Índice

Prólogo................................................................................................ 11
1. Introducción................................................................................... 15
2. ¿Qué son los supuestos prácticos en educación?........................... 19
3. Tipos de supuestos prácticos.......................................................... 21
3.1. Mediante Situación de Aprendizaje.................................................22
3.2. Mediante Programas de Intervención o Proyectos..........................31
3.3. Mediante Programas Educativos Personalizados............................35
4. Ejemplos de supuestos prácticos..................................................... 37
4.1. Ejemplos de supuestos prácticos de Primaria..................................38
4.2. Ejemplos de supuestos prácticos de Educación Secundaria
Obligatoria.....................................................................................39
4.3. Ejemplos de supuestos prácticos de Orientación............................41
4.4. Ejemplos de supuestos prácticos de Pedagogía Terapéutica...........42
5. Aprendizajes previos que debo dominar para realizar
un supuesto práctico.................................................................... 47
5.1. Conocimientos legislativos..............................................................47
5.2. Conocimientos didácticos...............................................................56
6. Estrategias para resolver un supuesto práctico con éxito............... 71
7. Plantilla correctora de los tribunales.............................................. 75
8. Apartados que debe tener todo supuesto práctico........................ 89
8.1. Introducción.....................................................................................90
8.2. Contextualización............................................................................92
8.3. Principios en los que abordar la intervención...............................116
8.4. Intervención didáctica....................................................................119
8.5. Evaluación y seguimiento...............................................................120
8.6. Conclusión.....................................................................................122
8.7. Bibliografía.....................................................................................124
9. Intervención didáctica.................................................................. 129
9.1. Intervención didáctica mediante Situación de Aprendizaje.........130
9.2. Intervención didáctica mediante Programas de Intervención
o Proyectos...................................................................................182
9.3. Intervención didáctica mediante Programas Educativos
Personalizados..............................................................................213
10. Alumnado de necesidades específica de apoyo educativo
y otras dificultades...................................................................... 233
10.1. Alumnado con Discapacidad Intelectual (DI)............................238
10.2. Alumnado con Discapacidad Motórica (DM)...........................239
10.3. Alumnado con Discapacidad Visual (DV)..................................241
10.4. Alumnado con discapacidad auditiva ( DA)...............................242
10.5. Alumnado con Trastorno Espectro Autista (TEA)....................244
10.6. Alumnado con Trastorno Grave de Conducta (TGC)..............245
10.7. Alumnado con Trastorno por Déficit de Atención
con o sin Hiperactividad (TDAH).............................................246
10.8. Alumnado con Dificultades Específica del Aprendizaje
(DEA)......................................................................................248
10.9. Alumnado con Dificultades en el Ámbito
de la Comunicación y el Lenguaje..............................................249
 10.10. Alumnado con Especiales Condiciones Personales
e Historia Escolar (ECOPHE) y de Incorporación Tardía
al Sistema Educativo (INTARSE)..............................................250
10.11. Alumnados repetidores y con áreas/materias pendientes.........251
10.12. Alumnado con problemas idiomáticos.....................................252
11. Supuestos prácticos resueltos..................................................... 255
11.1. Supuesto práctico resuelto de Educación Primaria.....................255
11.2. Supuestos prácticos resueltos de Secundaria...............................267
11.3. Supuesto práctico resuelto de Orientación.................................320
11.4. Supuesto práctico resuelto de Pedagogía Terapéutica................338
12. Siglas............................................................................................ 373
13. Conclusión.................................................................................. 377
14. Bibliografía.................................................................................. 379
15. Anexo I. Ejemplo de supuestos prácticos................................... 383
15.1. Ejemplos de Secundaria...............................................................383
15.2. Ejemplos de Primaria...................................................................395
15.3. Ejemplos de Orientación.............................................................399
15.4. Ejemplo de Pedagogía Terapéutica..............................................402
 Prólogo

