4 - Frank Renata - Interacción y Proyecto Familiar. Introducción Cap I, II y III
4 - Frank Renata - Interacción y Proyecto Familiar. Introducción Cap I, II y III
4 - Frank Renata - Interacción y Proyecto Familiar. Introducción Cap I, II y III
COi) �<1Z}4
(�7_ F) Renata Frank de Verthelyi
105
P1
Diseño de cubierta: Rolando Memelsdorff
ISBN: 84-7432-021-6
Depósito legal: B. 16278-2000:
Impreso en España
Printed in Spain
P?
106
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ÍNDICE
Bibliograjfa .. . . ..... . . . , . . : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . • 66
Análisis comparativo de un Test kinético actual y prospectivo . . ... , 75
. . . . . ... . 86
4. Casuística. . .
. ..... . . . . .
. . . .... . . .. . . . . . . . . . . . . . .... . . . . . . .
. . ·. 87
t�·
. 155
Características de la intervención del entrevistador. . . . . . . . . . . . . . . 159
Análisis del maj:erial........................................ . . 160
Técnica de consenso aplicada a un grupo familiar. . . . . . . . . . . . . . . . .
Bibliograjfa
165
Técnica de consenso aplicada a una pareja .. . ... . .. . . , . . . . . . . . . . . 174
. . . . . . . . . . • . . , .............................,..... 183
P3 107
6. Separación y muerte en la familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Bibliografía
.
Bibliografía
.
. . . . . . . . � . . . . . . . . . . . . · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 279
Resultados ................................................. . 286 sin pausa, que nos ha enriquecido y ha ido dándole al Test kinético de la
Muestra infantil ............................................. . 286
Muestra adulta· ............................................. 296
·
Bibliografía .
.
ca como en la investigación.
Síntesis comparativa de ambas muestras ....................... . 308 El punto de partida fue· el interés generado por la original idea de
. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . · · · . · · · · · • · · · · · · · · · · · · · · · · 314 Burns y Kaufman (1970) de infundirle movimiento al clásico Dibujo de
la familia.
La inquietud por extender su uso a adultos y ampliar su valor pro
yectivo, llevó a ciertas modificaciones en·la forma de administración y
a proponer nuevos criterios de interpretación, dando lugar a una publi
cación conjunta de las Lics. García Arzeno y Frank de Verthelyi:
"Nuevas aportacionf;!s al Test kinético de la familia" (Nueva Visión,
1972).
El siguiente hito fue la introducción de una segunda consigna que
estimula la proyección de la imagen familiar visualizada en el futuro .
.De esta manera se enriquece la técnica al sistematizarse su aplicación
secuencial con la interpretación comparativa de ambas versiones. Con
tando ya con este instrumento más ajustado, se hizo factible experi
mentar su empleo como test grupal, especialmente en la Hora de Juego
Familiar con niños.
Nace así la familia kinética como técnica de consenso, que repre
senta un pasaje de la evaluación individual intrapsíquica a la grupal in
terpersonal.
Al integrarse ambas producciones en el contexto de una misma
consulta se obtiene una visión más dinámica y multifacética del caso.
Estos años significaron también poder contar con una numerosa
colección de dibujos, que facilitaron la aproximación normativa de ni
ños y adultos que se incluye en el texto.
La versatilidad del test y su sensibilidad para detectar el impacto
11
108
PLL
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[
de las situaciones de crecimiento y cambio a nivel individual y familiar·
se vuelCan en la casuística general incluida con fines didácticos, así co
mo en la ejemplificación de su uso en temáticas específicas tales como
embara�o, separación y muerte.
Consideramos que nuestras expectativas estarán cumplidas si el
lector -estudiante, psicólogo, psicojJedagogo, docent�-encuentra en
esta propuesta un estímulo para abrir nuevos caminos.
Agradecemos a todos aquellos sin cuya contribución esta obra no
hubiera sido posible:
-a los pacie'ntes que con tanta riqueza de sus dibujos nos incenti
varon para profundizar en esta técnica.
-a los alumnos cuyas inquietudes nos indujeron a proveerles un
material didáctico organizado.
· Prólogo
-a la .doctora Myra Levick, por jerarquizar nuestro libro con su
prólogo.
-a la Lic. Mónica Guinzbourg de Braude, por su lectura del ma
nuscrito y valiosas sugerencias. Este libro presenta el empleo innovador y creativo del Test de la fa
. -al Sr. Julio César Franco Díaz-Pérez, por su paciente transcrip milz'a kinétü:a para la evaluación de problemas individuales y sistemas
ción de los originales. familiares disfuncionales, introduciéndolo como método para el es
-y a la Universidad de Belgrano, Facultad de Humanidades, por tablecimiento de objetivos terapéuticos para una diversidad de pobla
apoyar y fa�ilitar la concreción de nuestra tarea. ciones.
R·::.:·
El ÍJ;lterés de la Lic. Renat¡:¡. Frartk de Verthelyi y su colaboradora,
la Li�. Florencia Menéndez de Rodríguez, ert esta área se origina a par
tir de sus años de experiencia como psicólogas clínicas y su preocupa
ción por la necesidad de desarrollar procedimientos de evaluación diag
nóstica más confiables y abarcativos.
Con amplio conocimiento de las contribuciones de diferentes auto
res tales como Burns y Kaufman, Di Leo, Koppitz, Machover, Ham
mer y Kwiatkowska, esta obra de la Lic. .Yerthelyi representa un no
table esfuerzo por conectar estos dive;rsos enfoques de la interpreta
ción de la figura humana y del dibujo de la familia. El primer capítulo
expone una revisión histórica de técnicas de investigación en esta área.
Como antecedente puede citarse el 'trabajo de diseño de nuevos ·Crite
rios dé interpretación del Te5t de la famiUa kinética emprendido en
1972 por la Lic. Verthelyi en Colaboración con la Lic. García Arzeno.
En aquel entonces presentaron crit�rios provisorios que luego fueron
. .. . �
aplicados sistemáticamente a un mayor número de casos.• incluyendo
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' , • .
pacientes y sujetos voluntarios.
Los criterios delineados y claramente explicados en el Capítulo II
emanan de este amplio trabajo preliminar. La autora define ocho crite- .
rios que toman en consideración, entre otros, el contenido de los dibu
• • ••{'-<1 •• •
·-· '•''
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jos, la relación entre los objetos dibujados, la interacción de los
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miembros del grupo familiar, y la conducta del sujeto en r�lación a la
tarea y al entrevistador. La fundamentación 'de cada criterio está pre
sentada de una manera clara y sistemática. Se define la forma de in-
12
13
P5
109
·'
liares son las hebras que entretejen la trama de nuestras vidas. La ima
fantasías, percepciones y distorsiones respecto de las relaciones fami
14 15
110
D�
1
1
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f
to a la interpretación recomienda hacer primero una aproximación ges
táltica para ver si predominan los rasgos racionales o sensoriales, que
1 liga a· estructuras de personalidad de tipo esquizoide o epileptoide.
Luego un análisis más detallado y comparativo de las características y
1f
tamaño de cada figura así como de la secuencia en que fueron dibuja
das.
Importa muy especialmente detectar las omisiones, que considera
equivalentes a rechazos más o menos conscientes del niño hacia la per
sona no dibujada.
1
En 1950, el psiquiatra francés Porot da a conocer una nueva ver
sión del test. Su valor de pantalla proyectiva se incrementa al abreviar
aún más la consigna, reducida ahora a: "Dibuja tu familia". Se elimina
así el ámbito físico. y se da la opción al niño de incluirse o no en la grafi
cación.
·
En cuanto a los obj�tivos y fund�entación coincide con Minkows
ka, pero para la administración enfatiza especialmente la necesidad de
lograr un buen rapport con el examinado y permanecer junto a él du-
17
P7
111
1",�
.
que el niño se incluya. En caso de que no lo hiciera en forma espontá
En general señala la importancia de ser muy cuidadoso con las infe nea, le aplica seguidamente una segunda versión del test, esta vez con
rencias, buscando recurrencias en el material y corroborándolas con los la consigna kinética, que sí lo requiere. De esta manera podrá observar
_datos de la historia y el interrogatorio realizado al niño. Propone hacer, comparativamente si el niño logra incluirse y cómo lo hace.
siempre que se�_posible, un retest luego de un intervalo prudente para Usa los criterios de interpretación mencionados por los autores que
asegurarse aún.��inás de la veracidad de las hipótesis extraídas. lo preceden: adiciones, omisiones, tamaño relativo, existencia y tipo de
Concluye s]J:Jibro, señalando que aunque la práctica clínica ha apor interrelación entre los miembros de la familia, rasgos diferenciales de
tado muchos d_atos valiosos que parecen refrendar los criterios de in cada uno, etc., agregando para el Test kinético los de Burns y Kaufman.
terpretación, a® son escasos los trabajos de validación de los diferen Hace sin embargo la advertencia de que por el monto de.ansiedad que
tes indicadoreis los estudios longitudinales que permitan obtener da moviliza este test no debe· ser usado como instrumento para evaluar el
tos normativos;· :-� nivel madurativo o intelectual, ya que las figuras humanas incluidas
Koppitz ( 1!h3) incluye algunos párrafos sobre el Test de la familia son generalmente realizaaas de manera _más esquemática y con menor
en su libro El dibujo de la figura humana en niños, concordando parcial rigor. . .
mente con Corman. Señala que los datos aportados por el dibujo de la Morval (1974), psicóloga canadiense, realizó una serie de estudios
figura humana o un dibujo libre en el que es el niño quien decide hacer . examinando la validez y confiabilidad del test así como su poder de
su familia, darían datos más significativos y diferentes de los que apor-
· discriminación y la naturaleza de las proyecciones que promueye. Con
ta el Test de la familia. una muestra que abarcaba 400 niños de 5 a 1 1 años, llegó a la conclu
Esto sería así porque la consigna "Dibuja tu familia", al requerir la sión de que el test es especialmente útil para evaluar las actitudes del
representación del grupo familiar real, inhibe al niño de mostrar en ple niño respecto de sus padres y hermanos y las fantasías concernientes a
nitud los sentimientos que guarda respecto de sus padres y hermanos, su propia inclusión dentro del grupo familiar. Sería en cambio menos
sobre todo en cuanto a la manifestación de la agresión. Mostrar francos válido para explorar la autqimagen del sujeto y evaluar y discriminar su
sentimientos de enojo hacia los padres sería vivido como demasiado pe
·
normalidad o patología.
ligroso por parte del.niño que depende y necesita de·ellos para sobrevi Para evaluar la confiabilidad, realiza en 1976 otro estudio en que
vir. Este tipo de afectos podría expresarse en cambio con mayor liber aplica en forma individual el Test de la familia con la consigna de Porot
tad en la familia animal
. o en el dibujo libre:< ._e_; ':·•'·-:k;:�,- a 18 niñas entre 7 y 8 años cuatro veces consecutivas con ima semana
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·
Respecto de ,los criterios de interpretación, señai -como muy signi de intervalo. Analiza las características generales (tipo de comentarios,
ficativas las omisiones, errores de tamaño relativo, tratamiento dife trazado, ubicación y adiciones), la estructura formal del grupo familiar
gÚ.
rencial de las fi r.as. : Afirma que cuando un niño se omite en él dibujo representado (presencia de los diferentes miembros), la secuencia, y el
está mostranqo su -sentimiento de no considerarse una parte importan contenido en tanto pautas de valorización. de las diferentes figuras
te o integral deJa, familia, muchas veces acompañado por fantasías d" incluidas. Encuentra un alto grado de concordancia intrasujeto y
20 21
P9
113
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liar. .
negros, ya que se encontró un predominio de figuras maternas de ma Agrupan la amplia variedad de casos incluidos en temáticas tales
yor tamaño que la imagen paterna. como deprivación temprana, problemas de identificación en niñas y en
A nivel de lo socioe¡;onómico, los resultados indican que los sujetos varones, dificultades escolares, etc.
de menores recursos omitían :rriás y los de familias de dos personas di Los criterios de interpretación presentados en este primer libro
bujaban una media· de cuatro. También se observó.una incidencia de (más bien dispersos a lo largo de múltiples ejemplos) son luego
sexos no esperada: las mujeres negras presentaban una diferencia sig ampliados en 1973 al escribir un manual especialmente dedicado a· la
nificativamente mayor que los hombres en el tamaño relativo de las fi evaluación del material.
guras parentales, posiblemente por estar más alerta a las diferencias de En éste señalan que para el análisis de los aspectos gráficos más
rol entre los sexos. generales -que comparten con el DAP- recomiendan las pautas de
En general, Deren considera que la variable tamaño relativo resul Machover (1949), Koppitz y Kellog ( 1969).
tó una medida más útil que el número de detalles, ya que se mostró más Los criterios más específicos del Test kinético, en cambio, están
sensible a las diferencias entre grupos y evidenciaba un mayor rango agrupados en· cuatro grandes categorías: l. Características de las figu
de puntajes. · ras individuales, 2. Acciones, 3. Estilos, 4. Símbolos.
A fin de hacer más sistemática su presentación abreviada en esta
revisión, se los presenta en forma de cuadro, diferenciando los indica
dores de las hipótesis que puedan derivarse de éstos.
22 23
. P1n
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f .CATEGORIA INDICADOR . INFERENCIA
¡ CATEGORIA·
f. INDICADOR INFERENCIA
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-Brazos álargados� elementos de control tipo de objetos tirada:.· competencia
�
1 del ambiente, en al-
gunos casos fantasía·
incluidos, ya sea
como mediadores de
entre hermanos (ex-
.presada en forma
tr -Figuras elevadas
(sobre un mueble,
de robo.
Necesidad de ser la
la acción o como
obstáculos para el
más o menos encu-
bierta): Haciéndola
según la posición y
1
loma, etcétera). figura contacto. Ej.: pelotas rebotar: inhibición de
dominante, fantasía la agresio:ri, actividad
Características de las de control o crecí- · el'tipi:Í ·de masturbatoria.
figuras individzW_les. miento, indicador de movimiento.
, (Pueden aparecer en
todos o en un solo ·
-Figuras graficadas
conflicto con ese
personaje.
-compartimentaliza-
ción (por rayas o re�
sentimiento de aisla-
miento o necesidad
[ personaje. De acuer-
do a esto tiene
en el reverso de la
hoja.
sentimiento de exclu-· cuadros, o dobleces
en el papel).
de separar al grupo
familiar.
t
sión o necesidad de
una mayor signifi- -Figuras que cuel- excluir. -encapsulamiento ídem anterior pero
cación estructural o gan o caen. (por medio de un ob- referido a un solo
� · inestabilidad, ténsión,
o vincular) jeto o acción). miembro.
r
·
1
del cuerpo. -acentuación de la sentimiento de inse-
conflicto con el es- Estilos
línea de base grupal. guridad, búsqueda
-Omisión de uno o quema corporal. Pa utas de tipo for-
mal ligadas sobre t0- de apoyo.
más miembros del sentimientos de hos-
¡ grupo familiar. do a1 manejo del es- -acentuación de la relación inestable y
tilidad y rechazo.
..�.
;_·.
.: ;,
pacio. Se relacionan base de ciertas conflictuada con ese
-Figuras rotadas. sentimiento de ser
-� figuras miembro.
.
diferente o necesidad con mecanismos de
defensa. -figuras en los bor- evitación del conflic-
·.
de buscar la atención.
des de la hoja� to, inseguridad.
