planeacion-3er-grado-proyecto-un-dia-en-la-escuela

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Planeación 3er Grado Proyecto Un Día En La Escuela
Máquinas electricas (Instituto Tecnológico Superior de Uruapan)
Escanea para abrir en Studocu
Studocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad.

Descargado por ALBERTO DE LA CRUZ ZAVALA ([email protected])
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Secretaria de Educación Pública

Escuela Primaria “https://materialeducativo.org/
Zona Escolar: 01 Sector: 01 Ciclo Escolar 2023 –
2024
Fase: 4 Grado: 3° Grupo: “A”
Prof. JME
Fecha de inicio Se sugiere dos semanas (indicar inicio) Fecha de cierre Se sugiere dos semanas (indicar fecha de termino)
Campo Formativo Lenguajes
Ejes articuladores
Inclusión Pensamiento crítico Igualdad de género
Proyecto Un día en la escuela Escenario Escolar.

Reconocer que un mismo tema como la igualdad entre niñas y niños, inspira distintas historias. Usar su creatividad e imaginación
para escribir su propio guion teatral, el cual les servirá para dar voz a personajes reales o ficticios.
Propósito
Transformar algunos recursos para utilizarlos como vestuario o utilería en la representación de su guion, mediante una lectura
dramatizada compartir su texto con el resto de la comunidad escolar.
Metodología Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Campos Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Reconoce características de los textos dramáticos, como diálogos,
acotaciones, listado de personajes, espacio y temporalidad, al
realizar una lectura comprensiva de los mismos.
Transforma objetos y recursos a su alcance de manera creativa,
para utilizarlos en la representación de personajes, al realizar una
Lectura dramatizada y representación lectura dramatizada.
teatral. Improvisa con el uso del cuerpo y la voz algunas situaciones
significativas, identificadas en distintas narraciones.
Participa en juegos de roles en los que representa diferentes
personajes, en espacios y tiempos definidos.
Lenguajes Explora posibilidades expresivas del cuerpo, el espacio y el tiempo
en la construcción de historias narrativas.
Creación de propuestas con intención Identifica aspectos por mejorar de la escuela o del resto de la
artística para mejorar la escuela y el comunidad a partir de gustos e intereses propios, para generar
resto de la comunidad. ideas sobre distintas posibilidades de transformación y las
representa mediante descripciones, dibujos, bocetos o maquetas.
Dialoga sobre las transformaciones que han tenido distintos
espacios escolares y del resto de la comunidad a partir de cambios

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impulsados a través de los lenguajes artísticos.

Explora y emplea movimientos, sonidos, formas, colores, gestos,
objetos y palabras, para construir analogías que representen
situaciones del espacio escolar o de la localidad.
Crea producciones con distintos lenguajes, oral, escrito, musical,
visual, teatral, dancístico, en las que destaque aspectos valiosos de
la escuela o la comunidad.
Situaciones de discriminación en el
aula, la escuela, la comunidad, la
entidad y el país, sobre la diversidad de Analiza e identifica en el aula, la escuela, la comunidad y la
género, cultural, étnica, lingüística, entidad, situaciones de discriminación y exclusión por motivo de
social, así como sobre rasgos físicos, diversidad de género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural,
desarrollo cognitivo y barreras de étnica, lingüística o social.
aprendizaje, y participación en ámbitos Promueve en su entorno próximo de convivencia, acciones de trato
de convivencia, para la promoción de igualitario, de respeto a la dignidad humana, a la diversidad cultural
ambientes igualitarios, de respeto a la y a los derechos de niñas y niños.
dignidad humana y a los derechos de
Ética, naturaleza y sociedades todas las personas.
Desigualdades por diferencias de
género: causas y consecuencias en la Analiza en la casa, en la escuela y la comunidad desigualdades de
vida cotidiana pasada y presente, para género, así como sus causas y consecuencias.
proponer acciones en favor de la Propone acciones en favor de la igualdad, en las que se respeten
igualdad, basadas en el reconocimiento los derechos de todas las personas y colectivos con los que
y el respeto de los derechos de todas convive.
las personas.
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación
Recursos didácticos
Momento 1. Identificación
Leer el texto a los alumnos que se encuentra en las páginas 28 a la 31 del libro Múltiples Lenguajes, Proyectos Escolares.
Inicio
donde se presenta la historia de Yolanda y Zamná que aprenden sobre el uso del henequén a partir Páginas de la 104 a la 119.
del diálogo con el papá de Yolanda. Realizar la entonación adecuada en cada diálogo que se
presenta. Solicitar a los alumnos seguir la lectura en su libro. Cuaderno.

