E.s.

Propósitos Generales

 Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada

adolescente desarrolla plenamente su subjetividad, reconociendo sus derechos,
responsabilidades, respetando y conociendo los derechos y responsabilidades de
las otras personas.
 Reflexionar y valorar las emociones y los sentimientos presentes en las
relaciones humanas en acción con la sexualidad, reconociendo, respetando y
haciendo respetar los derechos humanos.
 Reconocimiento del cuerpo humano, brindando información básica sobre la
dimensión anatomía y fisiológica de la sexualidad pertinente para cada edad y
grupo escolar.
 Promover hábitos de cuidado del cuerpo y promoción de la salud.
 Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por
todas las formas de discriminación.

Propósito para el primer Cuatrimestre

 Aceptación de uno/a tal como soy (autoestima) y respeto por los demás
(aceptación de las diferencias)
 Fortalecer el vínculo entre pares.

Propósitos del Segundo Cuatrimestre

 Conocer el propio cuerpo y cómo cuidarlo. El reconocimiento del cuerpo

humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración.
 Respetar y proteger nuestro cuerpo de un abuso y cómo aprender a decir que no.

Introducción.

Familias y estudiantes, este año la propuesta del Espacio Curricular de Espacio de

Integración de Saberes (EIS), que se desarrolla en los tres primeros años, es abordar un
eje por año.

En el caso de primer año el eje propuesto es Educación Sexual Integral. La

sexualidad es entendida en un sentido muy amplio que abarca temas como el desarrollo
de la autoestima, las emociones, el reconocimiento del cuerpo, el cuidado del mismo y
la salud.

Es por ello que se verán a lo largo del año estos temas y no solo se analizarán
desde lo teórico sino que también en lo práctico y lo concreto, con la elaboración de
objetos que se irán construyendo a lo largo del año ; y se expondrán en la muestra anual
en el mes de Noviembre.

Este cuadernillo está elaborado para que el alumno tenga a los Martes en el turno
tarde y los Viernes en el turno mañana cada quince días.

Estas clases son orientativas e irán acomodándose a lo que acontezca en el año.

 Primer Cuatrimestre.

Clase 1.

Temas: “Reconocimiento de emociones,vocabulario emocional,conciencia emocional”

Material: Fotocopia del cuento “El Acusado”

Actividades:

1. Lectura del cuento “El acusado”.

2. Una vez leído el cuento los alumnos deben pensar en forma individual como
actuarían si se encontrarán en la misma situación en la que está Pepe
3. Se comparten las respuestas y se clasifican en 2 grupos. Las que permiten la
conciliación y buscan un camino pacífico y las que promueven un mayor
conflicto.
4. Debatir las conclusiones

Actividad opcional : Diccionario de emociones: En un cuadrado de 2020 escribir una

emoción y colocarle una imagen para hacer un afiche para el aula.

Clase 2.

Primera Parte

Mirar video:

 Bridge - Corto - Sobre el respeto

 Bridge - Corto - Sobre el respeto.

Consignas:

1. Hacerlos reflexionar sobre las siguientes preguntas:

a. ¿Qué veían de diferente en el pájaro Azul?
b. ¿Qué actitud tuvo el pájaro Azul?
c. ¿Tenía consecuencias los actos de los pajaritos?
d. ¿Qué consecuencias tuvo?
e. ¿Qué actitudes vieron en el Osos y el Hipopótamo?
f. ¿Qué hicieron ambos a los animales que aparecieron?
g. ¿Qué diferencias ven entre la actitudes del Oso y el Hipopótamo y las
del conejo y la comadreja?

Mirar el video:

 EL VALOR DEL COMPAÑERISMO.

 Consignas:

1. Hacerlos reflexionar sobre lo visto:

a. ¿Qué actitudes positivas ven en el Sereno?
b. ¿Ven alguna negativa?
c. ¿Por qué creen que las realizó?
d. ¿Qué resultados tuvo de sus compañeros?
e. ¿Siempre las buenas acciones traen buenos resultados?

Segunda Parte

Analizar el siguiente texto

Proponemos organizar grupos para la lectura de un texto de la especialista española

Charo Altabe, 11 que propone una serie de “consejos” para conectarse con los propios
sentimientos, cómo expresarlos y hacerlos respetar. A continuación se presentan
preguntas para discutir. Luego, puede realizarse un intercambio con toda la clase.

Educación sentimental y erótica para adolescentes.

“Las personas tenemos muchas maneras de relacionarnos, unas nos satisfacen, nos alegran, nos
abren a los otros y al amor. Son relaciones justas, solidarias, de cooperación. Otras relaciones no
nos satisfacen, nos entristecen, nos cierran a las demás personas y se pueden convertir en odio o
rechazo. Son relaciones injustas e insolidarias, que nos llevan a la enemistad.

