EVALUACIÓN DE LA CULTURA I

RUTA PARA EL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL CON ENFOQUE INCLUSIVO B

POLÍTICA PARA LA INCLUSIÓN Y LA EQUID

Autoevaluación Institucion
PRIMERA ETAPA
Paso 1. Establecimiento de las For

El entendimiento detallado y profundo de las forta

¿POR QUÉ?

definición de un buen plan de mejoramiento. Este c

EL ANÁLISIS SITUACIONAL son consignados en el perfil institucional. Abarca
PERMITE DEFINIR UN BUEN PLAN superados y su orden de prioridad dentro del pla
DE MEJORAMIENTO

En los años siguientes este análisis permitirá estab

que se han fortalecido para lograr una óptima pres
¿PARA

Para estructurar el plan de mejoramiento, de mane

QUÉ?

CENTRAR LOS ESFUERZOS EN

SUPERAR DEBILIDADES
de las debilidades más apremiantes, sin descuidar e
constituyen una gestión integral educativa.

A partir de la matriz que sintetiza los resultados

educativo en cada uno de los procesos y compo

1. IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE
LAS FORTALEZAS
INSTITUCIONALES Asimismo, determinarán las causas internas y e
años anteriores para lograr procesos consolidado
aprovechen las experiencias exitosas y se rep
fortalezca la capacidad institucional para mejorar co
ACTIVIDADES

De manera similar, y con base en la matriz que re

del establecimiento educativo en cada uno de lo
2. IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE educativa.
LAS DEBILIDADES
INSTITUCIONALES
Es importante hacer especial énfasis en las c
institucional y en ellas deberán enfocarse las acc
ACTIV
Es muy probable que el resultado de las actividad
muchas de las cuales exigirán acciones más comp
identificar sus respectivas oportunidades de me
3IDENTIFICACIÓN Y SELECCIÓN DE
LAS OPORTUNIDADES DE
MEJORAMIENTO PRIORITARIAS Y · Sean susceptibles de lograrse en un lapso de
· Dependan estrictamente del establecimiento
SUSCEPTIBLES DE TRABAJAR EN
conflicto armado es un factor que afecta el desarroll
UN PLAN A TRES AÑOS · Faciliten el desarrollo concreto de acciones.
· Fortalezcan realmente los procesos de aprend
· Contribuyan a la inclusión de los diferentes gr

A su vez, para se puede emplear una tabla síntesis

COMPONENTES

1. Estratégico
HERRAMIENTAS

2. Administrativo

3. Pedagógico (currículo)

REGISTRO Y SÍNTESIS DE LAS

FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES
DE MEJORAMIENTO EN CADA ÁREA 4. Pedagógico (Ambientes
de aprendizaje)
DE GESTIÓN.

5. Pedagógico (evaluación)

6. Pedagógico (docentes)

7. Familia, comunidad y
redes locales

Al finalizar este paso, el establecimiento edu

LTADOS ESPERADOS

fortalezas y oportunidades de mejoramien

LA EE CONTARÁ CON UNA MATRIZ

DE FORTALEZAS Y
OPORTUNIDADES DE
MEJORAMIENTO.
RESULTADOS ESPERADOS
LA EE CONTARÁ CON UNA MATRIZ Los resultados de la autoevaluación y de la
DE FORTALEZAS Y no constituyen un fin en sí mismo; su valo
OPORTUNIDADES DE momento de orientar y priorizar los
MEJORAMIENTO.
mejoramiento.

Se recomienda establecer, como mínimo,

UACIÓN DE LA CULTURA INCLUSIVA
CON ENFOQUE INCLUSIVO BASADA EN LA GUÍA 34 DEL MEN Y EL LINEAMIENTO DE
RA LA INCLUSIÓN Y LA EQUIDAD EN EDUCACIÓN

Autoevaluación Institucional
PRIMERA ETAPA
Establecimiento de las Fortalezas y Oportunidades de Mejoramiento

ento detallado y profundo de las fortalezas, debilidades y oportunidades del establecimiento es la base para la
un buen plan de mejoramiento. Este conocimiento se alimenta de los resultados de la autoevaluación, los cuales
dos en el perfil institucional. Abarca además las causas internas y externas, los problemas que pueden ser
su orden de prioridad dentro del plan.

