Desarrollo Del Pensamiento
Desarrollo Del Pensamiento
Desarrollo Del Pensamiento
FACULTAD DE EDUCACIÓN
1
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Trabajo de Tesis
Presentado al Honorable Consejo Directivo
de la Facultad de Educación
POR
AL CONFERÍRSELE EL TÍTULO DE
DIDÁCTICA APLICADA
2
Agradecimientos
A Dios
Página
ANTECEDENTES
JUSTIFICACIÓN
RESUMEN
1. MARCO CONTEXTUAL ......................................................................................................... 1
1.1. Universidad del Istmo (UNIS) - Sede Las Américas ...................................................... 1
1.1.1. FORHUM ............................................................................................................ 1
1.2. Asesora y catedrática ..................................................................................................... 3
1.3. Situación problema ......................................................................................................... 4
1.3.1. Descripción ......................................................................................................... 4
1.3.2. Casos ................................................................................................................. 5
1.3.3. Datos acerca de las destrezas de pensamiento ............................................... 6
a. Destrezas de pensamiento en Sede Las Américas ....................................... 6
b. Destrezas de pensamiento en Guatemala ..................................................... 8
c. Destrezas de pensamiento a nivel mundial.................................................. 10
1.4. Problema de investigación ........................................................................................... 12
1.5. Objetivo de investigación.............................................................................................. 13
1.6. Pregunta-investigación ................................................................................................. 13
2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 14
2.1. Introducción .................................................................................................................. 14
2.2. Estudiantes de primer ingreso a la universidad ........................................................... 16
2.2.1. Madurez............................................................................................................ 17
2.2.2. Voluntad ........................................................................................................... 18
2.2.3. Valores y virtudes ............................................................................................. 20
2.2.4. Afectividad ........................................................................................................ 21
2.3. Pensamiento crítico ...................................................................................................... 22
2.3.1. Desarrollo del pensamiento ............................................................................. 22
2.3.2. Destrezas de pensamiento crítico ................................................................... 26
2.4. Asesoría Académica Personal ..................................................................................... 27
2.4.1. Asesoría y formación integral .......................................................................... 27
2.4.2. Asesoría y pensamiento crítico ........................................................................ 29
2.5. Hallazgos del marco teórico ......................................................................................... 30
2.6. Propuesta...................................................................................................................... 32
2.6.1. Descripción ....................................................................................................... 32
2.6.2. Objetivos .......................................................................................................... 33
2.6.3. Estrategias ....................................................................................................... 34
2.6.4. Proyecto de implementación............................................................................ 37
2.7. Hipótesis ....................................................................................................................... 37
3. INVESTIGACIÓN DE CAMPO ............................................................................................. 38
3.1. Metodología .................................................................................................................. 38
3.2. Anecdotario ................................................................................................................... 39
3.3. Presentación de resultados .......................................................................................... 40
3.4. Análisis de resultados ................................................................................................... 44
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................................... 45
4.1. Conclusiones ................................................................................................................ 45
4.1.1. Alcances ........................................................................................................... 45
4.1.2. Limitaciones ..................................................................................................... 46
4.2. Recomendaciones ........................................................................................................ 46
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 48
ANEXOS ................................................................................................................................... 51
Anexo 1 FORMATO DE ENCUESTA PARA ASESORAS ................................................. 52
Anexo 2 CONSULTA A EXPERTOS................................................................................... 53
Anexo 3 TAXONOMÍA DE BLOOM Y PENSAMIENTO CRÍTICO ..................................... 54
Anexo 4 GUIA PARA LA EVALUACIÓN DE HABILIDADES NECESARIAS PARA
ADQUIRIR UN PENSAMIENTO CRÍTICO ........................................................... 58
Anexo 5 TABLA DE EVALUACIÓN DEL DOMINIO DE HABILIDADES PARA EL
EJERCICIO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO ........................................................ 66
Anexo 6 TRABAJO DE CAMPO - EVALUACIÓN DEL DOMINIO DE DESTREZAS DE
PENSAMIENTO CRÍTICO EN ALUMNOS DE PRIMER INGRESO .................... 67
GLOSARIO ............................................................................................................................... 68
ANTECEDENTES
Sin embargo, se pudieron encontrar dos tesis sobre el pensamiento crítico a nivel
universitario. La primera es una tesis de doctorado cuyo título es Discernimiento del Dr. José
Hipólito González de la Universidad ICESI en Colombia. Su objetivo es mejorar la capacidad
de pensamiento crítico en los estudiantes, el cual incluye las destrezas básicas de
pensamiento: analizar, evaluar, llegar a conclusiones, emitir juicios, encontrar y proponer
soluciones a problemas, las cuales funcionan dentro de las habilidades esenciales del
pensamiento crítico, que son explicación, autorregulación, inferencia, evaluación, análisis e
interpretación.
Por otro lado, el ejercicio del pensamiento es lo que puede llevar a los jóvenes a
adquirir el hábito de pensar no solamente en el área intelectual, sino también para mejorar
como personas. En necesario que se detengan a reflexionar sobre sí mismos: en lo que
valen, en la dignidad que poseen como personas y en el reconocimiento de esa misma
dignidad en los demás. De esta forma, lograrán tomar las mejores decisiones, pensando no
solamente en ellos sino también en aquellos con quienes conviven.
1.1.1. FORHUM
1
Ideario de la Universidad del Istmo. Guatemala, junio de 2007, página 3.
1
Al momento de la entrevista, el asesor permite que cada estudiante decida el área
que quiere leer, escoge un libro y a los quince días, en la fecha de su próxima entrevista,
entrega el informe del mismo, de alguna conferencia, taller o cine foro. El asesor puede pedir
un análisis del personaje principal, del libro, alguna comparación que se pueda llevar a cabo,
una investigación, un mapa conceptual, una presentación, un resumen o el trabajo que sea
más conveniente. Al entregar su informe, el asesor puede hacer preguntas acerca de la
lectura que le ayudarán en el desarrollo de las competencias.
Asimismo, se van enlazando las humanidades a las actividades que realizan los
estudiantes. De esta forma se logra el desarrollo integral de los estudiantes.
1. Emitir un sano juicio crítico que permita juzgar con criterios verdaderos
2
4. Unificar e integrar la especialidad profesional con las disciplinas humanísticas.
FORHUM ha sido diseñado como un instrumento sumamente valioso para que los
alumnos se enriquezcan a través de lecturas y conferencias y para el desarrollo del
pensamiento. Asimismo, tiene como objetivo inculcar a los estudiantes el servicio a los
demás, siendo coherentes con el lema de la universidad, lo cual logran organizándose,
planeando y llevando a cabo proyectos de solidaridad que consisten en ayudar a un
determinado grupo de personas en sus necesidades inmediatas. Esa ayuda, en algunos
casos, puede llegar a convertirse en un seguimiento a largo plazo que pueden continuar
otros estudiantes para que el apoyo a las personas no se interrumpa.
La lectura, las conferencias, los informes acerca de las mismas y el diálogo durante
las entrevistas es el medio que utiliza FORHUM para fortalecer esas destrezas de
pensamiento, que se espera mejoren sus estudios, ejerciten su inteligencia y los ayude a
escoger el mejor camino a recorrer en su vida. Se pretende que tanto en asesoría como en
los diversos cursos que se imparten a los estudiantes, al solicitarles informes por escrito,
2
Manual de utilización de competencias dentro de FORHUM. Universidad del Istmo.
3
presentaciones, investigaciones, discusiones, u otras actividades acerca de diferentes temas,
ejerciten el pensamiento a través de la aplicación de destrezas de pensamiento crítico. De
esta forma, se espera que los estudiantes profundicen más en sus estudios, aumenten su
cultura a través de la lectura y que sepan discernir, analizar, y reflexionar sobre los temas
que tratan las diferentes actividades que realizan.
1.3.1. Descripción
No ser capaz de ejercer un juicio crítico que permita juzgar con criterios
verdaderos. El problema aquí probablemente es el hecho de que no leen mucho,
por lo que les es difícil emitir una crítica justa acerca de algo.
1.3.2. Casos
3
Se han utilizado nombres ficticios.
5
Estas dos estudiantes estaban recién graduadas. Se trabajó con ellas
para ordenar un poco sus ideas y lograron hacerlo más tarde.
1.3.2.4. Más importante que los casos anteriores, son las decisiones erróneas
que algunas estudiantes han tomado respecto a su vida, que las han
obligado a interrumpir sus estudios y a asumir grandes
responsabilidades como: quedar embarazadas y después cuidar solas
del bebé y verse en la necesidad de abandonar sus estudios para
trabajar. El número de estudiantes que se dejaron guiar por sus
sentimientos sin pensar en su dignidad y en el valor que cada una
tiene, en las consecuencias que esto traería a sus vidas ha
aumentando. Contar la historia de cada una sería muy largo, pero
todas ellas se vieron en la necesidad de abandonar sus estudios y
dedicarse a trabajar.
