Estrategias de Trabajo Docente y Saberes Pedagógicos

Licenciatura en Enseñanza
y Aprendizaje del Inglés
Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora de las
Escuelas Normales
Programa del curso
Estrategias de trabajo
docente y saberes
pedagógicos
Cuarto Semestre
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés. Plan de estudios 2022
Primera edición: 2024

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
2
Trayecto de Práctica profesional y Saber pedagógico
Carácter del curso: Currículo Nacional
6 horas 6.75 créditos
3
Índice
Propósito general ..................................................................................................................................... 5

Cursos con los que se relaciona....................................................................................................... 8
Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el curso .....11
Estructura del curso .............................................................................................................................. 16
Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza .............................................................17
Sugerencias de Evaluación............................................................................................................... 18
Unidad 1. Elaboración de estrategias de enseñanza situada del inglés como
lengua extranjera.................................................................................................................................... 22
Unidad II. La construcción de saberes pedagógicos en la vinculación de las
estrategias de enseñanza aplicadas con el contexto del grupo escolar ............ 34
Evidencia integradora del curso: ................................................................................................. 43
Perfil académico sugerido ............................................................................................................... 44
Referencias de este programa ...................................................................................................... 45
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Propósito general
Que el estudiantado normalista diseñe estrategias de aprendizaje contextualizadas y

situadas mediante el acopio sistematizado de información para contribuir a la
vinculación de la escuela con la comunidad.
Antecedentes y presentación
La perspectiva humanista en la educación se centra en el desarrollo integral de la
persona, su autonomía, su capacidad para tomar decisiones y su crecimiento como
individuo en un entorno social. Las estrategias de trabajo docente y los saberes
pedagógicos desde esta perspectiva se orientan hacia el fortalecimiento de la
autoestima, la empatía, la responsabilidad y el respeto por los demás. Desde la
perspectiva humanista, el docente actúa como un guía y facilitador del crecimiento
integral de sus estudiantes, enfocándose en su desarrollo personal, social y emocional,
además del aprendizaje académico. Las estrategias y saberes pedagógicos se centran
en la construcción de relaciones auténticas y en la promoción de valores humanos para
formar individuos capaces de contribuir positivamente a la sociedad.
En los primeros cursos de este trayecto formativo de Práctica Profesional y Saber

pedagógico (Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias, Análisis de prácticas
y contextos escolares e intervención didáctico pedagógico y trabajo docente) los y las
estudiantes normalistas, reconocieron, identificaron, analizaron y se concientizaron en
la necesidad de tener una mejora docente continua debido a los veloces cambios en
los contextos de los y las estudiantes de educación básica y la educación obligatoria.
Todo esto primeramente por la observación y después en el primer acercamiento a la
práctica docente que vivieron.
Es necesario entonces continuar con el seguimiento de la observación de contextos y

de la práctica docente, así como el análisis, reflexión y desarrollo de la misma y de
procesos de aprendizaje que siguen los estudiantes de educación obligatoria para
entablar una relación directa entre los procesos de enseñanza-aprendizaje.
5
En este curso la o el docente normalista diseñará y aplicará estrategias de enseñanza,

que le permitan reflexionar acerca de sus propias formas de solucionar las dificultades
encontradas; sobre la interrelación de la teoría con la realidad antes, durante y después
de su práctica educativa y en consecuencia; en lo relativo a la construcción de sus
propios saberes pedagógicos. (Leguizamon, 2014).
En la construcción de saberes pedagógicos, se considera necesario que el estudiantado

normalista reflexione sobre su propia práctica educativa en la resolución de dificultades
antes, durante y después de la aplicación de las estrategias de enseñanza; para
reconocer relaciones o falta de congruencia de la teoría con su práctica educativa y para
encontrar sentido a su propia práctica docente (Contreras, 2010)
Descripción
El presente curso tiene como propósito formativo general que el estudiantado diseñe
estrategias de aprendizaje contextualizado y situado desde los aportes de la
investigación acción para el desarrollo de una docencia reflexiva de las relaciones entre
docentes, estudiantes y el contexto circundante, incorporando al diseño de estrategias
para la enseñanza del inglés, registros de evidencias, diarios, portafolio de evidencias,
videos, fotografías, entrevistas, etc. El curso pertenece al trayecto Práctica profesional y
saber pedagógico y se desarrolla en 18 semanas, con 6 hrs. y 6.75 créditos.
Profundizará en el conocimiento de los contenidos de los planes y programas de

estudio vigentes de inglés, para realizar propuestas de enseñanza y aprendizaje desde
un enfoque de interculturalidad crítica e inclusión de acuerdo con las diferentes teorías,
métodos, técnicas y estrategias de enseñanza, incrementando su desempeño en
armonía con su entorno sociocuitural El curso, reconoce que la escuela debe integrarse
a la sociedad a partir del diseño de propuestas pedagógicas y metodológicas que
fortalezcan el vínculo escuela- comunidad. De este modo, se podrá responder a las
necesidades de las comunidades, al fortalecimiento de la identidad e integración social
en realidades dinámicas, complejas e interdependientes vinculadas con la sociedad
misma.
6
Este curso se vincula significativamente con los cursos del mismo trayecto así como
con Desarrollo infantil y aprendizaje, Desarrollo de la adolescencia y juventud, Prácticas
sociales para la enseñanza del inglés, Planeación didáctica, Aportes de las
neurociencias a la enseñanza del inglés, Evaluación de aprendizajes, Enseñanza del
inglés con énfasis en la comprensión y expresión oral, Enseñanza del inglés con énfasis
en la comprensión y expresión escrita y Métodos y enfoques innovadores para la
enseñanza del inglés.
Finalmente se busca que, el estudiantado aprenda a relacionarse de manera

propositiva e integradora en un contexto de interacciones dinámicas y cambiantes con
contextos diversos y variados al contrastar, analizar, replantear, evaluar y reconstruir sus
estrategias de enseñanza-aprendizaje le permitan incorporar a su saber una docencia
reflexiva, dinámica y cambiante.
Los criterios y procedimientos de evaluación formativa con realimentaciones

oportunas, conducirá a la acreditación global del curso cuya ponderación de las
calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no
podrá ser mayor del 50%. La evidencia final tendrá asignado el 50% restante a fin de
completar el 100%.
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Cursos con los que se relaciona
El curso de Estrategias de trabajo docente y saberes pedagógicos como eje

nodal de la Licenciatura tiene relación directa con los siguientes cursos que le
anteceden.
a) Teorías y Modelos de aprendizaje: Tomando en cuenta que para

