UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

UASD-San Juan de la Maguana

Facultad de Ciencias de Humanidades
División de Postgrado y Educación Permanente

ANALISIS DEL NIVEL DE COMPETENCIA EN PRODUCCIÓN ESCRITA

EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA INICIAL Y BÁSICA
ACTIVO 20-30 LOS BANCOS EN EL AÑO ESCOLAR 2020-2021

Anteproyecto tesis de Cuarto Nivel para optar por el título de:

Maestría en Lingüísticas

Sustentante
Austria Fanny Bello Ibert

Asesora
Flor Berenice Fortuna Terrero, PhD
Los conceptos emitidos en la
presente tesis son de la exclusiva
responsabilidad de la sustentante

San Juan de Maguana, R. D.

Octubre 2019
 TITULO

ANALISIS DEL NIVEL DE COMPETENCIA EN PRODUCCIÓN ESCRITA EN LOS

ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA INICIAL Y BÁSICA
ACTIVO 20-30 LOS BANCOS EN EL AÑO ESCOLAR 2020-2021
 INDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN...……………………………………………………………….1
CAPÍTULO I. ASPECTOS INTRODUCTORIOS DE LA INVESTIGACIÓN…….3
1.1. Planteamiento del Problema…………………………………………………………4
1.1.1. Descripción del problema (Planteamiento del problema)..................................................
1.1.2. Formulación del Problema...................................................................................................
1.2. Delimitación y Alcance de la Investigación…………………………………… 7
1.3. Objetivos de la Investigación....................................................................................................
1.3.1. Objetivo General............................................................................................................
1.3.2. Objetivos Específicos ...................................................................................................
1.4. Cuadro Lógico de las Variables (Paralización de variables)..................................................10
1.5. Justificación e Importancia.....................................................................................................13
1.6. Definición de Términos………………………………………………………………13

CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL Y TEORICOS DE LA INVETSIGACIÓN...........

Introducción…....…...…………………………………..................................16
2.1. Antecedentes...…………………...……………………...............................16
2.1.1. Antecedentes Internacionales...…..........…...………………………….16
2.1.2. Antecedentes Nacionales...…...…......……….…………………………19
2.1.3. Antecedentes Locales...…...…......……….…………………………26
2.2. Marco Teórico……………………………………………………………..29
2.3. Conceptualización de términos ……………………………………………..30
2.4. Marco Teóricos de la investigación
2.5. Marco histórico (opcional)
2.6. Marco legal (opcional)………………………………….
2.7. Marco Contextual…………………………………………………64

CAPÍTULO III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN……………66

3.1. Introducción…...…...….………………………………………………67
3.2. Aspectos Metodológicos…...…...………………………………………67
3.2.1. Nivel de la Investigación...…………………………………………67
3.6.1.1. Tipos de Cuestionarios..……………………………………68
3.6.1.2. Lista o Ficha de Cotejo..……………………………………68
3.7. Tipos de Análisis……………..……………………………………………69
3.8. Cronograma…………………………………………………...........................72
3.9. Presupuesto…………………………………………………………………76
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..………………………………..……..79
ANEXOS………………………………………………..80
Anexo 1: Encuesta dirigida a los Docentes del Área de Matemáticas
Anexo 2: Cuestionario a Estudiante
Anexo 3: Ficha de Observación del Proceso de Gestión sobre Matemática
Anexo 4: Datos de la Ficha de Observación
Anexo 5: Datos de los Estudiantes: Prueba de Mann-Whitney
Anexo 6: Datos de los Diversos Actores
Anexo 7: Tabla de Frecuencia
Anexo 8: Histograma
Anexo 9: Antiplagio
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INTRODUCCIÓN

En esta investigación se pretende estudiar el análisis del nivel de competencia en la

producción escrita de los estudiantes de sexto curso del segundo ciclo de básica, se propone
una educación completa y de calidad debe propiciar capacidades esenciales y permanentes.
Entre estas competencias se destacan las más importantes: el uso adecuado de la producción
escrita y textos funcionales, el lenguaje y la comunicación, la participación efectiva y eficaz en
el proceso comunicativo, una adecuada habilidad y competencia en la producción de textos
escrito coherentes y cohesionados. Ya que estos procesos son sumamente fundamentales y
esenciales para acceder a la cultura y al uso correcto de sus códigos.

Por qué es altamente relevante tener la competencia de producción escrita, ya que estas
personas que adquieran estas destrezas podrán ocupar los mejor puestos de la sociedad, cabe
destacar que la lengua oral y escrita es una de la primera prioridad. Su uso requiere de
actitudes y destrezas cognitivas que nos permiten pensar de forma creativa y crítico, también,
tomar decisiones acertadas solucionar problemas utilizando los conocimientos, habilidades y
destrezas adquiridos. Es por estos que la lengua materna es una de las capacidades y
competencias básicas, pues gracias a éstas, se activan capacidades de leer, halar, la
comunicación escrita o producción escrita, comprender y por lo tanto, reflexionar e
interpretar.

Para qué los estudiantes, y las personas que adquieran esta capacidad de producción escrita
podrán brindar y aportar grandes beneficio a su trabajo y por ende a la sociedad, lo que
también, lograran mejores remuneración salarial. Como por ejemplo: obtendrán los mejores
puestos en la sociedad, pertenecer a la clase alta, alto dirigentes, entre otros. Esta
investigación es con el fin de aportar al estudiantado y a la labor de los maestros, como por
ejemplo el diseño de estrategias que corrijan esta situación.
La educación, los docentes deben enfocarse en su estudio, a través de desarrollo de las
competencias de habilidades y destrezas en el uso oral y las competencias de producción de
textos escritos. Ya que una persona competente en su lengua materna puede ser un lector y
escritor debidamente competente, por lo que las habilidades fundamentales básica de la lengua
materna, tiene una amplia relación con el proceso lecto- escritor.
 2

Una de las implicaciones de la lengua materna es necesariamente el proceso de la

comunicación; es decir, hablamos de un medio que nos interrelaciona, que ordena nuestro
pensamiento y además, nuestra actividad. En ese sentido, el enfoque funcional y comunicativo
hace énfasis en las habilidades lingüísticas, es decir, la lengua materna permite que se aprenda
a leer, escribir, escuchar e interpretar la realidad, hablada y escribir para producir sobre está.

El proceso de escritura es sumamente complejo, porque integra los aspectos pragmáticos

lingüísticos y cognitivo y cada uno de estos aspectos incluye destrezas y habilidades que se
traducen en las capacidades, habilidades y competencias. El manejo adecuado y eficiente de
estas competencias se pone en evidencia en la aplicación de estrategias adecuadas para lograr
las competencias en producción de textos escritos.

Siendo la lectura y escritura un medio para lograr la adquisición, la capacidad, los

conocimientos de otras áreas, es lógico que haya una gran preocupación por las irregularidades
y deficiencias que se registran mediante el proceso de Producción Escrita en los estudiantes.
Es por esta razón que se hace necesario buscar la forma de que se pueda mejorar estas
competencias en los alumnos/as, ya que tanto les afecta en su vida futura, académica y
productiva.
 3

CAPÍTULO I.
ASPECTOS INTRODUCTORIOS DE LA INVESTIGACIÓN
 4

CAPITULO I.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Este capítulo se inicia con el planteamiento del problema que da origen a la presente
investigación, abordando la identificación, la importancia y relevancia del problema. Del
mismo modo, se continúa con las preguntas de investigación, la justificación, los objetivos, la
operacionalización de las variables y la definición de términos. Cada tema está desarrollado a
partir del estudio de informaciones obtenidas en diversas fuentes.

1.1 Planteamiento del Problema

1.1.1. Descripción del Estudio.

En la escuela inicial y básica, activo 20-30, del municipio de los Bancos 1, la cual pertenece a
la regional de educación 02,05 de la provincia de San Juan de la Maguana, esta consta de
trescientos cincuenta y cuatro (354) alumnos en el año escolar 2018-2019, la gran mayoría de
los estudiantes presentan debilidades de producción escrita.

La gran mayoría de niños y jóvenes se concentran en producir textos escritos a través de las
diversas redes sociales con faltas ortográficas, con abreviaturas inexistentes o ausencia de
tildación. Es lamentable observar que a la mayoría de niños no les gustan escribir cuentos,
fabulas, ni cartas ya que se niegan o no desean seguir las reglas ortográficas o la coherencias
necesarias para la producción escrita por sentirla tediosa.

La producción escrita se debe dar en todas las áreas curriculares para que así los estudiantes
tengan día a día la facilidad de producir por escrito.
Por lo que surge la necesidad de poner en marcha un plan de acción urgente para erradicar
dicha problemática, ya que afecta la calidad de la educación y el desenvolvimiento en la vida
social y laboral de las personas.

La producción escrita es un elemento principal y básico, que se ha ido tratando desde el

exterior, hasta el interior por ser el lenguaje o medio de comunicación por escrito y es en
sector publico donde más difícil tiene por ser el Ministerio de Educación el organismo
encargado de dar educación de calidad, pero todo lo contrario, la gran mayoría de maestros de
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las escuelas publica no tienen esta competente lingüística oral ni escrito, por lo que así mismo
forman los estudiantes. Los alumnos que vienen de hogares letrados tienen más posibilidades
de adquirir estos conocimientos, esta destreza de producir texto por escrito. En cambio los
niños que viven en hogares descompuesto, matrimonio que no funcionan, que los padres
tienen la educación básica a media incompleta y que además tienen un nivel socioeconómico
donde la carencia es extrema y que el contexto en el que se desenvuelven les faltan algunos
servicios básico, por ende los aprendizaje de estos niños se verán afectado considerablemente
y por su puesto la producción oral y escrita se afecta, ya que una no es sin la otra.

Hoy en día los problemas de producción oral y escrita en las escuelas publica son cada vez
más latente, y estos tiene gran culpa el Ministerio de Educación porque en los primeros grado
de la educación básica es aquí donde deben exigirse maestro bien preparado académicamente,
que tengan un alto grado de formación continua en su carrera, y que haya una cantidad
considerable de estudiantes en los salones de clases, para que estos niños estén bien
alfabetizados. Esta situación actualmente mantiene un elevado índice de estudiantes que no
tienen esta capacidad, la habilidad de reflexionar, de ordenar una idea y plasmarla por escrito.
Las causas por la que los estudiantes carecen de producción escrita en los Centros Educativos
públicos son cada vez más numeroso, tenemos una gran mayoría de maestros con estas
deficiencias, padres Madres, tutores, familias que tienen un nivel de estudio muy mínimo o
nada y que desconocen, y por lo tanto no les pueden prestar ayuda a sus hijos.

La familia juega un papel sumamente importante en la educación de estos, que si no le dan la

atención necesaria, el cuidado que amerita, desde la alimentación, vestimenta, útiles, el cariño,
el amor, el pertenecer a ese núcleo de familia unido bajo un mismo techo, sin todo esto es muy
difícil que haya un aprendizaje de calidad, la pobre conciencia fonológica en los alumnos, no
dominan lo anterior, los problema de familias de familia, las enfermedades, entre otras cosas,
es de ahí que viene la incapacidad para producir por escrito.

Las consecuencias de los estudiantes de no poder dominar el lenguaje escrito son bastante
drástica para sus vida futura, ya que sin esta capacidad que es inherente para que el ser
humano ocupe los diferentes puestos de la elite en la sociedad. Si no se fortalece la producción
escrita en las escuelas del sector públicos tendremos una sociedad bacía, por lo que la
comunicación escrita es fundamental, ya que determina en nivel sociocultural de las personas.
 6

Los docentes

Las técnicas para que los estudiantes aprendan a escribir, unas de ellas muy efectiva es
formular propósitos, objetivos, ya que imaginamos un texto con la situación de comunicación
de que se trate. Cuando nos acostumbramos hacer planes hacemos una representación mental
de los de los que vamos a escribir.

Las principales causas de la situación en el centro educativo están la súper población de las
aulas, las carencias del salón de clases como: las pocas luces, calor, pizarra antigua, falta de
datachou, entre otras, por lo que esto trae como consecuencia en el aula la poca concentración
y la comprensión por parte de los estudiantes y esto provoca en los alumnos la pobre y escasa
competencia en la producción escrita. Ya que el propósito de esta investigación busca
determinar la situación actual, para encontrar una posible solución a esta dificultad que tanto
les afecta en su vida estudiantil y futuro estudios académico, profesional y laboral.
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1.1.2. Formulación del Problema

1.1.2.1. Pregunta del problema

¿Cuál es la situación actual, en cuanto al nivel de competencias que poseen los estudiantes de
sexto grado en la producción escrita en la escuela de Los Bancos 1 en el año escolar 2020-
22021?
1.1.2.2. Pregustas específicas
1.- ¿Cuáles dificultades en la producción escrita poseen los estudiantes de 6to. Grado
de la escuela de Los Bancos 1 en el año escolar 2020-2021?

2.- ¿Qué efecto tiene la actitud hacia la lectura en la producción escrita que poseen los
estudiantes de 6to. Grado de la escuela de Los Bancos 1 en el año escolar 2020-2021?

3.- ¿Cuáles factores inciden en la deficiencia de la producción de textos funcionales de

los estudiantes de 6to. Grado de la escuela de Los Bancos 1 en el año escolar 2020-
2021?

4.- ¿Cómo inciden los maestros en la producción escrita que poseen los estudiantes de
6to. Grado de la escuela de Los Bancos 1 en el año escolar 2020-2021?

5.- ¿Cómo influyen los padres y madres de los estudiantes de este grado en la
producción escrita?

1.2. Delimitación y Alcance de la Investigación

Este estudio está delimitado al nivel de competencias que poseen los estudiantes de sexto
grado en la producción escrita en la escuela de Los Bancos 1 en el año escolar 2020-22021,
Distrito Educativo 02-06 Regional 02 San Juan.

1.2.1. Delimitación en el espacio:

La presente investigación se realizó dentro de los siguientes límites:

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República Dominicana, Región del Valle, Provincia San Juan de la Maguana; Contexto
Regional 02- San Juan; Distrito Educativo 02-06 Zona Urbana; Centro Educativo escuela de
Los Bancos 1

1.2.2. Delimitación Temporal

Esta investigación se llevará a cabo desde el mes de _____________ del 2020 hasta
_________del 2021. Año Lectivo Escolar 2020-201

1.2.3. Delimitación Metodológica:

Esta es una investigación de tipo descriptiva, con un enfoque cuantitativo, la misma se llevará
a cabo mediante un cuestionario de autoinforme, entrevistas y observaciones de procesos.
1.3. Objetivos de la Investigación
1.3.1. Objetivo General

Determinar la situación actual en cuanto al nivel de competencia de los estudiantes de

sexto grado en la producción escrita en la escuela de Los Bancos 1 en año escolar 2020-
2021.
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1. 5. 2. Objetivos Específicos:

1. Describir las dificultades en la producción escrita que poseen los estudiantes de 6to. Grado
de la escuela de Los Bancos 1 en el año escolar 2020-2021
2. Explicar el efecto que tiene la actitud hacia la lectura en la producción escrita que poseen
los estudiantes de 6to. Grado de la escuela de Los Bancos 1 en el año escolar 2020-2021

3. Identificar los factores inciden en la deficiencia de la producción de textos funcionales de

los estudiantes de 6to. Grado de la escuela de Los Bancos 1 en el año escolar 2020-2021
4. Analizar la incidencia de los maestros en la producción escrita que poseen los estudiantes
de 6to. Grado de la escuela de Los Bancos 1 en el año escolar 2020-2021
5. Describir cómo influyen los padres y madres de los estudiantes de este grado en la
producción escrita.
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14. Operacionalización de las Variables

Preguntas Objetivos Variables Indicadores Fuentes

1. ¿Cuáles dificultades Describir las Dificultades en la Insuficiencia en la producción Currículo de vida
en la producción dificultades en la producción escrita escrita
escrita poseen los producción escrita de Currículo de vida
estudiantes de 6to. los estudiantes de 6to.
Currículo de vida
Gado de la escuela Grado de la escuela Los
de Los Bancos 1 en Bancos 1 en el año
el año escolar 2020- escolar 2020-2021
2021?
2. ¿Qué efecto tiene la Explicar el efecto que Efecto que tiene la Actitud hacia la Entrevistas
actitud hacia la tiene la actitud hacia la producción escrita producción escrita. estructuradas a
lectura en la lectura en la producción maestros, y directores.
producción escrita escrita que poseen los
que poseen los estudiantes de 6to.
estudiantes de 6to. Grado de la escuela de
Grado de Los Los Bancos 1 en el año
Bancos 1 en el año escolar 2020-2021.
escolar 2020-2021?
3. ¿Cuáles factores Identificar los factores Factores que inciden Deficiencia en la producción de Observación de: Lista
inciden en la que inciden en la en la producción de textos funcionales de asistencia, fotos,
 11

deficiencia de la deficiencia de la textos funcionales. plan de trabajo del

producción de producción de textos centro, entrevistas a
textos funcionales funcionales en los los actores (docentes,
en los estudiantes de estudiantes de 6to. personal
6to. Grado de la Grado de la escuela de administrativo)
escuela de Los Los Bancos 1 en el año Incidencia de los Poseen producción escrita. Observaciones del clima
Bancos 1 en el año escolar 2020-2021 maestros en la laboral y comunicaciones.
escolar 2020-2021? Analizar la incidencia producción escrita
de los maestros en la
Cómo inciden los maestros producción Analizar la
en la producción escrita que incidencia de los
poseen los estudiantes de maestros en la
6to. Grado en la escuela de producción escrita que
Los Bancos I en el año poseen los estudiantes
escolar 2020-2021 de 6to. Grado en la
escuela de Los Bancos I
en el año escolar 2020-
2021

¿Cómo influyen los padres Describir cómo influyen Influyen padres y Ayudan los padres y Observación del clima
y madres de los estudiantes los padres y madres de madres en la madres en la producción laboral, comunicaciones y
de este grado en la los estudiantes de este producción escrita. escrita. establecimiento de normas
 12

producción escrita? grado en la producción de convivencias.

escrita.
 13

1.5. Justificación

Este tema merece gran atención porque es preocupante y lamentable a la hora de los
estudiantes realizar algo tan sencillo como es la producción escrita de una simple oración, no
encuentran la palabra ni la idea correcta, para expresar de manera adecuado, con la claridad
necesaria que amerita tal trabajo o la conversación, es algo tan evidente la carencia de la
comunicación para ellos.

