Proyecto. Ely Graterol. PNF QUI. COMPLETO

REPUBLICA BOLIARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETNAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION QUÌMICA
VALENCIA ESTADO CARABOBO
APRENDIZAJE PRACTICO Y VIVENCIAL EN LOS PRINCIPIOS DE LA

QUÍMICA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL EN LOS ESTUDIANTES DE
MEDIA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DANIEL FLORENCIO
O´LEARY”
Proyecto de investigación de los Programas Nacionales de Formación para optar al

Título de Licenciado en Educación Para Media General.
Doc. Investigador Autor: T.S.U. Graterol Ely

Lic. Medina Cándido C.I. Nº 21.586.195
Valencia, Junio 2024

AGRADECIMIENTOS
Primeramente, agradecido con nuestro Dios todo poderoso por sus bendiciones y
sabiduría otorgada durante el desarrollo de esta investigación, el cual ha creado un valor
de pertenencia y disciplina agregado que forma parte de nuestro crecimiento y
desarrollo profesional como docentes de aula; es importante destacar que el hombre más
sabio, no es el que más ha creado; sino a aquel que sabe reconocer a su prójimo, por la
ayuda incondicional que siempre le brindó en su largo sendero lleno de obstáculos y
vicisitudes, por ende, quiero plasmar mis sentimientos de gratitud y estima a aquellas
personas que estuvieron compartiendo sus sabios conocimientos con mi persona
compartiendo momentos y facilitándome siempre un
consejo, en especial a colegas del área, familiares, profesores y personal directivo de
nuestra casa de estudio, que no midieron esfuerzo alguno, ni sacrificio para que el
presente trabajo llegue a feliz término.
Graterol Ely
II
INDICE GENERAL
Pág.
Índice de Tablas y Figuras ......................................................................................... IV
Introducción ................................................................................................................ 01
MOMENTO I
REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO
Biografía personal …………….................................................................................... 04
Identificación del plantel .............................................................................................. 06
Objetivos de la investigación ……………………………………………………...… 20
MOMENTOII
SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA
Antecedentes de la Investigación................................................................................... 21
Bases Teóricas ............................................................................................................... 23
Referentes Jurídicos ...................................................................................................... 30
MOMENTOIII
PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN
Camino Metodológico ................................................................................................... 32
Recolección de los datos................................................................................................ 34
Análisis general de las entrevistas ................................................................................. 35
Presentación de la Propuesta ......................................................................................... 40
Propósitos de la Propuesta ............................................................................................. 41
Plan de acción ................................................................................................................ 42
Sistematización de las experiencias ............................................................................... 45
MOMENTO IV
REFLEXIÓN
Conclusiones y Sugerencias .......................................................................................... 49
Referencias Bibliográficas ............................................................................................. 51
Anexos ……………………………………………………………………...………… 52
III
INDICE DE CUADROS Y FIGURAS
Índice de Cuadros
Cuadro N° 1. Categorías de la entrevista hecha a los sujetos de estudios ................. 35

Cuadro N° 2. Sub - Categorías emergentes según las preguntas generadoras........... 38
Cuadro N° 3. Sub - Categorías finales según las preguntas generadoras ………….. 39
Cuadro N° 4. Presentación del plan de acción ........................................................... 42
Cuadro N°5: Sistematización de la semana del 26 de febrero
al 01 de marzo del 2024 …………………...……...………………... 45
Cuadro N°6: Sistematización de la semana del 04 de marzo
al 06 de marzo del 2024 ……………………………........................... 46
Cuadro N° 7: Sistematización del 03, 04 y 05 de abril de 2024................................. 48
Índice de Figuras
Figura N° 1. Vista satelital de la U.E Daniel Florencio O´Leary ………................... 11
IV
INTRODUCCIÓN
La presente investigación realizada en la Unidad Educativa Daniel Florencio

O´Leary, fomentada en generar un aprendizaje practico y vivencial de los principios de
la química en los estudiantes de media general que forma parte de su comunidad
educativa; el cual dicha investigación es parte del proceso académico del programa de
formación nacional de la Universidad Nacional Experimental Del Magisterio “Samuel
Robinson”; por ende forma parte fundamental de desarrollo curricular de los y las
docentes que cada día buscan mejorar su crecimiento pedagógico a través de la
formación académica y ponerlo en práctica en cada una de nuestras instituciones
educativas.
El aprendizaje práctico y vivencial se ha convertido en una herramienta fundamental

en la enseñanza de la química, especialmente en el nivel de educación media general,
donde los estudiantes comienzan a desarrollar un entendimiento más profundo y crítico
de los principios científicos. A través de la implementación de experiencias de
aprendizaje que integran la teoría con la práctica, se busca fomentar no solo la
comprensión de conceptos químicos, sino también habilidades cruciales como el
pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.
El enfoque vivencial permite a los estudiantes conectar la química con situaciones de

la vida real, facilitando una aprehensión más significativa de los contenidos. Al realizar
experimentos, participar en proyectos colaborativos y enfrentar desafíos prácticos, los
jóvenes se convierten en protagonistas de su propio proceso educativo. Esto no solo
incrementa su motivación y compromiso hacia el aprendizaje, sino que también
contribuye a su desarrollo integral, formando personas con una visión científica, ética y
responsable.
La presente investigación tiene como objetivo proponer un modelo de enseñanza que

incorpore estrategias de aprendizaje práctico y vivencial en la enseñanza de los
principios de la química, resaltando su impacto en la formación integral de los
1
estudiantes de media general. Al explorar las diversas formas en las que la química se
manifiesta en el entorno cotidiano, se espera cultivar una mayor apreciación por la
ciencia y potenciar el desarrollo de competencias que les serán útiles en su vida
académica y profesional futura.
Actualmente en Venezuela enfrenta una serie de desafíos complejos y

multidimensionales que reflejan tanto la crisis social y económica del país como las
transformaciones en las políticas educativas. A lo largo de los años, el sistema educativo
venezolano ha experimentado importantes cambios, desde la educación inclusiva y la
expansión de la cobertura escolar hasta el impacto negativo de la migración masiva y la
escasez de recursos.
En relación a lo anterior; en nuestro país se implementado estrategias que buscar

mejorar y obtener mejores resultados a nivel educativo para contrarrestar los impactos
negativos que se pueden generar, como por ejemplos los programas de alfabetización,
como la misión "Robinson", que busca enseñar a leer y escribir a millones de personas,
la implementación de políticas para aumentar la matrícula en las escuelas públicas,
buscando garantizar que más niños y jóvenes accedan a la educación, el sistemas de
becas para los estudiantes y sus familias, con el objetivo de fomentar la permanencia en
el sistema educativo.
Por otro lado, se tiene la capacitación docente; a través del desarrolla de programas de
formación y actualización para maestros, la integración de la tecnología; cual su acceso
a las mismas y a las plataformas digitales se ha vuelto crucial en el proceso educativo,
especialmente en el contexto de la pandemia de COVID-19, que obligó a muchas
instituciones a adaptarse a modalidades de enseñanza a distancia. Sin embargo, la
inequidad en el acceso a estos recursos tecnológicos ha evidenciado una brecha
significativa entre diferentes sectores de la población.
A pesar de estos obstáculos, también hay esfuerzos por parte de organizaciones no

gubernamentales y algunos actores del estado para revitalizar la educación en el país,
2
promoviendo iniciativas que buscan mejorar las condiciones de aprendizaje y fomentar
la participación comunitaria.
Toda esta información y la relación de la misma en el contexto investigativo, se

encuentra descrita mediante cuatros momentos de desarrollo. En el momento I se
describe el acercamiento del docente investigador con la comunidad educativa,
describiendo los aspectos sociales y demográficos de la institución donde realiza la
investigación y dar a conocer su diagnóstico para según la problemática observada.
El momento II se enfoca en sistematización y reflexión crítica pedagógica de la

temática y las razones que definen la realización proyecto, en cuanto a la
fundamentación teórica, los antecedentes y los aporte que otorga la realización del
proyecto para el área de conocimiento y de formación docente en sus prácticas
pedagógicas. Seguidamente el momento III, es donde se desarrolla la propuesta
transformadora y de innovación educativa según el diagnóstico inicial para la ejecución
de las entrevistas y sus respectivos análisis para la planificación y ejecución del plan de
acción propuesto.
Para concluir con la descripción de la investigación, se finaliza el momento IV las

reflexiones finales, donde se da a conocer el análisis y la argumentación sobre el
desarrollo y los resultados obtenido del plan de acción propuesto según las diferentes
actividades realizadas para la ejecución de la investigación, teniendo en cuenta lo
aprendido e innovación transformadora aportado por el docente investigador.
3
MOMENTO I
REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO
BIOGRAFÍA PERSONAL
Mi nombre es Ely Jesús Graterol Romero, nací en Guacara – Carabobo, la mayor de

dos hermanos e hijo de unos padres con pocos estudios académicos, pero con valores
fundamentales que me dieron la oportunidad de ser lo que soy a través de la educación.
Soy Técnico Superior Universitario en Procesos Químicos y en Mecánica Térmica,

estudié en la Universidad Politécnica de Valencia (IUTEVAL) y en el Instituto
Universitario de Tecnología Industrial (IUTI – Ext. Guacara), ambas carreras
relacionadas con la asignatura de Química. Antes de trabajar como docente me
desempeñé por 4 años como analista de calidad y control de laboratorio en dos empresas
de fabricación de empresas, aparte de trabajar de forma independiente en área de
servicio técnico de computadoras; luego en el año 2015 tuve la oportunidad de empezar
a trabajar como profesor suplente en el área de química y física en la institución de la
cual me gradué como Técnico Medio en Química Industrial que para ese entonces era
Escuela Técnica Robinsoniana “Enrique Delgado Palacios” durante el año escolar 2015
– 2016.
Dentro de mis expectativas, siempre ha sido participe del aprendizaje mediante la

relación de la teoría con la práctica que permita crecer académicamente y fomentar la
experiencia práctica en los estudiantes y proyectarlo a los compañeros en la institución
donde laboro.
Me considero un profesional que se exige mucho, siempre en busca del aprendizaje

continuo en donde todas las partes que se relacionen obtengan un aprendizaje mutuo
dando siempre lo mejor posible a los estudiantes haciendo uso de nuevas metodologías
4
y acciones; que tengan nuevas oportunidades de aprendizaje a través de la variedad,
brindarles motivación para querer aprender cualquier temática o contenido. Como
persona, considero que la disciplina da resultados y esto implica querer siempre tener
unos parámetros claros dentro de las cosas que hago, procuro cumplir con mis
responsabilidades en la medida que el tiempo y las circunstancias me lo permitan.
Con respecto a la evolución que han tenido mis expectativas en comparación al

comienzo de mi labor como docente, puedo decir que he disfrutado de cada uno de los
periodos académicos experimentados hasta la actualidad y soy consciente que el grado
de dificultad de los mismos fue aumentando, lo que demando más entrega, trabajo,
sacrificio, privación de gustos y tiempos en familia; esto me permitió mostrarme un
poco más a quienes han llegado a observar mi ejercicio educativo; he considerado que
en la medida que estamos abiertos a tomar de otros lo mejor en el ejercicio de la
docencia, yo puedo ser mejor.
Mis aprendizajes, sin lugar a dudas, han sido renovados y han ido creciendo. Se
siente bien hacer aportes mientras doy clases que son producto de mis experiencias de
aprendizaje en la universidad; la enseñanza que he recibido de grandes profesionales me
ha llevado a contemplar la corrección de prácticas pedagógicas.
La docencia en mí cobró mayor sentido cuando empecé a descubrir los cambios que
se daban en otros; estoy convencido que la docencia es el punto fundamental para
transformar una sociedad. A través de mi práctica he cambiado, he desfallecido muchas
veces, pero más veces aún me he levantado después de caer. Considero que esta realidad
de nuestra vocación se basa en la experiencia y las situaciones de vida de quienes nos
rodean, somos el norte de quienes se suben a nuestro barco del conocimiento,
navegando con tempestades, con fuertes lluvias, pero al final encontrando un puerto que
asegura la tripulación y la carga que ellos traen y que en cada puerto se enriquece.
Proverbios 22:6 “Instruye al niño en su camino, y aun cuando fuere viejo no se

apartará de él.”
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IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL
 PLANTEL: U. E. “Daniel Florencio O´Leary” NER 049
 CÓDIGO DE LA DEPENDENCIA: 07006970049
 CÓDIGO ESTADÍSTICO: 80171
 CÓDIGO D.E.A.: OD15060804
 RIF: J- 406921246
 CORREO: [email protected]
 TELÉFONO: 0245-8083250
 CIRCUITO 2
 DEPENDENCIA: NACIONAL
 JORNADA: DOBLE TURNO
 Niveles y Modalidades: Educación Inicial, Educación Primaria y Educación