este semestre se involucra más el aspecto de observación y análisis
de los procesos de aprendizaje, este curso que dota a los y las
estudiantes normalistas con los aspectos teórico-metodológicos
de estos procesos, será de vital importancia para el desarrollo de
la práctica docente.
b) Prácticas sociales para la enseñanza del inglés: Este curso además

de adentrar al estudiantado normalista a la noción de las
prácticas sociales del lenguaje, también los adentra a la relación
existente entre estas y el plan de estudios vigente en educación
básica y educación obligatoria por lo que es necesario recapitular
los contenidos.
c) Introducción a la lingüística: Curso que aporta referentes

imprescindibles para entender la complejidad y las oportunidades
que implica la enseñanza de una segunda lengua, derivada de los
contextos de vida de las y los estudiantes
d) Planeación Didáctica: Este curso aportó a la formación del

estudiantado, el conocimiento de los elementos que conforman la
planeación didáctica de acuerdo con el contexto donde se
desarrolla la práctica docente estableciendo el vínculo de la
escuela con la comunidad
e) Pedagogía y Didáctica General: Este curso sentó las bases teóricas de la

pedagogía y la didáctica que le permiten caracterizar su práctica desde
8
diversas posturas retrospectivas, perspectivas y prospectivas

fundamentando el diseño, implementación y evaluación de su práctica
profesional.
f) Evaluación de aprendizajes. Imprescindibles referentes para

desarrollar una evaluación formativa que permita identificar los
procesos de aprendizajes en la enseñanza de una segunda lengua.
g) Enseñanza del inglés con énfasis en la comprensión y expresión

oral. Bajo los referentes de este curso, las actividades que se
desarrollan en las escuelas de práctica favorecen el análisis de las
estrategias de aprendizaje propuestas en los programas de estudio
vigentes, dando oportunidad de encontrar la complejidad, y las
áreas de oportunidad para hacer propuestas innovadoras que
favorezcan el desarrollo de habilidades lingüísticas para la
comprensión y la expresión oral de la lengua inglesa.
h) Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias, análisis de

prácticas y contextos escolares, e intervención didáctico-
pedagógica y trabajo docente:
Así mismo se vincula con los cursos:

i) Educación inclusiva en atención a la diversidad: porque permite
desde un enfoque intercultural crítico, caracterizar las
exclusiones que inhiben su participación para alcanzar los
propósitos educativos que se plantea la educación obligatoria.
j) Enseñanza del inglés con énfasis en la comprensión y expresión

escrita: Como el curso que antecede el desarrollo de habilidades
lingüísticas, este curso favorecerá el análisis de las estrategias de
aprendizaje propuestas en los programas de estudio vigentes,
dando oportunidad de encontrar la complejidad y las áreas de
oportunidad para hacer propuestas innovadoras que favorezcan
9
el desarrollo de la comprensión y la expresión escrita de la lengua

inglesa.
Responsables del codiseño del curso

Este curso fue elaborado por el siguiente equipo de Co Diseño :Areopagita
Yesyka Bustillos Gómez de la Escuela Normal de Texcoco en el Estado de México;
Hilda Karina Caselis Ramírez de la Escuela Normal Superior del Estado de
Guanajuato, Tania Alejandra López Rodríguez de la Escuela Normal No.1 de
Toluca; con la guía de los siguientes especialistas en la materia y en diseño
curricular: Julio Leyva Ruiz, María del Pilar González Islas, Gladys Añorve Añorve
y Sandra Elizabeth Jaime Martínez de la Dirección General de Educación
Superior para el Magisterio.
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Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

contribuye el curso
Perfil general
Cuenta con una formación pedagógica, didáctica y disciplinar sólida para realizar
procesos de educación inclusiva de acuerdo al desarrollo cognitivo, psicológico, físico
de las y los estudiantes, congruente con su entorno sociocultural; es capaz de diseñar,
realizar y evaluar intervenciones educativas situadas mediante el diseño de estrategias
de enseñanza, aprendizaje, el acompañamiento, el uso de didácticas, materiales y
recursos educativos adecuados, poniendo al estudiante en el centro del proceso
educativo como protagonista de su aprendizaje.
Es productor de saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar, reconoce y

valora la investigación educativa y la producción de conocimiento desde la experiencia;
sabe problematizar, reflexionar y aprender de la práctica para transformarla; ha
desarrollado dominios metodológicos para la narración pedagógica, la sistematización
y la investigación; está preparado para crear, recrear e innovar en las relaciones y el
proceso educativo al trabajar en comunidades de aprendizaje e incorporar en su
quehacer pedagógico teorías contemporáneas y de frontera en torno al aprendizaje y
al desarrollo socioemocional.
Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico y actúa desde el

respeto, la cooperación, la solidaridad, la inclusión y la preocupación por el bien común;
establece relaciones desde un lugar de responsabilidad y colaboración para hacer lo
común, promueve en sus relaciones la equidad de género y una interculturalidad
crítica de diálogo, de reconocimiento de la diversidad y la diferencia; practica y
promueve hábitos de vida.
.
Dominios del perfil

Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno sociocultural y el
desarrollo cognitivo, psicológico, físico y emocional de las y los estudiantes.
11
Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y actúa con valores y principios
que hacen al bien común promoviendo en sus relaciones la equidad de género,
relaciones interculturales de diálogo y simetría, una vida saludable, la conciencia de
cuidado activo de la naturaleza y el medio ambiente, el respeto a los derechos
humanos, y la erradicación de toda forma de violencia como parte de la identidad
docente.
Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y trabaja

comunidades de aprendizaje para innovar continuamente la relación educativa, los
procesos de enseñanza y de aprendizaje para contribuir en la mejora del sistema
educativo. tipo de exclusión.
Perfil profesional
En lo que refiere al Perfil profesional también se relaciona con los siguientes
desempeños:
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad

social y su labor profesional desde el enfoque de Derechos Humanos, la sostenibilidad,
igualdad y equidad de género, de inclusión y de las perspectivas humanística e
intercultural crítica.
● Reconoce su identidad docente y cultural al conducirse de manera

