LENGUA ESPAÑOLA Y SU DIDÁCTICA: POSIBLES PREGUNTAS DE EXAMEN.

PREGUNTAS DE DESARROLLO.
UNIDAD COMPETENCIAL 1.
1. SAUSSURE.

El lingüista Saussure, padre de la lingüística estructural, planteó las bases para la lingüística moderna.
La lengua puede moldear y organizar pensamientos, por lo que construimos nuestro pensamiento y
la realidad.

Para Saussure, el lenguaje es la unión de la lengua y el habla, ya que la lengua se centra en un

contexto social y es cambiante a medida que avanza la historia, evolucionan los pensamientos, el
entorno cambia, etc. Por otro lado, el habla es el sistema de signos por el cual dos personas se
comunican en un momento determinado.

Por lo tanto, el lenguaje se origina en una sociedad determinada, donde toda persona habla y se
desarrolla comunicativamente con su entorno, y defiende el lenguaje como un conjunto de normas
gramaticales o signos que debe cumplir cada persona a la hora de comunicarse con su entorno.

Saussure aboga por el concepto del signo lingüístico: entidad abstracta y compuesta por la imagen
acústica (significante) y el concepto (significado).

Estos dos conceptos pueden suponer una arbitrariedad: unión entre significado y significante, ya que
la imagen acústica (significante) no es el sonido como tal que se produce al decir una palabra, sino que
es la concepción o imagen mental que le produce a una persona al oírla. En cambio, el concepto
(significado) es la definición, el significado propiamente de la palabra.

Ej.: “Estuche”: Significado: funda rígida que sirve para guardar un determinadoobjeto o un
conjunto de objetos en su interior → Significante: E/S/T/U/C/H/E.

Esa arbitrariedad, Saussure la cuestiona diferenciando las onomatopeyas y las exclamaciones.

También, plantea que dentro del signo lingüístico se encuentra la inmutabilidad, el valor y la
linealidad.

Arbitrariedad: no hay una relación interior entre los dos componentes del signo: significante
(imagen acústica) y significado (concepto). Es una relación fruto de una convención socialmente
compartida y que como tal puede variar a lo largo del tiempo.

Inmutabilidad: el sistema de signos se nos da codificado, no podemos cambiarlo por nosotros

mismos. La lengua tiende a fijarse y no cambiar para asegurar su mantenimiento a lo largo del
tiempo.

Linealidad: el significante es una cadena medible de unidades fónicas sucesivas, en la que se

suceden las unidades una detrás de otra y no pueden ocupar el mismo sitio, siendo su ordenación
pertinente.

Valor: tiene un valor de oposición ya que resulta de las oposiciones que el signo mantiene con otros
signos del sistema.

OBJECIONES/OPINIONES CONTRARIAS A SAUSSURE:

Benveniste critica el concepto de arbitrariedad que defiende Saussure, ya que paraBenveniste la

arbitrariedad sólo se da entre el signo lingüístico y su referente.

Por otro lado, Martinet, señala que el signo lingüístico tiene una doble articulación, esdecir, que los
fonemas no tienen un significado asociado, pero sí una capacidad distintiva.
UNIDAD COMPETENCIAL 4.

1. DESARROLLA LA TEORÍA DE DARWIN.

Darwin realizó cuatro estudios importantes sobre la adquisición del lenguaje en la etapa infantil. El primer

estudio demuestra que, si la comunicación se rompe, el bebé reacciona: cara inmóvil.

El segundo estudio, el bebé no es capaz de reconocer un rostro humano y se desconcierta por el

elemento que interrumpe la comunicación: cara al revés.

El tercer estudio, se muestra una cara alegre y triste, en la que los bebés pueden ser capaces de interpretar
las emociones que transmiten esas caras y, por último, el cuarto estudio: mirada fija, se da una importancia
especial en los ojos y la mirada ya que es un aspecto crucial en la interacción.

2. BITS DE INTELIGENCIA DE DOMAN.

Un bit de inteligencia es un recurso material con la finalidad de aportar información a través de unas
tarjetas con una imagen de gran calidad para responder ante estímulos visuales, táctiles o auditivos.

Estos bits de inteligencia están dirigidos a niños a un abanico amplio de edad (0-6 años) en los cuales dan
información visual y su presentación ha de ser breve y corta ya que se da demostrado mayor efectividad, ya
que, de esta manera, favorecerá la concentración, estimula la memoria y el aprendizaje. Los bits se han de
presentar en diferentes sesiones cortas y en repetidas veces.

Doman utilizó estos recursos con niños con PCI (lesiones cerebrales) puesto que se considera un método de
estimulación temprana. Las características que tienen los bits para utilizarlos correctamente, han de ser
precisos, nuevos, evitar la ambigüedad, y que sólo se trate un tema por sesión.