Sin embargo, vale la pena mencionar que los jóvenes demuestran deseos de
aprender, lo que necesitan es alguien que les ayude a conocer y aplicar muchas de las
destrezas que desconocen y a conocerse a sí mismos, a descubrir valores y a practicarlos, a
pensar antes de actuar.
6
elaborar informes de lecturas después de conocerlas. Esto ayudó en algunos casos, sin
embargo este recurso no es lo apropiado porque no se cumple la necesidad de ejercitar el
pensamiento continuamente para poder adquirir el hábito de pensar.
En una encuesta (Ver Anexo 1) que se llevó a cabo en agosto de 2009 con once
asesores de estudiantes de primer ingreso en SEDE LAS AMÉRICAS, todos estuvieron de
acuerdo en que efectivamente si existe un problema de falta de conocimiento, de parte de
los estudiantes, de destrezas básicas de pensamiento o Destrezas Cognitivas: conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
GRÁFICA No. 1
20
15
%
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Asesores
Conocen las destrezas básicas de pensamiento Desconocen las destrezas básicas de pensamiento
Sin embargo, en una encuesta a profesionales expertas (Ver anexo 2), una de ellas
sugirió que era necesario decidir sobre qué nivel de destrezas de pensamiento era mejor
trabajar. Por esta razón, se decidió proyectar los esfuerzos en ayudar a los estudiantes
adquirir las destrezas de pensamiento crítico a través de preguntas que refuerzan las
destrezas cognitivas. Las destrezas básicas, que en este caso son las habilidades
cognitivas, se aplican a nivel escolar; sin embargo, trabajando éstas en base a
cuestionamientos continuos y logrando que los mismos estudiantes también se cuestionen,
se puede apoyar el desarrollo de destrezas de pensamiento crítico. De esta manera se
7
logrará que los estudiantes, en nivel universitario, refuercen las destrezas cognitivas y
adquieran las destrezas de pensamiento crítico.
Por este motivo, se efectuó una encuesta en abril de 2010 para conocer el dominio de
destrezas de pensamiento crítico en los estudiantes. (Ver Gráfica No. 6). Los resultados de la
misma se encuentran más adelante.
4
MINEDUC (Ministerio de Educación). Resultados de pruebas efectuadas a Graduandos en Colegios Privados
de la Ciudad de Guatemala [en línea]. 2008. Disponible en Internet: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/
dbresultados3.asp.
8
GRÁFICA No. 2
100
80
Porcentajes
60
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Colegios
Fuente: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/dbresultados3.asp
GRAFICA No. 3
80
Porcentajes
60
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Colegios
Fuente: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/dbresultados3.asp
Los resultados obtenidos en las gráficas No. 2 y No. 3 pertenecen a colegios privados
de la ciudad de Guatemala. En la primera, se nota que aproximadamente en el 72% de
colegios los estudiantes están en el rango de excelente en el área de lectura. Sin embargo al
observar los resultados del área de matemática se encuentra que únicamente en el 33% de
colegios llegan a ser excelentes en la materia.
9
Para la prueba de lectura, MINEDUC tomó en cuenta las siguientes destrezas: inferir,
relacionar, sintetizar, comparar y contrastar. Para el área de matemática tomó en cuenta
solución de problemas complejos con información implícita, sucesiones numéricas,
probabilidad, áreas y perímetros en donde se combinan figuras.5
Hay que hacer notar que desde esta perspectiva los alumnos, por sus resultados en
el área de lectura, pareciera que no tienen mayor problema, en cuanto a destrezas de
pensamiento, aún cuando no se incluyeron destrezas de comprensión, análisis y evaluación.
Sin embargo, en el área de matemática parece que no trabajan destrezas de pensamiento,
porque los resultados no demuestra que “…las habilidades matemáticas deberían tener
sentido también fuera de un contexto exclusivamente escolar, ya que las habilidades de
interpretar, identificar, calcular, recodificar, graficar, comparar, resolver, optimizar, demostrar,
aproximar, entre otras, proporcionan al estudiante la preparación para desenvolverse con
éxito en la vida social y para afrontar los retos del futuro en un mundo de cambio
permanente.”6 En otras palabras, el desarrollo del pensamiento abarca a toda la persona por
lo tanto se debe utilizar para toda actividad intelectual; aún más, es necesario hacerlo en
cualquier actividad que se realiza.
¿Están los jóvenes preparados para enfrentar los retos que les presentará el futuro?
5
Ibídem.
6
http://www.eduteka.org&q=llece&sitesearch
10
¿Son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas de manera efectiva?
GRÁFICA No. 4
300
200
100
0
a
a
ay
o
bi
le
il
in
ic
az
om
gu
hi
nt
éx
C
Br
ru
ge
M
ol
U
C
Ar
Fuente: http://www.oecd.org/document/2/0,3343,en_32252351_32236191_39718850_1_1_1_1_1,00
html#tables_figures_dbase Chapter 6-Student performance in reading and mathematics from PISA
2000 to PISA 20006.
11
GRÁFICA No. 5
700
600
500
Desempe
400
300
200
100
0
g
ia
da
a
ia
ña
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H
| Escuelas públicas Lectura
| Escuelas públicas Matem
Porcentaje deática
Países de Europa y Asia
Escuelas Privadas Dependientes del Gobierno Lectura
Escuelas Privadas Dependientes del Gobierno Matemática
Fuente: http://www.oecd.org/document/2/0,3343,en_32252351_32236191_39718850_1_1_1_1_1,00
html#tables_figures_dbase Chapter 6-Student performance in reading and mathematics from PISA
2000 to PISA 20006.
Al igual que los resultados en Latinoamérica, esta gráfica muestra cómo el nivel de
desarrollo de la lectura y de las matemáticas se asemeja aunque aparecen con un
desempeño más alto las escuelas privadas. Según la gráfica las destrezas fueron
desarrolladas para ser utilizadas para todo el ámbito académico.
1.6 Pregunta-investigación
13
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Introducción
Enrique Rojas en su libro El Hombre Light, se refiere al hombre actual como una
persona desorientada que no se ha detenido a pensar en sí mismo, en su propia existencia,
que tampoco ha reflexionado en la responsabilidad de lo que hace. Parece que es una
juventud que no logra alcanzar la madurez a causa del hedonismo y la permisividad, unidos
por el materialismo.7 En efecto, los jóvenes influenciados por las modas ideológicas, por el
cine, televisión, medios de comunicación y lecturas de temas que no dejan un mensaje
valioso, se encuentran dentro de la ley del mínimo esfuerzo. Estas situaciones y sus
actividades les brindan pocas oportunidades para ejercitar el pensamiento y muchas de ellas
no les ayudan a crecer como personas. Se necesita hacer un buen uso de la inteligencia en
todo momento: en la relación con la familia, con las personas, en los estudios, en el
descubrimiento de valores y en el ejercicio de su futura profesión.
7
ROJAS, Enrique. El hombre Light, una vida sin valores. Madrid, España: Editorial Temas de Hoy, S.A., 1998.
Páginas 23-24.
8
OTERO, Oliveros. Educar la voluntad. Madrid, España: Ediciones Internacionales Universitarias, 2002. Página
63.
14
en su vida personal, profesional y familiar los valores sean prácticas que se vivan y cuya
repercusión sea un beneficio y un ejemplo para la sociedad.
“Hay un lema que puede definir el proceso de toda vida: siembra un pensamiento y
recogerás un acto, siembra un acto y recogerás un hábito, siembra un hábito y recogerás un
carácter, siembra un carácter y recogerás un destino.”10 El descubrimiento, la reflexión y la
admiración de un valor son el principio para actuar de acuerdo al mismo y la manera de crear
el hábito de practicarlo. Por medio de la práctica de valores de van adquiriendo las virtudes
que ayudan a cumplir con un plan personal de vida y gozar de una vida feliz.
¿Cómo lograr este objetivo? En primer lugar, permitiendo que los jóvenes apoyen su
vida y sus estudios en la práctica de las virtudes. Se aspira a que éstas sean un medio para
que alcancen poco a poco la madurez que les permita conocerse a sí mismos, conocer sus
fortalezas y trabajar en sus debilidades para adquirir una riqueza interior y controlar su vida;
que sean responsables de sus propios actos, respondiendo libremente a sus obligaciones;
que sean capaces de olvidarse de sí mismos y darse a los demás, que tengan un proyecto
personal de vida. Igualmente, que encuentren en ellas la base para formase una voluntad
fuerte y una afectividad equilibrada con la parte intelectual.