siguientes este análisis permitirá establecer comparaciones y observar las debilidades superadas y procesos
ortalecido para lograr una óptima prestación del servicio educativo.

rar el plan de mejoramiento, de manera que sus acciones, responsables y recursos se centren en la superación
ades más apremiantes, sin descuidar el fortalecimiento de aquellos componentes y procesos que que
una gestión integral educativa.

a matriz que sintetiza los resultados de la autoevaluación Institucional, las fortalezas del establecimiento
cada uno de los procesos y componentes que constituyen una gestión integral educativa.

terminarán las causas internas y externas que llevaron a esta situación: qué se hizo y cómo se actuó en los
es para lograr procesos consolidados y articulados en algunos aspectos. Esto da elementos para que se
las experiencias exitosas y se repliquen las acciones cuya eficacia fue comprobada , de forma que se
apacidad institucional para mejorar continuamente.

milar, y con base en la matriz que resume los resultados de la autoevaluación identificarán las debilidades
miento educativo en cada uno de los procesos y componentes de que constituyen una gestión integral

e hacer especial énfasis en las causas internas, puesto que dependen directamente de la gestión
y en ellas deberán enfocarse las acciones del plan de mejoramiento.
able que el resultado de las actividades anteriores sea un listado muy grande de problemáticas y dificultades,
s cuales exigirán acciones más complejas y plazos más amplios. Por lo tanto, es recomendable priorizarlas e
us respectivas oportunidades de mejoramiento, a partir de criterios, como que:

usceptibles de lograrse en un lapso de tres años, período para el cual se diseñará el plan de mejoramiento.
dan estrictamente del establecimiento las acciones para superar estas problemáticas. Por ejemplo, si bien el
ado es un factor que afecta el desarrollo educativo, el grado de incidencia de la institución en éste es muy limitado.
n el desarrollo concreto de acciones.
zcan realmente los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
uyan a la inclusión de los diferentes grupos en todas las acciones realizadas.

a se puede emplear una tabla síntesis como la siguiente.

FORTALEZAS

este paso, el establecimiento educativo contará con una matriz en la cual estarán registradas las
y oportunidades de mejoramiento de los componentes .
dos de la autoevaluación y de la identificación de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento
yen un fin en sí mismo; su valor radica en la capacidad de brindar un conocimiento útil al
de orientar y priorizar los aspectos sobre los cuales se trabajará en el plan de
nto.

nda establecer, como mínimo, tres oportunidades de mejoramiento, por cada componente.
LA GUÍA 34 DEL MEN Y EL LINEAMIENTO DE
CACIÓN

Oportunidades de Mejoramiento

es y oportunidades del establecimiento es la base para la

alimenta de los resultados de la autoevaluación, los cuales
usas internas y externas, los problemas que pueden ser

iones y observar las debilidades superadas y procesos

cio educativo.

ones, responsables y recursos se centren en la superación

o de aquellos componentes y procesos que que

aluación Institucional, las fortalezas del establecimiento

nstituyen una gestión integral educativa.

varon a esta situación: qué se hizo y cómo se actuó en los

s en algunos aspectos. Esto da elementos para que se
iones cuya eficacia fue comprobada , de forma que se

ultados de la autoevaluación identificarán las debilidades

componentes de que constituyen una gestión integral

s, puesto que dependen directamente de la gestión

de mejoramiento.
 ea un listado muy grande de problemáticas y dificultades,
más amplios. Por lo tanto, es recomendable priorizarlas e
artir de criterios, como que:

odo para el cual se diseñará el plan de mejoramiento.

para superar estas problemáticas. Por ejemplo, si bien el
grado de incidencia de la institución en éste es muy limitado.

rollo de las competencias de los estudiantes.

as acciones realizadas.

te.

OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO

á con una matriz en la cual estarán registradas las

mponentes .
 de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento
a capacidad de brindar un conocimiento útil al
obre los cuales se trabajará en el plan de

dades de mejoramiento, por cada componente.