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Dialogar sobre el texto leído empleando preguntas como las siguientes.

Describir de qué trata la historia. Libro Múltiples Lenguajes.
Imaginar cómo es el lugar donde viven Yolanda y Zamná.
Identificar la función de los guiones en la lectura.
Reconocer si conocen este tipo de guiones y dónde los han visto.
Identificar si los niños experimentaron diferentes emociones mientras el papá de Yolanda les contaba
sobre los productos elaborados con henequén y cuáles fueron.
Reflexionar sobre si creen que esas emociones generaban que los niños hablaran con diferente
entonación o realizaran distintos gestos.
Explicar a los alumnos que la lectura dramatizada se refiere a la representación oral de los textos
Desarrollo
literarios en los que aparecen distintos personajes, similar a una obra de teatro, pero sin aprender los
diálogos de memoria, sino entonándolos y acompañándolos de gesticulaciones al leer.
SESIÓN 1
Para abordar la lectura dramatizada, de manera colectiva y siendo solidarios, distribuir los cuatro
personajes de la obra que se encuentra en las páginas 105 del libro Proyectos Escolares.
Leer en voz alta, por turnos, la obra de las páginas 105 y 106 del Libro Proyectos Escolares, acerca
de un diálogo entre niñas y niños para acordar a qué jugar, aunque existen desacuerdos sobre la
idea de que las niñas no tienen las mismas habilidades que los niños.
De manera colectiva y siendo solidarios, platicar sobre las siguientes preguntas.
Comentar la impresión que les dejó la obra.
Evaluar la actitud de José.
Reflexionar sobre lo que María le dice a José.
Entender la desigualdad entre niñas y niños en esta obra.
Imaginar cómo se sintieron cada personaje.
Compartir experiencias de no poder jugar ciertos juegos por ser niñas o niños y cómo se resolvió.
Cierre
Dialogar brevemente, en pequeñas comunidades, si han vivido una experiencia así en la casa, la
escuela o la comunidad.
Describir en el cuaderno las situaciones comentadas.
Momento 2. Recuperación
Explicar a los alumnos que durante esta aventura de aprendizaje, se les animará a poner en práctica Cuaderno.
Inicio
su creatividad al escribir su propio guion que abogue por la igualdad de género, y desarrollarán sus
habilidades para dar vida a personajes mediante la voz, el cuerpo y las emociones.
SESIÓN 2
Mencionar que a lo largo del proyecto, tendrán la oportunidad de redactar su propio guion para dar
Desarrollo
voz a personajes reales o ficticios, y adaptarán recursos disponibles para utilizar en la representación
de su guion.
En una asamblea, intercambiar ideas sobre la importancia de compartir sus guiones con sus
familiares o amigos para aprender progresivamente a promover la igualdad entre mujeres y hombres,
contribuyendo así a una sociedad más justa y equitativa.

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En la comunidad del aula, dialogar sobre cómo en todas las historias, ya sean reales o ficticias, se
Cierre
presentan personajes, lugares, situaciones, eventos históricos o narrativas fantásticas.
Momento 3. Planificación
En comunidad y siendo solidarios, repasar el planificador que se encuentra en la página 108 del libro Libro Proyectos Escolares.
Inicio
Proyectos Escolares, donde se detallan las actividades necesarias para elaborar el guion y
presentarlo a la comunidad. Cartulina o papel de reúso.
Plumones.
En una asamblea, acordar las actividades a realizar y copiarlas en una cartulina o papel reutilizable
para colocarlas en un lugar visible del salón, como guía para concluir el proyecto.
Internet y dispositivos
Reproducir el video "Igualdad de género", que explica situaciones de desigualdad de género y la
multimedia para visualizar el
importancia de realizar acciones para promover la igualdad. Enlace al video (3:51)
video.
En comunidad, realizar una lluvia de ideas y escribir en el pizarrón situaciones de desigualdad que
experimentan niñas y niños en su hogar, escuela o comunidad. Observar ejemplos en la página 109
Libro Proyectos Escolares.
del libro Proyectos Escolares.
Solicitar a los alumnos que elijan una situación que les interese.
Pizarrón.
En pequeños grupos, explicar las razones de su elección individual y reflexionar sobre las siguientes
preguntas:
Anexo: Estamos diseñando
Desarrollo
SESIÓN 3
¿Qué historia podrían contar?