9
LÓPEZ QUINTÁS, Alfonso. Inteligencia Creativa, el descubrimiento personal de los valores. Madrid, España:
Biblioteca de Autores Cristianos, 2003. Página5
10
SADA FERNÁNDEZ, Ricardo. Mar adentro. México, D.F.: Editorial, S.A. de C.V.,1999. P. 100.
15
En segundo lugar, brindando a los estudiantes la oportunidad de reflexionar. No se
puede pensar sin la disciplina mental.11 En este sentido, el desarrollo de las destrezas de
pensamiento crítico, depende también de la práctica de las virtudes. Es necesario que, la
interpretación de textos se haga con responsabilidad, que un análisis se lleve a cabo con
laboriosidad, que se llegue a conclusiones usando la prudencia, que evalúen con justicia,
que con humildad y fortaleza sepan corregir el rumbo y que con sencillez y claridad puedan
explicar sus propias ideas bien fundamentadas. Se espera que adquieran y apliquen las
destrezas de pensamiento crítico de tal modo que lleguen a adquirir el hábito de pensar.
En tercer lugar, que el curso de FORHUM, sea el instrumento por medio del cual los
asesores, logren la práctica y el desarrollo de las destrezas de pensamiento crítico y el apoyo
que los estudiantes necesitan para la adquisición de las virtudes.
11
OROZCO DELCLÓS, Antonio. Aprender a Pensar, Conversación con el Filósofo Ricardo Yepes Stork, artículo
publicado en http://arvo.net/filosofia-del-conocimiento/aprende-a-pensar/gmx-niv579-con/12181.htm
12
LÓPEZ QUINTÁS, Alfonso. Inteligencia Creativa, el descubrimiento personal de los valores. Madrid, España:
Biblioteca de Autores Cristianos, 2003. P. 5.
16
La mayoría de estudiantes de primer ingreso en SEDE LAS AMÉRICAS proceden de
colegios y oscilan entre los 17 y los 20 años, la mayoría con las características de la juventud
actual. Mucho se dice acerca de la prolongación del período de la adolescencia en los
jóvenes de hoy, que tiene consecuencias no muy favorables en su rendimiento académico,
esta es falta de madurez intelectual, a la que contribuyen: el ambiente que los rodea,
televisión, cine, anuncios y lugares de diversión, y por supuesto como se decía al principio la
permisividad, la falta de exigencia y de descubrir valores y vivir virtudes. Sin embargo, todos
son buenos, depende de cómo se enfocan los problemas, de cómo se hace ver las cosas
positivas que poseen, del trato de respeto, del esfuerzo por entablar una buena amistad,
dependen el hacerles ver todo lo bueno que son capaces de hacer. Se necesita de mucha
paciencia y comprensión para ver buenos resultados en el progreso de cada uno.
2.2.1. Madurez
Hay otras disposiciones de la persona que han de ir unidas a la parte intelectual. Por
lo que se refiere a la parte académica y personal, es muy notoria la falta de una exigencia
que lleve a los jóvenes a ser mejores estudiantes y mejores personas. Esa superación
significa ser más maduros para ser dueños de sí mismos y dirigir bien su vida. Por esta
razón, según Gerardo Castillo, resulta necesario inculcar en la juventud valores como: la
individualidad, que les ayuda a vivir como personas, a ser ellos mismos; la intimidad, para
que su interior, lleno de pensamientos, sentimientos, ilusiones, y aún temores pueda
ayudarles en la toma de decisiones, pero para ello deben tener el tiempo para estar a solas
con ellos mismos; la fidelidad, para que vivan coherentemente con las propias convicciones y
creencias; y la autonomía, para que puedan gobernarse a sí mismos haciendo un uso
verdadero de su libertad.13 En otras palabras, se necesita que los adolescentes no sean una
copia o imitación de modas ideológicas, pero para eso necesitan tener un tiempo para
conocerse a sí mismos, saber cuáles son sus fortalezas y debilidades, qué deben mejorar,
qué virtudes necesitan adquirir y qué hay que rechazar. Necesitan pensar en ello, para
valorar lo que vale la pena vivir y decidirse a luchar por alcanzarlo. En este sentido, los
modelos de personas que vivan una vida coherente, seres que ellos admiren y que anhelen
llegar a vivir de la misma forma, es indispensable para ellos. Algunos de estos modelos
deben ser las personas que más se relacionan con ellos: los padres, los educadores y los
asesores.
13
CASTILLO, Gerardo. Los adolescentes y sus problemas. 5ª. Edición. Pamplona España: Ediciones
Universidad de Navarra, S.A. (EUNSA), 1990. P. 48.
17
Hay algunos signos que caracterizan a la persona madura: “Como signo de madurez
mental: la independencia y objetividad en el juicio; el sentido crítico; la capacidad para
adaptarse a nuevas situaciones. Como expresión de madurez emocional: el autocontrol de
las emociones, el saber afrontar los problemas con serenidad; la aceptación de los fracasos;
el desarrollo de las capacidades de dar y recibir. Como manifestación de madurez social: la
tolerancia con las personas, la capacidad de responder ante los demás de los propios actos,
la disposición para colaborar en tareas colectiva.”14
Se sabe con certeza que lo material proporciona una felicidad temporal, pero lo
espiritual sí logra que la persona disfrute de una felicidad permanente, porque una conducta
dirigida a aprovechar los talentos recibidos y una lucha para buscar el bien propio y el de los
demás trascienden y hacen que cada persona viva de acuerdo a su dignidad.
Se necesita soñar y trazarse metas pero para ello es necesario hacer uso de la
inteligencia para que ambos, adaptados a la realidad de la persona, se puedan volver una
certeza y se puedan alcanzar los objetivos planeados. Esto será posible en la medida en que
se recurra al razonamiento, a poseer una voluntad fuerte, una libertad responsable y a vivir
las virtudes necesarias.
2.2.2. Voluntad
14
Ibídem, p. 49.
18
lo que se desea debe ser presentado como bueno por la inteligencia, de no ser así se tendría
que rechazar. La voluntad también necesita educarse porque tiene que ver con el hecho de
elegir lo cual va de la mano con la libertad. Aquí se fundamenta la importancia de la
voluntad, porque al elegir se toma una decisión que puede afectar el futuro de la persona. Al
ser libres nos hacemos dueños y responsables de nuestras decisiones.
Para decidir ha que tener en cuenta que la libertad del hombre no es absoluta ni
ilimitada porque en todas partes encontraremos normas necesarias que ayudan a una buena
convivencia. Todas aquellas decisiones que se toman afectan de alguna manera a las
personas que se encuentran alrededor. Por lo tanto, en el plano personal y en el académico
hay que elegir y actuar después de haber pensado, y hacerlo con responsabilidad, valorando
las consecuencias y respondiendo por las acciones.
19
2.2.3. Valores y virtudes
La persona es un ser social que no puede vivir aislado, necesita de otras personas,
por lo tanto es indispensable conocer el valor y la dignidad de si misma y de cada persona
con la que se relaciona. Es por esto que no se puede vivir para ser intelectualmente muy
bien preparado, ignorando que existen también relaciones humanas que deben
fundamentarse en el valor de las personas con las que se convive. Por lo tanto, el ámbito
académico, esa preparación intelectual que se adquiere, no se puede separar de la vida
personal y espiritual. ¿Cómo aplicar correctamente esos conocimientos si son personas las
que se encuentran en el entorno y con ellas se va a trabajar y a convivir? Se necesita de
valores y virtudes para que toda la riqueza intelectual que se adquiere sea un beneficio para
la sociedad
20
porque a través de ella hay necesidad de ser capaz de observar, de distinguir entre hechos y
opiniones, de distinguir entre lo importante y secundario, de buscar información, de
seleccionar fuentes, de reconocer los propios prejuicios, de analizar críticamente la
información recibida y comprobar cualquier aspecto dudoso, de relacionar causas y efectos,
de reconocer qué información es necesaria en cada caso y de recordar la información
importante.
2.2.4. Afectividad
17
ISAACS, David. La Educación de las Virtudes Humanas. Tomo II. México: Editora de Revistas, S.A. de C.V.,
1983, Tomo I p. 109, Tomo II p. 101.
21
Por esta razón, los adolescentes en la actualidad necesitan ayuda para que puedan
enfrentar sus problemas, ya que muchas veces buscan que alguien más lo haga por ellos. Si
esto no lo logran, entonces algunos optan por evitar aquello que les es difícil o que les
representa algo difícil de resolver. Hay que recordar que actualmente la juventud está en la
ley del mínimo esfuerzo. Esto mismo hace que se vuelvan débiles de carácter, muy
sentimentales, no ven claro, se tornan susceptibles y por lo tanto se vuelven muy temerosos
para adquirir compromisos, a hacer más de lo que se les pide, a exigirse.
