EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES PROF ALEJANDRA BERCHAN

Evaluación de los aprendizajes

FICHA DE CÁTEDRA: LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

De ALEJANDA BERCHAN

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para
obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Los instrumentos constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto al
estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un
instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.

El docente requiere información cualitativa y cuantitativa para lo cual utiliza los instrumentos
más representativos con sus respectivos métodos es decir la prueba que de manera más
adecuada se aplique a las capacidades del alumno, el tema a evaluar y arroje los resultados
que el docente necesita para establecer el nivel de aprendizaje del alumno.

Las técnicas se refieren al método de evaluar y el instrumento al tipo de prueba, ejemplo: en la

técnica de interrogación los instrumentos o pruebas pueden ser el cuestionario, la entrevista y
la auto-evaluación. Es por ello que el docente debe seleccionar las Técnicas e Instrumentos de
Evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.

“Las técnicas y los instrumentos de evaluación nos proporcionan información valiosa.”

Unos de los medios más utilizados son las pruebas objetivas, que como instrumento de
evaluación de los aprendizajes de los alumnos, es la formulación de una serie de preguntas,
ítems o elementos, en la que en cada uno de ellos tiene una determinada respuesta que no
debería someterse a discusión al ser unívoca y exacta. Para la comprobación de los
rendimientos académicos de los alumnos, no basta con utilizar un solo tipo de técnica, sino
que dentro de cada tipo, habrá que determinar cuál de sus modalidades se adapta mejor al
papel que se le exige en una situación determinada. Es aconsejable utilizar técnicas diferentes
que maticen, amplíen o profundicen la calidad de esa evaluación

En el presente artículo se aborda el tema de los instrumentos de evaluación, caracterizando

algunos de ellos, de acuerdo a las competencias que permiten evaluar. Contar con
antecedentes como los que se entregan en este artículo es fundamental para seleccionar el
tipo de instrumento a construir para evaluar el aprendizaje los alumnos/as.

Todo instrumento conlleva LAS ESCALAS DE

VALORACIÓN. Contienen un listado de rasgos en los
que se gradúa el nivel de consecución del aspecto
observado a través de una serie de valoraciones
progresivas (de nunca a siempre; de poco a mucho
de nada a todo; de regular a sobresaliente, etc.)
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Algunos instrumentos de evaluación:

-Los instrumentos de observación: A través de la observación se obtiene información sobre la
conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan espontáneamente.

– Las listas de control. Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor
señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.

– El registro anecdótico. Que consiste en fichas para recoger comportamientos no previsibles

antemano y que pueden aportar una información significativa para evaluar carencias o
actitudes positivas.

Cuaderno

El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de información muy útil para
la evaluación continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A través de él se
puede comprobar:

– Si el alumno toma apuntes correctamente.

– Su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas selecciona.
– Su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones.
– La ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc.
– Los planteamientos que hace de la información aportada, si ha entendido el
contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los aportados diferenciables en esos
contenidos.
– Si incluye reflexiones o comentarios propios.
– Si amplía la información sobre los temas trabajados consultando otras fuentes.
– Si realiza esquemas, resúmenes, subrayados, etc.
– El cuidado o dedicación que emplea en llevar al día su cuaderno, etc.

Es necesario establecer unos criterios previos que faciliten la valoración de cualquiera de estos
rasgos, evitando que ninguno de ellos por sí solos determine la evaluación propiamente dicha.

Además, desde el primer momento, se deberá informar al alumno de los aspectos que se van a
valorar en su cuaderno y, realizada la valoración, aprovechar el momento de devolverlos para
indicar cuáles son los aspectos que lleva bien, en los que está mejorando y los que más
necesita trabajar o cuidar.

Para sistematizar la recogida de la información que pueda aportar el análisis de los cuadernos
de clase es conveniente utilizar fichas o escalas que orienten sobre los rasgos a valorar.

Exámenes tradicionales, en todas sus variedades, tanto orales como escritos

Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o
cuestiones que se consideran representativas de la conducta a medir o valorar. A partir de la
ejecución en las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su
realización, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos.

Se caracterizan porque:

– Tratan de medir resultados máximos.

– Las condiciones de aplicación son estándares.
– Las tareas son uniformes para todos los alumnos.
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– Los alumnos se dan cuenta de que están siendo examinados.

– Existen patrones externos que nos permiten realizar las medidas

Pertenecen a este tipo de técnicas los exámenes y demás pruebas escritas y orales, que
también pueden resultar unos instrumentos válidos para la evaluación formativa, si se utilizan
como fuente de información complementaria y no única, y se entienden como medios para
analizar y valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos.

En general, se consideran especialmente indicados para evaluar las capacidades de:

– Recordar contenidos relevantes ya trabajados.

– Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos próximos.
– Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones básicas de las materias
tratadas.
– Ejercitar la atención, la observación, la memoria, la curiosidad, el análisis reflexivo, etc.