En las relaciones justas, puedes sentirte a gusto, sentirte libre, expresar tus sentimientos sin
miedo a que se rían de ti, porque estás seguro o segura de ser escuchado/a, comprendido/a y
ayudado/a.

En las relaciones no justas, no gratificantes, no te sientes a gusto, no eres libre de expresar tus
emociones y tienes miedo a que se rían de ti. Tienes miedo y todo son condiciones. Por ejemplo:

- Si expresas el miedo, eres un cobarde.

- Si lloras, no eres hombre.

- Si gritas y pataleas, no eres femenina.

- Se hace lo que el grupo quiere, te admiten; si no, no te admiten, etc.

Ese tipo de presión que alguien ejerce sobre otra persona para obligarla a actuar en el sentido
que él (o ella) lo desea se puede denominar chantaje afectivo o chantaje emocional.
 ALTABE, CHARO

Educación sentimental y erótica para adolescentes. Madrid, Miño y Dávila, 2000, pp. 219-220.

Algunas preguntas que pueden abrir un poco la discusión en relación con este texto:

• ¿Qué piensan de estas actitudes?

• ¿Alguna vez vivieron situaciones de este tipo?

• Desde tu propia experiencia, ¿cómo son los vínculos en los que te sentís a gusto y dónde podés
expresar libremente tus sentimientos?

• En la vida cotidiana ¿cómo se manifiesta la presión que ejercen los otros, que muchas veces,
como dice la autora, son chantajes afectivos? ¿Cómo se construyen vínculos con los otros
basados en el respeto y el cuidado mutuo?

Finalmente, elegir o crear situaciones donde se manifiesten relaciones injustas y/o no

solidarias de la vida cotidiana para dramatizarlas. Luego, se jugará a modificar las
escenas propuestas realizando cortes en distintos momentos del desarrollo de la
situación, proponiendo cambios en estas con el fin de dramatizar también relaciones
afectivas saludables y solidarias.

Clase 3.

BULLYING O ABUSOS EN EL ÁMBITO ESCOLAR

- Objetivo: concientizar sobre las distintas formas de bullying en el ámbito escolar y

sus efectos en quien la padece.

- Propósito: que los estudiantes puedan expresar y reflexionar sobre las relaciones entre
pares desde la empatía y el respeto por las diversidades.

Bullying es la intimidación y el maltrato entre escolares de forma repetida y

mantenida en el tiempo, casi siempre lejos de la mirada de los adultos, con la intención
de humillar y someter abusivamente a una víctima indefensa por parte de un violento o
grupo de abusadores, a través de agresiones físicas, verbales y/o sociales con resultado
de victimización psicológica y rechazo grupal.

ACTIVIDADES:

1. Leer la siguiente situación de un caso sobre bullying y comentar con tus

compañeros/as.
Un chico de 12 años se hirió en su casa de la localidad de Temperley, en el partido
bonaerense de Lomas de Zamora, y sus familiares denunciaron ayer que la decisión
pudo deberse a la presión que sentía el adolescente de parte de las autoridades de la
escuela secundaria a la que asistía y al maltrato de sus compañeros durante las clases
de educación física.

Víctor González, el alumno, tomó esa decisión tras regresar a su casa de la escuela. Se
lastimó en el brazo con un objeto cortante y por ese motivo debió ser internado, su
padre furioso comentó que nadie se había ocupado del caso de su hijo. "¿No hay un
equipo psicológico en la escuela? ¿Por qué nadie me llamó?", dijo Jorge González en
diálogo con un reconocido diario…

Según su familia previamente, Víctor tuvo que ir al hospital por los golpes sufridos en
dos caídas durante las clases de gimnasia por causa de sus compañeros, pero ni el
directivo ni el profesor de educación física le dieron importancia al tema por esa razón
consideran que el adolescente no deseaba asistir al colegio.

2. Luego de la lectura del caso anterior respondan:

a. ¿Por qué Víctor no quería ir a la escuela?
b. ¿Qué llevó a Víctor a tomar la decisión de lastimarse?
c. ¿Qué tipos de agresiones sufría Víctor por parte de sus compañeros?
d. ¿Consideras que el accionar de los directivos y docentes fue correcto?

3. Observen las imágenes y comenten en su grupo:

a. ¿Qué tipo de agresiones o violencia sufren las víctimas?
b. ¿Alguna vez pasaron por una situación parecida? ¿O fueron testigos de
una situación de agresión en su escuela?
c. ¿Cómo reaccionarías si fueras víctima o testigo de estas situaciones? ¿A
quién acudirías en busca de ayuda?
4. Unan con flechas los tipos de bullying y su descripción.
 5. Realicen en grupo una cartelera con mensajes contra el bullying, pueden incluir
dibujos o imágenes de diarios o revistas.

Clase 4.

