UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA : Análisis Institucional de la escuela (y de los Grupos de

aprendizaje)

PROFESOR/A: Sandra Nicastro

AÑO: 2016

CUATRIMESTRE: Segundo

PROGRAMA Nº: 152

 1. La ubicación curricular de la asignatura
La asignatura se ubica en el tercer ciclo de la formación de grado de la
Licenciatura de Ciencias de la Educación denominado ciclo de Formación Focalizada y
dentro del mismo al área de Educación Formal. Constituye una de las materias
obligatorias previstas. Se trata de un área de dominancia profesional por lo cual la
asignatura enfatiza en su definición referencias sobre cuestiones de enfoque, encuadre y
dispositivos de intervención. Asimismo, forma parte del Ciclo de Formación para aquellos
Licenciados en Ciencias de la Educación que decidan realizar el Profesorado de
Enseñanza Media y Superior.

2. Características generales y propósitos

La propuesta de la asignatura enfatiza en su definición cuestiones de enfoque,
encuadre y desarrollo que permiten acceder al abordaje institucional de los fenómenos y
dinámicas propias de las organizaciones educativas, las prácticas docentes, los procesos
de formación, las trayectorias formativas. Entendemos el espacio educativo como un
campo heterogéneo de saberes y prácticas, que expresa la inevitable tensión “entre” las
lógicas propias de las instituciones en su dimensión normativa y simbólica, las
organizaciones como contextos de acción y las que regulan el trabajo profesional en la
singularidad de cada caso.
Dos líneas de trabajo organizan los desarrollos:
• el reconocimiento de la dimensión política institucional en dichos fenómenos y
dinámicas y los significados que se construyen y desarrollan alrededor de
discursos y prácticas en las organizaciones educativas como ámbitos de trabajo.
• las cuestiones propias de la investigación e intervención en este campo,
intentando interpelar el lugar de la producción de conocimiento y su potencial de
1
intervención .
El marco referencial que sostiene el desarrollo de la asignatura reconoce la
confluencia de planteos teóricos y enfoques derivados de diferentes disciplinas y campos
que, por ende, permite confrontar hipótesis de distintos paradigmas: la pedagogía
institucional, la psicosociología y el análisis institucional desde el aporte de la corriente
francesa y sus fundadores, la psicodinámica del trabajo y el sociopsicoanálisis
considerando tanto la investigación como las experiencias de intervención desarrolladas
en Francia, México y en nuestro país. También los desarrollos y contribuciones del
psicoanálisis en el campo organizacional, institucional, familiar y grupal, la psicología
institucional, la psicología social, la psicosociología de los grupos y las organizaciones, la
filosofía política y el análisis pedagógico institucional en la línea y experiencia pionera
llevada a cabo en nuestro país. Por lo tanto la bibliografía pretende presentar la obra de
varios autores, desarrollos y enfoques con el objeto de entender los rasgos centrales y
alcances de cada uno, los problemas y preguntas que intentaron responder.
El encuadre de trabajo que se propone se sostiene sobre algunas cuestiones
centrales. Por ejemplo la definición del marco teórico referencial como un dispositivo

1
Cabe destacar que el equipo docente que se presenta viene desarrollando tareas de investigación y
de extensión y en este sentido esta línea de trabajo se sostiene sobre su desarrollo académico-profesional.