Este libro nace con la ilusión de dar a conocer un método claro y sen-
cillo para resolver cualquier supuesto práctico basado en una propues-
ta didáctica y quitarse el miedo a enfrentarse a ellos.
Es una de las pruebas más importantes del concurso-oposición y
debemos estar preparados para enfrentaros con éxito a la resolución
de los mismos.
Como todos sabemos la primera prueba consiste en desarrollar
un tema de nuestra especialidad y resolver un supuesto práctico. Esta
prueba, de momento, es eliminatoria (dependiendo de la convocatoria
de cada Comunidad Autónoma) y en el caso de suspenderla no pasa-
ríamos a la siguiente fase, por tanto, se hace imprescindible superarla.
La tenemos que superar con buena nota por dos motivos, porque
es eliminatoria y porque los supuestos tienen mayor valor porcentual
que el tema.
El método necesita basarse en una legislación, especialmente en el
punto 3, pero no es el elemento fundamental. La legislación en educa-
ción varía con frecuencia, y no podemos depender de ella para resolver
los supuestos. El método se podrá adaptar a cualquier legislación que
salga. Las Comunidades Autónomas tienen las competencias en edu-
cación transferidas y se hace difícil atender a cada una de ellas a nivel le-
gislación, por lo que para las explicaciones de los diferentes puntos del

11
método nos basaremos en la legislación de la Comunidad Autónoma
Canaria, y cada una de las leyes, reales decretos, decretos, órdenes, re-
soluciones o circulares a nivel nacional o autonómico que usemos, las
indicaremos en negrita para que podamos buscar las equivalentes de
cada Comunidad Autónoma . Recordar que es un método, son los
pasos a seguir para resolver un buen supuesto.
El supuesto práctico es fácil, sólo hace falta tener los puntos claros,
algo o mucho de creatividad, ser innovadores y practicarlos mucho.
Como iremos viendo a lo largo del libro, los supuestos prácticos de
Primaria, Pedagogía Terapéutica, Secundaria y Orientación se resuel-
ven de la misma forma, lo único que varía es la legislación, finalidad y
especialmente la concreción curricular, donde están reflejados los ob-
jetivos y aprendizajes que debemos conseguir durante la intervención
didáctica que plantea el supuesto.
Hay que tener claro que, para resolver los supuestos prácticos,
aparte de conocer muy bien el área, materia o el ámbito de interven-
ción, es imprescindible conocer la estructura del supuesto práctico, la
legislación, la concreción curricular del área, materia o ámbito, y todos
aquellos elementos innovadores que ayuden a conseguir con éxito los
aprendizajes que plantea el enunciado del supuesto, como la meto-
dología, agrupamiento, modelos de enseñanza, recursos, medidas de
atención a la diversidad, uso de las nuevas tecnologías, etc.
La técnica que vamos a explicar para resolver los supuestos prác-
ticos se llama «El método de los 7 puntos», un sistema practicado
hace muchos años con opositores/as de primaria, secundaria y orien-
tación, obteniendo unos resultados excelentes.
Cuando consigamos saber en qué consiste cada punto y lo que
tenemos que hacer y conocer de cada uno de ellos, estaremos pre-
parados para resolver cualquier supuesto que se nos presente.
A lo largo del libro aparecen muchos ejemplos y plantillas acompa-
ñando a las explicaciones, facilitando la comprensión de los distintos
puntos del supuesto y orientando sobre la forma de elaborar un su-
puesto práctico de una forma sencilla y original.

12
 Espero sinceramente que este libro guste y sirva de guía para conse-
guir vuestro sueño. Y recordar, lo más importante del opositor no es el
resultado, que lo es, lo más importante es el trabajo realizado durante
todo el año, ese esfuerzo demostrado día a día, ese trabajo constante y
ese sacrificio realizado durante todo un año.