ACTIVIDAD INTRODUCTORIA

1. Esta propuesta invita a los alumnos a ponerse en primer plano. El objeto de

estudio no son los ángulos rectos o las capitales americanas, aquí el foco es la
persona. Como se afirma en los primeros minutos de este capítulo, “de eso se
 trata: de conocer, de conocernos, de charlar un rato sobre lo que nos pasa”. Les
sugerimos realizar la actividad en un contexto distendido, de confianza, respeto
y escucha mutuos. Para alcanzarlo, pueden comenzar con algún juego de salón.
Una posibilidad es preguntarle al grupo qué juegos de la infancia recuerdan, y
luego elegir uno que no demande más de diez minutos. Por ejemplo, el conocido
“piedra, papel o tijera”. Seguramente, esto provocará la risa. Y eso es lo que
buscamos: generar un clima alegre y distendido.

ACTIVIDAD DE AUTORREFLEXIÓN Y CONVIVENCIA

2. En este punto, nos adentramos en el terreno del pensarnos. Para hacerlo,

sugerimos que acompañen la actividad con música que invite a la introspección.
Los alumnos pueden sentarse en ronda, con lápiz y papel en la mano, para
realizar la siguiente secuencia:

- El docente lee una de las consignas detalladas más adelante.

- Cada alumno escribe su respuesta en el papel. Luego lo dobla, de modo que lo

escrito quede oculto.

- Los alumnos entregan su hoja al compañero sentado a la derecha suya, que no

podrá ver lo escrito anteriormente.

- El docente lee otra pregunta y se repite la secuencia.

De esta manera, la hoja circulará con las respuestas sin que sea posible identificar quién
escribió cada una. Para generar un mayor nivel de anonimato, las hojas pueden circular,
por ejemplo, tres veces a la derecha.

Es importante dar el tiempo suficiente para invitar a la autorreflexión y que la escritura

dé cuenta de una expresión auténtica.

A continuación, incluimos un listado tentativo de consignas de escritura.

Su amplitud tiene como objetivo dar libertad y espacio para la reflexión.

Pueden agregar o modificarlas de acuerdo con las problemáticas e inquietudes que el

docente reconozca en el grupo.

Una vez finalizada la escritura de las consignas, se colocarán todas las hojas en una
bolsa. Luego, cada estudiante elegirá una al azar para leerla individualmente. Es
importante poner énfasis en el respeto y cuidado mutuo.

Se tendrá cuidado de no realizar juicios de valor, y de valorar la capacidad de expresión

personal como medio para conocerse y para conocer al resto.

Consignas de escritura
 A. Me gusta…
B. Me molesta que…
C. Siento vergüenza por…
D. Siento curiosidad por…
E. Con mis amigos/amigas hablo sobre…
F. Me da confianza…
G. Me siento querido o querida por…
H. Me equivoqué cuando…
I. Ahora me pasa… que antes no…

La experiencia también consiste en aprender a ponderar la riqueza en la diversidad de

respuestas como manifestación de cada subjetividad.

Para orientar el intercambio, se puede preguntar:

a. ¿Encontraron coincidencias entre lo expresado por ustedes y lo leído en las hojas

recibidas? ¿Y diferencias?

b. ¿En qué aspectos ayuda a conocernos más?

c. ¿Cómo resulta la convivencia cuando se consideran las similitudes y las diferencias

de cada uno con el resto?

d. ¿Qué herramientas del terreno de los derechos colaboran en nuestro desarrollo

individual y social?

REFLEXIÓN SOBRE LA ACTIVIDAD

3. A modo de puesta en común y reflexión grupal, sugerimos abrir un espacio para

que los alumnos expresen las emociones y los sentimientos que experimentaron
a lo largo de la actividad. Para hacerlo, sugerimos las siguientes preguntas:
a. ¿Cómo se sintieron?
b. ¿Por qué creen que realizaron esta actividad? ¿Cuál piensan que es su
objetivo?

4. Les proponemos trabajar con un micro de Canal Encuentro y el Programa

Nacional de Educación Sexual Integral titulado “Relaciones entre pares”.
Disponible en: www.youtube.com/watch?v=Vm3srHA-X6o

Consideren las siguientes ideas expresadas en el capítulo de Queremos saber:

- Minuto 5:45: “Y si mis amigos me insisten con que decida otra cosa, ¿cómo sé que
estoy decidiendo bien?”

- Minuto 6:15: “A veces pueden presionar para que hagamos cosas que nos hacen sentir
incómodos o que directamente no estamos de acuerdo (…) nos pueden amenazar con
dejar de ser parte del grupo si no hacemos algo con lo que no estamos de acuerdo”.
Ahora veamos lo que aparece en el micro Relaciones entre pares:

- Minuto 1:10: “Tal vez no te presionan de manera directa, no te dicen: ‘dale, si no

fumás, no podés estar conmigo’. Te van llevando de a poco.”