;:·=: (-Forma en que flu- indica afectos positi-
ye la energía de a- vos o negativos, po-· -línea acentuada sentimiento de temor
cuerdo a la direc- sibilidad de mostrar- por encima de las y sobrecogimiento.
ción en que se los o recibirlos. Rela- figuras
¡: desplaza y los obs- -"perspectiva" a sentimiento de
.1
dones simétricas o
táculos que en- asimétricas, vínculos vuelo de pájaro. omnipotencia.
Acciones
cuentra. de cooperación o de- -Como la lista· es
Intento de integrar ..
pendencia, introver- muy larga se citan
f aportes de la teoría
sión-extraversión . solamente algunos:
del campo y del psi-
�t' coanálisis para eva- · -síndrome A (apari- preocUpación por la
capacidad de estu-
� luar fantasías-de re-· ción de algún ele-
ladón interpersonal -Tipo de acciones se analiza extrayen- mento que tome esa dio, dificultades en
y el afecto concomi-
tante.
asignadas. Por ej.:
, do el rol y fantasía
... -..:�'·":gt.J.� i mplica la ac-
_, ..•. .
·.: <::ión.
forma). A es la letra
equivalente al 1 O en
la evaluación escolar.
el aprendizaje.
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·.
! P1 1
115
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-gato (sobre todo en -conflicto con la iden - asesoramiento en situaciones de separación o divorcio, donde a par
dibujo de niñas). tificación con la ma tir del material gráfico se buscan índices ·respecto de cómo se sentirá el
dre, problema en el niño viviendo con uno u otro padre.
control de los - asesoramiento para la ubicación en hogares de niños abandonados,
impulsos. huérfanos, etc.
- detección de pautas de maltrato parental en evaluaciones jurídicas,
-payasos sentimientos de ina
evaluaciones del posible retomo del niño a su hogar.
decuaciÓn e inferio-
·
- seguimientos terapéuticos, ya sea de tratamientos a nivel familiar
ridad.
o individual, etcétera.
:._electricidad, sol, necesidad de afecto
luz, planchado. y calor materno
-basura fantasías regresivas Investigaciones realizadas con el Test kinético de
de tirar afuera el la familia
hermano rival.
En su tercer libro, Self Growth in Families ( 1982), en el cual sinteti Obrien y Patton (1974), buscando evaluar la capacidad predictiva
zan diversas aplicaciones po$ibles del test, plantean la hipótesis de que deftest, estudian 104 niños aplicándoles el Test kiñético de la familia, el
la imagen que el nifto da de sí en el dibujo de la figura humana y en el de ·Muestrario de autoestima de Coopersmith y una Escala de ansiedad ma
la familia corresponde a diferentes aspectos del sí mismo. Observando nifiesta. Correlacionan los resultados con la evaluación realizada por el
comparati:vamente la producción en uno y otro de un mismo niño, afir maestro por medio de una encuesta sobre su comportamiento en la es
man que en el Test de Machover se expresaría más el "self social" (liga cuela respecto de variables conductuales tales como agresividad, pasi
do a la presión del entorno y la imagen más adaptativa frente a éste) mien vidad, aislamiento, sociabilidad, dificultades escolares, etcétera.
tras que en la familia kinética aparecería más el self nuclear, profundo, Reduciendo los datos a la codificación de 15 variables combinadas
que transmitan las relaciones de poder dentro del grupo y el grado de
26
27
116
P1?
f.
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cohesión entre sus miembros, encuentra que a diferencia de lo espe tradicional del dibujo. Myers, en 1978, tomando en cuenta la necesidad
rable, gran parte de los ítem predictivos responden a la forma en que se de mayores datos normativos y de validación, realiza un nuevo estudio,
ha "trata9o" la figura paterna. Así, el mejor índice de ansiedad mani incluyendo cuatro grupos de niños varones divididos de acuerdo a dos
fiesta es el grado de actividad asignada al padre (mayor actividad, ma variables: edad y ajuste emocional. Comparan así los resultados de ni
yor ansiedad)"y el de integración con el grupo de pares corresponde a la ños pequeños (de 6 a 8) y niños mayores ( 12 a 14) con. buen ajuste emo
dirección de la figura paterna en relación a la del niño (padre mirando al cional, con niños pequeños y mayores diagnosticados como emocional
niño correlaciona con mayor capacidad de relación social). La autoesti mente perturbados. Realizando múltiples análisis de variancia y
ma, en cambio, se relaciona con su propia posición y mirada (mayor se extracción de factores, tratan de observar cuáles de los criterios de in
guridad cuanto más lejos se dirige de su grupo), el monto de agresivi terpretación propuestos por Burns y Kaufman se muestran más sen
dad y con el tamaño relativo (agrandamiento de sí o de hermanos, sibl�s a la ed�.d ycuálesa-·la patología o a ambos indíscriminadamente.
equivalente a mayor potencial agresivo). Comprueban· así" que .t�b:ulando un puntaje general de presencia
Me Phee y Wegner, en 1976, realizaron un estudio que tiene por ausencia de los diferentes indicadores éste discrimina claramente entre
objetivo validar los criterios de interpretación de Burns y Kaufman. De niños bien y mal adaptados en las edades inferiores pero no en los niños
entre las cuatro categorías propuestas, seleccionaron la de estilos, por mayores. Tomando individualmente los ítem, encuentran asimismo .
ser la que más se presta a una tabulación numérica y está menos afecta que campo de fuerzas, extensión de brazos, y compartimentalización
da por los aspectos culturales. son más sensibles a la edad que al ajuste emocio.nal. A la inversa del es
Deseaban panera prueba la afirmación de los autores del test de tudio antes citado varios de los ítem de estilo aparecieron con mayor
que los estilos indican mecanismos de defensa y por lo tanto van a apa frecuencia en niños perturbados, si se tomaba en cuenta la variable
recer con mayor frecuencia en niños con problemas afectivos o si evolutiva.
!
.
tuaciones de conflicto en su grupo familiar. Dos estudio� de Raskin y otros, uno de 1977 y otro de 1979, conti
Para ello levantaron dos muestras, una de 102 niños emocional núan en ésta búsqueda de validación del test, usando los criterios de in
mente inestabl�s y otra de 162 niños bien adaptados a su medio escolar terpretación de Koppitz, en cuanto aJa forma de análisis de material.
y grupo de pares, · compuesta por nenas y varones de primero a sexto :El primer estudio se propone poner a prueba la capacidad del test para
l
!
grado.
La tabulación de los indicadores de estilo se realizó de acuerdo a
diferenciar adecuadamente niños de 6 años con retraso motor de niños
que nó tenían ese problema. Ambas muestras de 50 sujetos concurrían
una escala de Ota 4 según que el indicador aparezca claramente, esté in
1
a jardín de infantes y presentaban un nivel intelectual medio. Las va
sinuado o ausénte. No se incluyó el análisis de figuras en el borde ni riables que analizaron ligando la problemática motriz-a los componen
compartimentalización por doblado del papel, ya que prácticamente no tes emocionales son: aislamiento-rechazo (cuando aparece un elemento
1· apareció en ningún dibujo.
Los datos se analizaron comparando los sujetos por sexo y contras
que separa la imagen del niño del resto del grupo familiar), preocupa
ción por el cuerpo (cuando hay exageración u omisión de partes del es
Burns y Kaufman: ¡los niños sj.n problemas emocion-ales presentaron te los tres indicadores (43 sobre 50 niños de pobre desarrollo motor
un índice de estilo más elevado! tiene más de un signo, versus sólo 22 de la muestra normal). Tomando
Al trata:r de entender estos resultados, observaron que los niños de las variables por separado, se observa sin embargo que sólo
f
la muestr.a normal dedicaron más tiempo y atención a sus dibujos, que aislamiento-rechazo y preocupación por el cuerpo tienen poder discri
entonces resultaron de mejor calidad gráfica. Pareciera, tal como tam minatorio, ya que rivalidad fraterna aparece por igual en ambos gru-
bién se obsenró en, algunos estudios con el Test de la figura humana, pos.
·
que ciertos ·indicadores son sensibles a esta iriddÉÚi.C'ia�"de la capacidad El segundo estudio, realizado con niños que presentan problemas
para dibujar; apareciendo más frecuentemente cuanto más elaborado de aprendizaje de origen afectivo, intenta ver si los indicadores antes
sea el material. En relación a ítem específico·s, consideran que la com mencionados también se observan en sujetos de mayor edad. La
partimentalización, . que apareció en igual proporción en ambas muestra estuvo compuesta por 50 alumnos repetidores, 25 entre 6 y 10
muestras, indicaría.sobre todo la necesidad de orden; y que el reforzar años y 25 entre 10 años y 7 meses y 16 años, obser:vándose en ambos
la base o demarcar el cielo estaría muy relacionado con el aprendizaje grupos por igual una elevada incidencia de aislamiento-rechazo y pre-
f 28 29
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117
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ocupación por el cuerpo (19 casos de los más pequeños, 17 en los mayo
res).
Los autores consideran. que esta similitud entre las muestras se de
be a que los niños con dificultades en el aprendizaje adquieren desde
muy temprana edad sentimientos de ser diferentes de sus pares por el
alto nivel de frustración que generan ¡;;us fracasos académicos en el nl
ño y su repercusión en el medio familiar.
BIBLIOGRAFIA
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lograda mediante una tabulación numérica del autoconcepto en el Test
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Test de la familia kinética.
Soua, de Joode, '�KFD como instrumento diagnóstico da dinamica do relaciona
miento familiar". Arquivos Brasüeiros de Psz'cologza Aplicada, 2 9 (2), 1976.
Versión actual *
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Modificaciones en la administración
... . :..>'··
·�:::-·...
• Se llamará Test kinétiéo de lafamilia actual o Versión actual del T.F.l(. a aquella en
:t.. ��:�: . ...�,�·; cuya consigna no se hace referencia a la temporalidad, es decir que aunque no lo especifi
que, supone un dibujo de la familia actual del examinado. Esto no significa que frente a
fr-� esta consigna el sujeto no pueda dibujar una familia ubicada en otro momento de su histo
' ·· '· ria, hecho que será entonces doblemente :;ignificativo. Este agregado de "actual" se re
1
�-:·. aliza para diferenciar esta Vt:>rsión de la "pro:;pectiva", que se explica en el capitulo si
guiente.
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han incrementado aún más las posibilidades de s:u aplicación en contex "¿haciendo qué?" , "¿lo que hacemos siempre, o lo que a mí me gus
tos diferentes y con objetivos de investigación diversos. taría?" . .
-la composición del grupo familiar
"¿a quiénes pongo? Nosotros somos muchos primos, ¿a ellos tam
2. La forma de administración bién?" . "Mi · hermana se casó y ya no vive con nosotros, ¿la pongo
igual? " .
Con un enfoque clínico en el que se jerarquiz:;¡ la importancia del · A este tipo de preguntas s e contestará "Como usted ( o vos) quiera
(s). ''Lo que le parezca' ' , ' 'Defina usted a quién considera su familia' ' ,
vínculo entrevistado-entrevistador, no importa solamente establecer
etc. A veces en el caso de niños pequeños, cuando no comprenden la
un buen rapport previo, sino que la relación se mantenga durante toda
la toma del test. A diferencia de lo que sugieren Burns y Kaufman, el .consigna, puede pedírseles que expliquen lo que entienden por su fami-·
psicólogo no deja solo al entrevistado,_ sino que permanece con él re- . lia y luego alentarlos a que la dibujen.
gistrando la conducta postura� y verbal, la secuencia gráfica, las pre El entrevistador tratará siempre de dar una respuesta que permita
que el entrevistado realice la tarea con el mínimo de ansiedad pero sin
guntas o comentarios, el ritmo de graficación, modificación y.anulación
influir sobre el contenido del test. Si el paciente se siente muy exigido
de figuras, etc. logrando así una interpretación posterior más rica y
confiable. por tratar de lograr imágenes en las que se note la semejanza o hace co
mentarios sobre su dificultad para dibujar ·bien, etc. ("si lo.viera mi ma
Ubicado dentro de la serie de tests gráficos, conviene aplicarlo a
má cómo la dibuj é " , "No sé, no puedo . . . ") se señ.ala que no se va a eva
posteriori del Dibujo libre, H T.P. y Test de las dos personas, ya que soli
luar su capacidad gráfica sino tratar de entender mejor lo que le pasa.
cita po;r parte del sujeto la inclusión de varias figirras y promueve ma
En adultos, es relativamente común, cuando están casados, el presen
yor ansiedad por hacer referencia directa a su grupo familiar.
tar cierta indecisión respecto a cuál familia dibujar, la de origen o la
De. todas maneras su lugar dentro de la batería dependerá de lá ex
que ellos han formado, Aquí también se contestará "Como usted
tensión de la misma, sus objetivos específicos, el á�bito en que se re
quiera", "lo que le" parezca" , "decídalo usted" . ·
alíza el diagnóstico, etc., pudiendo en algunos casos ser utiliz<:tdQ como
Lo importante es que una vez terminado el test quede claramc=nte.
gráfico de· cierre o como único material.
especificada la identidad de todos los personajes graficados. En caso de
haber adiciones a la familia nuclear -por ejemplo, ·se incluye ' 'el tío
Pedr'o"- y no tener información previa sobre éste en la historia o
3. La consigna entrevista, se preguntará respecto de la relación que tiene el sujeto y la
familia con aquél, hermano de quién es, si vive con ellos, lo ve a menu
Se solicita al sujeto que "dibuje a su familia haciendo algo. Puede do, etc.
dibujarla como usted quiera, pero recuerde que le pido que estén ha En cuanto a la acdón, una vez verbalizada con ¡;;laridad la consigna
ciendo algo" . Sólo si el examinado ha intentado previamente hacer fi o repetida si fuera necesario, se acepta sin comentarios todo tipo de ki
guras muy simplificadas o comienza así su producción de este test, se nesia dibujada, incluso figuras aparentemente estáticas, siendo el tipo
señalará que· "no haga dibujos tipo fosforito" o "figuras muy esquemá- de movimiento asignado una pauta importante en la interpretación, pe
ticas" . .
·· ·· ro no algo cuya presencia deba ser enfatizada durante la ejecución.
Una vez concluida la parte gráfica se le pide que ' 'ponga para cada
figura quién es y qué está haCiendo' ' , solicitándole que las individualice
una por una dándoles una relación de parentesco, y agregando el 4. La inclusión del sujeto
nombre de pila; por ejemplo, hermano Andrés.
La consigna es semejante para adultos y niños, utilizándose en es A diferencia de las demás preguntas, en ésta se responde por la
tos últimos el tuteo. afirmativa, alentándolo a que se grafique.
Las preguntas más comunes que suele hacer el entrevistado se re En caso de que ya haya concluido la tarea y entregue el test al
fieren a: entrevistador no figurando en el dibujo, se preguntará primero en for
-la forma de realización de la tarea. ma más abierta: ¿están todos?" . A veces esto alcanza para que el entre
"¿cómo lo hago?" , "¿adentro de mi casa?" , "¿todos juntos o . cada vistado mismo ob�erve su exclusión: "Cierto, falto yo" , o pregunte:
uno por separado? " . "¿Yo también tendría que haberme dibujado?". S� confirma entonces
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te sentido se discrepa con Corroan y se concuerda con los autores más
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interpretación. .
clásicos y las reflexiones de Koppitz, Di Leo, y Burns. y Kaufman mis-
En el trabajo de 1972 con la Lic. Arzeno, los criterios propuestos
mos.
fueron planteados como provisorios. Actualmente el presente cuadro
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2. No se es eifica que dibuje "a cada uno de su familia" porque se
de pautas está apoyado en la utilización sistemática de estos criteiios
considera que incide restringiendo innecesariamente la proyección. De
en un elevado número de casos, que incluye pacientes, y sujetos volun
be, en cambio, 'Ser el sujeto mismo quien decida respecto de quiénes
tarios {ver norma Capítulo 8) y parcialmente en los trabajos de investi
configuran su grupo,: a quiénes dibuja y a quiénes excluye. Sólo así, con
gación citados en el Capítulo l.
la consigna suftdentemente amplia, podráil. analizarse y serán signifi
La experiencia recogida y los datos normativos parecen refrendar
cativas tanto 'las . adiciones como las omisiones interpretadas en rela
la operatividad de. estas variables, que se apoyan en los siguientes su-
ción a la comi:ibsición-del grupo obtenida en la entrevista o datos de fi- puestos teóricos:·
liación.
