UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE CIENCIAS
Departamento Académico de Química

CURSO: PPP -DISCONTINUA

INTEGRANTES:

• ARENAS BARRIENTOS, Greidy 20213162

• CASTAÑEDA VIDAL, Flor de María 20211911

• NIEVA BADAJOS, Dalia Alessandra 20211912

• PEÑA CARDENAS, Ariana Teodora 20211907

• YUCRA QUISPE, Jesús 20211923

ESPECIALIDAD: Química, Física y Biología

PROMOCIÓN / SECCIÓN: 2021-II / C7

DOCENTE: Dra. Lucila Amelia De la Cruz Rojas

La Cantuta, 17 de mayo del 2024

 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
Enrique Guzmán y Valle
“Alma mater del magisterio nacional”
FACULTAD DE CIENCIAS

PRÁCTICA DOCENTE DISCONTINUA

FICHA DE APRENDIZAJE N° 06
Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los
CRITERIOS DE DESEMPEÑO procesos pedagógicos y didácticos, en coherencia con los logros de aprendizaje y en el
tiempo previsto.
Identifica los desempeños que se evalúan en el instrumento de observación de aula
INDICADOR presentado por MINEDU, en las sesiones de aprendizaje, que muestran las rúbricas y sus
progresiones en los cuatro niveles de logro para su planificación respectiva.
TEMA Rúbricas de observación del desempeño en el aula
PRODUCTO DE
Ficha de observación
APRENDIZAJE
Apellidos y nombres:  ARENAS, Greidy Promoción y 2021-II / C7 Fecha 17/05/24
 CASTAÑEDA, Flor sección:
 NIEVA, Dalia
 PEÑA Ariana
 YUCRA, Jesús
SECUENCIA METODOLÓGICA
Observa y lee con atención los videos, lecturas seleccionadas sobre el tema, precisa ideas claves y hacer propuestas de
mejora para el logro de las competencias de Ciencia y Tecnología.
1.- BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN: AULA INVERTIDA
1.1. OBSERVACIÓN DE VIDEOS
https://www.youtube.com/watch?v=ddA0bVCsvn8 rubrica 1
https://www.youtube.com/watch?v=A8BLA7b_mtQ rubrica 2
https://www.youtube.com/watch?v=vFbpocUiIBw rubrica 3
https://www.youtube.com/watch?v=lAi9XZ7DKhk rubrica 4
https://youtu.be/mP3A9eGGShc rubrica 5

1.2 LECTURAS SELECCIONADAS

● Leer la lectura informativa:
MANUAL de aplicación de las rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente
https://drive.google.com/file/d/1U4m11Z2wkaJM1-juXWLC0tHt0261mWFN/view
1.3 CONOCIENDO MÁS SOBRE EL TEMA
Te invitamos a revisar esta información complementaria sobre: ¿Cómo se realiza el monitoreo
https://www.youtube.com/watch?v=cvkKk6U97Co

2. PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN (analiza-registra- sintetiza)

● Trabajo colaborativo para el análisis de las rúbricas de observación de aula para la evaluación del
desempeño docente, completar la información en los cuadros.
● Analizan el desempeño docente en el caso I y caso II presentados luego identifican el nivel de logro
alcanzado
● Responden preguntas en relación con las rúbricas 1-2-3-4-5
● Observa y evalúa la conducción de una sesión de aprendizaje utilizando la ficha de observación del
desempeño docente -(según MINEDU)
● Socializan sus respuestas

3. EVALUACIÓN
Completa la ficha de observación del desempeño docente (Minedu) después de evaluar los casos presentados y responden
preguntas

ORGANIZANDO LA INFORMACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

 ACTIVIDAD 01: Analiza las rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño
docente y completa los aspectos, evidencias, nivel de logro y puntuación de cada uno de las rúbricas en el
cuadro.

RÚBRICA ASPECTO EVIDENCIAS

Rúbrica 1: Acciones del docente para El docente hacer preguntas sobre el
Involucra activamente a promover el interés de los sistema digestivo: ¿Qué partes del
los estudiantes en el estudiantes en las actividades de sistema digestivo conocen? ¿Cuál es la
proceso de aprendizaje. aprendizaje. función del estómago?
El docente anima a los estudiantes a
participar: Son los mejores ustedes
pueden.
El docente realiza una lluvia de ideas con
ayuda de los estudiantes, luego explica.
Proporción de estudiantes Varios estudiantes levantan la mano para
involucrados en la sesión. participar, algunos piden permiso para
participar.
La mayoría de estudiantes responden a las
preguntas de forma correcta.

