2 Centro Educativo Espacio para Una Eduación Integral Arr
2 Centro Educativo Espacio para Una Eduación Integral Arr
2 Centro Educativo Espacio para Una Eduación Integral Arr
ELCENTRO
EDUCATIVO
Espacio para una educación
Integral en Sexualidad, en el
marco de los Derechos Humanos,
la equidad de Género y Étnica
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ELCENTRO
EDUCATIVO
Espacio para una educación
Integral en Sexualidad, en el
marco de los Derechos Humanos,
la equidad de Género y Étnica
Guatemala, 2016. Esta publicación se produjo en el marco del proyecto Fortalecimiento de capacidades del Ministerio de Educación, para
implementar el enfoque de educación integral en sexualidad y prevención de la violencia en las escuelas dentro del Plan Multianual de Trabajo
2015-2019 entre Mineduc y UNFPA, en apoyo a la institucionalización de las Estrategias de Educación Integral en Sexualidad y Prevención de
la Violencia.
Mineduc (2016) Serie de fascículos acerca de educación integral en sexualidad y prevención de la violencia. Guatemala: Ministerio de Educación,
Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) y Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (Unesco).
Esta serie de fascículos puede utilizarse para la consulta bibliográfica de los educadores como parte de procesos de sensibilización y formación.
Se recomienda citar la fuente.
PARTICIPANTES EN EL PROCESO
AUTORIDADES MINISTERIALES: DIRECCIONES GENERALES: DIRECCIONES COLABORACIONES
Doctor Oscar Hugo López Rivas Dirección General de Gestión DEPARTAMENTALES: INTERINSTITUCIONALES
Ministro de Educación de la Calidad Educativa Dirección Departamental de Ministerio de Salud Pública y
(Digecade) Educación de Alta Verapaz Asistencia Social (MSPAS)
M.A. Héctor Alejandro Canto
Mejía Dirección General de Educación Dirección Departamental de Secretaría Presidencial de la
Viceministro Técnico de Bilingüe Intercultural (Digebi) Educación de Chiquimula Mujer (Seprem)
Educación
Dirección General de Educación Dirección Departamental de Defensoría de la Mujer Indígena
Licenciada María Eugenia Especial (Digeesp) Educación de Izabal (DEMI)
Barrios de Mejía
Dirección Departamental de
Viceministra Administrativa de Dirección General de Educación ASESORÍA Y FACILITACIÓN
Educación de Totonicapán
Educación Extraescolar (Digeex) DEL PROCESO:
Dirección Departamental de
Licenciado Daniel Domingo López Dirección General de Educación Educación de Chimaltenango COORDINACIÓN EDITORIAL:
Viceministro de Educación Física (Digef ) Licda. Cecilia Alfaro Quesada,
Bilingüe Intercultural Dirección Departamental de M.A. Nelly Castillo Estrada
Dirección General de Acreditación Educación de Escuintla Unidad de Género con Pertinencia
Licenciado José Moreno Cámbara y Certificación (Digeace) Étnica
Viceministro de Diseño y Dirección Departamental de
Verficación de la Calidad Dirección General de Currículo Educación de Huehuetenango TEXTO BASE:
Educativa (Digecur) M.A. Ileana Melendreras
M.A. Ana María Hernández Ayala Dirección General de Evaluación EDICIÓN DE TEXTO:
Directora de la Dirección e Investigación Educativa Licda. María Amalia Cujcuy,
General de Gestión de la Calidad (Digeduca) Digecade
Educativa
Dirección General de ASISTENCIA TÉCNICA:
Coordinación (Digecor) M.A. José Roberto Luna, Oficial de
Educación y Juventud, UNFPA
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:
Lic. Alfonzo Lozano, Lic. Henry
Sipaque y Licda. Mariana Leal
FOTOGRAFÍAS:
Mark Tuschman, Fondo de
Población de las Naciones
Unidas (UNFPA), Programa
Abriendo Oportunidades,
Population Council y Dirección
de Comunicación Social del
Ministerio de Educación, Mineduc
Los textos incluidos en esta publicación, no reflejan necesariamente las opiniones de UNFPA. Este documento es para distribución general.
Se reserva los derechos de autoría y se autoriza las reproducciones y traducciones siempre que se cite la fuente. Queda prohibido todo uso de esta
obra, de sus reproducciones o de sus traducciones con fines comerciales.
