Revista Electrónica de

Tecnología, Educación y Ciencia

ISSN: 2953-5654
http://retec.unsa.edu.ar
Universidad Nacional de Salta

Enseñanza de Redes IP con simulación en el nivel

universitario
Daniel Arias Figueroa, Javier Díaz, Loraine Gimson,
Álvaro Gamarra, Ernesto Sánchez, Cecilia Gramajo

C.I.D.I.A. – Centro de Investigación y Desarrollo en Informática Aplicada

Facultad de Ciencias Exactas – Universidad Nacional de Salta
[email protected], [email protected], [email protected]

Revista Electrónica de Tecnología, Educación y Ciencia,

Volumen 1, Número 1, pág. 23-41, jun, 2023. ISSN: 2953-5654

Disponible en http://retec.unsa.edu.ar/
Revista Electrónica de Tecnología, Educación y Ciencia, v.1, n.1. p. 23-41, jun, 2023. ISSN: 2953-5654

Enseñanza de Redes IP con simulación en el nivel universitario

Daniel Arias Figueroa, Javier Díaz, Loraine Gimson,

Álvaro Gamarra, Ernesto Sánchez, Cecilia Gramajo

C.I.D.I.A. – Centro de Investigación y Desarrollo en Informática Aplicada

Facultad de Ciencias Exactas – Universidad Nacional de Salta
[email protected], [email protected], [email protected]

Resumen: Este artículo resume un estudio cuyo propósito fue determinar la influencia del uso de
software de simulación en la enseñanza de conceptos y fundamentos sobre redes de computadoras,
para un contexto específico. El estudio fue del tipo cuantitativo, con diseño experimental con grupo
de control. Las pruebas paramétricas permitieron concluir que, existe diferencia estadísticamente
significativa a favor de los estudiantes que emplearon una estrategia basada en simulación.

Palabras claves: Enseñanza, Redes de Computadoras, Simulación, Tcp-Ip.

Abstract: This article summarizes a study whose purpose was to determine the influence of
simulation software use in teaching computer networks concepts and fundamentals, for a specific
context. The quantitative study was an experimental design with control group. Parametric tests led
to the conclusion that there is statistically significant diference in favor of students who used a strategy
based on simulation.

Keywords: Teaching, Networking, Simulation, TCP-IP.

1 Introducción

1.1 Marco contextual

Este trabajo se realizó en el marco del Proyecto de Investigación Nº 2230/0 “Estudio de la

influencia de software de simulación en la enseñanza de redes de computadoras en el nivel
universitario”, financiado por el Consejo de Investigaciones de la Universidad Nacional de Salta
– C.I.U.N.Sa. – Argentina. Los participantes del estudio fueron estudiantes de cuarto año de la
carrera de Licenciatura en Análisis de Sistemas de la Universidad Nacional de Salta (UNSa) de
carácter público.

El estudio se situó en la enseñanza de conceptos sobre redes IP (Internet Protocol),

concretamente en el aprendizaje del protocolo DNS (Domain Name System), direccionamiento
IP, ruteo IP y el protocolo ARP (Address Resolution Protocol). Estos temas se ubican en la capa
de aplicación, capa de red y capa de enlace en el Modelo TCP/IP. En el nivel universitario se
busca que los estudiantes puedan realizar el análisis de los distintos eventos que se producen
en el funcionamiento de los protocolos estudiados.

1.2 Antecedentes del problema

Los conceptos y fundamentos de redes son difíciles de asimilar debido a la complejidad de los
procesos involucrados que no son siempre visibles, Sakar, N. I. (2006), Goldstein, G., Leisten,
S., Stark, K., Tickle, A. (2005), Javidi, G. & Sheybani, E. (2008). Esto, sumado a los costos
elevados de equipos específicos necesarios para montar un laboratorio de red, y a los escasos
recursos con los que cuenta el Departamento de Informática de la Facultad de Ciencias Exactas
de la Universidad Nacional de Salta (similares a los recursos con los que cuentan la mayoría de

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las universidades públicas en el interior del país), hacen considerar a las herramientas de
simulación como una posible solución para que las prácticas sean mejor aprovechadas por los
estudiantes, posibilitando además la utilización de estas herramientas fuera de los horarios de
clase (Laboratorio virtual).

De acuerdo a lo dicho anteriormente, se podría resumir la problemática de la siguiente

manera:

• El docente debe plantear los trabajos prácticos de laboratorio adecuándose a las

características del equipo disponible, generalmente escaso (actualmente en el
laboratorio de la UNSa, existen 3 enrutadores marca Cisco, 5 enrutadores del tipo SOHO
- Small Office Home Office y diversos conmutadores).
• La cantidad de estudiantes habitualmente es elevada (aproximadamente 20 estudiantes
cada año cursan las asignaturas Redes de Computadoras I y II).
• Los equipos de hardware de red (enrutadores, conmutadores, concentradores, cableado,
conectores, etc.) son costosos, y su actualización y mantenimiento también significa
costos elevados, por lo que usualmente se puede contar con, a lo sumo, uno o dos
dispositivos por comisión o grupos de estudiantes. Esto hace inviable los laboratorios
con equipo real.
• No todos los temas se pueden abordar con una práctica sobre un entorno real.
• La curva de aprendizaje para la administración de los dispositivos en laboratorios reales
es alta. Lo mismo ocurre con la conectorización física para definir una determinada
topología, ya que se disponen diferentes tipos de interfaces tales como Ethernet,
FastEthernet, Seriales y Puertos de Consola. Esto impide armar demasiados grupos que
accedan al hardware de red.
Desde hace un tiempo, el uso de herramientas de software de simulación ha demostrado ser
de gran utilidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje en varios contextos.
Concretamente, en redes son muchas las ventajas que se pueden enumerar; entre las que se
destacan: la reducción significativa en costos de adquisición de dispositivos de red tales como
enrutadores, conmutadores LAN, cableado. Así mismo, se reducen los tiempos para la puesta
en marcha de los laboratorios físicos convencionales. En ese sentido, los docentes del equipo
de investigación, están constantemente en la búsqueda de estrategias para mejorar la calidad
de los aprendizajes. Una de esas estrategias es el uso de tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza.

