Capacidades Fundamentales

Escuela posible para el presente y el
futuro:
Las Capacidades fundamentales
Integrantes:
Juncos Molina Febe Alejandra
Pereyra Yanina Belén
Yunes Milagros
Molaioli Marina
Introducción
Hablamos de trayectoria escolar al referirnos al desempeño de los alumnos a lo largo de su escolaridad, con una
vista puesta en los docentes, en sus estrategias de enseñanza y resultados, cuya apuesta es profundizar el
aprendizaje. Nos encontramos con…
● Una trayectoria teórica

Con un año calendario por cada grado
Marcada según el sistema educativo
Con una secuencia estandarizada
● Una trayectoria real

Con discontinuidades y rupturas
Con expresiones de condiciones socioeducativas diversas
La trayectoria escolar de cada alumno, está encaminada principalmente por las capacidades fundamentales,
donde se involucran distintos procesos en interrelación, los cuales permiten la formación de cada estudiante,
modelando y sustentando el manejo competente en la diversidad de contextos.
¿Qué entendemos por capacidad?
Remite
a
potencia aquellas
lidades
inherent que
es al suje
permite to
n enfren ,
la realid tar
ad en
condicio
nes más
favorab
les
Cuando hablamos de capacidades, aquí hablamos de desarrollo de capacidades y no

de enseñar capacidades. Entendiendo que estás ya están en potencia en los
estudiantes en algún grado y que cabe a la escuela y sus docentes promover ese
desarrollo para que alcancen mayor amplitud y eficacia.
...
Desde esta perspectiva se entiende que las capacidades:
- están asociadas a procesos sociales, afectivos y cognitivos necesarios para la
formación integral de la persona
- se ejercen poniendo en acción un contenido o conjunto de contenidos
- constituyen una base desde la cual se siguen procesando, incorporando y
produciendo nuevos saberes.
Las capacidades no se desarrollan en el vacío y tampoco es secuencial al interior de

una red de aprendizajes y contenidos, es un trabajo interrelacionado y continuo. Lo
cual no implica desentenderse de la enseñanza de contenidos, sino más bien revisar la
organización, secuencia e importancia relativas que les atribuimos.
Capacidades fundamentales:
Son fundamentales aquellas capacidades que están estrechamente relacionada con
las grandes intencionalidades formativas del currículum de los niveles y modalidades
que conforman el Sistema Educativo Provincial
Para cumplir con las finalidades formativas de los diferentes

niveles y modalidades educativos, cada institución escolar tiene
que trabajar en favor de la adquisición y desarrollo de las
capacidades a partir de la apropiación de los aprendizajes
considerados prioritarios. Se promueven cuando hay
situaciones desafiantes que incorporan contenidos variados a
medida que progresa la edad de los estudiantes y aumentan,
entonces, sus posibilidades cognitivas, socioemocionales y
pragmáticas.
Capacidades fundamentales:
Oralidad, lectura y escritura:
La capacidad de descodiﬁcar y producir todo tipo de mensajes en las lenguas de
enseñanza.
Desarrollar esta capacidad permite a niños, jóvenes y adultos el acceso a la cultura
letrada y la participación en ella, la apropiación de saberes necesarios para la
construcción y fortalecimiento de su condición de estudiantes y la posibilidad de “tomar
la palabra”
Abordaje y resolución de situaciones problemáticas:
Es la capacidad de enfrentar una situación, reunir información disponible y procesarla
para dar respuesta.
Conlleva exponer a los estudiantes a una variedad suficiente y amplia de tales situaciones, de
forma que estas constituyan oportunidades desafiantes en cuanto a la construcción de
conocimiento. Esto los llevará a configurar el desafío como un problema, explorar o construir los
conocimientos que podrían serles de utilidad, reunirlos para proponer una o varias respuestas o
soluciones, y justificar la solución posible, en caso de que corresponda.
Pensamiento crítico
El desarrollo de esta capacidad facilita trascender el

