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3.
Al finalizar cada uno de los ciclos el tutor o tutora emitirá un informe sobre el grado de
adquisición de las competencias de cada alumno o alumna, indicando en su caso las
medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo o etapa siguiente.
Si en algún caso y tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y
personalizadas para atender el desfase curricular o las dificultades de aprendizaje del
alumno o alumna, se considera que debe permanecer un año más en el mismo curso, se
organizará un plan específico de refuerzo para que durante ese curso pueda alcanzar el
grado de adquisición de las competencias correspondientes. Esta decisión solo se podrá
adoptar una vez durante la etapa y tendrá, en todo caso, carácter excepcional.
4. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada
alumno o alumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su evolución y las
competencias desarrolladas, según dispongan las Administraciones educativas. Asimismo,
las Administraciones educativas establecerán los pertinentes mecanismos de coordinación
entre los centros de educación primaria y educación secundaria obligatoria.
5. Los referentes de la evaluación en el caso de alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del
currículo, sin que este hecho pueda impedirles promocionar de ciclo o etapa.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de
los procesos asociados a la evaluación se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
6. En aquellas comunidades autónomas que posean más de una lengua oficial de
acuerdo con sus Estatutos, el alumnado podrá estar exento de realizar la evaluación del área
Lengua Propia y Literatura según la normativa autonómica correspondiente.
Artículo 20 bis. Atención a las diferencias individuales.
En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención individualizada a los alumnos,
en la realización de diagnósticos precoces y en el establecimiento de mecanismos de apoyo
y refuerzo para evitar la repetición escolar, particularmente en entornos socialmente
desfavorecidos. En dichos entornos las Administraciones procederán a un ajuste de las
ratios alumno/unidad como elemento favorecedor de estas estrategias pedagógicas.
Artículo 21. Evaluación de diagnóstico.
En el cuarto curso de educación primaria todos los centros realizarán una evaluación de
diagnóstico de las competencias adquiridas por su alumnado. Esta evaluación, que será
responsabilidad de las Administraciones educativas, tendrá carácter informativo, formativo y
orientador para los centros, para el profesorado, para el alumnado y sus familias y para el
conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones, de carácter censal, tendrán como
marco de referencia el establecido en el artículo 144.1 de esta Ley.
En el marco de los planes de mejora a los que se refiere el artículo 121 y a partir del
análisis de los resultados de la evaluación de diagnóstico, las Administraciones educativas
promoverán que los centros elaboren propuestas de actuación que contribuyan a que el
alumnado alcance las competencias establecidas, permitan adoptar medidas de mejora de la
calidad y la equidad de la educación y orienten la práctica docente.
CAPÍTULO III
Educación secundaria obligatoria
Artículo 22. Principios generales.
1. La etapa de educación secundaria obligatoria comprende cuatro cursos, que se
seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.
2. La finalidad de la Educación secundaria consiste en lograr que los alumnos y alumnas
adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,
artístico, científico-tecnológico y motriz; desarrollar y consolidar en ellos los hábitos de
estudio y de trabajo; así como hábitos de vida saludables, preparándoles para su
incorporación a estudios posteriores, para su inserción laboral y formarles para el ejercicio

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