INSTITUTO CULTURAL ANGLO FRANCÉS

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTOS

PREESCOLAR PRIMARIA SECUDARIA PREPARATORIA

CCT 13JPN0396P CCT 13PPR0339O CCT 13PES0182P CCT 13PBH0012A

HISTORIA 1º

INTEGRACIÓN CURRICULAR

MES PERIODO
ESCUELA INSTITUTO CULTURAL ANGLO FRANCÉS FASE/GRADO 6
OCTUBRE 01–10– 2024 / 31–10–2024
DOCENTE: YAZMÍN MORALES LOZADA

CONTENIDO PDA

La conformación de la motrópolis y los Indaga acerca del desarrollo del comercio y su impacto en la geografía y la navegación en Europa y Asia en el Siglo
sistemas de dominación. XV.
Explica la consolidación del Reino Español alrededor de Isabel I de Castilla y Fernando II de Aragón como
personajes históricos en este proceso.
Busca información acerca de la expedición de 1492 de Cristóbal Colón y el descubrimiento de América.
Revisa desde una perspectiva fundada en valores universales, como la libertad, la justicia, el respeto y la
tolerancia, el contenido de las Bulas Alejandrinas y el Tratado de Tordesillas.
Registra y extrae conclusiones con respecto al arribo de los españoles al nuevo mundo y la colonización de las
Antillas.
Indaga acerca de las tensiones y alianzas políticas entre los señoríos mesoamericanos, previo al arribo de los
colonizadores españoles en el territorio de lo que hoy es nuestro país.
Revisa y contextualiza las campañas militares que Hernán Cortés llevó a cabo para someter a la población
indígena.
Problematiza sobre los factores políticos, económicos, culturales, tecnológicos, militares y religiosos que
predominaban en los pueblos indígenas en el momento de su enfrentamiento con los españoles.
Elabora teorías posibles desenlaces a partir de una articulación diferente de los factores que se conjugaron en este
evento histórico.
Ubica a la conquista como un momento de ruptura en la historia de nuestro país, que generó cambios en la
sociedad y en la vida cotidiana de las personas.
Describe las formas de extracción a las que fueron sometidos la población y los territorios indígenas con el
establecimiento del Virreinato de la Nueva España.
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Identifica elementos de las culturas indígenas que persistieron en la época colonial dentro del proceso de
cohesión política de nuestro país.
Problematiza el interés de la corona española en el desarrollo e intensificación de la minería en la Nueva España.
Distingue las características de la forma de gobierno, la economía, la cultura y la sociedad en la Nueva España.
Reflexiona y emite su opinión acerca del uso del trabajo esclavo de personas africanas afrodescendientes en la
Nueva España.
Reflexiona sobre las implicaciones sociales del sistema de castas que se estableció en la sociedad novohispana.
SITUACIÓN PROBLEMA:

ESTRATEGIA
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO EJES ARTICULADORES /ACCIONES METODOLOGIA ESCENARIOS
NACIONAL
I.- Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que  Inclusión ABP Aula, Escuela NEM
pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir  Pensamiento crítico (Aprendizaje
sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y  Interculturalidad crítica
colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato,  Igualdad de género
Basado en
en un marco de libertades y responsabilidades con  Vida saludable Proyectos)
respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con  Apropiación de la lectura y la
su comunidad. escritura
II.- Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica,  Educación estética
cultural, lingüística, sexual, política, social y de género
del país como rasgos que caracterizan a la nación
mexicana.
V.- Desarrollan una forma de pensar propia que
emplean para analizar y hacer juicios argumentados
sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria,
nacional y mundial; conscientes de la importancia que
tiene la presencia de otras personas en su vida y la
urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia,
discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito
de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte
de la naturaleza, conscientes del momento que viven
en su ciclo de vida y la importancia de entender que el
medio ambiente y su vida personal son parte de la
misma trama, por lo que entienden la prioridad de
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relacionar el cuidado de su alimentación, su salud
física, mental, sexual y reproductiva con la salud
planetaria desde una visión sustentable y compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones
históricas, culturales, naturales y sociales a partir de
temas diversos e indagan para explicarlos con base en
razonamientos, modelos, datos e información con
fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal
manera que les permitan consolidar su autonomía para
plantear y resolver problemas complejos considerando
el contexto.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita
valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y
humanidades, reconociendo la importancia que tienen
la historia y la cultura para examinar críticamente sus
propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y
los demás como elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde una
perspectiva solidaria.
CAMPO
FORMATIVO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ÉTICA, METODOLOGÍA: ABP
NATURALEZA Y FUENTES HISTÓRICAS
SOCIEDADES MOMENTO 1: PRESENTEMOS
1. Mediante una lluvia de ideas, se harán preguntas en torna al concepto de historia, entre ellas serán: ¿Qué creen que signifique
Historia?, anotaremos en el pizarrón las respuestas del grupo y desarrollaremos entre todos una. Posteriormente preguntaré ¿Para qué
sirve la historia? Y haremos la misma dinámica.
MOMENTO 2: RECOLECTEMOS
1. Pondré en el pizarrón un esquema sobre los hechos y procesos históricos
2. Les preguntaré de acuerdo al esquema qué me pueden decir sobre hechos y procesos históricos
3. Buscaremos entre todos, la diferencia entre Hechos y Procesos y lo anotaremos en la libreta
4. Expresaremos varios ejemplos sobre los hechos y procesos históricos hasta que logremos distinguir uno de otro
MOMENTO 3: FORMULEMOS EL PROBLEMA
1. Investigaremos algunos hechos y procesos históricos de nuestra región
2. Compartiremos lo que logramos investigar y determinaremos si se tratan de hechos o procesos
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3. Realizarán un ejercicio sobre este tema