 DATOS DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO OFICIAL
Establecimiento Educativo EE. Fecha final de DIA
Autoevaluación
Código DANE Institucion Educativa
Dirección
Ciudad Tel
RECTOR (A) Correo electrónico
DATOS DEL EQUIPO AUTO - EVALUADOR
NOMBRE CARGO MAIL

ACTO ADMINISTRATIVO CONFORMACIÓN EQUIPO DE GESTIÓN

RESPONSABLES DEL PLAN DE MEJORAMIENTO - SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

NOMBRE CARGO GESTIÓN

LIDER DE GESTIÓN DIRECT

LIDER DE GESTIÓN ACADÉ

LIDER DE GESTIÓN ADMINSITRATIVA

LIDER DE GESTIÓN COMUN

siguiente
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Fecha: 26 de Febrero de 2010 Bogota-Colombia
FICIAL
MES AÑO Etapa

Primera etapa "Autoevaluación Institucional"

R
MAIL

Segunda etapa "Plan de Mejoramiento"

Tercera etapa "Seguimiento y evaluación de resultados del Plan de Mejo

ESTRUCT
NTO Y EVALUACIÓN BUENAS PRACTICAS DE GESTIÓN

1. LA ENTIDAD EDUCATIVA EN SU CONTEXTO

GESTIÓN

2 . HORIZONTE INSTITUCIONAL
LIDER DE GESTIÓN DIRECTIVA

3. GOBIERNO ESCOLAR
LIDER DE GESTIÓN ACADÉMICA

4. GESTIÓN ACADÉMICA
R DE GESTIÓN ADMINSITRATIVA Y FINANCIERA

5. GESTIÓN ADMINISTRATIVA
LIDER DE GESTIÓN COMUNITARIA

6. DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES

7. DESRROLLO DEL PERSONAL

8. DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
 Ruta del Mejoramiento
Pasos
1.Revisión de la identidad institucional
2. Evaluación de cada una de las aéreas de gestión teniendo en cuenta los criterios de inclusión
3. Elaboración del perfil Institucional
4. Establecimiento de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento
1. Formulación de los objetivos teniendo en cuenta criterios de inclusión
2.Formulación de las metas que parten de la equidad como principio
3. Definición de los indicadores de resultados
4. Definición de Actividades y Responsables

5.Elaboración del cronograma de actividades

6.Definición de los recursos necesarios para la ejecución del Plan de Mejoramiento

7. Divulgación del plan de mejoramiento a la comunidad educativa

1. Montaje del sistema de seguimiento

2.Revisión del cumplimiento de los objetivos y metas del plan de mejoramiento

3: Evaluación del plan de mejoramiento

4.Comunicaciòn de los resultados de la evaluación del Plan de mejoramiento

ESTRUCTURA DEL PEI

CRITERIOS SEGÚN EL DECRETO 1860 ART. 14

2.- El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y sus

orígenes.
1.- Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la
institución.
3.- Los objetivos generales del proyecto.

7.- El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.

8.- Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar.
4.- La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos.
5.- La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la
evaluación del rendimiento del educando.
6.- Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la
democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el
aprovechamiento y conservación del ambiente, y en general, para los valores
humanos.
11.- La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos
disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.
13.- Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.

9.- El sistema de matrículas y pensiones que incluya la definición de los pagos que
corresponda hacer a los usuarios del servicio y en el caso de los establecimientos
privados, el contrato de renovación de matrícula.
13.- Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.

10.- Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales
como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las
instituciones comunitarias.
12.- Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones
culturales locales y regionales.
14.- Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el
establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institución.
 Herramientas de Sistematización

1-Autoevalaución

2-Directiva, 3-Académica, 4-Admon, 5-Comunidad, 6-Perfil

7-Fort y Deb

8-PMI, 9-Ficha Ind

8-PMI

10. Presupuesto

8-PMI

11-Sistema Seguimiento

6-Perfil, 8-PMI
12-Med Indicador

Ninguna
MISIÓN VISIÓN PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
OBJETIVOS VALORES INSTITUCIONALES
 GESTIONES / PROCESOS / COMPONENTES Valoración

1. Componente estratégico para lograr trayectorias completas SI NO

1.1. La gestión para la inclusión y la equidad en el ámbito institucional
Promueve la resignificación de los proyectos educativos (PEI), el
1.1.1. sistema de evalaución institucional (SIIE) y otros proyectos
institucionales desde la perspectiva de la inclusión y la equidad.