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analizador que colabora en la interpretación y reconocimiento de significados centrales del
objeto de estudio. Esto implica prestar especial atención a la idiosincrasia de ese objeto y
al proceso de interpretación que pone en tensión dos lógicas: aquella derivada de esos
cuerpos teóricos y la propia de los sujetos en tanto intérpretes del mundo social.
También atender a las diferentes dimensiones de análisis, desde una perspectiva
situacional con el aporte de la reconstrucción histórica de los fenómenos que allí se
despliegan. En este punto nuestra preocupación tiene que ver con poner en cuestión
cierto tipo de miradas que hacen desaparecer la tensión propia de la dinámica de las
organizaciones en tanto ámbitos de expresión del hecho educativo al reducir los procesos
de traducción e imbrincamiento que se despliegan en el interjuego de instituciones
(universales y particulares), la dinámica propia de tramas institucionales que dan cuenta
del entretejido político que sostiene los procesos de formación, los movimientos que
produce el acto de trabajo al interior de las organizaciones educativas, las narrativas que
se articulan en la tarea de formar a otros y formarse a sí mismo, los dispositivos y las
prácticas de formación en contextos de acción específicos; en síntesis, arreglos
organizacionales y formatos susceptibles de ser mirados desde la especificidad que
aportan los enfoques y perspectivas institucionales.
Por último la posición de los sujetos implicados a partir de su propia trayectoria, las
culturas profesionales, las condiciones epocales que evidencian el carácter participante y
de producción y construcción permanente.
Teniendo en cuenta las trayectorias formativas de los estudiantes entendemos
indispensable que los mismos se enfrenten a problemas y tensiones propias del campo y
de las organizaciones educativas en las cuales discursos y prácticas son ejemplos de un
accionar político. Este hecho los implica en su posición de estudiantes y a partir de allí el
trabajo que se propone imbrica corrientes de pensamiento que abonan la comprensión
institucional en el espacio de la formación, participando de modalidades de abordaje y de
análisis propias de los enfoques institucionales.
En este marco la propuesta de la asignatura se fundamenta en supuestos y puntos
de vista acerca de dos cuestiones que merecen especial consideración: por un lado, el
objeto de estudio que define la especificidad de la materia y por otro, el enfoque o
perspectiva de abordaje que consideramos debería proponerse a los estudiantes.

Propósitos
- Proponer una revisión de cuestiones y problemas relativos a lo institucional desde
diferentes perspectivas teóricas y de análisis
- Desarrollar un marco referencial que anclado en la pedagogía institucional asume los
aportes de otros campos y disciplinas
- Definir un encuadre de análisis de las organizaciones educativas que tenga en cuenta su
especificidad y sentido

Y desde aquí que el estudiante:

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 - Desarrolle una visión crítica sobre la temática y problemática de educación en
tanto institución, las organizaciones educativas, las prácticas docentes y las
vicisitudes propias del cotidiano escolar como ámbito de acción
- Analice categorías que permitan pensar la educación como una cuestión política y
las organizaciones de la educación como creadoras de lazos entre unos y otros,
expresando de manera idiosincrática la institución de la educación.
- Se aproxime a marcos teóricos y metodológicos que le permitan revisar su propio
marco referencial anticipando futuras líneas de trabajo y desarrollo profesional en
el campo institucional
- Reflexione respecto a los problemas y desafíos que enfrenta la educación teniendo
en cuenta algunas coordenadas actuales del mundo contemporáneo

3. El encuadre general de la asignatura

La organización académica de la materia incluye el desarrollo de clases teóricas y
clases de trabajos prácticos y dados los propósitos y objetivos señalados, el diseño del
dictado se apoya en tres cuestiones: el encuadre de trabajo propuesto, las modalidades
de agrupamiento de los estudiantes y los materiales de orientación para el trabajo.
En las clases teóricas de cuatro horas semanales -de carácter obligatorio-, se
realizarán: presentaciones de esquemas teóricos, conceptualizaciones de base y avances
de investigación elegidos por su potencial explicativo. En simultáneo se instalará como
organizador del trabajo un taller de análisis.
Además, el grupo total de alumnos se organizará en comisiones de trabajos
prácticos de carácter obligatorio, de dos horas reloj semanales, y en su interior, en
equipos de análisis. En estos espacios sosteniendo el mismo encuadre de análisis se
profundiza el trabajo con la bibliografía contando con materiales que orientan el trabajo de
los alumnos: casos, guías de lectura y esquemas de análisis elaborados por el equipo
docente, tanto en el marco de desarrollo de la materia como de la producción que
alcanzan en el campo de la investigación, la intervención y la formación.
El tiempo inter-reunión se destina a la lectura de bibliografía y preparación de
ejercicios de análisis.
La evaluación supone la realización de dos parciales escritos: uno individual y uno
grupal (que según los casos adopta formatos particulares) que se sostienen sobre los
criterios de acreditación de la normativa vigente en el marco de la carrera.
La cursada se inicia con una jornada de presentación del encuadre de la materia y
desde allí el colectivo de la cátedra, estudiantes y profesores, producen un material que
intenta dar cuenta de la posición de cada uno y saberes circulantes respecto de diferentes
fenómenos, escenas o situaciones educativas. Se cierra con otra jornada de presentación
e intercambio de producciones grupales y de evaluación del proceso realizado. A mitad de
cursada también se promueven espacios de intercambio para la reflexión sobre la
propuesta y su desarrollo y para realizar ajustes y recomendaciones. En simultáneo y de
manera optativa los alumnos pueden participar de tutorías de consulta para el avance en
el tratamiento teórico y/o seguimiento de su producción.