Cuando los adultos nos empeñamos en resolver la vida de los jóvenes les hacemos
mucho daño. Los errores cometidos se pueden transformar en enseñanzas valiosas para la
vida, en experiencias que sirven para valorar el bien y en guía para enderezar el camino.
De aquí la importancia de conocer a cada uno, para saber cómo guiarlos, cómo
orientarlos, cómo aconsejarlos, cuánto exigirles y qué lecturas darles. Pero siempre,
ayudándoles a ser ellos mismos y a sentirse orgullosos de si mismos, a que ellos perciban lo
importante y lo valioso que son.
18
ROJAS, Enrique. El hombre Light, una vida sin valores. Madrid, España: Editorial Temas de Hoy, S.A., 1998.
P. 158
22
El conocimiento no es exclusivo de la inteligencia porque existe también el
conocimiento sensible. El pensamiento es la capacidad de pensar de la inteligencia y éste
posee ciertas características: la primera, es la inmaterialidad porque al conocer tenemos que
tener un contacto físico con la realidad. Sin embargo, la inteligencia puede ir más allá, puede
comprender algo sin tener ese contacto físico. La segunda característica es la reflexividad,
que permite el conocimiento de sí mismo, lo cual quiere decir que puede actuar sobre su
misma acción.19
19
BURGOS, Juan Manuel. Antropología una guía para la existencia. 5ª. Edición. Madrid: Editorial Palabra, 2003.
p. 142
20
YEPES STORK, Ricardo y ARANGUREN ECHEVERRÍA, Javier. Fundamentos de Antropología. Navarra,
España: Ediciones Universidad de Navarra, S. A. (EUNSA), 2003. P.41
23
Cuando la facultad de la inteligencia no se hace acompañar por las destrezas de
pensamiento, no se ejercita. Para poder construir conocimientos, el pensamiento necesita de
una base de información, pero ésta no realiza el pensar, se necesita de la aplicación y
práctica de destrezas para ir construyendo conocimiento y reflexionando sobre los mismos.
“Si no se persiste en el trabajo y en el esfuerzo intelectual no se adquieren conocimientos,
que son la base para ejercer el pensamiento”.21
Tener el mejor motivo para pensar: el amor, para ayudar a los demás.
21
PALOMINO, Isabel de. Educación de la Inteligencia. Curso de Psicología, Licenciatura en Educación.
Guatemala: Universidad del Istmo, Facultad de Educación. Abril, 2009
24
Realimentar el pensamiento, seleccionar la información que contenga la verdad y
que tenga calidad.
Evitar los prejuicios, no juzgar sin tener conocimiento sino abstraer para formar
conceptos y juicios por medio del razonamiento.
22
OTERO, Oliveros. Educar la voluntad. Madrid, España: Ediciones Internacionales Universitarias, 2002. P. 64.
25
se puede lograr si los estudiantes aprender a cuestionarse, a interpretar e inferir, a explicar,
evaluar, a analizar a realizar una auto-regulación metacognitiva y esto no es más que la
adquisición de habilidades para ejercer un pensamiento crítico.
¿Por qué el pensamiento crítico? Para pensar debemos contar con contenidos, pero
ese pensar no puede ser arbitrario, parcializado o desinformado, debemos pensar para tener
ideas positivas y útiles para la vida propia y la de los demás.23
Pensar en forma crítica es pensar con criterio, aceptando toda la responsabilidad que
esto implica: teniendo una inteligencia clara; realizando esa reflexión con profundidad,
precisión y lógica; considerando el asunto desde varios puntos de vista y aplicándolo a toda
esa información que se nos presenta: conceptos, conclusiones, suposiciones, opiniones, o
escritos. Pero, para poder llegar a una reflexión profunda y rigurosa se debe practicar y
apoyarse en la prudencia, la humildad, la empatía, la libertad responsable, la integridad, la
perseverancia, el respeto, la fortaleza y la justicia.
23
¿Por qué Pensamiento Crítico? Extracto de PAUL, Richard y ELDER, Linda. Concepts and Tools. artículo
publicado en http://www.eduteka.org/PensamientoCritico.1php
26
Explicación: Después de llegar a las debidas conclusiones, evaluar con prudencia la
información o darle la mejor solución a los problemas, es necesario, que la persona
sepa ordenar sus ideas e información y sea capaz de comunicarla claramente;
asimismo justificar todos los razonamientos y conclusiones que se llevaron a cabo.
Evaluación: una evaluación se lleva a cabo con justicia, valorando las ideas,
experiencias, juicios, opiniones o historias, así como afirmaciones o descripciones de
una persona.
27
estudiantes en un sentido más amplio, no solamente en el área académica, “porque lo
estudiantes necesitan en esta relación la posibilidad de aclarar sus dudas y de escuchar de
alguien, ajeno al grupo familiar, un juicio (que puede ser el mismo de la familia), así como
recibir de ese alguien una orientación para tomar decisiones.”24
Por esta razón, FORHUM apoya a los estudiantes en el área académica y, más
importante aún, les forma comunicándoles aquellos aspectos que tienen que ver con su
dignidad como personas. Esto se lleva cabo cuando el asesor a través de una entrevista
discute con los estudiantes los temas leídos, la información escuchada en las conferencias o
las experiencias vividas en los proyectos solidarios.
Los estudiantes llevan muchas veces sus problemas, sus dudas o sus comentarios a
la universidad, posiblemente necesitan a alguien que les escuche o que les oriente. Por lo
tanto, ellos deben encontrar en el asesor una persona amable y comprensiva, que sepa
escuchar, a la que se le pueda contactar con cierta facilidad, que se muestre flexible cuando
la ocasión lo necesite, y que además sea muy sincero. Igualmente, debe dar un buen
ejemplo a través de sus actitudes, de sus palabras y de su forma de reflexionar. Esto último
puede ser una enseñanza indirecta sobre el hábito de pensar que los estudiantes deben
adquirir. Por eso es fundamental que los asesores posean ese deseo de profundizar en las
cosas para que los jóvenes vean en ellos personas que piensan y que razonan y que al
mismo tiempo el asesor conozca la forma de ir logrando que los alumnos también lo hagan.
24
AYALA AGUIRRE, Francisco G. La función del profesor como asesor. 3ª. Edición. México: Editorial Trillas.
S.A. de C.V., 2004. P. 75.
25
Ibídem.
26
Ibídem.
28
estudiante, y que pueda descubrir en cada joven esos dones naturales que posee y motivarlo
para que se decida a desarrollarlos.
El filósofo Ricardo Yepes Stork dice que “una tarea importante de los padres y
educadores es fomentar una actitud crítica ante lo que se ha establecido como uso corriente
en la sociedad”.27 Hay un trabajo de suma importancia que el catedrático-asesor puede hacer
y es el de ayudar al estudiante a educar su inteligencia y ejercitar su pensamiento, pero
también a apoyarlo en su formación como persona, ayudándole a valorar lo bueno. Una
forma de obtener la optimización de las facultades del estudiante es a través de las
competencias de FORHUM, lo cual se aprovecha para guiar al alumno a descubrir valores y
adquirir virtudes que pueden encontrar en los modelos de personas que presentan las
lecturas, en el contenido de las conferencias o en el mensaje de un cine foro. Todo esto se
puede lograr a través del diálogo con cada uno, en primer lugar, haciendo buenas preguntas
para ir descubriendo su forma de pensar y, en segundo lugar, para que al conversar se den
buenas razones para aquellos argumentos que surgen y que se pueden aprovechar. El
trabajo del asesor es conocer la importancia de que los estudiantes razonen, fundamentando
el razonamiento en la parte humanística y con el contenido de las lecturas. Si las preguntas
son las adecuadas para que ellos vayan desarrollando su pensamiento, poco a poco irán
adquiriendo las destrezas de pensamiento crítico. En FORHUM se tiene la riqueza de la
literatura, a través de ella el alumno enriquece su vocabulario, la persona que no lee
encuentra problema al explicar opiniones o temas de forma clara y con sentido y si es así
menos aún podrá reflexionar con rigor.