Esto hace más alusión en la redacción de texto, en cuanto al orden en las ideas, la repetición de
palabras en un mismo párrafo el, dar muchas vueltas para decir lo mismo la falta de
ortográficas, de conectores, de signo de puntuación, tendencia a la extensión, léxico
inapropiado de orden lógico por lo que esto no le permite el desarrollo de tener un
conocimiento más amplio.
Es de suma importancia atender este tema en la escuela ya que podemos tener más estudiantes
con más capacidad intelectual, reflexivos, críticos, y analísticos. Para ser insertados en nuestra
sociedad. Donde ellos/as, presentaran sus servicios en las diferentes áreas que amerite de su
atención a los diversos públicos.

Es de gran relevancia la producción escrita en los estudiantes porque les permite el desarrollo
potencial, académico las competencias necesarias para adquirir una vida plena en ámbito
profesional y laboral. Además le abre puertas al éxito para escalar a las diferentes
instituciones. Por lo tanto, profesores vamos a crear estrategias, para que los estudiantes a
prendan a comunicar por escrito, ya que ellos serán quienes estén a disposición de los
diferentes servicios de empleo dirigiendo el país.

Cabe destacar que la producción escrita, aun para esos grandes escritores que tanto
admiramos, no es fácil, hay que borronear y borronear, pensar y repensar, reflexionar, dejar el
escrito reposar y que de un mismo texto personas diferentes pueden dar opiniones
diferentemente y en diferente tiempo se puede escribir algo del mismo escrito diferente.
 14

1.6. Términos Operacionales:

Producción de textos escritos Pérez (2005) definió que en la producción de texto escrito
forman parte de un proceso de capacidades a nivel mental como el análisis, la abstracción y
cohesión (p.27).

Producción escrita: es un proceso de comunicación a través de grafía o palabras que dicen algo
a alguien con diferentes propósitos. Se trata de producir un mensaje que puede ser leído por
alguien más o a veces solamente por el mismo autor. Al escribir se pone en orden las ideas que
la persona desea expresar. Escribir bien es una competencia que se va desarrollando poco a
poco. Parter (2001).

Guerrero (2011). Escribir correctamente implica también conocer las reglas del conocimiento.
La producción escrita se entiende así, como una práctica social que se posiciona en
determinados contextos que le otorgan valor. La predominancia de ciertos tipos de escritura
por sobre otros (por ejemplo entre una de compras y una tarea escolar) involucra la relaciones
de poder y las instituciones sociales que sostienen la escritura (Bloomey Green, 1992; Lahire,
1993).

Para Calsamiglia y Tuson (2002) “la producción escrita es una técnica específica para fijar la
actividad del bar mediante el uso de signos, grafico que representan, ya sea icónica o
convencionalmente la producción lingüística y que se realizan sobre la superficie de un
material” (p.72).

Por su parte Cassany, Luna, Sanz (2003) afirma que el saber escribir involucra un conjunto de
micro habilidades que deben dominar, para poder escribir es necesario tener en cuenta
aspectos relacionados con la forma y el contenido, hasta los procesos más reflexivos de la
selección y ordenación de la información, o también de las estrategias cognitivas de
generación de ideas, de revisión y de reformulación. (p.258).
 15

CAPITULO II.
MARCO CONCEPTUAL Y TEORICOS DE LA INVETSIGACIÓN
 16

CAPITULO II.
MARCO CONCEPTUAL Y TEORICOS DE LA INVETSIGACIÓN

Introducción
En esta parte del informe se presentan los antecedentes del estudio, el marco conceptual que lo
sustenta y además, el entorno en el que se enmarca la investigación, es decir, el marco
contextual.

2.1. Antecedentes
2.1. 1. Antecedentes Internacionales
La UNESCO (2013), afirma que actualmente “las personas se involucran en nuevas formas de
participación, control social y activismo a través de las redes sociales; con ello, las
democracias se enriquecen, conformando un nuevo orden mundial en el que surge el
ciberciudadano, con más poder del que nunca tuvo el ciudadano convencional, la tecnología
digital se hace presente en todas las áreas de actividad y colabora con los cambios que se
producen en el trabajo, la familia y la educación entre otros” P.14.

Chávez, Murata, Uehara (2012), en su investigación titulada: Estudio descriptivo comparativo

de la producción escrita descriptiva y producción escrita narrativa de los niños del 5° grado de
Educación Primaria de las instituciones educativas de Fe y Alegría del Perú, llegaron a las
siguientes conclusiones:

En producción escrita descriptiva en los alumnos del 5º grado de Educación Primaria de Fe y

Alegría Perú se encuentra una mayor concentración porcentual en el Nivel Medio. Se
encuentran diferencias significativas en la producción escrita descriptiva entre niños de Lima y
provincias a favor de Lima en los niños del 5º grado de Educación Primaria de Fe y Alegría
Perú. En la producción escrita narrativa en los alumnos del 5º grado de educación primaria de
Fe y Alegría Perú se encuentra una mayor concentración porcentual en el Nivel Medio.

Se encuentran diferencias significativas en la producción escrita narrativa entre niños y niñas,

a favor de las niñas del 5º grado de educación primaria de Fe y Alegría Perú. No se
encuentran diferencias significativas en la producción escrita narrativa entre niños de Lima y
provincia en niños del 5º grado de educación primaria de Fe y Alegría Perú. Los estudiantes
 17

del 5º grado de educación primaria de Fe y Alegría Perú de Lima y provincias tienen similares
niveles de producción escrita descriptiva y narrativa.

En estas conclusiones, les sirvieron al equipo investigador para aprender que el docente debe
usar estrategias y metodologías, partiendo de un enfoque constructivista.

Yolox Dochiti y Cruz Ruiz (2003), México, en su anteproyecto de tesis presentando en el

2003 en estudiantes de primer grado de media, plantea la necesidad de mejorar la ortografía ya
que las dificultades en este aspecto eran imperantes en la escuela donde se hizo la
investigación.

A partir del análisis, realizado por Alanzo B. Anderson y William H. Tóale, consideran que
cada teología alfabética posee su dominio propio de aplicabilidad caracterizado por las
diferentes formas en que la escritura entra en las actividades cotidianas. El desempeño en un
conjunto de tareas psicológicas diseñadas según las diferentes formas de prácticas en la lectura
y escritura; mostró que cada una de estas tiene consecuencias cognitivas distintivas para los
individuos.

El hecho de que la práctica de lectura y escritura en la sociedad se lleve a cabo en lenguas

diferentes, no debemos desviarnos del punto central que es el hecho de que la lectura y
escritura es mucho más que la sola producción o uso individual del lenguaje escrito.
Parece que la lectura y escritura pueden comprenderse sólo cuando se toma en cuenta el
contexto cultural dentro del mal lenguaje escrito, que es utilizado y tomado en cuenta.

Las motivaciones y los objetivos son parte intrínseca de los procesos de lectura y escritura…
A. B. Anderson y W. H. Estale (2003:272, 273, 275).

La capacidad para leer, entonces como ahora es el criterio básico en la escuela primaria, el
curriculum de lectura, escritura y aritmética del siglo pasado se ha convertido en programa de
habilidades “Básicas” de muchas escuelas primarias de hoy. La reciente demanda de
rendimiento en la en la educación no es ninguna parte tan evidente como el nivel elemental, en
el aprendizaje es frecuentemente la medida que se usa para estimular las realizaciones de los
alumnos/as y maestros/as. Desde hace casi dos décadas, a partir de las investigaciones
 18

psicogenéticas del aprendizaje de la escritura y la lectura (Ferreido y Teberosky), en 1979, se

inició un cuestionario a las formas de enseñar a leer y escribir.

Recientemente el informe de resultados del Tercer Estudio Regional Comparativo y

Explicativo (TERCE) señaló que los estudiantes de tercero y sexto básico de educación básica
chilenos obtuvieron las mejores puntuaciones en las pruebas de escritura, comparados con
estudiantes de otros países de la región (UNESCO, 2016).

La dinámica universitaria colombiana en torno al tema de la lectura y la escritura lo

proporcionan Blanca Yaneth González-Pinzón y Violetta Vega (2012) al plantear cuatro
estadios en este recorrido en las últimas décadas. En primer lugar, apareció el esfuerzo por
ofrecer asignaturas para que los estudiantes de diferentes carreras fortalecieran la comprensión
y producción de textos, liderado por la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad
Nacional de Colombia en los años 80.

La calidad educativa, a los procesos de lectura y escritura en todos los niveles de la

escolaridad, lo cual, con el paso del tiempo, obligó a la educación superior a entrar también en
la discusión. Como movilizadores importantes de este proceso se identifican la Cátedra
UNESCO para la Lectura y la Escritura (liderada desde la Universidad del Valle) y la Red
Colombiana para la Transformación de la Formación docente en Lenguaje.

El Instituto Colombiano para la Evaluación (ICFES), en un diario de circulación nacional

presenta el siguiente resultado “Los universitarios no saben leer ni escribir, dificultades que se
observan en la mala redacción y en la poca capacidad de análisis y comprensión de lectura.
Además, presentan fallas en la construcción, argumentación, descripción y síntesis de textos”
(citado por González & Vega, 2012, p. 198); situación que confirma la Universidad Nacional,
a partir de una investigación realizada desde la División de Admisiones en la que se reportan
debilidades en la capacidad analítica, expresiva y argumentativa de los estudiantes que
ingresan (Flórez & Cuervo, 2005, citadas por González, 2012).
 19

2.1.2. Antecedentes Nacionales

En la República Dominicana, “Según el Ministerio de Educación” la producción oral escrita

sigue siendo uno de los criterios principales para evaluar el desempeño de los estudiantes y la
productividad de los investigadores. El dominio de lectura y la escritura es un factor
determinante en la calidad de los procesos de formación hasta el punto de que muchos de los
problemas que encuentran los estudiantes en su proceso de inclusión a la cultura académica así
como en su desempeño tienen su raíz en un escaso dominio de las palabras hablada y escrita.

El Ministerio de Educación (2004), realizó una evaluación llamada “Producción de textos” en

las escuelas a nivel nacional, con un total de 856 estudiantes del segundo grado y 1049
estudiantes del sexto grado de primaria; la cual tuvo como objetivo determinar la habilidad del
estudiante para producir textos. A partir de los resultados obtenidos en las pruebas, es posible
afirmar que, probablemente, el enfoque comunicativo planteado en el Diseño Curricular
Nacional no se está entendiendo a cabalidad o no se está plasmando en las aulas, a través de
prácticas pedagógicas orientadas al desarrollo de las capacidades de escritura de los
estudiantes; asimismo, es posible que se sigan priorizando en las aulas contenidos
gramaticales en desmedro del desarrollo de la capacidades de escritura y lectura; ya que
muchas veces, la escritura se reduce a dejar composiciones para las fechas cívicas (día de la
bandera, de la madre, del padre y sobre las vacaciones), por ello la lectura se limita a la hora
destinada para dicho fin. A partir
del análisis de los resultados, tanto de las pruebas de producción de textos como de los
cuestionarios de factores asociados, se puede señalar que si bien los docentes incorporado en
su práctica algunas innovaciones sin dudas sumamente importantes todavía no cuentan con las
herramientas necesarias que les permitan orientar sus prácticas pedagógicas a hacer más
funcional el aprendizaje de la escritura.

En la investigación realizada por Parra (2015). Titulada. Competencias de comprensión y

producción escrita en los estudiantes del Politécnico La Esperanza, primer semestre. Santiago.
 20

El estudio planteó como objetivo, conocer las competencias de comprensión y producción

escrita que presentan los estudiantes del Politécnico La Esperanza, primer semestre. Santiago,
año 2014. El enfoque fue de mixta, cualitativa y cuantitativo, los métodos utilizados fueron, el
inductivo, y el deductivo, las técnicas de recolección utilizadas fueron, la prueba escrita. El
Politécnico La Esperanza contó, en ese momento, con una población de estudiantes de 778 y 3
maestras de Lengua Española. La muestra que se trabajó es equivalente a 214 estudiantes.

El estudio concluyó que, los estudiantes del Politécnico La Esperanza, mostraron destrezas en
la predicción del texto antes de la lectura supieron analizar e identificar párrafos, oraciones y
palabra. Infirieron el significado de palabras de acuerdo al contexto y la situación de
comunicación.

En cuanto a la macroestructura, sus fortalezas estuvieron en determinar la adecuación del texto

e identificaron el tema del texto leído.

Los estudiantes demostraron que conocen la tipología textual de acuerdo a la intención

comunicativa, el texto informativo. En cuanto a la modalidad, tienen el conocimiento de los
textos argumentativos y según el tema o el contenido, el discurso técnico y científico. Esto
significa que han leído estos tipos de textos para el desarrollo de las competencias de
comprensión y producción escrita.

Fueron coherentes al momento de expresar sus ideas, ya que no se desvían del tema que están
redactando, además, hicieron uso de la mayúscula cuando así correspondía. Sin embargo,
presentaron mayores dificultades en los textos que escribieron, específicamente en la
cohesión, ya que utilizaron muy poco los nexos, conjunciones o preposiciones para unir sus
ideas.

Tuvieron un nivel bajo de inferencias, pues no construyeron sus conclusiones a partir del texto
sino que expresaban literalmente lo que expresaba el texto. Además, de que les costó
identificar la idea central y la intención del texto.

Redactaron sin la estructura correspondiente a los textos asignados, es decir, no introducían no

desarrollaron ni concluyeron el texto, solo escribían una oración simple para expresar sus
ideas del texto.
 21

En cuanto a la ortografía, presentaron dificultad en el uso de las reglas de acentuación, signos

de puntuación, específicamente al finalizar el texto escrito. Todo esto quiere decir, que los
estudiantes hacen poco proceso cognoscitivo.

El estudio recomendó, que el estudiante necesita interactuar con diversos tipos de textos para
que de esta manera, pueda identificar las estructuras y aplicarlas en sus escritos.

De igual manera, leer es comprender y el estudiante para esto amerita, aprender a interactuar
con el texto, hablar con él, interrogarlo, criticarlo, analizar cada idea, entre otros. Para que
pueda producir ideas nuevas, con coherencia, cohesión y adecuación.

