RESOLUCIÓN

1664/17
Educación Inclusiva en la Provincia de Buenos Aires.
2 Anexos (Documentos)

1: “Educación inclusiva de niñas, niños,

adolescentes, jóvenes y jóvenes adultos
con discapacidad en la Provincia de Buenos
Aires”.
2: “Documento de aplicación para la
presente Resolución”.
 Considerando:
•Convención sobre los derechos de las Personas con
Discapacidad.
•Ley de Educación Nacional N° 26.206.
•Ley de Educación Provincial N° 13.688.
•Resoluciones del Consejo federal de educación
(CFE) N° 155/11, 174/12 y 311/16.
“Educación Inclusiva de niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y jóvenes-
adultos con discapacidad en la
Provincia de Buenos Aires”

La educación inclusiva en un derecho de todas las

personas.
El Sistema educativo de la Provincia de Buenos Aires
promulga:
 El derecho a una educación sin discriminación.
 La educación en el respeto al reconocimiento y
valoración de las diferencias.
Trayectoria educativa inclusiva:
La trayectoria escolar de la persona con
discapacidad comienza desde la ATDI.
 Se deberán pensar intervenciones pedagógicas
organizadas en un trabajo articulado,
colaborativo y centrado en la
corresponsabilidad pedagógica.
 Se basa en la educación inclusiva, el MSD y los
derechos de las PCD.
 Se propicia la organización inicial de Dispositivos
Educativos de Inclusión.
 Se considera la articulación con la Modalidad de
Educación Especial sólo cuando la PCD lo
requiera, en acuerdo con la familia y la
Institución educativa de Nivel.
 La Intervención de educación Especial
puede asumir algunas de las siguientes
estrategias:
 A) Brindar orientación por parte de los equipos
transdisciplinarios hacia docentes de Nivel y EOE. No se
requiere matriculación del alumno en educación
Especial.

 B) Intervenir directamente, a través de una Propuesta

Pedagógica de Inclusión (PPI), con la presencia de un
Maestro de Educación Especial y/o de Equipos Técnicos
(accionar colaborativo con actores del Nivel). Si el
alumno realiza solamente la trayectoria en el Nivel, su
inscripción en ed. Especial es a efectos del registro
administrativo que justifique la provisión de un MI.
•C) Brindando apoyos especializados en la
escuela de Educación Especial, si el niño o
adolescente, además de concurrir a una
escuela de Nivel, concurriera a la escuela
Especial para obtener esos apoyos específicos.
Se requiere la matriculación en ambas
instituciones.