Activa mecanismos de seguimiento a las metas establecidas en

los proyectos educativos para la incorporación y apropiación en la
comunidad
educativa de los principales conceptos y perspectivas sobre la
educación inclusiva.
1.1.2.

Gestiona los ajustes razonables y los apoyos requeridos para todo

el estudiantado y el equipo docente.
1.1.3.

Acoge la Política de inclusión de personas de diferentes grupos

1.1.4.
poblacionales o diversidad cultural

La gestión de la convivencia escolar para la

1.2. inclusión y la equidad
Implementa planes, proyectos y acciones para mejorar el
reconocimiento y respeto a la diversidad en la convivencia
1.2.1. escolar.
Fomenta los procesos de acogida a toda la población estudiantil
desde la interculturalidad, incentivando el intercambio de
saberes y el reconocimiento de otras formas de pensamiento y
1.2.2. conocimientos.
Fortalece el sistema de seguimiento para la convivencia escolar,
1.2.3. en particular con una perspectiva de inclusión y equidad.
Implementa instrumentos y procedimientos para hacer
1.2.4.
seguimiento a la convivencia escolar.
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 OBSERVACIONES
Describa si la I.E. cumple con los parámetros indicados el progreso de la I.E. hacia una cultura inclusiva,
partiendo del reconocimiento y evaluación de cada componente institucional y las evidencias con las que
cuenta del proceso
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 GESTIONES / PROCESOS / COMPONENTES Valoración

El componente administrativo
para lograr trayectorias
2. educativas completas SI NO
2.1. La gestión para la equidad en la educación inclusiva

2.1.1. Diseña procesos de evaluación de la política de inclusión y

equidad a mediano y largo plazo

Evalúa la política de inclusión y equidad a mediano y largo plazo

para el desarrollo de planes de mejoramiento articulados en
todos los niveles del sistema educativo
2.1.2.

Reconoce la diversidad en los equipos administrativos y de apoyo

y garantiza su formación para brindar una atención accesible a las
2.1.3. comunidades educativas.
Brinda asesorías y acompañamiento situado y contextualizado a
las autoridades étnicas de los sistemas de educación propia, con
el fin de fortalecer sus conocimientos administrativos, sus
habilidades de contratación, y su capacidad de reconocimiento de
2.1.4. competencias para la prestación del servicio educativo y la
mejora de este a través de los procesos de inclusión y equidad.

2.2. La gestión para la disponibilidad de talento humano para la inclusión y la equidad

Emplea con eficiencia a todo el talento humano para la atención

educativa inclusiva, equitativa y de calidad, garantizando el
personal idóneo y una vinculación oportuna que responda a
las demandas de los territorios y las instituciones educativas, con
especial atención a las zonas rurales y dispersas.
2.2.1.
Implementa protocolos de inducción a todo el talento humano
para su contextualización a favor de la inclusión y la equidad
2.2.2. como pilares del sistema educativo.

Implementa la capacitación a todo el talento humano acerca de

su contribución a la educación inclusiva y equitativa a través
2.2.3. de la atención
La gestión respetuosa
de recursos a la ydiversidad.
físicos financieros para la
2.3. equidad y la inclusión
Gestiona los recursos físicos y financieros necesarios para las
2.3.1. adecuaciones de espacios accesibles.
Implementa mejoras para el uso adecuado de la infraestructura,
las dotaciones y los recursos en el marco de la inclusión y la
2.3.2. equidad.
 Implementa acciones de toma de conciencia y fortalece el
reconocimiento del sentido de la accesibilidad en los diferentes
ambientes de aprendizaje, donde todas las personas se
comprometen a garantizar la participación sobre la base de la
2.3.3. colaboración y el apoyo mutuo.
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 OBSERVACIONES

Describa si la I.E. cumple con los parámetros indicados el progreso de la I.E. hacia una cultura inclusiva,
partiendo del reconocimiento y evaluación de cada componente institucional y las evidencias con las que
cuenta del proceso
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 GESTIONES / PROCESOS / COMPONENTES Valoración

El componente pedagógico: currículo para

3. lograr trayectorias educativas completas SI NO
3.1. La inclusión y la equidad en el currículo institucional

3.1.1. Desarrolla procesos participativos para la resignificación del

currículo escolar acorde con la caracterización estudiantil.