nuestro guion.
¿Sería real o ficticia?
¿Dónde se desarrollaría la historia?
Proponer una o varias situaciones para organizar la secuencia de escenas y el mensaje que desean
transmitir, fomentando acciones de trato igualitario entre niñas y niños, y respetando sus derechos y
dignidad.
En equipos, realizar el anexo "Estamos diseñando nuestro guion.", donde plasmarán qué situaciones
incluirán, el mensaje que desean transmitir, los personajes, así como proponer el inicio, desarrollo,
nudo y desenlace o final de la historia.
Compartir en comunidad de aula los acuerdos plasmados en el ejercicio anterior.
Discutir cómo cada historia promoverá la inclusión e igualdad de género, respetando y reconociendo
la dignidad y derechos de todas las personas.
Solidariamente, invitar a los alumnos a ofrecer propuestas sobre otras formas de concluir la historia o
incluir nuevas situaciones o personajes para mejorar la historia en favor de la igualdad de género.
En cada equipo, conversar sobre las historias presentadas por sus compañeros y compañeras, así
Cierre
como las sugerencias recibidas. Determinar qué incluir o qué cambios realizar en el ejercicio
"Estamos diseñando nuestro guion.".
Fase #2. Acción

Recursos didácticos
Momento 4. Acercamiento

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En comunidad de aula, elaborar una lista de temas que necesitan investigar, tomando como ejemplo Libros de la biblioteca, internet
las siguientes preguntas: u otras fuentes de
Inicio
¿Cuáles son las características de los textos dramáticos (acotaciones, escenas, tiempo y espacio, información.
lista de personajes, diálogos, lenguaje corporal y gestual)?
¿Qué es una lectura dramatizada? Cuaderno.
¿Qué es la improvisación?
Realizar la investigación de los temas acordados en la biblioteca del aula, escolar o pública más Anexo: “Textos dramáticos”.
cercana, o en algún sitio de internet con ayuda de un adulto. Anotar toda la información reunida en el
cuaderno, ya que será utilizada para escribir el guion de la lectura dramatizada. Diccionario.
En pequeños grupos, llevar a cabo el anexo "Textos dramáticos", donde se identificarán algunas
características de estos, como las acotaciones, el tiempo y espacio, los personajes y los diálogos. Libros de la biblioteca, internet
Socializar en comunidad de aula la actividad anterior. u otras fuentes de
Mencionar a los alumnos que para realizar una lectura dramatizada, es necesario leer en voz alta, información.
considerando que la voz es la principal herramienta para esta aventura de aprendizaje.
SESIÓN 4
Desarrollo
Investigar en el diccionario, en libros de la biblioteca o en internet con ayuda de un adulto, sobre el Internet y dispositivos
significado de las siguientes palabras y anotar sus definiciones en el cuaderno: multimedia para visualizar el
Volumen. video.
Entonación.
Fluidez. Anexo: Signos de
Dicción. interrogación y exclamación”.
Reproducir el video "¿Qué son los signos de interrogación y exclamación?", que define estos signos
y presenta ejemplos sobre cómo utilizarlos. Se sugiere hacer pausas para que los alumnos tomen
apuntes en el cuaderno y resuelvan el ejercicio propuesto en el video. Enlace al video (4:07)
Explicar que los signos de admiración o de interrogación se escriben al principio y al final de las
oraciones o palabras. Los de interrogación expresan duda, y los de admiración, asombro, alegría,
enojo o queja.
De manera individual, realizar el anexo "Signos de interrogación y exclamación", donde se explicará
Cierre
la función de cada uno y se practicará su uso en un fragmento de obra teatral.

En conjunto, compartir la actividad argumentando las respuestas y realizar correcciones si es
necesario.
Momento 5. Comprensión y Producción
Continuar en pequeñas comunidades para definir la historia en la que van a trabajar, con el objetivo Formato “Guion para lectura
Inicio
de promover la transformación de su escuela en defensa de la igualdad de género y crear así su dramatizada”.

guion para una lectura dramatizada. Recordar lo conversado en "Cómo lo haremos".

