Eneis Elemental

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“RAFAEL MORÁN VALVERDE”

Cristóbal Colón y 9 de Octubre – Cantón Salitre
Email:[email protected]
CÓDIGO AMIE: 09H04825
FICHA TÉCNICA PARA DOCENTES

ELABORACIÓN DE OPORTUNIDADES CURRICULARES EN EDUCACIÓN INTEGRAL EN SEXUALIDAD
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR EIS 2024 – 2025

DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Escuela Bá sica “Rafael Morá n Valverde “
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Institución:
Nombre del Lcda. Martha Leó n, Lcda. Mó nica Morá n, Lcda. Lorena Chipre, Prof. Reina Sá nchez, Mtr. Números de
1
docente: Stefani Quinto, Mtr. Sulay Alvarado Períodos:
6 -11-05 del 2024
Grado/Curso: 2do , 3ero ,4to Paralelos: AyB Fecha:
Identificación de la oportunidad de aprendizaje
Ejemplos de cómo se ¿Qué aprendizaje de educación

Contenidos de mi clase/ asignatura
Tema presentan los temas en la integral en sexualidad se puede
donde los puedo incluir
escuela generar?
 El cuerpo Conociendo nuestro cuerpo Reconocer las partes del cuerpo. Ciencias Naturales
humano y su Cuidar las partes del cuerpo.
desarrollo
Coordinación de Educación Zona 5

Dirección: Av. 17 de Septiembre y Av. Quito (junto al parque La Madre)
Código postal: 091704 / Milagro-Ecuador
Teléfono: +593-370-2190
www.educacion.gob.ec
Diseño de la actividad de articulación curricular
FICHA DE OPORTUNIDAD CURRICULAR EN EDUCACIÓN INTEGRAL EN SEXUALIDAD
Nombre de la ficha MI ASEO PERSONAL ES UN ASUNTO SERIO
Objetivo general • OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para
curricular de área comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la
crisis socioambiental.
Objetivo de Describir prácticas de higiene personal, (actitudes)

Educación Integral Comprender la importancia de la higiene personal. (actitudes)
en Sexualidad
Aplicar su comprensión de la higiene personal para mantenerse saludables a medida que crezcan. (habilidades)
Orientación Mejora la salud y el bienestar de cada persona.

conceptual
• Previene la aparición de enfermedades.
• Favorece las relaciones personales.
• Aporta a la imagen personal y la autoestima

Teléfono: +593-370-2190
Materiales • imágenes de hábitos saludables y no saludables (copias para estudiantes)
• pliegos de cartulina (uno por cada cuatro estudiantes)
• goma • marcadores de colores
Propuesta Didáctica
Inicio: anticipación, Inicio: Pregunte al alumnado sobre las mascotas en casa (sin que se llegue a profundizar en este tema) y con qué
reflexión y
recuperación de frecuencia las bañan. Puede solicitar que compartan alguna anécdota divertida cuando hayan intentado bañar a
saberes previos animales como gatos o perros en casa. A partir de esta introducción, pregunte al alumnado con qué frecuencia se
lavan las manos y realizan su propio aseo bucal. Luego de que den sus respuestas, investigue si consideran
importante el aseo personal y si entienden todo lo que este implica.
Desarrollo: Primer momento: Solicite al alumnado que recorte las actividades y las clasifique entre saludables y no
conceptualización,
construcción de saludables.
conocimientos,
Segundo momento: Una vez terminada la actividad, plantee preguntas como las siguientes, según convenga a

Teléfono: +593-370-2190
habilidades o cada imagen:

actitudes
Saludables
• ¿Por qué es saludable? •
¿Cuándo debemos realizar nuestro aseo personal?
• ¿Lo hacemos en solitario? •
¿Prefieren hacerlo en soledad o en compañía?
No saludables • ¿Por qué no son saludables?
• ¿Cómo pueden afectar la salud?
• ¿En qué benefician?
A partir de las respuestas, reflexione sobre la importancia de manejar el aseo personal de manera autónoma y otros
aspectos relevantes.
Tercer momento:
Luego de esta participación, pídales que, en grupos de cuatro, elaboren carteles con el tema “Mi aseo personal” y
manifiesten de manera visual la importancia del aseo, de practicar hábitos saludables y de evitar aquellos que nos

Teléfono: +593-370-2190
hacen daño.
Cierre: Pregúnteles: • ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de esta actividad?
consolidación,
aplicación y • ¿Qué opinión desean compartir sobre el tema abordado?
evaluación Puede agregar otras preguntas que crea pertinentes para consolidar la actividad.
Indicadores de Nombran la importancia de la higiene y buenos hábitos a lo largo del ciclo vital.
evaluación • Describen prácticas de higiene personal. •
Explican la importancia de la higiene personal.
• Manifiestan su comprensión de la higiene mediante la creación de carteles.
Reporte de resultados
RESULTADOS
Número de estudiantes Número de estudiantes

participantes existentes
Observaciones
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Teléfono: +593-370-2190


DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Escuela Bá sica “Rafael Morá n Valverde”
Institución:
Nombre del Lcda. Martha Leó n, Lcda. Mó nica Morá n, Lcda. Lorena Chipre, Prof. Reina Sá nchez, Mtra. Números de
2
docente: Stefani Quinto, Mtra. Sulay Alvarado Períodos:
Grado/Curso: 2do ,3ro y 4to Paralelos: AyB Fecha:
13-05 a 12-07 del 2024

escuela generar?
• Origen de los  Salud y bienestar  Importancia de la Ciencias Naturales.
alimentos nutritivos y alimentación saludable y la
naturales, del actividad física de acuerdo
etiquetado. con su edad

Teléfono: +593-370-2190
Nombre de la ficha ADIVINA ADIVINADOR
Objetivo general • O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano y prevenir
curricular de área enfermedades.
Objetivo de Las niñas y los niños pueden diferenciar entre alimentos que se deben consumir de manera frecuente y qué
Educación Integral productos deben consumirse con menos frecuencia. Empezar a reconocer la importancia de la alimentación natural.
en Sexualidad
Orientación Brindar oportunidades para trabajar varios elementos en torno al bienestar integral de las y los estudiantes.
conceptual
Cuidado del cuerpo, desarrollar hábitos saludables incluyendo prácticas sobre alimentación que permitan prevenir
enfermedades y alcanzar el bienestar integral de las personas.
Relacionar la importancia de la alimentación saludable con la actividad física, así como reconocer las prácticas y
hábitos alimenticios de sus familias.
Materiales  Frutas de temporada, alimentos tradicionales empacados que se utilicen en la localidad. Recuerde, es
importante no solicitar la compra de estos elementos, sino trabajar con lo que tengamos en el aula.