Todas estas frases se escuchan con mucha frecuencia. El objetivo de esta actividad es
invitar al grupo a reflexionar sobre las mismas. La discusión podría girar en torno a ejes
tales como:

a. la presión que ejercen los amigos

b. el valor de tomar decisiones propias

c. la autoestima

d. el no cuando algo nos incomoda o desagrada, cuando otras personas nos proponen
algo de lo que no estamos convencidos, cuando pretenden obligarnos a hacer cosas que
no queremos, cuando sentimos que podemos correr algún riesgo, cuando queremos
poner un límite o cuando algo nos da miedo.

Durante el intercambio, pueden ir registrándose en un afiche las diferentes situaciones

que respondan a: “Me siento presionada/o cuando…”

5. Como cierre de la actividad, les proponemos que los alumnos aporten

sugerencias de qué hacer frente a las situaciones plasmadas en el afiche. Se
cuidará de no personalizar los casos expuestos, sino de hablar de modo genérico.

De esta manera, esta propuesta permite reflexionar sobre las conductas, respuestas
verbales y actitudes que los alumnos pueden adoptar para fortalecer el cuidado de sí y el
respeto por el otro. Todas ellas pueden servir como futuras respuestas en situaciones
similares.

El afiche puede concluir con un remarcado: “…y puedo decir NO”

Clase 5. Viernes 3 de Junio.

Tema:Los ritos de iniciación.

1. Leer de manera colectiva los siguientes textos.
 A. Realizar una puesta en común de forma oral.
B. Buscar imágenes en libros, internet, sobre escenas de adolescentes en distintos
momentos de la historia.
C. Redactar una breve explicación sobre cada una de ellas, incluyendo las
actividades que están realizando las mujeres y los varones.
D. Elaborar una conclusión sobre los cambios producidos a lo largo del tiempo.

Clase 6.

JUEGO EDUCACIÓN EMOCIONAL:

TEATRO DE LAS EMOCIONES

El juego consiste en darle vida a estos títeres, lo que significa interpretar a personajes
que no viven según los estereotipos de género vigentes, cuando los alumnos jueguen
con ellos, con la gran imaginación que poseen inventarán historias, diálogos y
situaciones. Se pondrán en la piel de hombres y mujeres que no sienten su género como
una limitante para expresarse y realizarse como personas. Potenciando la creatividad,
visualizando hábitos y reconociendo normas y pautas de conducta, permitiendo así el
desarrollo tanto intelectual como físico, social y emocional de niños y niñas. Hacer una
representación teatral donde los personajes sean las distintas emociones, de este modo a
través de una divertida dinámica conseguimos que los pequeños se pongan en el lugar
de las emociones y comprendan cada una de ellas. Al mismo tiempo desarrollamos su
creatividad, capacidad de trabajo en equipo y habilidades sociales.

Objetivos:
  Desarrollar la inteligencia emocional.
 Fomentar el conocimiento sobre las emociones, identificarlas y reconocer su
expresión.
 Favorecer el desarrollo de la educación emocional.
 Comprender la diversidad sexual.

Materiales:

 Tarjetas que contengan el nombre de las emociones.

 Titeres
 Caja de disfraces (con material para elaborar disfraces), etc.

Instrucciones:

Preparación: Preparamos el material para escribir y colocamos a los participantes en

círculo.

Explicación: Les explicamos lo siguiente: “Vamos a preparar un teatro de emociones,

los personajes que tenemos que representar son las diferentes emociones: alegría,
tristeza, enfado, miedo, sorpresa, amor y aversión; para ello vamos a repartir unas
tarjetas, cada uno de vosotros tendrá una tarjeta y en ella aparecerá la emoción que le
corresponde como papel en esta obra de teatro.”, como así también se van a realizar
títeres de acuerdo a la escena que se plantearon.

Cuando cada uno tenga su tarjeta, deberán agruparse aquellos que tengan la misma
emoción (todos loe que tengan alegría, todos lo que tengan tristeza, miedo, etc.). Una
vez hechos los grupos, tendrán que preparar el papel, la puesta en escena y los títeres
para la obra de teatro

Así cada grupo tendrá que preparar:

El atuendo apropiado para su emoción (pueden emplear cualquier material de la caja de

disfraces o el que consideren) y los títeres en concordancia.

Elaborar un sonido y unos movimientos (pueden ser pasos, movimientos de los brazos y
piernas, etc.) característicos de cada emoción.

Desarrollar un diálogo, donde se presenten como emoción

Les dejaremos tiempo para que preparen la puesta en escena. Y cuando todo este
desarrollado cada grupo representará su función.

Elaborar materiales didácticos para atender desde la educación formal y no formal, el

aprendizaje de la sexualidad desde un enfoque lúdico que contemple las características
de los adolescentes de hoy.