Escribe sobre la línea si se trata de un hecho o proceso histórico
__________________ La revolución mexicana
__________________ La ejecución de Maximiliano de Habsburgo
__________________ El temblor de 1985
__________________ La Independencia de México
MOMENTO 4: ORGANICEMOS LA EXPERIENCIA
1. En hojas de colores cada uno escribirá dos hechos y procesos históricos
2. Entre todos haremos un cuadro comparativo, pero vacío, será decorado por todos.
3. Se pegará el cuadro comparativo en el pizarrón
MOMENTO 5: VIVAMOS LA EXPERIENCIA
1. Cuando ya tengamos el cuadro comparativo, pegaremos con cinta, alrededor del salón, todos los hechos y procesos históricos y
formaremos dos equipos, entonces por turnos cada uno, tendrá que tomar un papel y correr para pegarlo en el cuadro comparativo,
donde crean que debe de ir.
MOMENTO 6: RESULTADOS Y ANÁLISIS
1. Cuando hayamos terminado de pegar todos los papeles, todos nos sentaremos y analizaremos si fueron colocados en la forma correcta
y en su defecto corregir los que esté erróneos.
2. Autoevaluaremos la actividad y comentaremos cuáles fueron las dificultades al respecto.
METODOLOGÍA: ABP
CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS AUXILIARES DE LA HISTORIA
MOMENTO 1: PRESENTEMOS
1. Haré la siguiente pregunta generadora ¿Considera que la Historia, necesita ayuda de otras disciplinas?
2. Con base en todo lo que comenten los induciré a entender que hay ciencias auxiliares de la Historia.
MOMENTO 2: RECOLECTEMOS
1. Pondré en el pizarrón un esquema sobre las ciencias auxiliares de la Historia con las siguientes disciplinas: Arqueología, Geografía,
Antropología, Epigrafía, Paleografía, Lingüística, Estadística y Economía.
2. En el mismo esquema pondremos qué estudia cada una y les preguntaré qué es lo que aporca cada una a la disciplina de Historia.
MOMENTO 3: FORMULEMOS EL PROBLEMA
1. Escribirán en su libreta un ejemplo de cómo cada una de esas disciplinas contribuye al estudio de la Historia.
2. Pondré en el escritorio diferentes objetos (figura de yeso, moneda, libro, mapa, imagen de un fósil, entre otros), y les preguntaré qué
disciplina consideran que es la que se relaciona con ese objeto.
MOMENTO 4: ORGANICEMOS LA EXPERIENCIA
1. Escribirán en su libreta todos los ejemplos que hemos mencionado
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2. A cada alumno le daré una hoja con el nombre de una disciplina y otra hoja con la forma que aporta una disciplina a la Historia.
3. Les explicaré que deberán buscar entre sus compañeros la disciplina que tienen con la forma que aporta esa disciplina a la Historia,
porque se las di revueltas.
MOMENTO 5: VIVAMOS LA EXPERIENCIA
1. Una vez que todos tengan sus papelitos, comenzarán a buscar a la señal que les daré, observaré todo el tiempo la forma en la que lo
realizan.
2. Una vez que todos esté sentados revisaremos si cada uno tiene las tarjetas correctas, de lo contrario intercambiarán hasta que cada
uno tenga las correctas.
MOMENTO 6: RESULTADOS Y ANÁLISIS
1. Una vez que hayamos terminado el ejercicio, analizaremos las dificultades que se les presentaron y qué podríamos haber hecho para
mejorar.
METODOLOGÍA: ABP
CIENCIAS AUXILIARES DE LA HISTORIA
MOMENTO 1: PRESENTEMOS
Problema: ¿Cómo podemos saber si la información que encontramos sobre un acontecimiento histórico es confiable? ¿Qué tipos
de evidencias existen y cómo podemos clasificarlas?
Actividad:
1. Presentación de un caso: Mostrar a los estudiantes un conjunto de documentos (fotografías, cartas, periódicos, objetos)
relacionados con un acontecimiento histórico conocido.
2. Generación de preguntas: Guiar a los estudiantes para que formulen preguntas sobre la autenticidad y el valor de cada
documento.
MOMENTO 2: RECOLECTEMOS
1. Leeremos la información que viene en su libro SEP para comprender lo que se realizó y puedan obtener sus conceptos generales que
plasmarán en la libreta.
MOMENTO 3: FORMULEMOS EL PROBLEMA
Actividad:
1. Investigación individual: Los estudiantes investigan sobre diferentes tipos de fuentes históricas (primarias, secundarias,
escritas, visuales, materiales).
2. Elaboración de un mapa conceptual: Cada estudiante crea un mapa conceptual que muestre la clasificación de las fuentes
históricas y sus características principales.
MOMENTO 4: ORGANICEMOS LA EXPERIENCIA
Actividad:
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1. Trabajo en equipo: Los estudiantes se organizan en grupos y analizan un conjunto de documentos históricos
(proporcionados por el docente o encontrados por ellos mismos).
2. Clasificación de las fuentes: Los grupos deben clasificar cada documento según el tipo de fuente y justificar su decisión.
3. Creación de una presentación: Cada grupo elabora una presentación donde explica su clasificación y las características de
cada fuente.
MOMENTO 5: VIVAMOS LA EXPERIENCIA
1. Se les proporcionará a los equipos los documentos y se les dirá el tiempo en el que realizarán a actividad y entonces se comenzará con
ella.
2. Realizarán sus exposiciones.
MOMENTO 6: RESULTADOS Y ANÁLISIS
Actividad:
 Presentación de los trabajos: Cada grupo expone su presentación ante el resto de la clase.
 Debate: Se abre un espacio para que los estudiantes comenten y hagan preguntas sobre las diferentes clasificaciones
propuestas.
METODOLOGÍA: ABP
MITOS FUNDACIONALES DEL PUEBLO ANTIGUO
MOMENTO 1: Presentemos
 Activación de conocimientos previos: Realizar una lluvia de ideas sobre lo que los estudiantes saben acerca de mitos y
leyendas.
 Introducción al tema: Explicar de manera sencilla qué es un mito y cuál es su función en las sociedades antiguas.
 Presentación de un mito: Leer un mito fundacional corto y sencillo (por ejemplo, el de Rómulo y Remo) para generar
curiosidad.
MOMENTO 2: Recolectemos
 Investigación individual: Los estudiantes investigan sobre diferentes mitos fundacionales de diversas culturas (griega,
romana, nórdica, maya, etc.).
 Búsqueda de información: Proporcionar a los estudiantes una lista de recursos confiables (libros, páginas web,
documentales) para que puedan realizar su investigación.
MOMENTO 3: Formulemos el problema
 Pregunta central: ¿Qué características comunes tienen los mitos fundacionales de diferentes culturas?
 Preguntas secundarias:
o ¿Cuál es la función de los mitos fundacionales en una sociedad?
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o ¿Cómo se han transformado los mitos a lo largo del tiempo?