Implementa procesos de flexibilización curricular y ajustes

razonables para la comunidad educativa, con especial
atención para los y las estudiantes que los requieran.
3.1.2.

Desarrolla modelos y estrategias para garantizar los tránsitos

armónicos que favorecen las trayectorias educativas
3.1.3. completas.
Implementa espacios de colaboración entre miembros de las
3.1.4. comunidades educativas para su participación pertinente y en
corresponsabilidad.

Formula e implementa proyectos educativos comunitarios y

etnoeducativos para grupos étnicos de acuerdo con los
3.1.5. lineamientos de la educación propia.

3.2. La planeación de aula para la inclusión y la equidad

Promueve la resignificación y flexibilización del planeamiento
curricular y de área, acorde con los principios de inclusión y
3.2.1. equidad.

Fomenta en la planeación de aula el desarrollo intencionado del

3.2.2. enfoque de género y la interculturalidad.

Fomenta la diversidad e interculturalidad en la formación

ciudadana, a través del planeamiento del aula y demás
mecanismos para la organización de la enseñanza y el
3.2.3. aprendizaje.
Fomenta la diversidad e interculturalidad en la formación
ciudadana, a través del planeamiento del aula y demás
mecanismos para la organización de la enseñanza y el
3.2.4. aprendizaje.

Identifica y potencia los intereses y necesidades que manifiestan

los y las estudiantes, relacionados con la inclusión y la equidad en
sus procesos de aprendizaje, participación y desarrollo integral.
3.2.5.
 Fortalece las prácticas docentes que han comprobado en su
desarrollo el aporte al reconocimiento y respeto a la diversidad
de las personas y de las comunidades en el aprendizaje, la
participación y el desarrollo integral de los y las estudiantes.
3.2.6.

Utiliza apropiadamente los apoyos culturales, deportivos,

pedagógicos, comunicativos, tecnológicos y del mundo
productivo, para la enseñanza, el aprendizaje, la participación y el
desarrollo integral de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y
personas adultas.
3.2.7.
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 OBSERVACIONES

Describa si la I.E. cumple con los parámetros indicados el progreso de la I.E. hacia una cultura inclusiva,
partiendo del reconocimiento y evaluación de cada componente institucional y las evidencias con las que
cuenta del proceso
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 GESTIONES / PROCESOS / COMPONENTES Valoración

El componente pedagógico: ambientes

de aprendizaje para lograr trayectorias
4. educativas completas SI NO
La inclusión y la equidad en los ambientes
4.1. de aprendizaje

Transforma los ambientes de aprendizaje en espacios

acogedores, que valoran la diversidad del estudiantado y asumen
4.1.1.
la calidad y la equidad en educación como guía de
sus acciones.

Promueve ambientes de aprendizaje que suscitan altos niveles de

motivación y compromiso, amplían los contenidos y referentes de
4.1.2.
aprendizaje, y apoyan el logro de buenos resultados de
aprendizaje para todas las personas.

Desarrolla experiencias de aprendizaje basadas en criterios e

4.1.3. instrumentos que favorecen la participación de todas las
personas, la valoración y el respeto por la diversidad.

Desarrolla experiencias de aprendizaje que fortalecen los lazos

4.1.4. culturales de las personas, y de ellas con su territorio, en
conexión con la realidad local y global y el medio ambiente.

4.2. Los sistemas de apoyos y ajustes razonables

Diseña e implementa ambientes de aprendizaje que incorporan

4.2.1. los ajustes razonables y apoyos necesarios para garantizar el
aprendizaje, el desarrollo y la participación de todas las personas.

Planifica e implementa planes de acompañamiento del talento

humano disponible para el fortalecimiento del sistema de apoyos
4.2.2. pedagógicos y ajustes razonables, y el acompañamiento de los y
las docentes para garantizar la participación, el
desarrollo y aprendizaje de todas las personas.

Fomenta la diversidad e interculturalidad en la formación

3.2.3. ciudadana, a través del planeamiento del aula y demás
mecanismos para la organización de la enseñanza y el
aprendizaje.

Gestiona recursos de talento humano, físicos y tecnológicos,

entre otros, con las instancias intersectoriales e
4.2.4.
interinstitucionales para el fortalecimiento del sistema de apoyos
pedagógicos y ajustes razonables.