1.3 Planteamiento del problema

Esta investigación pretendió dar respuesta a la pregunta, ¿cuál es la influencia del uso de
herramientas de simulación en el aprendizaje de conceptos y fundamentos sobre redes IP en
estudiantes del nivel universitario? De esta pregunta principal se derivan las siguientes
preguntas:

• ¿Existe diferencia estadísticamente significativa en el nivel de comprensión del concepto

de los protocolos IP, entre estudiantes que reciben instrucción mediada por herramientas
de simulación y estudiantes que reciben instrucción tradicional?
• ¿Existe relación entre la utilización de herramientas de simulación y la actitud de los
estudiantes en el estudio de los protocolos IP?
Es importante destacar que, en el marco del proyecto de investigación mencionado, está
previsto realizar experiencias similares a ésta pero con otras herramientas de simulación tales

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como: Kiva-NS, GNS3, MACSim entre otros, en temáticas que corresponden a las mismas
asignaturas Redes de Computadoras I y II del plan de estudios de la carrera Licenciatura en
Análisis de Sistemas.

Respecto de la temática para la evaluación de conceptos, el protocolo de resolución de

direcciones (ARP, del inglés Address Resolution Protocol) es un protocolo de comunicaciones
de la capa de red, responsable de encontrar la dirección de hardware (Ethernet MAC) que
corresponde a una determinada dirección IP. Está documentado en el RFC 826. El sistema de
nombres de dominio (DNS, por sus siglas en inglés, Domain Name System) es un sistema de
nomenclatura jerárquico descentralizado para dispositivos conectados a redes IP como Internet
o una red privada. Su función más importante es "traducir" nombres inteligibles para las personas
en identificadores binarios asociados con los equipos conectados a la red. La asignación de
nombres a direcciones IP es ciertamente la función más conocida de los protocolos DNS. DNS
está documentado en los RFC 1034 y RFC 1035.

Quizás los aspectos más complejos de una red IP son el direccionamiento y el enrutamiento.
El direccionamiento se refiere a la forma como se asigna una dirección IP y cómo se dividen y
se agrupan subredes de equipos. El enrutamiento consiste en encontrar un camino que conecte
una red con otra y, aunque es llevado a cabo por todos los equipos, es realizado principalmente
por routers, que no son más que computadoras especializadas en recibir y enviar paquetes por
diferentes interfaces de red, así como proporcionar opciones de seguridad, redundancia de
caminos y eficiencia en la utilización de los recursos.

1.4 Objetivos

El objetivo general del estudio aquí descripto fue determinar el impacto del uso de herramientas
de simulación en el aprendizaje de conceptos y fundamentos de redes de computadoras en
estudiantes del nivel universitario.

A partir de este objetivo se plantearon los siguientes objetivos específicos:

• Establecer la relación entre la utilización de la simulación y la actitud de los estudiantes

hacia el estudio de los protocolos IP;
• Determinar si existe diferencia significativa en el nivel de comprensión de los principios
de los protocolos mencionados, entre estudiantes que reciben instrucción mediada por
herramientas de simulación y estudiantes que reciben instrucción tradicional.

1.5 Justificación

Este estudio aporta evidencia empírica sobre la incidencia del uso de herramientas de simulación
en la enseñanza de conceptos de redes de computadoras en el nivel universitario. Existen
importantes estudios sobre el tema orientados hacia otros niveles de educación y otras áreas de
la ciencia tales como García y Gil (2006); Esquembre (2005); Kofman, Catalán y Concari (2004);
Giorgi, Cámara y Kofman (2004); Fogliati, Catalán y Concari (2004); Casadei, Cuicas, Debel y
Álvarez (2008). Asimismo, existen estudios enfocados a la física, química y matemáticas, Becerra
(2005); Amaya (2008). En el área específica de la redes de computadoras se puede mencionar
a Cameron, B. (2003), Zhu, S. Y. (2011).

Esta investigación beneficiará a los diferentes actores del proceso educativo: docentes,
investigadores y autoridades educativas. Los resultados de esta investigación permitirán tomar
importantes decisiones sobre la inclusión de herramientas TIC como medios para favorecer el
aprendizaje de conceptos y fundamentos no solo de redes de computadoras.

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1.6 Limitaciones del estudio

El estudio se desarrolló en el contexto de la asignatura Redes de Computadoras I y la asignatura

Redes de Computadoras II. El planteamiento, marco teórico y metodología se repitió en todos
los casos. La estrategia pedagógica definida fue el aprendizaje mediado por herramienta de
simulación en una parte específica de las redes IP, para un nivel específico de enseñanza
(universitario de grado).

Es importante destacar que los hallazgos de esta investigación no pueden ser generalizados
a otros contextos de aprendizaje; primero, por el tamaño de la muestra seleccionada para
desarrollar el estudio, y segundo, por el propio diseño de investigación realizado.

A continuación, en la Tabla 1 se presenta un cuadro con el detalle de la muestra, asignaturas,

cantidad de estudiantes que formaron parte del grupo experimental y el grupo de control en cada
cohorte de los talleres con simulación y la cantidad total de estudiantes involucrados en el
estudio.

Tabla 1: Estudiantes por asignatura que participaron del estudio

Experiencia en Temática Grupo Grupo de Cantidad de

Asignatura Experimental Control Estudiantes
Redes de Protocolo ARP 5 5 10
Computadoras II
Redes de Protocolo DNS 5 16 21
Computadoras I
Redes de Direccionamiento IP 4 12 16
Computadoras I
Redes de Ruteo IP 5 11 16
Computadoras I
Redes de Direccionamiento IP 6 6 12
Computadoras I
Redes de Ruteo IP 5 8 13
Computadoras I
Total de 30 58 88
estudiantes

Para el taller con simulación se seleccionaron aleatoriamente la mitad de los estudiantes y se

procedió a la resolución de una guía práctica específicamente diseñada para cada protocolo, con
problemas propuestos para resolver con el simulador. Previamente, los dos grupos realizaron la
práctica tradicional en el aula. A fin de que la investigación interfiriera lo menos posible con el
normal desempeño de las clases, fue necesario seleccionar un diseño metodológico adecuado.