o ¿Qué elementos comunes encontramos en los mitos fundacionales de diferentes culturas?
MOMENTO: Organicemos la experiencia
 Formación de equipos: Dividir a los estudiantes en grupos de 2 o 3 integrantes.
 Asignación de mitos: Cada grupo se le asignará un mito (Mitos americanos, Mitos de Europa, Asia y África)
 Elaboración de un plan de trabajo: Los grupos definirán las tareas a realizar, los roles de cada miembro y el formato de la
presentación final.
MOMENTO: Vivamos la experiencia
 Análisis de los mitos: Los grupos analizarán su mito asignado, identificando los siguientes elementos:
o Personajes principales: dioses, héroes, animales, etc.
o Lugar y tiempo: dónde y cuándo ocurren los hechos.
o Conflicto: el problema o desafío que enfrentan los personajes.
o Resolución: cómo se resuelve el conflicto y cuáles son las consecuencias.
o Valores y creencias: qué valores y creencias refleja el mito.
 Comparación de mitos: Los grupos compararán su mito con otros mitos fundacionales, buscando similitudes y diferencias.
 Creación de un producto final: Los grupos elaborarán un producto final que puede ser una presentación, un cómic, un
video, un mito inventado etc., donde expliquen su análisis y compartan sus hallazgos.
MOMENTO: Resultados y Análisis
 Presentación de los trabajos: Cada grupo presenta su trabajo ante el resto de la clase.
 Debate y reflexión: Se abre un espacio para que los estudiantes comenten y hagan preguntas sobre las diferentes
presentaciones.
 Conclusiones: El docente guía a los estudiantes para que formulen conclusiones generales sobre las características de los
mitos fundacionales y su importancia en la historia de la humanidad.
METODOLOGÍA: ABP
EL POBLAMIENTO DE AMÉRICA
MOMENTO 1: Presentemos
 Activación de conocimientos previos: ¿Qué saben los estudiantes sobre los primeros habitantes de América? ¿De dónde
creen que vinieron?
 Presentación de un enigma: Mostrar imágenes de diferentes culturas precolombinas y plantear la pregunta: ¿Cómo
llegaron estas civilizaciones a América?
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 Introducción al tema: Explicar brevemente el concepto de poblamiento y su importancia en la historia de la humanidad.