Teléfono: +593-370-2190
Inicio: anticipación, Inicio:

reflexión y
recuperación de Primer momento:
saberes previos
• Conseguir los dos tipos de alimentos naturales o frescos.
• Investigar algo sobre los productos. Puedes preguntar al mismo productor ¿qué productos diferentes, poco
conocidos tiene? ¿Cómo se consume? ¿Cómo es el proceso de cultivo? ¿Cómo es la planta? ¿para qué lo usan?
Segundo momento:
Ya durante la clase, comentar a las y los estudiantes que trabajarán sobre los temas de alimentación y nutrición
saludable para promover una salud integral. Hay que indicar que se espera que todas y todos participen. En caso de
mantener la modalidad virtual, se puede adaptar el proceso e indicar el producto para que las y los estudiantes
describan las características.
Tercer momento:
Pedir a una o un primer estudiante que inicie con la descripción de uno de los alimentos, mientras el resto mantiene
sus ojos cerrados y adivina de qué alimento se trata. Algunas preguntas para ayudar a la descripción: ¿qué textura
tiene? ¿qué temperatura? ¿qué consistencia? ¿cómo se lo prepara? ¿cuál es su sabor? Mostrar el producto y

Teléfono: +593-370-2190
comenzar un diálogo. Algunas preguntas para conversar en grupo ¿conocen el producto? ¿habían oído hablar del
producto? ¿cómo lo preparan/consumen? Preguntar si conocen qué alimentos similares o diferentes consumían sus
padres, madres, abuelos y abuelas. Promueva la participación de toda la clase, indique que todas las respuestas son
válidas y que lo importante es aprender en conjunto. Finalmente, indicar que al consumir productos locales asegura
autosuficiencia alimentaria, cuida nuestro patrimonio alimentario y dinamiza la economía local, mejor si hacemos
compra y ventas directamente entre productores y consumidores.
Desarrollo: La educación integral de la sexualidad brinda oportunidades para trabajar varios elementos en torno al bienestar
conceptualización,
construcción de integral de las y los estudiantes. Uno de ellos tiene que ver con el cuidado del cuerpo, desarrollar hábitos
conocimientos, saludables incluyendo prácticas sobre alimentación que permitan prevenir enfermedades y alcanzar el bienestar
habilidades o
actitudes integral de las personas. Las y los estudiantes de este subnivel pueden relacionar la importancia de la alimentación
saludable con la actividad física, así como reconocer las prácticas y hábitos alimenticios de sus familias. Para estas
actividades se debe enfatizar la autonomía personal y toma de decisiones en cuanto a la incorporación de una
alimentación saludable y nutritiva con productos locales.
Cierre: Para terminar esta actividad se sugiere reflexionar sobre la siguiente frase: Somos lo que comemos.
consolidación,

Teléfono: +593-370-2190
aplicación y Los alimentos locales están en peligro de extinción, al igual que nuestro patrimonio alimentario.
evaluación
Para preservarlos es necesario conocerlo y saborearlo.
Indicadores de Las niñas y niños reconocen al menos tres alimentos locales, así como su procedencia
evaluación
. • Las y los estudiantes establecen una comparación entre la alimentación en el pasado y el presente.
• Las y los estudiantes mencionan al menos tres beneficios
RESULTADOS

Observaciones
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Teléfono: +593-370-2190

DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Institución:
3
Grado/Curso: 2do, 3ero y 4to Paralelos: AyB Fecha:
13-05 a 12-07 del 2024

escuela generar?
Derechos humanos y Valores, derechos, cultura y  Conocer los derechos Estudios Sociales
sexualidad sexualidad humanos.
 Reconocer la escuela como
un espacio de aprendizaje
basados en acuerdos,
normas, derechos y deberes

Teléfono: +593-370-2190
Nombre de la ficha MIS DERECHOS SON TUS DERECHOS
Objetivo general O.CS.2.6. Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de
curricular de área responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al
cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.
Objetivo de • Definir qué son los derechos humanos. (conocimiento)

Educación Integral • Hay que reconocer que todas las personas tienen derechos humanos y que estos deben ser respetados. (actitudes)
en Sexualidad
• Expresar apoyo por los derechos humanos de las personas. (habilidades)
Orientación La EIS desarrolla y promueve la comprensión de los derechos humanos universales -incluidos los de la niñez y la
conceptual
juventud- y de los derechos de todas las personas a la salud, educación, igualdad de información y la no
discriminación. Utilizar un enfoque con base en los derechos humanos dentro de la EIS también implica crear
conciencia entre las personas jóvenes, alentarlas a reconocer sus propios derechos, reconocer y respetar los
derechos del resto y abogar por las personas cuyos derechos son violados. Al proporcionarles un acceso equitativo
a la EIS, se respeta su derecho a obtener el más alto nivel posible de salud, incluidas elecciones sexuales seguras,
responsables y respetuosas, libres de coerción y violencia; así como su derecho a tener acceso a la información que
las personas jóvenes necesitan para un autocuidado eficaz [...]. Además de basarse en la evidencia más reciente, las

Teléfono: +593-370-2190
orientaciones se fundamentan de manera firme en numerosas convenciones internacionales sobre los derechos
humanos que enfatizan el derecho de toda persona a la educación y al más alto nivel posible de salud y bienestar.
Estas convenciones sobre los derechos humanos incluyen la Declaración Universal sobre los Derechos Humanos;
la Convención sobre los Derechos del Niño; el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y
Culturales; la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer; y la
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (Unesco 2018, 13).
Materiales lista de derechos humanos
listado de situaciones
Inicio: anticipación, Inicio:

reflexión y
recuperación de Se comienza la lección preguntando qué comprenden por derechos humanos. Se anotarán en la pizarra los aportes
saberes previos
del estudiantado. Debe precisarse que los derechos corresponden a principios fundamentales de todo ser humano;
es relevante reconocerlos para asumir un rol activo dentro de las comunidades de las que se forma parte, como la
familia, el curso, la sociedad, entre otras. Se espera que, a través de esta lección, el alumnado logre generar
vínculos con sus comunidades asumiendo roles activos en la resolución de conflictos y ejercicio de derechos en sus