Acciones del docente para El docente favorece que los estudiantes

favorecer la comprensión del comprendan de qué forma lo que
sentido, importancia o utilidad de aprenden mediante las actividades
lo que se aprende. desarrolladas en la sesión está vinculado a
la resolución de problemas de la vida real
como es que influye la función del
estómago en nuestro cuerpo.
Rúbrica 2: Actividades e interacciones que El docente lleva una caja negra con
Promueve el promueven efectivamente el objetos dentro y pide a los estudiantes
razonamiento, la razonamiento, la creatividad y/o que puedan intuir mediante sus sentidos
creatividad y/o el el pensamiento crítico. de que se trata.
pensamiento crítico. Los estudiantes utilizan todos los sentidos
para poder saber que es lo que hay dentro
de la caja, mueven la caja de un lado a
otro, escuchan detenidamente. Llenan
una ficha con las características que
puede tener dicho objeto.
Rúbrica 3: Monitoreo que realiza el docente El docente se desplaza por los grupos de
Evalúa el progreso de los del trabajo de los estudiantes y de trabajo para monitorear, es decir verificar
aprendizajes para sus avances durante la sesión. su avance y las dudas que tiene.
retroalimentar a los Les hace preguntas sobre el trabajo que
estudiantes y adecuar les asigno.
sus enseñanzas. Calidad de retroalimentación que Al acercarse al tercer grupo, pregunta:
el docente brinda y/o la ¿Quién es el personaje principal? Dos
adaptación de las actividades que estudiantes dan respuestas distintas y la
realiza en la sesión a partir de las docente repregunta para que analicen sus
necesidades de aprendizaje respuestas ¿Cuál de los 2 será? ¿Por qué?
identificadas. ¿El hecho de que un personaje aparezca
más será el más importante?
Finalmente, la docente relee un dialogo
 corto del texto y pregunta que personaje
está hablando. Esto es una pista que
podría ayudar a los estudiantes en la
identificación.
Trato respetuoso y consideración No se evidencia agresión, ofensa ni
hacia la perspectiva de los discriminación. La docente emplea un
Rúbrica 4: estudiantes. lenguaje respetuoso y llama a cada uno
Propiciar un ambiente por su nombre. Además, los estudiantes
de respeto y son respetuosos entre sí y con la docente.
proximidad. Cordialidad o calidez que La docente es amable, escucha las
transmite el docente. opiniones de los estudiantes.
Emplea recursos de comunicación que
generan proximidad con los estudiantes.
Se desplaza por el aula acercándose a
cada grupo.
Comprensión y empatía del No se evidencias casos de necesidades
docente ante las necesidades afectivas o físicas de parte de los niños.
afectivas o físicas de los
estudiantes.
Rúbrica 5: Tipos de mecanismos que emplea La docente pide a los estudiantes que
Regula positivamente el el docente para regular el nombres las normas para trabajar en
comportamiento de los comportamiento y promover el clase.
estudiantes. respeto de las normas de Los estudiantes intervienen diciendo las
convivencia en el aula. normas de convivencia y, en algunos
casos, explican su importancia para el
desarrollo de la sesión.
Eficacia con que el docente Los estudiantes levantan la mano para
implementa los mecanismos para participar cumpliendo con las normas
regular el comportamiento de los establecidas previamente por ellos
estudiantes, lo que se traduce en mismos.
la mayor o menor continuidad en No se evidencian interrupciones, quiebres
el desarrollo de la sesión. de normas, ni contratiempos.

ACTIVIDAD 02:
Lee, analiza y evalúa el desempeño docente narrado en los casos I-II, identifica el tipo de rúbrica y el
nivel de logro alcanzado.

