Orientaciones para la Preparación

de la Séptima Sesión Ordinaria del

Consejo Técnico Escolar y el Taller
Intensivo de Formación
Continua para Docentes

Directivos y Supervisores
Educación Básica

Mayo de 2024
Ciclo Escolar 2023-2024
Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes
SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA

Presentación
Estimadas directoras y supervisoras, estimados directores y
supervisores:

Favorecer y apoyar a nuestras y nuestros docentes, significa hacer lo

necesario para que ellas y ellos concentren su trabajo en el desarrollo
de actividades inherentes a la enseñanza y el aprendizaje de niñas,
niños y adolescentes.
Ello implica que las autoridades educativas federales y locales,
así como el personal con funciones de supervisión y de dirección
realicemos, en el ámbito de nuestras competencias, adecuaciones
administrativas, normativas y de gestión para apuntalar el trabajo
docente que se realiza cotidianamente en cada escuela.
En su caso, como supervisoras y supervisores, directoras y directores
acercarse a las escuelas y sus comunidades y leer sus realidades,
conocer y entender a las maestras y los maestros y sus prácticas, son
algunas de las consideraciones para adecuar la gestión y brindar el
acompañamiento pedagógico que se requiere en cada uno de los
centros escolares.
Esta es la ruta trazada desde la Nueva Escuela Mexicana y es el
trayecto en el que avanzamos en el presente ciclo escolar gracias a su
comprometida participación.
Reciban nuestro reconocimiento por sus aportaciones al
fortalecimiento de la educación pública.

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Directivos y Supervisores. Educación Básica 2
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de Formación Continua para Docentes
SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA

Agenda de trabajo
Para la preparación de la Séptima Sesión Ordinaria del Consejo Técnico
Escolar (CTE) y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes
(TIFCD) se les propone abordar los siguientes temas:

Análisis de la observación de clase para promover la práctica

reflexiva de la docencia

Preparación de la Séptima Sesión Ordinaria del Consejo Técnico

Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes

Propósitos
m Reflexionar sobre el proceso de retroalimentación a las y los docentes
después de una observación de clase como un ejercicio de práctica
reflexiva que contribuya a la mejora educativa.
m Organizar la Séptima Sesión Ordinaria del CTE y el TIFCD.

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SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA

Orientaciones
Como primera actividad, se les propone ver y comentar el video de la
Maestra Leticia Ramírez Amaya, Secretaria de Educación Pública.

Análisis de la observación de clase para promover la práctica

reflexiva de la docencia

En la sesión de preparación de la Sexta Sesión Ordinaria acordaron

pautas para realizar una observación de clase como una práctica de
acompañamiento pedagógico, considerando lo que harían antes,
durante y después de la observación.
En esta sesión seguiremos analizando la importancia de la
observación de clase para promover la reflexión sobre la práctica
docente.
Compartan su experiencia acerca de la observación de clase que
realizaron, pueden auxiliarse de las siguientes preguntas o las que
consideren pertinentes:

m ¿En qué centraron la observación?

m ¿De qué manera registraron lo observado?
m Después de la observación, ¿qué tipo de retroalimentación
proporcionaron a la maestra o el maestro?
m ¿Cuáles fueron los puntos que destacaron en la retroalimentación?
m ¿Cómo recibió la retroalimentación la o el docente observado?, ¿hubo
diálogo entre ustedes y la maestra o el maestro observado?
m ¿Consideran que la información que obtuvieron y la retroalimentación
brindada promovieron la reflexión de la o el docente sobre su práctica?,
¿qué condiciones son necesarias para que eso suceda?

Se sugiere profundizar acerca de cómo promover la reflexión sobre

la práctica a partir de la observación en el aula y la retroalimentación
que brindan a las y los docentes, para que esta experiencia se constituya
en una acción reflexiva, formativa y de aprendizaje.
A continuación, observen el video Rebeca Anijovich - El
valor formativo de la retroalimentación, en el cual se presentan
algunas recomendaciones que podrían tomar en cuenta al brindar
retroalimentación a directivos y docentes, así como a las y los
estudiantes.

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de Formación Continua para Docentes
SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA

m ¿En qué aspectos focalizarían la retroalimentación para promover la

reflexión de la o el docente observado?
m ¿Cómo promover que la o el docente reconozca este ejercicio como una
acción formativa y de aprendizaje?
m ¿Qué espera que haga la o el docente con la retroalimentación que
usted le brinde?

