DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DISTRITO GENERAL PUEYRREDÓN. EP N°6 “BARTOLOMÉ MITRE”

PROPUESTA DIDÀCTICA DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Nº3 2024

RICITOS DE ORO

AÑO: 2° A, B, C, D Y F

DOCENTES: DÍAZ ALDERETE ESTEFANÍA, MONCADA LUCAS, LÓPEZ MIRIAM, POLICASTRO ELEONORA, LUJÁN

• Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la
cultura escrita.

• Propiciar que los alumnos puedan desarrollar la memoria, la comprensión y la expresión oral y escrita
a través de estos cuentos populares de la literatura tradicional oral.

• Despertar el deseo por aprender nuevas palabras y enriquecer el vocabulario.

• Estimular la imaginación y el proceso de asociación de ideas o elementos, que contribuirá a que se

forme una visión integradora y no separada de la realidad.

ÁMBITO DE LA LITERATURA
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Expresar los efectos que las obras producen en el lector.

ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en
TORNO A LO LITERARIO cuenta al destinatario.
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas
versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto que
se considere bien escrito.
LEER POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO Comprender textos utilizando diversas estrategias.
LITERARIO Leer textos breves (etiquetas, listas, carteles, indicaciones) en
forma contextualizada y en situaciones con sentido para trabajar
las características del sistema alfabético.
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas,
títulos, etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando los conocimientos
que tienen sobre el sistema.
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, signos
de entonación, de puntuación) para escribir textos despejados y/o
textos breves contextualizados y en situaciones significativas o con
sentido. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su
representación gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas
en letra imprenta mayúscula y minúscula.
Utilizar mayúsculas cuando corresponda (los que ya tienen noción
de oración)
REFLEXIÓN SOBRE EL USO DEL LENGUAJE Comenzar a utilizar signos de puntuación: punto, coma, signos de
entonación.
Utilizar distintos tipos de conectores
Uso de la “R” y “rr”
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ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

HABLAR EN EL ÁMBITO DE Tomar la palabra para LEER A TRAVÉS DEL Decidir qué materiales sirven
LA FORMACIÓN CIUDADANA comunicarse con otros en DOCENTE Y POR SÍ MISMOS para estudiar un tema.
diversas situaciones y contextos: EN EL ÁMBITO DE LA Utilizar diversas estrategias
presentarse individual o FORMACIÓN DEL para aproximarse cada vez más
grupalmente y reconocer a los ESTUDIANTE al significado de los textos.
otros por medio de sus
presentaciones, solicitar y
otorgar permisos, disculparse y
responder a las disculpas,
saludar, agradecer, invitar y
responder a una invitación. ✓

COMUNICAR LO Exponer oralmente los

APRENDIDO ORALMENTE Y resultados de lo estudiado (o la
POR MEDIO DE LA información obtenida).
ESCRITURA A TRAVÉS DEL
DOCENTE Y POR SÍ MISMOS

CLASE 1 FECHA: ----/----

PROPÓSITO: Que logren reconocer el género a trabajar, sus características y manifiesten sus opiniones sobre lo
escuchado.
El docente inicia la clase leyendo el cuento “Ricitos de Oro”, un cuento tradición oral, de autor anónimo, del que existen diferentes
versiones. Trabajaremos con la adaptación de María Elena Cuter y Mirta Torres e ilustración y edición de Leicia Gotlibowski.

INTERVENCIONES DEL DOCENTE:

Antes de la lectura:
• ¿De qué se tratará el cuento?
• ¿Quién se llamará Ricitos?
• ESCRIBIMOS HIPÓTESIS EN UN AFICHE (dictado al docente)

Después de la lectura:
• ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de este cuento?
• ¿Qué piensan de lo que hace Ricitos?
• ¿Cómo es Ricitos?
Antes de llegar a la casa de los osos, ¿qué estaba haciendo la niña?
• ¿Qué hace Ricitos en la casa de los osos?
• ¡Qué sorpresa se habrán llevado los osos al descubrir a Ricitos en su propia casa! ¿Cómo se habrán sentido?
• ¿Cómo se dieron cuenta de que había entrado alguien sin su permiso? Busquemos en el cuento qué fue lo primero que
notaron y qué fueron descubriendo después.
Y ustedes, ¿en qué momento sospecharon que los osos estaban a punto de encontrar a Ricitos? Busquen en el cuento esa parte,
así la releemos
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Luego de la lectura, se armará el portador, por dictado al docente, con la información del cuento. Se completará en el
cuadro-afiche literario que hemos trabajado anteriormente con Los tres chanchitos.