Media General.
 MATRÍCULA: 893 ESTUDIANTES
 DIRECCIÓN: CALLE Bolívar Sector Ojo de Agua S/N Yagua Edo

Carabobo
 DIRECTOR (E): LICDO. HENRY LEÓN
 SUPERVISOR CIRCUITAL: MSC. IVÁN CARREÑO
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RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN
La U.E. “Daniel Florencio O´Leary” Nº 049 (antiguamente U.E. Ojo de Agua); se

encuentra ubicada en el sector Ojo de Agua, municipio Guacara, zona norte hacia la vía
Vigirima-Estado Carabobo. Siendo actualmente la escuela que se encuentra adscrita al
Núcleo Rural 049.
Fue fundada el 20 de octubre de 1979, por la profesora Aurora Molero quien dictó
clase en unas casetas de tablas cedidas para tal fin en la calle Terepaima. Para 1981, se
construye la primera fase de la escuela, en el terreno donde actualmente funciona,
siendo la fundadora de la misma la profesora Surama. Para 1982, se construye un R2 y
dos baños para atender a los niños y niñas de Educación Inicial (sede que funda la
Profesora Claret Fuenmayor). En 1994, se edifica la nueva sede para el preescolar, con
ayuda de FUNDA PREESCOLAR, la cual constó de dos aulas, una sala de baño y una
oficina para la dirección. |En el año 2003 se realizó la construcción del Salón de usos
múltiples, por parte de la Alcaldía de Guacara. Para el 2006, se concreta la
remodelación de la sede vieja, para la Educación Primaria y con la que actualmente se
cuenta.
Ya para el 2007-2008, se inaugura en esta misma sede el 1er año de Educación

Media General, por lo que resultó necesario activar los mecanismos, para construcción
de nuevas aulas, para esta modalidad, que poco a poco fue creciendo y hoy por hoy
abarca hasta el 5to año. Dichas aulas fueron culminadas para el 2010, gracias al apoyo
de FEDES y la Alcaldía de Guacara.
En un principio tuvo el nombre de E. B “Francisco Crespo”, personaje que para ese

entonces fuera alcalde de Guacara, luego le fue cambiado a E. B. “Ojo de Agua” y
actualmente fue modificado a U. E. “Ojo de Agua” puesto que abarca las tres
modalidades (Inicial – Primaria – Media General). Para el año escolar 2014- 2015 Es
importante resaltar, que en la institución funciona la misión ribas. A partir del mes de
julio de 2014, el simoncito existente en la comunidad con el nombre de los
“TRAVIESOS” pasa a formar parte de la institución.
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Para el año 2015 comienza a funcionar en el plantel la Misión Sucre (anexo de la
Aldea Machado Cisnero), en la cual son atendidos(as) 110 triunfadores (doras) en
diferentes carreras que se ofrecen.
En cuanto a la infraestructura contamos con:
 En Educación Inicial cuenta con dos aulas espaciosas, una de los grandes
problemas con que cuenta este espacio es el correr de las aguas servidas de las
viviendas cercanas al CEI. Desde el año escolar 2017-2018 se cuenta con el
funcionamiento del primer nivel de Educación Inicial, el cual funciona en un
espacio de la Base de Misiones de la comunidad.
 Con 12 Aulas: 06 para Educación Primaria y 06 para Educación Media, los

cuales presentan deterioro en cuanto al sistema eléctrico (enchufes, bombillos,
cableado en general), de igual manera las paredes, puertas y ventanas se
encuentran sucias y rayadas y algunas en malas condiciones por la filtraciones,
problemática causada muchas veces por los mismos estudiantes, debido a la
ausencia del sentido de pertenencia y mostrando hábitos inadecuados orientados
al maltrato de los diferentes espacios de aprendizaje.
 01 Cocina, cumplen las condiciones necesarias para la elaboración de los

alimentos para beneficio de los estudiantes (ampliada a finales del año escolar
2014/2015, bajo financiamiento de Plan Barrio Nuevo Barrio Tricolor), mas, sin
embargo, no cuenta con los artefactos de refrigeración para la conservación de
los alimentos, además la carencia de utensilios básicos de cocina, tenedores,
tazas, cucharones.
 05 salas de baños, 01 para las niñas, 01 para los niños de Educación Primaria, 01
para los(as) docentes, 02 baños nuevos previsto para los (as) estudiantes de
Educación Media General, los cuales comenzaron a funcionar a partir del mes de
enero de 2016, aunque le faltan detalles por mejorar (el financiamiento de dicho
espacio fue realizado por Plan Barrio Nuevo Barrio Tricolor). En Educación
Inicial hay una sala de 04 baños (03 para los niños y niñas y una de las
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docentes), todos requieren ser acondicionados y ampliados, ya que la matrícula
escolar y docente ha crecido en los últimos años, requiriendo de la conexión de
las aguas blancas a los mismo para su mejor funcionamiento.
 01 Patio Central, sin techado ni piso.
 01 Dirección con espacio para las secretarias
 01 Espacio para la Coordinadora Pedagógica de Educación Primaria y

Educación Inicial compartido con otro para la Coordinación de Bienestar
estudiantil (aún por acondicionar).
 01 Espacio para Departamento de Control de Estudio y Evaluación con baño

incorporado.
 01 Espacio para Aula inclusiva (Atención por parte de psicopedagogos y

orientadores).
 01 Espacio para depósito de los insumos del S.A.E.
 01 Espacio para depósito de herramientas e insumos del personal de ambiente.
 Es necesario habilitar un espacio para la biblioteca del plantel ya que carecemos

del espacio físico para su buen funcionamiento.
 Se tiene que utilizar la cancha de la comunidad como espacio para el desarrollo

deportivo de las y los estudiantes presentándose con ello una gran dificultad, ya
que durante las horas de deporte se viven situaciones que habitantes de la
comunidad que se dedican a sabotear las mismas. A su vez, el desagüe de las
aguas de lluvia y aguas servidas, el sistema de alumbrado, los baños y el agua
potable, espacios para orientación y bibliotecas, la poca ventilación en la
mayoría de los salones de clases, de áreas recreativas y la ambientación del
espacio físico, limitan las actividades.
 Así como también la falta de una sala de computación para el desarrollo

tecnológico.
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 Durante el año escolar 2019 – 2020 se logra gracias a actividades de autogestión
la remodelación de tres aulas de primaria con recursos naturales del entorno
(lajas y piedras en 1er grado) 2do y 3er grado en proceso, las jardineras frente al
colegio, así mismo la creación de un aula para el 5to año “B”, siendo dividido el
salón múltiple para el funcionamiento de esta sección.
Contexto Histórico y Cartográfico social
Reseña Histórica
El nombre de la comunidad OJO DE AGUA, se originó debido a un ojito de agua

que nació en casa del señor Brito (habitante de la comunidad) donde existía un
manantial cerca de una mata de guafa otra de jobo (en el cerro donde los primeros
habitantes tenían que ir a buscar el agua). Además de Ojo de Agua, se le quiso llamar
también al sector “Colinas del Toco de Ojo de Agua”, debido a que en 1973 el señor
Armando Husman y el “Tuerto Bello” pensaban construir una urbanización con fines de
lucro, hecho que no se concretó.
Ya para 1980, se inicia la ocupación de la II etapa de la comunidad, la cual se

conoce con el nombre de Barrio Nuevo, la misma inicia en la calla Bolívar, desde las
viviendas que le siguen a la de las señoras Virginia Martínez y Tana Sangronis, hasta el
terreno que colinda con el Valle Dorado y el Valle del Toco. Para 1999 y el 2000, se
conforma la III etapa del sector, cuyo nombre es Barrio Prado, fundado así, porque los
terrenos eran pertenecientes a las familias Prado y Rodríguez, quienes los parcelaron y
vendieron a miembros de la comunidad.
Para el 2006, se conforma la IV etapa de la comunidad, conocida como los

Petroglifos y 18 de febrero, cuyos terrenos eran propiedad del señor Braulio Canjaro, y
que fueron invadidos por iniciativa del señor Yoel Méndez. El mono y la señora
Casandra Muñoz, quienes integraban las familias más necesitadas.
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Figura N° 1. Vista satelital de la U.E Daniel Florencio O´Leary
Fuente: Google Maps

La población del sector es aproximadamente de 4500 personas, agrupadas en 700
familias, divididas en los cuatros subsectores anteriormente mencionados (según último
censo realizado).
 Identificación de la Comunidad
o Sector Ojo de Agua
o Ubicación: Carretera Nacional Vigirima. Sector Ojo de Agua.
 Límites Geográficos
o Norte: Valle Dorado.
o Sur: Parroquia Guacara.
o Este: Parque Nacional San Esteban.
o Oeste: Sector el Limón.
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 Entidad: Carabobo
o Municipio: Guacara.
o Parroquia: Yagua.
 Dominio del Espacio: Residencial, el tipo de vivienda alrededor del colegio en

un 100% son casas grandes de dos o tres habitaciones, sala-comedor, baño,
garaje y patio, construidas con bloques y cemento, en los subsectores petroglifos
y 18 de febrero las viviendas son tipo ranchos de madera o zinc, con espacios
reducidos a uno o dos cuartos, cocina, sala juntas, resaltando en este punto, que
para el año 2015, el sector donde se encuentra el plantel pasa a formar parte del
Plan Barrio Nuevo Barrio Tricolor, lo que trae consigo la construcción y
rehabilitación de las viviendas en los sectores antes mencionados a través de la
Misión Vivienda Venezuela, logrando con ello mejorar la calidad de vida de más
de 220 familias y de otro grupo que aún espera por que le sean culminadas y
entregadas sus casas. También es importante destacar que las calles que rodean
al plantel fueron asfaltadas mediante la gestión de la base de misiones.
 Las organizaciones sociales existentes y situaciones: En general la comunidad se

muestra poco participativa en lo que a la escuela se refiere, aun así se evidencia
la conformación del Consejo Comunal (por subsectores), las UVCH y el Plan
Barrio Nuevo Barrio Tricolor.
 El sector cuenta con un ambulatorio Barrio Adentro, una Base de misiones en la

que se prestan servicios médicos preventivos, actividades deportivas y
culturales. Así mismo, cuenta con una iglesia de religión católica y una de
religión cristiana-evangélica, una cancha deportiva, dos surtidores de insumos
MERCAL
 Dentro de la caracterización de las necesidades que tiene la comunidad, se

pueden mencionar:
 Alumbrado: Deficiente, falta de bombillos en algunos postes.
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 Aguas Servidas: Van directamente a las calles, pues no existe un sistema de
tuberías o canalización para las mismas.
 Aguas Negras: El servicio de cloacas no se encuentra presente en la comunidad,
por lo que estas aguas salen a las calles causando contaminación y malos olores.
Hay presencia de pozos sépticos.
 Aseo Urbano: Presta servicio a la comunidad.
 Líneas de teléfono e internet: La comunidad cuenta con líneas telefónicas
prepagos y celular, así como internet vía CHIP o BAM
 Ruta Urbana de Transporte: El servicio de transporte colectivo es deficiente,
se evidencia la falta de transporte colectivo
 Modulo Policial: No se cuenta con vigilancia ni módulo policial.
 Deportes: los niños (as) y jóvenes de la comunidad practican deportes
colectivos como: fútbol, kikimboll, Bailoterapia.
 En cuanto a la parte de educación se cuenta con: Simoncito “LOS
TRAVIESOS” en el cual se le presta atención y cuidado diario a niños y niñas
entre los 6 meses y los 03 años de edad todos(as) pertenecientes a la comunidad.
 Entre las actividades culturales, creencias y costumbres familiares de la

comunidad se destacan:
 Fiestas Decembrinas: se celebra las misas de aguinaldo, nacimiento del niño