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Contenidos y Bibliografía por unidad

Unidad I. La dimensión institucional de la educación como objeto de análisis

La educación desde la perspectiva institucional y sus formas de manifestación. La
dimensión política y jurídica del hecho educativo. El término institución y los debates
actuales sobre el mismo.
El acceso al conocimiento de lo institucional. La implicación personal como vía de
comprensión de este conocimiento. El encuadre como condición de posibilidad en la
producción de inteligibilidad y pensamiento. El trabajo con analizadores.
Construir un saber sobre las organizaciones educativas como contextos de acción.
Las instituciones: sistemas culturales, simbólicos e imaginarios. Las instituciones y la ley.

Bibliografía
Ardoino, J. (1974) “Prefacio” a Lobrot, M. Pedagogía institucional, Humanitas, Buenos
Aires.
------------ (1981) “El imaginario del cambio y el cambio del imaginario”. En Guattari, F. y
otros La intervención institucional, Folios, México.
------------ (2005) “Complejidad y formación”, Facultad de Filosofía y Letras, Ediciones
Novedades Educativas, Buenos Aires.
Barbier, R. (1977) “La recherche-action dans l´institution educative”, Gauthier-villars
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Basaglia, F. (1970) “La institución negada”, Barral, Barcelona.
Bleger J. (1964) “Psicohigiene y psicología institucional”, Paidós, Buenos Aires.
------------ (1968) “Psicoanálisis y Materialismo dialéctico”, Paidós, Buenos Aires.
------------ (1985) “Psicoanálisis del encuadre psicoanalítico”. En Kaés, R. y otros Crisis
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------------ (2007) “Psicología de la conducta”, Paidós, Buenos Aires.
Bleichmar, S. (Comp.) (1994) “Temporalidad, determinación, azar. Lo reversible y lo
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Dubet, F. (2006) “El declive de la institución. Profesiones, sujetos e individuos ante la
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Enriquez, E. (1989) “El trabajo de la muerte en las instituciones”. En Kaes, R. La institución y
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------------ (1992) “L'organisation en analyse”, PUF, Paris.
------------ (2002) “La institución y las organizaciones en la educación y la formación”,
Novedades Educativas, Buenos Aires.

5
Frigerio, G. (Comp.) (2002) “Educar: rasgos filosóficos para una identidad”, Santillana,
Argentina.
Lapassade, G. (1979) “El analizador y el analista”, Gedisa, Barcelona.
Lapassade, G. (1977) “Grupos, organizaciones e instituciones”, Gedisa, Barcelona.
Lewkowicz, I. (2004) “Pensar sin estado”, Paidós, Buenos Aires.
Loreau, R. (1975) “Análisis institucional”, Amorrortu, Buenos Aires.
------------ (1979) “Análisis institucional y socioanálisis”, Editorial Nueva Imagen, México.
Nicastro, S. (2006) “Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones sobre lo ya
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Ulloa, F. (1995) “Novela clínica psicoanalítica. Historial de una práctica”, Paidós, Buenos
Aires.
Winnicott, D. W. (1971) “De la pédiatrie à la psychanalyse”, Payot, Paris.