ética, desde los enfoques de derechos humanos e intercultural y
con sentido humanista, considerando las bases epistemológicas,
filosóficas, y los principios legales que sustentan y organizan el
sistema educativo mexicano.
● Sustenta su práctica profesional y sus relaciones con el alumnado,
las madres, los padres de familia, sus colegas y personal de apoyo a
la educación, en valores y principios humanos tales como: respeto
y aprecio a la dignidad humana, la no discriminación, libertad,
justicia, igualdad, democracia, sororidad, solidaridad, y honestidad.
● Despliega una conciencia sobre lo humano y sobre la naturaleza,
amplia e inclusiva, dirigida hacia la convivencia pacífica, el bien
común, el compromiso con la justicia social y la sostenibilidad.
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● Muestra en todo momento hábitos sanos de alimentación e higiene

que contribuyen a su desarrollo físico e intelectual y a la buena
convivencia con los otros.
● Fortalece el desarrollo de sus habilidades socioemocionales e
interviene de manera colaborativa con la comunidad educativa, en
las necesidades socioemocionales de sus estudiantes, bajo un
enfoque de igualdad y equidad de género.
● Asume una conciencia como sujeto histórico y reflexiona sobre los
principales problemas, necesidades y deficiencias del sistema
educativo mexicano, al conocer su devenir, en especial, los que
atañen a su entidad y, reconoce la importancia de la educación
pública como componente de una política pública basada en la
interculturalidad, la justicia, la democracia y la equidad, cuyo fin es
garantizar el derecho a la educación de todos los mexicanos.
● Valora la diversidad lingüística del país y posibilita dentro del aula
estrategias que permitan la comunicación, desde una perspectiva
intercultural crítica.
● Desarrolla su capacidad de agencia para la transformación de su
práctica en el aula, la escuela y la comunidad.
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de

acuerdo con las características y contextos de las alumnas y alumnos, a fin de
desarrollar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.
● Valora al idioma Inglés como medio para acceder a información

cultural y científica.
● Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa,
sus avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el
aprendizaje.
● Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para
hacer transposiciones didácticas congruentes con sus contextos.
● Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar
marcos explicativos y de intervención pertinentes y eficaces.
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● Valora las manifestaciones literarias del idioma inglés que se han

producido a lo largo de la historia, para el aprecio por la lectura de
estos textos en el estudiantado.
● Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras
disciplinas desde una visión integradora para propiciar el
aprendizaje de sus estudiantes.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para

propiciar el desarrollo integral de las alumnas y alumnos.
● Promueve el desarrollo de habilidades lingüísticas, de acuerdo con

el nivel cognitivo y las capacidades que tiene su grupo para orientar
sus aprendizajes.
● Considera los estilos de aprendizaje y las características de sus
estudiantes para generar un clima de participación e inclusión en
la clase.
● Establece una relación colaborativa con las madres, padres o
tutores de su alumnado para apoyar las actividades de aprendizaje
cotidianas, en situaciones emergencia y en los diferentes
escenarios formativos: presenciales, híbridos, a distancia.
● Utiliza información del contexto para el diseño y desarrollo de
ambientes de aprendizaje incluyentes presenciales, híbridos y
virtuales.
● Conoce los enfoques teóricos y metodológicos para el desarrollo de
una pedagogía multigrado.
● Diseña y desarrolla propuestas de atención educativa para el
aprendizaje del idioma inglés con adolescentes y jóvenes de grupos
multigrado
● Gestiona sus habilidades docentes para la enseñanza y el
aprendizaje del inglés, desde la perspectiva del diálogo de saberes,
la transdisciplinariedad y el diálogo Inter científico.
● Promueve relaciones interpersonales que favorezcan las
convivencias interculturales.
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● Propone estrategias didácticas que coadyuvan al desarrollo

socioemocional pleno y resiliente, de sí mismo y del alumnado, en
pro de favorecer convivencias interculturales e intraculturales. bajo
un enfoque de igualdad y equidad de género.
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Estructura del curso
● Estrategias de enseñanza
Unidad I
● Saberes pedagógicos
● Perspectiva socio cultural y aprendizaje situado.
Elaboración de ● Principios y enfoques de los planes y programas de
estrategias de
estudio vigente.
enseñanza
situada del
inglés como Desarrollo de procesos para la contextualización y diseño de
lengua estrategias.
extranjera.
Descripción de procesos de acopio de información sobre:
● Procesos de organización y sistematización de los datos

recabados para la contextualización de estrategias
● Procesos para diseñar estrategias contextualizadas en
congruencia con los datos recabados del plantel educativo
y del grupo escolar.
● Transposiciones de acuerdo con las características,
necesidades, intereses y contextos de las y los alumnos.
Unidad II Relación de estrategias de enseñanza aplicadas en un grupo escolar con:
La ● Los principales procesos del desarrollo y aprendizaje infantil o adolescente

construcción (físico, cognitivo, lingüístico y socioemocional), con necesidades de
de saberes aprendizaje, con intereses, ideas y emociones
pedagógicos ● Las características y necesidades de aprendizaje, asociadas a su entorno
en la familiar, social, escolar y comunitario.
vinculación de ● El nivel de inglés como lengua extranjera de los estudiantes.
las estrategias ● Las características de la comunidad y de la vida cotidiana, de modos de vida
de enseñanza y su relación con el desempeño escolar.
con el ● Con observaciones sobre sus pautas de comportamiento, formas de
contexto del interacción, de comunicación, de colaboración en tareas- actividades
grupo escolar
académicas conjuntas.
y con la
comunidad del
plantel
educativo.
16
Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

La implementación de este curso comprende en primera instancia, el reconocimiento
e interpretación contextualizada de estrategias de enseñanza, de saberes, de
aprendizaje situado, de la perspectiva sociocultural, así como también de los
principios y enfoques de los planes y programas de estudio vigente. Posteriormente
es necesario el acopio de información del plantel educativo, de la comunidad, de la
escuela y del grupo en el cual se vayan a aplicar la estrategias de enseñanza del inglés
como lengua extranjera, se considera fundamental la continua reflexión sobre el
vínculo de la comunidad con el plantel educativo, sobre la cotidianidad escolar, sobre
características, situaciones relevantes o circunstancias que distinguen a las y los
estudiantes con los que se desarrollen las estrategias de enseñanza .
El presente curso consta de dos unidades de aprendizaje y se deja a criterio del

docente responsable del curso la integración de ambas en función de la organización
de las jornadas de prácticas, así como en la temporalidad en las que se llevan a cabo;
los contenidos pueden tratarse de manera flexible de acuerdo a las circunstancias de
cada Escuela Normal.
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Sugerencias de Evaluación
Se recomienda al docente titular un acompañamiento constante y estratégico en las
jornadas de prácticas profesionales hacia la mejora continua en que se generen
espacios para reflexionar con las y los docentes en formación para el logro de los
propósitos del curso, la autoevaluar y el revalorar los aprendizajes.
Es decir, se visualiza como parte importante de la evaluación del curso el proceso de