Jesús, bazar navideño
 04 de diciembre: Celebración a Santa Bárbara.
 Semana Santa: Se realiza misas en la iglesia de la comunidad, el Vía Crucis
viviente, Domingo de Ramos.
 24 de junio: Celebración a San Juan Patrono de la comunidad.
 Día de las Madres y del Padre. Compartir en familia.
 Día del niño y la niña. Realizan actividades deportivas y actividades recreativas
por parte de representantes de la comunidad.
 Actividades económicas que se realizan en la comunidad: La principal
actividad económica en la comunidad es la elaboración y distribución de
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productos para la limpieza (cera, cloro, desinfectante y lavaplatos), bodegas y
abastos.
 Enfermedades más frecuentes: presencia de diarrea, vómitos, gripe, dengue
diabetes, tensión alta y casos de patologías oncológicas.
Las Situaciones Problemas
 Tomando como base el segundo Momento para identificar y clarificar los

resultados del diagnóstico se aplica la técnica de la encuesta, se procede a
enumerar la situación y seleccionar la situación problema.
 En consideración al Art. 6, literal E (LOE): “para alcanzar un nuevo modelo de

escuela, concebida como un espacio abierto para la producción y el desarrollo
endógeno, el quehacer comunitario, la formación integral, la creación y la
creatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y el respeto por la
vida, la defensa de un ambiente sano, seguro ecológicamente equilibrado, las
innovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo
de las tecnologías de la información y comunicación, la organización comunal,
la consolidación de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los
derechos humanos.
Líneas de Acción Integradas
 En el marco de la gestión escolar y la escuela que queremos se plantean los

siguientes retos:
1. La supervisión educativa, entendida como un proceso integral de la gestión

democrática y participativa, asignada por el acompañamiento pedagógico (LOE,
articulo 43), con la participación comunitaria, promueve el desarrollo de
espacios de reflexión entre los responsables y corresponsable de la educación,
favoreciendo el análisis indispensable para el diagnóstico.
2. La Contraloría Social (artículo 62 de la CRBV 1999)
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3. Par dialécticos:. La evaluación educativa (LOE 2009 artículo 44). En su
carácter integral e integrado apreciará y registrará el proceso de los aprendizajes
4. Evaluación institucional (LOE artículo 45). En sus distintas instancias,

nacional, regional, municipal, y local, centros y servicios educativos, colaborará
a la regulación y autorregulación permanente de la gestión escolar.
Una vez conocido el contexto histórico y la ubicación local del lugar de la

investigación puedo decir que el siguiente trabajo investigación acción participativa,
tiene como finalidad la transformación educativa e integral donde el docente
investigador de la U. E. “Daniel Florencio O´Leary”; parte de un diagnostico donde se
observa el total desconocimiento e integración, de la realización de experiencias
prácticas e innovadoras sobre los principios básicos de la química, como parte de los
conocimientos teóricos – prácticos que fomente la el aprendizaje vivencia de nuestra
institución.
La Química a nivel educativo es sólo una asignatura, aunque más allá sea una ciencia
que estudia fenómenos y compuestos, la enseñanza de la misma hoy día no es
motivadora para los estudiantes, es decir, éstos hoy día prefieren otras carreras de
estudio diferentes a la ciencia, como lo es la química, además se sabe que el currículo ha
sufrido transformaciones para la mejora de la asignatura, sin embargo, no ha cumplido
con los requerimientos totales o suficientes estrategias por parte del profesorado, para
incentivar al alumnado. Relacionado a lo anterior, Cárdenes, Martínez, De santa Ana y
González, 2005 hace referencia a lo siguiente:
“Los estudiantes señalan que la enseñanza de la química está aislada dela

sociedad y de la vida cotidiana y que el método de enseñanza utilizado
mayoritariamente por el profesorado, basado en la transmisión verbal de
conocimientos ya elaborados, es aburrido y poco participativo. Se está
produciendo un alarmante descenso del interés de los jóvenes por los
estudios científicos” (p.01).
En este sentido, como esgrime Raymond (2009):
el nivel general se tiene una imagen errónea de la Química como una ciencia
complicada y sin sentido en la vida, con una cantidad de cálculos, fórmulas
15
y modelos abstractos que no logran conectarse con lo que el estudiante ya
conoce por carecer de herramientas cognitivas consolidadas… (p.24).
De lo anterior, la necesidad de incentivar en los estudiantes a replantear la imagen
de la química, donde el profesorado debe utilizar los laboratorios o experiencia practicas
vivenciales como estrategias para el aprendizaje e incluirlo en la vida cotidiana de los
educandos, y hacerles ver que la química está en cada segundo de nuestras vidas, es
decir, el cuerpo humano está compuesto por elementos químicos, al igual que el agua, el
mar, las plantas, los alimentos, las empresas trabajan con materiales químicos, los autos,
hasta el aire que el ser humano respira está compuesto de elementos químicos y muchas
otras cosas que existen en el universo.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO), denomina la formación de un individuo integral para el siglo XXI, y que en
el año 1996 propone las nuevas finalidades de la educación donde se plantea la
necesidad de preparar al nuevo ciudadano desde la escuela para que aprenda a conocer,
hacer, ser y convivir con otros individuos, por tanto, el docente está orientado y
obligado a ser mediador de procesos en la construcción de nuevos conocimientos,
logrando a partir de esta nueva enseñanza la formación de un ser integral.
Orientando la situación de la enseñanza experimental de la química en Venezuela,

que presenta fallas estructurales en importantes aspectos que van desde las aptitudes y
actitudes del docente hasta las condiciones necesarias para llevar experiencias a nivel
práctico de química, y si además se analiza el currículo actual de química en la
educación secundaria desde el punto de vista de las finalidades que habría de tener la
educación científica, y de las propuestas didácticas que la investigación viene realizando
en estos últimos años, podemos identificar los siguientes problemas como los explica
Caamaño (2006):
“Los contenidos conceptuales de química se presentan frecuentemente

descontextualizados de las evidencias experimentales, de su génesis
histórica y de sus aplicaciones en la vida cotidiana” (p.20).
No se presta suficiente atención a la comprensión de la naturaleza de la química, es
decir, de los procesos de modelización y experimentación a través de los cuales se
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obtiene el conocimiento químico. Muchos contenidos se encuentran muy alejados de los
intereses de los alumnos y de los problemas que intentan resolver los profesionales de la
química en la actualidad y de los métodos que utilizan.
No se contempla el carácter humanístico de la química ni sus implicaciones sociales.

Se tienen poco en cuenta los puntos de contacto con el resto de asignaturas de ciencias:
física, biología y ciencias de la Tierra.
Se utilizan métodos didácticos en que se favorece poco la participación del alumnado

y el trabajo en grupo. Se dedica muy poco tiempo a la realización e interpretación de
experiencias y a la planificación y realización de investigaciones escolares. Se trabajan
poco las habilidades comunicativas: definir, interpretar, argumentar, sacar conclusiones,
redactar un informe, presentar un trabajo oralmente, participar en un debate, etc. El uso
muy reducido de las TIC. Se utilizan métodos de evaluación excesivamente centrados
en describir hechos y en la resolución de problemas numéricos.
No se pretende menospreciar a la educación tradicionalista, pero es evidente aquí el

valor de “una enseñanza que integre los conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales; así como también, que relacione el saber cotidiano y el saber científico.
Asimismo, una enseñanza que conlleve al desarrollo de las habilidades cognitivas y la
metacognición” Aragón (citado en Raymond, 2009, p. 44). Por tanto, la educación
tradicional debe ser llevada de la mano con la experimentación y el conocimiento
científico, ya que de esta manera se conoce realmente la química en la vida, bien sea
con experimentos de la vida cotidiana o con reactivos e instrumentos propios de un
laboratorio, para así entender lo que realmente se explica con cálculos y fórmulas que
para muchos estudiantes es complicado entender o desarrollar.
La percepción sobre el laboratorio como contexto del trabajo practico-experimental

en la enseñanza tradicional de la química, ha sido tipo receta para aprender sobre las
ciencias, esto quiere decir que a partir de una lista y siguiendo procedimientos tal cual
se indica en la misma, el estudiante realiza una práctica de laboratorio, prescripción que
no contribuye a que los estudiantes puedan comprender lo que es la actividad e
investigación científica. Es posible que ese tipo de enseñanza sea útil para aprender a
17
seguir instrucciones o desarrollar habilidades técnicas, pero no se le debe valorar en
cuanto a su alcance didáctico, simplista, basándose solo en resultados del pasado, ya
que estos representan mayormente una forma particular de enseñanza que no ha sido
necesariamente coherente con el potencial didáctico que pudiera brindar el laboratorio
como un complejo ambiente de aprendizaje, donde el estudiante pueda integrar el
conocimiento teórico/conceptual con lo metodológico dependiendo del enfoque
didáctico abordado por el docente.
La problemática de la enseñanza experimental de la química tomando el laboratorio

como contexto se relaciona con el estilo instruccional usado por el profesorado y a una
serie de confusiones que se pueden precisar a lo largo de la problemática de la
enseñanza y aprendizaje de la química, en la que se tiene confusión entre la psicología
del aprendizaje y la filosofía de la ciencia, entre el rol del científico y el rol del
estudiante de ciencia y en cuanto a la estructura sustantiva y la estructura sintáctica del
conocimiento disciplinar.
De lo anterior, muchas instituciones educativas no cuentan con los recursos y

tecnologías necesarios para la parte experimental de las ciencias, en este caso se habla
de los laboratorios como fuente o estrategia fundamental para la ampliación del En este
sentido, se tiene esa problemática en la Unidad Educativa “Ojo de Agua”, ya que no
existen incentivos de parte de los docentes, ni estrategias innovadoras para la
motivación de los estudiantes con la química y mucho menos se comprueban las teorías
en el laboratorio, es una educación direccional, no hay actividades que proporcionen al
estudiante curiosidades por la investigación e indagación de los contenidos, la
existencia de fórmulas y solo teoría hace que los estudiantes disminuyan el ánimo hacia
el aprendizaje de la química.
Por esta razón, para dicha problemática se debe tener como punto de partida la
aplicación de estrategias experimentales y de resolución de problemas experimentales
que permitan al estudiante primero motivarse, luego curiosear, volverse críticos del
conocimiento y de esta forma consolidar un aprendizaje.
18
En consideración a las anteriores premisas, el investigador se plantea la siguiente
pregunta:
¿Qué métodos o estrategias de enseñanza se aplican en la institución que fomente el

desarrollo cognitivo y experimental en el aprendizaje significativo de la química de los
estudiantes de la Educación Media General de la U.E “Daniel Florencio O´Leary”
Municipio Guacara, Estado Carabobo?
19
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIOON
Objetivos General
Analizar la efectividad del aprendizaje practico y vivencial en los principios de la

quimica para el desarrollo integral, dirigidos a los estudiantes de media general de la
Unidad Educativa “Daniel Florencio O´Leary” del municipio Guacara, Edo. Carabobo.
Objetivos Especificos:
1) Evaluar las fallas de los docentes del area de ciencia en las paracticas y
enceñanzas de los fundamentos teoricos – practicos en la asignatura de quimica,
en relacion a los estudiantes de media general de la U.E “Daniel Florencio
O´Leary”
2) Identificar las herramientas y metodos actuales para el aprendizaje con

experiencia practicas vivienciales para el fortalecimiento de los conocimientos
fundamentales en el area de la quimica en los estudiantes de media general de la
U.E “Daniel Florencio O´Leary”
3) Definicir cuales son las actividades que fortalezcan el desarrollo cognitivo en