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Elaborar el borrador del guion. Mediante una lluvia de ideas, identificar y anotar aspectos como: Hojas blancas.
acotaciones y escenas, tiempo y espacio, lista de personajes, diálogos, lenguaje corporal y gestual
de cada personaje, entre otros. Se sugiere emplear el formato "Guion para lectura dramatizada" para Colores.
plasmar todos los detalles y la historia del guion. (Anexo al final del documento)
Una vez realizada la primera versión del borrador, leerla en voz baja una y otra vez y, si es Material para elaborar
necesario, hacer ajustes considerando lo siguiente: vestuario.
Narrar la historia como se deseaba.
Asegurarse de que sea comprensible.
Desarrollo
Verificar la ortografía de todas las palabras.

Utilizar los tiempos verbales adecuados.
SESIÓN 5
Ordenar las oraciones de manera apropiada.

Añadir los signos de puntuación necesarios.
En pequeñas comunidades, intercambiar el borrador con los demás equipos para recibir ayuda en la
revisión. Además, el docente brindará sugerencias.
Revisar las sugerencias recibidas para realizar las correcciones necesarias en el borrador del guion.
Utilizar hojas blancas para escribir el guion definitivo. Se sugiere ilustrarlo si así se desea.
En una asamblea, discutir si se requiere algún tipo de vestuario o utilería para los personajes,
aunque no son indispensables. Realizar lo siguiente:
Hacer una lista de los materiales necesarios.
Procurar que los materiales sugeridos sean reciclables, reutilizables y económicos para cuidar el
Cierre
medio ambiente.
Elaborar los vestuarios o la utilería acordados dentro de cada equipo.
Momento 6. Reconocimiento
Determinar espacios dentro o fuera del aula para que cada equipo pueda trabajar en la preparación Prever espacios en donde
de su lectura dramatizada. cada equipo pueda preparar
SESIÓN 6
En pequeñas comunidades, realizar una lectura en silencio de la versión final de su guion. su lectura dramatizada y el
Inicio
Dialogar acerca del guion, utilizando las siguientes preguntas: docente pueda monitorear el
¿De qué trata la historia? trabajo.
¿Cuáles son las partes más importantes de la historia?
¿Quiénes son los personajes? Cuaderno.

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Una vez identificados los personajes, analizar cada uno y registrar en el cuaderno sus características Dar las indicaciones para que
físicas, su carácter, y cómo pueden ser su voz y sus gestos. cada alumno perfeccione la
Acordar en equipos quién representará a cada personaje en la lectura dramatizada del guion. representación de su
Ensayar una lectura en equipo, donde cada miembro lea solo los párrafos que corresponden a su personaje en casa.
personaje. En una segunda lectura en voz alta, utilizar el tono de voz, los gestos y movimientos que
representen a su personaje y la situación que deseen presentar. Continuar ensayando varias veces, Solicitar los permisos
ofreciendo sugerencias entre los compañeros para mejorar la lectura, la voz y los gestos. necesarios para el escenario
Explicar que cada actor interpreta su papel de manera distinta, ya que cada uno tiene un timbre de elegido.
Desarrollo
voz diferente y percibe la esencia de los personajes de una manera única. Por lo tanto, aunque el
guion sea el mismo, la representación puede ser muy diferente.
Sugerir a los alumnos intercambiar los personajes dentro de la pequeña comunidad para observar
cómo representan sus compañeros a diferentes personajes, lo que les permitirá aprender unos de
otros y realizar cambios en los personajes para mejorar la presentación de su lectura dramatizada.
Para la presentación, continuar ensayando individualmente su personaje, considerando los
siguientes puntos:
Tener en cuenta todos los signos de puntuación, exclamación e interrogación.
Realizar la lectura frente al espejo, practicando la lectura en voz baja o lenta, haciendo pausas,
gritando, hablando con tristeza o enfado según lo indique el guion.
Identificar el tipo de carácter del personaje y cómo puede ser su voz, los movimientos del cuerpo y
los gestos faciales.
Enfocarse en su personaje sin perder de vista a los personajes de los compañeros.
Ensayar varias veces para utilizar el tono de voz, los gestos y la postura del cuerpo que representen
Cierre
adecuadamente a su personaje.
No es necesario contar con escenografía, luces o sonido, ya que la voz, los gestos y la postura del
cuerpo son suficientes.
Momento 7. Concreción
En comunidad de aula, elegir un espacio para que sea el escenario y preparar otro para el resto de Copias del ejercicio
Inicio
los asistentes que serán el público. “Coevaluamos la lectura