reflexión que realice el estudiante normalista en función de lo aprendido en sus
prácticas profesionales, ya sea a través de documentos escritos y orales que den
cuenta de las experiencias obtenidas y de cómo éstas ayudan al logro del perfil de
egreso de la licenciatura. Algunos de los instrumentos que se sugieren son las
producciones de las y los estudiantes, los planes de clases elaborados, el uso del diario
del profesor, observaciones en los contextos reales de las escuelas de educación
obligatoria, autoevaluación, rúbricas, listas de cotejo, etc.
A continuación, se presenta el concentrado de evidencias que se proponen para este

curso, en la tabla se muestran cinco columnas, que, cada docente titular o en
colegiado, podrá modificar, retomar o sustituir de acuerdo con los perfiles cognitivos,
las características, al proceso formativo, y contextos del grupo de normalistas que
atiende.
Evidencias Descripción Instrumento Ponderación
Unidad I Presentació Presenta el proceso de acopio y Rúbrica, lista 50%

n digital de sistematización de la información de cotejo.
Elaboraci la como evidencia de la Evidencias de
ón de planeación contextualización de sus progreso y
estrategi con el estrategias de enseñanza para: cumplimiento
as de proceso de cada uno de
enseñan para diseñar a) Describir la información
los requisitos
estrategias recabada y las técnicas e
za para las
de instrumentos que le
situada jornadas de
enseñanza permitieron hacer el acopio de
del observación
contextualiz datos útiles en el diseño de
inglés (proyecto para
adas en estrategias de enseñanza
como contextualizadas. jornadas
congruencia
lengua con los b) Describir las estrategias de planificación,
extranjer datos enseñanza contextualizadas y aplicación de
a. recabados su proceso de diseño para un instrumentos
del plantel grupo escolar. vestimenta,
educativo y puntualidad,
18
del grupo participación,

escolar. actitud, etc.)
Unidad II Presentació Como parte de la construcción de Rúbrica,

n digital con saberes pedagógicos; argumenta
las la relación y/o falta de lista de cotejo.
evidencias congruencia de las estrategias de
de las enseñanza aplicadas en un grupo
estrategias escolar con:
de
enseñanza a) Los principales procesos del
aplicadas en desarrollo y aprendizaje
relación y/o
infantil o adolescente (físico,
con falta de
cognitivo, lingüístico y
congruencia
socioemocional), con
con los
datos necesidades de aprendizaje,
recabados con intereses, ideas y
del plantel emociones.
educativo y b) Las características y
del grupo necesidades de aprendizaje,
escolar asociadas a su entorno
(característi familiar, social, escolar y
cas, comunitario.
necesidades c) El nivel de inglés como lengua
, intereses y extranjera de los estudiantes.
contextos d) Las características de la
comunidad y de la vida
cotidiana, de modos de vida y
19
de las y los su relación con el desempeño

alumnos). escolar.
e) Con observaciones sobre sus
pautas de comportamiento,
formas de interacción, de
comunicación, de
colaboración en tareas-
actividades académicas
conjuntas.
Evidencia Foro sobre las En este, las y los docentes en Rúbrica, lista de 50%
integradora estrategias de formación comparten con sus cotejo
enseñanza compañeros (pueden ser del mismo
aplicadas en grado y grupo u otros) la experiencia
congruencia generada y/o los procesos de
con los datos construcción de sus propios saberes
recabados del pedagógicos en la aplicación o
plantel desarrollo frente a grupo de las
educativo y estrategias contextualizadas a través
del grupo de preguntas generadoras
escolar planteadas tanto por el docente
(característica responsable del curso como por las y
s, los estudiantes normalistas o los
necesidades, docentes de otros cursos.
intereses y
contextos de En el ensayo se argumenta la
Rúbrica, lista de
aplicación o desarrollo frente a grupo
cotejo
20
las y los de las estrategias de enseñanza

alumnos). contextualizadas de la disciplina de
inglés como lengua extranjera. Este
Ensayo de ensayo puede ser punto de partida
Reflexión para el foro propuesto.
Periodo de prácticas profesionales
Tratando de cumplir con los rasgos y dominios definidos en el curso, se sugiere

hacer 20 días de visitas a las escuelas de práctica de los diferentes niveles de
educación básica y obligatoria de la siguiente manera:
Unidades de Aprendizaje Días sugeridos para desarrollar actividades
Primera Unidad de 10 días de observación e intervención didáctica

Aprendizaje
Segunda Unidad de 10 días de observación e intervención didáctica

Aprendizaje
21
Unidad 1. Elaboración de estrategias de enseñanza situada del

inglés como lengua extranjera.
Presentación
La enseñanza situada del inglés como lengua extranjera (ELE) se basa en situar el
aprendizaje en contextos auténticos y relevantes para los estudiantes, lo que facilita la
adquisición de habilidades lingüísticas y comunicativas.
De acuerdo con Monereo (2001), las estrategias son un conjunto de decisiones y de

acciones en condiciones específicas. En el caso de ELE, algunas de las estrategias más
comunes pueden ser: aprendizaje basado en proyectos (ABP), simulaciones y juegos de
roles, aprendizaje cooperativo, uso de materiales auténticos, integración de la
tecnología, enfoque en la cultura y la interculturalidad, feedback y reflexión.
Al implementar estrategias de enseñanza situada del inglés, es crucial adaptarlas al

nivel de inglés del estudiantado de acuerdo al Marco Común Europeo, (MCER); al
contexto y a las necesidades específicas de las y los estudiantes para maximizar su
efectividad y motivación en el aprendizaje del idioma. Sin embargo, en el anterior
proceso de contextualización de estrategias de enseñanza; es indispensable el acopio
de información del grupo escolar, del plantel educativo y de la comunidad en la que se
pretenda aplicar las multicitadas estrategias de enseñanza; esto a su vez implica toda
una serie de toma de decisiones, de resolución de dificultades y de construcción de
saberes pedagógicos.
Propósito Unidad 1.
Que las y los estudiantes normalistas interpreten la enseñanza contextualizada del
inglés mediante el acopio de información sistematizada para la elaboración de
estrategias de enseñanza del inglés como lengua extranjera .
Contenidos
Conceptos clave del curso:
● Estrategias de enseñanza
● Saberes
● Perspectiva socio cultural y aprendizaje situado.
● Principios y enfoques de los planes y programas de estudio vigente.
22
En este apartado también se presentan algunos criterios esenciales para contextualizar