3. CENTRO DE INTERÉS: DECROLY.

Decroly parte del principio de globalización para pensar en los centros de interés. Este autor, quién
defiende los centros de interés, afirma que es muy importante ya que a partir de las necesidades e
intereses del niño aprenderá significativamente.

Por otro lado, Darwin parte del principio de interés ya que se basa en todo aquello que pueda motivar,
atraer o estimular al alumno en su proceso de aprendizaje. Desde el punto de vista del docente, éste debe
tener en cuenta las necesidades de su alumnado a la hora de preparar una programación. El juego es un
elemento importante para el desarrollo del alumno.

Con el centro de interés se pretende que el alumnado comprenda la realidad que le rodea, potencie la
participación, desarrolla su creatividad, aprende a aprender, promueve su autonomía para solucionar
problemas, etc.

El centro de interés es una unidad de trabajo que articula todos los aprendizajes que debe realiza el niño
en torno a un núcleo operativo o tema, el cual está basado en las necesidades del niño. El juego es un
elemento muy importante en su desarrollo.

Ideas sobre las que trabajar: el ser vivo en general, el ser humano en particular, la naturaleza y la
sociedad. Decroly fundamenta sus teorías en el hecho de que el desarrollo del niño se fundamenta en sus
percepciones y estas se basan en el deseo de conocer.
4. QUÉ ES LA LECTOESCRITURA Y ELABORA UNA ACTIVIDAD PARA EDUCACIÓN INFANTIL.

La lectoescritura es entendida como la versión del acto de habla, en el cual es muy importante la
intervención de la escuela para este aprendizaje. Escribir y leer son dos actos claramente diferenciados en
la comunicación.

El acto de lectura implica una interacción entre el lector y el texto en el cual el lector no sólo interpreta lo
que lee en el texto con los conocimientos que tiene, sino que también aporta conocimientos.

Por otro lado, el acto de escritura es el proceso en el que la persona realiza un texto escrito permitiéndole
pensar previamente lo que va a escribir y la manera sobre cómo va a expresar lo escrito.

En infantil, alrededor de los 3 a 5 años, los niños todavía no escriben como tal, pero pueden iniciarse en la
preparación. En dicho proceso de escritura, podemos encontrar tres fases: la reproducción (o copia) de
modelos, la escritura dictada y la escritura libre.

Actividad para 5 años:

Montaremos un bingo de imágenes, entregaremos al alumnado cartones con dibujos y una bolsa donde
habrá letras que irán sacando. Los niños deberán identificar en su cartón el dibujo de la letra que salga.
Por ejemplo, con la “C” asociar al dibujo de una casa.

5. DOS ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN INFANTIL.

Una actividad para trabajar la adquisición del lenguaje oral en infantil puede ser el juego del “Veo, veo”,
en la cual los alumnos tratarán de verbalizar objetos que ven en el aula con el fin de desarrollar la
comunicación verbal aprendiendo y ampliando vocabulario nuevo.

Otra actividad sería jugar a al juego llamado “¿Qué tengo en la cabeza?”, donde los alumnos/as tendrán
que adivinar qué son o quiénes son. Cada niño tendrá una imagen sobre su cabeza (en forma de diadema)
e irá realizando preguntas al resto de compañeros para adivinar de que o quien se trata.

6. ETAPAS DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.

Previo a mencionar las etapas de la adquisición del lenguaje es importante destacar que, toda persona
está creada y capacitada para adquirir y aprender cualquier idioma, ya que tiene habilidades y aptitudes
para ello. Incluso los bebés, ya que; hasta los 10 meses de vida, se consideran oyentes universales, puesto
que son capaces de diferenciar sonidos propios de un idioma, aunque no lo sepan reconocer.

El primer contacto o relación que tiene el niño con el aprendizaje del lenguaje es mediante la imitación en
su entorno: primero, a través de gestos y movimientos y posteriormente, verbalizándolo, esforzándose
en expresar palabras que escucha a su alrededor.

Existen factores que intervienen en el desarrollo de la adquisición del lenguaje, como la importancia del
ambiente, favoreciendo así la motivación y la comunicación de manera lúdica.
También es importante la calidad de respuesta, ya que el adulto debe adaptarse y proporcionarle al niño
riqueza y variedad en el lenguaje. La imitación y creación son elementos esenciales en la adquisición del
lenguaje del niño, ya que primero imita y después lo intenta reproducir verbalmente.

Seguidamente debe haber una estimulación mediante juegos verbales, cuentos y canciones que permitan
que el niño se vea interesado y desarrolle su lenguaje y, por último, la escuela ha de igualar todo el
proceso de adquisición del lenguaje, fomentando e incentivando para seguir condicha evolución.
Entre las etapas de adquisición del lenguaje podemos encontrar la prelingüística y la lingüística.

La etapa prelingüística pertenece a la etapa del balbuceo y el periodo sensomotriz. Se inicia con el llanto,
por el cual el bebé manifiesta sus necesidades básicas como hambre, frío, sueño, y también con su
sonrisa, ya que reacciona ante el placer que siente. Dentro de esta etapa prelingüística se encuentra el
prebalbuceo, el balbuceo, el balbuceo reduplicativo y el balbuceosin duplicación.