Teléfono: +593-370-2190
cotidianidades.
Desarrollo: Pregunte al estudiantado qué derechos reconoce. Las respuestas deberán ir anotando en la pizarra. Se precisan
conceptualización,
construcción de algunos principios de niñas y niños tales como: derecho a la educación, a expresarse libremente, a la identidad, a
conocimientos, una vida sana y segura, a la protección frente al maltrato, abandono y explotación, entre otros. Se presentará un
habilidades o
actitudes listado de situaciones, se leerán en conjunto y, luego, se responderán preguntas asociadas a los siguientes
ejemplos:
1. Miguel tiene siete años y le gusta mucho ir a la escuela. Ahí puede aprender, jugar y compartir con sus amigas y
amigos; después de que termina la jornada, su papá lo acompaña a clases de baile.
2. Raquel tiene nueve años, vive con sus dos hermanos, Jorge y Manuel, quienes tienen ocho y doce años,
respectivamente. Cuando es hora de almuerzo, Raquel tiene que arreglar los cubiertos y platos en la mesa; además,
recibe la porción más pequeña de comida.
3. A Rosario le gusta practicar la disciplina extracurricular de karate, su padre la apoya; sin embargo, la madre
piensa que el deporte la hará violenta y desea que lo cambie por danza clásica.
Cierre: Una vez realizado el ejercicio, solicite al estudiantado que indique por qué es relevante el cumplimiento de sus
consolidación,
aplicación y derechos. Las respuestas deben ser contrastadas con los derechos revisados y tienen que fortalecer la noción de que
evaluación estos son inalienables; es decir que nadie puede ser privado de ellos.

Teléfono: +593-370-2190
Indicadores de • Reconocen los derechos humanos y argumentan sobre su importancia a nivel social y personal. • Identifican
evaluación
situaciones donde se manifiesta el cumplimiento (o no) de los derechos humanos y presentan una posición crítica
al respecto.
RESULTADOS

Observaciones
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Teléfono: +593-370-2190

DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Escuela Bá sica” Rafael Morá n Valverde “
Institución:
4
5-9 -08 del 2024

escuela generar?
Convivo en armonía ¿Qué es armonía en la Comprender la importancia de las Estudio Sociales
escuela? normas de convivencia.
Desarrollar habilidades para la
¿Cómo vivir en armonía en el resolución de problemas.
aula? Fomentar la empatía y el respeto a los
demás

Teléfono: +593-370-2190
Nombre de : Convivo en armonía

la ficha
Objetivo O.CS.2.6. Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio de
general derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia,
curricular
de área desde sus roles sociales respectivos.
Objetivo de • Definir diferentes tipos de medios (por ej., medios sociales, medios tradicionales). (conocimiento)
Educación • Compartir ejemplos de cómo los hombres, las mujeres y las relaciones se representan en los medios. (conocimiento)
Integral en
Sexualidad • Describir el impacto y poder de los medios sobre valores, actitudes y conductas personales en relación con la sexualidad y el género.
(conocimiento)
• Cuestionar cómo los hombres y las mujeres se representan en los medios. (habilidades)
Orientación La educación del siglo XXI no se encuentra solo en el aula, sino en todos los espacios de interacción social: la familia, la comunidad barrial y,
conceptual
desde luego, los medios de comunicación. Estos cumplen un rol importante en la EIS: “Las personas aprenden a vivir la sexualidad en el
ámbito cultural en que se encuentran inmersas. Existe una serie de espacios y canales de socialización de la sexualidad humana, entre los más
importantes están la familia de origen, la escuela, el grupo de pares, la religión, las normas sociales y los medios de comunicación”
(Ministerio de Educación de El Salvador 2015, 74).
Materiales • cuadernos • lápices • pizarrón

Teléfono: +593-370-2190
Inicio: Para comenzar, se preguntará al alumnado qué aspectos o características nos hacen diferentes a las demás personas y qué nos hace iguales.
anticipación
, reflexión y Recolecte las ideas principales y escríbalas en el pizarrón.
recuperació
n de saberes
previos
Desarrollo: Primer momento: Invite a reflexionar acerca de la distribución de las labores comunitarias asociadas a la convivencia: limpiar la sala de
conceptuali
zación, clases, barrer, abrir cortinas, abrir ventanas, botar papeles a la basura, recoger pertenencias perdidas y dejarlas en una caja especial para
construcció recuperarlas, organizar grupos de estudio, entre otras cosas. Solicite al estudiantado que haga un listado con estas actividades y escriba al lado
n de
conocimient quién o quiénes se hacen cargo de ellas en la escuela regularmente. Sugiera el uso del siguiente
os,
habilidades Segundo momento: Una vez finalizado el ejercicio, realice las siguientes preguntas: • ¿Nuestro listado contiene a varones y mujeres por
o actitudes
igual? • ¿Las personas que realizan las actividades rotan o son siempre las mismas? • ¿Todas las personas participan en las tareas que le
corresponden a esta comunidad? • ¿Qué podemos hacer para redistribuir las actividades de manera igualitaria? ¿Se puede invitar a que todas
las personas participen?
Tercer momento: Una vez respondidas las interrogantes, solicíteles que distribuyan las tareas de manera igualitaria, para que toda la
comunidad del curso pueda participar activamente. Pida que se organicen en equipos de tres o cuatro estudiantes, que creen un calendario de
rotación, determinen cómo estará conformada la familia de su actividad e indiquen cómo participarán todos los miembros del hogar. Sugiera

Teléfono: +593-370-2190
el uso del siguiente formato esquema.
Cierre:
consolidació
n, aplicación Cierre Motive al alumnado a reflexionar sobre su participación en su hogar, su barrio y otros espacios donde comparte actividades en
y evaluación
sociedad. Cada estudiante puede convertirse en “agente de cambio”, es decir que puede asumir actividades que aporten a la defensa de los
derechos y la igualdad de género. Invíteles a compartir alguna situación de transgresión de derechos que hayan logrado detectar en sus
comunidades. Luego, solicite que generen una lista de propuestas para erradicar los casos en que se transgreden los derechos humanos. A
partir de las experiencias compartidas, genere una reflexión desde su propio punto de vista, para que el estudiantado evidencie que estos temas
son de interés social pero también influyen en la experiencia personal.
Indicadores de Indicadores de evaluación • Identifican tareas de la convivencia en la escuela con ejemplos específicos de su experiencia. • Reconocen a la
evaluación
escuela como un espacio de convivencia donde todas las personas pueden asumir diferentes roles según sus competencias y habilidades.