El estudiante pregunta si tiene alguna duda al maestro o a cualquier persona que tenga más
conocimiento que él para fortalecer sus debilidades en la ortografía y así obtener una
conciencia lingüística. Un estudiante con actitudes, destrezas, disposición, habilidades,
comprensión, es decir, una persona integral, formada a nivel personal, emocional, intelectual,
social, familiar y espiritual hace posible que la sociedad cambie su horizonte. Sin embargo,
esto será posible si se incentiva en ellos las competencias de comprensión y producción
escrita.

Al momento de los estudiantes comprender y producir textos, es conveniente que lleven a

cabo los procesos de lectura y escritura, porque es la manera de ellos desarrollar el
pensamiento lógico, crítico, creativo y con conciencia lingüística. Las competencias de
comprensión y producción escrita, a medida que los estudiantes vayan aprobando los niveles
educativos, se deben desarrollar de manera progresiva para adquisición de los objetivos
propuestos por el currículo dominicano.

Necesitamos que los estudiantes reflexionen, sean críticos, creativos, aporten ideas, infieran,
predicen con actividades que lleven a cabo un proceso cognitivo, con el cual pueda producir
nuevos conocimientos. Además, sean capaces de tomar decisiones, buscar soluciones y saber
elegir para el bien de él y de todos. A los estudiantes hay que orientarlos en cuanto a redactar
comentario, síntesis, construcción de ideas, generalización, cuestionarios reflexivos,
crucigramas, diversos juegos, entre otros. En otras palabras, lograr que el estudiante produzca
sus propios textos.
 22

Magarín, De Aza (2015). Presentaron la siguiente investigación titulada. Competencias de la

producción escrita de textos argumentativos en los estudiantes de Letras Básicas (LET-12) en
la UASD- La Vega.

El presente trabajo de investigación aborda el tema "Competencias de producción escrita de

textos argumentativos en los estudiantes de Letras Básicas (LET-12) en la UASD- La Vega.
Tiene como propósito general: determinar las competencias de producción escrita que dichos
estudiantes poseen.

En el estudio se aplicó el tipo de investigación no experimental, descriptiva y de campo, ya

que no hubo manipulación de las variables.

Las conclusiones a que arriba este grupo investigador, giran en torno a que los estudiantes de
Letras (012) en el semestre 2015-1, en la UASD, presentan un bajo desempeño en la
producción de textos argumentativos en las variables estudiadas.

De modo que, el 47% de los estudiantes no mostraron dominio en las competencias

comunicativas. Quedando en nivel deficiente cuando fue evaluado su escrito.

Sus redacciones tuvieron dificultad en la organización textual para el reconocimiento de la

súper estructura argumentativa, el 80% no fue claro y preciso. Y en las conclusiones, no
aportaron nuevas tesis ni pudieron reafirmar la suya. Comprobando una probable deficiencia
en la competencia comunicativa y de pensamiento lógico. Ese 47% lo que demostró fue un
aprendizaje memorístico, puro y simple, no logrando la intención para la que se hizo el texto.
Estas fueron las dificultades más profundas.

En conclusión, solo el 5% de los estudiantes estudiados logró una categoría excelente en la

competencia comunicativa de pensamiento lógico y praxis, sigue un 14% que logró la
categoría muy bien, un 32% logró categoría buena; estos tres grupos suman un 51% de los
estudiantes que lograron construir sus textos argumentativos con la categoría indicada. El
 23

restante 49% alcanzó un nivel deficiente alcanzando menos de 70 puntos al ser evaluado su
texto.

Salazar, Jiménez (2008), en su estudio titulado: Dominio de los contenidos básicos de

comprensión y producción escrita de los estudiantes de 4to grado, en la provincia María
Trinidad Sánchez, Rep. Dom., en esta investigación se concluyó que:

El nivel de dominio de la prueba en los contenidos de comprensión y producción escrita es

muy bajo, hubo sólo un 44.6% que alcanzó los criterios de promoción.

También, que no hay un buen dominio en la comprensión lectora pues, muy pocos estudiantes
sobrepasaron los 40 puntos en una escala de 40 puntos. Un promedio importante de
estudiantes, aunque aprobó, presentó deficiencias notorias en aspectos tales como:
reconocimiento de los verbos, la identificación de la temática dentro del texto, la comprensión
de algunas expresiones y otras.

De estos antecedentes, aprendimos que es necesario que los estudiantes aprendan a

comprender y realizar producciones, donde ellos puedan hacer uso de ellas.

Medina (2014), realizó una investigación en Santiago de los Caballeros en la PUCMM,

titulada: El proceso de producción escrita, en donde buscaba una vía para transformar a los
estudiantes de pregrado en escritores académicos, llegando a las siguientes conclusiones:

Los resultados obtenidos en cuanto a preferencias de los estudiantes y sus opiniones apuntan a
afirmar que la integración del proceso de lectura y escritura es viable y realizable dentro de las
disciplinas, en cada asignatura, pues hay una diversidad de estrategias que pueden ser
modeladas para cada caso. Los estudiantes, al comprender el proceso de la producción escrita
y los elementos que componen el discurso, se sienten capaces y preparados para abordar la
escritura de los textos académicos. Es posible procurar en los estudiantes competencias en la
producción y comprensión de signos gráficos, fundamentándose en los procesos de lectura y
escritura. Mediante este trabajo, se han sentado las bases seguras para mejorar el desempeño
de los estudiantes en la producción y comprensión de signos gráficos, a través de la
producción escrita.
 24

Partiendo de la experiencia del Currículo en el Nivel Superior, se entiende que los docentes
pueden replicar esta experiencia, si se familiarizan con la investigación-acción y con los
fundamentos de la lectura y la escritura a través del currículo, pues es preciso seguir el rigor
científico y estar dispuestos a reaprender para mejorar la práctica docente.

En la última década, las reformas en el curriculum nacional de educación básica establecieron

nuevas competencias de escritura en la asignatura de Lenguaje y Comunicación. Durante este
periodo, las actualizaciones curriculares realizadas en los años 2009 y 2012 adoptaron de
manera explícita un enfoque comunicativo y de proceso de la escritura, definieron nuevos
objetivos de aprendizaje para los estudiantes, y proporcionaron orientaciones didácticas y de
evaluación para los profesores (Ministerio de Educación, 2009, 2011). A partir de estos
enfoques, la escritura ha sido concebida en el curriculum como una herramienta de apren
dizaje de los contenidos escolares y una competencia comunicativa importante para el
desarrollo personal, social y académico de los estudiantes (Ministerio de Educación, 2012).

Espinal, Hilario (2012), presentaron la siguiente investigación titulada. Análisis de la

producción escrita de textos argumentativos de los estudiantes de 4to. Grado del nivel medio
en los Centros Educativos Zoila Maríia Almonte y Juan Antonio Collado del Distrito
Educativo 08-02 de Jánico.
Esta investigación describió las dificultades que presentan estudiantes de 4to Grado del Nivel
Medio en los Centros Educativos Zoila María Almonte y Juan Antonio Collado del Distrito
Educativo 08-02 de Jánico. Año lectivo 2011-2012. Del Municipio de Jánico Santiago
República Dominicana, en la producción escrita de textos argumentativos.

Durante el proceso se utilizaron las técnicas de observación mediante una ficha de

acompañamiento a los docentes para obtener la información acerca del dominio del tema
tratado, una encuesta, un cuestionario y un ejercicio escrito guiado a través de una ficha donde
se le tomó en cuenta los tres niveles de discurso.

Atendiendo a los objetivos propuesto se pidió a los estudiantes escoger un tema para escribir
un texto argumentativo. Esta investigación concluye indicando que según el análisis sobre la
producción escrita de los textos argumentativos en centros visitados los resultados obtenidos
 25

permiten afirmar lo siguiente: una cantidad considerable de los participantes no reúnen

habilidades necesarias para la producción de textos argumentativos. Los estudiantes muestran
un dominio escaso en las características fundamentales que requiere este tipo de producción.
Un texto que sirve como antecedente para esta investigación es el Curso de Ortografía
Razonada, hecha por Julio de los Santos (2005), en el que se implementa recursos
metodológicos para la enseñanza de la ortografía, a través del análisis fundamentado en
procedimientos derivaciones, en donde se solucionan problemas globales. Ej: En el uso
adecuado de sion, cion, ccion, terminaciones como esa, eza, etc.

Rafael Contreras en 1991, propone un programa de actualización para docentes del Tercer
Grado de Básica, con el objetivo de incorporar a los maestros/as en el conocimiento sobre las
teorías y metodologías empleadas para la enseñanza de la lectura y la escritura.

Por otra parte, Pacheco (1992), sobre la base de su experiencia en el Colegio María
Montessori de la ciudad de San Cristóbal, con alumnos de Tercer grado de básica, propone
una metodología para la enseñanza de la lecto-escritura.

Fundamentalmente, en el enfoque psico-linguistico que propone al alumno situaciones de

aprendizaje efectivo, incorporando la experiencia previa de estos y a partir de allí propiciar la
comprensión de la lectura. El autor comprobó mediante su estudio, que los alumnos aprenden
y comprenden el mensaje escrito cuando el docente les coloca en situaciones de aprendizaje
que le permitan descubrir por sí mismo; en consecuencia, la lecto-escritura se convierte en una
oportunidad para construir su propio conocimiento del mundo y establecer interrelación con
sus semejantes, a través de la comunicación.

Asimismo, Asellano (1993), diseña y ejecuta un estudio en diferentes escuela ubicadas en

algunas ciudades del pis, con el objetivo de aplicar una metodología sustentada en la filosofía
de la teoría del lenguaje integral, que plantea respetar los conocimientos previos del alumno,
orientando el aprendizaje de la lectura y la escritura bajo un enfoque funcional.
 26

2. 1.3. Antecedentes Locales

Tejeda, Batista y Batista (2014), en su investigación, titulada: “Desarrollando competencias

comunicativas a través de la producción oral y escrita en estudiantes de 5to grado de la
Escuela Inicial y Básica Francisco del Rosario Sánchez”, la cual tiene por objetivo: desarrollar
competencias comunicativas a través de la producción oral y escrita en estudiantes de sexto
grado. Realizada en San Juan de la Maguana, R. D. y certificada por ISFODOSU, llegaron a
las siguientes conclusiones.

Al implementar estrategias de aprendizaje que fomenten el hábito de lectura y escritura, los

alumnos se involucran en el proceso de enseñanza-aprendizaje con mayor entusiasmo y
adquieren los conocimientos apropiados.

Si a los estudiantes se les enseña a leer de manera dinámica utilizando recursos de su entorno,
ellos se integran al momento de leer, fortalecen su lectura y aprenden de manera divertida.
Cuando se trabaja sobre la base a los conocimientos que los estudiantes tienen sobre la lectura
y escritura, se obtiene mayor avance sobre la lengua en lo oral y escrito.

Beriguete, Meléndez y Ramírez (2014), titulado: “Disminuyendo dificultades de lectura y

escritura en estudiantes de 5to grado Tanda Matutina, Escuela Básica Juan Bartolo Mora,
Sección Los Capaces, Municipio Juan de Herrera”, con el objetivo de disminuir las
dificultades de lectura y escritura en estudiantes del tercer grado, tanda matutina, Centro
Educativo Juan Bartolo Mora García.

Ejecutada en la Provincia de San Juan, R.D. y aprobada por el ISFODOSU. Los integrantes
del equipo concluyeron lo siguiente:

Para mejorar esas dificultades, es necesario que todos los actores del proceso enseñanza-
aprendizaje y de manera especial las familias, se integren al trabajo en equipo para la
educación de los estudiantes, realizando cada uno el rol que le compete.
 27

El proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso gradual y se hace más dinámico si los

educadores utilizan sus clases técnicas y estrategias motivadoras para despertar en los alumnos
el gusto por la lectura y la escritura.

Es necesario que los padres, madre, tutores y demás actores del proceso tomen conciencia
sobre la importancia de la integración de la escuela, las familias y la comunidad para el buen
desarrollo del proceso educativo.

Podemos decir que estos antecedentes nos ayudarán de manera significativa en la ejecución de
nuestro proyecto, ya que pudimos comprobar a ciencia cierta la eficacia de la aplicación de
estrategias motivadoras y divertidas que involucren elementos del entorno de los estudiantes.
Lo que implica que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo, y desarrollen las
competencias lingüísticas necesaria, que pondrán en práctica durante distinta circunstancia a
largo de su vida.

Soriano, Saviñón, Valenzuela (2013), titulado: Disminuyendo debilidades de escritura

“caligrafía y ortografía” en estudiantes de 7mo Grado, de la Escuela Profesora Ana Antonia de
los Santos, Distrito Educativo 02-06, San Juan Oeste, Año Lectivo 2012-2013. Estos
concluyeron de las siguientes:

Es importante para resolver problemas de escritura en los estudiantes, la integración y apoyo

del equipo directivo y docente del centro, padres, madres o tutores y la disposición de los
estudiantes. Es necesario el diálogo con los estudiantes y la forma en que se guían y orientan
con el fin que se hagan las correcciones de caligrafía y ortografía para posibilitar una mejor
escritura.

Reyes, Ogando, De Oleo (2014), titulado: Fortaleciendo la comprensión lectora en estudiantes

de 6to grado del Centro Educativo San Francisco Javier Fe y Alegría, Distrito Educativo 02-
04, El Cercado, quienes concluyeron que:

Para concienciar a los actores del proceso sobre la importancia de la lectura, es necesario que
ellos se integren más al proceso de enseñanza- aprendizaje, ayudándole con sus tareas,
 28

corrigiéndole los errores que cometan y dedicándole más tiempo en esta área que es donde
presentan mayor dificultad. Fortalecer la comprensión lectora en estudiantes, precisa la
realización de diferentes actividades, tales como: charlas, talleres e intervenciones áulicas, de
manera constante y responsable, utilizando un conjunto de recursos que sean viables y
sostenibles para los actores del proceso.

La dedicación, entrega y constancia con la que se trabaja con los alumnos, puede incidir de
manera positiva para obtener eficacia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El estudio de
estos antecedentes nos sirven de orientaciones para el desarrollo de esta investigación, al
mismo tiempo nos proporcionan estrategias que nos favorecerán al realizar acciones que
contribuyan a la disminución de nuestra problemática, tales como: reuniones, visitas, talleres,
intervenciones áulicas, entre otras.

Los técnicos del Distrito educativo destacados en sus tareas de seguimientos del proceso
enseñanza aprendizaje en gran parte de la escuela del Municipio. Por lo que se ha sugerido
jornada de capacitación para los docentes y en especial a los de Primer Ciclo, buscando lograr
que los niños/as puedan construir sus conocimientos.

La producción escrita a nivel local está en estado de emergencia, por la carencia del
empobrecido léxico que esto presentan, más se le suma la falta de la lectura y hasta la poca
alfabetización, también la desintegración de las familias tal vez, en busca de empleo para en
sustento de ellos mismo, donde la carga esta solamente en las manos de los docentes. Además
están los pocos recursos llámese libros para fortalecer la lectura de los alumnos.

En los centros educativos de San Juan de la Maguana la producción escrita está según
estadística de las aulas de cada trente (30) estudiantes solo cinco tienen esta competencia de
producir por escrito, esto debido a las causas ya mencionadas y por demás. Cada docentes
debería trabajar su clase focalizada en plasmar por escrito su producciones, ya que esta no
debe ser actividad sólo los maestros de Lengua Española, para minimizar esta situación que
tanto les afecta en todo el trayecto de su vida.
 29

Marco Teórico
 30

2.2. Marco Teórico

2.3. Conceptualización de términos

Si escribir es entrar en dialogo, como lo ha dicho Zamora (2009, p.33), debemos aceptar que
quien escribe convoca las fuentes y los lectores de su producción escrita. Debemos reconocer,
además, que desde el momento en que el autor selecciona un tema y asume un propósito de
escritura está siendo influido por muchas voces detrás del tema elegido, y que tendrá que
apelar a otros más para armar la estructura y argumentación de su texto. Así, identifica e
incorpora ideas de autores más experimentados, quienes ya han avanzado en el estudio del
tema en cuestión, de tal manera que su escrito, además de un medio de expresión de sus ideas
sea puente entre quienes quieren el conocimiento y quienes necesiten de este.

Una opinión de la autora, que las producciones escritas de las personas, son futuras
conversaciones de quienes leen estos escritos, además es un hecho que quienes escriben
preparan la vía para que otras personas conozcan sus intenciones. También dicho escrito
tendrá críticas e inferencias de diferentes intelectuales y para suplir de necesidades de
personas que si carecen.