PRESENTACIÓN
Con la firma de la Carta Acuerdo Salud Educación que antecede a la suscripción del Convenio
de Cooperación Interinstitucional en el marco de la Declaración Ministerial “Prevenir con
Educación”, y de la Carta de Entendimiento entre la Secretaría contra la Violencia Sexual,
Explotación y Trata de Personas, el Ministerio de Educación, el Ministerio de Desarrollo Social
y el Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, nuestro país avanzó para garantizar el
desarrollo pleno de toda la población; que sumado al proceso de institucionalización de
la Política Nacional de Promoción y Desarrollo Integral de las Mujeres (PNPDIM) permitirá
la consolidación de una estrategia de largo plazo en temas clave para la construcción de
ciudadanía.
Las personas, las familias y las comunidades de los diferentes pueblos que conformamos el
país jugamos un rol protagónico e insustituible en esta transformación.
Cada día de convivencia en el centro educativo es una oportunidad para construir con niñas,
niños, adolescentes, jóvenes y adultos, actitudes y relaciones con pleno respeto a los derechos
humanos y con equidad de género y etnia, al crear experiencias de aprendizaje para el pleno
disfrute de la vida y el desarrollo personal y comunitario.
6 6
Para los procesos de formación previstos por la estrategia se contó con un módulo
de apoyo a la formación docente así como del personal técnico y directivo del
Ministerio que sirvió de base para el diseño del abordaje. Como producto de esa
validación con técnicos y profesionales de las Direcciones Generales y Direcciones
Departamentales de Educación, surgió la necesidad de profundizar las temáticas
de Educación Integral en Sexualidad y Prevención de la Violencia. Por ello, se ha
elaborado el presente fascículo conceptual de apoyo a la formación docente el cual
sirve de base a la necesaria contextualización de estos procesos en todo el país.
ÍNDICE
Presentación .................................................................................................................................................................................05
¿Cómo están organizados estos fascículos de apoyo a la formación docente? .....................................................08
Desde nuestra experiencia .......................................................................................................................................................10
2.1 ¿Qué es la sexualidad?..........................................................................................................................................11
2.2 Sexo no es igual a sexualidad............................................................................................ ...............................13
2.3 Cada cultura vive la sexualidad de manera diferente......................................................................... ......15
2.4 ¿Por qué una educación integral en sexualidad..........................................................................................17
2.5 La educación en sexualidad: un enfoque en evolución............................................................................19
2.6 ¿En qué consiste la educación integral en sexualidad?.............................................................................21
2.7 Principios de la educación integral en sexualidad?....................................................................................22
2.8 El centro educativo, espacio para vivir los derechos de todas las personas,
incluyendo la educación en sexualidad.........................................................................................................30
2.9 ¿Quiénes participan en la educación integral en sexualidad?................................................................32
2.10 ¿Qué temas se abordan en la educación integral en sexualidad?.........................................................34
2.11 Intersectorialidad, una respuesta conjunta desde la sociedad..............................................................37
2.12 Abordaje con medios de comunicación........................................................................................................39
Bibliografía ....................................................................................................................................................................................42
8 8
1 Unidad en la diversidad: multiculturalidad e interculturalidad; Vida en democracia y cultura de paz: equidad de género, etnia y social, educación en valores, vida familiar y ciudadana.
2 Análisis de la gestión institucional. Plan de Institucionalización de la Política Nacional de Promoción y Desarrollo Integral de las Mujeres y Plan de Equidad de Oportunidades en el
Ministerio de Educación. Junio, 2010.
9 9
Por ello, los contenidos, actividades y ejercicios que 3. El desarrollo de la personalidad y la identidad, base para
desarrolla cada unidad, son abordados desde el una vida plena. Personalidad, autoestima e identidad. De
una educación basada en la enseñanza a una educación
aprendizaje personal como medio básico para su
basada en el aprendizaje. Los sujetos educativos como
apropiación y contextualización. De esta manera protagonistas de su desarrollo.
cada docente, grupo de docentes o estudiantes de
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en 4. Elijo el camino propio, el proyecto de vida. Las aspiraciones
Educación y sus especialidades, así como de Magisterio y los procesos de toma de decisión. Cómo elaborar un
proyecto de vida. Factores que influyen en la realización de
de Educación Infantil Bilingüe Intercultural y Magisterio
un proyecto de vida. Factores de riesgo, factores protectores
de Educación Infantil Intercultural, que lo utilicen, y resiliencia. Educación y competencias para la vida.
pueden diseñar y desarrollar un proyecto de aplicación
en el centro educativo, así como en los procesos con 5. Una nueva forma de ver y relacionarse con el mundo,
quienes conforman la comunidad educativa. la pubertad y la adolescencia. La adolescencia como
fenómeno histórico cultural. Cambios biopsicosociales.