Cabe destacar también que los grupos bajo estudio pueden considerarse homogéneos o en
igualdad de condiciones al inicio de cada experiencia, ya que se analizaron los planes de estudio
correspondientes y el contenido de los programas de las asignaturas correlativas previas, y los
mismos no contienen los conceptos evaluados en esta experiencia. Además, no se incluyeron
los estudiantes recursantes en ninguno de los grupos ni tratamientos.

Respecto del método tradicional de enseñanza de redes en el Departamento de Informática,

se puede argumentar que, debido a las limitaciones comentadas, no todos los temas impartidos
van acompañados de una práctica con laboratorio con equipo real. En general, en las dos
asignaturas involucradas a esta investigación, se realizan laboratorios integradores de conceptos
con equipo real, hacia el final del cursado de las mismas.

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1.7 El software de simulación

Existe una variedad de herramientas de simulación que permiten una fácil implementación y
análisis de sistemas de redes complejos. Estos simuladores ofrecen un abanico grande de
posibilidades al usuario, desde realizar una simulación con protocolos y modelos estándares,
hasta tener la posibilidad de programar los suyos propios. Por ello, es importante hacer una
valoración de las opciones existentes para poder elegir la herramienta más adecuada para cada
caso en particular.

A continuación se presentan algunos de los simuladores de red más utilizados en la actualidad

haciendo una breve descripción de cada uno.

1.7.1 Common Open Research Emulator (CORE)

El Laboratorio de Investigación Naval Militar de los Estados Unidos bajo el código 5520 (área de
“Redes y Comunicación Subdivisión de Sistemas”) apoya el proyecto Open Source “Common
Open Research Emulator (CORE)”, herramienta para la emulación de redes de computadoras.
Esta herramienta consiste en una interfaz gráfica para crear topologías de redes virtuales, y
módulos Python para la emulación de red.

Algunas de sus principales características son: es eficiente y escalable, dispone de una

interfaz fácil de usar y es muy configurable. CORE se utiliza para la investigación de protocolos,
demostraciones, pruebas de plataformas, evaluación de escenarios de redes, estudio de
seguridad y escalabilidad de redes.

1.7.2 Integrated Multiprotocol Network Emulator Simulator (IMUNES)

IMUNES es un software de red integrada multiprotocolo, que emula y simula redes basadas en
IP sobre el sistema operativo FreeBSD. Fue creado por un equipo de investigadores y
educadores en la Universidad de Zagreb. IMUNES es una herramienta para la investigación de
redes y sistemas distribuidos.

La emulación/simulación está basado en el kernel del sistema operativo FreeBSD, dividido en

múltiples nodos virtuales que pueden ser interconectados a través de enlaces a nivel del núcleo
para formar topologías de red complejas. Cada nodo virtual tiene su propio espacio de
direcciones (IPv4 o IPv6), configuración de firewall, interfaz socket, autenticación y cifrado.
Todos los nodos en IMUNES operan como si fueran nodos reales.

1.7.3 Graphical Network Simulator (GNS3)

GNS3 es un simulador gráfico de red, open source, que permite la virtualización de sistemas
operativos de red como Cisco, Mikrotik, Juniper, etc. en un equipo con S.O. Windows, Linux o
Mac.

Con el fin de proporcionar simulaciones completas y precisas, GNS3 trabaja en conjunto con
las herramientas Dynamips, VirtualBox o VMware, Qemu y Putty. También posibilita la captura
de paquetes utilizando el analizador de protocolos Wireshark.

Con GNS3 se puede experimentar características o comprobar configuraciones que necesitan

ser utilizadas más tarde en dispositivos reales. Para ello es necesaria la instalación del sistema
operativo de red del dispositivo (ej. Router C2600), estos sistemas vienen en un archivo de
imagen por cada dispositivo que por cuestiones de licencia no son proporcionados por GNS3 y
deben ser adquiridos por el usuario.

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Como única desventaja se puede mencionar el requerimiento elevado de recursos,

principalmente de memoria RAM y procesador para evitar bloqueos del sistema. Existe la
posibilidad de realizar una instalación centralizada en un servidor, lo que permite que el
requerimiento para los equipos terminales sea mínimo.

1.7.4 KivaNS

KivaNS es una herramienta enfocada a simular el comportamiento del protocolo IP, y

especialmente el tratamiento de los datagramas y el encaminamiento de los mismos por una red.
También se puede estudiar el comportamiento de los protocolos auxiliares de IP como son ICMP,
ARP y de redes Ethernet.

Esta herramienta se basa en la filosofía de código abierto y fue desarrollada en Java lo cual
permite independencia total de la plataforma.

El objetivo principal del entorno es ayudar a diseñar y comprender el funcionamiento de redes

de datos, y en especial el encaminamiento de paquetes en la arquitectura TCP/IP, sin necesidad
de una infraestructura real. KivaNS también es capaz de simular distintos tipos de errores en el
funcionamiento de las redes, como la pérdida de paquetes o fallos en tablas de encaminamiento.
Si bien la herramienta es flexible en cuanto al diseño de la topología de red, resulta muy acotada
en cuanto a los conceptos de redes que se pueden analizar.

Una característica muy interesante de esta herramienta, es la posibilidad de exportar los

diseños realizados para utilizarlos en otras aplicaciones independientes o incrustarse como
applets en un documento HTML, es decir, en páginas web o plataformas de e-learning.

1.7.5 Marionnet

Marionnet es un simulador de redes virtuales que nació en el año 2005 bajo el patrocino de la
Universidad de París XIII Paris-Nord, permite a los usuarios definir, configurar y simular redes de
computadoras complejas sin la necesidad de equipos físicos como routers, switches o hubs.

Esta plataforma trabaja con el sistema operativo GNU/Linux y puede simular una red
compleja. El código fuente está escrito en OCaml, con sólo algunos fragmentos de lenguaje C.
Es fácil y rápido de configurar, incluso con topologías complejas, teniendo la posibilidad de
revertir los cambios hechos en el sistema de archivo, lo que hace a Marionnet muy flexible.

Su principal objetivo es la enseñanza de redes de computadoras en laboratorios

universitarios, por lo que es usado por varias universidades de Francia y otros países.