27
OROZCO DELCLÓS, Antonio. Aprender a Pensar, Conversación con el Filósofo Ricardo Yepes Stork, artículo
publicado en http://arvo.net/filosofia-del-conocimiento/aprende-a-pensar/gmx-niv579-con/12181.htm
29
No es posible, sin embargo, centrar la labor docente o la asesoría en el ámbito del
pensamiento intelectual, como un campo aislado que ha de desarrollarse por encima de todo
lo demás. Es importante también considerar no solamente el ámbito del pensamiento sino
también el de las virtudes, que ayudarán a ir avanzando en metas propuestas y a
experimentar la felicidad en la vida. Para ello es necesario darse cuenta que muchas veces
el asesor irá adquiriendo al mismo tiempo las virtudes que ve necesarias en el estudiante.
Esto lo puede lograr con esfuerzo y constancia llegando a ser una motivación mutua, que
muchas veces se va convirtiendo en una amistad más estrecha entre el estudiante y el
asesor. De todas formas no se puede olvidar que el papel del asesor es de orientar, de
sugerir, sobre todo de respetar la libertad del individuo.
Todo educador debe dejar una huella positiva en los estudiantes. Los profesores no
deben limitarse a enseñar cursos, deben enseñar a los estudiantes a comprender, aplicar,
analizar, sintetizar y evaluar evidencias y conclusiones, pensar sobre el propio razonamiento,
desarrollar hábitos intelectuales, formular preguntas adecuadas, examinar los valores
propios, reconocer una decisión moral.28
En otras palabras, no hay que olvidar que toda educación debe transformar a la
persona para que logre su máximo potencial, sin poner mucho cuidado a las notas
numéricas, porque puede ser que el estudiante se preocupe por sacar una buena nota y
estudiar para ello, no para aprender. Es mejor observar el esfuerzo que cada uno hace o los
logros que cada uno va adquiriendo y haciendo que ellos se den cuenta de lo que pueden
lograr, animándolos. Se obtendrían mejores notas si la persona es capaz de reflexionar con
rigor sobre lo aprendido, lo haga propio y lo recuerde siempre; más aún si lo aplica para
enfrentarse a la vida. De esta forma los conocimientos adquiridos podrán transformar vidas.
Sobre todo, no hay que olvidar que el enseñar constituye al mismo tiempo un aprendizaje, de
forma que el asesor conocerá muy bien el esfuerzo que se necesita, la paciencia, la
comprensión, pero también la exigencia.
28
BAIN, Ken. Lo que hacen los mejores profesores universitarios. 2ª. Edición. Valencia, España: Publicaciones
de la Universitat, 2007. P. 57.
30
ideológicas, y creen que hacer todo lo que les apetece es tener libertad; poseen un carácter
que fácilmente cede ante situaciones atractivas pero no buenas; no se conocen a sí mismos
porque no tienen el tiempo para hacerlo; algunos no tienen el hábito de la lectura, por lo
menos el hábito de leer buena literatura; alimentan su inteligencia con mucha información,
pero de menor calidad y, en consecuencia, sus modelos de vida no son personajes que les
muestren que sí pueden gozar de una existencia que vale la pena vivir.
Es una necesidad urgente ayudarlos, mostrándoles que hay otra forma de vida en la
que pueden ser más felices. Afortunadamente, se sabe que siempre se puede hacer mucho,
pero para hacer ese mucho hay que trabajar también con inteligencia.
Los jóvenes, como futuros profesionales, deben aprender a ser personas con una
vida ética que apoye su preparación académica, es necesario brindarles la ayuda que
merecen como personas. Por lo tanto, parte de educar la facultad de la inteligencia es
hacerles saber que son dignos y valiosos y que deben luchar para vivir a la altura de esa
dignidad.
Esto se puede lograr para los estudiantes universitarios en UNIS-Sede Las Américas
y una de las formas de hacerlo es a través de FORHUM. Esto no quiere decir que no se
puede hacer por medio de los otros cursos que reciben, es posible hacerlo al mostrar a los
catedráticos las ventajas que esto representa para el aprendizaje de los estudiantes, pero
primero se tendrá que demostrar que, a pesar de ser un proceso, irá dando sus frutos en
cada persona según su capacidad y su voluntad para hacerlo. Sin embargo, se sabe con
certeza que los asesores, con todos los instrumentos que se manejan en el curso de
FORHUM, como son los libros de lectura, las conferencias, las entrevistas, los proyectos
solidarios y esa amistad que procura el bien del otro, pueden con empeño, lograr que los
estudiantes decidan reflexionar con rigor tanto para lograr una mejor preparación académica
como para ser profesionales bien preparados y personas de bien.. Para que esto se pueda
31
llevar a cabo según lo esperado, es preciso que los estudiantes aprendan a conocer y aplicar
las destrezas de pensamiento crítico, haciendo un trabajo cuidadoso y bien pensado y
apoyándose en las virtudes. La aplicación de las destrezas de pensamiento crítico puede
trabajarse durante los cursos impartidos, si así lo deciden los asesores en sus respectivas
cátedras y en cada una de las entrevistas. Por lo que se espera que FORHUM pueda realizar
de manera efectiva su trabajo de integrar los conocimientos conjuntamente con el hábito de
pensar, con el apoyo para desarrollar una voluntad fuerte, para hacer buen uso de la libertad
y para la adquisición y práctica de las virtudes.
2.6 Propuesta
2.6.1 Descripción
Para que esto sea una realidad necesitan de personas que conozcan cómo
orientarlos, cómo lograr que adquieran el hábito de pensar, que sepan enseñarles que las
virtudes serán el apoyo para alcanzar las metas que se propongan en su vida y en sus
estudios, que les ayuden a educar su voluntad y su afectividad, que les ayuden a actuar con
responsabilidad y que les enseñen a amar la verdad. En SEDE LAS AMÉRICAS, como ya se
mencionó anteriormente, estas personas son los asesores del curso de Formación
Humanística (FORHUM).
32
Por otro lado, es necesario que los estudiantes sean considerados y que igualmente
ellos consideren a las otras personas como lo más importante en este mundo, tomando en
cuenta la dignidad y el valor de todo ser humano.
2.6.2 Objetivos
29
JUAN PABLO II. Discurso del Santo Padre Juan Pablo II a la organización de Naciones Unidas para la
educación, la ciencia y la cultura-UNESCO. Curso de Sociología, Licenciatura en Educación. Guatemala:
Universidad del Istmo, Facultad de Educación. Agosto, 2009 http://www.vatican.va/holy_father/john_paul_ii
/speeches/1980/june/documents/hf_jp_ii_spe19800602_sp.html
33
una respuesta o a un resultado confiable que esté de acuerdo con la verdad. De no ser así,
deben ser capaces de rectificar.
2.6.3 Estrategias
Esto se hará por medio del documento: Taxonomía de Bloom y Pensamiento Crítico,
(Ver Anexo 3) cuyo objetivo es cuestionar a los estudiantes para que reflexionen sobre
diferentes temas tratados en FORHUM. Las preguntas que contiene y el ejercicio del
pensamiento desarrollan también las destrezas de pensamiento crítico. Estas preguntas son
similares a la estrategia más antigua, la enseñanza Socrática, cuyo propósito es realizar “un
cuestionamiento continuo, a través de preguntas, sobre un tema”30. La Taxonomía de Bloom
contiene preguntas para las Destrezas Cognitivas como son: conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Estas se hacen durante la entrevista al tocar
diferentes temas como el informe de un libro o de una conferencia, al hablar de su
rendimiento académico y al abordar otros temas de interés común. Es necesario que la
asesora se encuentre bien informada de lo que trata el libro que la estudiante ha leído, o del
tema de determinada conferencia cuyo informe verán y analizarán juntas.
30
Enseñanza Socrática, Extracto de PAUL, Richard y ELDER, Linda. Socratic Teaching artículo publicado en
http://www.eduteka.org/pdfdir/PreguntasSocraticas.pdf
34
Los contendidos declarativos son subdestrezas por medio de las cuales se va
apoyando la adquisición de cada destreza, cada una tiene una descripción para su mejor
comprensión. Los contenidos procedimentales constan de actividades que se pueden
asignar para ayudarles en el desarrollo de las destrezas o como forma de evaluar la
adquisición de las mismas. Los contenidos actitudinales son virtudes que el asesor puede
ayudar a que el estudiante las pueda practicar y se le debe explicar cómo esa virtud le puede
ayudar a mejorar su trabajo.
35
Las preguntas de la Taxonomía de Bloom estimulan las destrezas intelectuales del
pensamiento crítico al motivar a interpretar, a analizar, a inferir, a evaluar, a explicar y a auto-
corregirse si es necesario. El cuestionamiento continuo es oportunidad para que se apliquen
esas destrezas y que los jóvenes puedan más tarde cuestionarse y reflexionar habitualmente
ante diferentes circunstancias.
Se dio a los asesores los nombres de diferentes libros que les pueden ayudar a
aclarar dudas sobre la importancia de esta propuesta y para ampliar información.