Se propone desarrollar la temática enmarcada en las 6. La cultura y el aprendizaje de la sexualidad, género y
siguientes áreas curriculares de la carrera de Bachillerato los medios de comunicación. La construcción social del
en Ciencias y Letras con Orientación en Educación y sus género a lo largo del ciclo de vida; la diversidad cultural y
especialidades, de acuerdo con la siguiente tabla: la sexualidad; la imagen del cuerpo, el papel de los medios
de comunicación; los estereotipos, la estigmatización y la
discriminación.
Área Curricular:
CN B
7. Reconocimiento del cuerpo, la salud sexual y reproductiva.
Área Curricular Subárea Anatomía y fisiología sexual, proceso reproductivo y los
cambios en la niñez, pubertad, individualidad e integridad
Pedagogía Fundamentos de la del cuerpo; sexo, sexualidad y ciclo de vida; prevención del
Pedagogía embarazo.
DIARIO DE APRENDIZAJE
PERSONAL
Hemos hecho esta misma pregunta a muchas personas de diferentes orígenes y en distintos lugares del país: personal del centro
educativo, técnicos, madres y padres de familia, adolescentes, jóvenes y comunicadores. Las respuestas han sido múltiples, tantas y
tan diversas como experiencias personales existen, pues la vivencia de la sexualidad y su aprendizaje es absolutamente personal. No
obstante hay similitudes en lo aprendido...
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5
5
DIARIO DE APRENDIZAJE
PERSONAL
Realice el análisis de lo aprendido: ¿Cómo fue su experiencia? ¿Qué tipo de información recibió en estos
diferentes espacios? En pocas palabras defina qué es para usted la sexualidad.
De estas reflexiones y los estudios existentes acerca La sexualidad son todas nuestras características físicas,
de sexualidad, sabemos que se tiene a lo largo de toda psicológicas, cognitivas y sociales que incluyen además del
la vida y de manera diferente dependiendo de nuestra cuerpo, nuestra forma de sentir, de pensar y de ser en una
edad, de si somos mujeres u hombres, de qué cultura sociedad y en una época determinada. Abarca las ideas,
provenimos, con qué grupos nos relacionamos, entre los pensamientos, las palabras, los deseos, las fantasías,
otros factores. Por lo que la sexualidad es aprendida y se las emociones, los valores y los comportamientos, es decir
vive de diferente manera. todo nuestro ser. Como personas, somos la combinación
dinámica de todos esos elementos. 3
3
Martínez y Cabria, 2003, citado en Lo que nadie ve, escucha ni habla, INCIDEJOVEN. Guatemala, 2009.
2
5 12
5
DIARIO DE APRENDIZAJE
PERSONAL
¿Es lo mismo, sexo que sexualidad? No. La sexualidad es más amplia que el sexo. De hecho, el sexo es
biológico y la sexualidad es social. A partir de nuestra base biológica aprendemos formas de ser, que varían
de acuerdo a cada persona, al grupo y a la cultura a la que pertenecemos, así como al momento histórico
que nos toca vivir.
Innato Aprendida
Los vínculos afectivos son los sentimientos y emociones ¿Le parece que durante su vida ha
vinculados a las prácticas sexuales, al deseo y a la aprendido lo necesario para abordar la
atracción sexual, al amor y al desamor. sexualidad de manera integral y como parte
de su desarrollo, considerando las cuatro
El erotismo es el potencial que permite experimentar dimensiones? Valore su aprendizaje en la
el deseo y el placer sexual. No se refiere solo a la escala de 1 a 10, donde 1 es aprendizaje
genitalidad sino a la corporalidad, lo que percibimos mínimo o incompleto y 10 aprendizaje
y vivimos con todos nuestros sentidos, con todo integral. ¿Qué dimensión desconoce y le
nuestro cuerpo, en todo momento.
gustaría profundizar?
