Guia PH EB ATP
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Guía
para la presentación del instrumento
de apreciación de conocimientos y aptitudes
2024
Maestras y maestros participantes en el proceso de promoción horizontal por niveles
con incentivos en educación básica
D.R. © 2024
ÍNDICE
Pág.
I. Presentación 5
Bibliografía sugerida 10
Cuestionamiento directo 13
Completamiento 14
Ordenamiento 15
Relación de elementos 16
I. Presentación
Nos encontramos en la última etapa del mandato presidencial del licenciado Andrés Manuel López Obra-
dor y, desde diferentes frentes de la administración pública federal, se continúa trabajando arduamente
para que los ideales, los principios y los valores de la Cuarta Transformación se vean reflejados en el Sis-
tema Educativo Nacional.
Estos esfuerzos se ven materializados con la publicación e implementación de los planes de estudio, los
cuales tienen como base el paradigma de la Nueva Escuela Mexicana, cuyos objetivos centrales son la
equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación. Lo anterior significa que la Nueva Escuela
Mexicana busca favorecer el pleno ejercicio del derecho a la educación de todas las personas, y combatir
las desigualdades socioeconómicas, regionales y de género en el acceso, el tránsito y la permanencia
en los servicios educativos para promover el bienestar y el máximo logro de aprendizaje de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes.
Con el fin de seguir reconociendo a las maestras y los maestros como agentes de la transformación social
y reivindicar su rol como agentes fundamentales en el proceso educativo y como garantes de la compren-
sión, la conservación y la transformación del conocimiento, la ciencia y los mejores valores de la sociedad
mexicana, se les ha dotado de herramientas que los orientarán y guiarán en su labor. Estas herramientas
son los programas de estudio y, en el caso específico de educación básica, los libros de texto gratuito.
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La Secretaria de Educación Pública, la maestra Leticia Ramírez Amaya, ha refrendado su compromi-
so con las maestras y los maestros del país, dotándolos de los elementos necesarios para dignificar las
condiciones bajo las cuales realizan su labor, siempre priorizando el interés superior de niñas, niños, ado-
lescentes y jóvenes al colocarlos en el centro del SEN y garantizar una formación basada en el respeto
irrestricto de la dignidad de las personas con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva.
La Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM), órgano encargado de
normar y regular los procesos de admisión, promoción y reconocimiento, se une a los esfuerzos para
revalorizar a las maestras y los maestros como profesionales de la educación con el apoyo de las auto-
ridades educativas de todas las entidades federativas del país y con pleno respeto a sus derechos, sus
funciones docentes, técnico-docentes, directivas, de supervisión y asesoría técnica pedagógica, garan-
tizando la igualdad de condiciones, la transparencia, la equidad y la imparcialidad para cada uno de los
participantes en los procesos, considerando sus conocimientos, aptitudes y experiencia para promover
el aprendizaje y el desarrollo integral de las alumnas y los alumnos.
En este contexto la Unidad del Sistema pone a su disposición esta guía, la cual tiene como propósito
orientar y apoyar a toda aquella persona que desee participar en el proceso de promoción horizontal por
niveles con incentivos en educación básica.
Aquí, la maestra y el maestro, encontrarán una descripción de los elementos multifactoriales del proceso,
las áreas y las subáreas que se contemplan en la apreciación de conocimientos y aptitudes, orientaciones
sobre el proceso de aplicación y la bibliografía de referencia que servirá para que alcancen su objetivo.
Con el propósito de apreciar los conocimientos, las aptitudes, la capacidad de gestión y la experiencia ne-
cesarios, así como la vocación de servicio y el compromiso de las maestras y los maestros para contribuir
al desarrollo integral y el logro del aprendizaje de las alumnas y los alumnos, los elementos multifactoria-
les que se tomarán en cuenta como parte del proceso de promoción horizontal por niveles con incentivos
en educación básica, 2024, son los siguientes:
15 puntos
I Formación profesional
6
35 puntos
II Antigüedad
20 puntos
30 puntos
IV
Apreciación de conocimientos y aptitudes
Esta guía presenta el elemento multifactorial IV. Apreciación de conocimientos y aptitudes, instrumento
de opción múltiple cuyo objetivo es valorar los conocimientos y las aptitudes de las maestras y los
maestros que aspiren a obtener la promoción horizontal por niveles con incentivos en educación básica,
en apego a los perfiles profesionales vigentes emitidos por la USICAMM, en los que se establece lo que
deben saber y saber hacer.