·
.
a- el test permite obtener material significativo respecto de la diná-
3. Tampoco se enfatiza excesivamente la acción {que en la-consig mica y estructura de personalidad del suj eto y
·
na de Burns y Kaufman es redefinida al final como ' 'realizando algún ti b" provee datos sobre las relaciones vincUlares fantaseadas de éste
po de movimiento") dado que no es necesario que el examinado entien con su grupo farriili.ar.
da el "hacer algo" como una kinesia acentuada. Lo que importa es que De los dos niveles, importa sobre todo el segundo por ser el objeti
el imaginar a)os personaj�s en acción le permite expresar las caracte vo más específico de este test. En ambos, las hipótesis- inferidas debe
rísticas de personalidad y las fantasías de vínculo que esa acción dibuja rán siempre ser corroboradas por los · demás II?-ateriales del psicodiag
da connota .en relación a todo el grupo o alguna interacción en particu nóstico y comprendidas en el contexto de los datos de historia y con
lar. ducta manifiesta del sujeto, así como las características de su grupo fa
4. No se especifica de entrada en la consigna que se incluya a sí miliar actual o pasado.
mismo, permitiendo de esta manera al examinado¡: .l:ibl:!(;!r.Yar si lo hace Aunque el presente cuadro de criterios de interpretación es segura
espontáneamente o no, y cómo reacciona a la sugerencia de hacerlo mente también perfectible, supone una· mayor centración en los aspec
cuando ésta es planteada una vez finalizada la producción, en caso de
·
tos vinculares del material. Se incluye a los fines de una presentación
no haberlo hechb. ..
ordenada con una intención didáctica. Es evidente que la interrelación ·
··;·.
5. Se requiere la individualización de los personajes por medio de :;::
de las variables requiere al mismo tierripo un análisis detallado de cada
.nombres pero, no la asignación de edades, ya que sobre todo en niños ,�:
:J :': indicador y su comprensión en el contexto de todos los demás para ha-
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121
cer una interpretación dinámica rica en contenido y bien funclamentada
r�-
Es esperable que estas características formales seari para cada su
en la censtante búsqueda de recurrencias y convergencias que den ma
jeto similares a las que utiliza en otras producciones gráficas, por
yor segp.ridad a las hipótesis planteadas.
ejemplo, micrografía acentuada que se acompaña de una ubicación su
Partiendo de una primera impresión gestáltica se pasará luego a un
perior izquierda, denotando sentimientos de inseguridad, pequeñez y
análisis más detallado de las pautas para llegar finalmente a una in
huida en la fantasía, o rasgos rígidos y sobreelaboración de detalles,
tegración final.
transmitiendo una modalidad obsesiva, independientemente de la te
mática del test. Cuanto rriayor sea el número de r�currencias que apa·
rezcan en la realización del Test de la familia respecto de los otros, ma
Criterios de interpretación yor· será 1� seguridad con que se puedan señalar éstas como transmi
tiendo aspectos nucleares de la personalidad del sujeto.
Además de este análisis intertest, deberá realizarse una evaluación
l. Conducta general del suj�to en relación a la tarea y el entrevista
intratest a fin de detectaf si hay diferencias deritro del mismo dibujo,
dor.
ya sea en el tratamiento de las figuras o de los objetos (así, por ejemplo,
II. Características formales' del grafismo.
puede darse un mayor ensuciado en una área en particular) o cambios .
III. Primera figura dibujada y secuencia general.
en la forma, ritmo o presión del trazado. Por ejemplo, un niño de 9 años
IV. Personajes incluidos. Adiciones y omisiones.
realiza todo el dibujo con líneas firmes y trazo rápido, excepto la figura
V. Configuración espacial y ámbitos.
de la abuela, donde la imagen se hace desvaída, con líneas eñ-trecorta
VI. Tratamiento diferencial de las figuras: aspectos comparativos,
das y débiles. Posteriormente se supo que esta abuela sufría de cáncer,
kinesia, zonas. significativas y áreas de conflicto.
y aunque los padres no lo habían hablado con el niño, ni comentado en
VII. Acciones asignadas y roles inferidos.
la entrevista iriicial, éste pudo transmitir a través del cambio de la mo
VIII. Objetos y escenario.
dalidad del grafismo, su conocimiento sobre la precaria salud de la
abuela, y el temor que le producía su posible pérdida.
I. Conducta gen(!ral del sujeto
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anulada luego poniendo a éste más cerca y en primer lugar como refor� donaría más con las fantasías de vínculo respecto de cada personaje di
zando esa anulación. bujado: Puede ocurrir que lo más significativo en un material no sea
Los diferentes autores coinciden en la importancia que tiene re tanto a quién <;libujó primero, o el orden de graficación, sino la figura en
gistrar cuál fue la primera figura dibujada. Porot afirma que se dará la cual el sujeto muestra más vacilaciones, se detiene o borra más. Por
preferencia en-el orden (así como en la completud y el tamaño) a aquel ejemplo, si todos están dibujados escuetamente y la figura de sí mismo
personaje que es más valorizado por el examinado, aquel con el cual es la que recibe más atención, puede hipotetizarse un alto grado de nar
existe un vínculo afectivo más intenso. · cisismo del propio sujeto aunque no haya comenzado la prueba dibuján
Sin embargo no siempre la figura dibujada en primer término
dose él.
r·epresenta a la persona más querida. Puede ser la más temida o la .más ª.PJ}?J· } ji
Si, en .E �! ; �2 �a más detallada, y qu<: req?Íer� un tiempo
odiada. De ese modo. sé desembaraza de ella ·primero o la controla me- mayor, es la de la madre; puede pensarse en una 1deahzacwn - marcada
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jor.
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y posiblemente sentimientos de dependencia. ·
En el caso de la familia kinética la secuencia puede complicarse Cuando, a la inversa, lo que· aparece es una rapidez desusada para
aún más por la inclusión de los elementos no humanos (cuya significa hacer una figura en particular, podría ser un índice de evitación u hosti
1í ción se verá en forma más específica en el punto VIII). Así, puede co
menzarse 1a tarea dando prioridad al escenai-io que se realiza con
mucho detalle, para ·sólo después ubicar dentro de él a los personajes,
lidad, aunq).le no llegue a omitirla.
1
evidenciando, según el caso, mecanismos de evitación fóbica o de IV. Personajes incluidos. Adiciones y omisiones
control ·obsesivo; o pueden irse incluyendo elementos significativos
entre el dibujo .de ima figura y otra, por ejemplo, separando con la adi ·Dado que se solicita "su familia'', esta variable jntenta detectar a
ción de un mueble a dos miembros del grupo familiar que primero se di quienes el sujeto considera como pertenecientes a S).l grupo familiar,
bujaron cerca. �. ·. qué claridad tiene respecto de su composiéión y límites, con cuáles fi
1
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Además de[tegistrb del orden en que fueron haciéndose las figu guras parece tener un conflicto que impida su .graficación y/o qué per�
ras, a veces se 11lice importante ver si éstas se dibujaron completas de sonajes necesita adicionar para negar una pérdid.a, desp·lazar un afecto,
· entrada pasando de una a la siguiente o si hubo una secuencia en que se ·
etcétera.
r
hacen figuras incompletas intercalando otras en su realización en for A veces la dificultad aparece eri la comprensión de la consigna, tal
ma más o menos ordenada. · como se señaló al hablar de administración, donde el examinado parece
Por ejempio;i''un adulto realiza la cabeza de ('lU madre, luego pasa a
1
necesitar del entrevistador para esclarecer o establecer los límites
hacer la suya y la de su esposa, lo mismo con el cuerpo y detalles de entre la familia nuclear y/o extendida o entre familiares y otros. De
vestimenta. Cada vez que hace un aspecto de la primera pasa a las si acuerdo a las características de la incertidumbre y al resto del material,
guientes dibujando su equivalente. Podría inferirse que para este exa podrá entenderse esta dificultad como una expresión de conflicto
§
minado la madre es el parámetro por el cual debe regirse todo el grupo neurótico, un bajo nivel, deterioro orgánico o desorganización psicótica.
familiar, y que posiblemente su vida de pareja está muy incidida por es- En algunos niños muy pequeños parece predominar un esquema
ta actitud de sometimiento.
·
1
de la gestalt del esquema corporal. el sentido dinámico de "quién se convierte en quién". Por ejemplo, esta
Otro elemento a tener en cuenta en el análisis ·de 'l¡;{seéuencia es el niña podría estar expresando su búsqueda de un. vínculo materno. grati
ritmo de trabajo, o sea el tiempo relativo dedicado al ciibujo de cada fi ficante (madre dibujada primero) no satisfecho, desplazado entonces en
gura en comparación con el tiempo total que demora en hacer el test. la hermana, o un aspecto competitivo propio que necesita atacar a la
Mientras el tiempo total responde más a características generales de la .:t madre ubicando a la hermana en su lugar.
personalidad.(aspectos impulsivos, control obsesivo, morosidad depre ';"·
En otros casos puede haber correcciones que realiza el mismo suje
siva, dificultad de origen neurológico, etc.), el tiempo relativo se rela- -�:'=:.
to, ajustándose paulatinamente a la consigna; por ejemplo, dibuja a una
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tía y luego la borra, diciendo que no, que sólo va a poner a sus padres y
significación diferente a la omisión mantenida a pesar del pedido. La
hermanos; u omite a un miembro del grupo y, al entregar el dibujo, es
raciomuización con que se justifica el no hacerlo, ' 'no tengo lugar" ,
pontáneamente reconoce esa omisión y pasa a agregarla. Estas adi
"saldría fea", "yo ya no vivo con ellos", puede a veces dar indicios de
Ciones anuladas u omisiones corregidas son siempre significativas, im
cuál es el sentimiento predominante: la no pertenencia, la inade
portando esclarecer con el entrevistado "cuál es el rol de ese personaje
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Una familia podrá por lo tanto estar dibujada, por ejemplo, con una �
present� figuras esest:t?cturadas o muy estereotipadas, o en acciones
configuración compacta en un mismo ámbito, escenificando un living atípicas o con obJetos bizarros.
dentro del cual cada uno realiza una acción compartida o individual. El no tomar este recaudo es lo que hace que diferentes investiga
l.
Es decir que estas variables que expresan cercanía o distancia afec ciones sobre esta variable den resultados contradictorios, señalándose
. tiva a su vez interjuegan con la variable de acciones asign<:).das, dando por ejemplo en una, que la compartimentalización es una búsqueda de
' en su conjunto expresión a la fantasía de :vínculo subyacente. De ahí orden y en otra que es un indicador de sentimientos de aislamiento y ·
que aunque el escenario pueda ser compartido, la acción puede estar baja autoestima.
enfatizando el estar cada uno enfrascado totalmente en una tarea indi
vidual, mientras que en otro caso, en que parte del grupo está en un ex •··�··��:._ . � lft• �..: · -:�y..,.• ! t:: ·C ·.·�: .. • •
terior y otra es dibujada como dentro de la casa, pueden estar entre to VI. Caractef'íSttcii.S ''tndivía'iii.z les de las figuras
dos preparando los adornos .de una fiesta.
A veces, sin embargo, la necesidad de separar se hace muy eviden Al igual que con las pautas forma).es,. semejantes para los diferen
te a tra:ves de la configuración espacial que remarca el aislamiento a tes gráficos, para esta variable se tomarán en cuenta todos los indica
modo de compartimentalización de la hoja mediante recuadros, divi dores de contenido propuestos por los autores que se han ocupado del
IT
diéndola con líneas horizontales o verticales o un entrecruzamiento de análisis de la figura humana: Macho:ver, Hammer, Le:vy, Koppitz, etc.
� ambas. En algunos casos se da en cambio. en forma de islas o partes de Sin embargo debe recordarse que tal como lo señala Di Leo, el Test de
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un rompecabezas. Esta modalidad que es tabulada por Burns y Kauf la familia complejiza mucho la tarea por la incidencia del mayor monto
man como uno .de los "estilos", puede darse también como encap¡:;ula . de ansiedad ligada a esta temática y la multiplicidad de figuras que
miento por medio de objetos; ejemplo: una hamaca que enmarca las fi implica su graficación, lo cual puede llevar a que disminuya el nivel
guras, una figura toda rodeada "saltando a la soga", etc. logrado en cada una de ellas. Si esto es así para la consigna clásica, lo
Más común �n niños que en adultos, puede dividirse la hoja previo es aún mucho más para la kinética, donde la tarea de incluir acciones
a la graficación en tantos casilleros como personajes se intenta dibujar generalmente también supone graficar objetos y escencirios, llevando a
o hacerlo a post�riori de realizadas las figuras. En el primer caso muchos sujetos a realizar una producción mucho más esquemática.
pueden hipotetizarse una necesidad muy intensa de evitar el contacto y Lo que interesa entonces para este test es sobre todo el análisis
una preocupación' excesiva por asignarle a cada uno exactamente el comparativo inter;figuras a fin de observar simili�wies y/o diferencias
mismo espació, _r"�sgos que hablarían de una personalidad esquizoide en su tratamiento gráfico. ¿Se' las representa a todas con igual cuidado,
con defensas obs_esivas. En el segundo, donde la división. se realiza al fi con una completud y complejidad similar? ¿Con proporciones y grados
nal, podría estar. aduando un reforzamiento de la necesidad de discri de integración semejantes? ¿O hay figuras más agraciadas y otras más
minar identidades; por ejemplo, en una adolescente que busca diferen pobres o maltratadas?' La diferencia se centra en un personaje (por
ciarse de un grupo familiar de tipo muy aglutinado. ejemplo, el hermanito menor, desproporcionado y sin manos) o en un
� A veces se presentan situaciones intermedias; así, una niña de 1 0 subgrupo (todas las figuras masculinas, que independientemente de su
li;'
� años dibujó a toda s u familia paseando junta con una configuración ho edad y rol están peor graficadas, o las femeninas, en las que siempre
rizontal, en un ámbito aparentemente compartido; sin embargo; rodeó aparece la parte inferior del cuerpo oculta). El psicólogo, frente al dibu
los pies de cada figura con ·una base en forma de isla. Esta contradic jo como totalidad, debe preguntarse si existe realmente un tratamiento
. ción parece indicar que siente que aunque la suya es una familia que diferencial adecuado que permite individualizar figuras por sexo y por
<
comparte salidas, el' contacto es restringido. Si a esto le añadimos que edad y rol, o se trata de una multiplicidad de imágenes. idénticas o muy
los rasgos dela cara estaban desdibujados y los ojos en forma de rayi semejantes a las que luego se les atribuyen nombres diferentes pero
tas, hay una . corivergencia que permite aseverar con mayor certeza la que podrían ser intercambiables entre sí.