Teléfono: +593-370-2190
RESULTADOS

Observaciones
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DATOS INFORMATIVOS

Teléfono: +593-370-2190

Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Institución:
5
Grado/Curso: 2do, 3ro y 4to Paralelos: AYB Fecha: 9-13-09 del 2024

escuela generar?
 Familias  Relaciones  Prevención de la violencia de Lengua y Literatura
género.
 Distribución igualitaria de las
labores del hogar
Nombre de la ficha SOMOS IGUALES EN DERECHOS Y OBLIGACIONES

Teléfono: +593-370-2190
Objetivo general . OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no
curricular de área formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario
especializado, según la intencionalidad del discurso.
Objetivo de Enumerar las diferencias de papeles y responsabilidades de hombres y mujeres dentro de la familia.
Educación Integral (conocimiento)
en Sexualidad
• Reflexionar sobre su propio papel y sus sentimientos sobre los papeles y las responsabilidades de hombres y
mujeres dentro de la familia. (habilidades)
Orientación La distribución igualitaria de las labores del hogar, de la escuela y dentro de los espacios de vida comunitaria
conceptual
permite que niñas y niños tengan las mismas posibilidades de desenvolverse en sociedad. Si se promueve la
igualdad, se da espacio a que las niñas y los niños logren empoderarse y comprendan que no existen labores
específicas para chicas o chicos; aprenden a sentirse personas valoradas, con apoyo y con refuerzo en su
autoestima.
La violencia de género corresponde a actos como persecuciones, prohibiciones, amenazas, coacción, entre otros,
ejercidos contra personas, por el hecho de ser mujeres o varones, niñas o niños; estas situaciones impiden que
ellas “Las personas nacemos con características sexuales determinadas en el momento de la gestación que nos
diferencian como hombres y mujeres. Estas características fisiológicas y anatómicas las reconocemos como
nuestro sexo. Sobre esas diferencias biológicas, las sociedades construyen, en el marco de sus culturas, un
conjunto de atributos, prohibiciones, prescripciones, derechos y obligaciones para cada uno de los sexos, que

Teléfono: +593-370-2190
tienden a ser considerados como naturales e inamovibles. Sin embargo, no nacemos ‘con programación’ para
comportarnos como hombres o mujeres, sino que estos comportamientos, formas de ser y de sentir, nos las
enseñan y las aprendemos a través de los procesos de socialización, en función de las normas que las sociedades
y culturas han ido construyendo en torno a lo masculino y lo femenino.
Materiales • listado de acciones (ver anexo)
• lápices
Inicio: anticipación, Inicio: Pregunte: “¿Qué es un diálogo?”. Recoja las ideas del estudiantado y refuerce el concepto indicando que
reflexión y
recuperación de es una conversación entre dos o más personas, que exponen sus ideas y comentarios de forma alternativa.
saberes previos Indique que el diálogo forma parte esencial del acto de comunicación. Recalque que el diálogo pertenece a una
instancia de aprendizaje que nos permite reconocer la importancia de vivir en comunidad y construir espacios de
escucha activa, respeto y cuidado. Aproveche para indicar que escuchar es una destreza fundamental de la
lengua y, a su vez, una herramienta valiosa en el desarrollo de la inteligencia emocional, pues permite receptar

Teléfono: +593-370-2190
cabalmente las ideas y los sentimientos de las otras personas.
Desarrollo: Primer momento:

conceptualización,
construcción de Organice al estudiantado en parejas e invíteles a que dialoguen acerca de sus experiencias cotidianas en torno a
conocimientos,
habilidades o las actividades que se desarrollan en sus hogares.
actitudes
Segundo momento:
Entregue el siguiente listado con acciones a cada estudiante. De manera individual, deben indicar qué miembro
de la familia las realiza regularmente y luego conversar con su pareja de trabajo al respecto
Cierre: Al finalizar la actividad realice las siguientes preguntas: • ¿Todas las personas del hogar realizan las mismas
consolidación,
aplicación y labores? • ¿Cómo podemos asegurarnos de que hombres, mujeres, niñas y niños realicen actividades de manera
evaluación igualitaria? • ¿Existen labores más importantes que otras?, ¿por qué?
Indicadores de • Reflexionan sobre los roles de género impuestos y brindan sus puntos de vista con argumentos. • Se comunican
evaluación
mediante diálogos e intervenciones en público para compartir sus criterios sobre los roles de género. •
Reflexionan, de manera oral, sobre las normas o características de un diálogo de respeto y cómo se comparten
las intervenciones.

Teléfono: +593-370-2190
RESULTADOS

Observaciones
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DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemá tica Asignatura: Matemá tica
Institución:
Nombre del Lcda. Martha Leó n, Lcda. Mó nica Morá n, Lcda. Lorena Chipre, Prof. Reina Sá nchez, Mtra. Números de 6

Teléfono: +593-370-2190
Grado/Curso: 2do, 3ero y 4to Paralelos: AyB Fecha: 7-11-10 del 2024

escuela generar?
 Igualdad, • Representar gráficamente
estereotipos y conjuntos discriminando las Có mo entender el género Matemá tica
Perjuicios de propiedades o atributos de los
género objetos.
Nombre de la ficha LAS MATEMÁTICAS Y LA IGUALDAD
Objetivo general  OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los
curricular de área conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así
plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y
cultural.