Unidad II. La institución de la educación y sus organizaciones

La organización educativa como institución, como lugar de transmisión de
conocimiento y de extranjería; lugar de lo común y lo colectivo. La dinámica escolar como
producción de experiencia.
Escuela y condiciones de época. El Programa Institucional de la Modernidad y la
expansión de las formas escolares. Discusiones en torno a los formatos y gramáticas
escolares. Escenarios y tramas institucionales en tiempos de transformación.

Bibliografía
Abad, S. y Cantarelli, M. (2010) “Habitar el Estado. Pensamiento estatal en tiempos a-
estatales”, Editorial Hydra, Buenos Aires.
Alvarez Uría, C. (1999) “Escuela y subjetividad”. En Cuadernos de pedagogía, N°222.
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------------ (2005) “Ética posmoderna”, Siglo XXI, (1° reimpr.), Buenos Aires.
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Castel, R. (2004) “La inseguridad social”, Manantial, Buenos Aires.
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6
------------ (2002) “Responsabilidad Experiencia y Confianza”. En Frigerio, G. (Comp.)
Educar: Rasgos filosóficos para una identidad, Santillana, Buenos Aires.
Derrida, J. Dufourmantelle, A. (2000) “La hospitalidad”, De la Flor, Buenos Aires.
Dubet, F. (2006) “El declive de la institución. Profesiones, sujetos e individuos ante la
reforma del Estado”, Gedisa, Barcelona.
Garay, L. (1994) “Análisis Institucional de la Educación y sus organizaciones”, Cuadernillo
curso de Posgrado, La luna, Córdoba.
Fattone, N. (2007) “Apuntes sobre la forma escolar “tradicional" y sus desplazamientos”.
En Baquero, R. Diker, G. Frigerio, G. (Comp.) Las formas de lo escolar, Del estante
editorial. Serie Educación, Buenos Aires.
Frigerio, G y Diker, G. (2005) “Educar: ese acto político”, Del estante editorial, Buenos
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------------ (2004) “La transmisión”, Centro de estudios multidisciplinarios/ Noveduc, Buenos
Aires
Frigerio, G., Poggi, M. y Korinfeld, D. (Comps.) (1999) “Construyendo un saber sobre el
interior de la escuela”, Centro de Estudios Multidisciplinarios y Ediciones Novedades
Educativas, Buenos Aires.
Kaes, R., Missenard y otros (1985) “Crisis, ruptura y superación”, Cinco, Buenos Aires.
Kaes, R. (1989) “La institución y las instituciones”, Paidós, Buenos Aires.
------------------y otros (1998) “Sufrimiento y psicopatología en los vínculos institucionales.
Elementos de la práctica psicoanalítica en la institución”, Paidós, Buenos Aires.
Grupo Doce (2001) “Del fragmento a la situación. Notas sobre la subjetividad
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Larrosa J. (2003) “Entre las lenguas. Lenguaje y educación después de Babel”, Laertes,
Barcelona.
Meirieu, P. (2006) “El significado de educar en un mundo sin referencias” conferencia,
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Tyack, D y Cuban, L (2000) “En busca de la utopía”, Fondo Cultura Económica, México.
Téllez, M. (2003) “La trama rota del sentido”. En Kory González L. Hilos y Laberintos.
Irrupciones Pedagógicas, Miño y Dávila, Buenos Aires.
Terigi, F. (2008) “Los cambios en el formato de la escuela secundaria Argentina: por qué
son necesarios, por qué son tan difíciles”. En Revista Propuesta Educativa, N° 29,
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Terigi, F. (Comp.) (2006) “Diez miradas sobre la escuela primaria”, Fundación OSDE, Siglo
veinte editores, Argentina.
Sennett, R. (2006) “La cultura del nuevo capitalismo”, Anagrama, Barcelona.