Peña, Antonio, Gómez, Juan Pedro, Rubio, Ana Molina, Potenciar la capacidad de
aprender y pensar
El Lic. Serge Ouddane dio una conferencia a las asesoras para mostrarles la forma
en que cada persona puede ser verdaderamente feliz y todos los elementos que forman
parte de la formación del ser humano. Inmediatamente después, los asesores empezaron su
trabajo para el desarrollo del pensamiento crítico con los estudiantes de primer ingreso en
Sede Las Américas.
36
2.6.4 Proyecto de implementación
2.7 Hipótesis
37
3. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
3.1 Metodología
38
3.2 Anecdotario
Previo al inicio de las actividades para el desarrollo del pensamiento crítico, los
asesores asistieron a una conferencia impartida por el Lic. Serge Ouddane. Durante la
misma se explicaron varios puntos relacionados con la educación:
La forma en que cada persona puede lograr la verdadera felicidad (Dios): vivir bien y
obrar bien (la Obra Bien Hecha) y darse a los demás.
La verdad, como conocimiento cierto y las leyes como conocimiento por las causas.
Durante la fase de seguimiento que se proporcionó a cada asesor, para aclarar dudas
o para brindarles ayuda, ellos expresaron lo útil que fue la conferencia para cada uno y la
riqueza del contenido que les ayudó a conocer todo los puntos importantes en la educación
integral de la persona..
Aunque todos manifiestan lo útil del material, hay una persona en especial que está
muy entusiasmada en aplicar las preguntas tanto en asesoría como en el curso que imparte,
aunque reconoce que éstas se deben preparar previo a la entrevista de FORHUM con la
estudiante. Este comentario es muy positivo porque eso es realmente lo que cada uno debe
hacer: preparar esas entrevistas con el objeto de sacar el mejor provecho de ellas.
Otra persona, se mostró un poco preocupada por el tiempo tan corto entre el inicio y
la primera evaluación para medir el impacto. Algunos otros asesores manifiestan el deseo de
que los estudiantes respondan a esta iniciativa.
Un asesor ha comentado que se podría seguir haciendo uso de los documentos para
el ejercicio del pensamiento. El sugiere que todos los asesores, con estudiantes de primer
39
ingreso, deben proponerse el ejercicio de cada destreza durante un período de tiempo antes
de dar inicio a la práctica de la siguiente destreza. Parece una buena idea y después de
comentarlo con otros asesores que están ayudando en este trabajo de campo, se han
mostrado de acuerdo.
Aunque algunos asesores, por diferentes razones, no pudieron apoyar este trabajo de
campo, los que estuvieron de manera activa en él han aportado una gran ayuda ya que
todas las ideas comentarios y sugerencias demuestran el interés que existe por trabajar las
destrezas de pensamiento.
GRÁFICA No. 6
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
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Grafica No. 7
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
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Re
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A
rp
In
Ev
Ex
o-
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In
ut
A
Para la evaluación del post-test, que se llevó a cabo en septiembre de 2010, con una
muestra de 32 estudiantes, se puede observar un aumento en el nivel alto de todas las
destrezas, especialmente en interpretación y análisis y una disminución en el nivel bajo en
todas. El intervalo de tiempo entre una y otra evaluación fue de cinco meses.
41
Gráfica No. 8
100%
90%
80%
70%
60%
Pre-Test
50%
Post-Test
40%
30%
20%
10%
0%
Interpretación Análisis Evaluación Inferencia Auto-Regulación Explicación
42
Gráfica No. 8
DB DM DA DB DM DA DB DM DA
FA FR FA FR FA FR FA FR FA FR FA FR 4.15 27.98 29.94
8 21 22 56 9 23 3 9 4 13 25 78
Análisis Análisis Análisis
DB DM DA DB DM DA DB DM DA
FA FR FA FR FA FR FA FR FA FR FA FR 24.36 1.19 5.83
18 46 13 33 8 21 3 9 8 25 21 66
Evaluación Evaluación Evaluación
DB DM DA DB DM DA DB DM DA
FA FR FA FR FA FR FA FR FA FR FA FR 15.1 0.66 10.8
20 51 12 31 7 18 6 19 12 38 14 44
Inferencia Inferencia Inferencia
DB DM DA DB DM DA DB DM DA
FA FR FA FR FA FR FA FR FA FR FA FR 7.69 3.5 3.6
24 61 8 21 7 18 11 34 11 34 10 31
Auto-Regulación Auto-Regulación Auto-Regulación
DB DM DA DB DM DA DB DM DA
FA FR FA FR FA FR FA FR FA FR FA FR 2.57 1.95 16.9
22 56 14 36 3 8 13 41 8 25 11 34
Explicación Explicación Explicación
DB DM DA DB DM DA DB DM DA
FA FR FA FR FA FR FA FR FA FR FA FR 4.76 2.23 3.92
26 67 8 20 5 13 14 44 10 31 8 25
43
De acuerdo a la tabla anterior, se puede observar que en la mayoría de los resultados
obtenidos después de cinco meses de trabajo, en las diferentes destrezas de pensamiento
crítico, se puede observar un avance significativo en los niveles en todas las destrezas, pero
especialmente en las tres primeras que son las que presentan menos dificultad.
Según los resultados expuestos en el pre-test, se puede observar que a medida que
sube el nivel de dificultad de las destrezas, mayor es el porcentaje de estudiantes a quienes
se les dificulta la aplicación de las mismas. Esto se observa a partir del Nivel 3 (Evaluación).
En la evaluación que se llevó a cabo cinco meses después del pre-test, sí se pudo
observar un cambio significativo, según lo muestra la Gráfica No. 8 y los Resultados de la
Evaluación en la que se utilizó la Fórmula de McNemar. En la columna de Significancia de
los cambios en Frecuencias Relativas se puede observar que en la mayoría de las destrezas
sí hubo cambios significativos.
44
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones
En la evaluación llevada a cabo cinco meses después del inicio del trabajo de campo,
hay evidencia de cambios significativos en todas las destrezas, aunque en menor grado en
las tres últimas: inferencias, auto-regulación y explicación. Esto se debe a que el grado de
dificultad de éstas es mayor que en las tres primeras: interpretación, análisis y evaluación.
Por otro lado, siendo este un proceso que se desarrolla según la capacidad y la
voluntad de cada estudiante, se reconoce que, para que el pensar se afiance como hábito,
se necesita de un trabajo continuo de hacer pensar a través de cuestionarlos y enseñarles a
que ellos mismos se cuestionen, y puedan corregir el rumbo cuando sea necesario. Por esta
razón, es necesario seguir trabajando para que los estudiantes sigan avanzando en el
dominio de las destrezas de pensamiento crítico a través de las preguntas contenidas en la
Taxonomía de Bloom y Pensamiento Crítico (Anexo 3) y la aplicación de los contenidos de la
Guía para la Evaluación de Habilidades Necesarias para adquirir un Pensamiento
Crítico.(Anexo 4) Vale la pena trabajar para que los jóvenes ejerciten el pensamiento en
unión de la adquisición de virtudes, especialmente cuando se piensa en los beneficios que
puedan tener o los problemas que se puedan evitar.
4.1.1. Alcances
Se ve necesario afirmar, que a través de los cinco meses de duración del trabajo de
campo, los asesores que colaboraron en este proyecto lograron que los estudiantes de
primer ingreso en Sede Las Américas, alcanzaran un nivel más alto de mejora y aplicación
de las destrezas de pensamiento crítico, especialmente en las dos primeras: interpretación y
análisis.
45
casos es de cuatro años y medio, se ve posible que ellos puedan llegar a dominar la mayoría
de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales contenidos en la Guía para la
Evaluación de Habilidades Necesarias para Adquirir un Pensamiento Crítico. (Anexo 4).
4.1.2. Limitaciones
Entre las limitaciones que se experimentaron está el factor tiempo. Para que se pueda
evidenciar un impacto más significativo del desarrollo de las destrezas de pensamiento
crítico se necesita como mínimo un año. Otra limitante que se pudo notar es que sólo cuatro
asesores trabajaron en el proyecto; si se involucraran más asesores y catedráticos, es
posible que se pudiera ver un cambio en todos los estudiantes. Sin embargo, es alentador
conocer que sí se dio un cambio significativo, pero es necesario seguir trabajando en ello.