Según Hernández (2009) coincide con la misma idea al advertir que las habilidades verbales
implican en el aprendizaje de textos, y que debemos distinguir entre el recuerdo de textos,
entendido como memorizar su contenido y el aprendizaje de los mismos, entendido como el
uso de sus contenidos para general inferencias y solucionar problemas, destacando que el
aprendizaje generado por las inferencias realizadas para su comprensión contribuyen a mejorar
el conocimiento previo.

Una interpretación de la autora, que la fluidez para comunicar depende ampliamente de la

capacidad para producir textos, también a partir de leer un texto se puede dar su opinión,
argumentar sobre el tema que se tenga un dominio, partiendo de dicho tema, ya que inferir
eleva la capacidad intelectual de análisis.

Por otra parte, la producción escrita involucra múltiples habilidades de forma simultáneas, por
ejemplo, la capacidad de utilizar el vocabulario, la organización y la ortografía Smith-Lock,
Nckels, Mortensen (2009). Dicho de otro modo estudiantes que adquieran esta capacidad
 31

tendrán un léxico enriquecido con muchas oportunidades de avances en su vida laborar social,
y académica.

Una estrategia emergente y menos estudiada es la que se refiere entre habla y la escritura, bajo
la premisa de que el desarrollo oral está relacionado con el desarrollo de la escritura y que los
niños más eficientes en oral son también mejores escritores Parr, Jesson, Mcnaughton (2009).
Una interpretación de la autora, que la producción oral y escrita están ampliamente
relacionadas y viceversa la capacidad de expresarse libremente, también suman la habilidad
para la producción escrita.

La escritura es una competencia básica y fundamental para el desarrollo del aprendizaje, la

comunicación y la participación en la sociedad. Su adquisición implica un proceso largo y
complejo, que no surge de manera natural y que es sustancialmente distinto del lenguaje oral.
Esto implica que el aprendizaje de la escritura es dependiente de sus enseñanzas directas. Por
ello es que, a lo largo de la historia de la educación, la enseñanza de la escritura ha sido
siempre un componente curricular nuclear (Coulmos, 2003).

Una interpretación de la autora, que los estudiantes que crean el hábito de la lectura durante el
trayecto de los estudios y durante su vida tendrán un amplio desenvolvimiento del léxico en
los diferentes escenarios, también ocuparan los puestos de altas jerarquías en la sociedad.

El déficit en materia de escritura del que adolece la población ha sido menos documentado que
el atribuido a la escritura. Este último es reconocido en los más variados sistemas escolares a
todo nivel a escala casi mundial e involucra no solo a los educandos sino también a los
profesores (Dubois, 2002; Fregoso 2005).

Una interpretación de la autora, si se le diera más importancia a la producción escrita la

población tuviera menos carencia de este mal que tanto les afecta en su vida académica laboral
y social, en el mismo orden debemos concientizar al hacer un hábito en nuestras tareas
educativas de incluirla como parte de nuestras actividades cotidianas.

Las prácticas de la escritura suponen una gran cantidad de actividades que además impactan
en la vida familiar y en la cultura letrada. La entrada a la escolarización involucra un cambio
 32

en las dinámicas familiares puesto que los padres se vuelven altamente receptivos a apoyar el
desarrollo de la escritura en el hogar (Goldenberg et al 2005, p. 26).
Una interpretación de la autora, la realización de tal relevante practica haría grandes cambios
en la vida de las personas, ya que esta actividad impactaría en el desarrollo intelectual y por
ende el crecimiento económico.
En este sentido la metacognición juega un papel importante, por cuanto requiere a procesos de
concientización a través de los cuales el individuo puede diseñar, aplicar y reutilizar
continuamente funciones cognitivas en sus producciones escritas, lo que le va llevando a un
proceso de formación como escritor. Es necesario indicar que la adquisición de una lengua
requiere, también, de elementos de carácter
Simbólico, cuyas implicaciones definen aspectos comunicativos tan importantes como los
metalenguajes, la comunicación no verbal y la intencionalidad del texto, de acuerdo con lo
expresado por Vygostky (1995).

Una interpretación de la autora, es altamente relevante ya que hace referencia a la capacidad

intelectual de las personas para reflexionar sobre su propio proceso de pensamiento y forma en
que aprende gracias a la meta cognición las personas pueden conocer y regular los propios
procesos mentales. Por lo que es necesario mantener y fortalecer este nivel, a través de la
lectura y la producción de textos, ya que se elevaría en gran medida el léxico.

Daniel Cassany (1989) quien afirma que los buenos escritores se hacen, no nacen Como
consecuencia, la labor de los docentes de lengua es desarrollar habilidades para la escritura
implementando estrategias que les permitan a los estudiantes ser conscientes de su
potencialidad.
Una interpretación de la autora, este autor motiva a los profesores a utilizar estrategias,
actividades, para que los estudiantes sean críticos, reflexivos, con la capacidad de inferir, de
dar su punto de vista.

A nivel Nacional, el Ministerio de Educación público diversos cursos anualmente sobre la

producción de textos escritos, pero no tiene la acogida necesaria, ya que tanto los directivos
como los docentes no motivan a la participación activa de dicha competencia y los estuantes
no se sienten seguros de poder logar el éxito en dicho certamen. Los niños y jóvenes de las
escuelas públicas tienen limitaciones al escribir, faltas ortográficas y un bagaje lexical muy
 33

pobre, pues al no poseer el hábito de la lectura, tampoco poseen estrategias o técnicas para
redactar ya que no están familiarizados con la producción de textos escritos. Según el
Ministerio de Educación (2009) el desarrollo curricular del área de comunicación está dado
por el enfoque comunicativo y textual cuyo principal fin es comunicarse, intercambiar ideas,
sentimientos y experiencias haciendo uso de diferentes temas (p.16).

Una opinión de la autora, es que hace falta la motivación para la producción escrita por parte
de los administradores, por lo tanto los estudiantes no tienen esta iniciativa y muchas veces
somos una minoría tiene esta iniciativa, esto se debe a que la gran mayoría tienen lectura muy
pobre y por lo tanto carecen de pocas palabras en su lenguaje o comunicación.

El Ministerio de Educación (2015) señala que la producción de texto está referida a elaborar
diversos textos de manera independiente, en distintas circunstancias, con una intención
comunicativa (p.110).

Una interpretación de la autora, de acuerdo que la producción escrita en los estudiantes le

garantiza el éxito en el léxico y por ende el crecimiento intelectual.

El Ministerio de Educación en las rutas de aprendizaje (2015) asevera que el estudiante

produce textos escritos cuando tienen la intención de comunicar algo recurriendo a su
experiencia y a diferentes canales de información. A través de la producción de textos se van
desarrollando se procesó eficiente y adecuado a nivel gramatical, de coherencia, de cohesión,
de eso de vocabularios y de adecuación (p72).

Una interpretación de la autora, coinciden en que los estudiantes que hacen un hábito de esta
desarrollan su capacidad intelectual y le permite una habilidad para el discurso natural.

La atención a la escritura académica es una necesidad cada vez más sentida en las aulas
universitarias de todos los ámbitos disciplinares en el contexto de la universidad española
(Álvarez, 2012; Battaner, Atienza, López & Pujol, 2001; Ezeiza, 2008; Perea, Luque &
Cepedello, 2013). Esta necesidad se manifiesta en todas las etapas formativas, tanto en el
inicio de las trayectorias universitarias, como en los estudios de maestría y doctorado.
 34

Una interpretación de la autora, es fundamental la atención a la producción escrita en los

primeros grados de la educación a temprana edad, ya que descuidarla los estudiantes tendrá
consecuencia en los estudios venidero y futuro

XandreA. (2007, p.11). Manifiesta que es relevante e importante producir textos escritos y
para ello se debe motivar a los estudiantes a escribir, a valorar la literatura ya que ello ayuda a
la evolución a sus competencias.
Una opinión de la autora, es que la producción escrita es de suma importancia ya que eleva
nuestro léxico y seremos personas de la sociedad letrada, donde prestaremos nuestros servicios
en las diferentes instituciones de alta jerarquía.
Siancas (2010, p.1). Manifestó que la producción de un texto es importante ya que a través de
este se comunica con diversas personas en contextos o países.
Una opinión de la autora, es que a la hora de escribir debemos hacerlo sin falta ortográfica
coherente y con estética porque es una representación de lo que somos ya que dicho escrito
deja mucho que decir.

Ramos (2012, p.48) Refiere que el texto escrito es un proceso coherente sobre un tema
determinado y que tiene un objetivo comunicativo, enseñar a redactar al niño no solo significa
enseñarle los pasos o las partes de un texto o párrafo, si no también enseñarle a enlazar o unir
párrafos de manera coherente y con conectores adecuados y con género y tiempo idóneo. Esto
debido a que los textos comunican al lector una idea, intención o mensaje el cual debe de estar
bien construido.

Una interpretación de la autora, señala que la producción escrita debe redactase con las
normas adecuadas, ya es esencial y permanente en toda escritura.

Según Gómez (2010), la lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo

proceso mental puesto que cuando se lee, se van descifrando los signos para captar la imagen
acústica de esto y poco a poco se van formando, palabras, luego frases y oraciones para
obtener significados y escribir abreviamos en código las palabras que se van leyendo para
asegurar que se está escribiendo lo que se quiere comunicar.
 35

Una interpretación de la autora, es que leer y escribir son inherente, esencial y permanente
para adquirir la producción escrita hay que leer, analizar e interpretar la cual te permite
entender y comprender conceptos, entre más lee más posibilidades de producir tiene.

Álvaz (2005) menciono que la producción de texto escrito es la expresión escrita cuyo
propositito se expresa por escrito pensamientos ordenados, combinados, palabras frases,
oraciones o párrafos para expresar ideas, sentimientos, deseo a un emisor y proporcionar
contenido informativo, afectivo, estético o persuasivo (p.35)

Una opinión de la autora, es que producción escrita debe ser debidamente ordenada y
coherente donde la intención del escritor es manifestar un mensaje claro preciso y conciso,
además la forma correcta de escribir, ya que caracterizan las personas intelectuales.

El desarrollo de la competencia escrita constituye, en sí mismo, una forma de aprender y

expresar lo aprendido. Este doble juego permite reflexionar sobre la escritura, los procesos
involucrados en esta acción, y, además, provee un medio para desarrollar otras habilidades,
como la comprensión de textos (Graham y otros, 2012).
Una opinión de la autora, en la medida que adquirimos las capacidades de comunicar por
escrito a vez creamos las destrezas de la expresión oral, de manera que se desarrolla la
comprensión y otras competencias.

La escritura es una herramienta esencial para la comunicación, el aprendizaje y el desarrollo

personal. Permite mantener vínculos personales, crear mundos imaginarios, decir historias,
transmitir información y contar experiencias (Miras, 2000; Graham y otros, 2012)
Una opinión de la autora, la producción escrita es sumamente básica, porque pintar con la
creatividad del pensamiento mundos imaginarios y viajar con el pensamiento.

Graham y Herbert, (2011) concluyen que la escritura sería un medio eficiente para desarrollar
la habilidad de comprensión lectora, pues en la medida que los estudiantes seleccionan,
organizan y reformulan los contenidos al ponerlos por escrito, tienen la posibilidad de
comprender mejor la información leída.
 36

Una opinión de la autora, de acuerdo con estos autores pues la escritura es el medio idóneo,
para el desarrollo de la comprensión lectora, también realizar informe de lectura por escrito
permite la fijación en la mente de estos conceptos.

Un estudio sobre el currículum de la formación inicial de profesores de Educación Básica en

nuestro país indicó que el número de cursos de Lenguaje es bajo y que estos tienden a mezclar
muchos contenidos y propósitos, siendo la escritura inicial un aspecto débilmente abordado
(Sotomayor y otros, 2011).

Una opinión de la autora, es que la preparación académica de los maestros debe ser
continuamente mejorada, para que sus practica pedagógica estén actualizada y es por esta
razón que la producción escrita en los estudiantes, pues es tan deficientes por lo que el estado
debería invertir más en la capacitación de los maestros.

El vocabulario es también un importante predictor de la calidad de la escritura, tanto en

productores novicios como avanzados (olinghouse & Leard, 2009 Olinghouse & Wilson,
2013).
Una opinión de la autora, el l léxico y la forma de expresar depende en gran medida de la
producción de la escritura.

Las practica de la escritura no solo recaen en las practicas asociadas al contenido de la clase,
sino que también pueden existir otras prácticas asociadas a la cultura escolar u otros propósitos
que pueden ser de utilidad para desarrollar la escritura (Grham &Haris, 2013).
Una opinión de la autora, la destreza de escrita, es una actividad tan básica que puede usarla
en cualquier ámbito de la vida cotidiana y social.

La enseñanza de la escritura es un proceso complejo y el profesor cumple un rol fundamental

en ello. Es importante conocer las creencias que mediatizan las decisiones del profesor y
actividades didácticas para así poder mejorar la preparación profesional y las prácticas de
enseñanza. Al respecto, Bruna, Silva & Jorquera (2015) indagaron las teorías subjetivas que
poseen los docentes de 1° y 2° básico sobre el proceso de lectoescritura en contextos de
vulnerabilidad social, poniendo el foco en los factores que intervienen en el proceso educativo,
las reflexiones sobre la labor docente y las medidas instrucciones que implementan.
 37

Los niños desarrollan una cultura escrita que posee una gran diversidad de prácticas que
emergen en el contexto familiar y desde la voluntad propia de los niños (Dyson, 2013)

Además de las practicas escolares desarrolladas en el hogar, los niños desarrollan prácticas de
escritura voluntarias asociadas a la escritura creativa, lúdica y decorativa (Calderón, 2015)

De acuerdo con Castro, Bitonte, Canedo, Croci, Diz, Grenoville, Kallay, Lo Coco, Mazza,
Robbio y Warley (2010; p.31) la lectura y la escritura son actividades intelectuales complejas
que requieren y estimulan el desarrollo de las habilidades del pensamiento, como el
almacenamiento de la memoria, la asociación de conceptos y la elaboración de inferencias.

Castro et al (2010, p.31) señalan que la lectura y la escritura generan prácticas que exigen
sujetos activos en los que los textos tienen “vacíos” que llenar. Los textos se conciben como
construcciones cuyo entramado “interior “y relaciones con otros textos hay que desentrañar
para interpretarlos o construir cuidadosamente para hacerse interpretar.

La poca importancia dada a una buena formación lingüística y el relajamiento de los valores y
normas sociales, lo que se refleja en la competencia lingüística de los hablantes (Catuogno,
Mallo, & Rivarola, 2003; Padilla, 2011); razón por la cual la escuela debe trabajar este aspecto
para lograr que la comunidad en la que está inmersa valorice el uso de la escritura (Lacon &
Ortega, 2008).

Producción

Florencia (2009) afirma que el concepto de producción es muy utilizado a instancias de

nuestra lengua y se lo usa para referir diversas cuestiones en diferentes contextos. En todos los
sentidos de su uso está estrechamente vinculado con la acción de producir y fabricar algo, ya
sea nuevo o algo ya hecho pero que es necesario seguir generando por la demanda que ostenta.
 38

En términos generales, la palabra producción refiere a la acción de producir, a la cosa ya

producida, al modo de producirla y a la suma de los productos, tanto del suelo como de la
industria.

Según Pérez, Merino (2012), el concepto “producción” hace referencia a la acción de generar
(entendido como sinónimo de producir), al objeto producido, al modo en que se llevó a cabo el
proceso o a la suma de los productos del suelo o de la industria.

El verbo producir, por su parte, se asocia con las ideas de engendrar, procrear, criar, procurar,
originar, ocasionar y fabricar. Cuando se refiere a un terreno, en cambio, producir es una
noción que describe la situación de rendir fruto. Por otra parte, cuando esta palabra se aplica a
un elemento, adquiere el sentido de rentar o redituar interés.

Para el equipo investigador, este término hace referencia a la acción de producir o crear algo
nuevo, en lengua española se refiere a la producción de diferentes textos, donde el estudiante
pueda seguir las diferentes reglas ortográficas y gramaticales, además de darle sentido y
coherencia a lo produce.