· ·
dificultad d€( comunicación que la sujeto experimenta respecto de su Partiendo de esta primera aproximación gestáltica, .se irá luego ob
grupo yla vivencia que tiene de soledad, a� q:¡ango estª- acompañada. servando las características particulares más sutiles · a· través de las
Importa recordar·, sin embargo, que estas niodálidades de grafica cuales pueden expresarse afectos, conflictivas y fantasías de yínculo. Un
ción deben ser analizadas siempre en interrelación con los demás crite niño de 8 años, por ejemplo, dibuja a todos con los ojos abiertos, excep
rios, ya que será diferente la hipótesis diagnóstica que se hará a partir to a la madre "cuidando a mi hermano bebé" . Refiere de esta manera
de un dibujo. donde se acentúa la distancia pero se mantienen las figu su secreto deseo de que mamá no tenga "ojos" ·para· mirar siempre al
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ras completas, ·ton una organización del esquema corporal adecuada, i: · bebé y posiblemente su propio dolor de ":ver'" esta relación que le hace
respecto de otro-:.con ·una configuración espacial semejante pero que sentir celos muy intensos.
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Dentro del tratamiento diferencial, una de las características que les enfrentados) y a sí misma de espaldas mirando por la ventana. Lo
tra:dicionalmerite se ha estudiado es el tamaño relativo. Aquí también la hace con tal grado de transparencia (a pesar del evidente buen nivel del
.
consigna kinética, al romper el clisé tipo retrato, permite una grafica dibujo) que queda como prácticamente cortada y fuera de la casa, indi
ción más libre y por lo tanto más expresiva, ya que no existe esa espe cando cómo los celos por la relación madre�hermana la hacen sentirse
. cie de control interno que se produce al dibujar una figura al lado de la enojada y excluida .
otra, en forma de escalera desde el papá, como el más alto, hasta llegar La kinesia, es decir el movimiento graficado, aparece raramente en
al hermano menor. Papá parado al lado de mamá difícilmente pueda forma espontánea cuando se dibuja la figqra humana en el D.A.P. 0.. el
ser el doble de alto (excepto en niños muy pequeños o casos muy pato H. T .P. En familia kinética la consigna la solicita de entrada porque re
lógicos), pero papá escribiendo en su oficina puede, sin mayor discre quiere figuras en acción. Sin embargo, en muchos casos esto no se
pancia, duplicar el tamaño de mamá barriendo el patio. Aquí el criterio logra, siendo una variable en la cual inciden sin duda la capacidad para
de tamaño se complejiza, debiendo diferenciarse el área ocupada por el el dibujo, el momento evolutivo y el nivel intelectual.
personaje graficado y el tamaño asignado a la figura en sí. Así por Es interesante citar una investigación realizada en Australia por J.
ejemplo, un papá muy empequeñecido pero dentro de un largo coche Goodnow ( 1978) sobre los aspectos cognitivos de la imagen gráfica y la
último modelo puede, según el caso, transmitir el conflicto de rivalidad dificultad de dibujar movimiento. Observaron que frente al pedido de
con el padre -expresado como una simultánea c;lesvalorización graficar a un chico levantando una pelota, los niños de grados infe
idealización- o presentar una fantasía compensatoria de reparar a un riores predominantemente hacían figuras paradas con la pelota en la
padre que en la realidad es débil o incluso poco viril. En otro caso aun mano o como flotando a su lado; en algunos casos se marcaba el movi
podría ser un desplazamiento de las propias dudas en relación a la iden miento alargando el brazo hasta el suelo y haciendo la figura de semiper
tidad masculina de quien grafica, ubicadas en la figura paterna. fil, pero el cuerpo y las piernas quedaban erectas. Sólo en los grados su
En niños, tal como se desprende de la muestra tabulada, no es muy periores los niños arribaban a la solución de doblar o inclinar el cuerpo
común el logro de tamaños relativos adecuados; sin embargo es una y articular las piernas en rodilla y tobillo.
cualidad de la figur.a en que el niño se fija, haciendo muchas veces co A veces el especial interés en marcar figuras en movimiento en
méntarios. Así María, de 6 años, exclama sonriente: " ¡mirá!, papá salió edades tempranas es índice compensatorio de una inmovilidad física
mucho más chico que mamá" -posiblem�nte transmitiendo la .inver sufrida o temida. Por ejemplo, un niño de 6 · años operado varias veces
sión de roles; Pablo, de 10, dice mientras sigue dibujando una escena de pie-bot y con largas temporadas de yeso, dibuja todas las figuras en
de fútbol: ' 'A mi hermano lo tengo que hacer chiquito porque está lejos movimiento y empezando siempre por los pies. Esta:-.preocupación por
en el otro arco de allá", raCionalizando de esta manera fa fantasía de ·
la kinesia reflejaba además las elevadas· expectativas de los padres que
convertir a su hermano mayor en menor. deseaban fuera deportista a pesar de su defecto físico.
En adolescentes y adultos los tamaños relativos se hacen más im En adultos o adolescentes puede, cuéindo muy exacerbada, estar
portantes: el agrandamiento de la figura o del área ocupada por ésta relacionado con impulsividad o rasgos maníacos, e indicar la dificultad
-�: para tolerar situaciones de espera o inactividad.
constituye un claro indicador. de la relevancia del vínculo proyectado,.
'así como en muchos casos de un aspecto propio desplazado y enfatiza También el grado de kinesia y el tipo de postura deberán ser anali
do a traves del tamaño diferenCial. zados inter e intra test. Es diferente un dibujo donde todas ·las figuras
Es común observar en púberes una tendenCia a incrementar su pro comparten una rigidez forzada, acompañada de una simetría exacerba
pio tamaño achicando el de los hermanos, como queriendo que éstos se da, de otro en el cual sólo uno de los personajes es dibujado así. En el
hagan cargo de los aspectos infantiles no tolerados por ser sentidos co primero hablaríamos del elemento de control obsesivo como rasgo del
mo peligrosos para su crecimiento. sujeto que dibuja; en el segundo parece referirse más a ún vínculo (real
Otras de las características que pueden diferenciar a las figuras (ín o fantaseado) en el que predomina la falta de espontaneidad y quizás
timamente ligadas a la variable de acción) es la postura y kinesia. ¿Están " una especial dificultad para lograr una respuesta afectiva.
todas las figuras de frente o hay una que está de perfil? Este perfil ¿indi
ca un deseo de acercamiento o es evitativo? A veces se dibujan figuras
de espaldas, como una manera de expresar una fantasía de oposicionis :.:· VII. Acciones asignadas y roles injeridos
mo -o de estar en otra cosa o en otra parte-, aunque de hecho no se ··
recurra a una omisión e incluso se grafique el grupo dentro de un mis ·i•:·
e Es sobre todo a través de esta variable que se vehicÚlizan tipos de
interacción y fantasías de vínculo. Mientras configuración espacial y
mo escenario. Una púber de 13 años, llevada a consulta por constantes
peleas con la madre, dibuja a ésta en diálogo con la hermana (dos perfi-
·s ámbitos definían las posibilidades de contacto entre los diferentes
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1 miembros, la acción asignada presenta a nivel manifiesto cuál'es la mo
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en la cocina se les asigna la acción de "mamá cocinando" , refrendando
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dalidad de esta interacción (o no interacción}, señalando el rol fantasea así la imagen de una madre tradicional dedicada al cuidado de la casa.
do que se desprende · de la misma. Esta imagen pare<;e estar ligada, sobre todo, al rol materno de las pri
r
Cabe recordar que las accione¡;; tienen una doble representación en meras experiencias· de gratificación oral, que según el tr�tamiento grá-
el test: por..una parte la imagen gráfica que el ·examinado realiza como fico otorgado se vera como idealizado, atacado, etcétera.
1
respuesta a la consigna, y por la otra', la verbalización .con que define la Esta tendencia se corresponde con la experiencia recogida por las
acción al solicitarle que identifique qqé es lo que están haciendo. maestras cuando hacen dramatizaciones de una familia a nivel de jardín
Tal como se vio al hablar de kinesia, ésta no siempre se logra y la · o primeros grados: · madres predominantemente profesionales son
acción a nivef gráfico puede ser simplemente una persona parada ·con representada$ �ri s),(rQl.. d.�Jareas del hogar, mientras que los papás son
un objeto o ubicada dentro de uri escenario que corresponda a la acción; actuados cori'mti.éhcFihayor frecuencia como saliendo a trabajar.
ejemplo, mi papá enla oficina, mamá en la cocina, etc. Son pocos los Por lo tanto, dado que las acciones verbalizadas concuerdan en su
casos en que la acción no incluya alguno de estos elementos, pero mayor · parte con lo esperable, estando fuertemente influidas por un
puede darse cuando las figuras " conversan" o "no hacen nada" o "es control consciente con un contenido de clisé social, el aspecto más diná
tán parados para sacarse una foto ' ' . Cuando la ausencia de acción gráfi mico del rol y la fantasía de vínculo subyacente se expresará no tanto
ca y verbal es muy marcada, deberá verse si implica una no compren en el " qué" de la acción sino en el " cómo" del dibujo de la misma. Por
sión de la consigna, un negativismo acentuado o una expresión de sen ejemplo, un gráfico de una adolescente que muestra a su mamá
timientos de 'pasividad, apatía o depresión. Esto último parece predo planchando, pero muy arreglada, con un peinado provocativo, puede
minar cuando las figuras estan "simplemente sentadas" . estar queriendo transmitir a través del atuendo incongruente con la ac
Son excepcionales los casos en que se muestre una evidente contra ción, las fantasías de tener una madre demasiado seductora que le pro
dicción entre la imagen gráfica y la atri!:>Ución verbal" de · la acción. duce celos y a quien debe mantener controlada en tareas del hogar. En
Cuando aparec.�"sin ácompañarse de algún comentario ·rectificador qu� otro dibujo, en cambio, podría aparecer. la misma acción de planchar,
evidencie un Y:Q�.-observador (tal como "esto ¡;¡í que no parece alguien pero con una figura ensuciada y medio oculta detrás de la tabla que la
1
que está corriejif].o"· o " quise hacer a papá trabajando en la oficina p�ro · corta en partes. En este caso parece predominar un ataque envidioso a
más parece ql"(e;:estuviera durmiendo"}, deberá discriminarse entre un los aspectos más creativos y simbólicamente cálidos de la acción mater
nivel intelectu;;il muy bajo o un deterioro psíquico o neurológico "grave. na.
¡
En niños peq��ños, a veces el gráfico puede parecerle incongruente al Si en cambio la dibuja medio agobiada y con una enorme pila de ro
entrevis�ador/pero .generalmente éste sabrá explicar los elementos del · pa, puede estar dra.matizando la vivencia de una mamá que siempre se
dibuj o que para él configuran la acción. siente sobrepasada por lo que debe hacer, posiblemente quejosa, que
Asimismo, se ,espera que las acciones, y a través de ellas los roles inocula culpa, etcétera.
1
. ·
inferidos, se ajusten relativamente a las acciones y roles acordados so Tratando de sistematizar el acercamiento a esta variable se analiza
cialmente a los . diferentes miembros: las madres haciendo. tareas del rá en primer lugar si las acciones atribuidas' a las figuras son conjuntas
hogar o en sttuaciones de descanso y recreación, los padres trabajando o individuales, incompatibles , complementarias, o no . relacionadas
dentro o fuera de la casa, las figuras infantiles jugando, estudiando , entre sí. Otra pauta es la direccionalidad de la acción, debiendo obser
ayudando, etc., según l a edad. varse si es esencialmente alo o autoplástica, si implica un acercamiento
Aunque puede haber acciones más idiosincrásicas, o más ligadas o un alejamiento, y en relación a quién o quiénes. Se tratará de ver tam
simplemente a la expresión de afectos (ejemplo, mamá llorando, el her bién si existen áreas privilegiadas o esferas de acción diferentes y el
mano protestando, etcétera}, sólo en casos de severa patología o de una grado de individuación que la acción transmite.
actitud intencional de jmpactar (psicopatía?} aparecen acciones bi La predominancia de acciones referidas a una misma área (mental,
zarras, aritisocirues con clara inversión de roles. En estos casos siempre corporal, social; por ejemplo, todos o leen o estudian, o cada uno realiza
conviene de todas maneras ver cuál es la explicación que el sujeto apor- una tarea referida a la limpieza, etc.) parece indicar; por su reiteración,
ta para su elección. ,.,,::<. ... · <;. " .,.
.
. rasgos de personalidad (esquizoide, obsesiva, etc.); correspondiendo
Si bien incide la edad del examinado y su·momeñtifvital en la com esta modalidad en algunos casos sólo al sujeto y en otros al grupo fami
posición y fantasías: de interacción de su grupo familiar, no ,parecen liar como totalidad.
r,
influir demasiado ciertas características reales de la conducta de rol: Del interjuego de estos datos se tratará de detectar los vínculos
así por ejemplo, la muestra recogida evidencia que aun a las madres fantaseados del sujeto en relación al grupo y de los miembros de éste
que pasan la �ayor parte del día fuera de la casa y rara vez incursionan entre sí, recordando que si bien se le pide que dibuje "su familia" (y por
48 .,
49
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P.·
23
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127
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lo tanto se analiza el gráfico tomando en cuenta al grupo reá.l) es. sobre En cada caso es importante asimismo ver el grado de cooperación,
todo una tarea proyectiva en la que el sujeto transmite su vivencia par dependencia, competencia o control y los afectos concomitantes pro
ticular del grupo. Esto llevará a eventuales distorsiones y desplaza yectados que se presentan en la díada o tríada así agrupada, analizando
mientos de características asignadas pertenecientes en realidad al no sólo las características de lainteracción sino también la incidencia
mundo interno del propio sujeto.
·
men y ríen", etcétera. rentemente complementaria a la que titula "mirando jugar a nuestro
hijo". En el dibujo aparece el pequeño jugando sobre el'piso, muy aleja
A veces lo que predomina en la acción es la complementariedad.
Ejemplo: en una escena de cumpleaños dibujada por un niño de 8 años,
:k do de· ambos padres sentados en sendos sillones leyendo uno el diario ,
:f�::
i;
"mamá sirve " , ·"papá reparte los globos " , "el sujeto está soplando las el otro una revista. La contradicción entre lo escrito y lo graficado daría
cuenta de la dificultad de contacto con arribos, esposo e hijo, que es
·
�n;
Deberá discriminarse hasta dónde la expresión manifiesta de hacer .. f.:. transformada en una fantasía idealizada de un�ón. Posiblemente tam
cosas juntos·, mostrando una familia muy unida, refleja el verdadero bién señale la dificultad de la examinada de ponerse en contacto con
sentir del sujeto o es una negación de sus propios sentimientos hostiles sus propios aspectos infantiles lúdicos por el monto de intelectualiza
;f�
<:
o de soledad y exclusión a través de una transformación en lo contrario . ción defensiva, situación que subyace al problema de desconexión plan
Esto podrá detectarse por los "lapsus" gráficos que aparecen e n cual teado.
quiera de las demás variables: inclusión de objetos con características .,. Cuando las acciones son individuales, cada uno haci�ndo algo dife
rente, puede pensarse que, en la medida en que el examinado le atribu
agresivas, rasgos de la cara con gestos de enojo o aburrimiento no con
-�·-
:¡._�.
cordante con la imagen idealizada, o incluso a través de pautas forma ye a cada uno una acción útil, que corresponde a un rol diferenciado,
les como ensuciado, borroneado, presión excesiva en la línea, etc.