Estos cuatro elementos funcionan articuladamente,
y cada uno depende del otro. La construcción de la
sexualidad es influenciada por las familias, la escuela,
la iglesia, las reglas sociales, la situación económica y
el origen étnico, entre otros. Por lo que la expresión
e interacción de estas cuatro dimensiones estarán
influenciadas por estas creencias.
4
Organización Panamericana de la Salud / Asociación Mundial de Sexología. (2000) Promoción de la Salud Sexual:
Recomendaciones para la Acción, Actas de una Reunión de Consulta.-Guatemala. Mayo 2003
http://www.paho.org/Spanish/HCP/HCA/salud_sexual.pdf
5
Eusebio Rubio, 1994, citado en Lo que nadie, ve, escucha, ni habla, INCIDEJOVEN. Guatemala, 2009.
15 5
5
5
Aunque las dimensiones de la sexualidad son A los nawales se les invoca, suplica, alimenta, visita,
comunes a todos los seres humanos, al ser agradece, estima, aprecia y se les pide permiso para
trabajar y recrear la naturaleza. Uno de los 20 nawales
la sexualidad una construcción social, cada es el Ajmaq, que se representa así: el zopilote, las
cultura vive la sexualidad de manera diferente. avispas y las abejas que la figura humana principal
Incluso grupos de personas dentro de una lleva en el tocado simbolizan al nawal Ajmaq, que
misma cultura expresan su sexualidad de es la energía de la sexualidad presente en todas las
manera distinta. personas. Esta energía atraviesa la vida desde que
nacemos hasta que morimos, también significa paz
y armonía.
Por ejemplo, en la cosmovisión maya ancestral,
según el calendario, a cada día le corresponde un
nawal o Uwach Uq´ij, que en k´iché quiere decir
“rostro del día”. Los 20 nawales son los 20 rostros No hay vida sin la energía del nawal
del tiempo. “Cada día tiene su “rostro”, su identidad Ajmaq, pues sin las relaciones sexuales no
y tiene características propias, diferentes a los otros, hay procreación.
que determinan cierta cualidad, un temperamento,
un carácter específico y potencialidades definidas.
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5
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5
DIARIO DE APRENDIZAJE
PERSONAL
6
Angela Martínez y José Roberto Luna (Sf ) Beneficios de la educación sexual.
1
5
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5
7
Ambas conferencias fueron convocadas por la Organización de las Naciones Unidas (ONU).
19 4
5
5
5
No es la primera vez que se plantea la educación En los 90, se comenzó a concebir como parte de
en sexualidad en el país y a nivel mundial. El la educación integral, con objetivos formativos
abordaje de la sexualidad desde la educación en términos de competencias para el ejercicio
ha evolucionado de acuerdo con el desarrollo de una sexualidad sana, libre, responsable y
teórico y metodológico de diferentes disciplinas placentera, que incluye la información acerca de
pero también de la evolución en el abordaje la salud sexual y reproductiva. Paralelamente han
pedagógico mismo. Conocer esta evolución coexistido enfoques moralizantes, basados en
nos permitirá comprender las particularidades valores religiosos, y hedonista, que privilegia el
y diferencias de este nuevo enfoque integral, placer sobre las otras dimensiones de la sexualidad.
biopsicosocial, centrado en el aprendizaje y no en
la enseñanza, con un abordaje constructivista. Hoy, la educación en sexualidad se ha enriquecido
con el aporte de las teorías de género, con el
Desde que se comenzó a trabajar en educación enfoque de derechos humanos y se incorpora el
en sexualidad los enfoques han evolucionado enfoque sociocultural a partir del reconocimiento
acorde a los temas prioritarios emergentes. En de la existencia de diversas cosmovisiones
sus comienzos en la década de los años 60 y 70 el del mundo, especialmente las de los pueblos
enfoque fue biologicista, centrado en los procesos originarios. Al comprender la sexualidad desde
de reproducción humana y en la anticoncepción; una perspectiva holística a partir de la Declaratoria
en los años 80 se adoptó un enfoque preventivo Prevenir con Educación, la Educación Integral
y de riesgos, ligado a las ITS, a la aparición del en Sexualidad tiene como propósito superar
VIH y al aumento de las tasas de embarazo en la enfoques anteriores que tienen un énfasis en la
adolescencia. dimensión biologicista.