Referencias bibliográficas:
  De Acevedo, A. (2010). Alguien me está molestando: el bullying.
Ediciones B.
 Barri, F. (2006). S.O.S. Bullying: Prevenir el Acoso Escolar y Mejorar la
Convivencia. Praxis, S.A.
 Norman K.J., Seiden J.A., Klickstein J.A., Han X., Hwa .LS., et al.
(2015). Social stress and escalated drug self-administration in mice I.
Alcohol and corticosterone. Psychopharmacology
 Ricou Sanz, J. (2005). Acoso escolar. RD Editores.

Clase 7.

Nuestra relación con: las personas adultas y nuestras amistades

A medida que crecemos, vamos experimentando nuevas sensaciones y aprendiendo a

expresarlas con respeto. La relación con las personas mayores de la familia también se
modifica. Ahora empiezan a ver que las personas adultas también pueden equivocarse,
sienten que no los entienden como lo hacen sus amigos. O quieren saber todo, sin
considerar que hay algunas cosas que ustedes prefieren no hablar con ellos.

Este tipo de situaciones puede generar discusiones pasajeras entre ustedes y las
personas adultas de la familia. Los invitamos a leer estas frases que son dichas por
personas adultas.

 A veces siento que ya no compartimos tantas cosas, le interesa más estar con
sus amigos.
 En algunas ocasiones cuando quiero hablarle seriamente, se ríe y no entiendo
muy bien por qué.
 Cada vez que le marco un límite tengo que considerar más aspectos que antes
porque se enoja más fácilmente.
 A mí me encanta acompañarla (o acompañarlo) a todos lados, pero a ella (o él)
le da vergüenza.
 Ahora tiene más actividades y siento que no le presta tanta atención como antes
a algunas cosas que le digo.
 Muchas veces me tengo que poner firme porque siempre encuentra algún motivo
para postergar hacer algo de lo que le pido.
 Antes, algunas cosas cotidianas eran más simples de resolver. Por ejemplo, le
decías que se bañe y lo hacía; ahora empieza a manejar sus propios tiempos y no
siempre se baña cuando se lo pedimos

Consignas:

1. ¿Te resulta conocida alguna de estas frases?

2. ¿Qué sentís cuando las leés?
3. ¿Qué temas son los que generan más roces o discusiones entre vos y las
personas mayores de tu familia?
 4. ¿Qué podrías hacer para evitar ese tipo de situaciones?
5. ¿Qué les dirías a las personas adultas para que entiendan tus puntos de vista?

Las personas adultas que son importantes para ustedes los cuidan y ayudan a crecer,
aunque algunas veces les pueden decir algo que no les guste o con lo que no estén de
acuerdo. También hay cosas sobre las que ustedes pueden decir algo. Dialogar y llegar a
acuerdos forma parte del crecimiento.

A medida que crecen, ustedes empiezan a tener vínculos de amistad cada vez más
profundos. Esas relaciones son diferentes a las que tienen con familiares y personas
adultas.

¿Qué es un vínculo de amistad?

Es encontrar a una persona en la cual apoyarse y poder confiar y al mismo tiempo hacer
que esa otra persona se sienta aceptada y valorada tal cual es. Por lo tanto, en las
relaciones de amistad están presentes el afecto, la confianza, la solidaridad, el apoyo y
el cuidado mutuos.

Amigas y amigos pueden ser confidentes y aliarse cuando hay que responder a las
situaciones que se presentan en el entorno social. Pueden tener charlas sobre las
distintas cosas que están viviendo, sobre los desafíos por venir y, también, compartir
momentos de alegría y diversión. Puede pasar que en las relaciones de amistad las
personas compartan gustos e intereses, pero también puede ocurrir que no haya
coincidencias en algunos temas. Dos personas con diferencias bien marcadas pueden ser
igualmente muy buenas amigas. En todas las amistades pueden presentarse situaciones
conflictivas y la manera en que se afronten es importante para el lazo de amistad. En las
amistades, así como en otras relaciones interpersonales, es importante que no haya lugar
para las presiones: para obligar o sentirse obligado a hacer cosas con las que no se está
de acuerdo o que generan incomodidad. Por eso, es importante aprender a decir “no” y a
respetar los “no” de las demás personas.

Actividades:

Les proponemos reunirse con un grupo de compañeros y conversar acerca de la

amistad.

1. Teniendo en cuenta sus propias experiencias, ¿cómo definirían la amistad?

2. ¿Recuerdan alguna situación en la que la presencia de una amiga o un amigo
haya sido importante para ustedes?
3. ¿Y al revés, en la que la presencia de ustedes haya sido importante para una
amiga o un amigo? ¿Se animan a describirlas?
4. Estando con un grupo, ¿alguna vez dijeron “no” a alguna propuesta o invitación
porque se sintieron incómodos o porque no estaban de acuerdo?
a. En caso de que hayan vivido alguna experiencia de este tipo, ¿podrían
describirla?
b. ¿Cómo se sintieron?
c. ¿Qué pasó después con ese grupo?
 5. Después de la charla, les proponemos producir un mensaje para alguna amiga o
amigo explicándole lo que significa para ustedes contar con su amistad.