13
 1. Introducción

Los supuestos prácticos es una de las pruebas más sencillas, pero al

mismo tiempo más temida por el opositor.
¿Cuál es la causa?, el desconocimiento. Se ha creído siempre que los
supuestos prácticos es algo teórico, de conocimientos, donde se tiene
que conocer todos los artículos de nuestra legislación para resolver
problemas matemáticos, de física y química, realizar un comentario
de texto, desarrollar un tema de los enlaces químicos o una interven-
ción pedagógica. En resumen, saber, saber y saber conocimientos, y no
es así, lo que debemos dominar es el saber hacer.
Debemos conseguir que nuestro alumnado adquiera los aprendizajes
plantados en el supuesto y para ello tenemos que utilizar unos principios
metodológicos adecuados, unas técnicas y estrategias metodológicas in-
novadoras y motivadoras, y todo ello acompañado de recursos, espacios,
medidas de atención a la diversidad, modelos de enseñanza, etc.
A lo largo de este libro expondremos toda una serie de estrategias que
ayuden a resolver cualquier tipo de supuesto práctico, para cualquier
cuerpo, ya sea de Orientación, Secundaria, Pedagogía Terapéutica o
Primaria, porque los pasos son los mismos, siendo la única diferencia
la legislación y especialmente la concreción curricular.
Para resolver los supuestos prácticos utilizaremos el método de
los 7 puntos, un método impartido hace muchos años y dando unos

15
resultados excelentes en convocatorias anteriores. Es un método que
ayuda a resolver cualquier tipo de supuesto de una forma práctica,
intuitiva, dinámica e innovadora, donde partiendo de un enunciado
en el que se indica un contexto, un aprendizaje, un curso y un tipo
de alumno, resolveremos cualquier supuesto que caiga en nuestras
manos, tocando todos los puntos que valora el tribunal.
No debemos olvidar que es un supuesto práctico y por tanto nos
alejaremos de teorizar durante el desarrollo del mismo.
¿Cómo lo vamos a realizar? Muy sencillo, siendo nosotros mismos
y olvidarnos de estudiar teorías, autores, copiar y pegar, memorizar
o cualquier otra cosa que no sea nuestra imaginación, creatividad y
originalidad.
Para explicar cada uno de los puntos de este método, espe-
cialmente el punto 3, es esencial basarnos en una legislación, tanto
nacional como autonómica, y por eso hemos tenido que elegir una
a nivel autonómico, en este caso la desarrollada por la Comunidad
Autónoma Canaria. Esto no va a ser un hándicap para los oposi-
tores de otras comunidades autónomas, simplemente tenemos que
colocar en lugar de la legislación de la CA Canaria (indicada a lo
largo del libro en negrita) la legislación correspondiente de cada
Comunidad Autónoma.
Comenzaremos hablando de los supuestos prácticos y los tipos de
supuestos prácticos que pueden caer las oposiciones. Para entender-
los mejor pondremos continuamente ejemplos de diferentes especia-
lidades y cuerpos.
Una vez sepamos a qué nos enfrentamos hablaremos de lo qué ne-
cesitamos saber y qué estrategias debemos seguir para enfrentaros a
ellos con éxito.
Cuando tengamos claro todo esto, es hora de hablar de la inter-
vención, ya sea por medio de una situación de aprendizaje, programa
de intervención (orientación), proyecto o programa educativo per-
sonalizado (pedagogía terapéutica), haciéndose imprescindible el
conocimiento de todos los puntos que componen estas unidades de

16
programación y explicar minuciosamente en qué consiste cada una
de ellas.
Terminada la explicación del «método de los 7 puntos», presenta-
remos diferentes ejemplos de supuestos prácticos resueltos, tanto de
primaria, como de secundaria, orientación o pedagogía terapéutica
que sirvan de ejemplo, sólo de ejemplo. Nosotros con nuestra creati-
vidad y originalidad debemos realizar los únicos, los bonitos, con los
que deslumbraremos al tribunal que nos examina.

17
 2. ¿Qué son los supuestos
prácticos en educación?

Los supuestos prácticos junto con el desarrollo del tema forman parte
de la primera prueba del concurso oposición a Educación, es una
prueba eliminatoria y suele tener mayor ponderación que el desarrollo
del tema, por lo que debemos tenerlos bien trabajados, y nunca mejor
dicho, bien trabajados, bien practicados y muy bien mecanizados, para
poderlos desarrollar en el tiempo que establece la convocatoria.
Hace años que se inició este tipo de pruebas prácticas en algunas
Comunidades Autónomas y ahora se ha extendido a casi todas.
Afecta a la mayoría de los cuerpos y especialidades, desde Primaria,
Secundaria, pasando por Orientación y Formación Profesional.
La prueba consiste en resolver un supuesto práctico, elegido entre
tres, ¿cuál elegir? ¿con qué criterios? ¿qué estrategias tomar para resol-
verlo?, todo ello lo iremos explicando a lo largo del libro y desmenu-
zándolo en los diferentes apartados.
El supuesto práctico consiste en resolver de una forma práctica, di-
dáctica, motivadora, innovadora un enunciado, donde partiendo de
un curso o etapa, un contexto físico, un entorno tecnológico y con
un alumnado diverso, tenemos que dar respuesta a una serie de pre-
guntas, realizar un ejercicio o resolver un problema (dependiendo de
comunidades autónomas) y luego el planteamiento de una propuesta