Teléfono: +593-370-2190
Objetivo de • Identificar cómo las personas podrían ser tratadas de manera injusta y desigual debido a su género.
Educación Integral (conocimiento)
en Sexualidad
• Describir maneras de hacer que las relaciones entre géneros sean más justas e iguales en sus hogares, escuelas y
comunidades. (conocimiento)
• Reconocer que el trato injusto y desigual de las personas de diferentes géneros va en contra de los derechos
humanos. (actitudes)
• Reconocer que es importante respetar los derechos humanos de las demás personas, independientemente de las
diferencias de género. (actitudes)
Orientación Es fundamental tratar en el aula el tema de los estereotipos de género, que serán comprendidos como: creencias,
conceptual
caricaturizaciones y naturalizaciones asociadas al género, y las formas en que deberían ser o actuar hombres y
mujeres; perpetúan desigualdades en espacios como la familia y la escuela. Se pueden trabajar cuestionando
creencias tales como “las niñas no pueden jugar deportes como el fútbol”, “los niños no pueden llorar”, “las niñas
son instintivamente más delicadas”, “los niños son instintivamente más violentos”, de esta forma se refuerzan
nociones más diversas acerca de la realidad, con enfoque en la construcción de espacios libres de discriminación y
violencias.

Teléfono: +593-370-2190
Materiales • listado
• cuadernos
• bolígrafo o lápiz
• pizarra
Inicio: anticipación, Inicio: Para comenzar, se preguntará al estudiantado sobre temas como estos: • ¿Quiénes componen su familia? •
reflexión y
recuperación de ¿Cuál es su grupo musical favorito? • ¿Cómo son sus grupos de amigos y amigas? Identifique los elementos y
saberes previos clasifíquelos: por ejemplo, si les pregunta sobre artistas musicales, puede anotarlos en la pizarra y luego agruparlos
según su género. Si usted no conoce el género exacto, solicite que le indiquen a qué género musical corresponde la
banda (o artista) mencionada.
Desarrollo: Primer momento: Entregue el listado (anexo) por persona, para que marquen con una X en la casilla según el
conceptualización,
construcción de conjunto que corresponda. Solicite a cada estudiante que realice conjuntos con las palabras del listado de
conocimientos, actividades entregado, identificando si les gusta o no realizarlas. Esta tarea debe tomar alrededor de cinco minutos.
habilidades o
actitudes Segundo momento: Luego de realizado el ejercicio, indague acerca de los conjuntos creados por el estudiantado.
Asimismo, lleve a cabo un proceso de comparación de resultados, reforzando los “Me gusta” y “No me gusta”
como conjuntos y las actividades como elementos. Para finalizar la actividad, pida que busquen elementos
comunes entre niñas y niños, generando nuevos conjuntos. Una forma visual y rápida para identificar tendencias en

Teléfono: +593-370-2190
las respuestas del estudiantado es pedir que levanten la mano. Por ejemplo: “Con respecto al elemento tejer, ¿quién
puso ‘Me gusta’?”. Así se pueden visualizar las tendencias y mayorías. Esto también se puede tabular con
exactitud en el caso de necesitar trabajar temas estadísticos o de frecuencias. En todo caso, para esta actividad no
es indispensable llegar a esa fase.
Cierre: Es fundamental que se guíe el ejercicio al cuestionamiento de los estereotipos de género. De esta forma, si la
consolidación,
aplicación y tendencia del grupo es establecer actividades propias de niñas y niños según los mandatos de los estereotipos, estos
evaluación han de cuestionarse señalando que las actividades pueden ser realizadas por niñas y niños por igual,
independientemente de su género. Para este ejercicio se recomienda realizar preguntas como: • “¿Pueden niñas y
niños disfrutar de bailar?” • “¿Deberían niñas y niños poder disfrutar de cualquier actividad sin prejuicios?” Las
respuestas darán lugar a la criticidad y a la corrección necesaria, en caso de aparecer rasgos sexistas. Pídales su
opinión sobre el trato injusto y desigual por razones de género. Finalmente, invite al estudiantado a crear un listado
de acciones concretas que ayuden a que las relaciones entre géneros sean más justas e iguales en sus hogares,
escuelas y comunidades.
Indicadores de . • Comprenden teoría básica de conjuntos.

evaluación • Emplean actividades matemáticas en temas sociales.
• Obtienen información estadística relativa a su entorno y llegan a conclusiones a partir de los datos.
• Identifican, mediante trabajo grupal, cómo las personas podrían ser tratadas de manera injusta y desigual debido

Teléfono: +593-370-2190
a su género.
• Describen formas de gestionar conductas racistas, sexistas, xenófobas y otros tratos injustos en espacios como la
escuela, el barrio o el hogar.
RESULTADOS

Observaciones
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DATOS INFORMATIVOS

Teléfono: +593-370-2190

Área: Estudios Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Institución:
7
11-15 al 11- del 2024
Grado/Curso: 2do, 3ero, 4to. Paralelos: AyB Fecha:

escuela generar?
¡Así me siento! Reconocimiento de Derechos humanos, valores, Estudios Sociales
sensaciones agradables o relaciones sanas respetuosas, normas
desagradables, así como culturales y sociales
desarrollar mecanismos de
comunicación.
Nombre de la ficha MI ASEO PERSONAL ES UN ASUNTO SERIO
Objetivo general • OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para
curricular de área comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la

Teléfono: +593-370-2190
crisis socioambiental.
Objetivo de • Reconocer emociones y sensaciones propias.