Clase 8.

CONFLICTOS EN LA ESCUELA

¿Alguna vez les tocó experimentar alguna situación en su escuela en la que se generaron
desacuerdos entre compañeras o compañeros? Es muy común que en la convivencia
aparezcan malos entendidos. Puede pasar en nuestra familia, con nuestras amistades, y
también en la escuela. A veces, puede ocurrir que, ante una situación determinada, otras
personas no estén de acuerdo con nuestro modo de pensar o de actuar. Eso no está mal.
Lo importante es ver cómo hacemos para que esas diferencias no se resuelvan en forma
violenta y, a la vez, que se garanticen los derechos de todas las y los participantes.

Las diferencias
No se trata ni de dejar de pensar lo que pensamos ni de obligar a las demás personas a
que asuman nuestras posiciones. Pero tampoco de ocultar las diferencias. Las
situaciones conflictivas pueden enseñarnos cosas. Por ejemplo, un punto de vista que
antes no conocíamos o la importancia de pedir ayuda a alguna persona adulta en la que
confiamos.

Convivir en la diversidad
Las personas tenemos diferentes intereses, gustos, objetivos y deseos que nos hacen
únicas. Y al mismo tiempo, tenemos los mismos derechos. Tomar en cuenta la
diversidad implica reconocer y valorar positivamente las diferencias que tenemos todas
las personas.

Actividades:
1. Al momento de intentar resolver los conflictos de una manera no violenta,
tenemos que considerar algunas cuestiones importantes. Observen las siguientes
imágenes y lean sus epígrafes. Luego, marquen aquello que les llamó más la
atención como para compartirlo con familiares, amigas y amigos.
2. Ahora, los invitamos a que piensen en alguna situación problemática en la que
les haya tocado participar o que de la que hayan sido testigos.
a. ¿Creen que se pusieron en juego los puntos señalados en el texto?
b. ¿Por qué piensan ustedes que pasó eso?
c. ¿Qué aprendizaje les dejó esa situación problemática?
 Segundo Cuatrimestre.
Clase 1.

El cuerpo y la salud

 Conocer el propio cuerpo y cómo cuidarlo. El reconocimiento del cuerpo

humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración.
 Respetar y proteger nuestro cuerpo de un abuso y cómo aprender a decir que no.

Consignas:

1. Les proponemos un juego sobre acciones que favorecen a la salud y acciones

que alteran la salud. Clasificarlas y colocarlas en la caja que correspondan ¡Te
animas!

⮚ Lavarse las manos antes de comer y después de haber ido al baño.

⮚ Estar en un ambiente donde hay personas que fuman.

⮚ Comer solamente carne.

⮚ Mantener la limpieza del lugar donde vivimos.

⮚ Jugar al aire libre.

⮚ Pasar muchas horas por días con los dispositivos.( tablet,celular)

⮚ Beber aproximadamente dos litros de agua por día.

⮚ Ir a dormir muy tarde.

⮚ No limpiar las lastimaduras .

⮚ Tirar la basura fuera de los cestos destinados a ese fin.

⮚ Prestar atención a las señales de tránsito.

2. Observen las fotos y escriban tres epígrafes relacionados con el mantenimiento

de la buena salud.
 Clase 2.

Continuación de la clase anterior.

Clase 3.

Vegetarianismo: Mitos, Verdades y Cuidados.

Video 1: https://www.youtube.com/watch?v=TKXE_suwjjU

Consignas:

1. ¿Qué es un vegano y un vegetariano?

2. ¿Cuál es el fundamento del veganismo?
a. ¿Qué es el especismo?
3. ¿Cuáles son los tres pilares del veganismo?

4. Menciona cuatro mitos que menciona la noticia.

5. ¿Qué cuidados se deben tener para este tipo de alimentación?

Videos 2: https://www.youtube.com/watch?v=Xn2lRcEid_E

Consignas:

1. ¿Qué es un vegano y un vegetariano?

2. ¿Cuáles serían los alimentos que come un vegetariano?
3. ¿La alimentación saludable es omnivoro o vegetariana?
4. ¿Dónde se hallan las proteínas en un vegetarinario?
5. ¿Se necesitan suplementos alimentarios en un vegetariano?
6. ¿Cómo prevenimos la anemia tanto en un omnívoro como en un vegetariano?
7. ¿Qué cuidados debemos tener al comer?
8. Etapa de conclusión: Debatiremos los mitos y cuidados que nos dicen los
videos.

Clase 4.