Además de los elementos que se sugieren en el video para quien

va a brindar una retroalimentación, también es necesario que la o el
docente mantenga una postura crítica sobre su práctica. Lean ahora lo
que Villalobos y de Cabrera (2009) plantean con respecto a las actitudes
de docentes que practican la reflexión.

4. Atributos y actitudes de los docentes que practican la reflexión

Para que los docentes puedan convertirse en practicantes de la reflexión,
deben poseer ciertas cualidades o atributos y asumir actitudes que los
diferencian marcadamente de los que no la practican.
[…]
4.2. Tres actitudes esenciales de los practicantes de la reflexión
Las tres actitudes esenciales o disposiciones mentales descritas
originalmente por Dewey (1933, 1938) son consideradas aún como la
base de la práctica reflexiva. Estas actitudes son las siguientes: amplitud
mental, responsabilidad y entusiasmo.
La amplitud mental es la disposición para considerar nuevas evidencias
a medida que ocurren, y admitir la posibilidad de errar. Además, implica
estar abiertos a otros puntos de vista, en el entendimiento de que
existen muchas formas de percibir una situación o evento particular y
permanecer abiertos ante la posibilidad de cambiar nuestra propia
perspectiva. Parte de esta capacidad también se refleja en la necesidad
de evitar la imposición de una postura particular o en el deseo de
siempre tener la razón. Implica escuchar diferentes puntos de vista
como formas válidas de pensamiento y no como amenazas. Zeichner
y Liston (1996) concibieron la apertura mental como “el deseo activo
de escuchar más de una perspectiva, prestar una completa atención a
posibilidades alternas y reconocer la posibilidad de errar aun en el caso
de nuestras más profundas creencias” (p. 28). Para lograr este objetivo,
es necesario desarrollar la capacidad para la auto-crítica. Los docentes
que no son capaces de reconocer sus errores tienden a culpar a sus
estudiantes por cualquier problema que surge durante cualquiera de
las fases del proceso educativo. Por ejemplo, en el caso de que el 90%
de una clase reprobara un examen, los docentes que manifiestan una

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SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA

amplitud mental pueden considerar la posibilidad de que el material

didáctico o de que el método o el enfoque de enseñanza hayan fallado,
en lugar de acusar a sus estudiantes de no haber estudiado. De igual
forma, buscan continuamente nueva información que se opone a las
creencias que sobre la enseñanza se tienen como ciertas, permitiéndoles,
de esta forma, visualizar una mayor variedad de soluciones potenciales y
aumentar las probabilidades de que los dilemas sean resueltos.
La segunda disposición mental a la que hizo referencia Dewey (1933,
1938) para la práctica reflexiva, es la responsabilidad, la cual se refiere
al manejo cuidadoso de nuestros propios actos, especialmente aquellos
que afectan a nuestros estudiantes. Para Dewey el pensamiento reflexivo
conduce a la acción responsable, la cual se refleja en la habilidad que
muestra el docente para examinar la toma de decisiones (acerca del
currículo, de la instrucción, de la evaluación, de la organización y de la
gerencia de la educación) desde un marco filosófico coherente acerca de
la enseñanza y del aprendizaje. La responsabilidad implica, además, la
capacidad para reconocer que lo que decidamos hacer tendrá un impacto
en la vida de nuestros estudiantes de una forma prevista o imprevista.
Involucra, además, las diferentes formas positivas y negativas con las
que nuestras acciones pueden influir en otros, sin importar cuáles sean
los resultados.
En cuanto al entusiasmo, la tercera de las disposiciones mentales
descritas por Dewey, se piensa que cuando las personas están
verdaderamente interesadas en una causa, se dedican arduamente a
la misma con una disposición positiva. Los docentes que asumen una
actitud de entusiasmo abordan todas las situaciones con la convicción de
que pueden aprender algo nuevo. La necesidad de saber es la fuerza que
impulsa su aprendizaje. Farell (2004) caracterizó esta cualidad como “un
compromiso para aprovechar cada oportunidad para aprender” (p. 46).
(pp. 147-149)

A partir del video, el texto y las experiencias compartidas hasta

ahora, reflexionen:

m ¿Cuáles aspectos consideran son esenciales para que la

retroalimentación que ofrecen a las maestras y los maestros después
de una observación de clase promueva la reflexión sobre la práctica?
m ¿Cómo favorecer en las y los docentes las actitudes que se mencionan;
amplitud mental, responsabilidad y entusiasmo?, ¿cuál consideran que
hay que promover más en su colectivo?, ¿por qué?