•D) Sosteniendo (en acuerdo con el niño o

adolescente y su familia) el desarrollo de una
trayectoria educativa directamente en la
escuela Especial. Ésta debe garantizar la
concreción de experiencias inclusivas de
aprendizaje en los Niveles.
Inclusión de niños/as con Discapacidad
en Nivel Inicial
 Inicio de la trayectoria escolar: 45 días a 3 años
(1er ciclo) y 2do ciclo. 2da y 3era sección:
obligatorias.
 Todos los niños con discapacidad tienen derecho a
comenzar su trayectoria escolar en el nivel inicial.
 Ninguna institución puede rechazar la inscripción
por motivos de discapacidad.
 Dispositivos educativos de inclusión: desde la
matriculación deben diseñarse estrategias
educativas que promuevan el trabajo conjunto
entre el Nivel y las Modalidades (incluye
articulación entre el sistema educativo y de salud,
Municipios, Servicios Locales, etc.)
 La propuesta educativa debe garantizar el ingreso,
continuidad pedagógica y egreso en la escuela común de los
niños con discapacidad.
 Propuesta Pedagógica de Inclusión (antes, Proyecto
Pedagógico Individual): en caso de ser necesario, se diseña
para el niño con discapacidad que lo requiera, en el
contexto de las propuestas de enseñanza para el grupo.
 La PPI incluye orientaciones para la toma de decisiones,
configuraciones de apoyo, redes, informes de aprendizaje.
Se incluirán propuestas de especificación curricular.
 La PPI está expresada en modo descriptivo, indicando
contenidos, secuencias didácticas, selección de apoyos,
tiempos y espacios. También se explicitará la evaluación .
 A partir del último trimestre del ciclo lectivo se emitirán
criterios orientadores de las trayectorias escolares.
 Ocupa un lugar central el seguimiento a través de registros
escritos, orales y otros testimonios de documentación
pedagógica. El uso de los mismos permite ratificar o
rectificar las decisiones de continuar, modificar o incluir
nuevos apoyos. Los informes (3 al año) se confeccionarán en
forma conjunta (se comunican a las familias).
 Las previsiones didácticas de la PPI se realizarán en forma
trimestral para posibilitar ajustes. El período de elaboración
de la PPI será de un mes.
 El pasaje de Nivel Inicial a Primario responde sólo a la edad
cronológica establecida, sin consideración de aprendizajes ni
porcentaje de asistencia.
 En situaciones excepcionales, luego de la emisión de criterio
de los Inspectores Jefes, estas instancias remitirán
documentación al Nivel Central para su consideración y acto
dispositivo (de acuerdo al Calendario de Actividades
docentes).
 Los equipos docentes deben acompañar a las familias para
orientar el pasaje a escuela primaria.
Inclusión de estudiantes con discapacidad
en el Nivel Primario
 Matriculación: es el primer acto que garantiza la educación
inclusiva. Las vacantes disponibles en la escuela son asignadas
conforme al art 130 del decreto 2299/11. se debe garantizar la
matriculación de alumnos con discapacidad.
 La PPI implica:
-Una construcción de corresponsabilidad entre Niveles y
Modalidades, el diseño de configuraciones de apoyo a partir de la
propuesta del maestro de grado (en concordancia con su
planificación), teniendo en cuenta sus barreras.
-La construcción de acuerdos entre el nivel y la Modalidad.
-La comunicación con la familia.
-La definición de espacios institucionales.
-La PPI no puede implicar una currícula paralela ni reducción de
contenidos. Debe atender a estrategias para apropiarse de esos
contenidos.
-La evaluación de la misma.
-La acreditación: acto administrativo mediante el cual la
escuela certifica los aprendizajes que los alumnos han
construido.
-La promoción: entendida como el acto mediante el cual
se toman decisiones respecto al pasaje de un año a otro
de la escolaridad.
-La certificación: entendida como el derecho de alumnos
de 6to año (que hayan finalizado el nivel acreditando
las áreas del DC en concordancia con su PPI) a recibir la
certificación para garantizar el ingreso al Secundario.
Las instituciones intervinientes ´deberán confeccionar
y validar con firma de autoridades. Los estudiantes con
PPI recibirán la certificación del nivel primario,
agregándose al mismo la leyenda: RM 311/16 y Resol
1664/17. Esta certificación habilita al ingreso a ES.
-Se toma como referencia el Régimen Académico.
La Inclusión de estudiantes con
discapacidad en el Nivel Secundario
 Ingreso al nivel secundario: todos los estudiantes
con discapacidad que tengan certificación de nivel
Primario, de Modalidad Adultos o de educación
Especial pueden ingresar al NS en cualquiera de sus
modalidades.
 La obligatoriedad de ES rige también para
estudiantes con discapacidad. Deben desarrollarse
propuestas pedagógicas que implican nuevas
formas de organización escolar y nuevos espacios
educativos. Se toma como referencia el Régimen
Académico.
La PPI deberá contemplar:
 Organización de propósitos y contenidos de las materias
del Nivel Secundario. Es necesario incorporar la
evaluación. Para aquellos casos que no se hayan
adquirido los aprendizajes propuestos en su PPI, los
equipos ampliarán la propuesta con tutorías, aulas
virtuales, aulas de apoyo, etc.
 Se deberá consignar si el alumno cursa contenidos que
no están presentan en el DC del Nivel secundario (Ej.
Braille).
 Evaluación: 3 informes al año, coincidentes con la
entrega de boletín. Se definen además 2 informes
finales (al finalizar el Ciclo Básico y Superior del Nivel
Secundario).
 Promoción y acreditación: vincula el Régimen
Académico y la PPI.
Certificación en Nivel Secundario:

 Es responsabilidad de la Institución de Nivel Secundario.