área de la química como ciencia y su importante tanto para la vida cotidiana y
profesional en base a las necesidades de los estudiantes de media general de la
U.E. “Daniel Florencio O´Leary”
20
MOMENTO II
MARCO DE ACCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Según (Palella y Martins, 2006): “El marco teórico o referencial es el soporte

principal del estudio. En él se amplía la descripción del problema, permite integrar la
teoría con la investigación y establecer sus relaciones.”
Antecedentes de la Investigación
Los antecedentes son todos aquellos trabajos de investigación realizados, que

preceden al que se está ejecutando, tienen relación con el objeto de estudio en la
investigación. En este sentido, Arias (1999), hace referencia:
Es de gran importancia seleccionar aquellos trabajos que tengan una

sólida relación con los principales aspectos de la investigación, por lo que
este autor antes mencionado afirma que “los antecedentes son los avances y
el estado actual del conocimiento de un área determinada y sirven de
modelo o ejemplo para futuras investigaciones” (p. 106).
Antecedentes:
El estudio realizado por Vela S. (2020), en la Universidad de Valladolid, España,

titulado “Química e Industria en Bachillerato. Propuesta didáctica basada en un
proyecto solidario”, siendo un Trabajo Especial de Maestría; en este trabajo se
presenta una propuesta didáctica con la que impartir el tema de Química e Industria en
la asignatura de Física y Química, a un nivel de 1º Bachillerato. Se ha planteado el uso
de una metodología activa y participativa, basada en la aplicación de estrategias
diversas (trabajo cooperativo y experimental, TICs, aprendizaje servicio y basado en la
investigación) y en el desarrollo de un proyecto solidario. De esta manera se van a
abordar los contenidos curriculares, competencias básicas y elementos transversales
que, de acuerdo con la legislación vigente, hay que trabajar durante el Bachillerato. El
principal objetivo que se persigue es incrementar el interés del alumnado por la química
21
y los procesos industriales, estimulando su creatividad, solidaridad, razonamiento
crítico y capacidad de trabajo en equipo.
En otro orden de ideas, Castro Y. & Gutiérrez A. (2017) en su Trabajo de grado

como requisito para optar el título de Magister en Educación, titulado:
“Implementación de prácticas de laboratorio para mejorar la competencia
explicación de fenómenos, en un contexto bilingüe”; hace referencia a en cuanto a la
cátedra de química, se ha incluido como asignatura del área de las Ciencias Naturales,
de forma progresiva dentro de los grados; quinto de la Básica Primaria en el año 2013,
cuarto grado en el 2015 y el grado tercero se inició en el 2016. Con base en lo anterior,
podemos decir que la institución ha contemplado el área de Ciencias como eje
fundamental de la enseñanza, procurando que, desde la práctica pedagógica, se trabajen
competencias científicas y así conectar los conceptos con el mundo real, generando
cambios significativos a nivel social.
Por su parte, León G. y Peña A. (2016), En su estudio dirigido a los estudiantes de

3eraño sección “A” de Educación Media General del Liceo Nacional “Pedro Gual”
Municipio Valencia, Estado Carabobo, “La efectividad de la enseñanza experimental
en el aprendizaje significativo de la química”. Su objetivo se enfocaba en determinar
la efectividad de la enseñanza experimental de la química en el aprendizaje por medio
del contenido de soluciones químicas en los estudiantes 3er año de Educación Media
General. Investigación cuantitativa y diseño cuasi-experimental, donde aplicaron la
teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Destacando que los resultados fueron
tratados mediante el método estadístico (t- de Student) y de esta manera resaltar que la
aplicación de la Práctica de Laboratorio de Soluciones Químicas de Experimentos
Ilustrativos con Materiales Caseros promueve el aprendizaje significativo de los
estudiantes de 3er año de Educación Media General de la institución.
22
Bases Teóricas
Teorías del aprendizaje
La pregunta ¿cómo aprenden las personas? Fue un cuestionamiento que trataron de

responder los antiguos griegos y filósofos tanto del medievo como del renacimiento.
Ellos aportaron respuestas a esta interrogante al basarse en la observación y en la
deducción sobre los procesos que ocurren cuando las personas aprenden. Pero no fue
hasta avanzado el siglo XVII cuando su estudio se volvió más científico.
Como resultado de esta evolución, el aprendizaje ha sido estudiado por diferentes

disciplinas, una de ellas es la psicología, la cual ha realizado importantes contribuciones
para la comprensión de este concepto al desarrollar diversas teorías que lo explican. Por
ejemplo, la teoría conductista insiste en que el aprendizaje puede ser explicado en
términos de eventos observables tanto de la conducta como del ambiente que la rodea.
La teoría cognitiva, en cambio, postula que el aprendizaje sólo puede ser explicado
por los procesos de pensamiento que realiza el aprendiz. Por otro lado, la teoría
psicosocial describe el aprendizaje en términos de las interrelaciones del aprendiz con
su entorno social. Antes de abordar propiamente las teorías de aprendizaje, se explicará
la definición de teoría:
“Una teoría es un conjunto de conceptos, definiciones y preposiciones

relacionadas entre sí que presentan un punto de vista sistemático de
fenómenos especificando relaciones entre variables, con objeto de explicar y
predecir los fenómenos”.
Las teorías más influyentes en los últimos años son:
23
Conductismo
 Está basado fundamentalmente en los cambios observables en la conducta del
individuo.
 Está enfocado en la repetición de patrones de conducta de manera que estos se
ejecutan de manera automática.
Por ejemplo: Desempeño automático de algún procedimiento específico. (Conducta

en un laboratorio, escribir a máquina, trabajar el encendido de un horno).
Cognitivismo
 Hay interés en la mente del individuo cuando está aprendiendo.

 El énfasis se localiza en promover el procesamiento mental.
 Se acentúan los procesos de pensamiento más complejos, como la solución de
problemas la formación de conceptos del procesamiento de información.
Por ejemplo: La escritura como capacidad de expresarse por escrito de forma

ordenada, lógica y coherente, en este caso los cognitivistas, se ocupan de cómo la
información es recibida, almacenada, organizada y localizada.
Constructivismo
 En esta corriente la persona adquiere y genera conocimiento, en función de sus

experiencias anteriores.
 Los humanos crean significados y no los adquieren.
 La experiencia de eventos o sucesos anteriores es fundamental para la
adquisición de los nuevos.
 Para los constructivistas es muy importante la interacción.
 Se hace énfasis en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán
aprendidas y aplicadas. De esta forma el estudiante es capaz de manejar la
información.
24
Por ejemplo: el Principio de Inercia que tiene un fundamento físico, se carga de
significado en contextos como Sociología, Economía, etc.
Competencias
 Es el esfuerzo por integrar el proceso educativo de manera que se pueda

garantizar que se ha alcanzado la formación completa. En este caso nos
referimos a: Aprende y actúa éticamente, en función social.
 El estudiante alcanza un conocimiento (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL
Y ACTITUDINAL) y este se convierte en una herramienta que le permite
mostrar qué puede hacer con ese conocimiento.
 En este sentido la actitud es parte de la competencia desarrollada.
Por ejemplo: Se adquiere un conocimiento sobre el agua (se conocen las

características, se reconoce la importancia que ésta tiene en la vida humana, se conoce
que es un bien no renovable y debe tomar decisiones de cómo actuar, para garantizar
que siempre la tendremos).
Importancia de la Enseñanza Experimental:
En el mundo actual y en el acontecer diario, la química desempeña un papel

fundamental en el desarrollo científico y tecnológico, que a través de las instituciones
educativas los estudiantes desarrollan habilidades y destrezas en estas áreas para formar
ciudadanos con una cultura química que pueda interpretar y dominar este conocimiento
tecno-científico.
En este sentido, las actividad experimentales especialmente las actividades de

laboratorio hace mucho más que apoyar las clases teóricas de cualquier área del
conocimiento, aunado a que son definidas como menciona Caracas (2008) como
experiencias de aprendizaje diseñadas para que los estudiantes interactúen con los
materiales, su papel es importante en cuanto despierta y desarrolla la curiosidad de los
25
estudiantes, ayudándolos a resolver problemas y a explicar y comprender los fenómenos
con los cuales interactúan en su cotidianidad. Una clase teórica de ciencias, de la mano
de la enseñanza experimental creativa y continua, puede aportar al desarrollo en los
estudiantes de algunas de las habilidades que exige la construcción de conocimiento
científico.
Actualmente se le da prioridad a la dimensión teórica en la enseñanza, dejando de

lado la dimensión práctica. El orden de presentación, el tiempo dedicado, la valoración
relativa que se concede en la evaluación a los aspectos procedimentales frente a los
conceptuales son algunas pruebas del predominio general de lo teórico sobre lo práctico.
En efecto, en justificación a esto Seré (2002), esgrime lo práctico es visto muchas veces
como mera aplicación, consecuencia o ilustración de lo teórico y, en este sentido, no
importa tanto el orden secuencial de la acción escolar (comenzar planteando un
problema o comenzar por los conceptos básicos) como el valor que se concede a cada
uno de los términos, leyes y principios teóricos enseñados. El objetivo primordial de los
trabajos prácticos son el contenido conceptual, es decir, El orden de importancia entre lo
teórico y lo práctico se evidencia ya en el orden en que suelen ser enunciados los
distintos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.
En relación a lo anterior, tanto los profesores como los estudiantes asocian

