AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO

“ISAAC NEWTON”
YUNGUYO

AUTOESTIMA Y APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN LA I.E. PRIMARIA N°

70239 – QUEÑUANI, YUNGUYO – PUNO
CARRERA PROFESIONAL
EDUCACION PRIMARIA
PRESENTADO POR:
VANESSA ROMERO MEDINA
ASESOR:
PARA OPTAR GRADO ACADEMICO DE LICENCIADA EN EDUCACION CON
MENCION EN PRIMARIA
YUNGUYO-PUNO-PERU
2024
 CAPITULO I
Planteamiento del problema de investigación
1. La realidad del problema. -
Observamos en general, a estudiantes de todos los países que se encuentran con su
autoestima baja, por lo que es preocupante debido a ciertos factores como
condiciones sociales, concepto propio de si mismo y de otros, así como lo que uno
mismo siente y otros, las relaciones humanas. Es así que (Valdez, 2022) comparte
una opinión que la autoestima es tener confianza y respeto por uno, lo que hace
enfrentar los avatares de la vida, comprendiéndolos y superarlos, determinando su
derecho a su felicidad, respetando y defendiendo sus propios intereses y
necesidades. En ese sentido vemos que este factor puede aumentar o disminuir el
aprendizaje del estudiante de primaria.
En Latinoamérica en concordancia con un informe del banco mundial sobre niveles
de aprendizaje, son alarmantes y negativos pos pandemia, de esta manera al utilizar
las estrategias de aprendizaje no se ha podido superar por los países que conforman
el continente sudamericano, por una brecha que solo un 77% de todos los
estudiantes tienen el acceso de internet para sus conocimientos. De esta manera
vemos que en Perú el 14% que son desfavorecidos no tienen internet de consulta
para su aprendizaje, Mexico con 19%, Panamá con 24% y en Colombia un 25%. Y
sin ansias de continuar con malas noticias, un reporte de en la ALC(América Latina
y Caribe) la deserción de estudiantes podría aumentar en un 15% al que denominan
“pobreza de aprendizaje” en ALC aumentara de 53% a 63% lo que significa que 72
millones de niños y niñas bajarían a mínimo su aprendizaje por su estado moral o
por su baja autoestima. (Delgado, Edu News, 2022).
En el Perú, cada vez aumentan las deficiencias en los procesos de aprendizaje en las
escuelas y colegios. Y, el estado peruano cambia, incansablemente, el currículo, para
mejorar los aprendizajes. Los cambios permanentes afectan los factores que
componen el sistema de enseñanza y aprendizaje; por ejemplo: el perfil del
egresado, los enfoques transversales, la evaluación procesal y formativa,
diversificación curricular, etc. Estos factores afectan internamente al docente y al
estudiante. Mientras que al interior de las personas: la motivación y autoestima,
también afectan, pero muy pocas veces son tomados en cuenta. Precisamente, este
último, la autoestima, es el objeto de nuestra investigación en relaciona la
optimización de los aprendizajes. Esta relación es causal:
CAUSA-EFECTO
AUTOESTIMA- APRENDIZAJE
2. Definición del problema.
Nuestra investigacion tiene como propósito explicar la correlación que existe entre
la autoestima y el aprendizaje en los estudiantes de la I.E. N° 70239. Asimismo, es
importante porque ayudara a los estudiantes de primaria a mejorar en sus
aprendizajes con un alto nivel de autoestima, también se afectarían otras
instituciones que ofertan este nivel, para solucionar este problema es necesario que
los estudiantes tengan una elevada autoestima como confianza en si mismo y de lo
que hacen y dicen cuando estén en proceso de aprendizaje, además de plantear a los
padres de cambios de actitud a los hijos entre otros.
3. Limitaciones de la investigación.
 No todas las instituciones nos brindaran apoyo para la presente investigación
el cual estamos limitados.
 El tiempo necesario para capacitar a los docentes y estudiantes para
aplicación del instrumento el cual nos limita para no interrumpir en clase o
sesiones programadas.
 Debido a que no todos los resultados de las encuestas que se realizaran de
cada institución son inmediatos el cual requerirá de tiempo limitando nuestra
investigación con demoras.
 Nos limitamos debido a las políticas de aprendizajes en especial de las
instituciones privadas de Arequipa.

4. Justificación teórica.
En lo teórico, el fenómeno educativo solamente busca que los aprendices se
desempeñen exitosamente en la búsqueda de su propia felicidad. Asistir a la escuela
y no aprender es frustrante y antieconómico. El aprendizaje no se logra porque la
baja autoestima incide en el aprendizaje de los alumnos de la I.E. N° 70239.
Investigar sobre este fenómeno, permitirá reflexionar sobre las variables y
dimensiones descritas con el fin de mejorar el perfil, el enfoque transversal, los
conceptos, la evaluación formativa y curricular.
En el aspecto practico, los resultados investigativos nos informaran sobre el estado
de conocimiento de las matemáticas en resolución de problemas con relación a la
autoestima con el propósito de que la instituciones, directores y docentes puedan
realizar cambios, presentando innovaciones pedagógicas que den solución a los
problemas de aprendizaje.
En el aspecto metodológico, para nuestra investigación confeccionaremos un
cuestionario de preguntas al ciclo V de primaria, aplicando la escala de Likert, con
cinco consideraciones, validados con juicios de expertos de tres metodólogos y tres
temáticos, logrando aportar un importante instrumento evaluativo en bien de las
instituciones y el cuerpo jerárquicos, en bien de los niños para que puedan resolver
problemas de cualquier índole.
5. Objetivos del proyecto.

5.1. Objetivos Generales

-Correlacionar autoestima y aprendizaje en los estudiantes de la I.E. N° 70239 -
Queñuani, Yunguyo – Puno.
5.2. Objetivos Específicos
-Correlacionar autoestima y perfil del egresado en los estudiantes de la I.E. N°
70239 – Queñuani, Yunguyo – Puno.
-Correlacionar autoestima y enfoque transversal en los estudiantes de la I.E. N°
70239 – Queñuani, Yunguyo – Puno.
-Describir la relación autoestima y los conceptos claves en los estudiantes de la
I.E. N° 70239 – Queñuani, Yunguyo – Puno.
-Correlacionar autoestima y perfil del egresado en los estudiantes de la I.E. N°
70239 – Queñuani, Yunguyo – Puno.
-Correlacionar autoestima y evaluación formativa en los estudiantes de la I.E. N°
70239 – Queñuani, Yunguyo – Puno.
-Correlacionar autoestima y la diversificación en los estudiantes de la I.E. N°
70239 – Queñuani, Yunguyo – Puno.