 El título o certificado analítico lo otorga la Institución educativa de Nivel
donde se haya cursado el último año.
 La PPI habilitará a los estudiantes con discapacidad a recibir el título o
certificado analítico, al igual que el resto de la población escolar, dando
cuenta de su trayectoria educativa.
 La certificación de la terminalidad de NS de un estudiante con
discapacidad, en el marco de una PPI, no significa que haya accedido a
todos los contenidos prescriptos en el plan de estudios, sino que desarrolló
el máximo de sus posibilidades de aprendizaje en el nivel. Implica el
cumplimiento de la obligatoriedad del NS.
 En caso que la Modalidad de Educación especial haya intervenido, ambos
tendrán la corresponsabilidad de documentar la trayectoria a través de un
informe de desarrollo de capacidades, saberes específicos y competencias
adquiridas (la Dirección de ES dará documentos orientadores).
 Educación Técnica: si el estudiante no alcanza la totalidad de las
capacidades profesionales, se acreditará la trayectoria, pero dicha
certificación no habilita al ejercicio profesional.
Las Trayectorias Educativas en la Modalidad de
Educación Especial:
 Los niños/as, adolescentes y jóvenes con
discapacidad que por sus necesidades no puedan
llevar a cabo su trayectoria en escuelas de Nivel
(en el marco de decisiones transdisciplinarias y en
acuerdo con la familia y el alumno) continuarán su
recorrido en escuelas de la Modalidad.
 En estos casos, deberán diseñarse diversas
experiencias de inclusión de los estudiantes en
escuelas de Nivel, aunque su escolaridad principal
se desarrolle en escuelas especiales. Estas
experiencias deben ser sistematizadas y periódicas.
a) Del inicio de la trayectoria en ATDI:

 Corresponde al inicio de la trayectoria en educación

especial (coincide con el 1er ciclo de NI).
 ATDI da atención educativa a niños en situación de
discapacidad o riesgo en su desarrollo desde su
nacimiento hasta los 3 años de edad.
 Los servicios de ATDI articularán acciones con otros
sectores responsables de la primera Infancia.
 Se requiere un diagnóstico situacional pedagógico que
dé cuenta de la información necesaria para elaborar la
propuesta educativa acorde a las necesidades del niño
y su familia.
 Se privilegia el espacio de trabajo domiciliario.
 Se propicia el trabajo conjunto con el Nivel Inicial.
b) De las trayectorias en escuelas especiales
(Nivel Inicial y Primario):
 La estructura curricular debe consistir en la enseñanza de las áreas
curriculares obligatorias articuladas con la organización específica de la
caracterización de la matrícula.
 Los alumnos que realicen su trayectoria en escuela especial lo harán
habiendo elegido libremente la modalidad (no por la mera circunstancia
de su discapacidad) y como un recorrido posible y transitorio.
 Los proyectos seguirán las prescripciones de los DC de la Provincia.
 Estos proyectos deben contemplar la participación de todos los niños (en
forma individual o grupal) en trayectos compartidos con escuelas de
niveles del distrito o de otros con los que se trabaje en forma conjunta.
Estas experiencias se organizan en ciertas áreas curriculares y debe ser
permanente.
 Se recibe trimestralmente el boletín de calificaciones.
 Al finalizar la EP en Escuelas Especiales, los alumnos recibirán la
certificación correspondiente, que habilita la entrada al NS.
 La certificación de terminalidad no significa que el estudiante haya
accedido a todos los contenidos prescriptos en el DC del nivel primario.
c) De la Formación Integral de adolescentes y
jóvenes con discapacidad:
 Los adolescentes que no asisten a escuela de Nivel
Secundario, recibirán la propuesta pedagógica de formación
integral (CFI).
 La trayectoria será registrada de acuerdo a procedimientos
prescriptos por la Modalidad de educación Especial,
permitiendo su acreditación y certificación en el marco de la
propuesta pedagógica.
 En la propuesta deben planificarse experiencias educativas
en el Nivel favoreciendo la participación del estudiante en la
cultura adolescente y juvenil de su contexto social.
 La Formación Integral tiene como marco la propuesta
curricular de la Modalidad (Resol 4418/11) y los DC del Nivel.
 Al finalizar, el estudiante recibirá la certificación de su
trayectoria y como parte de la misma, un informe de
capacidades y conocimientos adquiridos.
Documento de orientación para la aplicación de
la Resolución “La Educación inclusiva de niñas,
niños, adolescentes, jóvenes y jóvenes-adultos
con discapacidad en la Provincia de Buenos
Aires”
 Tanto en la Convención Internacional como en la
resolución 311/16 del CFE se habla de “apoyo”:
conjunto de soportes y ayudas destinados a personas
con discapacidad, implementados a través de políticas
y mecanismos del estado, que garantizan igualdad de
derechos, eliminando barreras.
 Los apoyos específicos para los estudiantes con
discapacidad, a los que se pueden sumar acciones de
accesibilidad, son asumidos en el ámbito educativo
bajo el nombre de “configuraciones de apoyo”.
 Aquellas situaciones que no requieren la intervención
específica de la modalidad de educación Especial,
pueden y deben ser resueltas por los niveles, con
estrategias de intervención diseñadas por las
instituciones de Nivel.
 Pensar en prácticas educativas inclusivas supone partir
de una mirada superadora de modelos didácticos
tradicionales y de escenarios áulicos o formatos rígidos
y estáticos que devienen de paradigmas escolares
históricos.
 Las prácticas educativas inclusivas deben considerar
distintas formas de presentar la información por los
docentes como también el reconocimiento de los
variados estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Alojar y albergar cada una de las trayectorias en tanto
derecho a la educación.
La concreción de dispositivos educativos para los
estudiantes con discapacidad requiere que los equipos
de conducción institucional y territorial reparen en las
formas en que las instituciones escolares en sus
distintos niveles y modalidades asumen sus tareas en el
marco del derecho a la educación.
 En la definición de los dispositivos es posible dar visibilidad a:
-los equipos docentes intervinientes.
-los equipos terapéuticos, a modo consultivo.
 Los Equipos Docentes intervinientes están conformados por:
-Equipos Docentes institucionales: docentes, equipos técnicos y equipos de conducción de
Nivel y Modalidad.
-Equipos de Supervisión Territorial (Distrital/Regional): equipos distrital de Inspectores de
gestión estatal y privada, equipos de Inspectores Jefes Regionales y Dsitritales.