4.3. Los recursos para la participación de todas las personas

 Utiliza recursos educativos analógicos y digitales variados,
accesibles y atractivos, para atender la diversidad de intereses,
características y necesidades de los y las estudiantes,
4.3.1.
reconociendo las comunidades educativas y vecindarios como
fuentes de recursos para el aprendizaje, el desarrollo y la
participación.

Utiliza recursos educativos analógicos y digitales que

4.3.2.
promueven el trabajo colaborativo y la autonomía en el
aprendizaje.

Permite y facilita la exploración y el uso de diferentes recursos

4.3.3. analógicos y digitales, accesibles para todos los estudiantes, e
implementa estrategias de acompañamiento y seguimiento para
su uso.

4.3.4. Implementa acciones para el cuidado y adecuado uso de la

infraestructura física.
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 OBSERVACIONES

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partiendo del reconocimiento y evaluación de cada componente institucional y las evidencias con las que
cuenta del proceso
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 GESTIONES / PROCESOS / COMPONENTES Valoración

El componente pedagógico: ambientes

de aprendizaje para lograr trayectorias
5. educativas completas SI NO
Seguimiento, valoración y evaluación que
5.1. transforma los aprendizajes

Hace uso de la autonomía para realizar las modificaciones

5.1.1. pertinentes en el sistema de evaluación, orientadas hacia la
inclusión y la equidad.

Implementa los criterios de evaluación y promoción, y

valoración y seguimiento al desarrollo y al aprendizaje a través
5.1.2. de la diversificación de formas y contenidos para el aprendizaje,
en correspondencia con el sistema de evaluación institucional y la
diversidad de los y las estudiantes.

Diversifica formas y contenidos de la evaluación, el seguimiento y

5.1.3.
la valoración con respeto a la diversidad.

Establece rutas para definir la promoción de los y las estudiantes,

que consideran una visión integral de su progreso, altas
5.1.4.
expectativas frente al aprendizaje y la participación, y la
vinculación del estudiante y las familias en este proceso.

5.2. Las evaluaciones censales

Usa los resultados de la evaluación censal de los aprendizajes

5.2.1. para formular estrategias de acompañamiento a las secretarías
de Educación y a las instituciones educativas.

5.3. La accesibilidad en la evaluación de ingreso a

programas o niveles educativos

Hace accesibles las pruebas de ingreso garantizando las

adaptaciones y los apoyos que permitan la participación de todas
5.3.1.
las
personas.
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 OBSERVACIONES

Describa si la I.E. cumple con los parámetros indicados el progreso de la I.E. hacia una cultura inclusiva,
partiendo del reconocimiento y evaluación de cada componente institucional y las evidencias con las que
cuenta del proceso
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 GESTIONES / PROCESOS / COMPONENTES Valoración

El componente pedagógico: docentes para el logro

6. de trayectorias educativas completas SI NO
6.1. Bienestar docente para la inclusión y la equidad

Coordina encuentros entre directivos, docentes y familias para

identificar y proponer alternativas a los obstáculos personales,
6.1.1.
profesionales e institucionales para reconocer y respetar
la diversidad de los actores de la comunidad educativa.

Realiza procesos de sistematización e intercambio de

experiencias significativas sobre la inclusión y la equidad en las
6.1.2.
comunidades educativas para el reconocimiento del saber
pedagógico de los docentes y del nivel directivo.

Implementa protocolos de inducción que permiten la

contextualización de los docentes noveles, así como la
6.1.3.
construcción de identidades a favor de la inclusión y la equidad
como pilares del sistema educativo.

Establece políticas de bienestar docente en reconocimiento a la

diversidad y situaciones que los hacen potencialmente
6.1.4.
vulnerables, y en particular para el cuidado de su
salud física y mental.

6.2. La formación docente para la inclusión y la equidad

Promueve la formación, actualización y cualificación de la

práctica docente para la atención a la diversidad en lo referido
6.2.1. con el desarrollo curricular, los ambientes educativos, la
evaluación y la participación, a través de los planes institucionales
de formación.

Promueve la creación e implementación de ejercicios de

investigación para mejorar la comprensión de la diversidad e
6.2.2.
implementar alternativas pedagógicas para atender la
diversidad con enfoques territorial e interseccional.