CAPITULO II
Marco Teórico
1. Antecedentes:
1.1. Internacionales
La autoestima esta investigada experimentalmente, como una herramienta
fundamental para desempeñarse exitosamente, en cualquier ámbito de la vida
personal (Cornejo-Medina, 2014). La investigación de Schoeps et al (2019),
se enfoco en las aptitudes emocionales de los educadores relacionadas con la
autoestima, y como influyen en la formación de estudiantes entre los doce y
quince años. Ahí de hallo que existe una correlacionar incidental en la
formación de los estudiantes (Schoeps, Tamarit, González, & Montoya-
Castilla, 2019). También explican que, esta contiene un conjunto de
habilidades que propician el desarrollo emocional de los alumnos,
especialmente niños, pero también de docentes.
En la misma línea de ideas, en España existe un estudio que la relaciona con
el nivel socioeconómico, en los alumnos de primer grado de primaria. Se
encontró que los niveles de autoestima se correlacionan con condiciones
socioeconómicas específicas, por lo que adoptaron y crearon acciones
(Tabernero, Serrano & Mérida, 2017). Por el lado latinoamericano, en
Colombia describieron los factores que ayudan al autoaprendizaje. Allí
encontraron que las buenas relaciones entre compañeros y un entorno
propicio ayudaron a desarrollar la autonomía para aprender, desde las etapas
mas temprana de la vida estudiantil (Asprilla y otros, 2017).
Por esta razón, disponer de estrategias pedagógicas que apoyen la autonomía
de los alumnos, es importante (Silva & Mejía, 2015). En consecuencia,
desarrollar la propia autoestima es esencial para motivarse a lo largo de una
evaluación de desempeño (PA) con un comportamiento adecuado frente a
una evaluación. La practica educativa debe ser afectiva creando contextos
colaborativos y culturales (Paucar & Budnick, 2018).
Un estudio sobre temas de autoestima fue realizado en Mexico por (Torres,
2018). Que tuvo un enfoque mixto, un diseño convencional y con 68
estudiantes de doce a quince años; llegaron a la conclusión que la autoestima
es fundamental para la motivación de todos. También afirma el estudio, que
los niños con baja autoestima muestran bajo rendimiento académico y un
comportamiento inadecuado. Según el análisis del estudio, el papel del
profesor es crucial para los alumnos porque necesitan su aprobación y su
estimulo activo. Además, los estudiantes también necesitan ela poyo de sus
familias para sentirse valiosos como personas y confiados en sus virtudes
para alcanzar metas para el futuro (Alcaide, Aguilar & Cantero, 2017);
(González, 2019).
Los individuos con adecuada autoestima muestran afecto, seguridad,
transparencia, colaboracionismo y deseos de aprender. Con esta herramienta
emocional los alumnos se sienten orgullosos de su identidad, tienen buen
auto concepto y respeto por si mismo, se aceptan como son y en
consecuencia se muestran confiados y seguros. Estas personas obtienen
mejores calificaciones en sus estudios porque no lleva la sobrecarga de los
pensamientos negativos de su persona. Por otro lado, los niños que tienen
exceso de peso tienen un pobre auto concepto y su autoestima por lo que su
comportamiento es de timidez y tristeza, comparado con los niños de su
edad. Un estudio mostro que el 55,49% de la muestra informo de este
hallazgo (Delgado, Carter, Jerez, Cofré & Martínez, 2018).
1.2. Antecedentes nacionales
En la provincia de Carabaya en Puno, se desarrolló la investigación sobre las
dificultades de educar en un contexto socialmente vulnerable. En ese
documento, se afirma que habrá un cuerpo profesional de educadores en las
escuelas más pobres del país que “intuyen” y “creen” que es imposible lograr
calidad educativa con los niños que allí estudian. Reconocen abiertamente
que ningún esfuerzo, por mucho que se esfuercen, conseguirán mejorar su
rendimiento académico, ya que el verdadero “obstáculo” son sus familias y
sus entornos, no ellos mismos ni sus prácticas (Pilcomamani, 2015).
Como consecuencia, será un desafío ver la implementación de estrategias de
enseñanza efectivas en las aulas de escuelas vulnerables y, como resultado,
alumnos con altos estándares de desempeño y con un profundo desarrollo de
sus habilidades y destrezas. Todo esto es sin duda significativo, pero desde el
enfoque de la efectividad del proceso educativo, es discutible si nos
esforzamos o no por encontrar y desarrollar las condiciones y recursos que
permitan “innovar” el enfoque para describir socialmente al estudiante como
desfavorecido y excluido.
Otro estudio de investigadores peruanos, nos ayuda a comprender la relación
entre la autopercepción y los aprendizajes, especialmente en Personal Social.
Con 95% de nivel de confianza determinaron que la autoestima y el
aprendizaje existe correlación, sobre todo en esta área de aprendizajes: de
p=0,05 y r=0,699, correlación moderadamente positiva entre las variables
(Calderón, Mejía & Murillo, 2014).
Existe un estudio sobre autoestima y aprendizaje de un investigador
nacional, que nos dejo las siguientes conclusiones: los resultados recogidos
dan cuenta que el rendimiento académico alcanzo el 60,81% de los alumnos
que tienen un nivel medio bajo, situándose el 39,19% de los alumnos en un
nivel medio alto. Esto se traduce en un porcentaje promedio de autoestima
medio bajo para estudiantes de tercero y cuarto de primaria de la I. E. “San
José” en San Jerónimo, Apurímac en el año 2021 (Damiano, 2020). El
estudio pertenece a la escuela cualitativa por su técnica no experimental y
diseño de investigación descriptivo directo.
La educación de calidad

