Ficha de Aprendizaje - 06 - PP Discontinua 2024-I
Ficha de Aprendizaje - 06 - PP Discontinua 2024-I
Ficha de Aprendizaje - 06 - PP Discontinua 2024-I
INTEGRANTES:
FICHA DE APRENDIZAJE N° 06
Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los
CRITERIOS DE DESEMPEÑO procesos pedagógicos y didácticos, en coherencia con los logros de aprendizaje y en el
tiempo previsto.
Identifica los desempeños que se evalúan en el instrumento de observación de aula
INDICADOR presentado por MINEDU, en las sesiones de aprendizaje, que muestran las rúbricas y sus
progresiones en los cuatro niveles de logro para su planificación respectiva.
TEMA Rúbricas de observación del desempeño en el aula
PRODUCTO DE
Ficha de observación
APRENDIZAJE
Apellidos y nombres: ARENAS, Greidy Promoción y 2021-II / C7 Fecha 17/05/24
CASTAÑEDA, Flor sección:
NIEVA, Dalia
PEÑA Ariana
YUCRA, Jesús
SECUENCIA METODOLÓGICA
Observa y lee con atención los videos, lecturas seleccionadas sobre el tema, precisa ideas claves y hacer propuestas de
mejora para el logro de las competencias de Ciencia y Tecnología.
1.- BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN: AULA INVERTIDA
1.1. OBSERVACIÓN DE VIDEOS
https://www.youtube.com/watch?v=ddA0bVCsvn8 rubrica 1
https://www.youtube.com/watch?v=A8BLA7b_mtQ rubrica 2
https://www.youtube.com/watch?v=vFbpocUiIBw rubrica 3
https://www.youtube.com/watch?v=lAi9XZ7DKhk rubrica 4
https://youtu.be/mP3A9eGGShc rubrica 5
3. EVALUACIÓN
Completa la ficha de observación del desempeño docente (Minedu) después de evaluar los casos presentados y responden
preguntas
ACTIVIDAD 02:
Lee, analiza y evalúa el desempeño docente narrado en los casos I-II, identifica el tipo de rúbrica y el
nivel de logro alcanzado.
Caso I
Con el propósito de promover que los estudiantes analicen y expliquen las diferentes dimensiones de las
problemáticas ambientales, el docente les presenta un video que muestra algunas manifestaciones del impacto del
cambio climático en distintas partes del mundo. La mitad de los estudiantes se muestra interesado; mientras los
demás se recuestan en sus carpetas o conversan con sus compañeros en voz baja.
Al terminar el video, el docente les explica a los estudiantes los distintos aspectos observados y les pregunta: “¿A
qué se deben estos cambios?”. Algunos estudiantes levantan la mano y expresan sus ideas. Los estudiantes que
intervienen siempre son los mismos y están sentados en las dos primeras filas.
Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone a los estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el
cambio climático. Les pide que, luego de leer el texto y discutir su información, elaboren un organizador gráfico
en el que muestran sus causas y consecuencias. Solo cerca de la mitad de los estudiantes se concentra en la
lectura. Los demás demuestran poco interés y realizan actividades ajenas al tema planteado.
Cuando concluye el tiempo asignado para la actividad, el docente solicita a cada equipo que elija un
representante para exponer su trabajo. Cada representante hace su exposición y, luego de cada una, el docente
pide a los compañeros de los demás equipos que aplaudan. Durante las exposiciones, muchos estudiantes se
distraen, conversan o se recuestan en la carpeta. Al finalizar las presentaciones, el docente consolida las ideas
presentadas.
CASO II
El docente del tercer año de secundaria tiene como propósito que los estudiantes comprendan la distribución de la
población peruana y sus implicancias en sus condiciones de vida utilizando fuentes estadísticas. Por ello, inicia la
sesión planteando la siguiente situación: “Según los datos del INEI del año 2024, de cada 100 habitantes del Perú, 9
son adultos mayores”. Los estudiantes asienten y la docente continúa: “¿Sabían que en las proyecciones para el año
2050 se calcula que los adultos mayores serán 25 de cada 100 personas?”. Los estudiantes sorprendidos comentan:
“¿Tantos?”, “¿Quién va a mantener a tantos viejos?”, “¿Y quién va a cuidar de nosotros?”. Entonces, la docente
pregunta: “¿Consideran que las condiciones de vida de los niños y adultos mayores en el año 2050 serán iguales,
mejores o peores que las que tienen actualmente? ¿Por qué?”. Los estudiantes hacen suposiciones e intentan
imaginar su vida futura. La docente anota algunas ideas en la pizarra. Luego del diálogo, les indica: “Hoy vamos a
analizar la pirámide poblacional del año 2024 y la que se proyecta para el año 2050, las vamos a comparar y vamos a
reflexionar sobre las causas de los cambios entre ellas y las consecuencias que estos cambios tendrán en el país.
Luego, las escribirán en un papelote”.
Después, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja con las dos pirámides
poblacionales a analizar. Los estudiantes analizan la información de las pirámides mientras la docente monitorea y
observa cómo los grupos establecen relaciones entre los elementos de los gráficos e infieren datos adicionales.