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=
No se trata de una evolución lineal. Estos enfoques coexisten, a veces, dentro de un mismo
país, comunidad, o escuela. Mientras muchos sectores religiosos continúan la formación
con un enfoque moralizador, los Ministerios de Salud lo hacen desde un enfoque preventivo,
algunas instituciones privadas privilegian el enfoque hedonista y los Ministerios de
Educación retoman el abordaje desde lo biológico, sin desarrollar competencias en las y
los estudiantes. Algunos otros sectores se esfuerzan en implementar enfoques integrales y
acciones intersectoriales.
1
21 1
Por ello es tan importante lograr un abordaje común, integral e intersectorial, en el que los diferentes
actores coincidan en el enfoque y lo apliquen de acuerdo con sus actividades y mandatos, sobre todo si son
instituciones públicas.
La Educación Integral en Sexualidad, trasciende los La educación integral en sexualidad se ha definido como
enfoques que conocíamos hasta ahora y nos invita a un proceso sistemático y organizado de construcción de
comprendernos, a facilitar procesos de aprendizaje que conocimientos, habilidades y actitudes positivas acerca de
consideren otras dimensiones de la personalidad, del la sexualidad como parte integral del desarrollo personal;
reconoce que la información es importante pero insuficiente,
contexto sociocultural y de los valores que sustentan
por lo que vincula el conocimiento con el desarrollo de
los Derechos Humanos, que considera la educación en aptitudes y habilidades esenciales para la vida, así como con
sexualidad como uno de estos derechos. valores positivos para el ejercicio de una sexualidad sana y
placentera.
El enfoque integral supone un abordaje que abarca las
cuatro dimensiones de la sexualidad por lo que incluye Su carácter holístico la define como un proceso global,
visiones sociohistóricas y culturales de la sexualidad, evolutivo, organizado y sistemático en el que los y las
los valores, las emociones y los sentimientos que estudiantes integran y relacionan sus conocimientos,
intervienen en los modos de vivir, cuidar, disfrutar, sus experiencias, con el acompañamiento docente.
vincularse con el otro, conocer y respetar el propio
cuerpo y el cuerpo de otras personas. La Educación integral en sexualidad no es una materia o solo
un tema, es una actitud y un enfoque ante la vida, donde la
sexualidad es parte del desarrollo de la persona.
1
2 22
Laica y científica
Basada en
la ética de Gradual y acorde
los Derechos al contexto
Humanos
Principios
Complemento
Sin imposiciones
de la formación
a las creencias
de la familia
La Educación Integral en Sexualidad debe ser laica, ética y científica, estar adecuada al
desarrollo biopsicosocioafectivo de las personas, e incluir los principios básicos de la salud
reproductiva, el enamoramiento y las relaciones de pareja, así como temas complejos como
la discriminación, el abuso sexual, la violencia, entre otros.
8
Informe del Relator Especial de las Naciones Unidas sobre el Derecho a la Educación. Inciso 19, literal D. Naciones Unidas, 2010
1
23 3
Cuando pensamos desde la perspectiva de los violación, la trata o la explotación sexual comercial.
derechos humanos como marco de la Educación Conocer sus derechos e incorporarlos como normas
Integral en Sexualidad, aludimos a la obligatoriedad a hacer cumplir en la vida cotidiana, forma parte
del Estado de garantizar el efectivo cumplimiento de fundamental del proceso educativo. Esto les permite
todos los derechos de niños, niñas, adolescentes y tomar mejores decisiones en relación con su vida,
jóvenes, prepararles para ejercer su ciudadanía. de manera integral.
Como docentes tenemos el mandato de facilitar una El enfoque integral de la educación en sexualidad
educación basada en la vivencia de los derechos trasciende lo biológico, por lo que la educación
humanos, equidad de género y étnica. Garantizar integral en sexualidad, trasciende el abordaje
que ninguna persona sea insultada o denigrada curricular exclusivo desde las áreas de Ciencias
con estereotipos sexistas o racistas, o situaciones Naturales y Tecnología, Medio Social y Natural.
de violencia sexual como lo son el acoso, incesto, la
1
4 24
Asumir la educación en sexualidad desde esta Estos temas de la vida cotidiana organizados en los
perspectiva integral demanda un trabajo dirigido a ejes, son las temáticas centrales derivadas de la
promover aprendizajes en varios niveles de generación Reforma Educativa y orientan la atención a las grandes
o fortalecimiento de competencias: el pensamiento, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles
los sentimientos, el cuerpo, las relaciones sociales y las de ser tratados desde la educación.