Mas que enseñar, implica también hacer que el alumno aprenda por si mismo
ayudándolo a superar obstáculos, porque el aprendizaje se da de manera mas
efectiva cuando uno lo enfrenta. Por ello, una educación activa debe
fomentar la destreza para resolver problemas. El constructivismo y el
aprendizaje significativo proponen al aprendizaje por descubrimiento como
una estrategia que implica la resolución de problemas significativos,
mediante la investigación, y el resultado final debe conducir a un cambio en
la competencia del sujeto que sea comparativamente estable. Se demostró
que quienes aprendieron significativamente produjeron mejores desempeños,
especialmente en las áreas de comunicación oral, escrita y visual (p=0,016);
el incremento del grupo experimental en la ganancia de categoría fue un 32%
superior (Ninatanta, 2016).
1.3. Antecedentes locales
En Puno, Gallegos C. (2019) llego a las conclusiones que la I.E. Particular
N° 70005 “Corazón de Jesús”, los alumnos de quinto grado de Puno
presentan niveles de autoestima baja o muy baja en el 77,5% de los casos, lo
que corresponde a autoestima baja (57,5%) y autoestima extremadamente
baja (20%). Con valores acumulados 66,25% y 75%, y, los marcados “yo” y
“escuela” contribuyen a esta evaluación de autoestima baja o
extremadamente pobre. Las características de esta forma de liderazgo que
muestran con éxito el 67,5% de los alumnos del quinto grado de I.E.P. N°
70005 “Corazón de Jesús” en Puno incluyen la generación de ideas de
investigación (53,75%), tener una buena actitud (51,25%) y toma de
decisiones (50%). Con la finalidad de incrementar la autoestima del docente
de una escuela primaria de Puno, este estudio sugiere un paradigma para la
formación docente. Para definir los límites de la investigación se utiliza el
paradigma socio crítico, la técnica cualitativa, el modelo educativo aplicado
y el diseño no experimental. Los métodos de recogida de datos incluyen
encuestas y entrevistas, y los instrumentos utilizados son tres cuestionarios y
una guía de entrevistas semiestructurada. La autoestima es una subcategoría
que tiene menos desarrollo, según el diagnostico. Existen posibilidades
similares de desarrollo en la formación de profesores a través de programas
que refuercen su autoestima.
Además, es fundamental reconstruir la autoestima del docente, ya que esto
permitirá un mayor desempeño tanto en la enseñanza como en el
aprendizaje. A partir del diagnóstico, se formula una recomendación para la
formación del profesorado que se fundamenta en las teorías del
conocimiento pedagógico, las habilidades pedagógicas y las acciones
pedagógicas. La técnica analítica sintética se utiliza a menudo para construir
programas de formación de profesores. Finalmente, se decide que la mejora
y el esfuerzo de la autoestima de los profesores de primaria pueden atribuirse
a la formación del profesorado (gallegos, 2019).
Finalmente, en Puno, esta el estudio cuyo objetivo principal fue evaluar a
estudiantes de cuarto grado de la Escuela 72369 en la comunidad de Jacha
Parú en el año 2019, para conocer su grado de autoestima y su vinculación
con los logros de aprendizaje en la asignatura de matemática. Aplicaron
cuestionarios para verificar la asociación de autoestima y éxito académico
(Morveli, 2019). Utilizaron hojas de cálculo, así como el coeficiente Rho,
para mostrar los resultados, y la información mostró una conexión entre el
éxito en el aprendizaje y la autoestima. Para recopilar los datos, se sometió a
los alumnos a un test de preguntas.