TÍTULO DEL CUENTO PERSONAJES ¿DE QUÉ TRATA EL CUENTO?

ACTIVIDAD:

- COMPLETAMOS LA FICHA LITERARIA:

TÍTULO: …………………………………………………………………..

AUTOR: ……………………………………………………………………

Alumnos no alfabetizados: Encierro el título correcto:

ACTIVIDAD:
LOS CUENTOS CLÁSICOS SIEMPRE COMIENZAN DE UNA FORMA PARTICULAR…

¿CÓMO COMIENZA ESTE CUENTO?

¿DE QUÈ OTRAS FORMAS PODRÌA COMENZAR UN CUENTO CLÀSICO?

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CLASE 2 FECHA: ----/----

PROPÓSITO: que puedan Identificar que hay dos tipos de narrador, que uno es relatado por el autor y otro por un
personaje.

INTERVENCIONES DEL DOCENTE: ¿por qué habrá decidido el autor contarlo de esa manera?, ¿se dan cuenta de por qué
parece que el cuento comenzara otra vez?

Con la siguiente actividad, seguramente, los alumnos advertirán que cada inicio corresponde a la introducción de
diferentes personajes; como si fuera una cámara que focaliza primero en los osos y luego en Ricitos.

ENCIERRA CON AZUL CUANDO HABLA EL AUTOR, Y CON ROJO CUANDO LO HACE ALGUNO DE LOS PERSONAJES:

CLASE 3 FECHA: ----/----

PROPÓSITO: Analizar fragmentos de un texto para ubicar partes específicas en él.

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Para iniciar esta clase la docente podrá presentar fragmentos del cuento en tamaño grande para poder analizar entre
todos.

AMARILLA
ACTIVIDAD: COMPLETÀ LAS ORACIONES SOBRE EL CUENTO CON LAS PALABRAS QUE FALTAN.
SOPA
LOS TRES OSOS VIVÌAN EN EL _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
LOS OSOS COCINARON UNA GRAN OLLA DE _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ PASEO
LOS OSOS VIVÍAN EN UNA CASA DE COLOR _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ BOSQUE
EL TRES OSOS FUERON A DAR UN _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

ACTIVIDAD: RESPONDÈ LAS PREGUNTAS UTILIZANDO ORACIONES.

¿DÒNDE VIVÌAN LOS TRES OSOS? _______________________________
¿QUÉ COCINARON LOS OSOS? ________________________
¿DE QUÉ COLOR ERA LA CASA DE LOS OSOS? _______________________

CLASE 4 FECHA: ----/----

PROPÓSITO: Que logren reconocer el género a trabajar, sus características y manifiesten sus opiniones sobre lo
escuchado.

INTERVENCIONES DEL DOCENTE: ¿CUÁL ES CUÁL? Recordaremos el cuento que escuchamos la clase anterior y sus
personajes. Coloca el nombre de cada personaje y objeto.

ACTIVIDAD: ESCRIBÍ LOS NOMBRES SEGÚN CORRESPONDA.

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SE REALIZARÁ UN PORTADOR DE PALABRAS SEGURAS CON LA IMAGEN Y EL GRAFEMA DE CADA PERSONAJE. QUEDARÁ
EXPUESTO EN EL SALÓN.
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ACTIVIDAD: UNÍ SEGÚN CORRESPONDA.

CLASE 5 FECHA: ----/----

PROPÓSITO: Analizar fragmentos de un texto para ubicar partes específicas en él.
INTERVENCIONES DEL DOCENTE: ¿QUIÉN LO DICE? Volvemos al texto para recordar cada uno de los encuentros de los
osos cuando descubren que probaron de sus sopas. Se analiza colectivamente. ¿Recuerdan que dicen los osos cuando
van a comer sus sopas?, ¡Vamos a buscarlo! Los osos dicen “Alguien ha probado mi sopa”, ¿En qué parte lo dice?, ¿Cómo
nos damos cuenta?, se analizarán todos los diálogos.

ACTIVIDAD: UNÍ CADA PERSONAJE CON LO QUE DICE EN EL CUENTO.

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ACTIVIDAD: MARCA Y RESPONDE SEGÚN CORRESPONDA.

CLASE 6 FECHA: ----/----

PROPÓSITO: Que logren reconocer el género a trabajar, sus características y manifiesten sus opiniones sobre lo
escuchado.