aprendizaje desde la simple memorización o
aceptación pasiva de contenido para ir más allá del
simple manejo y procesamiento de la información.
Se trata de formar sujetos capaces de observar, de
situarse en el mundo en el mundo las ideas y de los
hechos para desnaturalizarlos, interpretarlos y
comprenderlos.
● Capacidad Creatividad:
Es la capacidad de producir algo original desde uno mismo, generar obras o
productos nuevos que satisfagan una necesidad o que permitan un disfrute.
La creatividad se fortalece cuando se propone a los estudiantes una amplia variedad de

experiencias y entornos de aprendizaje que inspiran formas inesperadas de pensamiento y
acción. El desarrollo de la creatividad se fortalece asimismo cuando los estudiantes tienen la
oportunidad de discutir y comparar ideas con sus compañeros en procura de ofrecer formas
originales de producir objetos y estrategias que sirvan a un fin determinado.
Trabajo colaborativo y cooperativo:
La cultura escolar acompaña el desarrollo de esta capacidad mediante una
variedad de perspectivas y experiencias que pueden enriquecer la toma de
decisiones, la formulación de acuerdos y normas de colaboración con
participación de los estudiantes, incluyendo las formas de resolver conflictos. Es
de importancia también promover la rotación de los roles en los grupos de
trabajo, y debatir lo que significa liderar en tanto posición circunstancial que se
apoya en habilidades para una determinada tarea.
Gestión y monitoreo del propio aprendizaje:
● Ofrece a los estudiantes oportunidades para que fijen metas de aprendizaje y sean ellos quienes
determinan si las alcanzaron. Este modo de trabajo instala el hábito de seguir los propios avances a
medida que se desarrolla el aprendizaje. Se debe construir un apoyo externo. Es fundamental el
acceso a invitaciones variadas. También invita a practicar la autoevaluación y la reflexión sobre el
propio proceso de aprendizaje, reconociendo lo que ha funcionado bien y lo que podría
mejorarse.
● La escuela conduce a una progresiva autonomía en el aprendizaje en la medida en que invita a
aprovechar todo lo que sirve para aprender (libros, videos, cursos en línea, tutoriales, conferencias,
etcétera) y para obtener diferentes perspectivas y enfoques sobre un tema cualquiera; y también,
cuando propone instancias para aprender y enseñar con los demás a través de la discusión y el
intercambio de ideas.
Ciudadanía local, global y digital:
Desde la escuela, se deben ofrecer ocasiones de participación activa y comprometida en la sociedad, tal
que se ejerzan responsabilidades y derechos que se extienden más allá de las fronteras geográficas y
permitan comprender y abordar una amplia gama de desafíos y oportunidades en nuestro mundo
interconectado. Las actividades escolares fomentan el reconocimiento de la responsabilidad de cada uno
hacia la comunidad global cuando favorecen la comprensión de problemas que trascienden fronteras,
apoyan esfuerzos para abordar desafíos comunes e instalan la solidaridad con comunidades que enfrentan
dificultades. En tanto las tecnologías ofrecen oportunidades para la educación, demanda a la escuela dar a
conocer y utilizar las vías de comunicación digital de manera responsable y segura a fin de aprovechar el
potencial de las soluciones y herramientas digitales en favor del bien común.
Proceso de desarrollo de capacidades
En el aula, cada situación didáctica concentra oportunidades en cuanto a una o más capacidades, lo
que no quiere decir que se deban abordar todas a la vez. Por el contrario, el cuidado didáctico que
corresponde a las instituciones educativas, en general, y a los docentes, en particular, está en la
advertencia respecto de que capacidad poner en juego y con cuáles situaciones.
Capacidades y trabajo recursivo y explícito:
1. El primer paso es elegir qué capacidad nos proponemos desarrollar en determinado
momento con un grupo de alumnos. Algunas actividades iniciales y la observación
aguda del docente en el primer mes de clases permiten formular un diagnóstico acerca
del “estado de necesidad” de promover el desarrollo de determinadas capacidades.
2. Desde la planificación y la gestión de la enseñanza, las capacidades son evaluadas a
través del desempeño de los estudiantes ante las situaciones planteadas, y será posible
detectar algunos estudiantes que requieran un abordaje más sistemático.
3. Para generar un efecto persistente, se recomienda trabajar varias actividades con foco
en el desarrollo de la misma capacidad de manera cercana en el tiempo, a lo largo del
tratamiento de diferentes contenidos

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