que inspiran a
II 2 Orientan y Fortalecen Constantemente Nuestro
19-07- x x x Juan Bautista.
vivir nuestra fe.
Diario Caminar. -Fiesta de San Pedro y San
24
Pablo.
-La iglesia en la edad
contemporánea.
-Las enseñanzas de Santa Ana y
San Joaquín fortalecen nuestra
vida familiar.
-Sagrada escritura: Las cartas
católicas (autores, mensajes,
destinatarios), Apocalipsis
(autor, estructura y mensaje).

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 -Lectio Divina: Practica sobre el
libro de Hb 10,19-25.
-Jesús, ayer, hoy y siempre.
-Pecado y gracia
-Presencia de los santos para
nuestros tiempos: Definición y
llamado a la santidad.
-La santidad desafío para el joven
de hoy: La santidad proyecto de
05-08- Dios para Ti.
La Profundización en las Fuentes de Fe, Acordeón
24 al -Sacramento de amor y servicio,
III 3 Consolidan Nuestra Identidad Cristiana, para ser
11-10- x x x comunión de vida y amor grafico “Mi
mejor Testimonio de Vida en la Sociedad Actual. Identidad cristiana”
24 (matrimonio y orden sacerdotal).
-La importancia de la vida mística
de Santa Rosa de Lima.
-La espiritualidad de comunión,
participación y misión.
-La religión en la vida del
hombre: Dialogo, fe y cultura.
-Dialogo con los hermanos
separados.

Los Cristianos nos Sentimos Llamados a la Tarea -Los movimientos eclesiales y su

Evangelizadora en la Realidad en que Vivimos. respuesta a los retos de la iglesia y
del mundo moderno.
-Devoción al Señor de los Milagros.
-Obras de misericordia: Espirituales
y corporales (Domund).
-Fiesta de Cristo Rey.
-El rezo del rosario misionero como
fuerza para la evangelización.
14-10- -Ser mejores ciudadanos a través
24 al de la ética y la moral cristiana. Panel “Tarea
IV 4
20-12- x x x -Vive el adviento junto a la Virgen evangelizadora”
24 María y San José (Corona de
adviento, signos y símbolos).
-Elaboración de la corona de
adviento.
-El misterio de la navidad:
Acontecimiento y enseñanza (se
vive en familia).
-Concurso de nacimientos y
ambientación navideña.

VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

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 N° U.D. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS
1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
2 Ciencias Sociales
3 Educación Física
4 Comunicación

IX. EVALUACIÓN
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando
como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en
la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin
de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para
hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

Técnicas de Evaluación

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 NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
(Se utilizan dentro de episodios de enseñanza (Requieren de mayor tiempo de preparación y (Exigen un proceso de planeación y elaboración
breve y no se sienten sujetos de evaluación) los estudiantes perciben como actividades de sofisticada y los estudiantes perciben como
evaluación) verdaderas evaluaciones.)
1. Observaciones espontáneas. 1. Ejercicios y prácticas realizadas en clase. 1. Observación sistemática.
2. Conversaciones y diálogos. 2. Tareas realizadas fuera de clase. 2. Pruebas o exámenes, tipo test
3. Preguntas de exploración 3. Pruebas de ejecución

EVALUACIÓN USO TÉCNICAS INSTRUMENTOS

 Fichas de observación
Observaciones espontáneas.
 Fichas de seguimiento
INICIAL/ENTRADA SEMIFORMALES Y
Conversaciones y diálogos: Exposiciones,
PRERREQUISITO FORMALES  Lista de cotejo
Diálogo, Debate
Preguntas de exploración  Fichas de exploración
 Lista de cotejo
 Registro anecdótico
Observación sistemática  Escala de actitudes
 Escala de diferencial semántico
 Rubrica
NO FORMALES  Examen temático
DE PROCESO O Pruebas o exámenes de desarrollo tipo test
SEMIFORMALES Y  Ejercicio interpretativo
FORMATIVA
FORMALES  Respuesta alternativa
 Correspondencia
Pruebas objetivas de desempeño o  Selección múltiple
ejecución  Ordenamiento
 Fast Test
 Modelación matemática
Ejercicios y prácticas en clase:  Lista de cotejo
Organizadores de conocimientos  Pruebas de ensayo
Análisis de casos  Pruebas objetivas
SUMATIVA FORMALES Proyectos
Tareas realizadas fuera de clase: Trabajos  Practica calificada
diversos (monografías, informes,  Rubrica
asignaciones, trabajos de investigación)  Lista de cotejo

La escala de calificación es la siguiente:

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 LOGRO DESTACADO
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto
quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo
cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
C
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA
 Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: MINEDU.
 Ministerio de Educación del Perú. (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima: MINEDU.
 Rutas de aprendizaje para la educación básica regular (2015).
PARA EL DOCENTE:
 Marco del buen desempeño docente (2022)
 Biblia Latinoamericana.
 Documentos del magisterio de la iglesia,CIC.Otros libros.
 Biblia Latinoamericana.
 Fichas de aprendizaje.
PARA EL ESTUDIANTE:  Aplicativos educativos.
 Módulos de Biblioteca, Diccionario.
 Fichas de interaprendizaje.

Santa Rosa de Nahuin, marzo de 2024

DOCENTE DIRECTORA DE LA ODEC-TARMA DIRECTORA DE LA I.E

COORDINADOR ODEC-TARMA

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