4.2 Recomendaciones
Se puede decir con bastante certeza que el ejercicio del pensamiento debe
practicarse toda la vida, tanto en la vida profesional como en la vida personal. Así lo hace ver
Toni Jiménez en su libro Enseñar a Pensar, cuando dice que es necesario “motivar a pensar,
actitudes positivas, defender la verdad, recorrer el camino de la sabiduría, estrategias para
resolver problemas, aprender a tomar decisiones, el pensamiento creativo, pensar en futuro,
pensar para servir.”31
Sobre todo, se tiene el reto de lograr en cada uno siempre un avance, en ese proceso
que acompaña toda educación. También se suma a este proceso, la motivación de parte del
asesor y la voluntad de parte del estudiante. Sin embargo, existe algo llamado amistad que
esta en medio y que puede lograr grandes avances.
Pero habrá que tener siempre en mente que éste, como cualquier otro aprendizaje,
lleva un proceso que deberá ser respetado en cada uno de los estudiantes. Quizá, a unos se
les facilitará alcanzar el dominio del cien por ciento de las destrezas, otros lograrán un
porcentaje mediano en algunas de ellas, lo cual siempre será algo muy positivo para su
adelanto en el ámbito personal y académico.
31
JIMENEZ GUERRERO, Toni. Enseñar a Pensar. España: Ediciones Palabra, S.A., 2004. Comentario en
contraportada.
46
Se recomienda especialmente al Consejo de Orientación Universitaria (COE) de la
Universidad del Istmo (UNIS), que este proyecto del Desarrollo del Pensamiento Crítico sea
utilizado por todos los asesores-catedráticos en la universidad. En los cursos que se
imparten, es un material para utilizar en cada clase, con el objetivo de que los estudiantes no
aprendan superficialmente sino para que piensen, profundicen y aprovechen los
conocimientos.
FORHUM, como se ha mencionado anteriormente, es un instrumento valiosísimo que
es necesario aprovechar. Dentro de las competencias que este curso contiene, se
encuentra: analizar, sintetizar, argumentar, desarrollar la capacidad de resolución de
problemas, emitir un sano juicio crítico que permita juzgar con criterios verdaderos; esto es
desarrollar el pensamiento crítico, esto es ayudarlos a profundizar en las cosas y llegar a la
verdad; y lograr que piensen de forma adecuada para que no sean manipulados por modas
ideológicas.
El propósito del pensamiento crítico es que los estudiantes lleguen a ser unos buenos
profesionales con esa formación integral que han recibido en la universidad, porque los
conocimientos que adquieran estarán al servicio de los demás y es necesario que sean un
aporte valioso para la sociedad
Los asesores-catedráticos tendrán que trabajar en ello con ilusión para poder motivar
a los estudiantes, sobre todo pensando en la gran responsabilidad que se tiene de ayudarlos
a formarse integralmente. Que sea para ellos y para los estudiantes un reto que ambos se
puedan plantear, uno de apoyar y el otro de aprovechar. Que llegue hasta ellos el propósito
de todo asesor: procurar el bien de cada estudiante.
47
BIBLIOGRAFÍA
Libros
1. AYALA AGUIRRE, Francisco G. La función del profesor como asesor. 3ª. Edición.
México: Editorial Trillas. S.A. de C.V., 2004. 129 p.
2. BAIN, Ken. Lo que hacen los mejores profesores universitarios. 2ª. Edición. Valencia,
España: Publicaciones de la Universitat, 2007. 229 p.
3. BURGOS, Juan Manuel. Antropología una guía para la existencia. 5ª. Edición.
Madrid: Editorial Palabra, 2003. 423 p.
7. ISAACS, David. La Educación de las Virtudes Humanas Tomo II. México: Editora de
Revistas, S.A. de C.V., 1983. 265 p.
14. QUIROGA, Francisca. La madurez afectiva. San José Costa Rica: Ediciones
Promesa, 2003, 178 p.
15. ROJAS, Enrique. El hombre Light, una vida sin valores. Madrid, España: Editorial
Temas de Hoy, S.A., 1998. 167 p.
16. SADA FERNÁNDEZ, Ricardo. Mar adentro. México, D.F.: Editorial, S.A. de
C.V.,1999, 139 p.
48
17. ESCRIVÁ DE BALAGUER, San Josemaría. Amigos de Dios. México: Editorial MiNos,
S.A. de C.V., 1992. 407 p.
Tesis
Artículos
Cursos
1. JUAN PABLO II. Discurso del Santo Padre Juan Pablo II a la organización de
Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura-UNESCO. Curso de
Sociología, Licenciatura en Educación. Guatemala: Universidad del Istmo, Facultad
de Educación. Agosto, 2009
http://www.vatican.va/holy_father/john_paul_ii/speeches/1980/june/documents/hf_jp_ii
_spe19800602_sp.html
Internet
50
ANEXOS
51
ANEXO 1
2. ¿Las alumnas que usted asesora, saben aplicar destrezas básicas de pensamiento como
analizar, identificar causas y efectos, inferir, distinguir entre hechos y opiniones,
comparar y contrastar, hacer generalizaciones, sacar conclusiones, relacionar,
sintetizar, etc.
4. Si las estudiantes no conocen las destrezas básicas de pensamiento, usted ha tenido que
Comentarios
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
52
ANEXO 2
CONSULTA A EXPERTOS
Por esta razón, solicito su ayuda profesional para poder contestar a las siguientes
interrogantes:
1. ¿Usted considera que este problema se puede resolver a través de una
capacitación dirigida a los asesores de Campus IFES para que ellos tengan un
buen conocimiento de las destrezas mencionadas y de cómo aplicarlas, haciendo
buenas preguntas que hagan pensar a las estudiantes? Se consideró que los
asesores, quienes son también catedráticos, podrían trabajar con las destrezas
tanto en sus cátedras, para la parte académica, como en asesoría, en donde
pueden lograr, a través de las lecturas y conferencias, que los jóvenes reflexionen
también acerca de si mismos y de su vida.
53
ANEXO 3
TAXONOMÍA DE BLOOM Y PENSAMIENTO CRÍTICO32
Nivel de
Preguntas
Conocimiento
32
FOWLER, BARBARA. Taxonomía de Bloom [en línea]. Disponible en Internet: http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInv/D=0014
54
Nivel de
Preguntas
Conocimiento
55
Nivel de
Preguntas
Conocimiento
56
Nivel de
Preguntas
Conocimiento
57
ANEXO 433
GUIA PARA LA EVALUACIÓN DE HABILIDADES
NECESARIAS PARA ADQUIRIR UN PENSAMIENTO CRÍTICO
33
http//www.eduteka.org&q=destrezas+y+subdestrezas+del+pensamiento+cr%EDtico
58
A resultados obtenidos como la razonamiento que ayudaron a llegar a una cierta
aplicación y ejecución correcta conclusión.
U
de las habilidades cognitivas c. Monitorear en qué medida se está comprendiendo lo
T utilizadas. que se lee o experimenta.
-Llevar a cabo una evaluación
O
metacognitiva objetiva de las
opiniones propias y de las
razones para ellas.
R
-Reflexionar sobre lo propios
E valores, motivaciones, actitudes
e intereses para determinar si se
G
ha sido ecuánime, objetivo,
U minucioso, justo, respetuoso de
la verdad y razonable al analizar,
L
interpretar, evaluar, realizar
A inferencias y llegar a
conclusiones.
C
I Auto corregirse
Cuando el auto-examen d. Si se ha cometido un error, corregir y determinar si los Fortaleza
Ó
demuestra errores o deficiencias, nuevos resultados señalan lo que se debe
N remediarlos o corregirlos por
medio de procedimientos
razonables.
Cuestionar las evidencias a. Al desarrollar un argumento para persuadir sobre una Justicia
Identificar ideas que necesitan opinión, decidir qué información será útil.
Nivel 4
apoyo. b. Inferir sólo aquello que se desprenda de la evidencia.
c. Al examinar dos opiniones contradictorias, identificar la
información adicional importante para tomar una
decisión.
d. Formular preguntas que tengan relación con autoría,
perspectiva, causas o motivos, contexto y exactitud
59
Proponer alternativas e. En un problema con ramificaciones técnicas, éticas o
Formular varias alternativas para presupuestales, desarrollar un conjunto de acciones Prudencia
solucionar un problema, plantear para atacar el problema.
I suposiciones respecto a un f. Visualizar beneficios y dificultades que resultarán en su
problema o punto de vista de aplicación al tomar decisiones.
N
controversia, desarrollar g. Desarrollar planes innovadores sopesando beneficios e
F hipótesis alternativas. inconvenientes de cada uno
h. Proponer varias opciones para afrontar un problema.
E
i. Emplear variedad de estrategias para resolver
R problemas sencillos relacionados con la vida real, que
pueden tener varias maneras de solucionarse.
E
j. Desarrollar un plan de trabajo para recoger la
N información necesaria cuando se presente una
indecisión.