dramatizada”.
SESIÓN 7
En asamblea, cada pequeña comunidad presentará su lectura dramatizada ante sus compañeros y
compañeras. Cada equipo valorará el trabajo realizado utilizando las listas de cotejo que se
Desarrollo
encuentran en el ejercicio "Coevaluamos la lectura dramatizada", donde se incluyen aspectos como

fluidez, volumen, entonación, gestos, la historia presentada, entre otros.
Al concluir, en comunidad de aula y siendo solidarios, se dialogará sobre cómo cada equipo puede
ajustar o corregir su guion y su lectura dramatizada.
Se entregarán a cada equipo las evaluaciones realizadas en el ejercicio "Coevaluamos la lectura
dramatizada".

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En pequeñas comunidades, se revisarán las evaluaciones realizadas por los diferentes equipos y se
Cierre
valorará si es necesario cambiar el principio, el desarrollo o el final del guion. Asimismo, se
perfeccionará la lectura dramatizada en función de las sugerencias recibidas.
Fase #3. Intervención

Momento 8. Integración / Momento 9. Difusión / Momento 10. Consideraciones / Momento 11. Recursos didácticos
Avances
Se les informará a los alumnos que ha llegado el momento de presentar la lectura dramatizada ante Formato “Invitación: Lectura
Inicio
un público más amplio. dramatizada”.

Se tomarán en cuenta las siguientes recomendaciones para llevar a cabo la presentación:
Definir el día y la hora para la presentación de las lecturas dramatizadas. Preparar escenario y espacio
de la presentación.
Elegir un nombre para la presentación.
Elaborar una lista de personas invitadas.
Realizar invitaciones para entregar a las personas acordadas: madres y padres de familia,
compañeras y compañeros de la comunidad escolar, así como a las autoridades educativas. Se
sugiere utilizar el formato "Invitación: Lectura dramatizada", que presenta un formato para plasmar
los datos de la invitación. (Anexo al final del documento)
El día de la presentación, se acomodará el escenario y el espacio donde se llevarán a cabo las
lecturas dramatizadas. Si es necesario, se colocarán sillas para el público o se delimitarán los
Desarrollo
SESIÓN 8
espacios donde se sentarán.

Se llevará a cabo la presentación de cada una de las lecturas dramatizadas ante el público, con el
docente encargándose de la presentación de cada equipo.
Al finalizar las presentaciones, se interactuará con el público y se plantearán las siguientes
preguntas:
¿Qué les parecieron las lecturas dramatizadas?
¿Han vivido situaciones similares?
¿Qué opinan sobre la desigualdad entre niñas y niños?
¿En qué otros espacios se presenta la desigualdad?
¿A quiénes afecta y por qué?
¿Qué harán para evitar que las niñas sean excluidas en la escuela o comunidad?
Se recordará que las opiniones de todas y todos son igualmente importantes, por lo que es necesario
Cierre
promover la escucha respetuosa.

Se agradecerá la asistencia de las personas invitadas.
En comunidad y siendo solidarios, se reunirán todos los aprendizajes obtenidos no solo en la Cuaderno.
SESIÓN 9
creación del guion de la lectura dramatizada, sino también al trabajar en pequeñas comunidades y al
Inicio
hablar con sus compañeras y compañeros sobre la igualdad entre mujeres y hombres en la escuela y
en otros espacios.