2.2. sustento teórico

La autoestima
Ambiente personal
Sobre las dimensiones de la autoestima, cabe señalar que se tuvieron en
cuenta cuatro factores de acuerdo con el estudio y la herramienta: Según
(Coopersmith, 1960), existen cuatro pilares en la sociedad: personal,
académico, familiar y social. Valorar las cualidades propias, el aspecto físico,
las habilidades y la importancia de nuestra humanidad es auto aceptarse.
Pensar y actuar de acuerdo con estos elementos es construir el pilar personal
que tiene que ver con la aceptación de uno mismo. Auto aceptarse es mostrar
una fuerte identidad personal, familiar, social y cultural. Es el primer escalón
de la autoestima, y genera conductas de bienestar personal. Esto indica nivel
de autoestima adecuado. Pero si va acompañado de conductas y sentimientos
negativos, como la falta de fe en las propias capacidades, puede ser
perjudicial por la baja autoestima (Lalangui, 2019).
Autoestima académica
En cuanto al pilar académico, luego de la autoaceptación, debemos subir el
peldaño de la autovaloración. El alumno valora sus habilidades, así como las
incompetencias para estudiar; a las primeras las potencia y alas segundas las
corrige. Con este paquete, los estudiantes pueden enfrentar el proceso de
aprender, es decir, con optimismo y actitud positiva hace tareas, ya sea de
manera individual o grupal, pero con actitud proactiva y colaboradora.
Entabla con facilidad relaciones sociales, dirige sin problemas grupos, habla
sin temor, etc. Muestra deseos de superación y no se conforma.
Pero, al contrario, cuando los estudiantes muestran baja autoestima,
desobedecen las reglas o normas establecidas porque son conformistas o
actúan de forma irresponsable ante los retos, carecen de voluntad para
trabajar de forma autónoma o colaborativa. Debido a esto, un estudiante
debe manejar exitosamente sus responsabilidades para lograr el éxito en su
aprendizaje académico Lalangui (2019); Tabernero et al. (2017). A la luz de
esta percepción, se hace evidente que el desarrollo de la autoestima es muy
importante para desenvolverse adecuadamente en diversos contextos (Nilo &
Castro, 2018).
Autoestima familiar
(Maslow, 1991), afirma que la dimensión familiar es importante porque los
niños que viven con padres incapaces de pronosticarles seguridad y un
entorno confortable crecerán temerosos e inseguros. En consecuencia, es
obvio que las mejores relaciones familiares son las que se caracterizan por el
respeto a uno mismo y a los demás, así como por la capacidad de tomar
decisiones oportunas y acertadas. Por otro lado, los niveles mas bajos
demuestran comportamientos negativos en las relaciones familiares con
conductas inadecuadas, como ser irascibles, bluseros, impacientes y
desinteresados por su entorno inmediato. Desde este punto tenemos en
cuenta primero la autoaceptación para saber aceptar a otros sin
discriminación, y luego pasar a los niveles superiores para la aceptación y
ser aceptados socialmente. En otras palabras, sentirse como un miembro mas
del grupo proporciona a la persona la confianza necesaria para enfrentarse a
las distintas situaciones que puedan surgir, manteniendo a la actitud fresca de
aceptación mutua, tanto hacia uno mismo como hacia las personas con las
que interactúa (Estrada, Mamani & Arrunátegui, 2020). Contrariamente, esto
ocurre cuando existen dificultades en su capacidad de conexión, ya que
siempre están predispuestos a la aprobación por parte de los demás, y se les
impide realizar planteamientos con carga emocional (Branden, 2011).
Autoestima social
La autoestima colectiva es la suma de la autoestima de los integrantes. Es
difícil que suceda el aprendizaje en ambientes con una autoestima colectiva
baja o negativa. Esto produce un clima social que empujara a los individuos
a salirse del grupo. La mala autoestima social provoca ira, desencuentros,
envidias, chismes, incluso violencia. El aprendizaje será posible en cuanto a
los participantes mejoren la autoestima individual. Los métodos mas
apropiados para ello están en el aprendizaje cooperativo (Roeders, 2005).
Pero es necesario cambiar el paradigma educativo de la transmisión de
información o solamente divulgar la ciencia y pasar al Socioformativo,
porque cobija el desarrollo de competencias personales y sociales para la
formación de las personas (Luna & Tobón, 2021).
Este modelo alienta a los participantes a enfrentar desafíos para identificar y
solucionar problemas colaborativamente, haciendo el aprendizaje superior
por la pertinencia y relevancia de loa prendido, porque los individuos se
apoyan y respetan (Martínez, Tobón & Soto, 2021).
El aprendizaje
Perfil del egreso
El egresado debe reunir un conjunto de rasgos que configuran el perfil de
persona que se ha formado en una entidad educativa. Para el Ministerio de
Educación del Perú es la comprensión profunda y común del currículo que
los estudiantes deben haber alcanzado al finalizar su educación básica
(MINEDU, 2016). Con la ayuda de esta visión, los criterios se combinan y
muestran el camino que nos llevan a que respetemos nuestros diversos
orígenes sociales, culturales, biológicos y geográficos, sin dejar de conducir
a resultados compartidos. El derecho a una educación digna esta
representado en el desarrollo de esos rasgos.
El enfoque ciudadano guía las actividades tal como lo establece la Ley
General de Educación.
Además de la ciudadanía activa, según (Hawes, 2010), el perfil de egreso
describe las competencias que deberán alcanzar las personas que ahn
desarrollado las competencias en una entidad educativa. Es importante que
estas competencias se utilicen para enfrentar los desafíos que la vida
ciudadana, laboral y familiar de planteen.
Enfoque transversal
El enfoque transversal es una forma de abordar los temas educativos que
requieren de mayor trabajo en el aula, como los problemas del medio
ambiente, la salud, los valores y la violencia. Los enfoques son siete
(MINEDU, 2016), y podrían ser más; pero los grandes desafíos mundiales
son precisamente siete: los Derechos Humanos, sociedad inclusiva,
diversidad, interculturalidad, genero, cuidado del medio ambiente, Bien
Común y excelencia. Los enfoques no son un contenido para enseñar, sino
son una forma de vivir cotidianamente con la finalidad de que los países
contribuyan a lograr los Objetivos de Desarrollo de Milenio.
Conceptos clave
Son definiciones que aparecen en el Diseño Curricular Nacional de
Educación Basica, de ahora en adelante CNEB, que orientan la construcción
de una base conceptual sobre gestión curricular y aprendizaje en el Perú. Los
conceptos claves que utilizaremos con mayor énfasis en este documento son:
perfil del egresado, competencia, capacidad, estándares de aprendizaje y
desempeño (MINEDU, 2016). Estos conceptos clave estarán presentes a
largo de la investigación porque forma parte del sistema de evaluación.
Precisamente, la evaluación es un acápite que contiene novedades para la
mayoría de docentes en la escuela donde se desarrollara el presente trabajo, y
merecen considerarse en el estudio.
Las competencias son descripciones de las tres cosas que el estudiante
deberá aprender y mostrar. Para el CNEB, una competencia es la
combinación de capacidades utilizadas para lograr un determinado propósito
(MINEDU, 2016). En el mismo sentido Tobón y otros, consideran que el
individuo integra varias habilidades cuando se trata de actuar con
determinado fin (Tobón, 2006). Esta integración de capacidades, habilidades
y destrezas se produce en todo el cuerpo de la persona, combinándose al
momento de actuar. Incluso se combinan creencias, conocimientos
ancestrales, deseos íntimos y otros recursos, como estrategias, creatividad,
innovación, pensamiento crítico, complejo y sistemático.
Las capacidades se describen como recursos para comportarse
competentemente en el CNEB del MINEDU (2016). Los estudiantes
emplean estos recursos, sus conocimientos, habilidades y actitudes para
enfrentar diversas situaciones. Las actividades complementarias que
requieren estas competencias son acciones mas difíciles de realizar. Los
estudiantes adquirirán y aprenderán a combinar diversas competencias a lo
largo de su trayectoria académica en los numerosos escenarios en los que se
devolverán.
Los estándares de aprendizaje descritos por el CNEB son descripciones del
nivel que deben alcanzar los estudiantes al finalizar un ciclo educativo. Estas
descripciones tienen la particularidad de la complejidad creciente, que
recorre todo el periodo educativo, que un estudiante deberá recorrer. Las
descripciones para una habilidad en particular son exhaustivas, ya que
incluyen habilidades que se utilizarán en situaciones practicas o de
resolución de problemas. Estos estándares de aprendizaje servirán de guía a
los profesores, permitiéndoles elegir las actividades pedagógicas a realizar
con sus alumnos e identificando a aquellos que requieran ayuda para
alcanzar sus objetivos de aprendizaje.
Los desempeños son explicaciones amplias con detalles de loo que deberían
hacer los estudiantes, en función a los objetivos de aprendizaje sugeridos. Se
utilizan varias circunstancias o escenarios genuinos o ficticios para medir y
verificar los ejemplos. No lo abarcan todo, pero demuestran lo que hacen los
alumnos mientras practican o después de dominar el grado de competencia
requerido. Ningún alumno empieza sus estudios desde cero, sino que todos
llevan consigo un corpus de conocimientos, conocimientos que pueden ser
ciertos o no. En consecuencia, cuando se construye el conocimiento, el
sujeto experimentara algunos éxitos y fracasos, que le proporcionaran
posibilidades de comprender la situación y de influir en el cambio. A lo largo
de este proceso de creación de conocimiento, los alumnos deben demostrar
una serie de comportamientos que evidencien su aprendizaje y la forma de
aplicarlo.
Evaluación formativa
La evaluación formativa, a diferencia de la tradicional sumativa, es una
estrategia para el desarrollo de competencias, utilizando los errores
cometidos por los estudiantes para aprender. Por esta razón es procesal y
sistemática. Responde a un orden lógico secuencial, que debe ir de menos a
mas en la compleja tarea de desarrollar competencias. Demanda a los
docentes, organizarla y mostrar criterios de evaluación precisos, los mismos
que deben ser conocidos por los estudiantes. Los elementos clave en la
evaluación formativa son la retroalimentación reflexiva y la metacognición.
Ambos apelan al dialogo sereno y al desarrollo del pensamiento crítico.
Utiliza diversas técnicas y tácticas para identificar necesidades y puntos
fuertes y realizar los ajustes oportunos, la evaluación ayudara al alumno a
crecer plenamente. Esto le abrirá oportunidades para avanza en el futuro y
aprender a tiempo. Otro concepto clave son las evidencias de evaluación.
Estas pueden ser físicas o inferencias que el alumno muestra como pruebas
del logro (Cornejo Medina, 2023). Sergio Tobón (2011), considera que las
evidencias son prueba que dan cuenta del desarrollo de competencias,
describiendo las habilidades, resultados que mostrara un estudiante a través
de desempeños repetidos en diferentes circunstancias (Tobón, 2006). Estas
evidencias se utilizan también para evaluar a los mismos instrumentos de
evaluación. Los instrumentos de evaluación deben ser elaborados por el
docente, quien los presentara a sus alumnos para que tengan presente los
factores y criterios de evaluación desde el inicio de la actividad pedagógica.
Estas herramientas medirán las capacidades de varias áreas al tiempo que
registrarán el rendimiento y las dificultades (MINEDU, 2016).
Diversificación curricular
El Minedu (2016), garantiza que los estudiantes peruanos accedan a las
oportunidades de aprendizaje compartidos y diferenciados, que consideren
sus circunstancias individuales. Esto se hace precisamente porque el país es
diverso en lo étnico, cultural y geografía. El currículo nacional debe ser
implementado en cada circunscripción y en dada institución educativa, según
las demandas educacionales que la población de ese lugar exige.
Además, el Minedu precisa, que las instituciones rurales u las comunidades
locales tienen mayores niveles de variedad curricular y que son estas
comunidades las que son incentivadas a participar en el desarrollo del
currículo. Para lograr los aprendizajes representados en el perfil de egreso, el
cual ofrece, de ser requerido, nuevas competencias pertinentes a sus
características, es importante tomar en cuenta todas las capacidades del
currículo nacional a nivel regional.
Definición de términos básicos
Marco conceptual
La Autoestima: la autoestima es el cuidado personal manifestado en grados
de sentimientos, negativos o positivos, hacia e mismo individuo. Se sabe de
la existencia de esta herramienta personal desde antes del siglo XVII,
precisamente en pleno desarrollo de la filosofía del nuevo humanismo.
Desde ya, se acepto que tiene una incidencia profunda en el desempeño.
También es importante en la actitud de las personas cuando se trata de las
actividades académicas de los estudiantes (Naranjo Pereira, 2007). De
Mézerville, Gastón (2004), considera que la autoestima adecuada nos
permite dar y recibir afecto, y, que esta relación permite la adaptación al
estrés. Gran parte de la salud mental depende de la autoestima, y por esto es
importante (De Mézerville, 2004). Este investigador también afirma que la
psicología humanista ha fortalecido el rol que la autoestima desempeña en la
vida de las personas. El sentido de la propia valía también permite
interactuar positivamente con los demás y es capaz de aceptar cambios y
admitir errores.
De igual forma, se puede decir que esta habilidad esta conectada con la idea
de desarrollo personal y autocontrol para, armonía, la convivencia social,
relacionándose sobre la base del respeto y la confianza mutua (Taca,2020).
Si la baja autoestima persiste a lo largo del tiempo, será un gran obstáculo
para aprender, alentando el bajo rendimiento académico, o inadecuado
comportamiento en el colegio. Los problemas de aprendizaje, mal
comportamiento y nula integración a un grupo de trabajo son indicadores de
que existe un problema de baja autoestima. En la misma línea, Zuppardo y
otros (2020) afirmaron que la autoestima es saber en que se diferencia uno
de los demás, conocer el potencial, el talento y, lo mas importante, valorarse
como persona, actuando frente a la vida con optimismo, firmeza y decisión
para aprovechar las oportunidades. (Zuppardo, Rodríguez, Pirrone &
Serrano, 2020).
Alcaide et al. (2017) señalaron que la autoestima es la opinión que una
persona tiene sobre si mismo, quien es, como se comporta y lo vital que es
para ella tener determinadas capacidades para conectar con los demás. En
consecuencia, es importante fomentar el sentido de autoestima de los niños
al tiempo que se les anima a participar en un entorno seguro en el que él es el
centro de atención, libre para expresarse sin preocuparse de salir como un
tonto o sentirse horrible por ello.
A la luz de lo dicho en relación con la autoestima, es crucial enfatizar el
valor de fomentarla tanto en familia, así como en la escuela. No importa la
edad, así podemos observar que los jugadores profesionales de cualquier
deporte necesitan de esta herramienta, para que sean autónomos y tengan un
autoconcepto positivo, y de allí escalar a la autoconfianza para desempeñarse
con acierto. Stanley Coopersmith, psicólogo humanista, es el pionero de la
investigación experimental sobre autoestima, y su aporte mas importante es
el Inventario de Autoestima, organizándola en niveles. Por ejemplo, la baja
autoestima se caracteriza por sentimientos de inferioridad e inseguridad, así
como infelicidad constante, depresión, miedo y sensibilidad a las críticas.
Estos rasgos hacen que los individuos con baja autoestima tengan rasgos de
carácter negativos. Una persona con una autoestima media tiene bastantes
posibilidades de adaptarse a cualquier contexto, aceptando y reconociendo
defectos y limitaciones propias, también aceptando fallos. Además, los
individuos con autoestima alta tienen un comportamiento activo, seguro de si
mismo y respetuoso en los grupos con los que interactúan, expresan sus
pensamientos y sentimientos, cometen errores, pero generalmente los
corrigen y siguen aprendiendo, se aceptan por lo que son y no se comparan
con nadie. Generalmente estas personas son lideres y solidarias porque velan
sistemáticamente por los intereses del grupo en su conjunto, y además se
comportan de forma activa, segura de si misma y respetuosa.
El aprendizaje: el aprendizaje con significado es el proceso mediante el cual
la información o los conocimientos nuevos se conectan con la estructura
cognitiva del alumno de forma no arbitraria, sustantiva o no literal. Los
componentes importantes de la estructura cognitiva que intervienen en esta
interacción se conocen como subjuntivos o ides ancla, ya que en su
producción no se considera como un todo. (Ausubel, Novak & Hanesian,
2001).
Ausubel argumenta que el conocimiento que se comprende previamente se
convierte en la base para adquirir nueva información. La observación y la
identificación de acontecimientos y cosas utilizando ideas preexistentes son
la base del desarrollo del conocimiento. El ser humano adquiere
conocimientos construyendo y ampliando una red de ideas. La teoría de
Ausubel y Novac se resume en el mapa conceptual. Este es una herramienta
didáctica que aprovecha esta característica de la teoría para ayudar a los
instructores a enseñar contenidos, porque representa las conexiones de ideas,
gráficos o grafemas (Ausubel, D., 1963).
Para observar la eficacia del aprendizaje, debemos de relacionar la
información nueva con ideas similares que ya comprenden. Es importante
que la nueva información se relacione con el acervo de conocimientos del
estudiante.
Aprender de memoria no es aprender eficazmente. Aunque este ultimo
integre datos nuevos en marcos de conocimiento preexistentes, no están
relacionados. Una colección de elementos, como números de teléfono, puede
almacenarse en la memoria (Ausubel, D.,1963).
Puesto que aprender significativamente implica comprender las relaciones
entre ideas, tiene la ventaja de almacenarse en la memoria a largo plazo. La
forma en que los nuevos conocimientos se incorporan a las estructuras de
conocimiento existentes es el elemento más crucial para un aprendizaje
eficaz. En el aprendizaje significativo, los conocimientos se controlan
jerárquicamente. La capacidad de vincular el nuevo conocimiento a lo que se
conoce previamente lo hace más significativo.
Un método para relacionar el nuevo material con conceptos relacionados
previamente tratados son los organizadores avanzados. Las categorías de
comparativo y expositivo en la teoría de los organizadores avanzados de
Ausubel. Reconocemos que esta teoría esta orientadas a la necesidad de
comprender la naturaleza del aprendizaje significativo. Al describir las
múltiples formas de aprendizaje, Ausubel quería hacer más. Cambiar la
educación era algo que le apasionaba.
Ausubel (1968)
El aprendizaje relacional es el aprendizaje que importa. Se vincula con el
aprendizaje previo y los encuentros. Obtenemos un aprendizaje profundo y
nuestras percepciones previas se alteran. Construir un marco referencial
sobre la manera de ver y entender la realidad constituye el autentico
aprendizaje, en lugar de la simple memorización de hechos.
En cuanto a las estrategias de instrucción, esta noción tiene ramificaciones
importantes. Podemos ver que existen numerosos problemas con los
paradigmas educativos actuales. Con el sistema educativo actual, se exige a
los alumnos que estudien información, formulas y nombres sin sentido.
Además, el actual sistema de calificaciones, basado en evaluaciones
objetivas, hace hincapié en el aprendizaje superficial en el sistema educativo.
De este modo, la realización de exámenes no requiere un aprendizaje real. La
memorización da mejores resultados con menos trabajo si se quieren obtener
puntuaciones altas. La relación entre los nuevos conocimientos y la
comprensión del pasado es esencial para que se produzca un aprendizaje
significativo.
Ofrezca a los alumnos actividades atractivas que despierten su atención. Es
mas probable que los estudiantes aprendan nueva información desde sus
marcos conceptuales cuando están mas interesados en la materia. Asegúrate
que la clase sea tranquila y de que los alumnos tengan fe en el profesor. Para
que los alumnos tengan éxito, los profesores deben ser vistos como adultos
fiables y dignos de confianza.