Educación Integral • Promover estrategas de prevención de violencia.
en Sexualidad
• Promover el respeto por las decisiones personales
Orientación El reconocimiento de sensaciones agradables o desagradables es un componente clave del desarrollo

conceptual
emocional y social de las personas, así como de su capacidad para establecer relaciones saludables y
comunicarse de manera efectiva con los demá s.
Materiales
Dos láminas. La primera con una cara feliz y la segunda con una cara de desagrado.
Inicio: anticipación, Inicio: Par iniciar, la persona que facilita la actividad indica a las niñas y niños la primera lámina y realiza la
reflexión y
recuperación de siguiente pregunta:
saberes previos
Desarrollo: Par iniciar, la persona que facilita la actividad indica a las niñas y niños la primera lámina y realiza la siguiente
conceptualización,
pregunta: ¿Qué representa esta imagen? ¿Ustedes se han sentido así alguna vez? ¿Cuándo?, ¿Qué cosas les hacen

Teléfono: +593-370-2190
construcción de sentir así? Luego presenta la segunda lámina y pregunta: ¿Qué representa esta imagen? ¿Ustedes se han sentido así
conocimientos,
habilidades o alguna vez? ¿Cuándo?, ¿Qué cosas les hacen sentir así? Promueva la participación de todas las niñas y niños,
actitudes recordando que, si alguna persona no quiere participar no debe ser obligada. Refuerce el mensaje de que a todas las
personas les gustan cosas distintas y cosas similares, y de la misma forma aquellas que no nos gustan.
Cierre: Para cerrar la actividad mencione que: Hay muchas cosas que nos hacen sentir bien y nos agradan. Por ejemplo
consolidación,
aplicación y salir a pasear, jugar con nuestras amigas y amigos, comer un helado rico, etc. Hay otras cosas que nos causan
evaluación desagrado, que no nos gustan o que nos causan dolor o daño. Cuando esto suceda, debemos decir que no nos gusta
y contarle a una persona adulta de confianza, como una profesora o profesor, alguien de la familia en quien
confiemos.
Indicadores de Expresió n verbal de emociones

evaluación
Reconocimientos de señ ales corporales
Interpretació n de facciones faciales y lenguaje corporal
RESULTADOS

Teléfono: +593-370-2190

Observaciones
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________


DATOS INFORMATIVOS
Institución:
Nombre del Lcda. Martha Leó n, Lcda. Mó nica Morá n, Lcda. Lorena Chipre, Prof. Reina Sá nchez, Mtr. Números de 8

Teléfono: +593-370-2190

9-13-12 del 2024

escuela generar?
 Derechos de Conocer qué son los Ciencias Naturales
los niñ os derechos. Promover los derechos humanos
universales para todos, incluidos
niñas, niños y jóvenes
Nombre de la ficha Niñas y niños tenemos derechos. ¡Conócelos!
Objetivo general Garantizar la dignidad humana y las condiciones para el desarrollo integral de cada persona.
curricular de área

Teléfono: +593-370-2190
Objetivo de • Sensibilizar a la comunidad educativa sobre los derechos de las niñas y niños. • Promover la participación
Educación Integral estudiantil, desarrollando autonomía. • Prevenir situaciones de violencia
en Sexualidad
Orientación Los derechos de los niñ os son un conjunto de normas establecidas por las personas que se encargan de
conceptual
cuidar la sociedad.
Todos y cada uno de los derechos de la infancia son iguales para todos los niñ os y no se pueden cambiar, por
lo que ninguna persona puede desobedecer o desconocerlos en ninguna circunstancia.
Materiales Cartulinas, lápices de colores, gomas de borrar y láminas impresas de los siguientes derechos: 1. Derecho a la
igualdad, sin distinción de raza, religión o nacionalidad. 2. Derecho a una protección especial para que puedan
crecer física, mental y socialmente sanos y libres. 3. Derecho a tener un nombre y una nacionalidad. 4. Derecho a
una alimentación, vivienda ya atención médica adecuadas. 5. Derecho a educación y atenciones especiales a niñas
y niños con discapacidad. 6. Derecho a la comprensión y el amor por parte de las familias y la sociedad. 7.
Derecho a una educación gratuita, derecho a divertirse y jugar. 8. Derecho a atención y ayuda preferentes en caso
de peligro. 9. Derecho a ser protegido contra el abandono y el trabajo infantil. 10. Derecho a recibir una educación
que fomente la solidaridad, la amistad y la justicia entre todo el mundo.

Teléfono: +593-370-2190
Inicio: anticipación, Inicio: Esta actividad tiene dos componentes. El primero es la preparación del material y el segundo tiene que ver
reflexión y
recuperación de con la presentación de este a la comunidad educativa.
saberes previos
Desarrollo: Primera parte: El docente muestra las láminas con los derechos al estudiantado, leyendo tarjeta por tarjeta y
conceptualización,
construcción de preguntando qué se entiende por cada derecho y cómo podría representarse. Posteriormente, solicita al grupo que
conocimientos, cada uno dibuje un derecho, procurando que los diez mencionados estén presentes. Es importante que las niñas y
habilidades o
actitudes niños tengan claridad sobre sus derechos y la forma de representarlos.
Segunda parte: Una vez terminada esta actividad, se solicita a las niñas y niños que ubiquen sus dibujos en la
cartelera de la institución. Si no se cuenta con esto, pueden pegarse en los muros a la entrada de la escuela. Es
importante que cada dibujo esté acompañado del texto del derecho que representa y que, durante un recreo, estos
puedan ser acompañados por las y los estudiantes del curso para que sean presentados a sus compañeras y
compañeros
Cierre: Luego de la presentación de los derechos a la comunidad educativa, pregunte al estudiantado: ¿Cómo se sintieron
consolidación,
aplicación y cuando las otras personas veían sus dibujos? ¿Les gustó la actividad? Refuerce esto indicando al curso lo
evaluación importantes que son y cómo, cada persona puede hacer cambios en su comunidad, escuela y familia.
Indicadores de Acceso a la educació n

evaluación
Protecció n contra la violencia

Teléfono: +593-370-2190
Acceso a servicios de salud
Derecho a un ambiente seguro y saludable
RESULTADOS

Observaciones
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________


DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y literatura
Institución:
Nombre del Lcda. Martha Leó n, Lcda. Mó nica Morá n, Lcda. Lorena Chipre, Prof. Reina Sá nchez, Números de
9
docente: Mtra. Stefani Quinto, Mtra. Sulay Alvarado Períodos:

Teléfono: +593-370-2190
6-10-01 del 2025


escuela generar?
Desarrollar sus Cuento Lengua y Literatura
capacidades afectivas De dó nde venimos Desarrollo de la afectividad y su
en todos los ámbitos expresión en las infancias en favor de
de la personalidad y en generar lazos que se basan en respeto,
sus relaciones con los el cuidado y reconocimiento mutuo
demás.
Nombre de la ficha Cuento en familia:” ¿De dónde venimos?