C
I Sacar Conclusiones k. Examinar opiniones bien informadas, considerar varios
-Aplicar modos de inferencia puntos de vista opuestos y sus razones, recolectar
A
apropiados para determinar qué información pertinente y formular su propio criterio. .
S posición, opinión o punto de vista
se debe tomar ante una situación
o tema de controversia.
-Al enfrentar afirmaciones,
descripciones o preguntas
deducir con lógica, las relaciones
y las consecuencias o
presupuestos que apoyan.
-Determinar cuáles, de varias
conclusiones están mejor
apoyadas o confirmadas por la
evidencia disponible.
60
información o a una opinión.. llegar a conocer.
-Determinar la validez de d. Evaluar la evidencia de ideas para aceptar o no la
cuestionamientos, información, conclusión.
principios, reglas o instrucciones
de procedimientos.
-Determinar la aceptabilidad, el
E nivel de confianza que se debe
otorgar a la probabilidad o
V
verdad que pueda tener la
A representación de una
experiencia, situación, juicio u
L
opinión
U
Valorar argumentos e. Juzgar si las conclusiones de un argumento se derivan Justicia
A
-Juzgar si la aceptabilidad de las de ideas con certeza o con un alto nivel de confianza.
C premisas de un argumento f. Identificar falacias formales y no formales
justifica que uno acepte la g. Frente a una objeción a un argumento, evaluar su
I
conclusión derivada como fortaleza lógica.
Ó verdadera o muy posiblemente h. Juzgar si un argumento es pertinente o aplicable o
verdadera. tiene implicaciones para la situación que se está
N
-Desarrollar cuestionamientos u discutiendo.
objeciones y determinar si ellos i. Determinar si nuevos datos o información pueden
podrían apuntar a debilidades conducir lógicamente a reconfirmar una opinión o a
significativas en el argumento negarla.
que se está evaluando.
-Evaluar si un argumento se
apoya en suposiciones falsas o
dudosas o en presupuestos y
determinar qué tanto debilitan el
argumento.
-Juzgar si una inferencia es
razonable o no.
-Juzgar la fortaleza de
persuasión de las ideas o
suposiciones en términos de
aceptación de un argumento.
61
-Determinar y juzgar la fortaleza
de persuasión que tienen las
consecuencias de un argumento
para lograr su aceptación.
-Identificar en qué medida
información adicional pudiera
fortalecer un argumento.
62
intenta o no expresar, razones
que apoyan o contradicen una
opinión o un punto de vista.
Analizar argumentos j. Hacer un bosquejo de las relaciones que las oraciones Justicia
En una razón o razones que o lo párrafos tienen tanto entre sí como con el propósito
pretenden estar a favor o en principal del pasaje.
contra de una afirmación, opinión k. En un argumento breve, de un párrafo de extensión o
o punto de vista, identificar y un artículo sobre un punto de controversia, identificar la
diferenciar: afirmación principal, las razones e ideas propuestas por
1. La aparente conclusión el autor como apoyo a su conclusión.. la información
principal. que dá sustento a las razones y premisas propuestas y
2. Las ideas y razones que se las suposiciones críticas implícitas en el razonamiento.
presentan para apoyar la l. Explicar criterios utilizados para ordenar elementos en
conclusión principal. una lista.
3. Las ideas y razones m. Ante razones o hilos de razonamiento que sustentan o
adicionales que se presentan pretenden sustentar una afirmación particular,
como apoyo de aquellas ideas desarrollar una representación gráfica que sea útil para
y razones. caracterizar el flujo de razonamiento propuesto.
4. Elementos adicionales del n. Identificar las similitudes y diferencias entre dos
razonamiento que no se enfoques para solucionar un problema.
presentan explícitamente tales
como conclusiones
intermedias, suposiciones o
presupuestos.
5. La estructura general del
argumento o hilo de
razonamiento.
6. Elementos que hacen parte
de lo que se está examinando
pero que no pretenden ser
parte del razonamiento.
63
apropiadamente, categorías, b. Determinar una manera para seleccionar y clasificar
distinciones o marcos de información.
Nivel 1
referencia y comprensión, c. Clasificar datos, hallazgos u opiniones, utilizando un
I describir o caracterizar esquema de clasificación dado.
información. d. Diferenciar en un texto ideas principales de ideas
N
- Describir experiencias, subordinadas.
T situaciones, creencias, eventos e. Elaborar una categorización o forma de organización
de tal forma que sean de algo que se esté estudiando.
E
comprensibles en términos de f. Al elaborar un boletín de noticias, sintetizar la idea
R categorizaciones, distinciones o general y reorganizar la información en categorías
marcos de referencia. nuevas o más concisas.
P
R Decodificación de g. Entender y describir las intenciones de una persona
significados cuando plantea una pregunta
E
Detectar, prestar atención y h. Determinar el papel que juegan los efectos de sonido,
T describir el contenido informativo, la música y la narración que acompañan imágenes
propósito afectivo, intenciones, visuales, en la creación de emociones y la construcción
A
motivos, alcance social, valores, de significados.
C puntos de vista, reglas, i. Discernir el uso de la ironía o de la utilización de
procedimientos, criterios o preguntas retóricas en un debate.
I
relaciones de inferencia j. Interpretar los datos exhibidos en una presentación.
Ó expresadas en sistemas de k. En la interpretación de una gráfica que contiene datos
comunicación convencionales sobre dos tópicos, describir la relación existente entre
N
tales como el lenguaje, los ellos.
comportamientos sociales, l. Captar diferentes significados en un mensaje visual.
esquemas, gráficas, números, m. Establecer la diferencia entre recibir información de la
signos y símbolos. televisión, la radio o el periódico como comunicación en
un sentido, y hablar con amigos como comunicación en
ambos sentidos.
64
significados contextuales, q. Aclarar lo que significa un signo, un cuadro o una
convencionales o implícitos de gráfica.
palabras, ideas, conceptos, r. Parafrasear las ideas de otro.
afirmaciones, comportamientos,
figuras, gráficos, números,
signos, símbolos, reglas o
eventos.
-Utilizando descripciones,
analogías o expresiones
figuradas, eliminar ambigüedad,
confusión o vaguedad no
intencionada, o ser capaz de
diseñar un procedimiento
razonable para lograrlo.
65
ANEXO 5
TABLA DE EVALUACIÓN DEL DOMINIO DE HABILIDADES PARA EL EJERCICIO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO
Nombre _________________________________________Carné___________________
Carrera_____________________Semestre:________Año________Asesor____________
Nivel
Destreza Dominio de habilidades 0* 1* 2* 3* 4*
Ordena y comunica a otros los resultados de su
Nivel 6 razonamiento; justifica el razonamiento y sus
Explicación conclusiones en términos de evidencias, conceptos,
metodologías, criterios y consideraciones del contexto
y presenta el razonamiento en una forma clara,
convincente y persuasiva.
Monitorea e forma consciente sus actividades
cognitivas, los elementos utilizados en dichas
Nivel 5
actividades y los resultados obtenidos aplicando,
Auto principalmente las habilidades de análisis y de
Regulación evaluación a sus juicios con el propósito consciente de
cuestionar, validar, o corregir bien sea sus
razonamientos o resultados.
Identifica y ratifica elementos requeridos para deducir
conclusiones razonables; elaborar conjeturas e
Nivel 4
hipótesis; considerar información pertinente y deducir
Inferencia consecuencias a partir de datos, afirmaciones,
principios, evidencias, juicios, creencias, opiniones,
conceptos, descripciones, cuestionamientos u otras
formas de representación.
Determina la credibilidad de las historias u otras
representaciones que explican o describen la
Nivel 3
percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u
Evaluación opinión de una persona. Determina la fortaleza lógica
de las relaciones de inferencia entre afirmaciones,
descripciones, cuestionamientos u otras formas de
representación
Identifica las relaciones causa-efecto obvias o
implícitas en afirmaciones, conceptos, descripciones u
Nivel 2
otras formas de representación que tienen como fin
Análisis expresar creencias, juicios, experiencias, razones,
información u opiniones.
Nivel 1 Comprende y expresa el significado y la importancia o
Interpretación
alcance de una gran variedad de experiencias,
situaciones, eventos, datos, juicios, convenciones,
creencias, reglas, procedimientos o criterios.
* 0=Ninguno 1=Muy poco 2=Mediano 3=Bastante 4=Completo
66
ANEXO 6
TRABAJO DE CAMPO
10
11
12
67
GLOSARIO
68
evidencias, juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones,
cuestionamientos u otras formas de representación.
SINTETIZAR: Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos
suministrados, relacionar conocimientos de áreas diversas; predecir
conclusiones derivadas.
69