Características de la producción escrita

Según los lingüístas Beaugrande y Dressler (1996), citados por Pérez (2005, p26), para que la
producción escrita cumpla su objetivo y se presente al lector bien elaborado ha de presentar
siete características:

- Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las diversas ideas
vertidas en él han de contribuir a la creación de una idea global.

- Ha de tener cohesión, lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo construyen han
de estar relacionadas entre sí.
- Ha de contar con adecuación al destinatario, de forma que utilice un lenguaje comprensible
para su lector ideal, pero no necesariamente para todos los lectores y de forma que, además,
ofrezca toda la información necesaria para su lector ideal o destinatario.
 39

- Ha de contar con una intención comunicativa, es decir, debe querer decir algo
a alguien y por tanto hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y eficiencia
comunicativa.

Ha de estar enmarcado en una situación comunicativa, es decir, debe ser enunciado desde
un aquí y ahora concreto lo que permite configurar un horizonte de expectativas y un contexto
para su comprensión.

- Ha de entrar en relación con otros textos o géneros, para alcanzar sentido y poder ser
interpretado conforme a una serie de competencias, presupuestos, marcos de referencia, tipos
y géneros, pues ningún texto existe aisladamente de la red de referencias que le sirve para
dotarse de significado.

- Ha de poseer información en grado suficiente, para resultar novedoso e interesante pero no

exigir tanta que colapse su sentido evitando que el destinatario sea capaz de interpretarlo (por
ejemplo por una demanda excesiva de conocimientos previos).

Según Camps (2003), citado por Araujo y Chang (2009, p32), la producción de textos escritos
implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos:
- El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
- Los tipos de textos y su estructura.
- Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.
- Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia).
- Las características del contexto comunicativo (adecuación).
- Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.
Etapas del proceso de producción de textos

Cassany (1994), hace referencia que se presenta la expresión escrita como un proceso
complejo que se produce en atención a tres etapas básicas: pre-escritura, escritura y re-
escritura.

Pre-escritura
 40

Es una etapa intelectual e interna, en la que el autor elabora su pensamiento y todavía no

escribe ninguna frase. Se requiere tener un conocimiento de la lengua, el cual no sólo se limita
al léxico y a la gramática, sino que se extiende a los esquemas de organización de cada tipo de
texto. Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta el tipo de texto que se va a escribir.

Como no es posible desarrollar un texto sobre un contenido que se desconoce, es sumamente

importante documentarse y aclarar el contenido del escrito. Para producir un texto es necesario
precisar cuál es su finalidad y a quién va dirigido. Hay que tomar en cuenta la audiencia a
quien va destinado el texto. Los escritores competentes dedican tiempo a pensar en la
impresión que recibirá el lector al interactuar con el texto escrito.

Etapas del proceso de escritura

Planificación

En esta etapa de acuerdo a Serafini (1997, p.32) el estudiante necesita desarrollar una serie de
micro habilidades como: la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas
previos, la tomas de decisiones sobre la organización del discurso.
De acuerdo a Vieiro (2007, p52), consiste en la búsqueda de ideas e información y en la
elaboración de un plan de escritura. Este proceso ocupa dos tercios del tiempo total de la
escritura y consta de varias etapas o subprocesos. Sin embargo, “el escritor ha de tomar una
serie de decisiones sobre qué aspectos resaltar, cuáles mantener en segundo plano, a quién se
dirige la información, cómo se va a decir, qué objetivos se pretenden, qué sabe el lector sobre
el tema.”

Escoriza (2005) concuerda con otros autores en que el proceso general de la planificación
implica tres subprocesos: concreción de los objetivos, generación de ideas y estructuración del
contenido.

Concreción de los objetivos: son las intenciones del autor, de lo que desea comunicar con
coherencia para lograr ser comprendido según su propósito, tomando en cuenta los
destinatarios reales o potenciales que leerán el texto.
 41

Generación de ideas: en este subproceso de la planificación se recurre a la memoria de largo

plazo para tomar información. Así, las ideas previstas están en función de los objetivos y plan
de escritura que dirige la producción posterior del texto. En asociación a esta operación
también se recurre a otras como la búsqueda de contenido en diferentes tipos de fuentes.

La estructuración del contenido: las ideas generadas en torno a un tema se organizan, es

decir, se agrupan en unidades informativas precisas de acuerdo con la estructura del género
discursivo correspondiente.

Textualización

Según Castejón y Navas (2011) implica varios subprocesos, tales como los procesos grafo
motores, los procesos sintácticos, los procesos léxicos, los procesos semánticos, y los procesos
textual y contextual.

Para Casalmiglia y Tusón (2004, p219) la textualización es el proceso de expresar con

palabras los contenidos mentales manifestados en la lineación de la escritura, dicho de otra
forma, es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan, se trata de
transformar el proyecto del texto en un discurso lineal.

Cassany, Luna & Sans, (1994, p267) expresan sobre la textualización: “Lo que se ha pensado
se traduce en informaciones lingüísticas, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la
ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso que se plasma en un borrador”.

Para nosotros como equipo investigador, la textualizacion es el proceso en el cual se ponde por
escrito todo lo que se ha pensado.

Nos identificamos con el conepto de Cassany, Luna & Sans (1994) sobre la textualizacion,
puesto que, estos autores señalan de forma clara en qué consiste este proceso; ellos afirman
que debemos organizar con claridad todas nuestras ideas en un borrador, lo que nos conduciría
a otro paso del proceso de escritura.

Revisión
 42

Para Serafini (1997, p96) la revisión debe verificarse en dos aspectos fundamentales:
contenidos y forma. Para ellos, se requiere, que el escritor se convierta en lector de su propio
texto y haga una lectura atenta del mismo y comparta su escrito con otros lectores con el
propósito de detectar casos de incoherencias, vacios u otros aspectos que necesiten mejorar.

Según Castejón y Navas (2011), en la revisión se dan los subprocesos de edición y relectura,
por una parte, y, por otra, la reedición y nuevas revisiones del texto.

Castelló, et al (2007) sostienen que la diferencia entre escritores expertos y aprendices está en
la etapa de la revisión, y los expertos saben que la revisión tiene tres niveles: en primer lugar
se focaliza en el nivel textual, es decir se revisan aspectos estructurales, en segundo lugar se da
la revisión de los párrafos, frases, sintaxis y conectores, etc., y en tercer lugar se va puliendo el
texto.

Consideramos que la revisión, es el proceso que consiste en leer nuestros escritos, de manera
que, se pueda identificar mejor las debilidades en la redacción y finalmente hacer las
correcciones de lugar.

Nos identificamos con el concepto de Serafini (1997) sobre la revisión, ya que este autor
define la revisión de manera más detallada, en comparación con los otros autores, este dice
que el escritor debe leer detenidamente su texto para identificar cualquier error, e incluso,
mostrárselo a otras personas para que lo lea.

Importancia de la producción de textos

Para Moreno (2011), las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la
capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares,
laborales y profesionales y nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la
habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de
carácter funcional constituyen una práctica habitual en nuestra actividad diaria.
 43

La escuela tiene la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más
cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración más
complejas, como informes académicos, ensayos, monografías, entre otros.

Según este mismo autor, el aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto
de escribir. Ninguna exposición teórica sobre dicho proceso, o el análisis aislado de las
estructuras lingüísticas desarrollará esa habilidad. Ha llegado el momento de que cojamos un
lapicero y empecemos a escribir. Sin embargo, para aprender a escribir no basta con sólo
escribir, pues estaríamos pecando de mero activismo. Además, es necesario que los
estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de
producción, y que adquieran conocimientos básicos indispensables para escribir un texto.

A nuestro parecer, la producción de textos juega un papel fundamental en la obtención de

conocimiento por parte de los estudiantes, debido a que los ayuda a desarrollar el pensamiento
crítico y creativo.

Creemos que la verdadera importancia de la producción de textos radica en el

perfeccionamiento que puede adquirir el estudiante para coordinar las ideas de una manera
clara y precisa.

Texto

Según Lotman (1988), es un conjunto sígnico coherente. Cualquier conjunto portador de un

significado integral. Además confiere que es una formación semiótica singular, cerrada en sí,
dotada de un significado y una función íntegra y no descomponible.
Para Halliday y Hassan (1976), el texto es una unidad de lengua en uso. Un texto no es una
oración, pero más grande, es algo que difiere de la oración en clase. Es mejor entender el texto
como una unidad semántica. Un texto no consiste en oraciones; está realizado por o codificado
por oraciones. Si lo entendemos así, no esperaremos encontrar el mismo tipo de integración
estructural entre las partes de un texto como la que encontramos entre las partes de una
oración.
 44

Bernárdez (1982), define el texto como la unidad lingüística comunicativa fundamental,

producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizada
por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial,
debido a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro y a su
estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema
de la lengua.

Además, desde su punto de vista, para definir texto hay que tener en cuenta los siguientes
factores:

Carácter comunicativo: es una acción que tiene como finalidad comunicar.

Carácter pragmático: se produce en un contexto extralingüístico, con interlocutores y

referencias constantes al contexto
Carácter estructurado: es una organización interna basada en reglas que garantizan el
significado.

González (2002), afirma que se entiende por textos todas aquellas emisiones habladas o
escritas de cualquier longitud (desde un enunciado a un libro entero) que tengan unidad. Un
texto es el resultado de un acto de comunicación cuya extensión y carácter dependen de la
intención del hablante; intención que puede ser doble: comunicativa; voluntad de transmitir
una información e ilocutiva; deseo de lograr un determinado efecto.

Entendemos por texto al conjunto de ideas completas y coherentes escritas en orden lógico,
con la finalidad de emitir un mensaje. El mismo está fundamentado en un conjunto de signos
lingüísticos específicos y desarrollados a partir de una estructura previamente determinada.

Textos funcionales

Dzul (2009) Los textos funcionales son textos en donde predomina la función apelativa del
lenguaje. Es decir, se dirigen a un receptor en forma directa, clara y precisa para indicarle los
pasos o acciones a seguir para realizar una o varias acciones. En algunas ocasiones, los textos
 45

funcionales nos indican, además, los materiales que se requieren para lograr lo que deseamos o
necesitamos hacer.

Pérez (2014) señala que los textos funcionales, como los personales y expositivos, abarcan
espacios o situaciones que impactan sobre la forma como debemos actuar y decir. Deben ser
breves, porque sólo contienen puntos esenciales del tema para que el receptor (a quien van
dirigidos) pueda entender la situación (o contexto) y actuar en consecuencia. Tienen que ser
claros en lo que exponen o solicitan. Para lograrlo deben basarse en oraciones simples que
contengan sujeto + verbo + complemento. A su vez, deben tener sencillez, como dice el dicho:
“mientras menos, más”. Como son textos de carácter formal por lo general, deben ser sencilla
su redacción, no rebuscada o enredosa.

Consideramos los textos funcionales como aquellos capaces de dar comandos para realizar una
acción, los mismos son dados de manera directa, concisa y precisa al lector, quien será apto
para realizar acciones.

Conceptos de Escritura

Freire (1969), describe la escritura como un proceso mecánico, una destreza

psicomotriz del cual se aprende a escribir palabras, oraciones y juntamente de sus
ejercicios sistemáticos y progresivos, dependiendo de su soltura y legibilidad.

Según Luria (1984), “el lenguaje escrito es el instrumento esencial para los procesos de
pensamiento incluyendo, por una parte operaciones conscientes con categorías
verbales, permitiendo por otra parte volver a lo ya escrito, garantiza el control
consciente sobre las operaciones que se realizan. Todo esto hace del lenguaje escrito
un poderoso instrumento para precisar y elaborar el proceso de pensamiento”.

Para Ong (1987) la escritura es una forma de lenguaje, un sistema de signos, y por
tanto es una herramienta psicológica. Estas herramientas son medios de actividad
interna que introducidas en una función psicológica, como el pensamiento por ejemplo,
la transforman cualitativamente.
 46

Por su carácter de herramienta psicológica, la adquisición de la lengua escrita modifica

la estructura de los procesos cognitivos, llevando a los seres humanos del
razonamiento práctico-situacional hacia el pensamiento teórico-conceptual y narrativo,
lo que implica la aparición de nuevas y más elevadas formas de pensamiento.

Vygotsky (1973), concibe la escritura como una representación de nombre de

objetivos, no incluye que otras propiedades de esos mismos objetivos también
aparezcan en la representación.

De la misma manera, Bustamante y Jurado (1983), plantean que para dar cuenta del
bajo rendimiento escolar los niños de la clase baja, es necesario atender la incidencia
de la calidad de la pedagogía de la lengua escrita, la formación de los educadores, la
organización interna de la escuela, su función social selectiva (consciente o
inconsciente), el funcionamiento del sistema educativo, las condiciones
socioeconómicas culturales y políticas de la sociedad que la genera.

Valery (2000) indica que en la expresión del pensamiento a través de la escritura

creativa y de la confrontación que hacemos entre lo que dice el texto y lo que
queremos decir –en la lectura orientada hacia el escritor mismo– y luego, cuando
confrontamos el texto para pensar en el otro, en el lector –lectura orientada hacia el
lector potencial– en ese momento construimos el significado. En este proceso se está
realizando un diálogo con nosotros mismos, con el pensamiento de otras personas, o
puede que se realice un diálogo entre enunciados, lo que nos hará pensar, reflexionar,
establecer relaciones y conexiones y al cambiar esas relaciones y conexiones,
ampliaremos nuestros conocimientos sobre los hechos y sobre las cosas que
conocemos.

Según Piaget (1975), la escritura es una representación gráfica arbitraria del lenguaje,
el cual a su vez no es más que una representación igualmente arbitraria socialmente
determinada. El lenguaje escrito es la forma más abstracta de representación.
 47

Plantea que la escritura es un sistema gráfico de representación de un idioma, por

medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En consecuencia, la escritura es
un modo gráfico típicamente humano de trasmitir información.

Murray (1980) dice que la escritura es una codificación sistemática de signos gráficos
que nos permite registrar con certeza el lenguaje hablado, a través de signos visuales,
con excepción del método Brailler, puesto que los signos de este método son táctiles.
En este ámbito el equipo investigador tiene la concepción de que la actividad de
escribir es de suma relevancia, puesto que es un elemento fundamental para desarrollar
la comunicación, por medio de la cual el sujeto transmite sus ideas, emociones,
pensamientos y sentimientos a través de lo escrito.

Teberosky (2001) expresa que la escritura es un invento para aumentar la capacidad

intelectual. Es su primera prolongación, la aumenta por ser permanente lo que permite
ayudar en la memoria y la comunicación en el espacio y en el tiempo.

Para el equipo investigador, la escritura no es más que una actividad lingüística muy
compleja, puesto que esta exige la implementación de destrezas y habilidades
cognitivas durante el proceso de composición de signos gráficos convencionales.

Proceso de Escritura

Smith (1981) sostiene que la escritura es un proceso recursivo de producción de

significado, del cual el escritor no tiene control consciente, sino después que las ideas
están escritas. Estas se producen mientras se escriben, no antes. Indican, además, que
en el proceso de escritura existen tres subprocesos inseparables que están en constante
interacción entre sí: preescritura, escritura y reescritura.

La preescritura (ensayo): Representa el período de incubación, cuando el escritor se

prepara para lo que será escrito. Esta preparación puede ser para la escritura de
borradores, palabras, frases, párrafos o textos.
 48

La escritura (producción de borradores): Implica el momento en que las palabras, fuera

del control consciente del escritor, fluyen y encuentran un significado que puede o no
haber sido intentado por el escritor. En este episodio, las palabras se manifiestan por sí
mismas para expresar cualquier idea que subyace a estas. Las ideas no son ni
premeditadas ni predecibles, sino producto del acto mismo de la escritura.
La reescritura (revisión): Le permite al escritor volver al texto para revisar las ideas,
mejorar el texto global o puntualmente, durante la elaboración de los distintos
borradores. El escritor decide cómo revisar el texto: leyéndolo, reescribiéndolo, o
fijándose en problemas globales o locales; verifica contenido, estructura, progresión
temática, claridad, cohesión, coherencia, concordancia y los aspectos formales de la
escritura: puntuación, ortografía, sintaxis.

Por lo expresado anteriormente, se entiende que escribir es un proceso de

conocimientos y una forma de enriquecimiento interno en el desarrollo del individuo
donde expresa sus ideas y sentimientos de una forma sistemática y compleja.