Más tarde, la etapa lingüística nace cuando el niño comienza a comprender y relacionar entre el
significante y significado, empieza a emitir primeras palabras y frases (habla telegráfica).

Entorno a los 3-4 años utiliza oraciones telegráficas, sobre los 4-5 construye enunciados y conjuga verbos
y, entre los 5-6 años comienza a formar frases de seis a ocho palabras y su lenguaje gramatical en general,
es correcto.

7. QUÉ SON LOS PICTOGRAMAS Y CÓMO SE APLICAN ORALMENTE EN EL AULA.

Los pictogramas son recursos bastante comunes en su utilización para la etapa de infantil, ya que en ellos
se representan imágenes o dibujos de objetos reales, figuras o conceptos. Es importante que sean
imágenes claras evitando la ambigüedad.

Entre los objetivos que se pretenden alcanzar con el uso de los pictogramas, destacamos la atención de
los niños, pues ayuda a su concentración y a la construcción de conceptos, potencia la iniciación en la
lectura sin la necesidad de leer, etc.

Normalmente, los pictogramas son bastante recurridos a la hora de trabajar con niños con TEA, ya que
presentan algún trastorno del lenguaje y eso les ayuda a poder comunicarse y anticiparse.

A través de los pictogramas se pueden trabajar cuentos, canciones, actividades, aprender rutinas y
actividades diarias, etc.

8. NOMBRA Y DEFINE CUÁLES SON LOS SUBPROCESOS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA.

La escritura conlleva adoptar un proceso complejo y, dentro de este proceso, se pueden encontrar tres
subprocesos que se siguen de manera correlativa.

Por una parte, tenemos la planificación. Se trata de las decisiones que toma el escritor mientras realiza el
texto, y pueden ser antes o durante el proceso de su escritura.

Seguidamente, se encuentra la textualización, en la que el escritor empieza a construir el texto en línea

dominando las palabras, la gramática, la semántica, la sintaxis, etc.

Por último, encontramos la revisión, que consiste en la lectura del texto realizado y su modificación, si se
considera necesario.

9. DEFINE Y EXPLICA CÓMO SE DESARROLLA EL ACTO DE LECTURA.

El acto de leer, o el acto de la lectura como tal, se define como el proceso de comprensión de un texto
cualquiera. En la etapa de infantil, todavía no comprenden el significado de lo que están leyendo, pero sí
empiezan a descodificar el mensaje.

El autor Fons Esteve, señala que la lectura es un proceso activo en el cual el lector debe construir el
significado del texto y habiendo a su vez, una interacción entre el lector y el texto. Por otra parte, el acto
de la lectura implica la consecución de un objetivo, es decir, el lector ha de tener en cuenta que lee con
un objetivo o una finalidad en concreto.

Por último, la lectura implica un proceso de predicción ya que el lector va formulando hipótesis sobre lo
que va leyendo antes y durante la lectura.
10. EXPLICA CÓMO SE DEBE ACTUAR PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA ENLA ETAPA
DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Para iniciar el proceso de escritura a nuestro alumnado, el docente debe estimular a los niños para que
empiecen o, al menos, intenten a escribir.

En la etapa de infantil, los niños todavía no dominan la escritura convencional ni están familiarizados con
ella, por lo que el docente suele proponer una actividad bastante común mediante la imitación o copia de
un enunciado en la pizarra. Ante todo, el papel del docente debe ser consciente de valorar y centrarse
más en los aciertos que realice el niño más que en los errores que cometa, evitando tener que corregirlo
todo.

En cuanto a la lectura, el docente debe estimular que los niños formulen hipótesis sobre el texto que están
leyendo y, también, leer en voz alta los enunciados para que el alumnado lo repita y seguidamente, los
lean.

Gracias a la observación que realiza el docente, podrá conocer y determinar lo que el alumno ha entendido
e intervenir de una manera más individualizada y cercana hacia el mismo.

11. EXPLICA CÓMO SE DESARROLLA LA COMUNICACIÓN ESCRITA EN LA ETAPA DE INFANTIL.

Podemos definir que la comunicación escrita es entendida como la producción de un texto escrito sobre
el cual se transmite información entre un emisor y receptor mediante un texto escrito. El acto de
escritura, es el proceso mediante el cual se produce un texto escrito.

Este acto de escritura debe ser de carácter productivo, ya que en el texto debe tener sentido y esto
implica que, el receptor debe pensar previamente lo que va a escribir, la manera en cómo lo va a escribir
para que sea entendido correctamente por el receptor.

PREGUNTAS DE ANÁLISIS SINTÁCTICO.

Los músicos de la orquesta tocaron una pieza a los niños presentes.

Laura es la mejor de su equipo de balonmano.