INTERVENCIONES DEL DOCENTE:

LA SOPA DE LOS OSOS. Recordaremos el cuento. Retomamos lo sucedido con los osos y Ricitos. ¿Qué comida
cocinaron los osos? ¿Cuál es la causa de que los osos se vayan a dar un paseo? ¿Con qué ingredientes podemos
preparar una sopa? ¿Con qué alimentos piensan que los osos pudieron preparar sus sopas?

ACTIVIDAD: ESCRIBÍ LOS NOMBRES DE LOS INGREDIENTES QUE USAN LOS OSOS PARA HACER LA SOPA.
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CLASE 7 FECHA: ----/----

PROPÓSITO: releer para identificar lo que dice cada personaje.

INTERVENCIONES DEL DOCENTE: ¿Cómo es Ricitos? Ustedes dicen que es muy curiosa y que no tiene miedo de entrar
en una casa desconocida, Busquemos en el cuento dónde dice eso.

Entonces…¿cómo se dieron cuenta de que ella es muy curiosa y nada miedosa?

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PROPÓSITO: Reflexionar sobre el uso del lenguaje. Uso de la “R”

INTERVENCIONES DEL DOCENTE: ¿Cómo se escribe “Ricitos”?. ¿Con que letra empieza?. Busquemos en el cuento
otras palabras que lleven “R”. (LAS IREMOS ANOTANDO EN EL PIZARRÓN- DICTADO AL DOCENTE)

¿Cómo suena el sonido de la “R” en cada caso?, (para esta intervención, los alumnos ya habrán seguramente
descubierto que hay palabras en el cuento con “R” inicial, en el medio, al final; y con doble “rr” como en el caso de
“corrió)

Acordamos:

LA R AL PRINCIPIO Y FINAL DE UNA PALABRA SUENA FUERTE

EN EL MEDIO DE LA PALABRA SUENA SUAVE

PERO SI LA PALABRA TIENE “RR” SUENA FUERTE.

NUNCA SE ESCRIBE “RR” AL COMIENZO DE UNA PALABRA, SIEMPRE SE ESCRIBE EN EL MEDIO DE LA MISMA.

ACTIVIDAD EN EL CUADERNO

CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA

Leemos el texto, reflexionamos y descubrimos los errores en la escritura.

COMPARAREMOS CON LA PÁGINA 11 DEL CUENTO.

MIRÓ A SU ALREDEDOR Y VIÓ, ENTRE LOS ARRBOLES DEL BOSQUE, EL TECHO RROJO DE UNA CASA. CORIÓ HACIA
ALLÍ Y GOLPEÓ LA PUERRTA…

CLASE 8 FECHA: ----/----

PROPÓSITO: escribir pensando en el sistema de escritura.

INTERVENCIONES DEL DOCENTE: LOS NOMBRES DE LAS COSAS. Volvemos al cuento para recordar que cosas utilizo
Ricitos cuando está en la casa de los osos. El docente preguntará antes de la lectura: ¿recuerdan que cosas utilizo Ricitos
cuando fue a la casa de los osos?, ¿qué fue lo primero que hizo?, ¿cómo era la taza del oso pequeño? ¿recuerdan que
más uso?

ACTIVIDAD: COMPLETA COMO CORRESPONDE

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ACTIVIDAD: ESCRIBÍ EL DIMINUTIVO DE ESTAS PALABRAS.

CLASE 9 FECHA: ----/----

PROPÓSITO: Que logren reconocer el género a trabajar, sus características y manifiesten sus opiniones sobre lo
escuchado.

INTERVENCIONES DEL DOCENTE: ¿QUÉ PERSONAJE LO HIZO? Recordaremos el cuento que escuchamos la clase anterior
¿Qué sucedió? ¿Cuándo Ricitos encontró la casa en el bosque? ¿De quién era esa casa? ¿La sopa de quién se comió
Ricitos? Se les propondrá leer las oraciones y escribir en cada una el personaje que corresponda.

ACTIVIDAD: LEÉ LAS ORACIONES Y ESCRIBÍ EN CADA UNA EL PERSONAJE QUE CORRESPONDA.
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ACTIVIDADES CONFIGURADAS

PINTA LA OPCION CORRECTA.

ACTIVIDAD: LEÉ Y MARCA CON UN CIRCULO LA RESPUESTA CORRECTA.

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CLASE 10 FECHA: ----/----

PROPÓSITO: pensar en los personajes

INTERVENCIONES DEL DOCENTE: se indagará sobre sus conocimientos acerca de otros cuentos trabajados, se hará
hincapié en el trío de objetos o animales que se reiteran en esos textos literarios.