Se trata de una prueba objetiva de alto impacto y con alcance nacional, conformada por 90 reactivos con
tres opciones de respuesta, que cumple con reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación.
El instrumento se conforma por tres áreas, como se muestra en la Tabla 1.
Subáreas
1.1. Principios legales para una educación integral
1.2. Bases normativas de la Nueva Escuela Mexicana
Subáreas
2.1. Aspectos centrales para la intervención del asesor técnico pedagógico
2.2. Elementos de la asesoría técnica pedagógica
Subáreas
3.1. Participación en la relación de la escuela con las familias y la comunidad
3.2. Participación en la construcción de una cultura de paz
A continuación, se presentan las definiciones de las áreas y subáreas en las que se organiza el instrumen-
to de apreciación de conocimientos y aptirudes.
En esta área se valora que las maestras y los maestros comprendan los lineamientos éticos, legales y
filosóficos que sustentan al Sistema Educativo Nacional y a los principios y los objetivos de la Nueva
Escuela Mexicana; además, considera que estos lineamientos tomen en cuenta los elementos normativos
de la práctica profesional de los agentes educativos que intervienen en la educación básica.
Esta subárea valora que las maestras y los maestros comprendan los derechos y los principios
contenidos en las leyes que establecen la igualdad sustantiva y la salvaguarda del interés superior
de niñas, niños y adolescentes como criterios primordiales en la toma de decisiones del quehacer
docente; así como las disposiciones de las autoridades para garantizar el derecho a la educación.
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Subárea 1.2. Bases normativas de la Nueva Escuela Mexicana
Esta subárea valora que las maestras y los maestros comprendan los criterios, los fines, las bases y
los objetivos de la Nueva Escuela Mexicana establecidos en los documentos normativos; además,
que identifiquen las atribuciones de las autoridades educativas y de los colectivos escolares para
contribuir al desarrollo humano integral de las alumnas y los alumnos.
Esta área identifica los ámbitos de intervención y comprende el papel del asesor técnico pedagógico en
el proceso de enseñanza y aprendizaje con base en los fundamentos de la Nueva Escuela Mexicana para
promover la apropiación e implementación del nuevo marco curricular en el trabajo con las maestras y
los maestros que reciben la asesoría.
Subárea 2.1. Aspectos centrales para la intervención del asesor técnico pedagógico
Esta subárea comprende los alcances del plan de estudios y de los programas vigentes que
sustentan la práctica docente a partir de las necesidades e intereses de la comunidad escolar, con
la finalidad de establecer una intervención de asesoría y acompañamiento pertinentes.
Esta subárea discrimina los lineamientos técnicos del Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las
Escuelas que permiten el diseño y la aplicación del plan de asesoría o acompañamiento a los colec-
tivos docentes para mejorar las prácticas educativas e impulsar el máximo logro de los aprendizajes,
así como el desarrollo integral de las alumnas y los alumnos.
Esta área explora la diversidad de los contextos y sus características, priorizando la atención a aquellas
escuelas y comunidades que presentan mayores necesidades con el fin de apoyar la implementación de
estrategias cuyo propósito es promover el trabajo colaborativo y colegiado que integre a la comunidad.
Esta subárea identifica las prácticas pedagógicas y las características que distinguen el contexto
escolar para proponer al colectivo docente las estrategias que beneficien el proceso de enseñanza y
aprendizaje y permitan la vinculación con la comunidad.
Esta subárea examina las normas actuales conforme al enfoque basado en los derechos humanos y los
principios filosóficos de la Nueva Escuela Mexicana para establecer una asesoría y acompañamiento
a los colectivos docentes con base en las estrategias de inclusión, equidad y participación.
Bibliografía sugerida
1. ACUERDO número 14/12/23 por el que se emiten los Lineamientos para el protocolo de erradicación
del acoso escolar en educación básica (preescolar, primaria y secundaria), Artículos 23 al 43, en Diario
Oficial de la Federación, 7 de diciembre de 2023 (México).
2. Anexo del ACUERDO número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria (pp. 4-5 y 79-141), en Diario Oficial de la Federación, 19 de agosto de
2022 (México).
3. Anexo del ACUERDO número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6 (pp. 3-5 y 333-
10
338), en Diario Oficial de la Federación, 15 de agosto de 2023 (México).
5. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Reforma del 22 de marzo de 2024), Artículo 3°,
párrafos 1 y 2, y fracción II, en Diario Oficial de la Federación, 5 de febrero de 1917 (México).
6. LGDNNA. Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (Reforma del 27 de mayo de
2024), Artículos 2, 13 al 22, 36, 37, 39, 43, 44, 46, 50, 53, 57, 60, 62 al 65, 71, 73 al 77, 82, 87, 89 y 101 Bis al
101 Bis 2, en Diario Oficial de la Federación (México).
7. LGE. Ley General de Educación (Reforma del 1 de abril de 2024), Artículos 6, 7, 11 al 13, 15, 128 al 130 y 132,
en Diario Oficial de la Federación (México).
8. Meece, J. L. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores (pp. 127-143).
SEP; McGraw-Hill Interamericana.
10. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2018). Caminando
Juntos: Guía para el acompañamiento pedagógico de técnicos (pp. 7-12 y 27-30). EFCCE; OEI, R. D.;
Inafocam.
11. Ramírez, A. A. (2017). La educación con sentido comunitario: reflexiones en torno a la formación del
profesorado. Educación, XXVI(51), 79-94.
12. Secretaría de Educación Pública. (s. f.). Entornos escolares seguros en escuelas de educación básica
(pp. 38-39). SEP.
13. Secretaría de Educación Pública. (2021). Lineamientos generales para la operación del Servicio de
Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en Educación Básica (pp. 20-25). SEP.
14. Secretaría de Educación Pública. (2022). Promover la cultura de paz en y desde nuestra escuela.
Fichero de actividades didácticas (pp. 6-20). SEP.
15. Secretaría de Educación Pública. (2022). Resolución de Conflictos en los Centros Escolares. ¿Cómo
mejorar la convivencia en su centro escolar? SEP.
16. Secretaría de Educación Pública. (2023). Todas y todos contra el acoso escolar. Guía para docentes
de educación básica (pp. 12-16). SEP.
17. Secretaría de Educación Pública. (2023). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3 (pp.
45-49 y 74-86). SEP.
18. Vielma, E. y Salas, M. L. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner. Paralelismo
en sus posiciones en relación con el desarrollo. Educere, 3(9), 30-37.
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Los reactivos que se utilizan en el instrumento de apreciación de conocimientos y aptitudes son de op-
ción múltiple, se componen de una base que plantea un problema o tarea que incluye los elementos
necesarios para su solución y tres opciones de respuesta de las cuales solo una es correcta.
y Cuestionamiento directo
y Completamiento
y Ordenamiento
y Relación de elementos
A continuación, se define cada uno de los formatos de reactivos y se presenta un ejemplo semejante al
incluido en este instrumento.
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Cuestionamiento directo
Este reactivo se presenta como una oración interrogativa o afirmativa que demanda una tarea específica
a la maestra o al maestro participante.
Ejemplo:
Pregunta
Opciones de respuesta
A) Interculturalidad crítica
B) Inclusión
C) Igualdad de género 13
Respuesta correcta
Completamiento
Este reactivo se presenta como enunciados, textos, secuencias y gráficas, entre otros, en los que se omite
uno o varios elementos. Las opciones de respuesta incluyen la información necesaria para completar el
sentido.
Ejemplo:
Pregunta
Opciones de respuesta
Respuesta correcta
Ordenamiento
Este reactivo presenta un conjunto de elementos que deben organizarse de acuerdo con un criterio de
ordenamiento o jerarquización establecido. Las opciones de respuesta muestran un orden distinto de los
elementos y solo una de ellas es correcta.
Ejemplo:
Pregunta
2. Las maestras y los maestros aplican un instrumento para indagar y conocer las
características personales, sociales y académicas de las alumnas y los alumnos
A) 1, 2, 3
B) 2, 3, 1
C) 3, 1, 2
Respuesta correcta
Relación de elementos
Este reactivo presenta dos conjuntos de elementos que deberán relacionarse de acuerdo con un criterio
establecido. Las opciones de respuesta presentan distintas combinaciones de dichos elementos y solo
una de ellas es correcta.
Ejemplo:
Pregunta
Nivel Función
Opciones de respuesta
A) 1a, 2b, 3c
B) 1b, 2c, 3a
C) 1c, 2a, 3b
Respuesta correcta
Antes de la aplicación
Durante la aplicación
Después de la aplicación
2024
Educación básica