Unidad III. Las organizaciones escolares como contexto de acción

El espacio material y social de la escuela, la posición institucional de los actores,
los discursos institucionales, las formas de organizar la enseñanza, tradiciones y rituales

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escolares.
Las culturas escolares como matriz de significados y como marco de regulación de
la experiencia escolar. Procesos y prácticas culturales en plural. Concepciones y
supuestos en torno al cambio, la inclusión del otro en la escuela, la enseñanza, entre
otros.
La dinámica institucional, tensiones y movimientos institucionales en las
coordenadas de espacio-tiempo-tarea.

Bibliografía
Baquero R., Diker G., Frigerio G. (Comps.) (2007) “Las formas de lo escolar”, Del estante
Editorial, Buenos Aires.
Bauman, Z. (2000) “Modernidad líquida”, Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires.
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------------. (2005) “Ética posmoderna”, Siglo XXI, (1° reimpr.), Buenos Aires.
Costanzo, S. y Vignac, L. (2003) “Galaxias Interculturales. Mundos para armar”, Santillana
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Cruz, M. (Comp.) (1996) “Tiempo de subjetividad”, Paidós, Barcelona.
Dubet, F. (2006) “El declive de la institución. Profesiones, sujetos e individuos ante la
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Duschatzky, S. y Brigin, A. (Comps.) (2001) “¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre la
gestión institucional en tiempos de turbulencia”, Ediciones Flacso-Manantial, Buenos
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Giddens, A. (1999) “Un mundo desbocado”, Taurus, España.
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Kammerer, P. (2000) “Adolescents dans la violence”, Gallimard, Paris.
Nicastro, S. (2005) “Pensando la intervención desde bambalinas”. En Korinfeld, D.
(Comp.) “Ensayos y Experiencias “Violencia, medios y miedos””, Noveduc, Buenos Aires.
Nicastro, S. y B. Greco (2009) “Entre trayectorias: escenas y pensamientos en espacios
de formación”, Homo Sapiens, Rosario.
Poggi, M. y Korinfeld, D. (Comps.) “Construyendo un saber sobre el interior de la escuela”
Centro de Estudios Multidisciplinarios y Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires.
Sennett, R. (2000) “La corrosión del carácter”, Anagrama, Barcelona.
--------------- (2003) “El respeto”, Anagrama, Barcelona.

8
--------------- (2009) “El artesano”, Anagrama, Barcelona.
Terigi, F. (2008) “Los cambios en el formato de la escuela secundaria Argentina: por qué
son necesarios, por qué son tan difíciles”. En Revista Propuesta Educativa, N° 29,
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Terigi, F. (Comp.) (2006) “Diez miradas sobre la escuela primaria”, Fundación OSDE, Siglo
veinte editores, Argentina.
Trilla, J. (1985) “Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la escuela”,
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Vincent, G., Bernard L. y Daniel T. (1994) “Sur l’histoire et la théorie de la forme scolaire”.
En Vincent, G. (Dir.) L’education prisonnière de la forme scolaire? Scolarisation et
socialisation dans les sociétés industrielles. Lyon, Presses Universitaries de Lyon.
[Traducción: (2006) “Sobre la historia y la teoría de la forma escolar”, a cargo de Leandro
Stagno, Buenos Aires, Mimeog.]
Viñao Frago, A. (2002) “Sistemas educativos, culturas escolares y reformas.
Continuidades y cambios”, Morata, Madrid.

Unidad IV. Cuestiones claves de las instituciones educativas hoy

Las trayectorias formativas: la institución educativa como espacio de
entrecruzamiento de trayectorias. El recorrido de estudiantes y docentes en el sistema
educativo.
El trabajo de los docentes, tensiones constitutivas: rutinización, estereotipia,
creación. La cuestión del oficio. Los efectos y manifestaciones de los contextos en la
dinámica del trabajo organizacional. Oficio y tarea como organizadores del trabajo y
claves en la construcción identitaria. Reconocimiento y confianza.
La relación pedagógica y la cuestión generacional: asimetría e igualdad. Alteridad,
diferencia e inclusión del otro. Los procesos de significación como posible fuente de
ruptura en la relación. La cualidad de los vínculos y su impacto en la enseñanza.
La enseñanza en clave organizacional. Las regulaciones curriculares, las normas,
los estilos de enseñanza; lo común, lo básico, lo general y lo particular, lo nacional y lo
jurisdiccional. Relaciones y traducciones entre contextos y la centralidad de la enseñanza
como propósito.