Hipótesis:
General
- La autoestima esta relacionada con el aprendizaje de los estudiantes en la
I.E. de Primaria N° 70239 – Queñuani, Yunguyo – Puno.
- La autoestima no está relacionada con el aprendizaje de los estudiantes
en la I.E. de Primaria N° 70239 – Queñuani, Yunguyo – Puno.
Específicos
- La autoestima está relacionada con el perfil del egresado en los
estudiantes en la I.E. de Primaria N° 70239 – Queñuani, Yunguyo –
Puno.
 - La autoestima no está relacionada con el aprendizaje de los estudiantes
en la I.E. de Primaria N° 70239 – Queñuani, Yunguyo – Puno.
- La autoestima está relacionada con el enfoque transversal en los
estudiantes en la I.E. de Primaria N° 70239 – Queñuani, Yunguyo –
Puno.
- La autoestima no está relacionada con el enfoque transversal en los
estudiantes en la I.E. de Primaria N° 70239 – Queñuani, Yunguyo –
Puno.
- La autoestima está relacionada con los conceptos claves en los
estudiantes en la I.E. de Primaria N° 70239 – Queñuani, Yunguyo –
Puno.
- La autoestima no está relacionada con los conceptos claves en los
estudiantes en la I.E. de Primaria N° 70239 – Queñuani, Yunguyo –
Puno.
- La autoestima está relacionada con evaluación formativa en los
estudiantes en la I.E. de Primaria N° 70239 – Queñuani, Yunguyo –
Puno.
- La autoestima no está relacionada con evaluación formativa en los
estudiantes en la I.E. de Primaria N° 70239 – Queñuani, Yunguyo –
Puno.
- La autoestima está relacionada con la diversificación curricular en los
estudiantes en la I.E. de Primaria N° 70239 – Queñuani, Yunguyo –
Puno.
- La autoestima no está relacionada con evaluación formativa en los
estudiantes en la I.E. de Primaria N° 70239 – Queñuani, Yunguyo –
Puno.

OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLES

Tabla 1

Variables Dimensiones Indicadores Escalas

- Me quiero y me
valoro

- Personal - Me avergüenzo

- Mi apariencia

- Trabajo en equipo
 - Toma decisiones

- Me acepto

- Rendimiento

- No, me va bien en
estudio

- En colegio
progreso

Independiente Orgullo de mi
La autoestima
- Académica trabajo
- Nunca
- Soy capaz
- Casi nunca
- Puedo mejorar
- A veces
- Me agrada las
- Casi siempre
preguntas

- Me cuesta trabajar - Siempre

en equipo

- Soy tolerante
Prestar atención
- Mis padres se
preocupan

- Familiar - Toma decisiones

- Soy tímido

- Me avergüenzo
 - Soy guapo

- Si algo digo lo

hago

- Social - Soy asertivo

-Soy empático
-Tengo buenas relaciones
-Siguen mi idea
-Me agrada estar con personas
-Mis amigos me aceptan

- Perfil del egresado Aprendizajes - Nunca

Capacidades

adquiridas
- A veces
Dependiente
- Enfoque Uso de las - No se
transversal
el aprendizaje competencias

Conducta con
- Frecuentemente
valores - Siempre
- Conceptos claves
Macro

competencia

- Evaluación Nivel requerido de

formativa aprendizaje

- Diversificación Capacidades

Desempeños
curricular
Evidencia de

aprendizaje

Instrumento de

evaluación
 Características y

necesidades de los

estudiantes

Fuente. Elaboración

propia

CAPITULO III
Diseño metológico de la investigación
1. Tipo de investigación
La investigación será correlacional, cuantitativa y correlacional debido a que deseamos
explicar la relación entre variables (Hernandez-Sampieri,2014).
2. Diseño de investigación
El diseño es no experimental, según Hernández, no induce a situación alguna sino a
situaciones objetivas que ya existen.

M: Muestra

Ox: Autoestima

Oy: Aprendizaje

3. Nivel de investigación.
Nuestro proyecto de investigación es descriptivo correlacional.
3.1. Descriptivo
Carrasco (2018), afirma que las cualidades que tienen los fenómenos es una realidad en un
determinado tiempo.
 3.2. Correlacional
Carrasco (2018) sostiene que es algo particular y que permite un análisis en las relaciones
que existen entre los fenómenos de una realidad determinada y como influye en ello.
3.3. Población y muestra

Grado
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
Genero

Niños 2 4 2 1 2 7

Niñas 3 5 4 3 3 4

Total 5 9 6 4 5 11

General

3.4. Población
La población es 40 estudiantes de nivel primario, conformado por el V ciclo de la
institución educativa en mención.
La estratificación de la muestra está de terminada por:
Total, por genero

NIÑAS 22
NIÑOS 18

3.5. Muestra
La muestra es similar a la población por ser pocos alumnos y no es necesario
determinar la muestra estadísticamente, por lo tanto, la muestra es de 40 alumnos.
4. Técnicas e instrumentos de correlación de datos.
4.1. Técnicas
La encuesta será el método y la técnica el cuestionario para recopilar datos. La
encuesta permitirá recopilar datos, utilizando cuestionarios construidos con esa
finalidad, recabar datos de los individuos entrevistados. Para minimizar las
respuestas sesgadas que puedan afectar a los resultados de la investigación o e
estudio, los datos se suelen recopilar mediante protocolos estandarizados que
garantizan que todos los encuestados tengan las mismas oportunidades de responder
a las preguntas.
4.2. Instrumento
El cuestionario es un documento que reúne preguntas redactadas, secuenciadas y
estructuradas de manera coherente en relación al propósito de la investigación.
(Hernandez-Sampieri-2014).
5. Plan de recolección, procesamiento y presentación de datos.
5.1. Procesamiento
Para el avance de nuestro estudio, solicitaremos permiso a la institución educativa
de Primaria N° 70239-Queñuani. Una vez aprobada la cooperación de la institución,
organizaremos una reunión con el director para informarles sobre el estudio, su
importancia y expresarle gratitud por su colaboración.
Los resultados de la encuesta se cargarán en una hoja de cálculo (MS Excel), para
realizar el análisis estadístico de las variables. Luego, utilizaremos el paquete SPSS
para determinar el grado de correlación.
5.2. Análisis de datos
Para describir la correlación de variables utilizaremos la estadística descriptiva. La
recopilación, organización, tabulación, presentación y reducción de datos son temas
que abarca la estadística descriptiva. La inferencia estadística mostrara los atributos
de una población se pueden inferir.