Comprender y producir textos adecuados a diferentes situaciones comunicativas para usar y valorar el lenguaje como
Objetivo general herramienta de intercambio social y expresión personal
curricular de área
Objetivo de Fortalecer las capacidades de los niños y niñas y adolescentes para asumir una sexualidad responsable que
Educación Integral contribuirá a la promoción de salud integral.

Teléfono: +593-370-2190
en Sexualidad
Orientación La educación sexual de nuestros hijos e hijas comenzó apenas nacieron, cuando les atendimos con ternura, les
conceptual
pusimos su nombre, cuando les enseñamos cómo se llama cada parte de su cuerpo. Dar cariño y conversar sobre
los cuerpos es comenzar esta educación sexual. Cuando niños crecen cambian sus preguntas, quieren profundizar
más sobre los distintos temas y esperan las respuestas en ese momento, no más tarde o “cuando sean grandes”.
Ellos y ellas comprenden mucho y, si no entienden algo, vuelven a preguntar. Resulta interesante y entretenido
buscar juntos la respuesta, por ejemplo, en esta guía. Solamente podremos crear confianza si desde pequeñitos les
hemos respondido a sus preguntas, les hemos dicho la verdad con tranquilidad y les hemos tratado con cariño. La
confianza no puede inventarse en la adolescencia, debe iniciarse desde los primeros años de vida. Desde los 3 o 4
años pueden empezar los llamados “juegos sexuales”: al papá y la mamá, a los novios, al doctor, a estar
embarazadas. Un objetivo de estos juegos es conocer el cuerpo del otro niño o niña, sobre todo sus genitales. Si la
diferencia de edad entre ellos no es mayor de 3 años, no tenemos por qué preocuparnos. En cambio, si son chicos o
chicas de más edad, es necesario hablar e indicarles que no es conveniente que tengan estos juegos, y hacerlo sin
castigarles. Asimismo, es natural que los niños y niñas quieran una explicación sobre su nacimiento (parto o
cesárea) y también que tengan curiosidad sobre cómo entró el bebé dentro del cuerpo de su mamá, es decir sobre
las relaciones sexuales o cómo se hace el amor. Muchas veces creemos que nuestras hijas e hijos pequeños no se
interesan sobre estos temas; pero lo hacen de varias maneras: primero con sus observaciones, luego con sus juegos
y, más tarde hacen preguntas Una de las preguntas más frecuentes en esta etapa tiene que ver con el nacimiento, de

Teléfono: +593-370-2190
reconocer ¿de dónde vienen? Y para ello también necesitan una respuesta clara, verdadera y sencilla. Podemos
explicarles que en el cuerpo de la mamá crecen unas células llamadas “óvulos”, que son como un puntito muy
pequeño, y en el cuerpo del papá se fabrican unas células muy chiquitas llamadas “espermatozoides”. Cuando se
une un óvulo con un espermatozoide se hace una célula más grande, la cual crece mucho y va formando un bebé.
Cuando niños y niñas quieren saber dónde y cómo se unen el óvulo y el espermatozoide podemos darles una
explicación muy sencilla, pues a esta edad no necesitan demasiada información. Podemos responderles que el
embarazo se produce cuando un hombre y una mujer se juntan y tienen relaciones sexuales, es decir, se acarician,
se abrazan y con el pene el hombre le pone una célula dentro de la vagina de la mujer.
Materiales
Imágenes ilustradas
Inicio: anticipación, Inicio: Presentación de las imágenes del cuento.

reflexión y
recuperación de Conversar acerca de lo observado
saberes previos
Desarrollo: Comenzar a narrar el cuento apoyá ndose en las imá genes ilustradas, que permitan al niñ o imaginar la

Teléfono: +593-370-2190
conceptualización, historia que se está narrando, dá ndole ese énfasis que llame la atenció n haciendo uso de un tono adecuado
construcción de
conocimientos,
habilidades o
actitudes
Cierre: Dar indicaciones sobre las rondas de preguntas que se realizarán para las cuales tendrán que levantar la mano cada
consolidación,
aplicación y uno responde las preguntas acerca de la historia.
evaluación
¿Cómo entro el bebé dentro del cuerpo de la mamá? ¿Dónde y cómo se unen el óvulo y el espermatozoide?
Indicadores de Escucha atentamente lo aprendido.

evaluación
Imagino a los personajes y el entorno de estos.
RESULTADOS


Teléfono: +593-370-2190
Observaciones
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________


DATOS INFORMATIVOS
Institución:
Nombre del Lcda. Martha Leó n, Lcda. Mó nica Morá n, Lcda. Lorena Chipre, Prof. Reina Sá nchez, Mtr. Números de
10
10-14-02 del 2025

Teléfono: +593-370-2190

escuela generar?
Cumplimiento o Láminas de imágenes de Derechos humanos y sexualidad Estudio Sociales
incumplimiento de cumplimientos e
los derechos incumplimientos de los
humanos en niñ os y derechos de niños-as
niñ as.
Nombre de la ficha Derechos humanos de niños y niñas
Objetivo general OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de
curricular de área respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su
desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria
Objetivo de
Educación Integral • Reconocer que todas las personas tienen derechos humanos y que estos deben ser respetados. (actitudes)
en Sexualidad

Teléfono: +593-370-2190
Orientación Derechos humanos: lista de artículos Anexos La declaración incluye 30 artículos enunciados de la siguiente forma:
conceptual
1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales.
2. Todas las personas tienen los derechos proclamados en esta carta.
3. Toda persona tiene derecho a la vida, la libertad y la seguridad.
4. Nadie será sometido a esclavitud ni a servidumbre.
5. Nadie será sometido a penas, torturas ni tratos crueles o inhumanos.
6. Todo ser humano tiene derecho al reconocimiento de su personalidad jurídica.
7. Todas las personas tienen derecho a la protección contra la discriminación.
8. Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales.
9. Nadie podrá ser detenido, desterrado ni apresado arbitrariamente.
Materiales Láminas con imágenes