 Se podrán disponer acciones conjuntas entre gestión estatal y privada en la Provincia de

Buenos Aires.
Circuito de Intervención para la organización de las PPI:

 Escuela de Nivel: realiza informe de la trayectoria educativa y de la

situación de aprendizaje actual del niño o adolescente, conformando
legajo con: informes y emisión de criterio de los docentes y EOE;
emisión de criterio del equipo directivo, autorización familiar.
 El Equipo Directivo presenta legajo al IE.
 La Mesa Distrital de Inclusión de IE de Niveles y Modalidades analiza el
legajo (puede requerir complementar información: 20 días). Si se
evalúa que se requiere la organización de una PPI, se determinará:
-a) No requiere articulación directa con Ed. Especial: la escuela de origen
elabora una propuesta pedagógica situada con orientaciones de ed.
Especial.
-b) Requiere articulación pedagógica con Educación Especial: se
autorizará la intervención de una Escuela Especial para el diseño de
un DEI (dispositivo educativo de inclusión) en el marco de la
corresponsabilidad.
 Trayectoria de alumnos con Disc. Visual, Motora o Auditiva:
articulación con EE que corresponda.
Vía de consulta de los reclamos originados por los
alumnos y/o sus familias para la toma de
decisiones de trayectorias educativas en el
marco de la inclusión:
 La primera autoridad que intervendrá ante la
consulta o reclamo de la familia será el equipo
Directivo de Conducción de la escuela de Nivel
o Modalidad donde esté matriculado el alumno
y donde efectivamente desarrolle su trayectoria
escolar.
 Si está matriculado en ambas escuelas, las
autoridades de ambas instituciones emitirán
criterio.
 Ejes organizadores para la elaboración del
Dispositivo Educativo para la Inclusión (DEI) es
responsabilidad del Sistema Educativo.
 1-Del establecimiento de acuerdos: A nivel
regional, distrital, institucional, interinstitucional,
escuela/familia/alumnos.
 2-De la trayectoria educativa y la PPI: detección de
barreras, diseño de configuraciones de apoyo,
propuestas de trabajo cooperativo, criterios de
evaluación, consideraciones sobre la acción de los
AE.
 3-De la participación del estudiante y su familia:
intereses y expectativas, acuerdos.
 4.De las Instancias de Evaluación y ajustes del DEI:
evaluación trimestral y de final del ciclo lectivo.