1.7.6 NetSim Network Simulator

La herramienta NetSim Network Simulator está compuesta por una suite que ofrece un
aprendizaje completo en el diseño, configuración y puesta en marcha de redes, que simula el
hardware y el software de Cisco Systems. Fue diseñado para ayudar al usuario a aprender la
estructura de comando del sistema operativo IOS de Cisco.

NetSim Network Simulator junto con el motor virtual de paquetes crea paquetes individuales
que se enrutan a través de la red simulada, permitiendo a NetSim construir una tabla de
enrutamiento virtual y simular un verdadero trabajo en red. También ofrece otras herramientas
adicionales como CCENT Network Simulator, CCNA Network Simulator y CCNP Network
Simulator. Cada uno soporta las tecnologías y las prácticas que se necesitan para la certificación
de Cisco respectiva.

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NetSim además incluye lecciones y laboratorios que cubren los protocolos de enrutamiento,
dispositivos de Cisco, conmutación, diseño topológico entre otros. Si bien permite diseñar una
red compleja y testear su funcionalidad, no permite visualizar el comportamiento de los paquetes
que viajan en la red, además de tener una fuerte dependencia de los dispositivos Cisco.

1.7.7 Net-Simulator

NET-Simulator es una aplicación educativa, que fue creada para ayudar a los profesores y
estudiantes en el aprendizaje de las redes informáticas. Los estudiantes pueden construir redes
virtuales en el entorno proporcionado por NET-Simulator. Soporta varios dispositivos virtuales
como router, pc, hub y switch. Estos dispositivos son controlados por medio de la interfaz de
línea de comandos.

Esta herramienta tiene su propia implementación de la primera, segunda y tercera capa del
Modelo OSI de la ISO. No todos los detalles de la capa física son emulados, por lo que las
especificaciones eléctricas y físicas de los dispositivos no se tienen en cuenta. Se supone que
los paquetes en la segunda capa se transmiten a través de un medio como Ethernet.

Así, esta plataforma permite a los usuarios estudiar los principios de funcionamiento de los
dispositivos de capa 2 y 3, tales como hubs, switches y routers y conseguir las habilidades
prácticas de la configuración del enrutamiento estático.

1.7.8 Packet Tracer

Packet Tracer es una herramienta de simulación interactiva para aprender las operaciones de
distintos dispositivos de red en las diferentes capas del Modelo OSI. Permite que el usuario
construya sus propias redes y observe el comportamiento de los paquetes de datos en su
recorrido por routers, switches y demás dispositivos de red. Permite crear una topología física de
la red de una menera simple e intuitiva. Existen muchas opciones de interconexión, una biblioteca
de dispositivos, enlaces y equipos terminales. Una vez que el estudiante completa la
configuración física y lógica de la red se pueden realizar simulaciones de conectividad verificando
de esta manera la correcta configuración de la red.

El software Packet Tracer fue desarrollado por la empresa de networking Cisco, y su principal
objetivo fue apoyar en el entrenamiento de los alumnos para obtener las distintas certificaciones
que se ofrecen desde la academia de la misma empresa. La interfaz ofrece un “Espacio de
Trabajo Lógico” que tiene asociado dos modos de operación el “Tiempo Real” y el de
“Simulación”:

• Modo tiempo real: en este modo se realiza el diseño de la topología de la red, agregando
dispositivos y configurando los mismos, incluso verificando la funcionalidad.

• Modo simulación: en este modo de operación se visualiza de manera gráfica el

comportamiento de los paquetes que viajan en la red creada.

Se puede afirmar que este simulador integra una serie de herramientas que en la práctica
con equipo real, suelen ser difíciles de abordar por parte del alumno además de tener curva de
aprendizaje elevada. Si bien esta plataforma fue creada para los estudiantes de la Academia
Cisco, su diseño se independiza en cierta medida del fabricante, logrando que el alumno
aprenda conceptos y fundamentos generales sobre redes.

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1.7.9 La elección del Software

Entre la gran variedad de herramientas de simulación existentes, para esta experiencia se

decidió utilizar Packet Tracer por los siguientes motivos:

• Es posible analizar los conceptos y fundamentos de las capas de aplicación, transporte,

red y enlace Del Modelo OSI, utilizando una sola herramienta.
• Permite simulaciones complejas a gran escala.
• Se puede ejecutar en muchas plataformas (Linux, Windows y Android) com mínimos
requerimientos de hardware.
• Se pueden visualizar los modelos de simulación y verificar su funcionalidad en un
ambiente virtual.
• Es posible observar y analizar el comportamiento de los paquetes en la red en todo su
trayecto (al igual que en un analizador de protocolos).
• Existe una gran comunidad de usuarios, variada documentación, ejemplos y prácticas
disponibles.
• Está en continuo desarrollo y, por tanto, se agregan nuevas funcionalidades con el
tiempo.
• Es un software con una interfaz de usuario basada en ventanas, que ofrece facilidades
para el modelado, la descripción, la configuración y la simulación de redes.
• El programa permite ver el desarrollo por capas del proceso de transmisión y recepción
de paquetes de datos (Modelo de Referencia OSI de la ISO).
• El desarrollo del modelo es relativamente rápido e intuitivo.
• Es posible recrear escenarios cuya reproducción sería muy complejo en un laboratorio
con equipos reales.
• Favorece el contraste de las ideas previas.
• Es posible manipular las variables del modelo, lo que favorece el aprendizaje por
descubrimiento.
• Con la misma herramienta se puede abarcar los contenidos de las asignaturas Redes de
Computadoras I y II del Plan de Estudios.

1.8 Simuladores en la enseñanza

Una de las tareas más importantes de los diseñadores de redes de comunicaciones es el estudio
del desempeño de las redes de computadoras. Esto se debe a que una mala decisión de diseño
puede afectar fuertemente el desempeño de la red y provocar pérdidas económicas para la
empresa.

En un contexto educativo, los simuladores de redes de comunicaciones son elementos activos

de aprendizaje, ya que estas herramientas facilitan el estudio y comprensión de conceptos y
fundamentos teóricos. La realización de prácticas de redes de datos sobre equipos reales,
tropieza con la dificultad que los laboratorios. En general, están acotados en la cantidad y
variedad de equipos, por lo que hay pocas posibilidades de variar el diseño y muchas veces se
debe trabajar con una sola topología existente. Además, se encuentran presentes las dificultades
propias de los laboratorios, como son la coordinación con otras personas que hacen uso del
mismo, el mantenimiento y la cantidad de personas que puede contener.