-[� que puede ser vista como importante o reparadora dentro del grupo y
Cuando aparecen subagrupamientos, interesa ver si todos los ..�� no esté en evidente contradicción con las tareas realizadas por los
de
-{' más, este predominio de acciones individuales no indica necesariamen
miembros están incorporados en in,teracciones parciales o hay uno o al
gunos que aparecen en una acción individual. En este caso importa de :/�� te un rasgo de incomunicación grupal ni un rasgo de personalida
d es
quizoide por parte del sujeto. Puede serlo, sin embargo, cuando las
tectar si se depositan en el único personaje que no interactúa fantasías
de exclusión, de sobrevalorización, etc.
·�� cio�es individuales acentúan la incomunicación por la misma
ac
índole de
���:
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50 51
p).ifil.
' 128
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1� la acción; por ejemplo, cada uno enfrascado en su libro o cada miembro sobre los elementos n o humanos fantasías d e vínculo y afecto . L a dife
del grupo familiar durmiendo en camas que a la vez funcionan como rencia radica en que en el test gráfico es el propio sujeto quien crea es
i
·
"compartimentalizaCiones" del espacio. tos elementos, aumentando de esta manera sú valor proyectivo .
En otros casos las acciones individuales se muestran directamente . Al igual que con las figuras adicionadas, conviene, cuando los obje
como perturbando la ·relación: así por ejempl01 tti.l niño grafica a su fa tos incluidos no son claros o incluso Uegan a ser .bizarros, preguntarle al
milia ubicada en un mismo escenario pero donde la mamá habla por te sujeto qué son, cómo funcionan, con qué los asocia. ·
léfono, el papá escucha la radio, el hermano mira TV y el sujeto hace Como las posibilidades de esta variable son innumerables, con
deberes. PoQ.ría interpretarse esta escena como señalando un senti viene hacer un análisis de los objetos incluidos tratando de ver en pri- ·
miento de inc.omunicación dentro del grupo, donde reinan el ruido y la roer lugar el grado.. de relación que tienen con la acción. En la tabula
confusión y no parecen respetarse las necesidades individuales. �ión de la mU:e's'fra�sg·'itaR::'d.iférenciado objetos específicos (tales como
Cualquiera sea el tipo de agrupamiento o no interacción deberá el libro o cuaderno para la acción de estudiar), complementarios (silla y
analizarse asimismo el grado de vitalidad que suponen las acciones, tra mesa en· que se estudia) y suplementarios (todo otro elemento agregado
tando de no confundir vitalidad con movimiento físico. En este sentido tal como lámpara, cuadro, florero sobre el escritorio, etcétera). Es de
se tomara en cuenta el predominio de acciones que requieren algún tipo suponer que cuanto más el objeto incluido deja de ser específico, más
de movimiento o desplazamient o, diferenciándolas de aquellas e.n que es puesto para cumplir una función de . depositario de una fantasía o
parece estar acentuado un rasgo de pasividad o falta de energía. representante de rasgos de per:;;onalidad del sujeto. Así por ejemplo,
Nuevamente, el análisis intra e intertest permitirá ver, por ejemplo, si un niño con problemas de aprendizaje jncluye sobre el escritorio ade
esta pasividad graficada responde a un rasgo central del sujeto o a sen más del libro otros objetos escolares que ·aparecen confusos y encima
timientos molflentáneos de depresión, si es una característica de algún dos; puede suponerse que es la propia 'confusión · o 1?: necesidad de
..
miembro o del grupo familiar como un t()do. suplir carencias la que no permite una disociación instrumental necesa
� : . ·��-- ria para jerarquizar lo ·esencial de lo accesorio. En otro caso, donde un
..·.:..::. adolescente repetidor incluye una gran lámpara y subraya mucho la luz
VIII. Objetos y i��cenario · que cae sobre la mesa pudo 'verse que sus dificultades escolares esta
" ! '';;< • ban en gran Pi?l"te relacionadas GOn su necesidad de esclarecer ("hacer
En el Test-@ lafamilia no kinético, el dibujar objetos o elementos luz") el oscuro secreto familiar de su adopción no expli�itada.
::�considerados adiciones- aparece con poca frecuencia.
del escenario -considerados La absoluta incoherencia entre objeto y acción es muy poco común,
.
En el Test 'k"inético, en cambio, la inclusión de por lo rrienos aquellos . y pareciera indicar, según el grado de bizarría, un fracaso en la simboli
obj etos a que se refiere la acción son la norma. Esto se debe a que la zación o la irrupción del proceso primario, indicando una patología cu
mayoría de las "familias haciendo algo" realizan una acción o interac ya severidad deberá chequearse con el resto de la batería psieodiagnós-
.• . . ·..
''
Los objetqs y 1a explicitación de uno o más escenarios, .s.erían a ni En vez, s i una púber dibuja un libro de • tamaño · exagerado, que
t�f
..'f::�. ocUlta gran parte de la zona superior de su cuerpo, esta inClusión pare
vel gráfico el;eq1;1ivalente del Contenido de Realidad en los test verba
les de lámi.p.as(C.A T., T.A. T., T.R. 0.), sirviendo, como en éstos, no ce más al servicio de la represión, delatando una probl6mática del cre-
sólo para cqntextualizar la acción sino muchas veces para desplazar cimiento y cambios corporales típicos de la edad . ·
·
l .
52 53
t
.:'·
p;129
2�.5
A este análisis se agregará una lectura del significado más simbóli
co de los objetos por la forma o por su uso, o por la caracterización po
pular y 'cultural que este objeto tiene. Tal como se señaló al referirse al
.-:
f:
� papá en el trabajo, el sujeto en el aula y los hermanos en la plaza- im
porta observar si están realizados con igual dedicación y detalle, o si
unos están sobrecargados de elementos y otros esencialmente es
análisis simbólico que realizan Burns y Kaufman importa siempre te .f quemáticos. Nuevamente este anál sis int;ra test permitirá ver si lo. que
ner en cuenta no sólo la simbología universal sino también la significa
ción más personal del objeto en cuestión, a fin de no aplicar indiscrimi 'f-
�:-·
obses1va que d1bu]a con 1dent1ca ded1cacwn - y cmdado la b1bhoteca del
nadamente un mismo contenido dinámico en forma aleatoria. escritorio de papá, los estantes y cada frasco de la cocina de mamá, los
útiles del aula y los juegos de la plaza, o si en cambio embellece con de
:.,.. .
En algunos casos, sin embargo, el símbolo parece imponerse; por
<
ejemplo, una madre que es dibujada con acentuados rasgos viriles y -�Y·
talles accesorios todos esos escenarios , independientemente de sus ca
además está barriendo con una escoba de proporciones desmesuradas, racterísticas, evidenciando más una modalidad histérica que busca se
puede ser entendido como una imagen de una madre en que predomina �:;·:.: ducir al entrevistador con su dibujo.
una preocupación obsesiva por el orden y la limpieza y que asume con +'' En general, un excesivo énfasis en el escenario parece indicar una
ductas sentidas por el examinado como esencialmente fálicas. Si a ello .r
�;:-
necesidad de compensar, por medio de elementos exteriores, una falta
.::
-�·· de identidad del sujeto o del grupo, ya que para definir a cada uno nece
se agrega la imagen de un padre más pequeño, en U{la actitud más bien '.
pasiva, escribiendo medio escondido detrás de un escritorio sin un ob {� sita explicitar con exactitud el contexto en el que se mueve.
·;r Si bien es bastante común hacer dibujos con pocos elementos de
jeto, esta suposición parece tener más asidero. Sin embargo, será nece
sario un análisis más fino para detectar si las· características de mascu .
escenarios, la absoluta falta de ellos (al igual que la ausencia de objetos)
linidad puestas en la mqdre responden a una situación familiar donde -�; puede indicar pobreza por exceso de represión o por bajo nivel intelec
los roles de la pareja están invertidos, o si es ·un desplazamiento sobre ·.
,¡.. ·
tual.
En niños, muestras recogidas en colegios de diferente población en
la madre de las propias fantasías de robo del sujeto respecto de la po-
tencia del padre. .
�}� cuanto a la extracción sociocultural y de distinto sistema de enseñanza
:ii
-�.
La diferencia _entre lo que se ha llamado objetos y escenarios es so -�tJ. han evidenciado, a igual edad e idéntico grado de instrucción, un muy
dispar manejo de esta variable: aquellos más estimulados en el hogar y
lamente de grado, ya que en realidad se trata de un continuum; por ello
se denominará "escenario" cuando hay una gestalt formada por un �- en el colegio presentaban desde edad temprana dibujos con tendencia
'
apreciable· número de ·objetos complementarios y suplementarios a la expansiva y muchos elementos no humanos (objetos y escenario),
acción.· mientras que los niños menos favorecidos rehlizaban dibujos más pe
Así por ejemplo, la acción conjunta de "todos comierido", o "mi fa queños, con exclusiva inclusión de los objetos esenciales a la acción.
Recién a los 11/12 añes las dos muestré!-s de alumnos se asemejaban,
i
milia almorzando " , etc., tan común en la muestra adulta, presenta en
diferentes casos toda una gama de objetos que pueden delinear un inte posiblemente porque a mayor edad había más estimulación externa
rior; por ejemplo, el comedor más o menos adornado, o un exterior, la extrafamiliar que servía de unificador y quizás porque los niños de me
mesa tendida en . el jardín, incluyendo no sólo los objetos esenciales nores recursos yoicos habían ya abandonado la escuela quedando sólo
1
-vajilla y alimentos- sino además, los complementarios -mesa y los más aven�ajados y de mejor rendimiento.
sillas, etc.-'-, siendo su secuencia de aparición y tratamiento gráfico su Material administrativo en hospitales a pacientes con escolaridad
mamente sugestivos. deficiente y/o .escasa estimulación a nivel simbólico, presentan el mis
:r�
Así, en algunos, la mesa es dibujada primero como elemento orde mo fenómeno de empobrecimiento en cuanto a la escenificación del
nador del grupo, para luego presentar problemas en cuanto a la ubica test; siendo por lo tanto importante tomar en cuenta este dato para dar
1
ción de las figuras en su derredor, como representando el conflicto una correcta evaluación dinámica de esta variable dentro del contexto
entre el deseo de unidad y la fantasía de que puede no haber lugar para de una comprensión más adecuada de las limitaciones de este tipo de
todos. En otros, donde s� observa el tamaño enorme de la mesa, ésta población, para la cual sería importante establecer normas específicas .
más que servir de lugar de encuentro, parece simbolizar la descone
f
xión. A veces se hace significativa la desproporción entre mesa grande
y vajilla y alimento escaso indicando los aspectos frustrantes y caren
ciados en relación a la oralidad. Asimismo el contraste entre un plato Análisis de un Test kinético de la fam:ilia actual
lleno versus otros más vacíos puede dar indicios de preocupación por
preferencias dentro de la familia.
·
¡;
Cuando los escenarios son múltiples -ejemplo, mamá en la cocina,
54 55
130
Pr�F\
1 terpretación; propues.tas, tomando en cuenta la especificidad de cada
una y su inú!racción con las demás.
CLARA (8 años)
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(., ��
·
Grupo farlliliar: padr� profesional, madre. ama de casa y cuatro her
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manos (Marcos d"e 12, Marina de 1 1 , Juan 9 y Josefina 3). La GOnsulta
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se realiza por problemas de escolaridad, inmadurez y emrresis nocturna '¡J
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u:
primaria (síntoma ·que también han presentado sus hermanos varones y
antes su padre y .abuelo paterno).
Los pad¡;-es soli_citan asesoramiento para encarar un posible cambio
de colegio y la necesidad de ayuda escolar.
Clara es descripta como tina nena algo solitaria, tenaz, peleadora
con los hermanos, de abruptos cambios de humor en los que predomina
el enojo y la insátisfácción. ; ·· @
.
Su bajo r�ndim�_erito en la escuela resulta de una actitud de aparen
te desinteré�� falta de atención y dificultad para comprender las tareas.
:S�
'::;:_.��
Conducta���ran te la pnteba --,
;;s' fl.
administró en-�dos reuniones dada la lentitud de la producción� .:S
Acepta rápidamente la consigna empezando el dibujo por la figura +s :
1-
de la madre. Hacec la cabeza, el cuerpo y le agrega el changuita, en for ""-
Q...:.
ma acentuadamente lenta, poniendo mucha atención en los .detalles.
Mientras grafic;a se chupa el dedo, dando la impresión de que no puede
despegarse de la imagen de la madre, agregando nuevos elementos al �
cl)anguito .
d
Pasa luego a dibujar el escritorio, mientras le explica a la entrevis
�
t
tadora que. lo _que hay encima " es el tintero de papá"; muy trabajosa o
�
mente agrega luego la figura paterna.
Juguetea con el lápiz, mira alrededor, demora un largo rato hasta
J
l
que inicia la figtÚ"a de su hermano Juan. Al hace:i:-le la remera con rayas
5
verticales, lborra abruptamente, corr;.entando con cara de desaproba ......
ción " ¡No! ¡ Si es de River!" . �
� ;
...,,_.·�-.:' .,_ ':':.: ·;�-,_.�- :::':' ..
Rehace la figura muy lentamente, sigue borrando y corrigiendo,
�
muy crítica de su propia producción. Está con la cabeza apoyada sobre
el brazo como sin fuerzas para seguir . _
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1
131
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para incluir a otro miembro de la familia. Duda, y pregunta: "¿La hago fuerte, acentuada por zonas, en que se manifiesta una agresión intensa
.acá?": indicando el lugar entre los padres. pero controlada.
Inicia la figura de Josefina. Una vez terminada le borra el brazo El análisis conjunto de la secuencia y el tratamiento diferencial de
que se dirigía hacia la madre y lo revierte hacia la figura. La mira largo los per sonajes permite observar la jerarquización de la madre dibujada
rato y borra la poilera mientras aclara: "Tiene una pollera pantalón" . en primer lugar, tomando más tiempo, de mayor tamaño, y ubicada
Siempre e n forma muy pausada agrega l a figura d e Marina: "voy a más arriba, como señalando su prioridad en relación al padre. Este,
· hacerla con la túnica del colegio" . (Clara también viene al diagnóstico aunque es dibujado_ inmediatamente después y en el medio, aparece
con túnica, pero de un colegio diferente ya que no logró ingresar a la es empequeñecido, casi ridiculizado, al ser graficado como añadido al ob
cuela a la que asiste su hermana que siempre ha sido muy buena alum jeto (escritorio) que a s� vez esconde la parte inferior del cuerpo.
na). El conflicto ambivalente con los hermanos varones se evidencia en
··:.
.. Se queda en silencio, mira el dibujo y vuelve a preguntar: "¿Me la necesidad de b9"rrcir (anUlar) y rehacer las figuras hasta ·· lograrlas,
pongo yo?" . Frente a la respuesta afirmativa de la entrevistadora se convergiendo la dificultad de graficación de los mismos con la ausencia
incluye en forma rápida y decidida sin borrar. r.
de la zona genital paterna.