La Competencia de Escritura y su Evaluación

Cassany (2006), en una revisión reciente del concepto de la lengua escrita, enumera
una serie de factores que afectan en la actualidad el proceso de lectura, muchos de los
cuales afectan también el proceso de escritura: las nuevas tecnologías, la
multiculturalidad, los avances en la investigación científica y la profundización de la
democracia, entre otros.

Atorresi (2005), expone que el concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje

a lo largo de toda la vida, han transformado las percepciones de la competencia
escritora y de las necesidades a las que ha de hacer frente. La lectura y la escritura son
las principales herramientas del aprendizaje, pero también lo es “la adquisición
progresiva del código escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas
superiores: la reflexión, la crítica, la conciencia de los procesos de pensamiento
propios y ajenos”.
 49

De ahí la importancia que estas dos competencias tienen tanto en el proceso de

aprendizaje como en la evaluación: se requiere información acerca de la medida en que
la escuela está cumpliendo con una de sus funciones básicas: enseñar a leer y escribir.
Diferentes investigaciones coinciden en señalar que la escritura es resultado de un
largo proceso que pasa por varias etapas y que implica tareas complicadas.

Según Serafini (1991), estas concepciones han permeado en el campo educativo y se

han generado contextos en el sentido de que es necesario enseñar en la escuela la
escritura como un proceso: “la escuela debe proponerse como objetivo la adquisición
de técnicas elementales por parte del mayor número posible de estudiantes. Para
aprender a hacer una redacción es fundamental determinar las diferentes fases de su
realización: planificación, reunión y organización de las ideas, escritura, revisión y
redacción final”.

El proceso de escritura ha sido definido por varios autores de diferente manera,

algunos proponen más etapas que otros, pero todos coinciden en dividir el proceso en
tres grandes momentos: la planificación, la escritura y la revisión.

Características de los textos funcionales

Para Zarzar (2006) las características y propiedades textuales de los textos funcionales son las
siguientes:

Externas:
En los textos funcionales, externamente todos tienen una estructura específica que podemos
percibir al observar su formato según el propósito del texto. Su estructura es variable, la cual
depende del tipo de texto de que se trate y su extensión también es variable.
a) La solicitud tiene un propósito distinto del de un oficio porque esta implica una petición
esperanzada.
b) El oficio se lanza una orden para conseguir algo.
c) Una carta, tiene como propósito poner en contacto con alguna persona, por ello resulta un
documento más personal y abierto a informar, a pedir. Cuando se escribe se debe ver que
por sí misma sea clara y precisa.
 50

En todos los documentos anteriormente vistos, sin duda la ubicación de lugar y fecha ocupan
un lugar de relieve, pues estos rasgos ayudan a identificar los momentos y los espacios donde
los anunciadores han formulado sus textos.

Los vocativos, son expresiones que refuerzan la función apelativa para atraer la atención del
enunciatario. El vocativo se refiere a una expresión que establece la relación que se mantiene
con la persona a quien va dirigida.

En los textos funcionales, se utilizan frases cordiales de saludo y despedida en pos de lograr
sus propósitos. Ejemplos:
Estimada amiga:
Enviándole mis parabienes:
Querida mama:

La despedida nos permite expresar nuestras últimas recomendaciones, así como enviar saludos
y mensajes breves a personas con quienes consideramos mantenemos una relación estrecha.
También la despedida puede ir acompañada de una frase como:
Te quiere, tu mamá.
Los extraña, Pati.
Te recuerda siempre, tu hija.

Internas.
Internamente el asunto en los textos funcionales es preciso y directo: la información que se da
es siempre clara coherente y para ello se utiliza un lenguaje formal y objetivo, esto es,
adecuado a lo que se pide.

Algunas de sus características más importantes son:

a. Hacen uso de diversos prototipos textuales, entre los cuales están la narración, la
descripción y el dialogo.
b. Sus mensajes son subjetivos, es decir expresan el sentir del autor.
c. Utilizan frecuentemente recursos literarios
 51

d. Las funciones del lenguaje más utilizadas son la emotiva y la apelativa.

Comentario

Para Pérez y Gardey (2013), un comentario es una opinión, parecer, juicio o consideración que
alguien hace acerca de otra persona o de algo. Dicha mención puede desarrollarse por vía oral
o por escrito. El comentario supone una respuesta o una interacción con lo planteado. Gracias
a Internet, los lectores, oyentes o televidentes pueden realizar comentarios con gran facilidad y
expresar sus opiniones en los sitios web y blogs.

El Diccionario Enciclopédico Hispano-Americano (1910), distingue los siguientes tipos de

comentarios: críticos, helenístico, filológicos, históricos, literarios, bíblicos, disertaciones,
otros tipos de comentarios: políticos, jurídicos, deportivos, de películas de cine, entre otros.

Horcas (2009) señala: “El comentario de un texto es un ejercicio orientado a plasmar por
escrito o de forma oral todas las claves que permiten la comprensión plena de un documento.
El comentarista se sitúa, a través de dicho ejercicio, como intermediario entre el documento y
un público imaginado”.

Para nosotros, el comentario es un texto integrado por un conjunto de ideas coherenciadas por
el escritor, el cual tiene como finalidad dar a conocer su punto de vista sobre algo o alguien,
asi como puede ser la interpretación de este sobre algún contenido u obra.

No identificamos con el concepto de Pérez y Gardey (2013), ya que entendemos los

comentarios se refieren a un proceso de relación profunda, en la que el autor se dispone a
relacionarse con lo planteado antes de ser comentado.

Estructura del comentario

Lizcano (s.f.) señala las siguientes, como partes de la estructura del comentario:

a) Título: debe ser corto y sugestivo. Por lo general se utiliza palabras del título de la obra o
el autor. En otros casos, un enunciado que opine.
 52

b) Autor del comentario: nombre de quien escribe el comentario.

c) Encabezado: es el área de la parte superior de la página en donde se incluyen los datos de

información de identificación del texto a comentar. Estos datos generalmente son: título
del texto, autor, fecha de publicación, editorial y número de páginas (opcional).

d) Introducción: plantea el tema tratado para lo cual el escritor puede recurrir a las diferentes
formas de introducir o párrafos de introducción. Esta parte del texto tiene como propósito
principal atraer al lector y presentar de forma atractiva las opiniones. Lo que es
indispensable en una introducción es contextualizar; es decir ubicar al lector en el tema,
época, personajes etc.
e) Desarrollo: Constituye la parte más grande del texto. En estos párrafos se pormenoriza o
da despliegue a las ideas planteadas en la introducción. Los temas y opiniones toman
fuerza y estructura. En el desarrollo el comentarista puede:

Cuestionar algún aspecto o tema de la obra. Pertinente para el especialista ten un tema.
Confrontar o relacionar ideas, épocas, obras, autores, opiniones etc.
Definir y explicar aspectos relevantes de la obra que bien sean llamativos para el
espectador.
Plantear una clara opinión sobre la obra comentada.
Citar otras opiniones sobre la misma obra o similares.
Evidenciar posibles inconsistencias de la obra.
Relacionar los temas de la obra con la realidad inmediata o coyuntural.

f) Conclusiones: Cumple la función de cerrar el escrito y dar énfasis a las opiniones

planteadas. Se puntualiza y concretan las ideas. En estos breves párrafos (2 o 3) se
recapitula (retoma) lo expresado en el desarrollo.

En la conclusión no se dejan ideas inconclusas o vagas. Si lo que se busca es generar inquietud

o reflexión se sugiere formular preguntas o reflexión.

Pasos para realizar un comentario

 53

Según Santos (2014) los pasos para realizar un comentario son los siguientes:

1.º. Lectura general: Lee el texto completo de un tirón. No te pares, no escribas nada y no te
preocupes mucho por los detalles. Todo eso vendrá después. El objetivo de este paso es
simplemente hacerte una idea general del contenido para no llevarnos sorpresas a
posteriori.

2.º. Reflexiona sobre lo leído: Párate un par de minutos a analizar lo que acabas de leer y lo
que sabes sobre el tema y/o el autor. Piensa en los aspectos clave relacionados con esa
temática y prepárate para buscar las relaciones con el texto.

3.º. Lectura detallada: Con el punto anterior en mente, vuelve a leer el texto pero esta vez
hazlo lentamente y parándote en los puntos importantes. Toma notas y subraya las partes
que consideres clave. Trata de ser lo más detallado posible para que posteriormente no
tengas que volver a leer todo el texto de nuevo.

4.º. Relaciona ideas: Este punto es el gran olvidado entre los estudiantes y, sin embargo, el
más importante. Antes de empezar a escribir tu comentario de texto es fundamental
relacionar las ideas que tienes en mente con los puntos clave del texto y elaborar una
estructura general.

5.º. Elabora el comentario de texto: Con tu mapa mental listo, el comentario de texto es pan
comido. Redacta las ideas que has recopilado, prestando atención a tú gramática y tu
ortografía. Es recomendable empezar por una breve introducción y, posteriormente, usar
un nuevo párrafo para cada idea. Evita párrafos excesivamente largos que dificulten la
lectura.

6.º. Comentario crítico: Si aspiras a sacar nota, deberías ir más allá y enriquecer el
comentario de texto con tu aportación personal. Este punto no siempre es necesario pero es
especialmente recomendable cuando estamos comentando obras o autores (filosofía,
literatura…). ¡Atención! Realizar un comentario crítico no significa que valoremos el texto
 54

diciendo si nos ha gustado o no, sino poner la obra en contexto y compararla con otras
piezas similares.

7.º. Repaso: Aprovecha el tiempo restante para repasar el comentario de texto y corregir
posibles errores e imprecisiones.
Para el equipo investigador, es la expresión coherente de nuestro juicio u opinión respecto a
algo, en este se ven envuelto nuestros valores, puntos de vistas y creencias.

Etapas de la Escritura

Roa (2014) expresa que para aprender a leer y a escribir, el niño pasa por diferentes
etapas en las que va desarrollando habilidades y alcanzando objetivos mediante
ejercicios específicos. A pesar de los avances tecnológicos y que hoy en día la escritura
se realiza en gran medida en ordenadores u otros dispositivos, la escritura y el
aprendizaje de la misma sigue siendo básico e imprescindible. A continuación se
explica los puntos clave de cada etapa.

En la etapa de la escritura pre-silábica, el niño es capaz de diferenciar las letras y los

números de otro tipo de dibujos. También puede reproducir los rasgos imitando trazos
sin linealidad, orientación ni control de cantidad, con diferentes niveles.

En la etapa de la escritura silábica, cada letra tiene el valor de una sílaba y el niño usa
letras o pseudo-letras. La etapa de la escritura silábica-alfabética es una etapa de
transición en la que ciertas letras mantienen el valor silábico-sonoro, y otras no.
 55

En la etapa de la escritura alfabética, cada letra se corresponde con un valor sonoro. En

cualquier caso, hay que tener en cuenta que el proceso de la escritura abarca un periodo
evolutivo amplio (de los 4 a los 6 años) y que cada niño lleva su ritmo para la
adquisición.

Evaluar la Competencia de Escritura

Según Cassany (1989), para la realización de una prueba de la competencia de

escritura se deben considerar como evaluables las dos últimas etapas del proceso: la
textualización (el primer intento de escribir o primer borrador) y la revisión y
corrección del texto. Se omite la primera etapa, porque generalmente consiste en un
proceso mental difícil de objetivar: “En el proceso de planificación los escritores
forman una representación mental de las informaciones que contendrá el texto. Esta
representación es muy abstracta. No es necesariamente un esquema completo y
desarrollado. En algunos casos, una palabra clave puede representar una cadena
completa de ideas.

Morales (2002), sostiene que la enseñanza de la escritura debe permitir,

fundamentalmente, que el estudiante experimente el proceso de escritura antes
descrito: tenga la posibilidad de negociar los temas sobre los cuales desea escribir;
pueda elaborar distintos borradores, pueda revisar, autónomamente, y con la ayuda de
padres y docentes, dichas versiones; tenga la posibilidad de editar sus textos; y pueda,
en la medida de lo posible, publicar sus producciones.

Según Atorresi (2005), los modelos teóricos elaborados para explicar lo que sucede al
escribir coinciden, en general, en que los escritores competentes:

Piensan antes de escribir y mientras escriben en el tema que quieren o deben

desarrollar, en la información con que cuentan al respecto, en cómo es mejor
expresarla, en el receptor a quién destinan el escrito, en la finalidad o propósito de la
escritura, en sus posibles efectos, y demás, esquematizan la organización del texto, es
decir, trazan mentalmente, luego en borradores, un proyecto de texto y/o sucesivas
 56

versiones; releen el escrito para verificar si se ajusta a los objetivos planteados;

corrigen.

Este mismo autor afirma que la lectura puede pensarse como un proceso guiado por
dos principios: la economía de esfuerzo de procesamiento y la búsqueda de
profundidad. Recursos cognitivos como la atención y la actualización automática de
información contenida en la memoria permiten al receptor realizar el menor esfuerzo
posible para reconocer unidades lingüísticas mínimas, como las palabras, formas
canónicas “sujeto-predicado”, “introducción-nudo-desenlace”, relaciones semánticas
obvias, la sucesión temporal, etcétera.

Al no tener que realizar “esfuerzos” para reconocer estas entidades, el lector puede
intensificar el rendimiento de los recursos cognitivos que operan con constituyentes
ausentes en la superficie del texto; por ejemplo, para reconocer el propósito del
productor y cualquier otra información que debe inferirse.

Para el equipo investigador, la competencia de escritura se fundamenta en la

adquisición progresiva del código escrito, además es una herramienta para el
aprendizaje colectivo tanto de la lectura como la misma escritura.

La Ortografía

Según la Real Academia Española (2014), la ortografía es el conjunto de usos y

convenciones particulares con las que se rige la escritura por medio de elementos
tipográficos en cada lengua. Esta parte de la Gramática que estudia el uso correcto al
escribir las letras, acentos, mayúscula y signos auxiliares de escritura, para poder ser
comprendidos e interpretados correctamente cuando se lean. Además es la parte de la
gramática normativa que fija las reglas para el uso de las letras y signos de puntuación
en la escritura.

Esta posee fuerte relación con el desarrollo de la competencia de escritura, puesto que
si un individuo no posee una buena ortografía es imposible que tenga conocimientos de
competencia en escritura correctamente desarrollados. La ortografía se basa en la
 57

captación de una serie de convenciones por parte de una comunidad lingüística con el
objetivo de mantener la unidad de la lengua escrita.

Wells (1987), menciona que existen cuatro niveles de uso de la escritura, los cuales no
se pueden considerar como funciones en su totalidad; estos niveles son: ejecutivo,
funcional, instrumental y epistémico. El más fundamental es el ejecutivo, este hace
referencia al control del código escrito, a la capacidad de codificar y descodificar
signos. El funcional exige el conocimiento de los diferentes contextos, géneros y
registros en que se usa la escritura e incluye la comunicación interpersonal. El
instrumental concibe el uso de la escritura como vehículo para acceder al conocimiento
científico y disciplinario. El epistémico se refiere al uso más desarrollado
cognitivamente, en el que el autor, al escribir, trasforma el conocimiento desde su
experiencia personal y sus ideas.

Por lo expuesto por estos autores se dice que la ortografía se concibe como la
captación y forma correcta de emplear los signos gráficos convencionales, ésta a su vez
se relaciona con las competencias de la escritura, puesto que sin una buena ortografía
se dificulta el proceso de escritura.

Escritura de palabras y aprendizaje ortográfico

La Real Academia de la Lengua (2014) define la ortografía como aquella parte de la

Gramática que enseña a escribir correctamente “por el acertado empleo de las letras y
de los signos auxiliares de la escritura”, añadiendo que la ortografía española se
fundamenta en tres principios: La pronunciación de las letras, sílabas y palabras, la
etimología u origen de las voces y el uso de los que mejor han escrito.

La existencia de estos principios como fuentes de la ortografía del español implica

normas y convenciones ortográficas cuyo aprendizaje requiere procesos y habilidades
muy diferentes entre sí. El primer principio implica que un gran número de palabras de
nuestro idioma podrán ser escritas correctamente por medio de la aplicación de las
denominadas Reglas de Conversión Fonema Grafema, entendiéndose en sentido
 58

restringido, aquellas reglas en las que el fonema sólo se puede representar

gráficamente por una letra.