Si bien un simulador no puede sustituir el trabajo directo con equipos, puede proporcionar en
cambio: facilidad de acceso, manejo de diversas topologías, equipos y protocolos, rapidez en el
armado, trabajo con diferentes tipos de escenarios, algunos de estos escenarios pueden ser
configurados erróneamente o incompletos para corregirlos y, un punto clave, la visualización
gráfica. Aunque no son reales, imitan de cerca la realidad. Otro punto a favor de los simuladores

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de redes de comunicaciones son las prácticas domiciliarias, en cualquier horario y al ritmo propio
de cada estudiante.

Una de las funciones clave del docente, es la de propiciar un contexto que favorezca el uso
de la herramienta, generando preguntas detonantes o problemas que los estudiantes deban
resolver.

Uno de los efectos más notables de la utilización de este tipo de herramientas es la adopción
de un nuevo perfil docente. El profesor asume un rol de facilitador y orientador, y entiende que
debe ser el alumno el protagonista del proceso, García y Gil (2006). En esa línea, se pueden
mencionar las siguientes funciones del profesor en su nuevo rol:

• Proveedor de recursos
• Organizador
• Tutor
• Investigador
• Facilitador
En ese sentido, el desarrollo de actividades utilizando herramientas de simulación involucra
diversos niveles de abstracción que son usados en una estrategia instruccional. Es muy
importante el desarrollo de una guía práctica, que motive al estudiante a investigar lo que ocurre
cuando se modifican los parámetros. El desafío también fue utilizar esta herramienta para la
enseñanza de conceptos y fundamentos en carreras de sistemas, y no para la formación de
técnicos específicos en redes.

2 Metodología

La investigación se abordó desde el enfoque cuantitativo, con un alcance correlacional y

siguiendo un diseño experimental con grupo de control. Este enfoque permitió medir el efecto
que tiene sobre las variables dependientes, la manipulación intencional de la variable
independiente (estrategia con software de simulación). En la literatura consultada, se
encontraron varios estudios afines, Amaya (2009); Casadei et al. (2008); Debel et al. (2009);
Olivero y Chirinos (2007); Rodríguez, Mena y Rubio (2009); Sierra (2005), que fueron
desarrollados siguiendo un diseño cuasi-experimental.

Tal como se precisó previamente, es necesario resaltar que los hallazgos de este estudio no
pueden ser extrapolados a otros contextos educativos, tanto por el tipo de muestra elegida como
por el propio diseño de investigación realizado. Las dos variables dependientes que se analizaron
fueron:

• Actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje de los protocolos IP,

• nivel de comprensión de los principios de los protocolos IP
La fiabilidad y validez de estos instrumentos fueron validadas a través de pruebas piloto donde
se calcularon coeficientes de confiabilidad.

Cada cohorte del taller con simulación se desarrolló en tres etapas. La primera de ellas, la
fase pre-instruccional donde se llevó a cabo la selección de la muestra y designación de los
grupos y contextualización. La segunda etapa fue la fase instruccional, donde se desarrollaron
las secuencias didácticas respectivas similares para los dos grupos y además para el grupo

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experimental con el método con simulación. Por último, se realizó la fase post-instruccional, en
la cual se aplicaron las postpruebas y se realizó el análisis de datos.

Para el análisis de los datos, se aplicó estadística descriptiva y pruebas paramétricas, Avila
Blas, Orlando José (2003), mediante el uso del Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales
(Statistical Package for the Social Sciences o SPSS® de IBM).

Para la prueba de conceptos, el objetivo principal fue contrastar estadísticamente si ambos

grupos de estudio presentaron una diferencia significativa en cuanto a alguna medida de
tendencia central o de variabilidad, a los fines de poder tomar una decisión confiable sobre el
beneficio o no de la aplicación de la nueva técnica de enseñanza. Es decir, se buscó determinar
si el uso de la herramienta de simulación como complemento a las prácticas tradicionales,
favorece el aprendizaje. Dado que los grupos de trabajo fueron relativamente pequeños, esto es,
tienen un tamaño muestral chico (N<=10), para realizar las pruebas de contraste antes
mencionadas en los casos que correspondiere, se utilizaron aquellas asociadas a la distribución
normal o de Gauss. En los casos en que ello no fue posible, se recurrió a las técnicas
contempladas en la estadística no paramétrica (ya que prescinden de la distribución de los
datos).

La idea básica en el análisis estadístico de los datos fue utilizar teoría y el software
mencionado, para poder completar los resultados estadísticos descriptivos ya realizados,
completándolos con estadísticas que permitan decidir por ejemplo: si existe diferencia
significativa entre ambas metodologías de enseñanza. Este tipo de acciones se pudo realizar
mediante test de hipótesis con respecto a medida de tendencia central, como ser media,
mediana, etc.; medidas de variabilidad que permiten analizar la homogeneidad entre las
respuestas de los estudiantes que participaron de las diferentes pruebas.

Para cada experiencia se realizaron los test con pruebas específicas como Kolmogorov-
Smirnov, coeficientes de correlación no paramétricos y gráficos específicos que permitieron ver
características no siempre mostradas por los gráficos descriptivos. También se realizó la prueba
de los rangos con signo de Wilcoxon que permitió contrastar la hipótesis nula de que ambos
grupos puedan mantener algún tipo de relación, es decir, no fueren independientes los
tratamientos de los métodos con y sin simulación.

Otras pruebas estadísticas apropiadas para complementar los resultados obtenidos fueron:
calcular estadísticos descriptivos: medidas de tendencia central (mediana) y desviación estándar
como medida de variabilidad.

Para el test actitudinal se optó por una escala de valoración de Likert de 5 puntos para cada
una de las variables o preguntas, donde 5 hace referencia al valor máximo y 1 al valor mínimo.
Esto permite medir actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado con las
afirmaciones propuestas.