Recordar que al atender a los errores, incorrecciones u omisiones que se ponen de manifiesto
en los alumnos cuando se aplica esta clase de pruebas, se debe actuar con una actitud más
investigadora que sancionadora. Desde esta perspectiva, tanto las respuestas correctas como
las incorrectas aportan al profesor una información valiosa para orientar su práctica, y al
alumno para corregir y superar sus deficiencias.

Existe una amplia posibilidad para elaborar y realizar este tipo de pruebas, cada una de ellas
con ventajas e inconvenientes, por lo que es necesario seleccionar el tipo en función de la
capacidad que se desea evaluar, y combinarlas entre sí al objeto de obtener la información
más válida. A continuación se recogen algunas pruebas, así como sus principales
características.

a) Pruebas de composición y ensayo: Están encaminadas a pedir a los alumnos que organicen,
seleccionen y expresen las ideas esenciales de los temas tratados. Son, así mismo, adecuadas
para realizar análisis, comentarios y juicios críticos sobre textos o cualquier otro documento,
visitas a exposiciones y empresas, salidas culturales, asistencia a conferencias, charlas-
coloquio, etc.

b) Preguntas de respuesta corta: En ellas el alumno debe aportar una información muy
concreta y específica que podrá resumirse en una frase, un dato, una palabra, un signo, una
fórmula, etc., evidentemente referidos a cuestiones de cierta relevancia. (Están especialmente
indicadas para trabajar cuestiones numéricas)

c) Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas en el texto que se les
presenta a los alumnos (que deberá ser un enunciado verdadero al que le falten algunas
palabras. Son adecuadas para valorar la comprensión de hechos, el dominio de una
terminología exacta, el conocimiento de principios básicos, etc. Al redactarlas se debe evitar
copiar enunciados textuales y se presentarán en un lenguaje adaptado, comprensible y que no
añada mayor dificultad al contenido de la prueba.

d) Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en presentar dos listas, A y B,

con palabras o frases breves dispuestas verticalmente para que los alumnos establezcan las
relaciones que consideren adecuadas entre cada palabra de la columna A con la
correspondiente de la B, argumentando la relación establecida entre las mismas. Al
prepararlas es conveniente incluir en cada ítem un número desigual de elementos entre las
columnas A y B para evitar que se establezcan relaciones por eliminación.
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Están especialmente indicadas para tareas de memorización, discriminación y conocimiento de

hechos concretos.

e) Preguntas de opción múltiple: Constan de un tronco o base en el que se fundamenta el

problema, y un número indeterminado de respuestas opcionales de las cuales una es la
correcta y las demás son distractores.
Son recomendables para valorar la comprensión, aplicación, discriminación de significados,
etc.

f) Preguntas de verdadero – falso (justificadas): Pueden ser útiles para medir la capacidad de
distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones,
argumentando la respuesta elegida.

g) Preguntas analogías/diferencias: Se pretende establecer clasificaciones o características

entre hechos, acciones… es un grado mayor de interiorización de los conceptos adquiridos y se
trabaja sobre todo la comprensión y el razonamiento.

h) Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas, estadísticas, etc.: Por un

lado, la elaboración de gráficos sirve para organizar y representar la información con códigos
no verbales, es decir, otras formas de expresión; y por otro lado, la lectura e interpretación
sirve para extraer conclusiones, posibilitando la generalización de la información.

Cuestionarios

Sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre una unidad didáctica
determinada.

Mapa conceptual

Es un método para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado de las materias que
se van a aprender.

Dirigen la atención sobre el reducido número de ideas importantes en las que debemos
centrarnos.

Permiten conocer qué sabe o comprende un alumno sobre una unidad cualquiera y permiten
detectar conexiones equivocadas entre conceptos.

Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos

Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situación problemática y su

solución. Resaltar, que la importancia de este instrumento reside en la justificación de los
pasos seguidos para la obtención de un resultado.

Fichas de recogida de información

Este instrumento tiene una doble utilidad:

Para el alumno: Sirve para sistematizar la recogida de información sobre pequeños trabajos de
investigación.

Para el profesor: Sirve como guía, a tener en cuenta, para valorar otros instrumentos.

Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones

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Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico,
favorecer la adquisición de determinados procedimientos y desarrollar actitudes relacionadas
con el rigor, el gusto por el orden y la presentación correcta, tanto del resultado, como del
proceso de elaboración del mismo, etc.

Escalas de valoración:

Las escalas de valoraciones las determina el docente y pautan los niveles de logros de los
estudiantes, a continuación algunos ejemplos:

Escalas cualitativas:

❖ si / no

❖ muy bien/ bien/ regular/insuficiente

❖ correcto/ incorrecto

❖ logrado / por lograr/no logrado

❖ alcanzado/en proceso/no alcanzado

❖ u otra escala de valoración que proponga el docente

Escalas de tipo cuantitativas: numéricas, de 1 al 10

Referencias:

• Revista digital “Investigación y Educación”. Número 26. Agosto 2006, Vol.III. Sevilla, España

Escrito por: Eva Mª Molina Soldán. Revista digital “Investigación y Educación”. Sevilla. España