las estrategias de enseñanza del docente en formación que subyacen en la Ley General
de Educación y en los Perfiles profesionales, criterios e indicadores para el personal
docente, técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, directivo y de supervisión
escolar emitidos por la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros
(USICAMM), en noviembre del 2022:
1. Características y necesidades educativas de las alumnas y alumnos

como la base del diseño de estrategias de enseñanza contextualizadas.
● Principales procesos del desarrollo y aprendizaje infantil o
adolescente (físico, cognitivo, lingüístico y socioemocional), como
base para diseñar estrategias de enseñanza contextualizadas y
centradas en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnas y
alumnos.
● 1.2 Características y necesidades de aprendizaje de las alumnas y los
alumnos, asociadas a su entorno familiar, social, escolar y
comunitario, como referentes para el diseño de estrategias de
enseñanza contextualizadas. Identifica, relaciona y caracteriza el
Nivel de inglés como lengua extranjera de los estudiantes.
● 1.3 Principales características de la situación de vida de las alumnas
y los alumnos, y la relación que tiene con su desempeño escolar,
para el diseño estrategias de enseñanza contextualizadas
● 1.4 Características de la comunidad y vida cotidiana de las alumnas
y los alumnos para el diseño estrategias de enseñanza
contextualizadas.
2. Instrumentos de acopio de información que le permitan conocer a

sus alumnas y alumnos para el diseño estrategias de enseñanza
contextualizadas.
● Diálogos con alumnas y alumnos de forma respetuosa y empática,

a fin de conocer su situación de vida, necesidades de aprendizaje,
23
intereses, ideas y emociones, como base para impulsar nuevos

aprendizajes.
● Observaciones de alumnas y alumnos, en diferentes momentos y
espacios escolares para obtener información relevante sobre sus
pautas de comportamiento, formas de interacción y comunicación,
así como su colaboración en tareas conjuntas y de resolución de
problemas.
● Observaciones de alumnas y alumnos a través de sus familias y
otros actores escolares, que permita enriquecer el conocimiento
sobre los estudiantes y orientar el trabajo pedagógico.
● Indagación sobre la vida comunitaria de las alumnas y los alumnos
para sensibilizarse ante las diferentes formas de vida personal y
social.
3 Estrategias contextualizadas de enseñanza para promover la

participación y la progresión de los Procesos de Desarrollo de
Aprendizaje (PDA), en las alumnas y los alumnos.
● Principales contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
(PDA), de acuerdo con la contextualización de los docentes del
plantel escolar y de acuerdos la contextualización del colectivo de
maestros del campo formativo de lenguajes de la institución en la
que se vaya a desarrollar las estrategias de enseñanza.
● Principales Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje de
acuerdo características, intereses y necesidades de las alumnas y
los alumnos del grupo en la que se vaya a desarrollar las estrategias
de enseñanza.
Sugerencias de actividades de aprendizaje
Para el cumplimiento del propósito de la unidad y contenidos de aprendizaje, se

sugiere la reflexión sobre técnicas e instrumentos cualitativos de semestres
anteriores; que sean más pertinentes para recabar información útil en la
contextualización de estrategias de enseñanza y de acuerdo con las particularidades
del grupo de docentes en formación de cada Escuela Normal y con el contexto de la
24
institución de educación básica donde se pretenda llevar a cabo las jornadas de

prácticas.
Con el fin de recaudar toda la información inherente al diseño de estrategias de

enseñanza contextualizadas, se sugiere el diseño y la aplicación de los siguientes
instrumentos:
⮚ Guías de observación (cubrir todos los momentos de interacción

con la comunidad escolar: entrada y salida de los planteles,
períodos de clase, transiciones entre las mismas, con todos los
maestros involucrados con los estudiantes)
⮚ Entrevistas a los diversos actores de la comunidad educativa
(directivos, docente, manual, estudiantes, padres de familia).
Organización, reflexión, jerarquización e interrelación de los datos recabados:
Desde la perspectiva de la investigación acción; la organización y la reflexión son

momentos de centrarse en qué hacer con los datos; de pensar cómo se va a
interpretar la información, de jerarquizar y de justificar los distintos modos de
interpretar los datos. En la reflexión se identifica la información más relevante y útil en
la contextualización de estrategias de enseñanza.
De acuerdo con las ideas de Alatorre (2005), se sugiere el siguiente proceso:
a. Recopilación de la información
b. Jerarquización de la información: agrupar, identificar información
prioritaria
c. Representación de la información: (categorizar la información,
establecer un agrupamiento de los datos o categorías).
d. Validación de la información (triangulación de la información,
consistencia de resultados con diferentes fuentes, técnicas,
momentos, autores)
25
e. Interpretación de la información. Distinguir las situaciones que son

relevantes en el diseño de estrategias de enseñanza
contextualizadas
También se considera necesarias las siguientes actividades:

a. Elaborar un texto informativo breve
b. Desarrollo de Técnicas de investigación cualitativa.
c. Análisis de perspectivas metodológicas y éticas de la observación
participante.
d. Desarrollo o adaptación de instrumentos de acopio de información
cualitativa.
e. Desarrollo de proyecto para jornadas
f. Desarrollo de Calendario de visitas con fechas y periodos específicos
durante las 18 semanas del semestre
26
Evaluación de la Unidad 1
Evidencias Unidad 1 Criterios de evaluación
Presentación digital de la Saber conocer

planeación con el proceso
de acopio de información y Mediante el pensamiento reflexivo, reconoce e interpreta estrategias de
con el proceso de diseño enseñanza, saberes, saberes pedagógicos, perspectiva socio cultural,
estrategias de enseñanza aprendizaje situado, principios y enfoques de los planes y programas de
contextualizadas en estudio vigente.
congruencia con los datos
recabados del plantel Saber hacer:
educativo y del grupo
escolar. a) Con el acopio de información como evidencia; describe la información
recabada, las técnicas e instrumentos que le permitieron recabar
Evidencias de progreso y datos para el diseño de estrategias de enseñanza contextualizadas.
cumplimiento de cada b) Describe las estrategias de enseñanza contextualizadas y su proceso
uno de los requisitos para de diseño para un grupo escolar con base en:
las jornadas de 1. Principales procesos del desarrollo y aprendizaje infantil o
observación (proyecto adolescente (físico, cognitivo, lingüístico y socioemocional), con
para jornadas de necesidades de aprendizaje, con intereses, ideas y emociones
observación, aplicación 2. Características y necesidades de aprendizaje, asociadas a su
de instrumentos entorno familiar, social, escolar y comunitario.
apropiadamente, 3. Principios y enfoques de los planes y programas de estudio
vestimenta, horarios, vigente.
participación, actitud, 4. Nivel de inglés como lengua extranjera de los estudiantes.
etc.) 5. Observaciones sobre sus pautas de comportamiento, formas de
interacción, de comunicación, de colaboración en tareas-
Asistencia y desarrollo de actividades académicas conjuntas
cada una de las jornadas de 6. Características de la comunidad y de la vida cotidiana, de modos
práctica de vida y su relación con el desempeño escolar.
Inicio de una narrativa Saber ser:

pedagógica para este
semestre o texto reflexivo ● Demuestra empatía y trabaja colaborativa y profesionalmente para
del seguimiento del el acopio de información y para el óptimo desarrollo de las jornadas
proceso de análisis de la de prácticas.
práctica docente.
27
Bibliografía básica
A continuación, se presentan las referencias y fuentes de consulta que dan soporte al
desarrollo de esta unidad de aprendizaje; sin embargo, tanto el facilitador del curso
como las y los estudiantes tienen la libertad de incluir otras que consideren relevantes
para el enriquecimiento de los contenidos y propósito establecido en este espacio
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Videos
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María Torres, el 8 de noviembre de 2022]. SEP/DGFCDD. (2022).
YouTube.
https://www.youtube.com/@sepsalademaestrasymaestros5263/vide
os
Reflexiones de la práctica docente durante la pandemia. [Cápsula con la
participación de Roberto Isidro Pulido Ochoa, Titular de la Unidad de
Promoción de Equidad y Excelencia Educativa]. SEP/DGFCDD.
(2022). YouTube.
https://www.youtube.com/@sepsalademaestrasymaestros5263/vide
os
Planeación contextualizada en la asignatura de Inglés en la Educación
Básica. (Desarrollo) https://www.youtube.com/watch?v=dkkr07E-
1w0
Programas analíticos. [Cápsula con la participación de Xóchitl Leticia
Moreno Fernández, Directora General de Desarrollo Curricular].
SEP/DGFCDD. (2022). YouTube.
https://www.youtube.eom/@sepsalademaestrasymaestros5263/vide
os
Programas sintéticos. [Cápsula recuperada de la Conferencia virtual
impartida por Rosa María Torres, el 8 de noviembre de 2022].
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os
Reflexiones de la práctica docente durante la pandemia. [Cápsula con la
participación de Roberto Isidro Pulido Oehoa, Titular de la Unidad de
Promoeión de Equidad y Exeeleneia Edueativa]. SEP/DGFCDD.
(2022). YouTube.
os
31
Conferencia “Bases Históricas, Filosóficas y Epistemológicas del Marco

Curricular 2022
https://www.youtube.com/watch?v=S91WKEfuczA&list=PLt3IyD0eJ
mMZlyeib Qneh_ynkyphQ53Vc&index=3
Recursos de apoyo
Fichas-resumen de metodologías activas elaboradas por grupos de trabajo
de la Red de Formación de Castilla León.
https://www.educa.icyl.es/profesorado/es/formacion-
profesorado/proyectos- relacionados-formacion-permanente-
profesorado/inclusion-cambio-
metodologico/documentacion/fichas-resumen-metodologias-
activas
Asesorías de investigación cualitativa (Arturo Barraza Macías).
https://www.youtube.com/channel/UCpjOZkYdR8St-PgSFG-fkqQ
Relatos pedagógicos para reinventar la enseñanza / Presentación del libro
de Crónicas. https://www.youtube.com/watch?v=F44qZKAHtDM
Narrativas de experiencia, formación docente y saber pedagógico: hacia otra
educación posible.
https://www.youtube.com/watch?v=cpr4x0D6u4E
El Relato Pedagógico Maestra Dayana.
https://www.youtube.com/watch?v=NBSedNgHOe4
El relato pedagógico completo.
https://www.youtube.com/watch?v=_1nMU5PFrzg Dr. Daniel Suárez
Narrativas Docentes: reflexiones sobre la propia práctica.
https://www.youtube.com/watch?v=Hi9-saqyNxc
Conferencia “Investigación narrativa y pedagogía” | Daniel Suárez.
https://www.youtube.com/watch?v=ylWo3fhj7IM
Daniel Suárez. Investigación-formación-acción docente y campo
pedagógico. https://www.youtube.com/watch?v=hqU8X1t8I-g
Sitios web
https://oei.org.ar/ibertic/evaluacion/mas_instrumentos
www.youtube.com
https://www.comie.org.mx/v5/sitio/
https://www.conisen.mx/
https://redie.mx/
https://www.redalyc.org/
32
https://www.educarchile.cl/
33
Unidad II. La construcción de saberes pedagógicos en la

vinculación de las estrategias de enseñanza aplicadas con
el contexto del grupo escolar
Presentación
La reflexión constante sobre su propia práctica educativa mediante argumentos

teóricos y metodológicos; le permitirán al docente en formación construir sus saberes
pedagógicos para situar la realidad escolar, comunitaria y del grupo donde se apliquen
las estrategias de enseñanza.
En la vinculación de las estrategias de enseñanza aplicadas se debe seguir un enfoque

que se base en la creencia de que la enseñanza efectiva va más allá de la transmisión
de conocimientos; implica la creación de experiencias educativas significativas y
relevantes que estimulen el desarrollo integral de las y los estudiantes. Valoramos la
colaboración estrecha entre docentes, directivos, familias y la comunidad en general
para potenciar el proceso educativo y promover un aprendizaje significativo y
duradero. Se debe buscar fomentar un ambiente de aprendizaje inclusivo, motivador
y enriquecedor, considerando aspectos como diversidad cultural, estilos de
aprendizaje, habilidades individuales y condiciones socioemocionales. Todo esto para
crear un espacio educativo que impulse el potencial de cada estudiante, promoviendo
un aprendizaje integral y significativo.
Propósito
Que las y los docentes en formación expliquen la vinculación de las estrategias
aplicadas con la enseñanza contextualizada del inglés como lengua extranjera
mediante el pensamiento reflexivo para contribuir a la construcción de saberes
pedagógicos, al aprendizaje situado y a la vinculación de la escuela a la comunidad.
Contenidos
En la contextualización de la enseñanza del inglés como lengua extranjera se