Durante el monitoreo, ella observa que uno de los grupos se ha limitado a repetir en su papelote los datos presentados
en las pirámides, sin plantear alguna posible causa o consecuencia; entonces, les dice: “Veo que han hecho una
buena lectura de las pirámides, pero eso no es suficiente. Quiero que se arriesguen a proponer una posible causa o
consecuencia de los cambios entre las pirámides presentadas”. Ante lo que los estudiantes manifiestan no saber cómo
hacerlo.
La docente los orienta a través de un ejemplo a notar la diferencia entre la cantidad de gente de más de 70 años del
año 2024 y 2050, y les pide que expliquen por qué creen que en el 2050 habrá más gente mayor. Un estudiante
plantea que la gente vivirá más años por los avances de la medicina y por tener una mejor alimentación. La docente
lo felicita y le hace notar que acaba de expresar una posible causa que explicaría el aumento de la población de
adultos mayores en el año 2050. El estudiante le agradece a la docente por su ayuda, afirmando que ahora ya podrán
realizar el trabajo por sí solos, pues entendieron cómo tienen que hacerlo.
La docente monitorea el trabajo de los diferentes grupos y les plantea preguntas y repreguntas para ayudarlos a
plantear posibles causas y consecuencias del cambio poblacional. Así comprueba que todos están desarrollando
adecuadamente la tarea.
Finalmente, la docente cierra la sesión escribiendo en la pizarra, con ayuda de todo el grupo, algunas conclusiones.
Reflexionamos:
1. ¿Por qué es importante fomentar la participación de los estudiantes en nuestras clases?
Mayor compromiso y motivación: Los estudiantes que participan activamente se sienten más
involucrados en el proceso de aprendizaje y, por lo tanto, más motivados para aprender.
Mejor comprensión: La participación activa ayuda a los estudiantes a comprender mejor el material,
ya que les permite procesar la información de diferentes maneras y discutirla con sus compañeros.
Desarrollo de habilidades: La participación en clase fomenta el desarrollo de habilidades importantes
como la comunicación, el pensamiento crítico, la colaboración y la resolución de problemas.
Sentido de comunidad: La participación activa crea un ambiente de aprendizaje más positivo y
colaborativo, lo que puede mejorar el sentido de comunidad en el aula.
2. En base a los casos presentados ¿qué estrategias de participación utilizó el docente en la sesión de
aprendizaje? Y ¿Qué habilidades está desarrollando el docente en sus estudiantes en el caso II?
Preguntas abiertas: El docente utiliza preguntas abiertas para estimular la discusión y el debate entre
los estudiantes.
Trabajo en grupo: Los estudiantes trabajan en grupos para completar tareas y proyectos, lo que les
permite colaborar y compartir ideas.
Actividades prácticas: El docente incluye actividades prácticas en la sesión, lo que permite a los
estudiantes aplicar su conocimiento de una manera más significativa
Pensamiento crítico: Los estudiantes analizan un problema complejo y proponen soluciones creativas.
Comunicación: Los estudiantes presentan sus ideas de manera clara y concisa, tanto oralmente como
por escrito.
Trabajo en equipo: Los estudiantes colaboran eficazmente para lograr un objetivo común.
Creatividad: Los estudiantes generan ideas nuevas e innovadoras.
4. ¿De qué manera como docente practicante estimulas el pensamiento crítico y la creatividad en los
estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
Preguntas desafiantes: Formular preguntas que requieren que los estudiantes piensen de manera
crítica y creativa.
Actividades abiertas: Proponer actividades que permitan a los estudiantes explorar diferentes
soluciones y enfoques.
Retroalimentación constructiva: Proporcionar retroalimentación que ayude a los estudiantes a mejorar
sus habilidades de pensamiento crítico y creativo.
RÚBRICA PARA EVALUAR RESPUESTAS
Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente practicante observado en cada uno de los siguientes desempeños.
NIVELES DE LOGRO
1.2 El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas.
1.3 El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas.
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades de aprendizaje
1.4
propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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2.2 El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en
una ocasión, pero no lo logra.
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…
DESEMPEÑO 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU
ENSEÑANZA.
Descripción del desempeño: Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el
logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades
de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
● Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
● Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de
las necesidades de aprendizaje identificadas.
NIVELES
N° DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE I I I IV
I I
I
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la
sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes).
3.1 O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o
bien no da retroalimentación de ningún tipo.
O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las
respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación
3.2 elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta o señala
dónde encontrarla) o bien repite la explicación original sin adaptarla.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva
3.3 (sugiere en detalle qué hacer para mejorar -encontrar la respuesta- o especifica lo que falta para el
logro) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes (25% de la sesión) y les brinda -al menos en una
3.4 ocasión, retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos
mismos una solución o una estrategia para mejorar)
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y
es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
● Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
● Cordialidad o calidez que transmite el docente.
● Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
NIVELES
4. Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene (o ignora el hecho). O el docente, en alguna
1 ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
4. El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque sea frío o distante. Además, interviene si nota faltas
2 de respeto entre estudiantes.
4. El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra
3 empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial
4.
con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además,
4
interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada Si: _ No: _
EVIDENCIAS (CONDUCTAS
OBSERVADAS)……………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………
…
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PUNTAJE TOTAL