Bibliografía
Abad, S. y Cantarelli, M. (2010) “Habitar el Estado. Pensamiento estatal en tiempos a-
estatales”, Editorial Hydra, Buenos Aires.
Bleichmar, S. (2008) “De la puesta de límites a la construcción de legalidades”, Noveduc,
Buenos Aires.
Canciano, E. (2004) “Discutiendo la noción de “déficit” en la educación del “otro” pobre”.
En Frigerio, G. Diker, G. (Comps.) Una ética en el trabajo con niños y adolescentes. La
habilitación a la oportunidad, Centro de estudios multidisciplinarios / Ensayos y
experiencias (Nº52).

9
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curriculares". En Revista Espacios, Año VII/Nº 22, Univ. Nacional
de la Patagonia Austral, Argentina.
Cornu, L. (1999) “La confianza en las relaciones pedagógicas”. En Frigerio, G., Poggi, M. y
Korinfeld, D. (Comps.) Construyendo un saber sobre el interior de la escuela, Centro de
Estudios Multidisciplinarios y Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires.
------------ (2002) “Responsabilidad, Experiencia y Confianza”. En Frigerio, G. (Comp.)
Educar: Rasgos filosóficos para una identidad, Santillana, Buenos Aires.
Dejours, C. (1992) “Trabajo y desgaste mental”, Humanitas, Buenos Aires.
Dessors, D., Guiho-Bailly, M. (1998) “Organización del trabajo y salud. De la
psicopatología a la psicodinámica del trabajo”, Lumen, Buenos Aires.
Dubet, F. (2006) “El declive de la institución. Profesiones, sujetos e individuos ante la
reforma del Estado”, Gedisa, Barcelona.
Frigerio, G y Diker, G. (2005) “Educar: ese acto político”, Del estante editorial, Buenos
Aires.
------------ (2003) “Educación y alteridad. Las figuras del extranjero. Textos
multidisciplinarios”, Centro de estudios multidisciplinarios / Ensayo y experiencias (Nº 48),
Buenos Aires.
------------ (2004) “La transmisión”, Centro de estudios multidisciplinarios / Noveduc,
Buenos Aires.
Hassoun, J. (1996) “Los contrabandistas de la memoria”, De la Flor, Buenos Aires.
Larrosa, J. (2000) “Pedagogía profana”, Novedades Educativas, Buenos Aires.
------------ (2003) “Entre las lenguas”, Laertes, España.
Larrosa, J. Skliar, C. (Comps.) (2002) “Habitantes de Babel. Políticas y Poéticas de la
diferencia”, Laertes, Barcelona.
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Martinis, P y Redondo, P (Comps.) (2005) “Educación e igualdad”, Del estante editorial,
Buenos Aires.
Melich, J.C. (1994) “Del extraño al cómplice. La educación en la vida cotidiana”,
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------------ (2001) “La ausencia del testimonio. Ética y pedagogía en los relatos del
Holocausto”, Anthropos, México.
------------ (2003) “Finitud y Contingencia”. En Kory Gonzalez L. (Comp.) Hilos y
Laberintos- Irrupciones pedagógicas, Miño y Dávila, Buenos Aires.
Mouffe, C. (2007) “En torno a lo político”, Fondo de Cultura Económica, Argentina.
Mundo. D. (2003) “Crítica apasionada. Una lectura introductoria a la obra de Hanna
Arendt”, Prometeo Libros, Buenos Aires.
Nicastro, S. (2006) “Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones acerca de lo ya
sabido”, Homo Sapiens, Rosario.
Sennett, R. (2000) “La corrosión el carácter”, Anagrama, Barcelona.