intuitivamente las prácticas de laboratorio con el trabajo científico. Hallar esta relación
puede facilitar el cambio de las prácticas de laboratorio tipo recetas a otras que permitan
al estudiante, de una parte, desarrollarse cognitivamente, exigiéndose más a sí mismo
para producir conocimientos y mejorar los ya adquiridos, pues las hipótesis con las que
él llega al laboratorio deben ser producto de su propia actividad intelectual. De otra
parte, permitiéndole tener una visión acerca de la ciencia, del conocimiento científico y
de sus interacciones con la sociedad. Es tan clara la situación que un estudiante solo
entiende lo que él ha podido reconstruir mediante la reflexión, la discusión con sus
compañeros, con el profesor, su vivencia y sus intereses.
26
Por el lado de las prácticas de laboratorio deben favorecer el análisis de resultados
por parte de los estudiantes; abolir la estructura tipo receta de las guías posibilita la
elaboración y puesta en común de un informe final, en el que se especifique claramente
el problema planteado, las hipótesis emitidas, las variables que se tuvieron en cuenta, el
diseño experimental realizado, los resultados obtenidos y las conclusiones y, finalmente,
producir una evaluación coherente con todo el proceso de resolución de problemas con
criterios referidos al trabajo científico y al aprendizaje profundo de las ciencias. En
afirmación a esto Barbera y Valdez (1994), esgrime que la importancia de los trabajos
prácticos se encuentra en la investigación, exploración, confirmación y explicación de
los fenómenos.
Ahora bien, reflexionando a cerca del trabajo de los maestros que tienden a pensar
que el trabajo en el laboratorio facilita siempre el aprendizaje de las ciencias y que los
estudiantes entienden lo que hacen. Sin embargo, para la mayoría de los docentes estas
prácticas son un tipo de receta que refuerza las clases que se han dado en el aula
habitual. en este sentido, lo importante de las prácticas de laboratorio radica en que los
maestros entiendan que estas facilitan la comprensión de conceptos y que deben tener
siempre un propósito claro, no solo el de llevarlos a “experimentar”.
Desde el constructivismo, la actividad experimental cumple un papel relevante

dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje, si se realiza de manera intencionada y
hacer que las ideas previas de los estudiantes evolucionen a conceptos más elaborados y
cercanos a los científicos. Es sabido, que el constructivismo tiene en cuenta las ideas
previas de los estudiantes; por esta razón, es necesario que a la hora de implementar una
actividad en el laboratorio se indague por estas cuestiones para que se logre el
establecimiento de relaciones entre lo que el estudiante sabe, lo que debe saber y la
experiencia, en función del logro de aprendizajes profundos de las temáticas estudiadas.
Dentro de las dificultades para lograr lo antes descrito podemos mencionar, entre otras,
el desconocimiento por parte de los maestros de estrategias de enseñanza adecuadas que
relacionen la teoría con la práctica, y a impedimentos de otra naturaleza como la
27
disponibilidad de espacios y recursos adecuados y el mantenimiento apropiado de los
laboratorios.
En virtud de lo anterior, lo fundamental en las ciencias son las teorías y éstas se

obtienen a partir de una conexión entre el modelo teórico y el dominio de los
fenómenos. Para poder enseñar teorías, es imprescindible disponer de un “mundo”
apropiado e intervenir en él de forma consciente y reflexiva. En buena parte a esto se
debe la dificultad de enseñar ciencias, se necesitan las prácticas experimentales para no
confundir la teoría con modelos teóricos. Por otro lado, la presencia de las actividades
prácticas en el currículo, en los objetivos de enseñanza y en la evaluación es diferente
en función del modelo de enseñanza de las ciencias. En el modelo de enseñanza por
descubrimiento se aumenta la presencia del trabajo práctico y su objetivo es aprender
ciencias haciendo ciencia.
Clasificación de los trabajos prácticos
Las experiencias
Son actividades prácticas destinadas a obtener una familiarización perceptiva de los

fenómenos, que no precisan ningún tipo de educación, ni interpretan. En un marco
constructivista del aprendizaje la experiencia puede ser utilizada para alcanzar los
siguientes objetivos. Explorar las ideas de los alumnos cuando observan crear conflictos
conceptuales cuando la experiencia no responde a las expectativas teóricas de los
alumnos. Consolidar nuevas ideas en contextos experimentales diferentes, evaluar el
proceso de cambio conceptual operado por los estudiantes, la investigación: son
actividades diseñadas para dar a los estudiantes la oportunidad de trabajar como los
científicos, tecnólogos, en la resolución de problemas teóricos o tácticos.
Los experimentos ilustrativos y ejercicios prácticos
28
Son actividades prácticas que permiten ejemplificar principios, comprobar leyes o
mejorar determinados conceptos operativos, Los ejercicios prácticos se diseñan para
desarrollar las siguientes habilidades, habilidades prácticas: medir o manipular aparatos
entre otros, estrategias de investigación: repetición de medidas de control de variables,
diseño y experimentación de variables, entre otros, habilidades de comunicación:
aprender a seguir instrucciones, comunicar resultados proceso cognitivo en un proceso
científico: observación, clasificación, interferencia, emisión de hipótesis, interpretación
en el marco de modelos teóricos o aplicaciones de conceptos.
Los ejercicios prácticos
Constituyen una de las actividades de enseñanza características de las ciencias

experimentales debido a que permite el aprendizaje de determinados procedimientos o
destrezas aunado, a la posibilidad de realizar experimentos cuantitativos que ilustren o
corroboren la teoría. Tienen un carácter especialmente orientado y definido.
La efectividad de la enseñanza experimental
La efectividad es un término muy utilizado en gerencia y en administración, que

hace referencia al grado de cumplimiento de los objetivos planificados o sea es el
resultado o el producto del real y el plan, es decir, los resultados obtenidos entre las
metas fijadas o predeterminadas. En este sentido, como menciona Marín (1997) le
afectividad en el aprendizaje se obtiene cuando se diseñan actividades con un margen de
permisividad tal entre la enseñanza que se debe instruir y las respuestas del alumnado.
Ahora bien, la efectividad de la enseñanza experimental de la química debe

evaluarse en función a estas características, tomando en cuenta los elementos didácticos
y pedagógicos necesarios, lo que se quiera enseñar se logre aprender, la utilización de
estrategias experimentales como los trabajos prácticos, experimentos ilustrativos,
experiencias y otros. Facilidad en la presentación de los contenidos conceptuales,
integración de los contenidos conceptuales y procedimentales, vinculación de los
29
elementos teóricos y prácticos, Cumplimiento de los planes de clase y proyectos de
aprendizaje sin obviar los ningunos contenidos, rendimiento académico de los
estudiantes entre otros.
Referentes Jurídicos
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Artículo 103:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en

igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiración. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde
el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del
Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la organización de las
Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo.
Realizando un comentario sobre el artículo es mencionable respecto a la educación

integral, que esta comprende precisamente una educación donde la enseñanza teórica no
se encuentre desvinculada de la práctica, en este sentido, la enseñanza de tipo
experimental juega un rol preponderante.
Artículo 110:
El estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento,

la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesario para ser
instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, político y social del país, así
como para la seguridad y soberanía de la nación. Para el fomento y desarrollo de esas
actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema nacional de
30
ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar recursos
para las mismas. El Estado garantizará el cumplimiento de los principios éticos y
legales que deben regir las actividades de investigación científica, humanística y
tecnológica. La ley determinara los modos y medios para dar cumplimiento a esta
garantía
A causa de lo anterior, la educación debe promover interés en asignaturas claves de

las ciencias y las tecnologías, un ejemplo la química cuya enseñanza de tipo
experimental activa la curiosidad y la comprensión de los contenidos.
Ley Orgánica de Educación (2009):
Artículo 15: “La educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de

la República y de la presente Ley, tiene como fines…
 Numeral 8: Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico

mediante la formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos
innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la
experiencia…”.
En referencia a lo anterior, es destacable que los conocimientos generados a partir de

experiencias y desde la cotidianidad facilitan el aprendizaje, siendo para ello menester
una educación donde la enseñanza experimental es fundamental.
31
MOMENTO III
PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU DESARROLLO.
La investigación planteada busca conocer como principal planteamiento de estudio

la importancia del aprendizaje practico y vivencial por parte de la implementación de
los diferentes procedimientos teóricos prácticos en base a los principios de la química
para la formación de ciudadanos integrales con la capacidad de valorizar los diferentes
procesos naturales y artificiales que suceden en la naturaleza. La importancia del
desarrollo de un conocimiento científico por parte de los estudiantes de media general
de la Unidad Educativa Ojo de Agua del Municipio Guacara, Edo. Carabobo; recae
principalmente en el docente, en sus formas de evaluación y desarrollo de sus clases; ya
que, en perspectiva sociocrítica y reflexiva, se quiere transformar el aprendizaje a través
de la experiencia activa y participante de todos los involucrados en la formación de los
estudiantes dentro de la institución.
Camino Metodológico
El propósito de estudios de este fenómeno investigativo se encuentra en la

contribución del aprendizaje practico enfocado en el área de la Química y su relación
con otras áreas como por ejemplo Cs. Naturales que busca generar nuevos
conocimientos científico en dicha área de estudio. Con la finalidad de mejorar la
practica pedagógica desde la experiencia del docente hasta la experiencia vivencial de
los estudiantes de media general de la Unidad Educativa Ojo de Agua; en busca de una
transformación y contribución en el aprendizaje practico, compartiendo los hallazgos y
conclusiones obtenidos en la comunidad científica actual para la vida cotidiana. Esta
generación de conocimiento puede influir en el desarrollo no solo pedagógico de los
estudiantes sino también en el fortalecimiento de diferentes habilidades que puedan
desarrollar y mejorar a un nivel profesional.
32
Se puede destacar que el enfoque metodológico hace referencia al conjunto de
métodos y técnicas utilizadas para abordar un problema o investigación en un
determinado campo de estudio. Dicho enfoque para la investigación planteada es el
cualitativo, el cual se basa en la recopilación y análisis de datos no numéricos, es decir
busca comprender a fondo las experiencias y perspectivas de los individuos estudiados.
En el contexto de la investigación cualitativa, Creswell (2014) define el enfoque
metodológico como un conjunto de principios y prácticas que guían el diseño y la
realización de una investigación que incluye la formulación de preguntas de
investigación, así como el uso de métodos específicos de recolección y análisis de datos.
El paradigma de investigación sociocrítico se enfoca en analizar y comprender las

dinámicas sociales desde una perspectiva crítica y reflexiva. Se basa en la idea de que
las sociedades están permeadas por relaciones de poder, desigualdades sociales y
estructuras dominantes que deben ser cuestionadas y transformadas. Según Arnal (1992)
el paradigma sociocrítico adopta la idea de que la teoría crítica, es una ciencia social que
no es puramente empírica ni sólo interpretativa, sus contribuciones se originan de los
estudios comunitarios y de la investigación participante. El paradigma sociocrítico se
apoya en la crítica social con un marcado carácter autorreflexivo.
La investigación también es de tipo acción participativa y transformadora, el cual es un

enfoque de investigación que busca generar cambios positivos y transformadores en la
realidad social a través de la participación activa y comprometida de los sujetos
involucrados. Para Torres (2018); plantea que la IAPT se basa en una relación de
reciprocidad entre los investigadores y los sujetos de estudio, donde ambos aprenden y
se transforman mutuamente a través del proceso investigativo.
La IAPT permite generar un diálogo de saberes, incluyendo tanto el conocimiento

científico como el conocimiento práctico y experiencia de las personas afectadas. Esto
ayuda a enriquecer los procesos de investigación, garantizando una comprensión más
completa y contextualizada de los problemas y posibles soluciones. Este estudio
seleccionado hace referencia a la investigación del aprendizaje practico y vivencial que
33
proporcionan los docentes del área de Química y Cs. Naturales que forman parte del
grupo de profesores en La Unidad Educativa Ojo de Agua; Parroquia Yagua -
Municipio Guacara, donde se encuentran los objetos de estudios.
Recolección de los datos
La técnica de recolección de datos es una forma particular de obtener datos o

información necesarios en la investigación. La aplicación de la técnica conduce a la
obtención de la información, la cual debe ser registrada o almacenada para
posteriormente ser analizada e interpretada. Técnicas de Recolección de la Información.
Para Arias (1999): "Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas de
obtener información" (p. 53). A este respecto las técnicas de recolección de la
información son herramientas indispensables al momento de plasmar los testimonios
obtenidos.
La entrevista es la técnica de recolección de datos seleccionada por el investigar, ya