Caso I
Con el propósito de promover que los estudiantes analicen y expliquen las diferentes dimensiones de las
problemáticas ambientales, el docente les presenta un video que muestra algunas manifestaciones del impacto del
cambio climático en distintas partes del mundo. La mitad de los estudiantes se muestra interesado; mientras los
demás se recuestan en sus carpetas o conversan con sus compañeros en voz baja.
Al terminar el video, el docente les explica a los estudiantes los distintos aspectos observados y les pregunta: “¿A
qué se deben estos cambios?”. Algunos estudiantes levantan la mano y expresan sus ideas. Los estudiantes que
intervienen siempre son los mismos y están sentados en las dos primeras filas.
Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone a los estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el
cambio climático. Les pide que, luego de leer el texto y discutir su información, elaboren un organizador gráfico
en el que muestran sus causas y consecuencias. Solo cerca de la mitad de los estudiantes se concentra en la
lectura. Los demás demuestran poco interés y realizan actividades ajenas al tema planteado.

Cuando concluye el tiempo asignado para la actividad, el docente solicita a cada equipo que elija un
representante para exponer su trabajo. Cada representante hace su exposición y, luego de cada una, el docente
 pide a los compañeros de los demás equipos que aplaudan. Durante las exposiciones, muchos estudiantes se
distraen, conversan o se recuestan en la carpeta. Al finalizar las presentaciones, el docente consolida las ideas
presentadas.

¿A QUÉ NIVEL DE LOGRO

NOMBRE DE LA ¿QUÉ ASPECTOS SE HA
CORRESPONDE EL DESEMPEÑO
RÚBRICA OBSERVADO EN EL CASO I?
OBSERVADO?

“Involucra  El docente les explica a los Nivel II

activamente a los estudiantes los distintos aspectos
estudiantes en el observados y les pregunta, solo
proceso de algunos estudiantes levantan la
aprendizaje” mano y expresan sus ideas.
 La mitad de los estudiantes se
muestra interesado; mientras los
demás se recuestan en sus carpetas
o conversan con sus compañeros
en voz baja.
 Solo cerca de la mitad de los
estudiantes se concentra en la
lectura y los demás demuestran
poco interés y realizan actividades
ajenas al tema planteado.

El docente tiene dificultades para involucrar activamente a los estudiantes

donde predominan los signos de aburrimiento, distracción y/o desgano donde
CONCLUSIÓN lograr que al menos la mitad de los estudiantes (50 % o más) se muestren
interesados. Para efectos de facilitar la puntuación de esta rúbrica, se
recomienda cuantificar a los estudiantes que nose encuentren involucrados en
la sesión de aprendizaje, en lugar de contabilizar a aquellos que sí lo están.

CASO II

El docente del tercer año de secundaria tiene como propósito que los estudiantes comprendan la distribución de la
población peruana y sus implicancias en sus condiciones de vida utilizando fuentes estadísticas. Por ello, inicia la
sesión planteando la siguiente situación: “Según los datos del INEI del año 2024, de cada 100 habitantes del Perú, 9
son adultos mayores”. Los estudiantes asienten y la docente continúa: “¿Sabían que en las proyecciones para el año
2050 se calcula que los adultos mayores serán 25 de cada 100 personas?”. Los estudiantes sorprendidos comentan:
“¿Tantos?”, “¿Quién va a mantener a tantos viejos?”, “¿Y quién va a cuidar de nosotros?”. Entonces, la docente
pregunta: “¿Consideran que las condiciones de vida de los niños y adultos mayores en el año 2050 serán iguales,
mejores o peores que las que tienen actualmente? ¿Por qué?”. Los estudiantes hacen suposiciones e intentan
imaginar su vida futura. La docente anota algunas ideas en la pizarra. Luego del diálogo, les indica: “Hoy vamos a
analizar la pirámide poblacional del año 2024 y la que se proyecta para el año 2050, las vamos a comparar y vamos a
reflexionar sobre las causas de los cambios entre ellas y las consecuencias que estos cambios tendrán en el país.
Luego, las escribirán en un papelote”.