LOS TRES OSOS

1-¿CÓMO SE SINTIERON LOS OSOS AL DESCUBRIR QUE ALGUIEN ENTRÓ A SU CASA?,¿QUÉ DICEN?, ¿CÓMO ES LA VOZ
DE CADA UNO?. COMPLETA EL CUADRO:

EL OSO GRANDE LA OSA MEDIANA EL OSO PEQUEÑO

2-AL OSO PEQUEÑO LE PASA LO MISMO TRES VECES, ¿POR QUÉ SERÁ QUE NADIE LO CONSUELA?

3-CONOCEN ALGÚN OTRO CUENTO EN QUE UNO DE LOS PERSONAJES REPITE TRES VECES LA MISMA ACCIÓN?

-HACEN UNA LISTA CON EL NOMBRE DE ESOS CUENTOS.

.LUEGO, COMPLETAN LA SIGUIENTE ACTIVIDAD:

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INTERVENCIONES DEL DOCENTE: UNA SUGERENCIA PARA RICITOS DE ORO. Pensamos juntos: ¿Qué puede hacer Ricitos
de Oro para que el osito se sienta mejor? ¿Qué consejo le darían?

En el cuaderno:

 Conversamos sobre los sentimientos del oso pequeño.

 Pensamos y le dictamos a la seño un consejo para Ricitos de Oro.

POR EJEMPLO: RICITOS DE ORO DEBERÍAS PEDIR PERDÓN Y DECIRLE QUE NO FUÉ TU INTENCIÓN.

PUEDES REGALARLE SU AMISTAD Y UNAS RICAS GALLETITAS.

CLASE 11 FECHA…/……..

PROPÓSITO: relectura de los siguientes fragmentos para buscar donde anuncia el narrador que hablará el personaje.

¿QUIÉN LAS DICE?

Estos fragmentos se repartirán en fotocopias a cada alumno para que sea más simple su análisis.

Trabajarán en parejas.

1- Marca con color la palabra que indica que va a hablar un personaje en cada caso (la docente los guía para
encontrar esa palabra).
Una vez que hayan marcado las palabras que anuncian en cada caso el parlamento de un personaje (diálogo)
y después de constatar que todos han marcado “dijo”, “exclamó” y “rugió”, se puede señalar:
En todos los casos se podría haber escrito “dijo” pero quedaría un poco repetitivo y raro con la voz gruesa del
oso. Por eso el autor eligió otras palabras, ¿qué nos habrá querido decir al elegirlas?,¿qué diferencia piensan
que hay entre “dijo” y “exclamó”?, ¿y entre “dijo y “rugió”?
“Exclamó” solo indica que habló más fuerte y con entonación admirativa, pero “rugió” da cuenta de una
emoción: indignación, enojo y hasta furia.

BUSCAR EN EL CUENTO EN QUÉ OTRAS PARTES HABLAN LOS PERSONAJES Y HAGAN UNA LISTA CON ESAS PALABRAS
QUE INTRODUCE LA VOZ DE LA NIÑA O LA DE CADA OSO.
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COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO CON ESAS PALABRAS:

PALABRAS ENCONTRADAS ¿QUIÉN LAS DICE? RICITOS O LOS OSOS

SE TRABAJA SOBRE EL USO DE LOS SIGNOS DE EXCLAMACIÓN E INTERROGACIÓN.

CÓMO SE LLAMARÁN ESTOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN?, ¿EN QUÉ MOMENTOS SE USAN EN EL CUENTO?. ORALMENTE
MENCIONAMOS OTROS EJEMPLOS, Y ARMAMOS UNA LÁMINA PARA RECORDAR SU USO.

2- PIENSEN Y ESCRIBAN OTRAS FORMAS-ACCIONES EN QUE EL NARRADOR PODRIA ANUNCIAR QUE HABLA
CADA OSO (EJ GRUÑÓ, CHILLÓ, LLORÓ…)

ACORDAMOS: CUANDO HABLA UN PERSONAJE DISTINTO SE COLOCA UN PUNTO AL FINALIZAR LA ORACIÓN, SE

CAMBIA DE RENGLÓN (PUNTO APARTE), SE PONE EL NOMBRE DEL PERSONAJE Y LUEGO SE EXPRESA LO QUE SE
QUIERE DAR A CONOCER AL LECTOR; UTILIZANDO SIGNOS DE PUNTUACIÓN.