prácticas concretas. Es decir, puede ser abordada en
diferentes competencias, ejes y áreas del currículo. Analizar las diferentes situaciones que viven niñas,
niños, adolescentes y jóvenes en relación con su
Más que acumular o memorizar contenidos, un sexualidad, implica que debemos elaborar una
enfoque basado en competencias orienta el proceso propuesta acorde con sus necesidades e intereses de
de aprendizaje a la capacidad o disposición que ha aprendizaje, que les permita enfrentar por ellas y ellos
desarrollado una persona para afrontar y dar solución mismos, las situaciones que se presenten en su vida
a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos diaria, que logren a resolverlas de manera exitosa y
conocimientos. aprendan a garantizar sus derechos y liberarse de las
diferentes formas de violencia.
3. Educación en Valores
Vida en democracia y cultura de paz
4. Vida Familiar
5. Vida Ciudadana
6. Desarrollo Sostenible
Desarrollo Integral Sostenible
7. Seguridad Social y Ambiental
8. Formación en el Trabajo
Ciencia y Tecnología
9. Desarrollo Tecnológico
1
25 5
9
Currículum Nacional Base Nivel Medio, Ciclo Diversificado, Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.
Página 31. Primera edición 2012.
1
5
5 26
5
Existen muchos casos con los que podemos ilustrar las implicaciones
negativas de no contar con información basada en evidencia científica,
así como de no contar con espacios para conversar e intercambiar acerca
de la sexualidad como parte del desarrollo personal.
Los principios de la educación en Guatemala y el La EIS está fundamentada en la ética de los Derechos
marco de derechos humanos, plantean la relevancia Humanos, evita prejuicios morales y juicios de valor
de desarrollar procesos participativos, que promuevan referentes a la no discriminación, al respeto y la
el análisis crítico y el posicionamiento personal en tolerancia.
relación con las diferentes temáticas, que garanticen
el derecho a disentir, a debatir, a estar en desacuerdo En este sentido, el Ministerio de Educación debe
acerca de los diferentes temas, base de toda sociedad garantizar que toda persona, independientemente de
democrática. su marco de creencias religiosas reciba la información
basada en evidencia científica que le permitirá
En este sentido, la Educación Integral en Sexualidad tomar mejores decisiones, desde un abordaje laico,
debe estar basada en metodologías que ofrezcan coincidente con la libertad de religión establecida en
herramientas y técnicas que faciliten la discusión, la Constitución Política de la República de Guatemala.
el análisis y eliminen todo tipo de imposición de
creencias, fortalezcan la capacidad de cada niña, niño,
adolescente y joven de tomar sus propias decisiones Artículo 36. El ejercicio de todas las religiones es libre.
con base en el abordaje integral. Toda persona tiene derechos a practicar su religión o
creencia, tanto en público como en privado, por medio
Esto también implica que debemos reconocer de la enseñanza, el culto y la observancia, sin más
temáticas que no están del todo discutidas y límites que el orden público y el respeto a la dignidad
debatidas en el espacio público y al interior de de la jerarquía y a los fieles de otros credos.
nuestras instituciones, pero sobre las cuales es
necesario profundizar. Artículo 37. Educación pública. La educación pública
deberá ser gratuita, laica y obligatoria hasta el último
grado de diversificado.
Actividad 16: ¿Por qué una educación laica, basada en la ética de los
derechos humanos?
Por ello, en atención a nuestro rol de las y los funcionarios públicos, garantes de
los derechos humanos, es el marco de derechos que desde la ética, nos permite
aportar la información necesaria a toda persona, sin imposición, y con respeto
a sus creencias.
Para que este enfoque tenga éxito en su Es necesario partir de lo que tiene sentido para la o
implementación, requiere que el centro educativo el estudiante como protagonista de ese proceso:
sea un espacio en el que desarrollemos aprendizajes qué siente en relación con los temas y cómo los
significativos para fortalecer competencias y abordar vive; qué pasa en su familia, en su comunidad, en
cómoda y naturalmente la sexualidad, como parte la escuela, es decir, poner los temas en su contexto.
integral de la vida, sin temores, sin secretos, para ser Solo de esa manera lograremos la apropiación de los
personas seguras, responsables y libres. conocimientos, no memorizados, sino comprendidos
y expresados en habilidades para la vida.