que consiste en el diálogo estructurado entre el investigador y el entrevistado, con el
objetivo de obtener información relevante sobre el tema de investigación. Para
Hernández (2013) dice que "La entrevista es un procedimiento significativo y confiable
para obtener información relevante y confiable de personas que poseen el conocimiento
o experiencia requerida". Es importante tener en cuenta que la entrevista requiere de una
preparación previa, donde se definen los objetivos, se elabora un guion de preguntas y
se establece un ambiente propicio para la comunicación. Además, es necesario contar
con habilidades de escucha activa, empatía y flexibilidad para adaptarse a las respuestas
del entrevistado.
En referencia a lo anterior, toda entrevista debe ser aplicada a sujetos de estudios el

cual; según Mata (2021) son aquellas personas o grupos de personas que forman parte
de los colectivos cuyas características, opiniones, experiencias, condiciones de vida,
entre otros rasgos y atributos cobran interés particular para investigaciones con enfoque
cuantitativo o cualitativo. Para la investigación se toma como sujetos de estudios a los
34
docentes del área de Química y de Cs. Naturales, que son participe en la formación en
las áreas relacionadas con el aprendizaje practico y vivencial a nivel de educación
media general de la Unidad Educativa Ojo de Agua; conformado por 2 profesores de
Química y 1 de Cs. Naturales, para un total de 3 sujetos de estudios con diferentes
grados académicos y con sus respectivas experiencias en el área de educación media.
Análisis general de las entrevistas
La aplicación de la entrevista se encuentra para el día 10 de enero del 2024 durante

el turno de la mañana aproximadamente a las 10:30 am, el cual por medio del permiso
de coordinación académica y dirección se procedió a entrevistar a cada uno de los
sujetos seleccionados por separados, la cual cada entrevistado se sintió libre en dar la
respuesta sin limitaciones según lo que el mismo consideraba responder. Durante la
conclusión de cada entrevista planteada y ejecutada los entrevistados mantuvieron una
actitud tranquila y receptiva con el entrevistador ayudando a fortalecer la compresión de
la información obtenida por cada uno de forma clave, puntual y significativa, ya que se
obtuvo relevante con lo que respecta a las categorías de estudios y enfoque
investigativo, creando un vínculo de interacción permanentes entre todos los
involucrados.
Cuadro N°1. Categorías de la entrevista hecha a los sujetos de estudios

CORPUS DEL TEXTO CÓD SUB-CATEGORÍA
1¿Cuál cree usted que es la importancia del 001
aprendizaje practico? 002
Sujeto 1: El aprendizaje práctico o experimental le 003
permite al estudiante vivenciar un determinado 004
proceso biológico y logra activar algunos de sus 005 005: Conceptos técnicos
sentidos: vista, tacto, olfato, auditivo logrando la
006
comprensión o entendimiento de dicho proceso.
007
Sujeto 2: Es más efectivo y más productivo, 008
porque nos permite a que el estudiante aprenda más 009 009: Conceptos técnicos
rápido según sus necesidades, teniendo en cuenta 010
las curiosidades que pueda tener.
011 011: Experiencia practica
35
Sujeto 3: fomentar la interacción e interrelación 012
entre los diferentes equipos, proporcionar 013
capacidades, desarrollar habilidades y destrezas 014 014: Experiencia practica
2. ¿Cuál forma de aprendizaje y porque 015
considera usted que es la más adecuada en la 016
actualidad?
Sujeto 1: Existen una gran variedad de formas de 017
aprendizaje, y el aprendizaje significativo es 018
esencia porque permite en el estudiante la 019 019: Conceptos técnicos
capacidad de interpretar algunos procesos y
resultados, consolidar los conocimientos teóricos, 020 020: Experiencia practica
posteriormente en la cotidianidad logrará dar una 021

respuesta ante un proceso biológico. 022
Sujeto 2: Constructivismo, porque se construye el 023
conocimiento a partir de la interacción con el 024 024: Conceptos técnicos
entorno para estimula habilidades como el análisis, 025
la experiencia y la resolución de problemas.
026 026: Experiencia practica
Sujeto 3: Aprender a aprender. Porque desarrolla la 027
autonomía y la capacidad de reconocer su propio 028
método de aprendizaje 029 029: Experiencia practica
3. ¿Por qué las experiencias practicas son 030
fundamentales en el aprendizaje? 031
Sujeto 1: Las experiencias prácticas o 032
experimentales son fundamentales porque permite 033
despertar la curiosidad, el interés en los estudiantes. 034 034: Relación Escuela-Vida
Sujeto 2: Porque ejecutas todo lo que aprendes 035 035: Instrumentos utilizados.
dentro del aula de clase. Aprende haciendo para 036
desarrollar habilidades. 037 037: Relación Escuela-Vida
Sujeto 3: Porque permiten la comprensión de la 038

realidad y el saber que hacer. El día a día de la 039 039: Relación Escuela-Vida
vida. 040
4. ¿Qué tipo de actividad propone usted para 041
mejorar el aprendizaje practico? 042
Sujeto 1: En el caso de las Cs. Naturales o CS. 043
Biológicas, una de las actividades implementadas 044
es la realización de experimentos desde el hogar de 045 045: Relación Escuela-Vida
los estudiantes, estableciendo conversatorios con
los estudiantes y posteriormente los estudiantes a 046 046: Instrumentos utilizados.
través del informe plasmaran datos recolectados, 047

resultados, dificultades, presentadas en el 048
experimento. 049
36
Sujeto 2: El ejercicio práctico diario. Para 050 050: Instrumentos utilizados.
desarrollar habilidades de análisis en casos 051 026: Relación Escuela-Vida
prácticos. 052
Sujeto 3: Fomentar el aprendizaje en comunidad y 053
así desarrollar proyectos tangibles. 054 054: Instrumentos utilizados.
5. ¿Cómo relaciona el contenido desarrollado en 055
clase con la cotidianidad del estudiante? 056
Sujeto 1: Al iniciar un nuevo contenido en clase, 057
aplicó la técnica de preguntas generadoras. Que 058
permita al estudiante generar un enlace con su vida 059 059: Relación Teórica - Practica
cotidiana 060
Sujeto 2: Por medio del diagnóstico. Realizando 061 061: Criterios de Evaluación
preguntas sobre de conocimiento básico. 062
Sujeto 3: Siendo mediador entre los aprendices y 063 063: Criterios de Evaluación
su entorno para lograr el desarrollo crítico 064
"quehacer" 065 065: Relación Teórica - Practica
6. ¿Qué parte del aprendizaje y porque 066
considera más importante, lo teórico o lo 067
practico? 068
Sujeto 1: Los dos componentes son importantes, 069
deben de ir de la mano. Uno es complemento del 070
otro. Claro y depende del contenido a desarrollar, 071
porque habrán contenidos que no se ajusten a una 072 072: Relación Teórica - Practica
práctica.
073
Sujeto 2: Ambas. Porque una conlleva a la otra, no 074
se puede ejecutar casos prácticos sin alguna 075 075: Relación Teórica - Practica
fundamentación teórica. 076
Sujeto 3: Ambas son importantes considerando que 077
la teoría fundamenta la práctica, pero partiendo de 078 078: Relación Teórica - Practica
la actualidad y en el contexto social donde estamos 079
inmersos la practica ayuda al desarrollo de la 080
autonomía, capacidad de liderazgo además explota
081
sus habilidades.
082
7. ¿Cómo cree usted que, con la experiencia 083
desarrollada de forma práctica, genera algún 084
conocimiento? 085
Sujeto 1: Se consolida el aprendizaje a través de la 086
práctica o el experimento, el estudiante vivencia 087 087: Cumplimiento de los Obj.
mediante la práctica y algunos de ellos refuerzan la 088 088: Avance Didáctico
teoría explicada. 089
Sujeto 2: Porque los estudiantes desarrollan en 090
37
clase todo lo aprendido. 091 091: Cumplimiento de los Obj.
Sujeto 3: Porque genera la autocrítica, relaciona la 092

experiencia con el conocimiento científico. 093 093: Avance Didáctico
8. ¿Considera usted que su forma de trabajo es 094

la más apropiada para los estudiantes? 095
Sujeto 1: Si considero que las estrategias que 096
aplicó en los estudiantes me permiten enseñarles 097
contenidos esenciales para la vida y despertar el 098 098: Avance Didáctico
interés en los estudiantes para que algunos de ellos 099
se conviertan en profesionales de la rama de la
100
salud.
101
Sujeto 2: Por los resultados obtenidos. Durante la 102 102: Cumplimiento de los Obj.
realización y ejecución de actividades. 103
Sujeto 3: Si, porque fomento el aprendizaje 104
cognitivo con diferentes estrategias de estudios. 105 105: Avance Didáctico
A continuación, se presentan las subcategorías finales que se obtuvo a través de las

preguntas generadoras.
Cuadro N° 2. Sub - Categorías emergentes según las preguntas generadoras
PREGUNTA ORIENTADORA SUB-CATEGORÍA
005: Conceptos técnicos
1¿Cuál cree usted que es la importancia del 009: Conceptos técnicos
aprendizaje practico? 011: Experiencia practica
014: Experiencia practica
2. ¿Cuál forma de aprendizaje y porque 020: Experiencia practica
considera usted que es la más adecuada en la 024: Conceptos técnicos
actualidad? 026: Experiencia practica
034: Relación Escuela-Vida
3. ¿Por qué las experiencias practicas son 035: Instrumentos utilizados.
fundamentales en el aprendizaje? 037: Relación Escuela-Vida
046: Instrumentos utilizados.
4. ¿Qué tipo de actividad propone usted para
mejorar el aprendizaje practico?
5. ¿Cómo relaciona el contenido desarrollado en 059: Relación Teórica -
38
clase con la cotidianidad del estudiante? Practica
061: Criterios de Evaluación
063: Criterios de Evaluación
065: Relación Teórica -
Practica
6. ¿Qué parte del aprendizaje y porque Practica
considera más importante, lo teórico o lo Practica
practico? 078: Relación Teórica -
Practica
087: Cumplimiento de los Obj.
7. ¿Cómo cree usted que, con la experiencia 088: Avance Didáctico
desarrollada de forma práctica, genera algún
conocimiento?
093: Avance Didáctico
8. ¿Considera usted que su forma de trabajo es 102: Cumplimiento de los Obj.
la más apropiada para los estudiantes?
Cuadro N° 3. Sub - Categorías finales según las preguntas generadoras