Al respecto de la escala de Likert, existen diversas opiniones sobre el número de niveles a

utilizar en la misma Edmondson (2005). Normalmente, el formato más popular consiste en una
escala de Likert de 5 puntos. Un estudio empírico reciente demostró que la información obtenida
en escalas con 5, 7 y 10 niveles posibles de respuesta muestra las mismas características
respecto a la media, varianza, asimetría y curtosis después de aplicar transformaciones simples.
La escala de Likert, al ser una escala que mide actitudes, es importante que pueda aceptar que
las personas tienen actitudes favorables, desfavorables o neutras, lo cual es perfectamente
normal en términos de información. Debido a ello, es importante considerar siempre que una
escala de actitud puede y debe estar abierta a la posibilidad de aceptar opciones de respuesta
neutrales.

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Para garantizar la fiabilidad del instrumento se utilizó el coeficiente Alfa de Cronbach. La

medida de la fiabilidad mediante el Alfa de Cronbach asume que los ítems (medidos en escala
tipo Likert) miden un mismo constructo y que están altamente correlacionados, Welch & Comer
(1988). Cuanto más cerca se encuentre el valor del alfa a 1, mayor es la consistencia interna de
los ítems analizados. La fiabilidad de la escala debe obtenerse siempre con los datos de cada
muestra para garantizar la medida fiable del constructo en la muestra concreta de investigación.
Como criterio general, George y Mallery (2003) sugiere un valor de 7 como aceptable.

El test actitudinal indagó sobre los siguientes puntos:

• Facilidad de uso del simulador,

• Limitaciones del simulador,
• Protocolos involucrados,
• Prácticos propuestos para el uso del simulador,
• Si permite simulaciones claras y reales,
• Facilidad para el seguimiento de los eventos,
• Facilidad para experimentar con otras topologías,
• Independencia de los fabricantes para la configuración,
• Potenciador de la educación no presencial.

3 Resultados

3.1 Comprobación de la validez y fiabilidad de los instrumentos

Los instrumentos empleados fueron revisados por expertos quienes emitieron un concepto
favorable. Se comprobó la fiabilidad y la validez de cada instrumento.

3.2 Análisis de resultados

A continuación se describe cada una de las seis experiencias realizadas para los temas
correspondientes a los protocolos ARP, DNS, Direccionamiento IP y Ruteo IP, en las diferentes
cohortes de las asignaturas involucradas. Al final de cada análisis estadístico de los datos, se
presenta para cada caso un gráfico descriptivo, donde se puede apreciar el porcentaje de
estudiantes que aprobaron tanto para el grupo experimental como para el grupo de control, como
así también un detalle de las notas alcanzadas con la finalidad de contrastar la diferencia
significativa a favor del grupo experimental en la mayoría de los casos.

La modelización de los datos se realizó con la variable taller que puede tomar dos valores, 0
para representar los alumnos que no realizaron el taller con herramientas de simulación, y 1 para
aquellos alumnos que si realizaron el taller. La variable nota, refiere a la nota obtenida en la
evaluación de conceptos en una escala de 0 a 100, siendo 50 el mínimo valor para la aprobación
del mismo.

3.2.1 Primer Experiencia – Protocolo ARP

Para el test de Kolmogorov-Smirnov realizado, para la variable taller, con un nivel de significancia
del 1% se acepta la hipótesis nula. Se hace notar que el software SPSS trabaja con un nivel de

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significancia del 5%. Para la variable nota, con un nivel de significancia del 0,98%, se acepta la
hipótesis nula de que los datos provienen de una población con distribución normal.

Para la prueba de los rangos con signo de Wilcoxon, el valor obtenido para la significancia
asintótica bilateral es aproximadamente 0,07, el cual resulta ser menor que el nivel de
significancia (0,05). Esto nos habilita a rechazar la hipótesis nula planteada.

El valor de la media para el grupo de experimental (estudiantes que realizaron simulación) es

75, mayor que el correspondiente a los estudiantes que no realizaron simulación 55. Se destaca
además que el desvío estándar en el primer grupo es menor que el segundo grupo, lo cual
significa que los estudiantes que realizaron simulación, presentan una mayor homogeneidad o
menor variabilidad. Esto puede considerarse como un indicador que resalta la bondad de la
enseñanza con simulación.

Del análisis realizado se puede observar en el gráfico que el 40% de los estudiantes que no
realizaron el taller obtuvieron notas menores a 50 puntos, es decir, desaprobaron la evaluación.
Además se pudo advertir, que los estudiantes que sí realizaron el taller, aprobaron con mejores
notas, lo que se traduce en respuestas mucho más acabadas y precisas del concepto evaluado.

Resultados - Experiencia 1 ARP

100,00%

con taller sin taller

60,00%

40,00%

40,00%

40,00%

40,00%

40,00%
20,00%
20,00%
0,00%

0,00%

0,00%

0,00%

0,00%

Figura 1: Redes de Computadoras II – Protocolo ARP

Para esta experiencia realizada, se concluye que existe diferencia estadísticamente

significativa a favor de los estudiantes que emplearon una estrategia basada en simulación para
el concepto del protocolo ARP evaluado.

3.2.2 Segunda Experiencia – Protocolo DNS

Realizado el test de Kolmogorov-Smirnov, para la variable taller, con un nivel de significancia del
0,7% no se acepta la hipótesis nula. No se cuenta con elementos estadísticos suficientes para
concluir que se deba rechazar la hipótesis nula, es decir, no se está en condiciones de aceptarla.
Esto amerita a buscar otras alternativas de contraste de hipótesis. Existe asimetría en la variable
taller, lo cual, junto con la decisión de no aceptar la hipótesis nula, lleva a tener que analizar el
comportamiento de las medianas de cada grupo. Esto se hace calculando las respectivas
medianas con estadística descriptiva, lo que da como resultado que el grupo experimental tiene
un valor mediano muy superior al correspondiente al grupo de control. Como complemento, es
aconsejable comparar estas medidas desde el punto de vista de variabilidad. Esto se hace
trabajando con la desviación mediana. Para la variable nota, con un nivel de significancia del

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3,89%, se acepta la hipótesis nula de que los datos provienen de una población con distribución
normal.

Para la prueba de rangos con signo de Wilcoxon, se observa que la significancia asintótica
bilateral es aproximadamente 0,1, el cual resulta NO ser menor que el nivel de significancia
(0,05), sin embargo el percentil Z en módulo 1.633 es menor que el Zc crítico de la normal al 5%
que es de 1.96. Esto nos habilita a rechazar la hipótesis nula planteada.