Fortalece las prácticas pedagógicas de docentes, a través de

6.2.3. procesos de investigación e innovación educativa y pedagógica y
del acompañamiento situado y contextualizado.
 Implementa procesos formativos para docentes, que permiten la
6.2.4. toma de conciencia sobre la construcción de ciudadanía y sus
implicaciones en la práctica pedagógica.

Promueve escenarios de reflexión y procesos de sistematización

de prácticas a través de las cuales se construyen y cualifican
repositorios que contienen metodologías, actividades y recursos
6.2.5.
educativos que han demostrado su utilidad en atención a la
diversidad de los y las estudiantes, fortaleciendo el trabajo
colaborativo y el aprendizaje mutuo.

6.3. La participación docente para la

inclusión y la equidad

Participa en las discusiones centrales y en la toma de decisiones

6.3.1. relacionadas con el aprendizaje, la participación, el bienestar y el
desarrollo integral de los y las estudiantes.

Identifica e implementa, acorde con las circunstancias,

6.3.2. mecanismos y rutas para el logro de tránsitos armónicos
(entre grados, ciclos, instituciones y niveles educativos),
atendiendo a la diversidad de la población estudiantil y
los contextos en los que se desarrollan.
6.4. La evaluación en la mejora de prácticas docentes

Genera espacios de colaboración en los cuales la institución, la

6.4.1. entidad territorial y el Ministerio de Educación revisan
periódicamente la implementación de su política de evaluación
tanto de las prácticas de los docentes como el efecto de estas en
sus estudiantes.

6.4.2. Introduce acciones de mejoramiento de la práctica evaluativa de

los y las docentes hacia perspectivas que reconocen la diversidad
en los procesos de aprendizaje
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 OBSERVACIONES

Describa si la I.E. cumple con los parámetros indicados el progreso de la I.E. hacia una cultura inclusiva,
partiendo del reconocimiento y evaluación de cada componente institucional y las evidencias con las que
cuenta del proceso
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El componente de familia, comunidad

y redes locales para lograr trayectorias
7. educativas completas SI NO
El rol de la familia para la inclusión
7.1. y equidad en educación

Implementa mecanismos de participación de las familias a

7.1.1. diferentes niveles, orientados a fortalecer la inclusión y la
equidad.

Favorece la participación de las familias en las discusiones

centrales, en el análisis de barreras para la inclusión y la equidad,
en la toma de decisiones relacionadas con el aprendizaje, la
7.1.2.
participación, el bienestar, el desarrollo integral de los y las
estudiantes y las transformaciones de la escuela para hacerla más
inclusiva y equitativa.

Establece una comunicación efectiva a través de diferentes

7.1.3. canales que le permitan a la comunidad conocer los avances en
materia de inclusión y equidad en la escuela.

Incluye la perspectiva de inclusión y equidad en las escuelas de

7.1.4.
familia.

El rol de las comunidades y redes para la

7.2. inclusión y la equidad en educación

Implementa mecanismos de participación de comunidad a

7.2.1. diferentes niveles, orientados a fortalecer la inclusión y la
equidad en la escuela.

Favorece la participación de la comunidad en las discusiones

centrales, análisis de barreras para la inclusión y la equidad, y en
7.2.2.
la toma de decisiones relacionadas con las transformaciones
de la escuela para hacerla más inclusiva y equitativa.
 Analiza, define e implementa planes con los aliados de la
comunidad para mitigar las consecuencias generadas por las
7.2.3. pandemias y otras situaciones que afectan las trayectorias
educativas, la inclusión y la equidad de las niñas, niños,
adolescentes y sus familias.

Establece una comunicación efectiva a través de diferentes

canales que le permiten a la comunidad conocer los avances en
7.2.4. materia de inclusión y equidad en la escuela, incluyendo
herramientas como las TIC y diferentes medios de accesibilidad
como los intérpretes de lengua de señas y otras lenguas.
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 OBSERVACIONES

Describa si la I.E. cumple con los parámetros indicados el progreso de la I.E. hacia una cultura inclusiva,
partiendo del reconocimiento y evaluación de cada componente institucional y las evidencias con las que
cuenta del proceso
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