El comentario sobre la falta de espacio para graficar a los restantes
miembros señala la preocupación de Clara respecto de cuál es el lugar
Análisis del material que ocupan las mujeres en esta familia y el suyo propio. La inclusión en
primer término de Josefina entre los dos padres, junto con el pedido de
La familia graficada concuerda con la composición del grupo real . �=
autorización a la entrevistadora, puede entenderse como una respuesta
sin presentar adiciones ni omisiones. Las figuras están completas, con a esta duda, proyectando en la hermana menor su propio deseo de
detalles que evidencian un nivel intelectual y madurativo adecuado. incluirse dentro de la pareja parental en un lugar privilegiado. El t�a
Hay una buena discriminación de sexos e intentos de presentar rasgos ño sobredimensionado que le asigna indicaría la fuerza de ese deseo,
diferenciales (ropa, pelo) .que indican la posibilidad de asignar identida- así como la vivencia de los celos que siente hacia la hermana que ocupa
des y roles acordes a un criterio de realidad. el lugar de "la menor" que ·antes le pertenecía.
·
La configuración espacial horizontal, el predominio de ámbitos in Corregir el brazo que primero estaba en dirección de la madre, ale
dividuales y la ausencia de escenario muestran un cierto empobreci jándolo de ésta, enfatiza aún más la inferencia referida a los celos.
miento de la producción, que sin embargo aún se ajusta a los datos nor Inversamente la hermana mayor es competitivamente alejada y
mativos esperables para la edad. achicada respeqto de la sujeto, con quien· comparte sin embargo el tipo
El dibujo terminado contrasta con la enorme dificultad de realiza de vestimenta y el rol escolar. Puede hipotetizarse entonces que en el
ción, en la que se evidencia una autocrítica acentuada que lentifica la problema de retraso madurativo de Clara aparece la fantasía de que
ejecución y la lleva a corregir figuras bastante logradas, junto con con crecer es perder la dedicación de la madre -que le da la espalda cuan
ductas regresivas·(chupar el dedo) y de cierto abatimiento. Es llamativo do está " de compras"-. El ser la del medio de las mujeres (en la reali
el cambio de ritmo cuando la entrevistadora la insta a inch.iirse, como si dad y en los tamaños graficados, aunque aquí la relación esté invertida)
esta definición de pertenencia le permitiera desarrollar la tarea con ma es sentido como tener que renunciar a las prerrogativas de ser la más
yor eficiencia ·y aplomo. chica sin poder acceder a los logros y autonomía de la mayor.
Asimismo, en este caso, es muy interesante la diferencia entre la Las acciones asignadas y los objetos incluidos son coherentes con
secuencia de graficación y la ubicación final, correspondiendo a la suje la edad y sexo de los diferentes miembros; la kinesia graficada guarda
to, que se incluye en último término, el primer lugar en el gráfico visto relación con la acción verbalizada, excepto en la autoimagen de Clara.
de izquierda a derecha, así como en la asignación de las acciones escri A la madre le adjudica el rol de proveedora de alimentación y
tas, donde sigue ese mismo orden. Esta aparente contradicción podría cuidado, pero aparece como sobrepasada (¿y maniatada?) por la exis
ser entendida como expresión de sentimientos de inadeG:uación y exclu tencia de muchas "compras-hijos", actuales y posibles. El detallismo
sión que son compensados a través de una conducta reivindicatoria de con que dibuja el changuita, la presión de la línea así como �1 hecho que
autoafirmación. Esta doble modalidad (coherente con lo descripto por éste quede prácticamente en el aire, podrían dar indicios del intento de
los padres en la entrevista) también se observa en el tratamiento de las control que hace Clara respecto de ataques fantaseados hacia el interior
pautas formales: por una parte utiliza la zona inferior de la hoja, indi fértil de la madre en tanto es asociado a sentimientos de exclusión.
cando sentimientos de depresión y necesidad de apoyo, por otra el ta El padre es definido por el lugar más que por la acción, aunque ésta
maño general del dibujo es adecuado y la línea es firme con una presión aparece implícita en los objetos. Presenta una imagen de la figura pa-
58 59
132
tema como "tragada" por su rol laboral, posiblemente sentida· cómo
alejada y parcialmente desconocida.
Sin embargo hc¡.y un intento de identificación a través de la acción
(ambos escriben) y la corbata.
El tratar,niento de los hermanos varones y las hermanas mujeres se
diferencia netamente: mientras los· primeros son gr?ficados en un rol
activo interaétuando en una conducta lúdica de características a la vez
gratificantes y competitivas j erarquizando los aspectos varoniles, las 3
hermanas mujeres son dibujadas en acciones individuales, poco defini
das y alejadas entre sí. La más atacada es Josefina, que es simplemente
presentada "parada" como si quisier� de esta manera frenar su creci
Familicr·:'kinetita prospectiva *
1r
del self y de los objetos. El tercero, de integración temporal, crea vín
culos entre las diferentes representaciones del self en el tiempo, es
tableciendo una continuidad entre ellas sobre la cual se basa el senti
miento de mismidad.
;.·�: � ::i;, ..: , ,:·r ;',�'i.;:'·· ::-
Dentro de la experiencia emocional de la identidad estaría la capa
cidad para seguir reconociéndose como siendo la misma persona a tra-
* Se utilizará F.K.A. para la versión actual y F.K.P. para la que solicita la imagen fu·
tura.
61
60
133
vés y a pesar de la sucesión de eambios vitales, sean éstos los típicos de
las crisis evolutivas o debidos a circunstancias particulares. Esta capa La familia kinética prospectiva
cidad se extiende hacia el futuro permitiendo al. sujeto imaginarse co
mo el mismo pero diferente en un devenir que anticipa el desarrollo de Surge como complemento del Test kiné#co de la fami
lia actual, del
proyectos y metas, de fantasías de · crecimiento y pasaje por distintas cual deriva, siendo uno de sus objetivos explorar la fantasía de
prospec
fases vitales. ción, con lo cual intenta complementar los materiales proyectivos
exis
Dentro del proceso psicodiagnóstico la evaluación de los proyectos tentes. Esta versión prospectiva repres entaría, ade111ás, una soluci
ón
y fantasías respecto del futuro ha sido siempre un área tomada en cuen p osible a la polém ica entre autores que piden al sujeto dibuja
r la familia
ta. Especialmente en la entrevista a adultos y adolescentes la investiga propia o una imaginaria.
ción de este ítem está ligada a la problemática del sujeto · en función del En la consigna prospectiva se aúnan ambos eleme
ntos, porque
momento vital que a,traviesa. manteniendo la identidad de la propia familia, le propone al
examinado
En la entrevista a padres no puede soslayarse ·la exploración de las un marco imaginario a través de la prospección. Esto
promueve en el
expectativas y temores que éstos depositan en el Crecimiento y de suj eto la necesidad de articular lo potencial, desiderativo
, fantasioso,
sarrollo de·los hijos. Su enfoque de esta temática permite inferir, a su con lo real y factible.
vez, la forma en que enfrentan su propio proceso de madura.ción y cam- La forma en que concilia estos aspectos permitiría
hacer inferen
cias sobre el predominio del principio de realidad o
· ·
· En los tests· de láminas (T.A. T., T.R.O., C.A. T.) la consigna solici
oral, etc. O, reactiva
ciones actuales y futuras. mente , frente a frustraciones actuales; puede • quere
· r incluir simultánea
mente en el·gráfico todas las alternativas mencionada
62
63
134
la con.sign�, alguno� niños menores suelen no entender, presentando La conducta del sujeto durante la administración
sobre todo 'problemas respecto del lapso de tiempo.
f
Ert este caso conviene hacerles notar la edad que tienen ahora y la
que tendrán sumándole cinco años . La aclaración no debe sugerir nin Se evaluará el ritmo de trabaj o, postura, interrupciones, etc.,
! gún ejemplo de cambio físico o de actividad que puedan realizar para comparando las actitudes, conducta paraverbal y preguntas y/o comen
tarios de esta versión en relación a los de la F.K.A.
¡
entonces, ya que esto distorsionaría el aspecto proyectivo espontáneo
del niño. Por ejemplo, decirle ' 'ya estarás en la escuela secundaria" se Se enfatiza la variable ' comentarios' en la medida en que estos pa
recen transmitir muchas veces el impacto específico de la consigna
1t
ría inducir a que se. grafique en una acción referida a la escolaridad. A
partir de los ocho años, una vez que hayan calculado la propia edad, es prospectiva a nivel manifiesto.
frecuente que hagan lo mismo con la del resto de la familia. La dificul En la mayor:ja_o�:!e)o.s .sp.jetos la aplicación secuencial determina un
tad. de los más pequeños para imaginar crecimientos simultáneos debe aprendizaje re�P'eda'··at=n:as cexpectatiyas del entrevistador y de c:ómo
entenderse en primera instancia dentro del contexto evolutivo más que conviene organizar la tarea. As1, por ejemplo, aumenta el porcentaJe de
proyectivo (Piaget, �969). En- algunos casos, sin embargo, puede verse inclusión espontánea de sí mismo y se logra una mejor distribución es
! pacial de las figuras. Al mismo tiempo, sin embargo, continúan operan
el interjuego de ambos; por ejemplo, de la dificultad de asignar edades
y el deseo de que los hermanos no crezcan. do las fantasías transferenciales que vinculan al sujeto con el entrevis
Generalmente conviene aplicar la F.K.P. a continuación de la ver tador, que podrán facilitar o entorpecer el aprendizaje esperable.
sión actual, dentro de la misma entrevista, para poder aprovechar al El pedido de un nuevo dibujo de la familia puede estimular un ma
máximo la información que se desprende de los comep.tarios y pregun yor compromiso emocional que se traduce en un esfuerzo activo cuan
tas, la sec1,1encia comparativa entre ambos gráficos; la presencia o no do se lo visualiza como p arte de una indagación compartida. O, a la in
de estereotipos, el aprendizaje entre la primera y segunda versión. versa, la reiteración puede llevar al examinado a sentirse sobreexigido,
Las p�eguntas que pueden hacer los adultos se refieren general suscitando reacciones defensivas de rechazo, aburrimiento, desinterés,
mente al grad9 de. cambio que deben incluir en su dibujo: "¿Hago otra que se reflejan en una producción comparativamente empobrecida o
vez los mismc)� · que ya puse?" , "Para entonces ya voy a estar casado, desmejorada.
¿pongo tarribi�n-.a mis padres?" , etcétera. Cabe señalar que estos aspectos conductuales pueden presentarse
Al igual qge en la F.;K.A. , se darán respuestas que no influyan en la como modalidades concordantes o disociadas entre sí y -con respecto a
producción, ta;l.es como "Decídalo usted", "Como le parezca" y, del la producción misma. Por ejemplo, el sujeto puede expresar aburri
mismo modo�que en la actual, se contestarán en forma afirmativa todas miento a través del comentario pero simultáneamente actuar con
las preguntas referidas a la inclusión del propio sujeto. mt:J.cho esfuerzo hacit:mdo un dibujo muy, detallado .
Es muy rara la neg1?-tiva consciente a dibujar la F;K;P., aunque a
veces aparece un bloqueo por aumento de ansiedad. En casos de severa
patología, el pedido de prospección puede disparar fantasías catastrófi
C�iteri()s de interpretación cas que se plasman gráficamente como formas muy desorganizadas,
inadecuadas a la consigna:
Por otra parte, las actitudes con que el sujeto recibe esta segunda
1 La aplicación secuencial de la F.K.A. y la F.K.P. permite extraer
una informaCión mucho más rica del material a través del análisis com
consigna y encara la tarea permiten, por lo general, realizar cierta pre
dicción respecto de la capacidad de colaboración . en una relación tera
1 terpretacíón�·�
parativo 'de ambi:is·· versiones, utilizando los mismos criterios de in- péutica. Los datos así obtenidos seríart eqUivalentes a Ids que brindan
· · · las actitudes con que se encaran el interrogatorio, prueba de límites y
La fantasía de'crecimiento, cambio o no cambio, se infiere, enton pedido de respuestas alternativas en los. tests de láminq.s, :
¡ ces, a pa!'tir 'del tratamiento semejante o diferente de cada una de las Los sigUientes comentarios, realizados por adultos, "Yo no soy vi
!
1
variables•·en los dós dibujos. Cuando se ap,Jique s�l�m�nte la F.K.P. se
utilizarán los cr.�teribs de interpretación dela F.K.A toinando como ba
dente", " ¡ Otra vez mi familia! ¿No hay otra cosa que hacer?", o la
expresión "Yo te mato" , frente a la consigna, permitirían prever difi
se para cortt�xtu�r
.
ias inferencias los datos de historia del sujeto. cultades frente a un abordaje terapéutico que . requiera cierta plastici
¡ . '. ·,
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1
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una elaboración de conflictos. .
.
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¡ 64 65
1
1
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t 135
-tó una familia prospectiva en la cual las características generales del
te, .expresan la preocupación por el cambio o no cambio, así como las vehiclllizar la fantasía de cambio . Por ejemplo: un adulto j oven presen
dificultades para controlar las variables que hacen a la prospección.
Ej. : " Qué difícil. . . aparte de dibujar personas, tener que imaginármelas trazo eran similares a las de la familia actual, excepto eri lo que respec
dentro de cinco años" ; "¿Otra vez? Me cuesta. . . casi, casi la dibujaría ta a los padres, donde el traz·o se hacía mucho más débil y desvaído,
igual, pero no, porque a lo mejor yo ya no estoy" . aunque a nivel de contenido las figuras no habían variado.
Los comentarios que expresan la capacidad de cotejar realidad y El contraste de los trazos permite inferir cómo el sujeto se vivencia
deseos, también serían indicadores positivos para encarar un trata manteniendo su vitalidad mientras que la debilidad de las figuras pa
miento : "¿Como yo la imagino o como yo quiero que sea?" , "¿Lo que rentales expresaría su fantasía inconsciente del pasaje del tiempo senti
. �;..
desearía o lo que temo que pudiera pasar?" (refiriéndose a la edad de .;;�, do como pérdida (¿envejecimiento? ¿muerte?).
los abuelos). -�,:� En cuanto a las variables más específicas del test, incluimos una
En niños es raro encontrar este tipo de comentarios, siendo mucho síntesis de algunas de las modalidades con que pueden transmitir la
más taxativas las afirmaciones: ' 'Dentro de· cinco años papá va a ser prospección. Así, cuando la Primerafigura graficada es la misma en am
viejo, lo hago con bastón" . Tal como se observa en la muestra recogi bas v�rsiones cabe preguntarse si esto se debe a la necesidad del suj eto
da, la idea de prospección se expresa evolutivamente de diferentes ma de iniciar la nueva tarea de una manera conocida, de mantener un or
neras, siendo mucho menos confiable el ítem ' comentarios' para un den formalmente preestablecido y/o si esta elección reiterada subraya
pronóstico de colaboración terapéutica. la especial significación dinámica de este personaje.
Si la secuencia se repite en su totalidad, parece confirmarse la infe
rencia de posible rigidez, expresada previamente por la repetición de la
primera figura. Cuando aparecen, además, otras evidencias del mismo
La producción gráfica ·}· sentido, tales como un tratamiento idéntico de las figuras o una reitera
ción en las acciones asignadas, se puede .pensar en una estereotipia pa-
·
tológica.