PREGUNTA ORIENTADORA SUB-CATEGORÍA
1¿Cuál cree usted que es la importancia del 009: Conceptos técnicos
aprendizaje practico? 011: Experiencia practica
2. ¿Cuál forma de aprendizaje y porque 020: Experiencia practica
considera usted que es la más adecuada en la 026: Experiencia practica
actualidad? 029: Experiencia practica
3. ¿Por qué las experiencias practicas son 037: Relación Escuela-Vida
fundamentales en el aprendizaje?
4. ¿Qué tipo de actividad propone usted para
mejorar el aprendizaje practico?
Practica
5. ¿Cómo relaciona el contenido desarrollado en 061: Criterios de Evaluación
clase con la cotidianidad del estudiante? 063: Criterios de Evaluación
Practica
6. ¿Qué parte del aprendizaje y porque Practica
considera más importante, lo teórico o lo 075: Relación Teórica -
39
practico? Practica
Practica
7. ¿Cómo cree usted que, con la experiencia 088: Avance Didáctico
desarrollada de forma práctica, genera algún
conocimiento?
8. ¿Considera usted que su forma de trabajo es 098: Avance Didáctico
la más apropiada para los estudiantes? 105: Avance Didáctico
Gracias a la información administrada por los cuadros anteriores se pueden

considerar las siguientes subcategorías: conceptos técnicos, experiencia práctica,
relación escuela -vida cotidiana, instrumentos utilizados, relación teoría – practica,
criterios de evaluación, avance didáctico y cumplimientos de objetivos; las cuales serán
utilizadas por el investigador para la planificación del plan de acción para la semana del
15 al 19 de enero del año en curso, específicamente en los días 15, 16 y 17 en los
horarios comprendidos de 12 pm a 2 pm; estableciendo contactos con los involucrados
para la formación y el aprendizaje practico en apoyo con coordinación académica,
coordinación de evaluación y coordinación pedagógica, para asignar a los miembros las
diferentes acciones y responsabilidades para cumplir con las actividades requeridas
según los propósitos de la investigación planteada.
Presentación de la Propuesta
Para dar respuesta a la necesidad de construir el aprendizaje práctico y vivencial en

los estudiantes de media general de la U.E “Daniel Florencio O´Leary”; el Plan de
Acción a desarrollar debe generar la transformación institucional en las unidades
curriculares de química y otras áreas relacionadas con la finalidad de fortalecer y
mejorar los conocimientos técnicos en los estudiantes. Es importante destacar que
implementar nuevas estrategias pedagógicas prácticas en el área de la química es
mejorar significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y potenciar el
desarrollo integral de los estudiantes.
Al desarrollar este plan de acción el docente debe fomentar el interés de los
40
estudiantes por la materia y relacionar el contenido con actividades prácticas que
desarrollen sus habilidades e incorporar metodologías de aprendizaje activas y
herramientas que se ajusten a las necesidades de la sociedad. Dado que la educación
está en constante evolución, el docente debe actualizarse y conocer estrategias
didácticas innovadoras para fomentar la reflexión crítica entre los docente, estudiantes
y comunidad. El implementar nuevas estrategias pedagógicas en la química busca
optimizar el aprendizaje, despertar la curiosidad y formar estudiantes competentes y
comprometidos con su entorno científico y social.
Propósitos de la Propuesta
Propósito General:
Construir aprendizaje practico y vivencial en los principios de la química para el
desarrollo integral de los estudiantes de media general de la Unidad Educativa “Daniel
Florencio O´Leary” del municipio Guacara, Edo. Carabobo.
Propósitos Específicos:
 Proponer la implementación de nuevas estrategias pedagógicas de aprendizaje

practico, teniendo en cuenta las habilidades, conocimientos o competencias
específicas que los estudiantes deban adquirir a través de desarrollo integral
practico – vivencial.
 Relacionar el aprendizaje practico y vivencial a través de la reflexión de las

estrategias practicas didácticas y pedagógicas donde el docente anime la
discusión y reflexión sobre los desafíos, las lecciones aprendidas y las
aplicaciones prácticas.
 Evaluar el impacto transformador del aprendizaje practico – vivencial en los

estudiantes con relación a su desempeño según de los criterios establecidos para
proporcionar una retroalimentación constructiva y continua que integren el
aprendizaje práctico en otras áreas curriculares.
41
Plan de Acción
Cuadro N°4. Presentación del plan de acción
Propósito General: Construir aprendizaje practico y vivencial en los principios de la química para el desarrollo integral de
los estudiantes de media general de la Unidad Educativa “Daniel Florencio O´Leary” del municipio Guacara, Edo. Carabobo.
Propósitos
Fecha Estrategia Actividades Responsable Recursos Valoración
Específicos
Proponer la
implementación de Realizar una Autores: Se tomará en cuenta
Foro – Taller
nuevas estrategias lista de cotejo Coordinador las conocimientos,
con los
pedagógicas de según las de Control de habilidades y
decentes del
aprendizaje practico, habilidades y Estudio y destrezas prácticas
26/02 área de
teniendo en cuenta las necesidades de Evaluación de los docentes
al química y Cs.
habilidades, los docentes Directivos de participantes para
1/03 Naturales, para
conocimientos o para la la Institución Materiales: determinar que
de presentar ideas
competencias implementación - Pizarra recursos son
2024 innovadoras y
específicas que los de nuevas - Marcadores necesarios para el
actuales sobre
estudiantes deban estrategias de - Video Beam aprendizaje de los
el estudio de la
adquirir a través de aprendizaje - Cuaderno estudiantes en el área
química.
desarrollo integral practico. - Bolígrafo de la química.
practico – vivencial.
42
Autores:
Verificar que el Docentes
contenido Sub-Director
Sub-Director
programático Planificación de Académico
Académico y El docente debe
de los docente actividades Coordinador
Coordinador relacionar los
Relacionar el presenten al prácticas donde de Control de
de control de fundamentos
aprendizaje practico menos dos se fortalezca la Estudio
estudio y teóricos con el
y vivencial a través actividades participación
evaluación aprendizaje practico.
de la reflexión de las prácticas estudiantil Materiales:
Investigador
estrategias practicas integral en el - Libro de
04/03
didácticas y área a su cargo Actas
al
pedagógicas donde - Bolígrafo
06/03
el docente anime la Autores:
del
discusión y reflexión Coordinador
2024
sobre los desafíos, de Control de
las lecciones Determinar Reunión de los Estudio Los criterios de
Coordinador
aprendidas y las los criterios de docentes con los Investigador evaluación
de control de
aplicaciones evaluación coordinadores terminaran el
estudio y
prácticas. según las de control de Materiales: crecimiento integral
evaluación;
actividades a estudio y - Libro de del aprendizaje en
Investigador
desarrollar evaluación Actas los estudiantes
- Hojas
Blancas
- Bolígrafo
43
Evaluar el impacto
transformador del Autores:
aprendizaje practico – Docentes
vivencial en los Sub-Director Analizar el
estudiantes con Académico desarrollo integral de
Sub-Director
relación a su Socialización Coordinador los estudiantes en el
4/03 Académico y
desempeño según de de las de Control de aprendizaje practico
al Coordinador
los criterios estrategias Estudio según las actividades
05/04 Mesa de Trabajo de control de
establecidos para implementadas fundamentadas en la
del estudio y
proporcionar una y resultados Materiales: práctica de la
2024 evaluación
retroalimentación obtenidos - Libro de química para su
Investigador
constructiva y Actas integración Vida-
continua que integren - Hojas Estudio.
el aprendizaje Blancas
práctico en otras áreas - Bolígrafo
curriculares.
44
Sistematización de la Experiencia
Cuadro N°5: Sistematización de la semana del 26 de febrero al 01 de marzo del 2024
Código Descripción Teoría
Se inicia el día lunes 26/02/24 con el Foro – Taller Según la Comisión Económica para América Latina y el
a cargo del docente investigar y el coordinador de Caribe (Biblioteca CEPAL 2004), un foro de discusión puede
control de estudio, en presencia de los demás definirse como un espacio de encuentro (físico o virtual) entre
directivos y docentes de la institución, en la cual se diversos participantes con el objetivo de intercambiar
presentan ideas y nuevas estrategias de aprendizaje opiniones, plantear preguntas en torno a un tema o subtemas
practico en beneficio de los estudiantes; de interés común, así como compartir habilidades,
relacionando la teoría con la puesta en práctica de experiencias o respuestas a preguntas entre sus participantes,
los diferentes principios de la química, mediante la lo cual genera nuevo conocimiento. En relación a esto;
001 aplicación de materiales o elementos de laboratorio Rodríguez (2012), El foro-taller se entiende como una forma
de manera técnica; aparte de las diferentes por en la de enseñar y, sobre todo, de aprender mediante la realización
que se podrían ejecutar a través del uso de conjunta de “algo”. Es un enfoque de aprender haciendo en
materiales de uso cotidiano en su hogar. Durante la grupo, donde se comparten actividades prácticas o teórico-
ejecución de la Foro-Taller, se mantuvo la prácticas. En palabras de se relaciona con toda actividad
participación activa de todos los involucrados compartida, caracterizada por ciertos niveles de participación.
estableciendo sugerencias contractivas sobre el En relación a las estrategias de aprendizaje practico; según
contenido presentado, evaluando las ventajas y Díaz (2010), las estrategias de enseñanza son “procedimientos
desventajas de cada idea propuesta según los que se utilizan de manera reflexiva y flexible para promover
45
requerimientos necesarios para la ejecución de la el logro de aprendizajes significativos”. Estas estrategias
mismas dentro y fuera del aula. guían la acción del docente en el proceso de enseñanza-
Al día siguiente se repitió el Foro-Taller con dos aprendizaje.
docentes interesados en el contenido y las ideas
presentadas de otras áreas como física y
002 matemática, pero esta vez a cargo solo el docente
investigar, con la finalidad de generar una mejor
integración de las diferentes áreas curriculares para
el beneficio del aprendizaje de los estudiantes.
Cuadro N°6: Sistematización de la semana del 04 de marzo al 06 de marzo del 2024

Se realizó la revisión de las planificaciones de los docentes Una actividad teórica-práctica es aquella que
de química y cs. Naturales para visualizar si implementaban combina la parte teórica o conceptual con la parte
alguna actividad practica en relación a los fundamentos práctica o aplicada de un determinado tema o
teóricos de las materias; cual se pudo observar por parte del disciplina, esta actividad implica no solo entender y
001
sub-director académico y el coordinador de control de aprender los fundamentos teóricos de un tema, sino
estudio que cada uno de los docentes en dichas áreas tenia al también poner en práctica ese conocimiento a través
menos una actividad practica de cinco en total. En relación a de ejercicios, experimentos, casos de estudio, y/o
esto se le hizo la sugerencia al docente de implementar una situaciones reales para poder aplicarlo y
46
actividad teórica-practica más de cierre; en la cual los comprenderlo de manera más profunda. Esto permite
estudiantes pusieran en práctica los conocimientos a los estudiantes o profesionales adquirir habilidades
adquiridos en el 2do momento en curso para la fecha; y así prácticas y experiencia en el campo en cuestión,
incentivar a los estudiantes a participar en actividades fuera fortaleciendo así su comprensión y dominio de la
del aula. materia. Inciarte (2008).
Durante los días 5 y 6 de marzo del 2024; se realizó una
reunión con los docentes y los coordinadores de control de
estudios para determinar los criterio de evaluación que se
iban a considerar para evaluación y ejecución de actividades
teóricas-prácticas de los docentes para los estudiantes; el
002
cual facilitara de manera más fácil determinar si el
estudiantes fomentaba un desarrollo integral en el área y que
ayudara a analizar las ventajas y desventajas que se podrían
presentar a la hora de la ejecución de cada una de las
diferentes actividades.
47
Cuadro N° 7: Sistematización del 03, 04 y 05 de abril de 2024
Durante los días 3/4/5 de abril del 2024; se realizó la La socialización de ideas transformadoras se refiere al
socialización grupal como último proceso proceso mediante el cual se difunden y se promueven nuevas
fundamental de integración de todos los docentes del ideas o conceptos que tienen el potencial de generar cambios
área de química y cs. Naturales; para evaluar el significativos en la sociedad. Esta socialización implica la
impacto de la ejecución de las diferentes actividades comunicación y el intercambio de ideas entre individuos,
prácticas en los estudiantes, el cual les permitió grupos y comunidades con el fin de promover la reflexión, el
adquirir las habilidades necesarias para interactuar de debate y la adopción de estas ideas transformadoras. El
manera efectiva con los demás, fortalecer sus objetivo principal de la socialización de ideas
experiencias vivenciales en relación a lo aprendido transformadoras es inspirar y motivar a las personas a pensar
001
con la vida cotidiana. Mejorando su aprendizaje de manera creativa y a actuar para impulsar cambios
integral, fomentando la cohesión y el trabajo en positivos en sus entornos y en la sociedad en general.
equipo dentro del grupo donde los estudiantes
aprendieron a comportarse de acuerdo con las normas
y criterios de evaluación implementados, facilitando
así su integración en con la comunidad estudiantil y
fortaleciendo su sentido de pertenencia debido a los
pocos recursos que se presentaron para desarrollar
sus actividades.
48
MOMENTO IV
REFLEXIÓN
Gracias a la implementación del plan de acción se llegaron a las conclusiones que