“ROL SOCIAL-ESTEREOTIPO DE GÉNERO”

Actividad:
1)-Observa la siguiente historieta de Mafalda y responde:
•¿Cuál es tu opinión sobre las historietas?

•¿A qué situación de la vida cotidiana hace referencia?

•¿Por qué pensamos que lo débil o sensible tiene que ver más con una cualidad
femenina?

2).Crear una viñeta de una historieta, donde consideres que se respetan los derechos de
hombres y mujeres en la sociedad?

MARCO TEÓRICO

Rol social:

Es una imposición de la sociedad a un sujeto, donde el entorno exige a la persona

que cumpla con su rol social: es decir, que brinde las respuestas esperadas de acuerdo a
su condición (profesional, económica, cultural, etc.). La imposición del rol social se
desarrolla a partir de la actuación de las principales instituciones sociales, como la
familia, el Estado y la religión.

Cada persona acarrea la obligación de amoldar su comportamiento a un perfil

determinado. Se espera que un docente, por ejemplo, respete las normas establecidas, ya
que su función en la sociedad es instruir a los demás y, por lo tanto, debe dar el
ejemplo.

Estereotipos de género:

Los estereotipos de género son aquellas ideas o creencias arraigadas en la sociedad

relacionadas con cuál es o cuál debería ser el rol de los hombres y las mujeres. No
tienen ninguna justificación, adquieren fuerza en función de la cantidad de personas que
los comparten, convirtiéndose en ideas difícilmente refutables, y que solo pueden ser
corregidos con herramientas como la educación.

Pueden ser negativos, positivos, pero en cualquier caso marcan los roles y el desempeño
tanto de los hombres como de las mujeres desde la infancia, generando en muchos casos
situaciones de desigualdad y discriminación.

Por ejemplo, socialmente, a los hombres se les vincula con cualidades como la valentía,
el carácter dominante, la racionalidad, la fortaleza o la eficacia, entre otras. A la vez, la
figura femenina es sinónimo de sustantivos como la fragilidad, la inestabilidad, la
sumisión, la dependencia, la falta de control de sí misma, o frivolidad.

Este tipo de ideas se repiten con tanta frecuencia y determinación, que al final acaban
por ser aceptadas de forma natural por los miembros de una sociedad, limitando de paso
muchas otras opciones de desarrollo personal por fuera de dichos estereotipos.

“La discriminación basada en el género es aquella que se ejerce a partir de la

construcción social que asigna determinados atributos socio-culturales a las personas a
partir de su sexo biológico y convierte la diferencia sexual en desigualdad social.
La discriminación por género tiene su anclaje en antiguos estereotipos culturales y
sociales que prescriben y determinan roles y funciones para varones y mujeres. Son
estas prácticas discriminatorias las que excluyen y condicionan cotidianamente el
acceso de las mujeres a sus derechos”.

Desde las políticas públicas es posible desnaturalizar y visibilizar las diferencias de

género para promover transformaciones y equidad. Si bien coexisten en la sociedad
viejos estereotipos y nuevas maneras de lo que es ser mujer y varón -y a veces incluir la
diversidad se convierte en un desafío- contamos con leyes que involucran cambios
profundos que nos comprometen a todas y a todos. Una de estas leyes es la de
Educación Sexual Integral, que se enmarca en la perspectiva de los derechos humanos y
que, entre otros objetivos, se plantea promover la igualdad de oportunidades para
varones y mujeres.

BIBLIOGRAFÍA

•Cuaderno ESI secundaria II

•Historietas de Mafalda

•Estereotipos de Género:

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/eje-reconocer-la-perspectiva-de-
genero.pdf

Clase 5.

Tema: E.S.I: Para charlar en familia.

Material: https://www.youtube.com/watch?v=DN6drIpDyf0

Consignas:

1)-¿Por qué crees que hace un par de años no se hablaba de sexualidad?

2)-¿Qué les sugiere el término?

3)-¿Si tuvieras que conversar algún tema, que se de en la adolescencia, ¿Cuál sería?

4)-¿Es importante hablar de sexualidad? ¿Por qué?

5)-Comenta acerca de alguna anécdota que te haya sucedido similar a los testimonios
del video.

6)-¿Qué enseñanza les dejo el video?

Actividad opcional: Reconocer la perspectiva de género. Completa el siguiente cuadro.

Clase 6: 07 de Octubre.

Tema: Queremos estar sanos

La pirámide de la alimentación nos ofrece una información general sobre qué tipo de
alimentos hay que comer y con qué frecuencia.

Actividad:

1) Veamos un video que nos refresque la memoria.

https://www.youtube.com/watch?v=6ZtiP7bI538

2) Añade los alimentos en su lugar

3) Responde las siguientes preguntas.

a. ¿Cuántas veces tenemos que alimentarnos al día para tener una alimentación
sana?
b. ¿ Debemos beber 2L o 3L de agua por día?
c. ¿Tenemos que comer todo tipo de alimentos?
d. ¿ Qué tipos de alimentos debemos comer todos los días?
e. Fíjate en los alimentos de la pirámide y elige los más adecuados para crear un
desayuno saludable. Dibuja lo que llevaría ese desayuno saludable.