Se trata de que pasemos de un proceso basado en la
enseñanza – centrado en la o el docente-, a un proceso Por ello requiere que partamos de su experiencia
basado en el aprendizaje significativo centrado en el y conocimientos para diseñar una estrategia de
niño, niña, adolescente o joven. aprendizaje, que se concreta en el plan de clase en
la que se defina cómo se abordarán los diferentes
temas incluidos en este fascículo a lo largo del año, de
manera integral, gradual y sistemática.
1
31 !
Debemos comprender que se trata de un Para que las alumnas y alumnos se sientan
proceso de construcción de conocimientos, cómodos participando en actividades grupales
relaciones, manejo de emociones y opciones de educación en sexualidad, es imprescindible
metodológicas: desde el diseño de la propuesta que también se sientan seguros. Por lo tanto, es
de mediación pedagógica, su aplicación y la indispensable que la educación en sexualidad
obtención de lecciones aprendidas para mejorar
se imparta en un clima acogedor y promovedor.
el abordaje en el aula y el centro educativo.
(Unesco, 2010).
¿Cómo sabemos lo que viven niñas, niños, adolescentes y jóvenes para abordarlo de manera
pertinente y adecuada en el centro educativo?
Es muy difícil, casi imposible, abrir un espacio de reflexión y análisis de estas temáticas si no
se crea un clima de confianza, seguro, que permita que se aborde el tema.
- Elabore una guía de entrevistas personales o grupales acorde con diferentes edades
que permitan conocer qué saben y qué les interesaría saber a las y los estudiantes acerca
de la temática. Puede ser a manera de juego. Es importante que se realice sin morbo y
con el ánimo de hablar claramente, acorde con la edad y con el ánimo de alimentar la
propuesta de abordaje de la temática en el centro educativo.
- Compártala con el grupo de docentes para conocer sus opiniones acerca del instrumento
y metodología de abordaje. Saquen conclusiones acerca de su pertinencia, sus temores
o potencialidades y responsabilidades al realizar esta acción de abordar a niños, niñas,
adolescentes o jóvenes.
1
" 32
La relación con la comunidad educativa, medios de Recordemos que la gran mayoría de la población
comunicación, y autoridades, es básica para diseñar y no ha participado en procesos de educación
lograr con éxito un abordaje integral de la educación integral en sexualidad, por lo que el conocimiento
en sexualidad. basado en evidencia científica es bastante limitado
e incluso, inexistente. Para ello, es indispensable
Se recomienda realizar actividades previas de conocer cuáles son las concepciones e información
información e incluso de formación, con las divulgada socialmente por diferentes fuentes y que
personas adultas de la comunidad –madres, padres influye en el conocimiento, abordaje y vivencia que
o encargados, líderes- para que profundicen en niñas, niños, adolescentes y jóvenes tienen acerca de
el conocimiento de la situación que se vive y en el su sexualidad.
marco de derechos, equidad de género y étnica,
logren un acuerdo en conjunto con la escuela, que
permita formar a las y los estudiantes, se garantice el
mejoramiento de su calidad de vida y su participación
en el desarrollo de la comunidad.
1
33 #
DIARIO DE APRENDIZAJE
PERSONAL
¿Cuáles consideran madres y padres de familia que son sus fuentes de aprendizaje
acerca de sexualidad?
En la escuela
En las iglesias
La educación integral en sexualidad no es un mero contenido, es un enfoque, una vivencia que afecta actitudes y
relaciones entre las personas. Por ello, es imprescindible que el enfoque y los mensajes provenientes de diversas
fuentes, sean unificados y den la certeza a niñas, niños, adolescentes y jóvenes de abordar la sexualidad como
parte integral y natural de su vida.