Después, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja con las dos pirámides
poblacionales a analizar. Los estudiantes analizan la información de las pirámides mientras la docente monitorea y
observa cómo los grupos establecen relaciones entre los elementos de los gráficos e infieren datos adicionales.
Durante el monitoreo, ella observa que uno de los grupos se ha limitado a repetir en su papelote los datos presentados
en las pirámides, sin plantear alguna posible causa o consecuencia; entonces, les dice: “Veo que han hecho una
buena lectura de las pirámides, pero eso no es suficiente. Quiero que se arriesguen a proponer una posible causa o
consecuencia de los cambios entre las pirámides presentadas”. Ante lo que los estudiantes manifiestan no saber cómo
hacerlo.
La docente los orienta a través de un ejemplo a notar la diferencia entre la cantidad de gente de más de 70 años del
año 2024 y 2050, y les pide que expliquen por qué creen que en el 2050 habrá más gente mayor. Un estudiante
plantea que la gente vivirá más años por los avances de la medicina y por tener una mejor alimentación. La docente
lo felicita y le hace notar que acaba de expresar una posible causa que explicaría el aumento de la población de
adultos mayores en el año 2050. El estudiante le agradece a la docente por su ayuda, afirmando que ahora ya podrán
realizar el trabajo por sí solos, pues entendieron cómo tienen que hacerlo.

La docente monitorea el trabajo de los diferentes grupos y les plantea preguntas y repreguntas para ayudarlos a
plantear posibles causas y consecuencias del cambio poblacional. Así comprueba que todos están desarrollando
adecuadamente la tarea.

Finalmente, la docente cierra la sesión escribiendo en la pizarra, con ayuda de todo el grupo, algunas conclusiones.

¿A QUE NIVEL DE LOGRO

NOMBRE DE LA ¿QUE ASPECTOS SE HA
CORRESPONDE EL DESEMPEÑO
RÚBRICA OBSERVADO EN EL CASO II?
OBSERVADO?

Promueve el Actividades e interacciones que Nivel IV

razonamiento, la promueven efectivamente el
creatividad y/o el razonamiento, la creatividad y/o el El docente promueve efectivamente el
pensamiento critico pensamiento crítico razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico durante la sesión
en su conjunto

La estrategia pedagógica empleada por la docente no solo busca transmitir

conocimientos sobre la distribución de la población, sino también desarrollar
CONCLUSIÓN habilidades analíticas y críticas en los estudiantes, preparándolos para
interpretar y reflexionar sobre datos estadísticos en contextos futuros.

La docente utiliza la rúbrica que permite monitorear y apoyar el proceso de

aprendizaje de los estudiantes. Se centra en el desarrollo de habilidades
analíticas, la participación activa y la capacidad de los estudiantes para
reflexionar y comunicar sus ideas de manera efectiva.

ACTIVIDAD 3 : Lee las siguientes evidencias y coloque el nombre de la rúbrica y en la columna

de la derecha coloque el término si se trata de :
Falta de respeto (FR)
Escucha atenta (EA)
Recursos de comunicación (RC)
Empatía (E)
Consideración de la perspectiva (CP)

Nombre de la Evidencias Términos

rúbrica

Un estudiante pregunta al docente: “¿Puedo pintar de

rojo mi caballo?” La docente le dice que elija el color Escucha atenta
que más le agrade.
Un docente dice: “Las niñas no pueden jugar fútbol por Consideración de
ser mujercitas”. perspectiva
 Un estudiante dice: “Profesora, me siento triste, porque Empatia
mi mamá siempre trabaja”. La docente le responde:
“No estés triste. Ella te quiere mucho”.

La docente de nivel Inicial se sienta en el suelo junto Recursos de

con sus estudiantes para leer un cuento. comunicación
Una docente menciona: “Ey, te voy explicando 5 veces Falta de respeto
lo mismo; pareces burro”.

Reflexionamos:
1. ¿Por qué es importante fomentar la participación de los estudiantes en nuestras clases?
Mayor compromiso y motivación: Los estudiantes que participan activamente se sienten más
involucrados en el proceso de aprendizaje y, por lo tanto, más motivados para aprender.
Mejor comprensión: La participación activa ayuda a los estudiantes a comprender mejor el material,
ya que les permite procesar la información de diferentes maneras y discutirla con sus compañeros.
Desarrollo de habilidades: La participación en clase fomenta el desarrollo de habilidades importantes
como la comunicación, el pensamiento crítico, la colaboración y la resolución de problemas.
Sentido de comunidad: La participación activa crea un ambiente de aprendizaje más positivo y
colaborativo, lo que puede mejorar el sentido de comunidad en el aula.