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Sentados en círculo de diálogo, se contestarán las siguientes preguntas:

¿Cómo se sintieron al trabajar en pequeñas comunidades y hacer la lectura dramatizada?
Desarrollo
¿A qué problemas se enfrentaron?
¿Qué harían diferente?
Se registrará en el cuaderno la información comentada y se tomará en cuenta para hacer nuevas
propuestas y, así, dar continuidad a esta aventura de aprendizaje con más guiones para lecturas
dramatizadas.
Por último, se escribirán en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad
Cierre
para plasmar historias en guiones para lecturas dramatizadas.
Producto del proyecto

Guion teatral sobre la igualdad entre niñas y niños, y presentación de este mediante una lectura dramatizada.
Evidencias de aprendizaje Aspectos a evaluar
Estamos diseñando nuestro guion.  Analizar e identificar en el aula, la escuela, la comunidad y la
Escenas que conformarán su historia. entidad, situaciones de discriminación y exclusión por motivo de
Los textos dramáticos diversidad de género.
Signos de interrogación y exclamación.  Improvisar con el uso de la voz algunas situaciones
Guion para lectura dramatizada significativas para realizar una lectura dramatizada.
Analizamos la lectura dramatizada en conjunto  Identificar aspectos por mejorar de su escuela en el tema de la
Invitación: lectura dramatizada igualdad de género y representarlos mediante descripciones y
dibujos.
 Promover en su entorno próximo de convivencia acciones de
trato igualitario, de respeto a la dignidad humana, a la
diversidad cultural y a los derechos de niñas y niños.
 Analizar desigualdades de género en la casa, escuela o
comunidad y proponer acciones en favor de la igualdad de
género donde se respeten los derechos de todas las personas.
 Identificar las características de los textos dramáticos, como
diálogos, acotaciones, listado de personajes, espacio y
temporalidad.
 Dialogar sobre la necesidad de realizar transformaciones en su
escuela y comunidad en favor de la igualdad de género para
impulsar cambios a través de los lenguajes artísticos.
 Crear producciones con distintos lenguajes, escritos y teatrales,
en las que se destaquen situaciones de igualdad de género en
la escuela y la comunidad.
 Transformar objetos y recursos a su alcance de manera creativa
para representar personajes al realizar una lectura dramatizada.
 Explorar y emplear movimientos, sonidos, gestos y palabras
para construir una lectura dramatizada que represente

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situaciones de igualdad de género en su escuela o comunidad.

 Participar en juegos de roles donde se representen diferentes
personajes de una lectura dramatizada.
 Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo, el espacio y el
tiempo en la construcción de una lectura dramatizada.
Adecuaciones curriculares y observaciones
Vo. Bo.
Nombre del profesor(a) Director(a) de la escuela
____________________________ ________________________________
Prof. JME Prof. JME

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Estamos diseñando nuestro guion Escenas que conformarán su historia:

Mantén una conversación en tu grupo y registra los acuerdos alcanzados sobre Escena (Dibujo y descripción breve) Elementos de la escena
los aspectos que tendrán en cuenta al crear el guion para la lectura Personajes:
drama琀椀zada. ___________________
___________________
Situación de desigualdad que representarán:
___________________
Inicio
________________________________________________________________
___________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________ Espacio:
Idea que compar琀椀rán: ___________________
________________________________________________________________ Personajes:
________________________________________________________________ ___________________
___________________
Desarrollo
¿La trama será basada en hechos reales o inventados?
___________________
________________________________________________________________ ___________________
Can琀椀dad de personajes: ______________
Espacio:
Descripción de cada personaje: __________________
Personajes:
Personaje Caracterís琀椀cas Personalidad ___________________
___________________
___________________
Nudo
___________________
Espacio:
___________________
___________________
Personajes:
___________________
Desenlace o 昀椀nal
___________________
___________________
___________________
Espacio:
___________________
___________________

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Los textos dramá琀椀cos Lee el siguiente fragmento de un texto dramá琀椀co. Después, iden琀椀昀椀ca y
encierra los siguientes elementos con el color que se indica:
Resuelve el siguiente crucigrama iden琀椀昀椀cando las caracterís琀椀cas de los
textos dramá琀椀cos. Título: rojo Personajes: amarillo
HORIZONTALES Acotaciones: azul Diálogos: verde.