1
$ 34
• La perspectiva de género
La perspectiva de género en los derechos humanos ha Como dimensión social, está presente en todas
demostrado que las desigualdades sociales se deben las relaciones y los procesos sociales y en todos, o
a construcciones sociales y no a factores biológicos o casi todos, los objetos socialmente construidos y
naturales. existentes.10 Por tanto, el género se convierte en
un ordenador de la sociedad; hay un orden genérico
En este sentido, profundiza en el origen social de la en cada sociedad, en cada cultura, lo cual influye en
discriminación entre mujeres y hombres; analiza las decisiones y el abordaje que mujeres y hombres
los roles, espacios, posición, estatus, que ocupan en hacemos de nuestra sexualidad.
sociedades específicas y las implicaciones de esta
ubicación en detrimento de las oportunidades para Los temas específicos acerca de Educación Integral
desarrollarse plenamente, tomar decisiones sobre su en Sexualidad en Guatemala, retoma las sugerencias
vida, acceder a recursos y al ejercicio del poder. de las Orientaciones Técnico Pedagógicas de la
Unesco con una adecuación al contexto del país. En
El género es la base de la construcción social de lo este sentido, el presente texto aborda en la formación
femenino y lo masculino; de lo que es permitido y docente, los temas siguientes, coincidiendo con lo
de lo que se espera socialmente del ser mujer y del planteado en el currículo:
ser hombre, incluye lo que se espera y se permite en
relación con su sexualidad.
8. Virus de
7. Reconocimiento 9. Prevención de la
Inmunodeficiencia
del cuerpo, la violencia, el desarrollo
Humana VIH, vivo
salud sexual y de actitudes de respeto,
en dignidad con cero
reproductiva cuidado y autoprotección
estigma y discriminación
10
De Barbieri, M. Teresita. Certezas y malos entendidos sobre la categoría género. Tomado de Estudios Básicos de Derechos Humanos IV.
Instituto Interamericano de Derechos Humanos. 1996. Páginas 47-84
1
37 /
a. Abordaje intersectorial
Para que los propósitos de la Educación Integral problemas relativos a la atención integral de la salud
en Sexualidad puedan concretarse, la escuela no (por ejemplo, embarazos y muertes maternas en niñas
puede ni debe quedar aislada del entorno en el que y adolescentes, infecciones de transmisión sexual, VIH,
desenvuelve su tarea. Debe plantearse la necesidad adicciones, falta de cuidado de su propio cuerpo) y
de crear espacios de apoyo para el trabajo de las vulneración de sus derechos (abuso y violencia sexual,
y los docentes, instancias participativas de trabajo explotación sexual comercial, trata, entre otros) y
institucional e instrumentación de estrategias hacer las derivaciones correspondientes.
que prevean una eficaz intervención y derivación
ante distintas situaciones que se presenten en el En 2010, 2012 y 2013 se han firmado Cartas nacionales
ámbito escolar, así como establecer mecanismos de para el avance de la Declaración Ministerial Prevenir
intercambio y trabajo con diversas instituciones o con Educación (2008). En 2016, el Mineduc, MSPAS,
grupos dedicados a la temática, particularmente con el Congreso de la República de Guatemala y el
el Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social. Observatorio en Salud Sexual y Reproductiva,
suscribieron el Convenio de Cooperación
No le corresponde a la escuela ni a los docentes atender Interinstitucional, en seguimiento a los compromisos
en el sentido terapéutico a la población escolar, pero asumidos para la continuidad y avance de lo contenido
sí deben estar preparados e informados para detectar en las leyes conexas.
1
( 38
Las acciones encaradas desde la educación, en la medida Los Ministros de Salud y Educación de
en que sean adecuadas y responsablemente socializadas, América Latina y El Caribe acordamos:
contribuirán también a generar la visibilización, el
debate y la concienciación necesarias para fortalecer la 3.9 Promover el trabajo con los
construcción de representaciones sociales acordes con medios de comunicación y la
los derechos humanos promovidos en la legislación.
sociedad civil para mejorar la
Una eficaz estrategia de comunicación puede motivar de
calidad de la información y de
manera grupal e individual, comportamientos atentos, los mensajes que se difunden y
responsables y cuidadosos en el plano de la sexualidad, para que sean consistentes con
especialmente en los jóvenes, en tanto llegue de manera los contenidos de educación
sistemática y continua. Y puede también contrarrestar los integral en sexualidad y de
modelos y estereotipos que brindan los canales televisivos promoción de salud sexual.
comerciales en relación a la banalización de la sexualidad
y a la objetivación de lo femenino. Declaratoria Ministerial Prevenir con
Educación, 2008.
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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD:
el centro como espacio de aprendizaje...
DIARIO DE APRENDIZAJE
PERSONAL
Diseñe su perfil de entrada y salida a este proceso. Compártalo con otros docentes.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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