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de Formación Continua para Docentes
SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA

Para concluir este tema de la sesión, tomen acuerdos para favorecer

la reflexión sobre la práctica de manera sistemática con sus colectivos,
ya sea a través de la observación de clase, del trabajo en el Consejo
Técnico Escolar o mediante otras acciones de acompañamiento que
realizan.

Preparación de la Séptima Sesión Ordinaria del Consejo Técnico

Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes

Revisen las Orientaciones para la Séptima Sesión y propongan las

acciones de organización necesarias para el desarrollo del CTE con sus
colectivos.
Diseñen en colectivo una presentación para ser usada en toda la
zona escolar como base para el desarrollo de la Séptima Sesión.
Finalmente, les invitamos a dar continuidad a las acciones de las
Estrategias Nacionales: Estrategia en el aula. Prevención de adicciones,
Estrategia Vida Saludable y Estrategia Nacional de Lectura.

Estrategia en el Aula: Prevención de adicciones.

¡Si te drogas, te dañas!

Su objetivo es difundir información sobre los riesgos

y consecuencias sobre el uso y consumo de drogas,
mediante sesiones de orientación en las aulas de educación secundaria
e instituciones de nivel medio superior. Se difunde de manera semanal
contenido en el sitio web de la estrategia y se realiza la transmisión en vivo
de los conversatorios con expertos en temas relacionados con la prevención
de adicciones. También se difunden gráficos, videos e infografías en las redes
sociales de la SEP y en las de su titular, por lo menos tres veces a la semana. Se
puede obtener más información en: https://estrategiaenelaula.sep.gob.mx/

Estrategia Vida Saludable

Se difunde los martes y jueves en las redes sociales

de la SEP y en las de su titular. La campaña busca
VIDA SALUDABLE formar en hábitos de vida saludable a niñas, niños
y adolescentes mexicanos, considerando los diferentes contextos socioculturales
de cada región, enfocados en una buena alimentación y activación física.

Los contenidos de esta estrategia se difunden

Orientaciones para la Preparación de la Séptima Sesión
tanto Ordinaria
en las redes institucionales de la Secretaría
Directivos y Supervisores. Educación Básica 7
de Educación Pública, todos los días, con citas,
 de la SEP y en las de su titular. La campaña busca
VIDA SALUDABLE formar en hábitos de vida saludable a niñas, niños
Consejo Técnico Escolar y Taller
y adolescentes Intensivo
mexicanos, considerando los diferentes contextos socioculturales
de Formación
de Continua para
cada región, Docentesen una buena alimentación y activación física.
enfocados
SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA

Los contenidos de esta estrategia se difunden

tanto en las redes institucionales de la Secretaría
de Educación Pública, todos los días, con citas,
recomendaciones, retos lectores y fragmentos
animados de lecturas; así como en las redes sociales de la titular de la SEP. La
maestra Leticia Ramírez Amaya publica, además, semanalmente, un video con el
fragmento de alguna lectura.

Conozcan más de las Estrategias Nacionales en las siguientes cuentas:

Facebook: https://www.facebook.com/ Facebook: https://www.facebook.com/

SEPmx LeticiaRamaya
X: @SEP_Mx X: @Letamaya
Instagram: @sepmx Instagram: @leticia.ramaya
Threads: @sepmx Threads: @leticia.ramaya
Youtube: Canal SEP

Insumos
m Video de la Secretaria de Educación Pública.
m Video Rebeca Anijovich - El valor formativo de la retroalimentación.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=ShlEPX6_NUM
m Orientaciones para la Séptima Sesión Ordinaria del Consejo Técnico
Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes.
Disponible en: http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/docs/2324_s7_
Orient_Directivos.pdf

Referencia
m Villalobos, J., & de Cabrera, C. M. (2009). Los docentes y su necesidad
de ejercer una práctica reflexiva. Revista de teoría y didáctica de las
Ciencias Sociales, (14), 139-166. Disponible en: https://www.redalyc.
org/pdf/652/65213214008.pdf

Orientaciones para la Preparación de la Séptima Sesión Ordinaria

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Orientaciones para la Preparación de la Séptima Sesión Ordinaria del
Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes. Directivos y Supervisores. Educación Básica. Las Orientaciones
fueron elaboradas por la Secretaría de Educación Pública.

Mayo, 2024.

Secretaría de Educación Pública

Leticia Ramírez Amaya

Subsecretaría de Educación Básica

Martha Velda Hernández Moreno

Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa

Roberto Isidro Pulido Ochoa