1 5
"El Úl琀椀mo Adiós"
3 EMMA: Mujer de edad avanzada, con una expresión melancólica.
2 ALEJANDRO: Hombre joven, lleva un uniforme militar y está emocionalmente
afectado.
(Emma está sentada en una silla, con una fotogra昀a enmarcada en sus manos.
4
Alejandro entra en la habitación, con gesto de tristeza y cansancio.)
ALEJANDRO: (Con voz temblorosa) Abuela...
EMMA: (Levanta la mirada, reconociendo a Alejandro) ¿Qué sucede, mi

querido?
6 ALEJANDRO: (Se acerca lentamente a Emma) Tengo que irme, abuela. Me han
llamado de nuevo al servicio.
EMMA: (Sujeta la fotogra昀a con más fuerza) ¿Otra vez, Alejandro? No puedo
soportarlo más.
VERTICALES
ALEJANDRO: (Se arrodilla frente a ella, con los ojos llenos de lágrimas) Lo
1. Se re昀椀ere a la época y duración 2. Son cada una de las partes en
en que transcurre la historia que se divide el guion teatral, siento, abuela. Pero debo hacerlo, es mi deber.
presentada en el guion teatral. donde hay cambios de personajes, EMMA: (Suspira, conteniendo las lágrimas) Te cuida, hijo mío. Pero por favor,
3. Se re昀椀ere al lugar geográ昀椀co y escenogra昀a y más. vuelve a mí.
昀sico en el que se desarrolla la 4. Son las personas o seres (reales
historia. o imaginarios) que forman parte (Se abrazan en un gesto de despedida, mientras la habitación queda sumida en
5. Notas que se ponen en el guion del guion teatral. un silencio cargado de emociones.)
teatral, advir琀椀endo y explicando la 6. Es la parte fundamental del
acción o movimiento de los guion teatral pues es el texto
personajes y el desarrollo de la escrito que hablará cada
escena. personaje.

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Signos de interrogación y exclamación JUAN: __Eso sería una verdadera lás琀椀ma__ __Pero no es maravilloso tener un
misterio por resolver__
Observa los siguientes signos, después escribe cómo se llaman y para
qué sirven. (Ambos se quedan en silencio, contemplando el horizonte con asombro y
curiosidad.)
Escena 2:
(Ana y Juan están en un museo, frente a una obra de arte abstracto.)
ANA: __Qué querrá expresar este cuadro__
JUAN: __Es una pregunta fascinante__ __No te parece increíble cómo el arte
puede ser interpretado de tantas formas__
Signos de Signos de ANA: __Crees que el ar琀椀sta tenía un mensaje especí昀椀co en mente__
___________________ ___________________ JUAN: __Quizás sí, quizás no__ __Esa es la belleza del arte, nos invita a
re昀氀exionar y a imaginar__
_______________________ _________________________
_______________________ _________________________
_________________ ___________________
¿Qué Pasará?
Personajes:
ANA: Mujer joven, inquieta y curiosa.
JUAN: Hombre de mediana edad, tranquilo y enigmá琀椀co.
Escena 1:
(Ana y Juan están en un parque, observando el atardecer.)
ANA: __Crees que algún día descubriremos el signi昀椀cado de todo esto__
JUAN: __Claro que sí__ __Acaso no es emocionante no saberlo todavía__
ANA: __Y si nunca lo descubrimos__

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Guion para lectura drama琀椀zada Diálogos (no olviden incluir las acotaciones describiendo el lenguaje corporal o
gestual de cada personaje):
Redacten su guion para la lectura drama琀椀zada que realizarán. Retomen lo
plasmado en el ejercicio “Planeamos nuestro guion”.
Título: _________________________________
Inicio
Autores: _______________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Personajes: ____________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Desarrollo
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Tiempo y espacio: _______________________________________________
Introducción (narrar brevemente cómo o dónde inicia la historia): __________
________________________________________________________________
Desenlace o 昀椀nal
____________________________________________________________

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Analizamos la lectura drama琀椀zada en conjunto
Evalúen el trabajo de sus compañeros y compañeras, empleando las siguientes Invitación: lectura drama琀椀zada
listas de cotejo. U琀椀licen una lista para evaluar a cada pequeña comunidad.
Invita a tus familiares e integrantes de tu comunidad escolar a la presentación
Equipo: _______________________________________________________ de sus lecturas drama琀椀zadas.
Situación presentada:
___________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________
Aspectos A
Sí No
veces
El volumen de la voz es apropiado.
La lectura es 昀氀uida.
La pronunciación de las palabras es correcta.
La entonación es adecuada.
Las pausas se respetaron.
La historia es entendible.
Los gestos y la postura corporal son naturales.
Observaciones:
_________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
________