Lista de derechos
Listados de situaciones
Inicio: anticipación, Inicio: Se comienza la lección preguntando qué comprenden por derechos humanos. Se anotarán en la pizarra los
reflexión y
recuperación de aportes del estudiantado. Debe precisarse que los derechos corresponden a principios fundamentales de todo ser
saberes previos humano; es relevante reconocerlos para asumir un rol activo dentro de las comunidades de las que se forma parte,

Teléfono: +593-370-2190
como la familia, el curso, la sociedad, entre otras. Se espera que, a través de esta lección, el alumnado logre
generar vínculos con sus comunidades asumiendo roles activos en la resolución de conflictos y ejercicio de
derechos en sus cotidianidades.
Desarrollo: Pregunte al estudiantado qué derechos reconoce. Las respuestas deberán ir anotando en la pizarra. Se precisan
conceptualización,
construcción de algunos principios de niñas y niños tales como: derecho a la educación, a expresarse libremente, a la identidad, a
conocimientos, una vida sana y segura, a la protección frente al maltrato, abandono y explotación, entre otros. Se presentará un
habilidades o
actitudes listado de situaciones, se leerán en conjunto y, luego, se responderán preguntas asociadas a los siguientes
ejemplos:
1. Miguel tiene siete años y le gusta mucho ir a la escuela. Ahí puede aprender, jugar y compartir con sus amigas y
amigos; después de que termina la jornada, su papá lo acompaña a clases de baile.
2. Raquel tiene nueve años, vive con sus dos hermanos, Jorge y Manuel, quienes tienen ocho y doce años,
respectivamente. Cuando es hora de almuerzo, Raquel tiene que arreglar los cubiertos y platos en la mesa; además,
recibe la porción más pequeña de comida.
3. A Rosario le gusta practicar la disciplina extracurricular de karate, su padre la apoya; sin embargo, la madre
piensa que el deporte la hará violenta y desea que lo cambie por danza clásica. Agregue otros casos que sean
cercanos a la realidad sociocultural de sus estudiantes.

Teléfono: +593-370-2190
1. ¿De qué derechos se tratan estas situaciones?
2. ¿En qué situaciones no se cumplen los derechos de las niñas y los niños?
3. ¿Qué se podría hacer para cumplir con los derechos humanos que se han irrespetado?
Después de escuchar las respuestas y resumirlas, exponga las diapositivas o papelotes con los derechos humanos
más relevantes y permita que los lean y brinden comentarios sobre estos.
Cierre: Una vez realizado el ejercicio, solicite al estudiantado que indique por qué es relevante el cumplimiento de sus
consolidación,
aplicación y derechos. Las respuestas deben ser contrastadas con los derechos revisados y tienen que fortalecer la noción de que
evaluación estos son inalienables; es decir que nadie puede ser privado de ellos.
Indicadores de • Reconocen los derechos humanos y argumentan sobre su importancia a nivel social y personal. • Identifican
evaluación
situaciones donde se manifiesta el cumplimiento (o no) de los derechos humanos y presentan una posición crítica
al respecto.
RESULTADOS

Teléfono: +593-370-2190

Observaciones
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

Teléfono: +593-370-2190

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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

“RAFAEL MORÁN VALVERDE”

FICHA TÉCNICA PARA DOCENTES

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR EIS 2024 – 2025

Identificación de la oportunidad de aprendizaje

Ejemplos de cómo se ¿Qué aprendizaje de educación

Coordinación de Educación Zona 5

Diseño de la actividad de articulación curricular

FICHA DE OPORTUNIDAD CURRICULAR EN EDUCACIÓN INTEGRAL EN SEXUALIDAD

Nombre de la ficha MI ASEO PERSONAL ES UN ASUNTO SERIO

Objetivo de Describir prácticas de higiene personal, (actitudes)

Orientación Mejora la salud y el bienestar de cada persona.

• Favorece las relaciones personales.

• Aporta a la imagen personal y la autoestima

Coordinación de Educación Zona 5

Materiales • imágenes de hábitos saludables y no saludables (copias para estudiantes)

• pliegos de cartulina (uno por cada cuatro estudiantes)

• goma • marcadores de colores

Coordinación de Educación Zona 5

habilidades o cada imagen:

• ¿Por qué es saludable? •

¿Cuándo debemos realizar nuestro aseo personal?

• ¿Lo hacemos en solitario? •

¿Prefieren hacerlo en soledad o en compañía?

No saludables • ¿Por qué no son saludables?

• ¿Cómo pueden afectar la salud?

• ¿En qué benefician?

Coordinación de Educación Zona 5

Número de estudiantes Número de estudiantes

Coordinación de Educación Zona 5

FICHA TÉCNICA PARA DOCENTES

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR EIS 2024 – 2025

Identificación de la oportunidad de aprendizaje

Ejemplos de cómo se ¿Qué aprendizaje de educación

Coordinación de Educación Zona 5

Diseño de la actividad de articulación curricular

FICHA DE OPORTUNIDAD CURRICULAR EN EDUCACIÓN INTEGRAL EN SEXUALIDAD

Nombre de la ficha ADIVINA ADIVINADOR

Coordinación de Educación Zona 5

Inicio: anticipación, Inicio:

Coordinación de Educación Zona 5

Coordinación de Educación Zona 5

• Las y los estudiantes mencionan al menos tres beneficios

Número de estudiantes Número de estudiantes

ELABORACIÓN DE OPORTUNIDADES CURRICULARES EN EDUCACIÓN INTEGRAL EN SEXUALIDAD

Coordinación de Educación Zona 5

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR EIS 2024 – 2025

Identificación de la oportunidad de aprendizaje

Ejemplos de cómo se ¿Qué aprendizaje de educación

Diseño de la actividad de articulación curricular

Coordinación de Educación Zona 5

FICHA DE OPORTUNIDAD CURRICULAR EN EDUCACIÓN INTEGRAL EN SEXUALIDAD

Nombre de la ficha MIS DERECHOS SON TUS DERECHOS

Objetivo de • Definir qué son los derechos humanos. (conocimiento)

Coordinación de Educación Zona 5

Materiales lista de derechos humanos

Inicio: anticipación, Inicio:

Coordinación de Educación Zona 5

Coordinación de Educación Zona 5