encuentran implícitas las características y necesidades educativas de las alumnas y los
alumnos de un grupo escolar para el que se diseñan las estrategias de enseñanza.
34
En el diseño de estrategias de enseñanza, será necesario que el docente en formación

tome distintas decisiones, para la contextualización de estrategias, para resolver
dificultades, para desarrollar interacciones previas, durante y después de la aplicación
de sus estrategias de enseñanza; esto le permitirá al estudiantado normalista
construir y sus saberes pedagógicos mediante la argumentación desde un
pensamiento reflexivo la relación y/o falta de congruencia de las referidas estrategias
de enseñanza con :
1. Los principales procesos del desarrollo y aprendizaje infantil o

adolescente (físico, cognitivo, lingüístico y socioemocional), con
necesidades de aprendizaje, con intereses, ideas y emociones del
grupo de alumnos y alumnas en el que se aplicaron las estrategias
de enseñanza.
2. Las características y necesidades de aprendizaje de las alumnas y
los alumnos, asociadas a su entorno familiar, social, escolar y
comunitario. El nivel de inglés como lengua extranjera de las y los
estudiantes.
3. Las principales características de la situación de vida de las alumnas
y los alumnos, y su relación con el desempeño escolar.
4. Las características de la comunidad y de la vida cotidiana para
contextualizar la enseñanza.
5. Con observaciones de los alumnas y alumnos, en diferentes
momentos y espacios escolares sobre sus pautas de
comportamiento, formas de interacción y
6. Comunicación, así como su colaboración en tareas- actividades
académicas conjuntas.
7. Distintos medios sobre la vida comunitaria de las alumnas y los
alumnos para sensibilizarse ante las diferentes formas de vida
personal y social.
8. Los Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA), de
acuerdo a la contextualización de los docentes del plantel escolar y
de acuerdo a la contextualización del colectivo de maestros del
campo formativo de lenguajes de la institución educativa
35
9. Los Contenidos y PDA de acuerdo características, intereses y

necesidades de las alumnas y los alumnos del grupo en la que se
vaya a desarrollar las estrategias de enseñanza.
Sugerencias de actividades de aprendizaje
Cada docente titular o en colegiado, podrá modificar, retomar o sustituir

de acuerdo con los perfiles cognitivos, las características, al proceso
formativo, y contextos del grupo de normalistas que atiende. Se sugieren
las siguientes actividades:
● Actividades de búsqueda estratégica de información físicas y

digitales, propiciando espacios para discusiones guiadas o lectura
comentada sobre los contenidos de la unidad. Algunas actividades
en específico podrían ser:
● Elaborar proyectos basados en el entorno: Estos proyectos se

pueden enfocar en el contexto en el que desarrollan su periodo
docente y que lo vinculen con su práctica docente.
● Estudio de casos: llevar a plenaria algún caso que hayan vivido en

su periodo de trabajo docente para compartir y analizar con sus
compañeros.
● Entrevistas y testimonios: elaborar y aplicar entrevistas tanto a
estudiantes como padres, docentes y autoridades para
complementar el proceso de su práctica docente.
36
Evaluación de la Unidad 2
Evidencias Unidad 2 Criterios de evaluación
Presentación digital Saber conocer:

con las evidencias de
las estrategias de Los Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA),
enseñanza aplicadas útiles y congruentes; de acuerdo a la contextualización de los
en relación y/o con docentes del plantel escolar y con la contextualización del colectivo
falta de congruencia de maestros del campo formativo de lenguajes de la institución
con los datos educativa
recabados del plantel
educativo y del grupo Principios y enfoques de los planes y programas de estudio vigente.
escolar
(características, Saber hacer:
necesidades,
intereses y contextos Como parte de la construcción de saberes pedagógicos y desde un
de las y los alumnos). pensamiento reflexivo; argumenta la relación y/o falta de
congruencia de las estrategias de enseñanza aplicadas en un grupo
escolar con:
Evidencias de 1. Los principales procesos del desarrollo y aprendizaje infantil

progreso y o adolescente (físico, cognitivo, lingüístico y socioemocional),
cumplimiento de con necesidades de aprendizaje, con intereses, ideas y
cada uno de los emociones
requisitos para las 2. Las características y necesidades de aprendizaje, asociadas a
jornadas de su entorno familiar, social, escolar y comunitario.
observación 3. El nivel de inglés como lengua extranjera de los estudiantes.
(proyecto para 4. Las características de la comunidad y de la vida cotidiana, de
jornadas de modos de vida y su relación con el desempeño escolar.
observación, 5. Con observaciones sobre sus pautas de comportamiento,
aplicación de formas de interacción, de comunicación, de colaboración en
instrumentos tareas- actividades académicas conjuntas.
apropiadamente, 6. Contenidos y PDA de acuerdo con las características,
vestimenta, intereses y necesidades de las alumnas y los alumnos del
horarios, grupo escolar.
participación,
actitud, etc.) Saber ser:
Asistencia y ● Demuestra empatía y trabaja colaborativa y profesionalmente

para el acopio de información y para el óptimo desarrollo de las
desarrollo de cada
jornadas de prácticas.
37
una de las jornadas

de práctica
segunda parte de la
narrativa pedagógica
o texto reflexivo.
38
Bibliografía básica
A continuación, se presentan las referencias y fuentes de consulta que dan soporte al
desarrollo de esta unidad de aprendizaje; sin embargo, tanto el facilitador del curso
como las y los estudiantes tienen la libertad de incluir otras que consideren relevantes
para el enriquecimiento de los contenidos y propósito establecido en este espacio
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Videos
Práctica Reflexiva. Rebeca Anijovich

https://www.youtube.com/watch?v=y6TzvbP8ekc
La práctica reflexiva: un reto para la mejora de la docencia.
https://www.youtube.com/watch?v=gHhpjrWMYFQ
Webinar: "La práctica reflexiva en la formación docente".
https://www.youtube.com/watch?v=WYe4l7udA7E
Conversatorio - La reflexividad docente sobre las prácticas pedagógicas.
https://www.youtube.com/watch?v=aksmhS-Gbwk
Docentes que narran: storytelling y educación.
https://www.youtube.com/watch?v=pNvMaCzKNCI&t=10s
Recursos de apoyo
Fichas-resumen de metodologías activas elaboradas por grupos de trabajo

de la Red de Formación de Castilla y León.
https://www.educa.icyl.es/profesorado/es/formacion-
profesorado/proyectos- relacionados-formacion-permanente-
profesorado/inclusion-cambio-
metodologico/documentacion/fichas-resumen-metodologias-
activas
Asesorías de investigación cualitativa (Arturo Barraza Macías).