El valor de la media para el grupo de estudiantes que realizaron simulación es 87,50, mayor
que el correspondiente a los estudiantes que no realizaron simulación 66,64. Se destaca,
además, que el desvío estándar en el primer grupo es aproximadamente del orden de la mitad
del segundo grupo, lo cual significa que los estudiantes que realizaron simulación presentan una
manifiesta homogeneidad o menor variabilidad. Esto puede considerarse como un indicador que
resalta la bondad de la enseñanza con simulación.

Del análisis realizado se puede observar que en el grupo que realizó simulación aprobó el
100%, mientras que en el grupo de control aprobó el 87%. Se puede concluir también que, el
grupo que realizó el taller con simulación, obtuvo notas más altas y, en el caso de la pregunta
abierta, permitió inferir que se lograron respuestas mucho más acabadas y precisas del concepto
evaluado.

Resultados - Experiencia 2 DNS

100,00%

con taller sin taller

87,50%

80,00%
37,50%

31,25%
20,00%
12,50%

12,50%

12,50%

6,25%
0,00%

0,00%

0,00%

0,00%

Figura 2: Redes de Computadoras I – Protocolo DNS

De manera que, para esta experiencia realizada, se concluye que existe diferencia
estadísticamente significativa a favor de los estudiantes que emplearon una estrategia basada
en simulación para el concepto del protocolo DNS evaluado.

3.2.3 Tercer Experiencia – Direccionamiento IP

Realizado el test de Kolmogorov-Smirnov, para la variable taller, con un nivel de significancia del
0,77% se acepta la hipótesis nula. Para la variable nota, con un nivel de significancia del 0,37%,
se acepta la hipótesis nula de que los datos provienen de una población con distribución normal.

Para la prueba de los rangos con signo de Wilcoxon, observa que la significancia asintótica
bilateral es aproximadamente 0,465, el cual resulta NO ser menor que el nivel de significancia
(0,05), sin embargo el percentil Z asociado Z=-0,730 es menor en valor absoluto que el valor

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crítico de la normal estándar Zc=1,96 con lo cual existen elementos estadísticos que permiten
aceptar la hipótesis nula de independencia entre ambos métodos.

El valor de la media para el grupo de estudiantes que realizaron simulación es 64,58, mayor
que el correspondiente a los estudiantes que no realizaron simulación 45,83. Sin embargo, se
observa en este caso que el desvío estándar en el primer grupo, es levemente mayor que el del
segundo grupo. Dado que las medias son distintas, a fin de comparar cuál de los métodos es
más eficiente relativamente, corresponde calcular el coeficiente de variación relativa (cociente
entre el desvío estándar y la media). El método con menor variación relativa es el más eficiente.

El coeficiente para Gx es 0.339, coeficiente para Gc es 0.413. Coeficiente de Gx < Coeficiente

de Gc.

Del análisis realizado se puede observar en el gráfico que el 66% de los estudiantes que no
realizaron el taller obtuvieron notas menores a 50 puntos (desaprobaron). Además, se pudo
advertir, que los estudiantes que sí realizaron el taller, aprobaron con mejores notas.

Resultados - Experiencia 3 Dir. IP

con taller sin taller

75,00%

66,74%

66,74%
33,26%

25,00%

25,00%

25,00%

25,00%

25,00%
16,60%

8,33%

8,33%
0,00%

0,00%

Figura 3: Redes de Computadoras I – Direccionamiento IP

Para esta experiencia realizada, se concluye que existe diferencia estadísticamente

significativa a favor de los estudiantes que emplearon una estrategia basada en simulación para
el concepto de Direccionamiento IP evaluado.

3.2.4 Cuarta Experiencia – Ruteo IP

Realizado el test de Kolmogorov-Smirnov, para la variable taller, con un nivel de significancia del
0,21% se acepta la hipótesis nula. Para la variable nota, con un nivel de significancia del 0,62%,
se acepta la hipótesis nula de que los datos provienen de una población con distribución normal.

Para la prueba de los rangos con signo de Wilcoxon, se observa que la significancia asintótica
bilateral es aproximadamente 0,17, el cual resulta NO ser menor que el nivel de significancia
(0,05), sin embargo el percentil Z asociado Z=-1,361 es menor en valor absoluto que el valor
crítico de la normal estándar Zc=1,96, con lo cual existen elementos estadísticos que permiten
aceptar la hipótesis nula de independencia entre ambos métodos.

El valor de la media para el grupo de estudiantes que realizaron simulación es 73,33, mayor
que el correspondiente a los estudiantes que no realizaron simulación 63,64. Sin embargo, se

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observa en este caso que el desvío estándar en el primer grupo, es mayor que el del segundo
grupo. Dado que las medias son distintas, a fin de comparar cuál de los métodos es más eficiente
relativamente, corresponde calcular el coeficiente de variación relativa (cociente entre el desvío
estándar y la media). El método con menor variación relativa es el más eficiente.

El coeficiente para Gx es 0.186, coeficiente para Gc es 0.13. En este caso el Coeficiente de

Gx > Coeficiente de Gc.

Se puede observar en el gráfico que el porcentaje de aprobados-reprobados es casi el mismo

para ambos grupos. Sin embargo, se puede constatar que los alumnos que realizaron el taller
con simulación, obtuvieron mejores notas.

Resultados - Experiencia 4 Ruteo IP

con taller sin taller

81,81%
80,00%

45,45%

40,00%

40,00%
20,00%

20,00%
18,19%

18,18%

18,18%

18,18%
0,00%

0,00%

0,00%
Figura 4: Redes de Computadoras I – Ruteo IP

Para esta experiencia realizada, se concluye que NO existe diferencia estadísticamente

significativa a favor de ninguna de las estrategias, para el concepto de Ruteo IP evaluado.

3.2.5 Quinta Experiencia – Direccionamiento IP

Realizado el test de Kolmogorov-Smirnov, para la variable taller, con un nivel de significancia del
1% se acepta la hipótesis nula. Para la variable nota, con un nivel de significancia del 0,96%, se
acepta la hipótesis nula de que los datos provienen de una población con distribución normal.