MOMENTO 2: Recolectemos
 Investigación individual: Los estudiantes investigan sobre la evolución del ser humano, desde los primeros homínidos hasta
el Homo sapiens.
 Búsqueda de información: Proporcionar a los estudiantes recursos como libros, artículos científicos y sitios web confiables
para que puedan profundizar en el tema.
MOMENTO 3: Formulemos el problema
 Pregunta central: ¿Cómo llegó el ser humano a América?
 Preguntas secundarias:
o ¿Cuáles son las principales teorías sobre el poblamiento de América?
o ¿Qué tipo de vida llevaban los primeros pobladores de América?
o ¿Qué evidencias arqueológicas respaldan las diferentes teorías?
MOMENTO: Organicemos la experiencia
 Formación de equipos: Dividir a los estudiantes en grupos de 2 o 3 integrantes.
 Asignación de temas: Cada grupo investigará una teoría específica sobre el poblamiento de América (por ejemplo, la teoría
del Estrecho de Bering, la teoría costera, la teoría australiana).
 Elaboración de un plan de trabajo: Los grupos definirán las tareas a realizar, los roles de cada miembro y el formato de la
presentación final.
MOMENTO: Vivamos la experiencia
 Análisis de las teorías: Los grupos analizarán su teoría asignada, identificando los principales argumentos, las evidencias
que la respaldan y las críticas que ha recibido.
 Creación de un esquema: Cada grupo elaborará un esquema que represente la evolución del ser humano y las posibles
rutas migratorias hacia América.
Ejemplo de esquema:
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Simulación de la vida de un cazador-recolector: Los estudiantes realizarán actividades prácticas para comprender cómo era
la vida de los primeros pobladores de América (por ejemplo, construir herramientas de piedra, identificar plantas
comestibles, realizar actividades de caza y recolección simuladas).
MOMENTO: Resultados y Análisis
 Presentación de los trabajos: Cada grupo presenta su investigación y sus conclusiones ante el resto de la clase.
 Debate y reflexión: Se abre un espacio para que los estudiantes comenten y hagan preguntas sobre las diferentes teorías y
evidencias.
 Conclusiones: El docente guía a los estudiantes para que formulen conclusiones generales sobre el poblamiento de América
y la importancia de la investigación científica en la construcción del conocimiento histórico.
MATERIALES PRODUCTOS ENTREGABLES EVALUACIÓN FORMATIVA/ TECNICAS E INSTRUMENTOS
 Libreta
DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS
 Libro
 Cuadernos de los alumnos
 Colores
 Cuadro comparativo  Organizadores gráficos
 Lapiceros y
 Mito inventado
lápiz
 Presentación ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO
 Material para
 Exposición  Rúbrica
exposiciones
 Herramientas y utencilios
 Mapas
INTERROGATORIO
 Arcilla, yeso o
 Pruebas escritas
plastilina
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PROFR. (A) DIRECTOR (A)

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