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2024
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Quinto Grado 2023 – 2024 https://www.facebook.com/groups/quintogradodeprimaria/
Sexto Grado 2023 – 2024 https://www.facebook.com/groups/sextogradoprimariamx/
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Fase 3 1ero y 2do
materialeducativoprimerysegundogrado/
Fase 4 3ero y 4to https://www.facebook.com/groups/

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Fase 5 5to y 6to
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Recursos Didácticos https://www.facebook.com/groups/937442069621501/
Primer Grado https://www.facebook.com/groups/primergradoiniciacion/
Tercer Grado https://www.facebook.com/groups/tercergradodeprimaria/

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Materiales Educativos
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Primer Grado 2023 – 2024
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Segundo Grado 2023 – 2024
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Tercer Grado 2023 – 2024
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Cuarto Grado 2023 – 2024 https://chat.whatsapp.com/L2cbFdHJfy365ReJf5OdIh
Quinto Grado 2023 – 2024
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Sexto Grado 2023 – 2024
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Primer Grado De Primaria
IR2nMeat0CWKOhAMLhe7U0
Segundo Grado De Primaria
CkePgSyaQh1JiS1cSIOTnP
Tercer Grado De Primaria
Lm7RHR9Urdf1mSpKPBjTWK
Cuarto Grado De Primaria
ImvWWNyvfMCGclZzpRHmYj
Quinto Grado De Primaria
L1yH7fTStOkB1SMkozfqfD
Sexto Grado De Primaria
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Primer Grado De Primaria https://t.me/+P_tocv7pIAkzNGEx

Segundo Grado De
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Primaria
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Quinto Grado De Primaria https://t.me/+wHpCJ-TvP7gwYjZh
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Planeación 3er Grado Proyecto Un Día En La Escuela

Máquinas electricas (Instituto Tecnológico Superior de Uruapan)

Escanea para abrir en Studocu

Studocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad.

Secretaria de Educación Pública

Inclusión Pensamiento crítico Igualdad de género

Proyecto Un día en la escuela Escenario Escolar.

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impulsados a través de los lenguajes artísticos.

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Dialogar sobre el texto leído empleando preguntas como las siguientes.

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¿Qué historia podrían contar?

Fase #2. Acción

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la función de cada uno y se practicará su uso en un fragmento de obra teatral.

de promover la transformación de su escuela en defensa de la igualdad de género y crear así su dramatizada”.

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Verificar la ortografía de todas las palabras.

Ordenar las oraciones de manera apropiada.

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los asistentes que serán el público. “Coevaluamos la lectura

encuentran en el ejercicio "Coevaluamos la lectura dramatizada", donde se incluyen aspectos como

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Fase #3. Intervención

un público más amplio. dramatizada”.

espacios donde se sentarán.

promover la escucha respetuosa.

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Sentados en círculo de diálogo, se contestarán las siguientes preguntas:

para plasmar historias en guiones para lecturas dramatizadas.

Producto del proyecto

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situaciones de igualdad de género en su escuela o comunidad.

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Estamos diseñando nuestro guion Escenas que conformarán su historia:

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HORIZONTALES Acotaciones: azul Diálogos: verde.

ALEJANDRO: (Con voz temblorosa) Abuela...

EMMA: (Levanta la mirada, reconociendo a Alejandro) ¿Qué sucede, mi

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(Ana y Juan están en un museo, frente a una obra de arte abstracto.)

ANA: __Qué querrá expresar este cuadro__

ANA: Mujer joven, inquieta y curiosa.

JUAN: Hombre de mediana edad, tranquilo y enigmá琀椀co.

(Ana y Juan están en un parque, observando el atardecer.)

ANA: __Crees que algún día descubriremos el signi昀椀cado de todo esto__

JUAN: __Claro que sí__ __Acaso no es emocionante no saberlo todavía__

ANA: __Y si nunca lo descubrimos__

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Tiempo y espacio: _______________________________________________

Introducción (narrar brevemente cómo o dónde inicia la historia): __________

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Analizamos la lectura drama琀椀zada en conjunto

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Gracias por visitar:

compartimos el material como fin informativo y

Nombre del grupo: Enlace para unirte:

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ANA: Qué querrá expresar este cuadro

ANA: Crees que algún día descubriremos el signi昀椀cado de todo esto

JUAN: Claro que sí Acaso no es emocionante no saberlo todavía

ANA: Y si nunca lo descubrimos