En la interpretación comparativa del material gráfico se presenta
El cambio en la primera figura graficada:(situación muy común, tal
un continuum que abarca desde aquellos dibujos_ en que predomina la
como puede observarse tanto en la norma de adultos como en la infan
estereotipia, siendo ambas producciones prácticamente iguales, hasta
til) requiere el cotejo entre cuáles dos miembros se produce, cuál es el
el extremo opuesto, donde prevalece la necesidad exacerbada de modi
tratamiento gráfico que se les otorga y qué relación tiene este cambio
ficar la mayor cantidad de aspectos posibles.
con el momento evolutivo del examinado. Por ejemplo : ·un adulto de
:��:
Tal como púede verse en la norma1 y según indica la experiencía
veinticuatro años que en la F.K./L dibuja primero al padre, pasa a asig
clínica, lo esperable es que el sujeto pueda hacer algunas modifica
.];:'
narse el primer lugar en la versión prospectiva, expresando así su fan
ciones que, sin embargo, retengan los aspectos esenciales de la identi ;!:;
:·l.{:: tasía de autoafirmación y competencia con la figura paterna. El nivel de
dad del sujeto y su grupo . Todos los rasgos expresivos formales y de
madurez con que se manejan estas fantasías quedará esclarecido de
contenido de la producción pueden, en forma independiente o interrela
cionada, transmitir las fantasías de cambio o no cambio del examinado. �l
..�·
acuerdo al éxito o fracaso en el resto de la producción y las característi
cas más agresivas o reparatorias de este "ubicarse en primer lugar" .
-��
Esto puede darse de manera más manifiesta o encubierta según el
Es así que las connotaciones de búsqueda de autoafirmaCión pueden
grado de enmascaramiento a que recurre el sujeto y la elección por par
quedar anuladas si simultáneamente se autografica empequeñecido o
l
te de éste de elementos gráficos más directa o indirectamente rela
en un rol dependiente ("ayudando a papá en el negocio").
cionados con la fantasía prospectiva. Así", por ejemplo, un niño puede
A través de la variable personajes graficados se puede observar la
mostrar abiertamente sus deseos a través del agrandamiento excesivo
de su propia figura, a la vez que los aspectos conflictivos de su creci
miento pueden expresarse más sutilmente en el borroneo durante la
1 �I
mayor libertad que la consigna prospectiva otorga al sujeto para fanta
sear con la composición del grupo.
ejecución o en el incluirse como último en la secuencia cuando en reali :�t�\ Para su correcta interpretación se hace aún más relevante tomar
en cuenta el momento vital por el cual atraviesa el entrevistado y la
dad es el del medio.
Tal como es esperable en dos producciones sucesivas del mismo
sujeto, las pautas formales suelen mantenerse semejantes en ambos di
:1
.�f.
problemática específica que de él se desprende. Así, por ejemplo:
un niño que ingresa a primer grado grafica a su mamá empujando un
1
cochecito con un bebé adicionado, mientras él se dibuja en el aula; la
bujos (trazo, tamaño general, grado de detallismo, etc.), en la medida
adición condensaría sus temores de ser desplazado por un posible her
en que expresan los rasgos más básicos y estables de la personalidad.
mano futuro, perdiendo así su rol de hijo menor; la añoranza de las ex-
Esto no significa_ que las variables formales no puedan, eventualmente,
66
iP�?
136
67
periencias de cercanía con la mamá, a las que siente que debe renunciar bagrupamientos (parejas tomadas de la inano, hijos en brazos, etc.) o
para crecer, y su preocupación por . la génesis y nacimiento de los be- una configuración compacta en un ámbito totalmente compartido. El
b�.
.
Así, una joven. de vemte años, hija única, en la F.KP. se dibuja a sí sistencia tal que permitiese reconocer a los personajes dibujados por
misma con sus padres, adicionando dos "nietos que juegan "; la ausen segunda vez. Simultáneamentei es esperable que, jimto con el manteni
cia de la propia pareja, y la forma en que está explicitado el parentesco miento de la similitud, se asignen características que expresen el pasa
de los niños, señala. el conflicto entre el deseo y la evitación del rol fe je del tiempo.
menino adulto. As:iriJ.ismo, el hecho de identificarlos como "nietos " evi Obviando aquellos casos en los que predominan la rigidez y la este
denciaría la necesidad de seguir en primer lugar siendo hija, delegando reotipia, pueden encontrarse modificaciones frente a las que el psicólo-
la autoridad y cuidados en los padres. go deberá preguntarse: .
Las variables configuración espacial y ámbitos interjuegan de mane - Si la fantasía de cambio se transmite por medio de determinados
ra significativa con las de personajes graficados (cuántos y quiénes) y rasgos, zonas o atributos en particular y si esto se aplica por igual a to-
tipo de acciónes. Debido a la incidencia de los aspectos formales de es das las figuras. .
ta variable, puede verse reiterada en la F.K.P. una organización espa - Si los cambios se traducen en la aparición o incremento de seme
cial similar a la de la F.K.A., aun incluyend6"j)·ersonajes"Y acciones dife janzas entre figuras.
rentes. En otros casos es evidente la modificación producida por los - En qué grado las variaciones se adecuan a la realidad en función
nuevos vínculos fantaseados y el grado de cercanía o distancia afectiva del contexto individual por el que atraviesa el sujeto.
con que se los proyecta. El cambio puede darse desde una organización A modo de ejemplo se incluyen algunos· indicadores que responden
en la que se : remarcan los ámbitos individuales (distancia acentuada, a estos interrogantes:
compartimentalización, etc.) hasta una versión prospectiva con su- En un material prospe_ctivo e.n el que las· figuras jóvenes se man-
f1R 69
137
tienen casi idénticas, el envejecimiento de los padres puede señalarse a exponiendo una modalidad inmadura de transmitir su propio ' creci
través de cambios en el peinado que los asemeja a ' abuelos' -mamá miento' .
con rodete, papá pelado- . Por otro lado, las modificaciones en la vesti Cuando el material prospectivo enfatiza especialmente la caracteri
menta pueden expresar fantasías de crecimiento ligadas simbólicamen zación sexual de las figuras, su significación varía en función del mo
te al logro de un nuevo status -usar ropa de grande, tener el Uriiforme· mento vital. Así, un dibujo prospectivo en que una sujeto se retrata con
del colegio secundario, el guardapolvo de médico-. Asimismo pueden una silueta de cintura fina y cadera y busto ampulosos, puede entender
aparecer modificaciones de la postura y la kinesia indicadoras de fanta se, según se trate de una púber o de una menopausica, como incluyen
sías de envejecimiento -espaldas encorvadas, poses más pasivas- o do montos disímiles de idealización y negación. En el primer caso se in
de mayor potencia física -acentuación de la musculatura y el movi.. tenta sobrecompensar la situación actual de desarrollo aún incompleto,
miento- o fantasías de mayor comunicación y con.tacto -pasaje de fi presentando una imagen ideal pero plausible. El segundo está al servi
guras de perfil y espaldas a imágenes de frente con gestos y expresión · cio de negar cambios irreversibles que son vividos como una herida
·
facial más abiertos. narcisística.
Al analizar comparativamente las dos versiont=s, importa detectar Al encarar el análisis de la variable acciones importa recordar que
si los cambios muestran, desde la perspectiva del sujeto, la tendencia a debe tomarse en cuenta el aspecto gráfico así como la verbalización que·
'parecerse a' en función.de un patrón de posibles identificaciones o 'ser identifica a la acción. Por lo tanto al comparar F.K.A. y F. K P. se con
diferente de' como necesidad de afirmar la propia identidad, ya sea co siderarán ambos niveles, evaluando si el grado de concordancia re
mo autoafHmzamiento o bajo la forma de negativismo oposicionista. gistrado en la actual se mantiene, mejora o empeora.
Cuando se detecta con facilidad la figura de identificación, deberá Dentro de los casos en los que en la F.K.P. se logra un mayor ajus
evaluarse cuál o cuáles son los rasgos jerarquizados para lograr esta se te, es importante discriminar si éste señala un cambio en la modalidad
mejanza y su significación simbólica, obteniendo así cierta: idea sobre del vínculq o si refleja solamente el aprendizaje logrado por la aplica
qué aspectos son valorizados o peyorizados por el sujeto en relación a ción secuencial del test. Por ejemplo, en la F.K.A. una adulta joven
su ideal del yo y modalidad de resolución edípica. verbáliza "Yo mirando jugar a mi hijo", ·mientras el dibujo la muestra
·En este sentido, además, importa muy especialmente observar có alejada y con la vista dirigida hacia eUado opuesto. En la F.K.P. apare
mo se ha modificado (en el pasaje de la primera a la segunda versión) la ce nuevamente en interacción con el hijo: "ayudándolo con los
figura que sirvió de modelo. Según el caso, las fantasías subyacentes · deberes' ' , concordante con una· graficación en la cual ambos están sen
podrán ser: las de haberse apropiado del atributo o rasgo deseado des tados lado a lado mirando hacia el cuaderno. 1 Este cambio parece
pojando al original, o bien lo valorizado puede aparecer como rasgo co mostrar la posibilidad, en lá fantasía, de un mayor acercamiento hacia
mún a ambas figuras. el hijo a través de compartir una acción en el área intelectual.
La interpretación de los indicadores del tratamiento diferencial no El análisis del cambio en las acciones será un indicador del proyec
puede desligarse del momento · evolutivo por el que atraviesa el sujeto. to vital en el que el sujeto se ubica y ubica á. su grupo familiar. Las ca
Los datos· así contextuados podrían señalar la adecuación del criterio racterísticas de este proyecto se inferirán a partir de:
de realidad con que se visualiza la fant�sía de prospección. Así, los -en quién o en quiénes la acción cambia · o se reitera.
cambios físicos reales posibles para un niño en un lapso de cinco años -la variación en el monto de interacción entre los personajes.
no tienen equivalente con los de un adulto en el mismo tiempo. De ahí -el grado de actividad-pasividad incluido en la conducta graficada.
que las modificaciones en tamaño relativo adquieran otro significado: . -los pasajes en el tipo de acción, dando lugar o no a la aparición de
por ejemplo: un niño de seis años que se dibuja el doble de grande en la nuevos roles o matices de roles.
segunda versión requeriría que el psicólogo evalúe la incidencia de los A través de estos ítem se podrá detectar si las modificaciones
aspectos cognitivos y emocionales implícitos en este agrandamiento. implican una transformación vincular fantaseada para sí y los demás
Si la duplicación de tamaño es generalizada para todo el grupo fa y el desarrollo de nuevas capacidades acorde con el momento evolutivo
miliar, es evidente que el niño está aplicando aún la creencia de que el o problemática vital del sujeto.
pasaje del tiempo equivale a un incremento de tamaño para niños y La reiteración de acciones idénticas en todos los personajes (muy
adultos por igual. poco común aun en niños pequeños). es altamente significativa por dos
Si, por el contrario, el único personaje agrandado en forma exacer razones: por un lado, el sujeto puede suponer que el entrevistador espe
bada es él mismo, manteniendo pequeños a l!=>s hermanos, se trataría de ra que la versión prospectiva sea diferente; por otro, el repertorio de
una clara manifestación de una fantasía competitiva omnipotente. acciones posibles es tan amplio que su elección se ve facilitada.
Un adulto que duplicase su tamaño en la segunda versión, estaría Cuando la reiteración de acciones es generalizada se tratará de
70 71
138
�
·r
. .
discriminar si responde a una tendencia a la perseveración, convergen senta a: los miembros distanciados y enfrascados. en conductas indivi
te con otros indicadores (figuras mal integradas, transparencias, etc.) duale·s, marcaría la expectativa de un compromiso emocional más pro
que harían pensar en un deterioro orgánico, debilidad mental o desor fundo.
ganización psicótica. En un contexto gráfico menos patológico, donde A la inversa, se consideraría como una búsqueda de mayor autono
hay modificación en .otras variables, las acciones repetidas podrían re mía la graficacion de acciones individuales que rectifican una. imagen
ferirse a una crisis actual que lleva al sujeto a reforzar conductas habi que en la primera versión se presentaba muy aglutinada.
tuales gratificantes o valorizadas comó reaseguramiento frente al futu Igualmente, el análisis del grado de actividad-pa.sivitlad que se
1
ro incierto. Así, por ejemplo, un adulto recién casado, que se enfrenta desprende de ambas versiones no debe ser evaluado· en términos abso
con un próximo traslado laboral al extranjero, se dibuja en la F.K.A. lutos. Por �i�IJlp lo., el_p�saje a una mayor pasividad en las figuras pa
con su esposa y su familia de origen en una acción conjunta: "Todos co í5
rentales es �s �fáo1e'eri'ios gráficos de los adultos debido a la edad real
1
miendo" . En la F.K.P. presenta la misma acción pero protagonizada de los padres, y en los de los niños por su distorsionada percepción del
solamente por él, su esposa y un futuro hijo. Esta escena dramatizaría paso del tiempo (véase Capítulo 8). En cambio las variaciones en el
su aspiración a mantener un modelo de vínculo a pesar de la distancia. "tipo de aCtividad que se autoasigna el sujeto son más idiosincrásicas y
Conviene aclarar que esta reiteración no patológica es más frecuen ligadas a las características de su proyecto vital, en r�lación al momen
� te en la graficación de acciones conjuntas que en la de individuales. . to evolutivo. Por ejemplo: Pablo, de ocho años, se dibuja en la F.K.A.
De todas maneras, lo usual es que los sujetos asignen acciones dife "jugando al fútbol " , mientras en la F.K.P. aparece ' 'parado esperando
rentes al pasar a la F.K.P., por lo menos a algunos personaj es. Corres el colectivo " , a la vez que comenta; "Para entonces ya me .van a dejar
ponde entonces observar cuántas y cuáles son las figuras que no cam viajar '3olo ". Si bien la acción futura implica pasividad y una aparente
bian y si entre ellas se encuentra la del suj eto. dependencia, el comentario denota las expeCtativas puestas en el creci
Si él fuera el único cuya acción se repite, cabría ver si implica un miento como logro de mayor autonomía.
sentimiento de parálisis ligado a una situación interna o externa que se De todos modos, es necesario deslindar ·ciertos extremos: por
considera inmodifÍCable. Si, además, la acción reiterada se refiere a la ejemplo, gráficos en que los diferentes personajes aparecen "parados ",
dificultad o síntor#� por el cual se cousulta, reforzaría la expresión del " dun;niendo " , "sin hacer nada " , como posible expresión de sentimien
sentimiento de no�cambio, siendo uno de los temas a tocar en la devolu tos de estancamiento desesperanzado proyectados sobre la totalidad
ción_ psicodiagnóstica. del grupo, o bien una actitud oposicionista disparada por la reiteración
1
Esta situacióri:;aparece con frecuencia en niños con problemas de de la consigna, etc. Otro desvío sería el incremento exagerado del mon
aprendizaj e, indicando la asunción del rol del fracasado intelectual. to de actividad física proyectada, que transforma acción en puro movi
Así, una nena de díez años, derivada por la escuela con diagnóstico pre miento en todas o en la mayoría de las figuras. Tal exacerbación podría
suntivo de dislexia, se qibuja en ambas versiones "escribiendo en el pi indicar, según el caso, una. defensa maníaca frente a una fantasía
zarrón", contrastando con los demás miembros de la familia a los que depresiva acerca del paso del tiempo, o una sobrecompensación respec
representa concretando proyectos esbozados en la F.K.A o en acciones to de limitaciones físicas actuales o pasadas.
diferentes que apuntan al crecimiento. En cuanto al tipo de acciones y las áreas en las que · éstas se mani
Cuando el no-carribio se ubica en una figura distinta de la del suje fiestan, hay una multiplicidad de pasajes posibles frente a los cuales el
to, hay que diferenciar si se · trata de una percepción de conductas es entrevistat;lor debería buscar la significación relativa en cada caso en
tables (valorizadas o rechazadas) de algún miembro de su grupo fami
· .
particular.