Para la prueba de los rangos con signo de Wilcoxon, se observa que la significancia asintótica
bilateral es aproximadamente 0,02, el cual resulta ser menor que el nivel de significancia (0,05).
Esto habilita a rechazar la hipótesis nula planteada.

El valor de la media para el grupo de estudiantes que realizaron simulación es 62,50, mayor
que el correspondiente a los estudiantes que no realizaron simulación 44,44. Se destaca además
que, el desvío estándar en el primer grupo es menor que el del segundo grupo, lo cual significa
que los estudiantes que realizaron simulación podrían presentar mayor homogeneidad o poca
variabilidad. Esto puede considerarse como un indicador que resalta la bondad de la enseñanza
con simulación para esta experiencia.

Del análisis realizado se puede observar en el gráfico que el 50% de los estudiantes que no
realizaron el taller obtuvieron notas menores a 50 puntos. Además se pudo advertir, que los

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estudiantes que si realizaron el taller, aprobaron con mejores notas, lo que se traduce en
respuestas mucho más acabadas y precisas del concepto evaluado.

Resultados - Experiencia 5 Dir. IP

con taller sin taller

83,00%
50,00%

50,00%

50,00%

50,00%

50,00%
33,00%
17,00%

16,00%

0,00%

0,00%
0,00%

0,00%
0,00%
Figura 5: Redes de Computadoras I – Direccionamiento IP

De manera que, para esta experiencia realizada, se concluye que existe diferencia
estadísticamente significativa a favor de los estudiantes que emplearon una estrategia basada
en simulación para el concepto del Direccionamiento IP evaluado.

3.2.6. Sexta Experiencia – Ruteo IP.

Realizado el test de Kolmogorov-Smirnov, para la variable taller, con un nivel de significancia del
0,58% se acepta la hipótesis nula. Para la variable nota, con un nivel de significancia del 0,92%,
se acepta la hipótesis nula de que los datos provienen de una población con distribución normal.

Para la prueba de los rangos con signo de Wilcoxon, se observa que la significancia asintótica
bilateral es aproximadamente 0,465, el cual resulta no ser menor que el nivel de significancia
(0,05), sin embargo el percentil Z asociado Z=-0,730 es menor en valor absoluto que el valor
crítico de la normal estándar Zc=1,96 con lo cual existen elementos estadísticos que permiten
aceptar la hipótesis nula de independencia entre ambos métodos.

El valor de la media para el grupo de estudiantes que realizaron simulación es 60,00, mayor
que el correspondiente a los estudiantes que no realizaron simulación 51,04. Sin embargo, se
observa en este caso que el desvío estándar en el primer grupo, es levemente mayor que el del
segundo grupo. Dado que las medias son distintas, a fin de comparar cuál de los métodos es
más eficiente relativamente, corresponde calcular el coeficiente de variación relativa (cociente
entre el desvío estándar y la media). El método con menor variación relativa es el más eficiente.

El coeficiente para Gx es 0.228, coeficiente para Gc es 0.253. Coeficiente de Gx < Coeficiente

de Gc.

Del análisis realizado se puede observar en el gráfico que el 25% de los estudiantes que no
realizaron el taller, obtuvieron notas menores a 50 puntos (reprobaron), mientras que los que si
realizaron el taller, el 40% obtuvo notas menores a 60 puntos. Además, se pudo advertir que los
estudiantes que realizaron el taller aprobaron con mejores notas, hay un 20% con notas mayores
que 70 puntos.

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Resultados - Experiencia 6 Ruteo IP

80,00%
con taller sin taller

75,00%

62,50%

40,00%
25,00%

25,00%
20,00%

20,00%

20,00%

20,00%
12,50%

0,00%

0,00%
0,00%
Figura 6: Redes de Computadoras I – Ruteo IP

De manera que, para esta experiencia realizada, se concluye que existe diferencia
estadísticamente significativa a favor de los estudiantes que emplearon una estrategia basada
en simulación para el concepto de Ruteo IP evaluado.

4 Conclusiones

4.1 Hallazgos

Los resultados obtenidos en las experiencias descriptas previamente, donde se trataron temas
correspondientes a las Capa de Aplicación, Capa de Transporte y Capa de Red del Modelo
TCP/IP, evidencian que los estudiantes consideran por una parte que la herramienta utilizada
cuenta con toda la potencialidad para realizar simulaciones claras de los protocolos estudiados
y por otro lado consideran apropiados los laboratorios propuestos. De manera que, en relación
con el primer objetivo del estudio, se establece que, para el nivel universitario, la utilización del
software de simulación tiene una incidencia significativamente alta en el desarrollo de una buena
actitud hacia el estudio de las asignaturas Redes de Computadoras I y II del plan de estudios de
la Licenciatura en Análisis de Sistemas.

En relación al segundo objetivo del estudio, y en función de los resultados obtenidos en las
experiencias descriptas anteriormente, donde se realizaron evaluaciones de los temas Protocolo
ARP, Protocolo DNS, Direccionamiento IP y Ruteo IP, se evidencia que el uso de software de
simulación mejora significativamente el nivel de comprensión de los conceptos evaluados.

Por lo expuesto, se concluye que existe diferencia estadísticamente significativa a favor de

los estudiantes que emplearon una estrategia basada en simulación en el nivel universitario.

4.2 Recomendaciones

Como futuras investigaciones se sugieren estudios sobre el impacto de software de simulación

en otros ámbitos de las redes, así como en otras asignaturas del plan de estudios de la carrera.
Asimismo, es importante valorar la incidencia de esta herramienta en otros niveles educativos.
Se recomiendan estudios cualitativos que permitan conocer con mayor profundidad el nivel de
conceptualización alcanzado por los estudiantes con el uso del software de simulación y ampliar

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la visión sobre el tema. Finalmente, otro punto a considerar es la influencia de diversos factores
en la eficacia del software.

En cuanto a las debilidades del estudio, se debe tener en cuenta el tamaño pequeño de la
muestra, por lo que las conclusiones de la investigación no pueden ser transferidas a otros
contextos. Otro factor que influye en el estudio es la homogeneidad en el nivel de habilidad para
utilizar este tipo de herramientas, la formación en informática de los alumnos facilita las
experiencias. Por otro lado, la rigidez del enfoque cuantitativo limita la comprensión del
fenómeno.

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