2. En base a los casos presentados ¿qué estrategias de participación utilizó el docente en la sesión de
aprendizaje? Y ¿Qué habilidades está desarrollando el docente en sus estudiantes en el caso II?
Preguntas abiertas: El docente utiliza preguntas abiertas para estimular la discusión y el debate entre
los estudiantes.
Trabajo en grupo: Los estudiantes trabajan en grupos para completar tareas y proyectos, lo que les
permite colaborar y compartir ideas.
Actividades prácticas: El docente incluye actividades prácticas en la sesión, lo que permite a los
estudiantes aplicar su conocimiento de una manera más significativa
Pensamiento crítico: Los estudiantes analizan un problema complejo y proponen soluciones creativas.
Comunicación: Los estudiantes presentan sus ideas de manera clara y concisa, tanto oralmente como
por escrito.
Trabajo en equipo: Los estudiantes colaboran eficazmente para lograr un objetivo común.
Creatividad: Los estudiantes generan ideas nuevas e innovadoras.

3. ¿Por qué es importante desarrollar el sentido crítico y creativo en los estudiantes?

El pensamiento crítico y la creatividad son habilidades esenciales para el éxito en el mundo actual,
que cambia rápidamente.
Resolución de problemas: El pensamiento crítico y la creatividad permiten a los estudiantes abordar
problemas complejos y encontrar soluciones innovadoras

4. ¿De qué manera como docente practicante estimulas el pensamiento crítico y la creatividad en los
estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
Preguntas desafiantes: Formular preguntas que requieren que los estudiantes piensen de manera
crítica y creativa.
Actividades abiertas: Proponer actividades que permitan a los estudiantes explorar diferentes
soluciones y enfoques.
Retroalimentación constructiva: Proporcionar retroalimentación que ayude a los estudiantes a mejorar
sus habilidades de pensamiento crítico y creativo.
 RÚBRICA PARA EVALUAR RESPUESTAS

Aspectos por Criterios de Valoración Puntaje

Evaluar (4 puntos) (3 puntos) (2 punto) (1 puntos)
Claridad y Argumento coherente Argumento confuso o
Argumento claro y bien No presenta
Coherencia del y sustentado en poco fundamentado
estructurado argumento
Argumento evidencias
No utiliza la
Uso de Utiliza la terminología
Utiliza la mayoría de Utiliza terminología o la
Terminología apropiada de manera
la terminología incorrectamente la utiliza de manera
Adecuada precisa
adecuada terminología inadecuada
- Incluye algunas
Incluye evidencias y No incluye evidencias
evidencias o No presenta
Argumento ejemplos relevantes o ejemplos para
ejemplos, pero no son argumento
Fundamentado para respaldar el respaldar el
suficientes o fundamentado
argumento argumento
relevantes
Propone algunas
Propone ideas originales ideas originales y
Originalidad y No presenta ideas No presenta
y creativas en la creativas, pero en
Creatividad originales o creativas argumento
argumentación menor medida

Argumento con cierta Argumento

Argumento organizado y
Organización y organización y desorganizado y sin No presenta
estructurado de forma
Estructura estructura, pero falta estructura clara argumento
lógica y coherente
coherencia
Total

RÚBRICA PARA EVALUAR LAS PREGUNTAS

5 4 3
Criterio Excelente Adecuado Insuficiente Puntuación
No hay errores de Casi no hay errores de Unos pocos errores de
Redacción gramática, ortografía o gramática, ortografía o gramática, ortografía o
puntuación. puntuación. puntuación.
Los/las estudiantes han Los/las estudiantes han Los/las estudiantes no han
analizado la información analizado la información realizado un análisis
recopilada y han extraído recopilada y han extraído, en la suficiente de la información,
Análisis
los datos más relevantes mayoría de los casos, los datos por lo que no disponen de
para el logro del trabajo. más relevantes para el logro del datos suficientes para
trabajo. afrontar el trabajo práctico.
Los/las estudiantes han Los/las estudiantes han Los/las estudiantes no han
organizado los datos organizado, en general, los separado los datos relevantes
relevantes de forma datos relevantes de forma de los secundarios, con lo
Síntesis lógica realizando lógica realizando algunas que el informe resulta
continuas conexiones conexiones entre las ideas confuso.
entre las ideas principales.
principales.
Se realizan varias Se realiza una propuesta para No se realiza ninguna
propuestas para mejorar mejorar la realidad. Las propuesta o bien es irreal, o
la realidad. Las propuestas están está mal explicada. Si hay
Propuest
propuestas están fundamentadas en la propuesta, ésta no se
as de
fundamentadas en la investigación, se hallan bien fundamenta en la
mejora
investigación, se hallan explicadas y son realistas. investigación.
bien explicadas y son
realistas.
TOTAL
 FICHA DE OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
(según MINEDU)
NOMBRE DE LA I.E.

APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE PRACTICANTE OBSERVADO:

TIPO DE PRACTICA PROMOCIÓN Y
SECCIÓN
DATOS DE LA OBSERVACIÓN:

GRADO ÁREA CURRICULAR

FECHA HORA INICIO/ TÉRMINO

DOCENTE CONDUCTOR:
DOCENTE PRACTICANTE OBSERVADOR:

Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente practicante observado en cada uno de los siguientes desempeños.
NIVELES DE LOGRO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
No alcanzan a demostrar los Se observa tanto logros como Se observa la mayoría de Se observa todas
aspectos mínimos del deficiencias que caracterizan al conductas deseadas en el las conductas deseadas
desempeño. docente en este nivel. desempeño del docente en el desempeño del
docente
(5 – 8) (9- 12) (13 -16) (17- 20)

INSTRUMENTO 1: OBSERVACIÓN DE AULA

DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Descripción del desempeño:

Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del
sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
● Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
● Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
● Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
NIVELES
N° DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE I II I IV
I
I
El docente no ofrece oportunidades de participación.
1.1 Más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de cansancio.

1.2 El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas.

1.3 El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas.
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades de aprendizaje
1.4
propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de
ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
● Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
 N° NIVELES

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE I II I IV

I
I

El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje

reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas– tipo
2.1
o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de
texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.

2.2 El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en
una ocasión, pero no lo logra.

2.3 El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al

menos en una ocasión.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante
2.4
la sesión en su conjunto.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…

DESEMPEÑO 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU
ENSEÑANZA.

Descripción del desempeño: Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el
logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades
de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:

● Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
● Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de
las necesidades de aprendizaje identificadas.
NIVELES
N° DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE I I I IV
I I
I
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la
sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes).
3.1 O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o
bien no da retroalimentación de ningún tipo.
O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las
respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación
3.2 elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta o señala
dónde encontrarla) o bien repite la explicación original sin adaptarla.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva
3.3 (sugiere en detalle qué hacer para mejorar -encontrar la respuesta- o especifica lo que falta para el
logro) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes (25% de la sesión) y les brinda -al menos en una
3.4 ocasión, retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos
mismos una solución o una estrategia para mejorar)
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

Descripción del desempeño:

Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y
es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
● Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
● Cordialidad o calidez que transmite el docente.
● Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.

NIVELES

N° DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE

I II III I
V

4. Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene (o ignora el hecho). O el docente, en alguna
1 ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
4. El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque sea frío o distante. Además, interviene si nota faltas
2 de respeto entre estudiantes.
4. El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra
3 empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial
4.
con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además,
4
interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada Si: _ No: _

EVIDENCIAS (CONDUCTAS
OBSERVADAS)……………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………
…

DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Descripción del desempeño:

Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo
redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores
contratiempos.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
● Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula:
formativos, de control externo, de maltrato.
● Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o
menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
N° NIVELES

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE

I II III IV

Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente

mecanismos de control externo -negativos- y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua
(con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos).
5.1 O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula.
O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza
al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de
los estudiantes, pero es poco eficaz.
5.2 O el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo -negativos-, aunque nunca de maltrato, para
regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo
el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos -positivos- y nunca de maltrato
5.3
para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
El docente siempre utiliza mecanismos formativos -positivos- para regular el comportamiento de los
5.4 estudiantes de manera eficaz.
 Marque “SÍ” si el docente empleó algún mecanismo de maltrato durante la sesión observada. Si: _ No: _
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

PUNTAJE TOTAL