favorecen al proceso educativo implementado ya que fueron acciones que garantizaron el
cumplimiento de los objetivos y metas establecidos de manera efectiva y eficiente. Al tener
un plan de acción detallado, se puede tener una visión clara de los pasos a seguir, los
recursos necesarios y las fechas límite para cada tarea. Esto ayudo a mantener el enfoque y
la disciplina en el trabajo, evitando desviaciones y asegurando la consecución de resultados
concretos. Además, dicho plan de acción permitió identificar posibles obstáculos, riesgos,
ventajas y desventajas en la ejecución de las diferentes actividades realizadas, lo que
facilita la toma de decisiones y la implementación de medidas correctivas en caso de que
sea necesario.
Es importante destacar que cada una de las actividades ejecutadas, tiene una estrecha
relación con la síntesis curricular de las áreas de formación en educación media general del
2017; ya que constituyó el conjunto de estrategias y técnicas educativas que permitieron
facilitar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes. Estas prácticas
ayudan a los docentes a planificar, diseñar y ejecutar clases de manera efectiva, adaptadas
a las necesidades y características de los alumnos, con el fin de promover un aprendizaje
significativo y duradero. Además, las prácticas pedagógicas implementadas por los
docentes durante el proceso; ayudaron a fomentar la participación activa de los estudiantes,
estimulando su motivación y creatividad, y facilitando su desarrollo integral, promoviendo
la evaluación continua del proceso educativo.
La química es una disciplina fundamental en la educación de los estudiantes ya que les

permite comprender el funcionamiento de los procesos naturales que los rodean, así como
el impacto de la química en diferentes aspectos de la vida cotidiana, como la salud, el
medio ambiente, la industria y la tecnología. La implementación de estrategias aprendizaje
práctico de la química y cs. naturales en los estudiantes; les permite desarrollar habilidades
y destrezas importantes, como la observación, la experimentación, el razonamiento
científico, la resolución de problemas y la capacidad de trabajar en equipo.
49
En relación a lo anterior; la implementación de las estrategias les dio la oportunidad a
los estudiantes de aplicar los conceptos teóricos aprendidos en clase en situaciones reales,
lo que les ayuda a consolidar su aprendizaje y a reforzar su comprensión de los fenómenos
químicos. Debido a esto; los docentes pudieron analizar que la gran mayoría de los
estudiantes que participaron en las diferentes actividades fomentaron su curiosidad,
creatividad e interés por la ciencia en general, lo cual puede motivar a los estudiantes a
continuar explorando el mundo de la química y así adquirir una visión más práctica y
aplicada de la química, en relación a lo aprendido con su vida cotidiana.
Gracias al proceso desarrollado se pudo lograr una integración de las actividades

prácticas para el aprendizaje practico experimental en los estudiantes de media general de
la U.E “Daniel Florencio O´Leary”; ya que se establecieron criterios de evaluación en
beneficio a desarrollar con mayor frecuencia estas actividades, ya sea una o dos veces por
momento pedagógicos del año escolar; teniendo en cuenta que planificación de actividades
teórico-prácticas según el año de estudio y del área de aprendizaje; ya que se les enseña a
organizarse, a trabajar en equipo, a resolver problemas y a tomar decisiones según las
situaciones presentadas o alternativas metodológicas para la resolución de casos
cotidianos.
Otro punto importante fue la integración de los directivos, docentes y estudiantes para
la ejecución de las diferentes actividades desarrolladas en el plan de acción; ya que es
importante integrar a toda la comunidad educativa en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes porque brinda un ambiente de apoyo y colaboración que beneficia el desarrollo
académico, social y emocional de los alumnos. En relación a esto; se realizaron actividades
experimentales donde los estudiantes tenían que desarrollar en sus hogares y esto ayudo a
que otros actores en la educación de los estudiantes como los padres, fortalecieran una
visión integral de las necesidades y capacidades de cada estudiante. Esto permite
identificar oportunidades de mejora, implementar estrategias efectivas y garantizar que
todos los recursos disponibles se utilicen de manera óptima en beneficio del aprendizaje.
Además, la participación activa toda la comunidad educativa promueve la creación de un
sentido de pertenencia y compromiso con la institución escolar. Esto fortalece la
comunicación, la confianza y la colaboración entre todos los miembros, generando un
ambiente positivo que favorece el desarrollo integral de los estudiantes.
50
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arandia, E., Zuza, K. y Guisasola, J. (2016). Actitudes y motivaciones de los estudiantes

de ciencias en Bachillerato y Universidad hacia el aprendizaje de la Física. Revista
Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 13 (3), 558-573.
Caamaño, A., Gil, D., Gómez, M.A., Gutiérrez, M.S., Izquierdo, M., Llebot, J.E. y
Wamba, A.M. (2011). Física y Química. Complementos de formación disciplinar
(Vol. I). Barcelona, España. Grao
Cárdenas, S.F.A. y González, M.F. (2013). Dificultades de aprendizaje en Química:
caracterización y búsqueda de alternativas para superarlas. Ciência & Educação
(Bauru), 12 (3), 333-346.
Erazo, M. (1999). La formación de profesores de química “un proyecto curricular por
competencias”. Digitalizado por RED ACADÉMCA. Universidad Pedagógica
Nacional. España.
González, M. (1984). Propuesta para mejorar la enseñanza del laboratorio de química
en el Plan de Especialidad de Química del Instituto Universitario Pedagógico de
Caracas. Trabajo de ascenso presentado como parte de los requerimientos para optar
a la categoría de profesor agregado del IUPC. Instituto Universitario Pedagógico de
Caracas.
Marco J (2017) Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC:
experiencias en 2016. Prensas de la Universidad de Zaragoza. España.
Molina, E. (2000). Enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), una oportunidad
para la enseñanza de las ciencias en Venezuela. Universidad del Zulia. Escuela de
Educación. Departamento de Química. Maracaibo.
Silva, R. (2009). Estrategias de Enseñanza para el desarrollo de habilidades intelectuales
a través del estudio de las propiedades de la materia. Trabajo de Grado presentado
como requisito para optar al título de Magister Scientiarum en Enseñanza de la
Química. Maracaibo, Julio. Universidad del Zulia
51
ANEXOS
52
1. Modelo de la encuesta aplicada
APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA
1. ¿Cuál cree usted que es la importancia del aprendizaje practico?
2. ¿Cuál forma de aprendizaje y porque considera usted que es la más adecuada en la

actualidad?
3. ¿Por qué las experiencias prácticas son fundamentales en el aprendizaje?
4. ¿Qué tipo de actividad propone usted para mejorar el aprendizaje practico?
5. ¿Cómo relaciona el contenido desarrollado en clase con la cotidianidad del

estudiante?
6. ¿Qué parte del aprendizaje y porque considera más importante, lo teórico o lo

practico?
7. ¿Cómo cree usted que, con la experiencia desarrollada de forma práctica, genera
algún conocimiento?
8. ¿Considera usted que su forma de trabajo es la más apropiada para los

estudiantes?
53

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REPUBLICA BOLIARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

APRENDIZAJE PRACTICO Y VIVENCIAL EN LOS PRINCIPIOS DE LA

Proyecto de investigación de los Programas Nacionales de Formación para optar al

Doc. Investigador Autor: T.S.U. Graterol Ely

Valencia, Junio 2024

Cuadro N° 1. Categorías de la entrevista hecha a los sujetos de estudios ................. 35

La presente investigación realizada en la Unidad Educativa Daniel Florencio

El aprendizaje práctico y vivencial se ha convertido en una herramienta fundamental

El enfoque vivencial permite a los estudiantes conectar la química con situaciones de

La presente investigación tiene como objetivo proponer un modelo de enseñanza que

Actualmente en Venezuela enfrenta una serie de desafíos complejos y

En relación a lo anterior; en nuestro país se implementado estrategias que buscar

A pesar de estos obstáculos, también hay esfuerzos por parte de organizaciones no

Toda esta información y la relación de la misma en el contexto investigativo, se

El momento II se enfoca en sistematización y reflexión crítica pedagógica de la

Para concluir con la descripción de la investigación, se finaliza el momento IV las

REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO

Mi nombre es Ely Jesús Graterol Romero, nací en Guacara – Carabobo, la mayor de

Soy Técnico Superior Universitario en Procesos Químicos y en Mecánica Térmica,

Dentro de mis expectativas, siempre ha sido participe del aprendizaje mediante la

Me considero un profesional que se exige mucho, siempre en busca del aprendizaje

Con respecto a la evolución que han tenido mis expectativas en comparación al

Proverbios 22:6 “Instruye al niño en su camino, y aun cuando fuere viejo no se

 PLANTEL: U. E. “Daniel Florencio O´Leary” NER 049

 CÓDIGO DE LA DEPENDENCIA: 07006970049

 CÓDIGO ESTADÍSTICO: 80171

 CÓDIGO D.E.A.: OD15060804

 JORNADA: DOBLE TURNO

 Niveles y Modalidades: Educación Inicial, Educación Primaria y Educación

 MATRÍCULA: 893 ESTUDIANTES

 DIRECCIÓN: CALLE Bolívar Sector Ojo de Agua S/N Yagua Edo

 DIRECTOR (E): LICDO. HENRY LEÓN

 SUPERVISOR CIRCUITAL: MSC. IVÁN CARREÑO

La U.E. “Daniel Florencio O´Leary” Nº 049 (antiguamente U.E. Ojo de Agua); se

Ya para el 2007-2008, se inaugura en esta misma sede el 1er año de Educación

En un principio tuvo el nombre de E. B “Francisco Crespo”, personaje que para ese

En cuanto a la infraestructura contamos con:

 Con 12 Aulas: 06 para Educación Primaria y 06 para Educación Media, los

 01 Cocina, cumplen las condiciones necesarias para la elaboración de los

 01 Patio Central, sin techado ni piso.

 01 Dirección con espacio para las secretarias

 01 Espacio para la Coordinadora Pedagógica de Educación Primaria y

 01 Espacio para Departamento de Control de Estudio y Evaluación con baño

 01 Espacio para Aula inclusiva (Atención por parte de psicopedagogos y

 01 Espacio para depósito de los insumos del S.A.E.

 01 Espacio para depósito de herramientas e insumos del personal de ambiente.

 Es necesario habilitar un espacio para la biblioteca del plantel ya que carecemos

 Se tiene que utilizar la cancha de la comunidad como espacio para el desarrollo

 Así como también la falta de una sala de computación para el desarrollo

Contexto Histórico y Cartográfico social

El nombre de la comunidad OJO DE AGUA, se originó debido a un ojito de agua

Ya para 1980, se inicia la ocupación de la II etapa de la comunidad, la cual se

Para el 2006, se conforma la IV etapa de la comunidad, conocida como los

Fuente: Google Maps

o Sector Ojo de Agua

o Ubicación: Carretera Nacional Vigirima. Sector Ojo de Agua.

o Norte: Valle Dorado.

o Sur: Parroquia Guacara.

o Este: Parque Nacional San Esteban.