Esta variedad de situaciones ha dado lugar a diversos tipos de ortografía en castellano:

Ortografía fonética: implica la utilización de las denominadas Reglas de Conversión
Fonema Grafema. Englobaría a todas aquellas palabras transparentes, palabras que
pueden codificarse por medio de la transformación inequívoca de los fonemas que la
constituyen en letras.

Ortografía arbitraria: precisa de procesos de memoria visomotriz. Se hace

imprescindible para la escritura de palabras que no son transparentes y para las que no
contamos con ninguna regla categórica que nos pueda sacar de dudas.

Ortografía reglada: precisa del conocimiento específico de las distintas reglas

tradicionales ortográficas y de la capacidad de transferencia para su aplicación a
términos desconocidos.

Para el equipo investigador, la ortografía se define como la parte de la gramática que se

encarga de establecer el conjunto de reglas y normas que regulan el uso adecuado de
los signos de puntuación y de las palabras en la escritura, a su vez la escritura es el
medio a través del cual el ser humano representa gráficamente un idioma expresando
sus ideas, emociones y sentimientos de forma escrita. Podemos decir que la escritura es
el medio por el cual recibimos y transmitimos información de forma escrita.

Constructivismo y enfoque de competencias

Esta parte de la investigación pretende fundamentar el escudriñamiento con

consecuciones teóricas de autores experimentados en el tema de competencias pedagógicas.

El constructivismo postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (Generar

andamiaje) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El
constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso enseñanza se percibe y
 59

lleva a cabo como proceso dinámico, participativo, e interactivo del sujeto de modo que el
conocimiento sea auténtico, (Cardena,2012).

El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir, que conocimiento previo da
nacimiento a conocimiento nuevo. La palabra conocimiento en este caso tiene una connotación
muy general. Este término incluye todo aquello con lo que el individuo ha estado en contacto
y se ha asimilado dentro de él, no solo conocimiento formal o académico.

Las distintas teorías y tendencias constructivistas tienen en común su intención de como

se pasa de un estado de conocimiento a otro superior. En general, se entiende que el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción humana. Esta construcción
se va produciendo como resultado de la interacción con el medio físico y social. Por tanto,
depende de los esquemas formados por saberes y experiencias previas y las prácticas
culturales en las que se está insertos, (Ministerio de Educación de la República Dominicana
[MINERD], (2014).

En la fundamentación del currículo de la Educación Dominicana se integran tres

orientaciones: el enfoque histórico-cultural, el enfoque socio crítico y el enfoque de
competencias. La convergencia de estos enfoques representa un enriquecimiento conceptual en
función de las teorías psicopedagógicas y gentes que intentan dar respuestas a los complejos
retos educativos de estos tiempos.
El principal enfoque es el histórico-cultural, el cual concibe el aprendizaje como una
construcción histórico-cultural que, por tanto, expresa diferencias en tiempos, espacios, y
culturas diversas. Aprendizaje significativo, es el concepto fundamental del enfoque
constructivista, histórico-cultural. Eso implica que aprender es una actividad asumida por los
estudiantes como una internalización y apropiación que moviliza todas sus capacidades
cognitivas, emocionales y afectivas. La tesis central se sustenta en la idea de que las funciones
mentales propiamente humanas, como la atención selectiva, la memoria lógica, el
razonamiento, el ejercicio de la voluntad y los sentimientos se originan y evolucionan en el
transcurso de actividades o prácticas sociales que se comunica la historia común y se
comparten experiencias de aprendizaje, (MINERD, 2014).

Todas estas teorías centran al estudiante como protagonista de su conocimiento y

aprendizaje y que llega a la escuela sabiendo aquellas cosas aprendidas en su medio social.
 60

Enfoque socio-criticocomo filosofía y práctica pedagógica, el constructivismo socio-

critico usa la problematización, es decir, el cuestionamiento informado de la realidad
como medio para debelar el origen social de los problemas humanos, y el diálogo y la
colaboración como herramientas para superarlos. En este contexto, la alfabetización y la
escolarización cobran un sentido especial. Mediante la alfabetización y escolarización se
aprende el uso y dominio de las tecnologías de la representación y comunicación que
preparan de una manera particular para enfrentar el mundo.

Enfoque: es el punto de vista que se toma a la hora de realizar un análisis, una investigación,
una teorización, etc. Deriva de un proceso físico que consiste en apuntar un determinado
haz de luz hacia una dirección determinada; puede entenderse, así mismo como una
orientación temática, específica que se toma a la hora de desarrollar un discurso,( Martínez,
Cegarra y Rubio, 2012).

Enfoque de competencias

Las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera autónoma en

contextos y situaciones diversas movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos
y valores. No se refieren de forma exclusivas a habilidades cognitivas o al grado de eficiencia
en la ejecución, implican un conjunto mucho más complejo que incluye motivaciones,
emociones, y afectos que están situados y son mediados culturalmente. El valor de este
concepto deriva de su vinculación con la actividad reflexiva del sujeto, del énfasis en la
movilización de los conocimientos para la realización efectiva de la actividad, lo que se marca
aquí es una didáctica orientada a la activación y utilización de conocimientos pertinentes para
afrontar las situaciones y problemas que plantea el contexto mismo, (MINERD, (2014).

Como aseveran, Martínez, Cegarra y Rubio, (2012) un enfoque es la dirección hacia

un objeto, en este sentido el enfoque por competencias tiene como objeto a los estudiantes, que
son el centro del proceso educativo.

Huaman (2011) en Deseco (definición y selección de competencias), son tres criterios los
que se toman en cuenta para seleccionar una competencia como clave o esencial:

1. Que contribuya a lograr resultados de gran valor personal y social

 61

2. Que sean aplicables a un gran número de situaciones y ámbitos relevantes.

3. Que permitan superar con éxito las exigencias complejas, es decir que sean beneficiosas
para la sociedad.
El desarrollo de competencia de los proceso formativos de los docentes implica la
capacidad de organizar los aprendizajes para gestionar su progreso, elaborar y monitorear
formas que permitan la diferenciación, motivar a sus alumnos a involucrarse en sus propios
procesos de aprendizaje y en el trabajo en equipo, usar nuevas tecnologías, integrar
efectivamente a los padres y a la comunidad como participantes activos de la gestión escolar.
Solo con la apropiación y el uso de estas competencias podrá el o la docente aspirar a apoyar
el desarrollo de las competencias fundamentales definas en el currículo.

Vinculación de los tres enfoques

El planteamiento del carácter social, cultural e histórico de toda actividad humana aporta
cinco claves para abordar algunos de los problemas más importantes de la educación
contemporánea, (MINERD, 2014). Estas claves son:

1) La centralidad de la actividad humana en el diseño y construcción de formas de vida.

2) El vínculo entre la actividad humana y los medios que se utilizan para realizarlas, es
decir, las condiciones humanas y materiales que condicionan las posibilidades de
transformación de la realidad.
3) El sentido de la educación como base de la mediación cultural y lo que esto implica
en la configuración y desarrollo de conciencias y subjetividades.
4) La centralidad del lenguaje como modelo principal para la comunicación, el
pensamiento y la coordinación de acciones.
5) La unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo expresada en la construcción de
significados y la elaboración de sentidos subjetivos.
Los enfoques son convergentes porque todo ser humanos es social por naturaleza, aprende
de los procesos históricos, pero también asimila de las tradiciones.
 62

Competencias

Se considera que el término “competencia” se refiere a una combinación de destrezas,

conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender, además
del saber cómo. Las competencias claves representan un paquete multifuncional y transferible
de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización
y desarrollo personal, inclusión y empleo. Estas definiciones reflejan con claridad los matices
principales que introduce el concepto de competencia en lo que concierne al tipo de
aprendizaje escolar que se desea promover, (Coll, 2003). Continúa refiriendo este autor que
ser competente en un ámbito de actividad o de práctica significativa, desde este enfoque, ser
capaz de activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadas situaciones
y problemas relacionados con dicho ámbito.
Según Barriga, (2006) en la competencia es conveniente abordar con mayor
detenimiento los procesos de innovación para permitir que realmente sean asumido por
quienes los pueden llevar a la práctica y se conviertan en acciones pedagógicas reales al
tiempo que se le concede un período adecuado para realizar una apropiada valoración con
respecto a sus aciertos y limitaciones. Continua aseverando este autor que consolidar un
cambio en la educación, antes de iniciar un nuevo proceso, puede sr un principio que ayude a
enfrentar este tema.

El enfoque de competencias va a definir, a su vez, el formato de la formación, es decir ,

ciertas competencias van a requerir determinados contextos, distintos a los actuales. El tiempo
de enseñanza y de aprendizaje, los espacios, los recursos, la función de los docentes y de los
alumnos, la evaluación, la tutoría, la gestión requieren una organización distinta y se van a ir
reconfigurando en torno al nuevo eje adoptado, desarrollando un nuevo tipo de referentes,
(Olivo, 2010).

Competencia es capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos

diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Las
competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de
toda la vida, tienen como finalidad la realización personal, el mejoramiento de la calidad de
vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente, (MINERD, 2014,
P.28). El currículo dominicano se estructura en función de tres tipos de competencias:
a) Fundamentales,
 63

b) Especificas

c) Laborales-Profesionales

Competencias Fundamentales
Las competencias fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significativa. Son competencias transversales que permiten conectar de forma
significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser
humano en sus distintas dimensiones, y se sustentan en los principios de los derechos humanos
y en los valores universales, (MINERD, 2014). Constituyen el principal mecanismo para
asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente transversal, para
su desarrollo en la escuela se requiere la participación colaborativa de los niveles, las
modalidades, los suscitemos y las distintas áreas del currículo. Se ejercita en contextos
diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicación tienen características comunes. Las
competencias fundamentales del currículo dominicano:
1- Competencias éticas y ciudadanos,

2- Competencias comunicativas

3- Competencias de pensamiento lógico, creativo y crítico

4- Competencia de resolución de problemas

5- Competencia científicas y tecnológicas

6- Competencias Ambiental y de la salud

7- Competencia de desarrollo personal y espiritual

Competencias específicas
Las competencias específicas corresponden a las aéreas curriculares. Esas
competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con
la mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir de las competencias
fundamentales garantizando la coherencia del currículo en términos de los aprendizajes,
(MINERD, 2014).

Competencias laborales-profesionales
Las competencias laborales-profesionales se refieren al desarrollo de capacidades
vinculadas al mundo del trabajo. Preparan a los estudiantes para la adquisición de diseños de
 64

niveles laborales-profesionales, especifico y para solucionar los problemas derivados del

cambio en las situaciones de trabajo. Esas competencias están presentes en las distintas
especialidades de las modalidades técnico-profesionales y las artes, (MINERD, 2014).
 65

2.4. Marco Teóricos de la investigación

2.5 Marco Histórico (opcional)
2.6 Marco Legal (opcional)

2.7. Contexto Contextual

Según la autora, los bajos índice de la producción escrita en los estudiantes de la Escuela
Inicial y Básica en el sector Publico, en la provincia de San Juan de la Maguana son resultados
muy mínimo lo que los alumno alcanzan, esto debido a una series de factores de la sociedad y
a la permisibilidad excesiva que hay en nuestro sistema educativo con nuestros alumnos.

En la Escuela Inicial y Básica Activo 20-30 del Municipio de Los Bancos la producción
escrita en esta comunidad de padres y estudiantes, es muy evidente la carencia del léxico en
ellos, ya que los niveles de escolaridad de los tutores han sido nulo o casi nada. De manera que
el poco estudio que ellos tengan no le alcanza para darles una buena formación a sus hijos, ya
que este mal que tanto les afecta va repitiéndose de generación tras generación.

Este Centro Educativo lleva por nombre: Escuela Inicial y Básica Activo 20-30 Los Bancos,
está ubicada al Este de la carretera Sánchez a 25 Kilómetros del tramo carretera, San Juan –
Azua. La comunidad se entra limitada de la forma siguiente. Al Norte: El Distrito Municipal
de Guanito y la Presa de Sabana Yegua; Al Sur: Confluencia de los ríos Yaque del Sur y San
Juan; Al Este rio Yaque del Sur y Al Oeste: Río San Juna.

Tiene un infraestructura construida en block y hormigón armado, piso de cemento y mosaicos,

ventanas de aluminio y puertas de metal. Enclavada en la forma siguiente: dos (02) pabellones
con un total de ocho (8) aulas un baños dividido para uso de hembras y otro para varones, dos
(2) cocinas y un retrete de forma individual cada una.

El terreno que limita su patio está protegido por una verja en block, con columna de concreto
armado, los que permite aislar un poco el ruido. Con un área recreativa de aproximadamente
(06) seis tareas y (20) veinte varas.
 66

El Centro queda muy cerca del Rio Yaque del Sur el que es aprovechado por los habitantes de
la comunidad para la pesca el uso de agua potable y el reguio de los terrenos que posee la
comunidad.

La comunidad, en su mayor parte cuenta con un tipo de construcción como lo es en su mayoría

el concreto armado, ósea la liga de cemento con Arana, cobijadas en zinc y últimamente se ha
estado construyendo en block.

Las construcciones anteriores eran en su mayoría de palitos, teja – maní, lo que era muy
común en época del Dictador Rafael Leónidas Trujillo Molina.
El medio de vida además de la pesca lo es la agricultura, el comercio informar y la
empleomanía pública y privada como la guardia y guarimanes privados y serenos a los
trabajos domésticos donde las mujeres se ausentan del hogar para rendir el poco dinero que
entra en la familia.
La comunidad cuenta actualmente cuenta con la recogida de la basura, aquí no existe el
drenaje pluvial para la recolección de los desperdicios de agua, es muy constante el uso de
retretes para depositar las heces fecales, las que se recogen mediante hoyos en la tierra o
saticos.
La geografía de esta comunidad es muy irregular la que consta con elevaciones menores muy
próximo, lo que cuenta con una vegetación muy árida (seca), donde predomina una
vegetación de bayahondas, guasábaras, cambrones, y cactus.
La comunidad, o sea la escuela cuenta con varias instituciones de beneficios como son: Plan
Internacional, Club Activo 20-30, Asociaciones de Agricultores, la iglesias como (Católica,
Evangélica), Clínica Rural, Pro – Comunidad y Cruz Roja Dominicana, cuenta con servicio de
agua potable y luz electricista.
 67

CAPITULO III.
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
 68

CAPITULO III.
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
En este capítulo se plantea la metodología aplicada para el alcance de los objetivos propuesto
en la investigación. Es decir, se describe la perspectiva teórica de la metodología utilizada, se
describe la población y muestra objeto de estudio, las técnicas de recolección de datos, la
descripción de los instrumentos, así como el proceso seguido para la validación y la
determinación de la confiabilidad de los mismos, también se exponen los procedimientos
metodológicos seguidos en el estudio y los tipos de análisis de que fueron objeto los datos
recolectados.

3.1. Aspectos Metodológicos

Según Sampieri (2014) el diseño se refiere al abordaje general que se ha utilizado en el
proceso de investigación.
El diseño, al igual que la muestra, la recolección de los datos y el análisis, va surgiendo desde
el planteamiento del problema hasta la inmersión inicial y el trabajo de campo y desde luego,
sufre modificaciones, aun cuando es más bien una forma de enfocar el fenómeno de interés (p.
470).
3.1.1. Nivel de la Investigación

Esta investigación avala las dificultades de Producción Escrita en los estudiantes del segundo
ciclo de básica sexto grado en la Escuela Inicial y Básica Activo 20-30 de Los Bancos1,
perteneciente al distrito educativo de la Regional 02-05.

3.2 Enfoque Metodológico

El en foque es Cualitativo, según Hernández Sampieri La investigación tiene un objetivo y
segua este contextualizado se puede tener una investigación con enfoque Cuantitativo,
Cualitativo, y mixto. Es determinante esta categorización, ya que a partir del enfoque se
emplean las metodologías apropiadas y se busca alcanzar las pertinentes comprobaciones,
recomendaciones y conclusiones de un fenómeno particular.
 69

3.5 Tipo de investigación

Esta investigación se enmarca dentro del tipo descriptiva, porque busca especificar las
propiedades importantes de objeto de investigación a la vez que mide o evalúa diversos
aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar.
Por las características propias del tipo de investigación como se utilizan técnicas, para
recolectar datos, como la observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de
documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales, registros de historias
de vida, e interacción e introspección con estudiantes y familias.
Además, de que el enfoque cualitativo evalúa el desarrollo natural de sucesos, es decir, no hay
manipulación ni estimulación, con respecto a la realidad, en la misma se evidencia una
perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las acciones
ejecutadas por los actores.
También es bibliográfico, porque hubo la consulta de diferentes libros, tesis, e Internet que
tiene que ver con el tema cuestión.