liar, o de una . expresión de aspectos propios sentidos como inmodifi- De todas maneras, conviene subrayar que el simple hecho de que
cables. . : .. _,
se adjudiquen acciones diferentes, se cambie de área o de categoría, y
En algunps, casos ·estas ·dos líneas se aúnan en el mismo dibujo, ya de que aparezcan nuevos roles, no garantiza que las características del
que el desplazamiento probablemente recaiga en la figura que, en la re proyecto del suj eto sean adaptativas.
alidad, más se c;:aract,erice . por dicho tipo de acci�:mes. A .veces los co El análisis de la variable objetos incluidos permite asiJ;nismo una lec
mentarios del. &uj eto, ,jndic� en qué rriedidá'1ti"éne··''c'ondi:mcia de tal tura de la visión de futuro del sujeto.
desplazamiento.: Por: ejemplo, "Volví a poner a mi hermano discutien Se tratará de ver cómo el paciente ha manejado esta inClusión en am
do, pero yo tampoco me quedo atrás . . . "
bas versiones: en términos de cantidad, tipo de objetos; ;detallismo, rea
La variación.;en•.e} . monto de interacción fantaseada se evaluará
73
, ; ,¡ \
139
acciones, siendo, además, ricas las figuras, podría representar la con
tos normativos indican una tendencia hacia la simplificación en el pasa fianza' del st,¡jeto en la continuidad y coherencia del mundo externo co
je de la F.K.A. a la F.K.P. Es común que los sujetos incluyan menos mo marco de los cambios. A la inversa, un escenario detallista y sobre
i)J.o del esce cargado podría tomarse como recurso obsesivo de reaseguramiento
objetos accesorios a la acción, o que disminuya el detallis
· frente a un futuro desconocido.
nari�.
es la
Frente al caso individual el entrevistador se planteará cuál
calidad y can
significación dinámica y vincular que se desprende de la
tidad de cambios observados. Cuanto más contrastante
es el cambio, Análisis comparativo de un Test kinético actual y ·
en relación a las demás variabl es, se puede infer:ir una mayor deposita prospectivo *
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141
ACTUAL PROSPECTIVA INFERENCIAS A CTUAL PROSPECTIVA INFERENCIAS
ción gestual o de :mostrarse y su temor a ser cono- · mayor con con novia mática familiar. En la F.K.A. inicia
visual con la cida, que al persistir se transforma bebé (aquí 6 ° hermana la producción con un objeto que
entrevistadora. en desesperanza en la F.K.P. duda acerca segunda podría haber servido de unificador
(Tónica similar de dónde 7° sujeto (es de la famjlia en interacción, si
al resto del ubicar la fi pontánea) ·tuación que no se concreta, lo cual
d i ag n óstíco . ) gura si- pone en evidencia el estilo 'desco
Mantiene cier . guiente) nectado' que Marisol adjudica al
ta actitud dis 5° hermano grupo. El cambio de la prime"ra fi
plicente que se 6° madre gura (de la hermana al padre) haría
expresa en. el 7° hermana pensar-que para la sujeto, en el fu
gesto con que s egunda turo, el conflicto de. haber sido re
repasa los tra emplazada' en su rol de menor se vi
zos y en las sualiza como pasando a segundo
correciones sin plano. En cambio se jerarquiza más
usar la goma. la denuncia de los aspectos propios
y familiares centrados sobre todo
Trazo y sombreado
en la figura paterna. El pasaje de la
sujeto del 3 ° al 7° lugar puede ser
Trazo parcial Idem, aunque El trazo transmite la inseguridad y entendido como ün intento de
mente discon con mayor pre ansiedad subyacentes a la modali
discriminarse y separarse· del gru
tinuo, repasa sión. dad displieente de la ejecución, que
po familiar frustrante, sin perder su
d o e s p ecial se exacerba en figuras y zonas más
lugar dentro de él. Esto es conver-·
mente en algu c o nf l i c t i v a s , e s p e ci a l m e n t e gente con su sentimiento de perte
nas zonas (ca aquellas ligadas a la identidad se nencia expresado en la inclusión es
bellQ, zona ge xual. Las transparep.cias de nivel pontánea.
nital y glútea, neurótico enfatizan aún más la
etc.) con ten conflictiva relacionada con el con Personajes grajicados
dencia al ensu tacto y ocultamiento del cuerpo. El
ciado ya que hecho de que no corrija o lo haga Grupo familiar Idem, más dos Los personajes incluidos · en la
c o rr i g e sin sin borrar señalaría su dificultad completo, con adiciones: no F.K.A. responden a lo esperable. A
borrar. para rectificar la relacióri consigo adición de so via del herma través de las adiciones en la F.K.P.
T r a n s p ar e n Idem (herma misma y con los demás. brino bebé. no y un sobri vehiculiza sus fantasías de cambio
cias (hermanas na menor y pa� no varón. desplazadas a los hermanos: for
y madre). dre). mar pareja para el varón; conti
nuidad de la maternidad en la her
Secuencia. Inclusión del sujeto mana mayor.
Configuración espacial y ámbitos
mesa 1 ° padre mesa El orden en que dibujó las figuras
1 o hermanita 2 ° madre es asistemático y marcadamente di
menor Modalidad dispersa armónica, El manejo del espacio es adecuado
3 ° hermana símil en las dos producciones. La
2 ° padre diferenciándose claramente en en tanto . no restringido ni dema
mayor con secuencia responde más a fantasías
3 ° sujeto (es ambas una zona superior y una siado expansivo, no presentando
dos hijos vinculares (de acercamiento-sepa
inferior. zonas confusas, a pesar .de la se
pontánea) 4° hermanita ración) que a un modelo formal de
televisor menor cuencia asistemática. La división
jerarquías, denotando el monto ele
4° hermana reitera la disociación entre una zo-
5° hermano vado de afecto movilizado por la te-
78 79
142
ACTUAL .PROSPECTIVA INFERENCIAS ACTUAL PROSPECTIVA INFERENCIAS
r
la f.iiura de la madre se proyectan
ausencia o la unilateralidad de la nuido. El creci los aspectos contrapuestos de este
comunicación y una inferior en la miento del be vínculo.
i. cual se ubicarían las fantasías de un bé es adecuado
contacto mejor logrado. al lapso pedido
p o,r la consig-
La ambigüedad del escenario ha La indefinición con que maneja los
'}: :'\:''� ,:;.����;·;:·.1:·'',:'
.
ce difícil discriminar si los dife ámbitos mostraría su fantasía de
rentes subagrupamientos por ac querer mantener unido a un grupo Diferenciación sexual
ción están insertos en un espa que, sin embargo, es vivido como
cio/escenario compartido o no no cohesionado y con alianzas Las figuras fe Mej or a la · ca La particular caracterización de las
(¿living?), que englobaría a la: to excluyentes, donde la comunica meninas apare racterización figuras expresaría su problemática
talidad de los miembros. ción está coartada. cen con distin de la sujeto a la de asunción de una identidad adulta,
¡¡: ' La ambigüedad contenida en la no tos grados de vez que la figu p arcialmente ligada al momento
explicitación del escenario refleja caracteriza ra adicionada evolutivo, pero intensificada por el
ría su ambivalencia: querer perte ción s ex u a l , "presenta ras vínculo ambivalente con la figura
necer pero temor a no poder decreciendo gos femeninos 1.materna que obstaculiza una identi
incluirse. d e s d e l a h e r nít i d o s . La ficación clara. La caracterización de
En el pasaje a la prospectiva, la su m an a m ay o r hermana me la sujeto en la F.K.A., las fantasías
jeto se fantasea como desplazada hasta la sujeto nor adquiere .de identificarse con una figura mas:.
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de la relación anterior (con su her y la madre que cuerpo pero de culina coexisten con las de formar
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A CTUAL PROSPECTIVA INFERENCIAS
ACTUAL PROSPECTIVA · INFERENCIA S
figuras en dife n a s f i gu r a s . feridas por la rigidez y estatismo con
guras masculi a ambas versiones) reafirma su ne
rentes p o stu Mayor rigidez que controla los aspectos agresivos
nas. cesidad de mantener separado lo
ras (fr e n t e , de la zona su y frustrantes depositados en los dis
Tendencia al Idem. i�telectual de lo impulsivo.
perfil, espalda, perior contras tintos p ersonaj e s . Las p osturas
alargamiento
parados, senta� ta con posturas ocultas, de espaldas, p erfiles trans
de cuellos.
dos) p ero con más relajadas mitirían la dificultad del contacto
rigidez. y mayor con por la desconfianza, el oposicionis
Acciones
Au s e n c i:a d e tacto de la zona mo y el temor a la reintroyección.
contacto físico inferior. Hermana me Padre: leyen� Globalmente, de ambas versiones
entre las figu nor: leyendo. do. se desprende que Marisol atribuye
rás (excepto Padre: leyen Madre: tejien al grupo un alto grado de perturba
h e rm ana ma do. do. ción en la comunicación a la vez
yor) . E n esta Sujeto: miran Hermana ma que señala sus propias dificultades
última: desar do TV. . yor': cuidando en esta área.
ticulación del Hermana ma a sus hijos: En la figura paterna se concentra el
brazo que sos yor: haciendo Hermana me mayor aislamiento e intelectualiza
tiene al bebé. dormir al be nor: leyendo ción,; su no-cambio dramatizaría la
bé. (tachado) estu desesperanza de la sujeto ante la
ZonaS significativas y áreas de conflicto
Hermano: mi diando. imposibilidad de acceder al contac
rando TV. Hermano: ha to con esta figura. A su vez, por
Ojos conflicti Rasgos gene En forma recurrente la dificultad
Mad r e : ha blando. identificación proyectiva, el padre
vos tanto por rales de la cara en el tratamiento de las partes cor
blando. Novia: hablan sería el depositario de sus propios
su tratamiento similares pero porales ligadas a la comUnicación
Hermana se- · do. aspectos rígidos e incomunicados.
(cerrados, sin empeorando corroboran su fantasía de aisla
gunda,: hablan Hermana se La actividad de la hermana menor
pupila), como e n madre y miento y fracaso en p¡rrticipar en
do. gunda: discu corrobora el énfasis puesto en la in
por el tipo de .hermana me un intercambio gratificante. Esto
•nor. podría deberse a actitudes típicas tiendo. telectualiz,ación, aunque la contra
mirada.
Bocas ausen de la adolescencia, que aquí están Sujeto: obser dicción entre el acto de leer y la
Bocas: ausente
tes (en herma exacerbadas. La fantasía prospecti vando. postura observadora podrían aler
(madre, bebé)
o cerrada (her nas segunda y va acentúa la disociación entre la tar acerca del conflicto entre la ten
Predominio de Idem. Con ex dencia a prescindir del grupo retra
mana mayor). menor) o desconexión familiar persistente y
la categoría cepción del yéndose y la necesidad de sentirse
Brazos sin ma c er r a d a s la fantasía idealizada de vínculos
ocio y recrea cambio de incluida controlándolo. En las ac
nos, débiles , (madre y suje que permiten un mayor contacto
ción con acen categoría d e la ciones de la hermana mayor y de la
cortos y/o cor to), siendo na� · afectivo.
tuación de lo acción mater madre se vehiculizan dos modelos
taj eados, in mativo el re El pasaje de la sujeto desde la evi
visual-verbal a na a tarea ho contrastantes de relación materno
movilizados forzamiento de tación oposicionista (espalda) hacia
excepción del gareña. filial: la primera, con su bebé, en
(hermanas y la boca de esta la búsqueda de mayor contacto
rol de la her una conducta continente, con cer
madre). última. (perfil) expresa su conflicto entre el
mana mayor. canía física; la madre y la hermana
Brazos: ídem, acercamiento afectivo y la necesi
con omisión de dad de control. En este proceso segunda en un vínculo simétrico
Las interac Idem. pero que gráficamente denuncia
manos en la pierde aspectos instrumentales en
ciones son con
sujeto. su relación con la realidad y los distancia y enfrentamiento . Al pa
.
signadas como
Omisión de Idem en her otros (brazo sin mano). sar a la F.K.P. esta polaridad se
acciones indi
pies en las fi- mano. El alargamiento de cuellos (común incrementa: mientras que en la her
viduales.
mana mayor se mantiene el contac-
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PROSPECTIVA INFERENCIAS
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to afectivo, en la otra díada el diálo Diario Diario que ella expresa a través de la ma
go se interrumpe y la verbalización Silla Tres sillas yoría de las variables.
se convierte en agresiva y unilate
ra!; este doble modelo permitiría in
ferir la vigencia en Marisol del de Síntesis
gi-áfi�;.,' ¡ ���
seo de una relación infantil no satis
fecha que dio paso a una actitud El material l ..
la ducta durante la prueba y su relación con
oposicionista de seudodesapego la entrevistadora eVidéidán la desconfianza que interfiere con su capa
afectivo. Ante esta situación y la cida d de relacionarse, llevándola a colocarse deferisivamente como es
ausencia de un vínculo patenio rec pectadora, poniendo distancia con el otro y exacerbando el control.
tificador, intenta desplazar su bús En parte su problemática es concordante con sti edad: cierto aisla
queda de contacto a la figura: del miento, necesidad de control instintivo, conflicto en relación a· zonas cor
hermano; acercamiento que es sólo porales. Sin embargo, al analizar los cambios registrados en el pasaje a
parcialmente exitoso (acción para la F.K.P., se detecta que estas características adolescentes están exa
lela, a distancia y con un objeto in cerbadas.
termediario televisor). En la F.K.P. La fantasía de crecimiento no se traduce en un cambio creativo,
se acentúa el fracaso, la díada enriquecedor. Por el contrario, hay una mayor rigidificación y restric
sujeto-hermano se rompe dando lu ción de aspectos yoic;os instrumentales. La situación futura fantaseada
gar a una pareja exogámica del her es de mayor soledad ya que no aparece incluida en el grupo participan
mano en la que se proyectan las po l oco se vincula con personajes ajenos a él.
do, pero ta.'lp
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sibilidades de satisfacción afectiva. El pronóstico no es tan desfavorable en :tanto existe una· posibilidad
La sujeto se adjudica una acción de discriminar vínculos que se mantiene en ambas versiones; aunque
distante en la que interjuegan cu disociados y proyectados en los demás, los matices afectivos están pre
riosidad y control, r.emarcando su sentes; asimismo la posibilidad de pareja heterosexual desplazada
aislamiento y desafectivización. Es sobre la figura del hermano evidenciaría que, a pesar de no poder
ta necesidad de control omnipoten expresar el deseo como propio, éste no ·está totahíJ.ente reprimido.
te impide tanto el acercamiento co La contraposición de figuras más conectadas con otras incomunica
mo la fantasía de separarse crecien das junto con la alternancia de fantasías de inclusión-exclusión, sería
do. Así, queda paralizada, no pu indicadora de la vigencia del conflicto, · que, de evolucionar negativa
diendo acceder al ejercicio de un mente, podría reforzar los rasgos esquizoides de la paciente.
iit
rol específico que remarque su El abordaje terapéutico debería tomar en cuenta que el monto de
identidad (profesión; estudio) o la ambivalencia con que encara la consulta y las tareas puede hacer pe
involucre en un vínculo de interac ligrar al proceso llevando a una des.erción prematura.
ción mutua (amistad, pareja).
Objetos
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no humanos incluidos son frialdad, distancia y falta de apoyo
pobres, esquemáticos y de apa de los objetos, como reflejo del cli
riencia frágil. ma familiar inhóspito tal como es
Mesa Mesa vivido por Marisol.
Libro Libro Estas cualidades, al reiterarse,
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BIBLIOGRAFÍA
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