19
didáctica para que nuestro alumnado consiga adquirir el aprendizaje
establecido en el enunciado del supuesto. Pero es importante indicar
que en algunas comunidades autónomas los supuestos prácticos con-
sisten únicamente en la propuesta didáctica respecto a un aprendizaje
determinado, especialmente en Primaria.
Una pregunta que hace con frecuencia el opositor es si los supues-
tos prácticos de un cuerpo sirven para otro o si los supuestos prácticos
de una especialidad sirven para otra especialidad, la respuesta es sen-
cilla, sí, aunque con pequeñas diferencias en orientación y pedagogía
terapéutica.
Todos los supuestos prácticos se resuelven de la misma forma, con
la misma estructura, con los mismos elementos, lo único que cambia
es la legislación, el currículo y las características del alumnado, todo
lo demás como los recursos, metodología, agrupamientos, evaluación,
medidas de atención a la diversidad, etc., es lo mismo para todos. Lo
único que debemos hacer es adaptar todos estos elementos, curricula-
res y didácticos, al grupo que toque intervenir.
Por tanto, todo lo expuesto en este libro servirá para las oposiciones
de Primaria, Secundaria y Orientación.

20
 3. Tipos de supuestos prácticos

Hemos estado hablando de supuestos prácticos y ahora toca saber a

qué tipo de supuestos tenemos que enfrentarnos.
Después de muchos años de experiencia como preparador y ha-
biendo recibido supuestos de convocatorias anteriores, presento un
pequeño resumen de los tipos de supuestos que suelen caer y cómo
resolver cada uno de ellos.
Todo supuesto está contextualizado en un centro, en un curso, en
un alumnado determinado, y suelen incluir alumnos con dificultad
(repetidores, idiomáticos, con asignaturas pendientes, etc.) y alumnos
con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (de aquí en adelante
NEAE).
La intervención didáctica en los supuestos prácticos se pueden re-
solver de diferente formas dependiendo de la especialidad: mediante
situaciones de aprendizaje (hay comunidades autónomas que trabajan
con unidades didácticas), proyectos, programas de intervención (orien-
tación) y programas educativos personalizados (pedagogía terapéutica).
La intervención didáctica en secundaria se suelen resolver siempre
mediante situaciones de aprendizaje (unidades didácticas), en orienta-
ción mediante programas de intervención, en primaria por medio de
situaciones de aprendizaje o proyectos, y en pedagogía terapéutica por
medio de programas educativos personalizados o proyectos.

21
3.1. Mediante Situación de Aprendizaje

En este caso se pide el desarrollo de una propuesta didáctica

para conseguir unos aprendizajes competenciales establecidos en
la concreción curricular de nuestro Decreto. Por este motivo es im-
portante conocer el Decreto y el currículo de nuestra especialidad,
aunque no estaría mal conocer el currículo de otras especialidades
por si piden que exista una interdisciplinariedad con otras áreas/
materias.
Para resolver este tipo de supuestos prácticos partiremos siempre de
los criterios de evaluación, elemento fundamental a la hora de realizar
la propuesta didáctica deseada.
Para iniciar nuestra intervención es fundamental crear una con-
creción curricular, y como no podemos tener el Decreto delante,
es importante que sepamos construir esos elementos curriculares
(elementos que pueden variar con respecto a la Ley de Educación
vigente en ese momento) y que nos ayuden a plantear los aprendiza-
jes competenciales solicitados en el supuesto, como son los criterios
de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, contenidos y
competencias.
¿Cómo los construiremos? muuuy fácil, más adelante hablaremos
de ello.
¿Por qué digo crear, inventar los elementos curriculares? Porque
no tenemos el Decreto delante, porque no tenemos la capacidad de
memorizar tantos criterios, estándares, contenidos o descriptores. Lo
importante es la intervención y las estrategias que utilicemos para con-
seguir los aprendizajes.
Para la explicación de los diferentes tipos de supuestos prácticos
vamos a poner ejemplos presentados en las diferentes Comunidades
Autónomas.
Podemos encontrar siete tipos de supuestos prácticos que se resuel-
ven por medio de una situación de aprendizaje:

22
A. El supuesto parte de un criterio de evaluación y piden una
intervención didáctica respecto a ese aprendizaje
Es el supuesto más fácil a nivel curricular ya que nos dan el
criterio de evaluación y, partiendo del criterio de evaluación, saca-
remos los estándares de aprendizaje, contenidos y competencias.

Ejemplo

Usted imparte Matemáticas en las afueras de una gran ciudad, donde

existe una problemática de paro y desestructuración familiar im-
portante. El centro es de nueva creación y posee buenas infraestructuras
y suficientes recursos TIC. Cuenta con un grupo clase de 2º de la ESO
de 23 alumnos, uno de ellos con dificultades específicas de aprendi-
zaje en el razonamiento matemático, otro diagnosticado como TDAH
sin hiperactividad y otros cuatro son repetidores con la materia de
matemáticas pendiente. Se aproxima el día de las matemáticas y en la
programación didáctica del departamento se ha acordado y secuenciado
trabajar la semana previa a esta conmemoración el criterio 8, para reco-
nocer y analizar los diferentes cuerpos geométricos (cubos, ortoedros,
prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) y sus elementos caracte-
rísticos para resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes,
superficies y volúmenes en un contexto real, utilizando propiedades, re-
gularidades. Debe plantear una Situación de Aprendizaje para abordar
dicho criterio.

B. Partiendo de un proyecto existente en el centro (trabajo

por proyectos) realizar una intervención didáctica desde tu
área/materia
Aquí ya se complica un poco más porque en el supuesto sólo
indica un aprendizaje determinado y un proyecto existente en el
centro. En este caso crearemos esa situación de aprendizaje de-
duciendo el criterio de evaluación correspondiente a ese apren-
dizaje y al mismo tiempo relacionándolo con ese proyecto que se

23
 indica. Sería un aprendizaje basado en proyectos (ABP) o centro
de interés.

Ejemplo

Las actividades complementarias en CEIP Albatros se caracterizan

por su importancia y obligatoriedad dentro del currículo, y, por lo tanto,
dentro del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas.
Es usted tutor/a de 5º curso de Educación Primaria en un centro
de línea 2, ubicado en una zona de nivel sociocultural medio-bajo. Su
clase consta de 25 alumnos/as, es bastante heterogénea y entre ellos se
encuentra un alumno que ha sido valorado como TDAH.
En el Proyecto Biblioteca, que se desarrolla en el centro, se ha pro-
puesto que cada curso realice un banco de actividades encaminadas a
trabajar el “ Día escolar de la no Violencia y la Paz”, y que se lleven a cabo
principalmente en el área de Lengua Castellana y Literatura. Exponga
las más significativas.

C. Otro de los supuestos prácticos que pueden caer es aquel

que plantea una actividad complementaria partiendo de un
aprendizaje competencial
Una actividad complementaria es una actividad evaluable y
obligatoria, y aunque pidan que realicemos una actividad com-
plementaria, no podemos realizar ninguna actividad evaluable y
obligatoria si no la planificamos antes, con unos elementos curri-
culares que indiquen los aprendizajes a trabajar, a conseguir.
Por tanto, en este tipo de supuestos, plantearemos una SA
con todos sus apartados y especialmente esa actividad comple-
mentaria, en la que seremos generosos, explícitos, creativos y ori-
ginales y donde dedicaremos más tiempo en su realización.
En este supuesto sería interesante exponer los objetivos de la
actividad, los contenidos y alguna actividad anterior y posterior
a la misma.

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