4) Indica si las siguientes acciones son saludables o no.

5) Elige el hábito saludable que corresponda en cada caso.

a. El ___________ es necesario para encontrarse bien. las personas que no

duermen lo suficiente están malhumoradas y sufren estrés.
b. El ____________ nos aporta muchos beneficios para la salud física y para
nuestra salud mental.

6) Imagina que eres el/la cocinero/a de un restaurante. Tienes que elaborar un menú
saludable. Recuerda que los alimentos son variados.

PRIMER PLATO SEGUNDO PLATO POSTRE

BEBIDAS

Clase 7.

TEMA: LA ALIMENTACIÓN, LA CONVIVENCIA Y LOS GÉNEROS

Actividad n°1:

Autoevaluación de mis hábitos de alimentación/nutrición: coloca las siguientes letras,

según como actúas:

 S si siempre actúas así.

 CS sí casi siempre actúas así.
 AV sí a veces actúas así.
 CN si casi nunca actúas así.
 N si nunca actúas así.
a. Como con moderación e incluyo alimentos variados en cada comida.
b. Consumo mucha azúcar.
c. Como frutas de todo tipo y color.
d. Consumo mis comidas con mucha sal.
e. Consumo queso, yogures y leche.
f. Me gustan consumir bebidas gaseosas.
g. Tomo mucha agua potable durante el día.
h. Le quito la grasa a la carne antes de comerla.
i. Evito las bebidas alcohólicas.
j. Desayuno diariamente.
k. Me gusta merendar con palitos salados o papas fritas.
l. Consumo pan, cereales integrales y pastas.
Cualquiera haya sido tu resultado siempre se puede mejorar. Propone acciones para
corregir tus hábitos de alimentación y nutrición en esta semana.
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Actividad n°2:
Es muy importante que aprendan a reconocer los buenos hábitos de alimentación y
nutrición como estrategias y medios adecuados para la prevención de enfermedades a
partir de un buen estado de salud. La distinción de aquellos alimentos que es saludable
consumir diariamente de los que no, es factor de construcción de un aprendizaje
significativo del tema y posibilita la adquisición de buenos hábitos de
alimentación/nutrición.
Actividad n°3:
Les proponemos reflexionar sobre algunas situaciones cotidianas relacionadas con la
convivencia en casa. Tomaremos como eje la organización de las tareas cotidianas en
las familias y la relacionaremos con los estereotipos de género, tema que hemos
trabajado en propuestas anteriores.
Pensemos en cómo nos organizamos en nuestras familias con las tareas que se hacen
todos los días:
 ¿notaron diferencias entre el trabajo que hacen las mujeres y el que hacen los
varones?
Las tareas domésticas y de cuidado recaen mayormente en las mujeres, sean estas
adultas, adolescentes o niñas. Es verdad que cada vez se observan más varones que
realizan tareas en los hogares, ¡pero aún son pocos!
1. Les proponemos hacer un ejercicio. Registren en este cuadro la cantidad de
horas por día que cada una de las personas de una supuesta familia (no tiene que
ser la propia) puede llegar a dedicarles a estas tareas domésticas.
 2. Trabajen sobre los datos que volcaron en el cuadro anterior. Sumen, por un lado,
todas las horas de trabajo de las mujeres y, por otro, todas las horas de trabajo de
los varones. Luego, reflexionen:
a. ¿Quiénes tienen la mayor carga de trabajo hogareño?
b. ¿Los resultados reflejan algo de lo leído antes de la actividad 1? ¿Por qué
les parece que es así?
c. ¿Cómo podrían distribuirse de manera equitativa las tareas domésticas?

Al final de la actividad los alumnos elaborarán afiches para que queden en el aula como
refuerzo del aprendizaje del tema:
 En uno de ellos alrededor de un semáforo en rojo dibujarán alimentos distintos
a los propuestos que no se deban consumir en forma frecuente.
 De igual manera alrededor de un semáforo en amarillo dibujarán y pintarán
alimentos que puedan consumir con moderación distintos a los propuestos.
  En otro afiche realizaran alrededor de un semáforo en verde los alimentos que
deben estar presentes en forma diaria en cuatro o cinco comidas habituales.
 Por último, realizarán un esquema con los roles que cumplen las mujeres en la
actualidad.

Clase 8.

En clase se organizará en grupos de tres eligiendo un tema con los conceptos y

actividades tratados de los vistos que se plasmará en un afiche que además deberán
exponerlo ante sus compañeros. Por ello se planifica un clase para realizar los afiches y
la siguiente para exponerlo.

Clase 9.

Clase Integradora.