CAPITULO IV
Resultado y discusión
1. Recursos Humanos
Para la realización del presente proyecto de investigación se solicitara apoyo de
personal competente en la realización y culminación de mi Tesis, como también de
los Docentes y personal administrativo de mi Institución Educativa Primaria N°
70239-Queñuani, Yunguyo, Puno. Y en especial de mis queridos alumnos para ell
proceso de llenado de las encuestas.
1.1. Bienes y servicios
1.1.1. Bienes
TABLA N°2

Bienes

BIENES CANTIDAD PRECIO

Papel Bond 2 millares S/20.00

Lápiz (para llenado de encuestas) 5 cajas S/50.00

Tinta de impresora 1 paquete S/150.00

Engrapador 1 unidad S/10.00

Memoria externa 1 unidad S/70.00

CDS 5 unidades S/10.00

Calculadora 1 unidad S/50.00

Resaltadores 3 unidades S/6.00

Subtotal S/750.00
Fuente: Elaboración propia

La Tabla N° 02 se puede especificar el presupuesto de bienes en la realización de mi

Proyecto de Tesis.

1.1.2. Servicios
TABLA N°3

Servicios

SERVICIOS CANTIDAD PRECIO

Asesor de la universidad 1 S/50.00

Asistentes (profesionales de 5 S/250.00

educación) para encuestar a
los estudiantes
Servicio de internet 4 mesas S/450.00

Grabación y anillado 4 unidad S/450.00

Movilidad 8 viajes S/80.00

Impresos S/300.00

Subtotal S/1600.00

Fuente: Elaboración propia

 La Tabla N° 03 muestra los servicios a emplear con su debido presupuesto.
1.1.3. Cronograma de actividades

ACTIVIDADES Junio Julio Agosto Setiembre Octubre

Investigación bibliográfica y x x
planeamiento del problema.
Elaboracion del diseño de x x
investigación.
Estrategias de trabajo de campo x x
Redacción de la problemática, marco x x x
teórico y marco conceptual.
Redacción general del proyecto de x x x x x
investigación.
Entrevista y contacto con la población x x
de estudio y muestreo.
Elaboracion de los instrumentos de x x
recolección de datos.
Procesamiento de datos. x x x
Revisión critica del proyecto x
Prueba Turnitin x
Revisión del asesor x
Fuente: Elaboración propia

2. Fuentes de financiamiento y presupuesto

El proyecto de investigación será autofinanciado por la suscrita por un valor de
2,350.00 soles.
CAPITULO V
5.1. conclusiones
5.2. Sugerencias

Problemas Objetivos Hipótesis Variables Justificación Marco

teóric
o
Problema Objetivo Hipótesis V.I. Se justifica en lo
General: General: General teórico, porque
La se determino la
¿Cuál es la Determinar la H1: La Autoestima incidencia de la
relación entre relación entre autoestima se autoestima en el
la autoestima la autoestima relaciona Dimensiones desarrollo de sus
y el y el significativament aprendizajes de
aprendizaje aprendizaje e con el Ambiente los estudiantes
de los de los aprendizaje de personal de la I.E. de
estudiantes de estudiantes de los estudiantes primaria N°
la I.E. de la I.E. de de la I.E. de Autoestima 70239.
Primaria N° Primaria N° Primaria N° Académica
70239, 70239, 70239, En el aspecto
Queñuani, Queñuani, Queñuani, Autoestima metodológico
Yunguyo- Yunguyo- Yunguyo-Puno. Familiar para nuestra
Puno? Puno. investigacion
H0: La Autoestima confeccionaremo
Problema Objetivo autoestima no se Social s un cuestionario
Especifico: Especifico: relaciona de preguntas al
significativament ciclo V de
¿Cuál es la Establecer la e con el primaria,
relación entre relación entre aprendizaje de aplicando la
la autoestima la autoestima los estudiantes V.D. escala de Likert,
y perfil del y perfil del de la I.E. de con cinco
egreso de los egreso de los Primaria N° El consideraciones
estudiantes de estudiantes de 70239, Aprendizaje
la I.E. de la I.E. de Queñuani,
Primaria N° Primaria N° Yunguyo-Puno. Dimensiones
70239, 70239,
Queñuani, Queñuani, Hipótesis Perfil del
Yunguyo- Yunguyo- Especifica Egreso
Puno? Puno.
-H1: La Enfoque
¿Cuál es la Establecer la autoestima se transversal
relación entre relación entre relaciona
la autoestima la autoestima significativament Conceptos
y el enfoque y el enfoque e con el perfil del claves
transversal de transversal de egreso de los
los los estudiantes de la Evaluación
estudiantes de estudiantes de I.E. de Primaria formativa
la I.E. de la I.E. de N° 70239,
Primaria N° Primaria N° Queñuani, Diversificació
70239, 70239, Yunguyo-Puno. n curricular
Queñuani, Queñuani,
Yunguyo- Yunguyo- H0: La
Puno? Puno. autoestima no se
relaciona
¿Cuál es la Establecer la significativament
relación entre relación entre e con el perfil del
la autoestima la autoestima egreso de los
y los y los estudiantes de la
conceptos conceptos I.E. de Primaria
claves de los claves de los N° 70239,
estudiantes de estudiantes de Queñuani,
la I.E. de la I.E. de Yunguyo-Puno.
Primaria N° Primaria N°
70239, 70239, -H1: La
Queñuani, Queñuani, autoestima se
Yunguyo- Yunguyo- relaciona
Puno? Puno. significativament
e con el enfoque
¿Cuál es la Establecer la transversal del
relación entre relación entre egreso de los
la autoestima la autoestima estudiantes de la
y evaluación y evaluación I.E. de Primaria
formativa de formativa de N° 70239,
los los Queñuani,
estudiantes de estudiantes de Yunguyo-Puno.
la I.E. de la I.E. de
Primaria N° Primaria N° H0: La
70239, 70239, autoestima no se
Queñuani, Queñuani, relaciona
Yunguyo- Yunguyo- significativament
Puno? Puno. e con el enfoque
transversal del
¿Cuál es la Establecer la egreso de los
relación entre relación entre estudiantes de la
la autoestima la autoestima I.E. de Primaria
y la y la N° 70239,
diversificació diversificació Queñuani,
n curricular n curricular Yunguyo-Puno.
de los de los
estudiantes de estudiantes de -H1: La
la I.E. de la I.E. de autoestima se
Primaria N° Primaria N° relaciona
70239, 70239, significativament
Queñuani, Queñuani, e con los
Yunguyo- Yunguyo- conceptos claves
Puno? Puno de los
estudiantes de la
I.E. de Primaria
N° 70239,
Queñuani,
Yunguyo-Puno.