https://www.youtube.com/channel/UCpjOZkYdR8St-PgSFG-fkqQ
41
Relatos pedagógicos para reinventar la enseñanza / Presentación del libro

de Crónicas. https://www.youtube.com/watch?v=F44qZKAHtDM
Narrativas de experiencia, formación docente y saber pedagógico: hacia otra

educación posible.
https://www.youtube.com/watch?v=cpr4x0D6u4E
El Relato Pedagógico - Maestra Dayana.

https://www.youtube.com/watch?v= N BSedNgH Oe4
El relato pedagógico completo.

https://www.youtube.com/watch?v=_1nMU5PFrzg
Dr. Daniel Suárez Narrativas Docentes: reflexiones sobre la propia práctica.

https://www.youtube.com/watch?v=Hi9-saqyNxc
Conferencia “Investigación narrativa y pedagogía” | Daniel Suárez.

https://www.youtube.com/watch?v=ylWo3fhj7IM
Daniel Suárez - Investigación-formación-acción docente y campo

pedagógico. https://www.youtube.com/watch?v=hqU8X1t8I-g
Sitios web
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https://www.conisen.mx/
https://redie.mx/
https://www.redalyc.org/
https://www.educarchile.cl/
42
Evidencia integradora del curso:

En esta sección se describen las características de la evidencia integradora, así como
sus criterios de evaluación.
Evidencias Criterios de evaluación de la evidencia integradora
Foro sobre las estrategias de En este, las y los docentes en formación comparten con sus
enseñanza aplicadas en compañeros (pueden ser del mismo grado y grupo u otros) la
congruencia con los datos experiencia generada en la aplicación o desarrollo frente a
recabados del plantel educativo y grupo de las estrategias contextualizadas a través de preguntas
del grupo escolar (características, generadoras planteadas tanto por el docente responsable del
necesidades, intereses y contextos curso como por las y los estudiantes normalistas o los docentes
de otros cursos.
de las y los alumnos).
Ensayo de Reflexión o narrativa En el ensayo se argumenta la aplicación o desarrollo frente a

pedagógica. grupo de las estrategias de enseñanza contextualizadas de la
disciplina de inglés como lengua extranjera. Este ensayo puede
ser punto de partida para el foro propuesto.
43
Perfil académico sugerido
Nivel Académico
Licenciatura: Enseñanza del inglés, Pedagogía.
Obligatorio: Nivel de Maestría o Doctorado en el área de conocimiento de la
pedagogía y de la enseñanza del inglés
Deseable: Experiencia de investigación en el área de inglés e investigación educativa.

Contar con certificaciones de conocimientos en lengua inglesa, de acuerdo con los
estándares del Marco Común Europeo de Referencia
Experiencia docente para
● Conducir grupos
● Trabajo por proyectos
● Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje
● Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes
● Experiencia profesional
● Referida a la experiencia laboral en la profesión sea en el sector
público, privado o de la sociedad civil.
44
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SEP. Secretaría de Educación Pública (2022). Marco para la excelencia en la

enseñanza y la gestión escolar en la Educación Básica. Perfiles
profesionales, criterios e indicadores para el personal docente,
técnico docente y personal con funciones de dirección y de
supervisión, disponible en: http://public-file-
system.usicamm.gob.mx/2023-
2024/compilacion/EB/Marco_EB.pdf
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Estrategias de Trabajo Docente y Saberes Pedagógicos

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Licenciatura en Enseñanza

y Aprendizaje del Inglés

Plan de Estudios 2022

Programa del curso

Primera edición: 2024

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Trayecto de Práctica profesional y Saber pedagógico

Carácter del curso: Currículo Nacional

6 horas 6.75 créditos

Propósito general ..................................................................................................................................... 5

Que el estudiantado normalista diseñe estrategias de aprendizaje contextualizadas y

En los primeros cursos de este trayecto formativo de Práctica Profesional y Saber

Es necesario entonces continuar con el seguimiento de la observación de contextos y

En este curso la o el docente normalista diseñará y aplicará estrategias de enseñanza,

En la construcción de saberes pedagógicos, se considera necesario que el estudiantado

Profundizará en el conocimiento de los contenidos de los planes y programas de

Finalmente se busca que, el estudiantado aprenda a relacionarse de manera

Los criterios y procedimientos de evaluación formativa con realimentaciones

Cursos con los que se relaciona

El curso de Estrategias de trabajo docente y saberes pedagógicos como eje

a) Teorías y Modelos de aprendizaje: Tomando en cuenta que para

b) Prácticas sociales para la enseñanza del inglés: Este curso además

c) Introducción a la lingüística: Curso que aporta referentes

d) Planeación Didáctica: Este curso aportó a la formación del

e) Pedagogía y Didáctica General: Este curso sentó las bases teóricas de la

diversas posturas retrospectivas, perspectivas y prospectivas

f) Evaluación de aprendizajes. Imprescindibles referentes para

g) Enseñanza del inglés con énfasis en la comprensión y expresión

h) Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias, análisis de

Así mismo se vincula con los cursos:

j) Enseñanza del inglés con énfasis en la comprensión y expresión

el desarrollo de la comprensión y la expresión escrita de la lengua

Responsables del codiseño del curso

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

Es productor de saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar, reconoce y

Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico y actúa desde el

Dominios del perfil

Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y trabaja

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad

● Reconoce su identidad docente y cultural al conducirse de manera

● Muestra en todo momento hábitos sanos de alimentación e higiene

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de

● Valora al idioma Inglés como medio para acceder a información

● Valora las manifestaciones literarias del idioma inglés que se han

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para

● Promueve el desarrollo de habilidades lingüísticas, de acuerdo con

● Propone estrategias didácticas que coadyuvan al desarrollo

Estructura del curso

● Procesos de organización y sistematización de los datos

Unidad II Relación de estrategias de enseñanza aplicadas en un grupo escolar con:

La ● Los principales procesos del desarrollo y aprendizaje infantil o adolescente

Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

El presente curso consta de dos unidades de aprendizaje y se deja a criterio del

Es decir, se visualiza como parte importante de la evaluación del curso el proceso de

A continuación, se presenta el concentrado de evidencias que se proponen para este

Evidencias Descripción Instrumento Ponderación

Unidad I Presentació Presenta el proceso de acopio y Rúbrica, lista 50%

del grupo participación,

Unidad II Presentació Como parte de la construcción de Rúbrica,