3.6 Descripción de la Población Y Muestra

3.7 Población

La población está formada por los estudiantes de la Escuela Inicial Básica Activo 20-30 del
Municipio de Los Bancos Provincia de San Juan de la Maguana, siendo una Población de 354
estudiantes en la zona Este.
La población objeto de estudio está compuesta por una docente, 32 estudiantes y 10 familias
de los alumnos del 6to grado del segundo ciclo de básica de la escuela inicial y básica activo
20-30 del años escolar 2018-2019.
 70

Cuadro N.1
Distribución de la Población objeto de estudio.
Detalles Población
Docentes 50
APMAE 6
Equipo de Gestión 6
Estudiantes 354

Total 592

Estadísticas de las Escuelas de la Zona Urbana del Distrito 05 San Juan Este, de la Regional 02 San Juan

3. 8 Muestra
En este estudio de trabajo una muestra intencional entre 11 y 12 años de edad, constituida por
96 estudiantes de sexto grado: 54 varones y 42 hembras del segundo ciclo de básica de la
Escuela Inicial y Básica Activo 20-30 Los Bancos.

3..9 Característica de la Población de Docentes

En el Centro Educativo Escuela Inicial y Básica Activo 20-30 del Municipio de Los Bancos 1,
perteneciente a la Regional de Educación 02-05 de la Provincia de San Junan de la Maguana
de jornada Extendida ubicada en la zona Este, la cual consta de veinticuatro (24) docentes con
el título de Licenciados/as en Educación Básica todos laboramos bajo un ambiente de armonía
y paz.

3.10 Muestra de Estudiantes

La población de Maestros/as cuanta con un total de veinticuatros (24) docentes, para un

equivalente de trescientos cincuenta y cuatro estudiantes (354) de los cuales se seleccionó una
muestra de 96 estudiantes correspondiente al sexto grado del segundo ciclo de primaria.
 71

Cuadro N.1
Distribución de la Población objeto de estudio.
Detalles Población Muestra Muestra
Docentes 24 100%
Familia 10 10 100%
Estudiantes 96 354 100%

Total 592 82

Estadísticas de las Escuelas de la Zona Urbana del Distrito 05 San Juan Este, de la Regional 02 San Juan

3.11 Selección de la Muestra

La muestra en el proceso Cualitativo es un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades,

etc., sobre el cual se habrán de colectar los datos, sin que necesariamente sea representativo
del universo o población que se estudia (Hernández et al 2008, p.562)

3.12 Procedimiento de Búsqueda de la información

Luego de la obtención del permiso formal por parte de la directora del centro educativo, se
procedió a presentar el objetivo y el tema de esta investigación a la comunidad educativa,
posterior a esto se realizó el levantamiento de las informaciones sobre la descripción del
centro, además se aplicaron los cuestionarios a estudiantes de la población seleccionada por
el docente. Se consultaran: libros, tesis, página web, periódicos entre otros. Encuentras a
través de la misma se pudo obtener los resultados del trabajo de campo por medio de la
aplicación de los instrumentos a los estudiantes.

3.13 Técnicas e instrumentos

Revisión documentaria, con esta técnica se realizaron consultas bibliográficas en libros, tesis,
doctorados, páginas web, periódicos entre otros.
Encuestas a través de la misma se pudo obtener los resultados del trabajo de campo por medio
de la aplicación de los instrumentos a los estudiantes y maestros.
El instrumento utilizado para la recolección de datos es:
 72

Encuesta, aplicando un cuestionarios a los estudiantes y maestro de estudio como se describe

en lo adelante.

3.14 Tipos de Cuestionarios

El instrumento utilizado para la recolección de datos es:

Un cuestionario de diez preguntas para los estudiantes y otro igual a los maestros como se
describe en lo adelante.

3.15 Lista o Ficha de Cotejo

3.16 Tipos de Análisis

Mi investigación es descriptiva, porque se encarga de puntualizar las características del
análisis del nivel de competencia en producción escrita, es decir, describe el tema de
investigación.

3.8. Cronograma
Es el detalle minuciosamente de las actividades a realizar, el cómo o la metodología.
Es ordenar por horario, por fechas determinados. Los conjuntos de acciones y
actividades dentro de una investigación o tesis, la cual deberá realizarse con una
planeación, orden, tiempo y atención. También es decidir y proyectar las actividades y
los pasos a seguir, como se han planeado para alcanzar los logros que nos hemos
trazados, es por esto que es fundamental plantearnos la forma de cómo tener éxito y
además tenemos que pensar cada una de las actividades que se pretenden realizar, ya
que tomaran un tiempo y hora determinada.
 73

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Reunión con el equipo de gestión y la maestra anfitriona.
Reunión con los padres, madres y/o tutores
Visitas domiciliarias a los padres, madres y/o tutores
Charla sobre la importancia de saber leer y escribir hoy en día.
Intervención áulica: “Producción y dramatización de cuentos”
Círculo de lectura y comprensión de cuentos infantiles
Intervención áulica: “leyendo y produciendo textos”
Intervención áulica: “leyendo y produciendo cuentos”
Intervención áulica: uso de las letras mayúsculas y minúsculas
Intervención áulica: uso correcto de los signos de puntuación
Espacio de lectura
Mañana de cuentos
Club de lectura y escritura
Maratón de lectura
Intervención áulica: socialización de cuentos leídos
 74

Taller: Lectura de cuentos y fábulas: “El pastor mentiroso, La

gallina gorda y la flaca y El burro disfrazado de león
Intervención áulica: dramatizando un cuento
Cierre del proyecto
Fuente: Equipo investigador
 75
ACTIVIDADES RECURSOS APRENDIZAJE FECHA
ESPERADO
Talleres de escritura para Humanos, video, Dialogar con los estudiantes sobre Miércoles
tratar las dificultades de materiales de las dificultades de aprendizaje en 8/7/2020
producción escrita que apoyo, datachu. la producción escrita de los hora: 3.9. Presupuesto
poseen los estudiantes. estudiantes. 10:am a En toda investigación es altamente
12:pm relevante tener presente los recursos
Reunión con el personal del Humano, Socializar con los estudiantes Miércoles económico y financiero que se requiere al
equipo de gestión para datachou, sobre el efecto que tiene la actitud 15/7/2020 momento de realizar tan importante
lograr posible soluciones materiales de hacia la lectura en la producción hora: 9: am proyecto. En primer lugar, es un factor
sobre el efecto que tiene la apoyo. escrita. a 11: am. sumamente importante el tener claro con
actitud hacia la lectura en la que recurso se pueda contar, para
producción escrita. determinar con cuanto se deberá adquirir,
Charla con el equipo de Humano, Espacios de escritura libre donde Miércoles y en función de esto tener un presupuesto
gestión para ver los factores datachuo, los estudiantes produzcan 22/7/2020 que nos permita, garantizar desde el
que inciden en la deficiencia material de distintos tipos cuentos cuidando la Hora: 8:am inicio canalizar las fuente financiamiento
de la producción escrita. apoyo. ortografía y la segmentación. a 10:am que aseguraran que dicho proyecto tenga
Reunión con el equipo de Humano, video, Talleres de escritura sugerida a los Lunes éxito y pueda desarrollarse sin
gestión y tratar las datachou, estudiantes para obtener 27/7/2020 inconveniente.
incidencias de los maestros materiales de soluciones en la producción escrita hora: 9: am Al momento de elaborar una tesis, el
en la producción escrita y apoyo de ellos. a 11:am presupuesto es un elemento fundamental
obtener posible soluciones. que por lo regular es obvio que no se
Reunión para consensuar si Humano, video, Charla con los padres y madres Viernes puede dejar de lado, pues el hecho de
influyen los padres y madres datachou, para incentivar y motivar a sus 31/7/2020
en los estudiantes de este material de hijos en la producción escrita. hora: 8: am
grado en la producción apoyo. a 10: am
escrita.
 76

obviar algunos gastos o pensar que se resolverán en el “Camino”, podría esto generar inconveniente en la investigación, como retrasos para
obtener el título y peor aún el dejar a media la tesis.
Si se hace un presupuesto para cubrir dicho estudio esto le permitirá gozar de una organización y planificación, incluso dará tranquilidad y paz al
investigador.
 77

Presupuesto para la tesis de maestría en el nivel de competencia en producción escrita,

en el centro educativo escuela inicial y básica activo 20-30 en el municipio de Los Bancos,
San Juan, R.D.

Bienes Costo
Laptop $18.000.00
Foto copia $500.00
Hojas en blanco $500.00
Impresora $3.500.00
Libros $7.000.00
Tóner $1.000.00
Total $30.500.00
Fuente: Equipo investigador
 78

CAPITULO IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS DOTOS.

4.1. Introducción…………………………………………………………………53
4.2. Técnicas Descriptiva
4.2.1. Descripción del total de la Muestra
Esta investigación cuenta con una muestra es de 96 estudiantes, de estos 54 son hembras y 42
son varones, correspondiente al sexo grado del segundo ciclo de básica. Los estudiantes serán
invitados a responder una actividad tipo cuestionario durante su horario de clases La
evaluación va hacer planificada en una hora de pedagógica (45 minutos) y el aula será
supervisada por la examinadora capacitada previamente. Las preguntas de selección múltiple
serán usadas para medir el nivel de competencia en producción escrita, esta pregunta se
enfocan en cubrir los principales aspectos de su capacidad de poder producir textos escritos o
la lengua escrita.
4.2.2. Datos Descriptivo de los Estudiantes
El centro educativo cuenta con una población estudiantil de 354 estudiantes, de los cuales 185
son hembras y 169 son varones de los cuales la investigación la estoy realizando con una
muestra de 96 de estos, 54 son hembras y 42 son varones. Cabe destacar que una gran
mayorías de las hembras demuestran más entusiasmos, son más organizada, mientras que
algunos de los varones sólo presentan esta característica.

4.2.3. Datos Descriptivo de los Docentes.

En este Centro educativo cuenta con diecisietes maestros todos son licenciados/as en
educación básica, tres de estos son licenciados en educación física, dos tienen su licenciatura
en educación inicial y el último de estos licenciado en lenguas moderna mención idiomas,
cabe resaltar que se imparten la asignatura de Lengua Española, Matemática, Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales, Formación Humana y Religiosa, Educación Artística, Educación,
Física e Inglés. De los cuales no tenemos docentes especializados, ni maestría en ninguna de
estas áreas.

4.2.4. Datos Descriptivo de los Esquipo de Gestión.

 79

El equipo de gestión está formado por siete integrantes, los cuales son licenciados en
educación básica y de estos hay una licenciada en orientación, este equipo coordina y organiza
los procesos administrativo, sus integrantes intercambian las opiniones e informaciones,
coordinan las actividades de la escuela, evalúan el desempeño de todos los entes en las labores
cotidiana del centro y toman sus decisiones. La estructura organizativa está compuesta por: la
directora, subdirectora, una orientadora, la coordinadora del primer ciclo, otra coordinadora
para el segundo ciclo y el nivel medio, un bibliotecario, también, de los mismo hay un maestro
de educación física que hace la doble función como maestro de educación física y secretario o
digitador y por última esta la encargada de registro de grado.

4.2.5. Datos Descriptivo de los Padres y Madres.

En esta comunidad de padres y madres estos tienen la gran mayoría la educación básica
incompleta, en algunos casos los estudios secundarios incompletos, las madres se dedican a las
labores de ama de casa en otras provincias y los padres trabajan la agricultura y otros son
guardia y policía, mientras que los estudiantes viven con los abuelos que también, tienen los
estudios básicos incompleta o nada.
 80

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 83

Anexos
 84

El objetivo principal de esta encuesta dirigida a los docentes es obtener opinión sobre el
nivel de competencia en producción escrita.
Selecciona.
Centro Educativo:.............................................................................................................
1. Genero de entrevistado/a.
a) Masculino _________ b) Femenino ____________
2. Rango de edad

1. ¿Las dificultades que poseen los estudiantes en la producción escrita se deben?

A)- No le gustan la lectura.
B)- Falta de motivación.
C)- Pasan mucho tiempo en los juegos.
D)- Falta de ingreso económico.
2. Describe las dificultades que poseen los estudiantes en la producción escrita?
A)- No tienen tiempo suficiente.
B)- Mucho tiempo con amigos.
C)- Los maestros no motivan.
D)- Falta de interés de superación.
3. ¿Qué efecto tiene la lectura en la producción escrita?
A)- La lectura es la base del conocimiento.
B)- La lectura no es tan importante para en desarrollo.
C)- No necesita leer tanto para ser buen profesional.
D)- La lectura me cansa y me produce estrés.
4. ¿Qué actitudes poseen en la lectura y en la producción escrita?
A)- La gran mayoría no le gusta la lectura.
B)- Falta de capacidad para la producción escrita.
C)-La lectura no es un medio para adquirir los conocimientos.
D- No simpatizan por la lectura.
5-¿Qué factores inciden en la deficiencia de la producción de textos funcionales?
A)- No están motivado en la lectura.
B)- Trastorno que afecta la concentración.
C)- No tienen espacios para estudiar.
D)- Están muy ocupado/a.
 85

6-¿Por qué a las mayorías de los estudiantes no les gusta escribir textos funcionales?
A)- Poca motivación en la lectura.
B)- Sienten la lectura y cansosa.
C)- No tienen libros en sus casas.
D)- La lectura no es el medio para alcanzar el éxito
7-¿Qué incidencias poseen los maestros en la producción escrita?
A)- Los maestros son el ente motivador hacia la lectura.
B)- Cada maestro debe motivar a la lectura sin importar el área que imparta.
C)- Los tutores son responsables de la lectura de los estudiantes.
D)- Los padres no crean hábitos de lecturas.
8-¿Influyen los padres y madres en la producción escrita de los estudiantes?
A)- Un buen padre es un maestro en el hogar.
B)- Hijos de padres lectores.
C)- Admiración a un escritor.
D)-Asistir todos los días a la escuela.
9-¿Qué dificultades presentan los estudiantes en la producción escrita?
A)-Falta de motivación y no están alfabetizado.
B)- Carecen de un léxico inapropiado.
C)- Se fatigan mucho al leer.
D)- No les gustan la escuela a la que asisten.
10-¿Se le dificulta la producción escrita a los estudiantes?
A)-Los padres no les ayudan.
B)-Los maestros incluyen esta actividad.
C)- Lectura pobre.
D)- Lectura fluida.
 86

El objetivo principal de esta encuesta es obtener opinión sobre el nivel de competencia en

producción escrita en los estudiantes de sexto grado.
Selecciona.
1 ¿Cuál es tú sexo?----------------
2. ¿Cuántos año tienes?-----------------
3. ¿Con quién vives?----------------------------
4. ¿Cuáles dificultades poseen los estudiantes en la producción escrita?
a-No lee correctamente.
b-Comprende poco cuando lee.
c-No se concentra cuando lee.
d-No lee con fluidez.
5. ¿A qué se debe la dificultad que poseen los estudiantes en la producción escrita?
a-Lee poco.
b-Comprende poco cuando lee.
c-No le gusta leer.
d-Los padres no les ayudan.
6. ¿Cuántas lecturas realiza a la semana?
a-de 1 a 2.
b-de 3 a 4.
c-de 4 a 5.
d- de 5 a 6.
7. ¿Te gusta la lectura?
a-a veces.
b-pocas veces.
c- rara vez.
d-de vez en cuando.
8. ¿Te gusta la producción escrita?
a-a veces.
d-pocas veces.
 87

c- rara vez.
d-de vez en cuando.

9. ¿Tienes deficiencias en la producción de texto por qué?

a-Lee pocas veces.
b-Lee de vez en cuando.
c-Comprende poco cuando lee.
d-No lee fluido.
10. Qué efecto tiene la actitud en la lectura hacia la producción escrita?
a-La lectura es la base para la producción escrita.
b-La lectura es fundamental.
c-La lectura es la base del éxito.
d-La lectura no es importante.
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Fotografías de los alumnos del sexto grado del Centro Educativo Escuela Inicial y Básica
Activo 20-30 Los Bancos 1.