H0: La
autoestima no se
relaciona
significativament
e con los
conceptos claves
de los
estudiantes de la
I.E. de Primaria
N° 70239,
Queñuani,
Yunguyo-Puno.
-H1: La
autoestima se
relaciona
significativament
e con la
evaluación
formativa de los
estudiantes de la
I.E. de Primaria
N° 70239,
Queñuani,
Yunguyo-Puno.

H0: La
autoestima no se
relaciona
significativament
e con la
evaluación
formativa de los
estudiantes de la
I.E. de Primaria
N° 70239,
Queñuani,
Yunguyo-Puno.

-H1: La
autoestima se
relaciona
significativament
e con
diversificación
curricular de los
estudiantes de la
I.E. de Primaria
N° 70239,
Queñuani,
Yunguyo-Puno.

H0: La
autoestima no se
relaciona
significativament
e con
diversificación
curricular de los
estudiantes de la
I.E. de Primaria
N° 70239,
 Queñuani,
Yunguyo-Puno

ANEXOS
INSTRUMENTOS
ENCUESTA
TEMA: LA AUTOESTIMA Y EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE
LA I.E. PRIMARIA N° 70239 – QUEÑUANI, YUNGUYO-PUNO
TEST APRENDISAJE SIGNIFICATIVO.
Estimado estudiante, la presente es una encuesta sin fines evaluativos. A continuación,
encontraras

Grado:… Sección:…… Masculino ( ) Femenino ( ) Edad: ……

Nunca A veces No sé Frecuentemente Siempre

1 2 3 4 5

Proposiciones, marca con (x) la respuesta con la que mas de acuerdo estes, y son:
 No se: 3
Nunca: 1 Frecuentemente: 4
A veces: 2

Dimensión Indicador
Item

Logros de 1. Mis notas son parecidas en todas las áreas.

Perfil del egresado
aprendizaje 2. Encuentro importante todas mis áreas.

Competenci 3. Lo que aprendo en clase me permite comprender

as adquiridas mejor la naturaleza.

4. Lo que aprendo en clase tiene aplicación en mi

vida diaria.

Aplicación 5. Tengo el apoyo de mis compañeros cuando tengo

a su realidad dificultades.

6. Me enseñaron estrategias para ser ordenado.

Enfoque Formación 7. La disciplina permite lograr lo que deseo, por

transversal de valores ejemplo, en deportes y notas de exámenes.

8. Me motivan en la escuela a ser constante para

adquirir buenos hábitos.

9. Hago un horario o agenda para cumplir con mis

compromisos.

10. Me enseñan estrategias para distribuir mi tiempo

y cumplir con mis compromisos y deberes.

Competenc 11. Se ha hecho costumbre buscar el objetivo de la

Conceptos ias clase.

clave Estándar de 12. En todas las clases hacemos aplicaciones de lo

 13. Se ha hecho costumbre que lo que se aprende se debe

aplicar en algo

14. Si no se aplica lo aprendido, no se ha aprendido

Capacidades

Desempeño 15. Siento que la escuela mejora mi vida diaria por que mejora mi

vida y mis relaciones familiares o sociales

Evidencia 16. No tengo miedo a los exámenes, tampoco de salir

desaprobado

Evaluación 17. En toda clase me dejan tareas

formativa 18. El docente siempre corrige las tareas y si no

logro hacerlo, me explica en la siguiente clase.

Instrumentos 19. Para dar examen tengo que haber cumplido todas mis tareas

20. Soy consciente que la disciplina es el compromiso con

cualquier método efectivo de desarrollo de habilidades o

actitudes para mejorar en el deporte, juego y por supuesto tener

mejores notas.

Diversifica Características 21. Mi colegio participa en actividades publicas

ción y necesidades
22. siempre se celebran las fechas memorables en la formación
curricular de los

estudiantes 23. Me gusta la formación los lunes y en los días festivos

24. Comparto con mi familia lo que aprendo en el colegio

25. Las clases me dan ideas para aplicar en casa

TEST DE AUTOESTIMA
INSTRUCCIONES
 Responde el siguiente cuestionario, con toda confianza ya que es anónimo. Lee
detenidamente cada frase e indica la que mejor describa tu caso particular, no omitas
ninguna respuesta y marca en función del siguiente código:
1. Nunca 2. Casi Nunca 3. A veces 4. Casi siempre 5. Siempre
*Selecciona solo una respuesta. Muchas Gracias.
Items Nunca Casi A Casi Siempre
nunca vece siempre
s
Dimensión 1: Ambiente personal
Me quiero y me valoro tal y como
soy.

A veces me avergüenzo de ser

como yo

Me gusta mi apariencia física

Me gusta trabajar en equipo

Tomo decisiones y me mantengo

firme en ello

Me cuesta aceptarme como yo

Dimensión 2: Autoestima académico

Estoy orgulloso de mi
rendimiento en la escuela

No, me está yendo tan bien en los

estudios como yo quisiera

En el colegio progreso como me

gusta
0 Me siento orgulloso de cómo
trabajo en el aula
1 Mis profesores me hacen sentir
bien diciéndome que soy lo
suficientemente capaz
2 Estoy haciendo lo mejor que
puedo en la escuela
3 Me gusta que el profesor me
pregunta en clase
4 Me cuesta mucho trabajo hablar
en equipo

Dimensión 3: Autoestima familiar

5 Soy tolerante con mis hermanos.

6 Pienso que nadie me presta

atención
7 Mis padres siempre se preocupan
de cómo me siento
8 Puedo tomar decisiones y
cumplirlas
9 Realmente me gustaría ser una
persona mayor
0 Tengo una opinión positiva de mí
mismo
1 Soy tímido con mis familiares

2 Frecuentemente me avergüenzo
de mis mismo
3 Me considero guapo

4 Si tengo algo que decir,

habitualmente lo digo

Dimensión 4: Autoestima social

5 Soy asertivo con mis compañeros

6 Soy empático con mis

compañeros
7 Tengo buenas relaciones con mis
amigos
8 Los demás casi siempre siguen
mis ideas
9 No me gusta estar con otras
personas
0 Mis amigos me aceptan
fácilmente
 GRACIAS POR SU COLABORACION

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