CLASE 12 FECHA:

USO DEL CONECTOR “Y”

PROPÓSITO: EVITAR LA REPETICIÓN REITERADA DEL CONECTOR “Y” A LA HORA DE ESCRIBIR

Leemos el siguiente fragmento

CERCA DEL BOSQUE VIVÍA UNA NIÑA LLAMADA RICITOS DE ORO Y LA PEQUEÑA ERA MUY TRAVIESA Y ESA MAÑANA
ESTABA JUGANDO EN EL BOSQUE Y PERSIGUIENDO A UNA ARDILLA QUE CORRÍA POR ALLÍ…

¿Qué reiteraciones o repeticiones observan?, ¿cómo podríamos redactarlo para que quede más claro y bonito?.

Con esta actividad, surgirá trabajar con el “uso del punto”, y en algunos casos más avanzados; el “uso de la coma”.
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Escribiremos entre todos, el texto de manera más coherente en el pizarrón.

Luego, iremos a la página 10 del cuento, para ver como está expresado allí.

Quedará registrado como portador en el salón.

CLASE 13 FECHA: ----/----

PROPÓSITO: escribir un episodio introduciendo una variación en el trío de objetos

INTERVENCIONES DEL DOCENTE: ¿qué tríos de objetos se mencionan en el cuento?,¿qué otros elementos podría
encontrar Ricitos en el comedor de la casita?

La docente recorrerá los bancos, para observar lo que van escribiendo y realizar acotaciones pertinentes si fuese
necesario. Deberá hacer notar si hay una reiteración excesiva de alguna palabra, acción o conector como “y”.
Recordarles que cuando habla el personaje se colocan los “dos puntos” y un guión de diálogo para indicar que está
hablando.

Se les explicará que deben ir incorporando las voces y expresiones del personaje, reflexionar sobre las razones por las
que los osos siempre dicen algo ante cada uno de sus objetos y reparar en cómo lo dicen. Volver al cuento para ver
“cómo se dice” y/o se escribe ej: si utilizan como elemento un sombrero: ¡AY!,¡ ESTE SOMBRERO ES MUY GRANDE!...
¡ESTE SOMBRERO ES MUY DURO!....¡ESTE SOMBRERO ES PERFECTO!

En grupos de 3 0 4 alumnos:

ESCRIBÍ UN EPISODIO EN EL QUE RICITOS ENCUENTRA OTROS TRES OBJETOS QUE PERTENECEN A LOS OSOS E
INTENTA USARLOS O PROBÁRSELOS. PODRÍA EMPEZAR ASÍ:

RICITOS SE LEVANTÓ DEL PISO Y SIGUIÓ MIRANDO TODO LO QUE HABÍA EN EL COMEDOR. DE PRONTO, VIO TRES…

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

-AL DÍA SIGUIENTE SE REALIZARÁ UNA REVISIÓN COLECTIVA SOBRE SUS PRODUCCIONES ESCRITAS. “DEDICAR UN
TIEMPO PARA REVISAR LO ESCRITO”
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CLASE 14 FECHA: ----/---

LECTURA DE OTROS CUENTOS TRADICIONALES EN DONDE APARECEN TRÍOS DE OBJETOS, INTENTOS, ENGAÑOS O
DESEOS.

Se trabajará con la lectura del cuento BLANCANIEVES de los Hermanos Grimm.

La docente podrá releer el fragmento en la que la protagonista visita la casa de los enanitos y proponer a las chicas y
chicos que sigan la lectura con la vista o relean por si mismos para advertir coincidencias de esa escena con la historia
de Ricitos.

Se podrán anotar en una lámina los tres intentos en que la madrastra intenta matar a Blancanieves y que objetos utiliza.

Los alumnos también descubrirán que la historia transcurre en una cabaña dentro del bosque.

INDICADORES DE AVANCE -Sigan la lectura del docente por lapsos cada vez más
prolongados.
-Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura a partir
de diferentes informaciones (ilustraciones, para textos…)
-Manifiesten lo que comprendieron y lo que no
comprendieron de manera cada vez más precisa y
respondan a las dudas de otros.
-Localicen un tramo del texto dónde es preciso ubicarse
para releer, para seguir la lectura, para copiar, para
seleccionar o pidan ayuda para hacerlo expresando
claramente lo que está buscando.
-Comenzar a leer y a escribir por sí mismos algunas
palabras y/o textos breves.
-Tomen la palabra en diversas situaciones y expongan de
manera cada vez más precisa su propio punto de vista.
Valoren la propia variedad del habla, la utilicen en
contextos pertinentes y respeten las variedades de los
otros.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Registros de cuadernos, participación oral, escrituras
cotidianas, listas de cotejo, evaluaciones, etc.