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------------ (2003) “El respeto”, Anagrama, Barcelona.
------------ (2009) “El artesano”, Anagrama, Barcelona.
EVALUACIÓN
Disposiciones vigentes:
Materias de Promoción Directa (PD)
Son requisitos para la aprobación del curso:
a) Haber asistido al 80% de las clases. La cátedra llevará un registro de asistencia
que se archivará.
b) Haber aprobado las dos pruebas escritas que se exigen.
c) Haber obtenido un promedio de aprobado en los interrogatorios y coloquios que el
profesor haya llevado a cabo en clases u ocasiones especiales que fijará al efecto.
d) Haber aprobado los trabajos prácticos, monografías, informes, etc que haya fijado
cada cátedra.
e) El profesor a cargo del curso realizará durante el período de clases, además de los
interrogatorios orales, dos comprobaciones escritas, las cuales, debidamente
calificadas, se archivarán en el legajo del alumno.
f) Establecer que el promedio necesario para aprobar el curso en condiciones de
promoción directa no deberá ser inferior a siete (7) puntos.
g) En caso de que el promedio sea inferior a siete (7) puntos y con la asistencia de
75% los alumnos mantendrán su condición de regular.
h) Todo alumno que no cumpla con las exigencias establecidas quedara en condición
de alumno libre.

Materias de Examen Final (EF)

Son requisitos para la aprobación del curso:
Para rendir el examen final en calidad de regular se requerirá haber aprobado los
Trabajos Prácticos. Dicha aprobación exigirá tener una asistencia mínima al 75% de las
clases prácticas y haber obtenido un promedio mínimo de 4 puntos (aprobado) en los
exámenes parciales. A tal efecto, la inasistencia a cualquiera de los exámenes parciales
será computada como 0 (cero). Quienes no hayan rendido en término un examen parcial
por motivos justificados, podrán solicitar su recuperación dentro de los cinco días hábiles
siguientes a la realización del mismo, mediante la presentación de una nota en el
Departamento de Profesores que justifique la ausencia. La cátedra respectiva fijará el día
y hora para la realización del parcial complementario el cual deberá tener lugar en un
lapso de no más de doce (12) días.
Los alumnos cuya nota promedio de exámenes parciales no alcance la calificación
de aprobado (cuatro puntos), deberán volver a inscribirse en la asignatura o rendir
examen de la misma en calidad de libres. Este examen constará de dos partes: una
prueba escrita eliminatoria y otra oral. La prueba escrita versará sobre temas del
programa teórico y/o práctico y los alumnos podrán disponer de hasta dos horas para su
desarrollo. Quienes la aprueben rendirán el examen oral, en el que podrán ser

11
interrogados sobre cualquier punto del programa aprobado y serán calificados con la nota
única correspondiente a esta última prueba. Los que no rindan la prueba oral u obtengan
en la misma menos de cuatro serán calificados con la nota de insuficiente.
Calificación
Establecer la siguiente tabla de calificaciones con las equivalencias numéricas que
en cada caso se indican:
Reprobado: 0
Insuficiente: 1, 2, 3
Aprobado: 4 y 5
Bueno: 6 y 7
Distinguido: 8y9
Sobresaliente: 10
Tanto al promediar los exámenes parciales, como para establecer la calificación
final se computará como insuficiente cualquier cifra que no alcance los cuatro (4) puntos.
Para el resto de las calificaciones, las fracciones de 0, 50 o más, se computará como el
número entero inmediato superior y las que no alcancen ese número como el entero
inmediato inferior.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL
Abad, S. y Cantarelli, M. (2010) “Habitar el Estado. Pensamiento estatal en tiempos a-
estatales”, Editorial Hydra, Buenos Aires.
Abraham, A. (1984) “El mundo interno de los enseñantes”, Gedisa, Buenos Aires.
--------------- (1986) “El enseñante es una persona”, Gedisa., Buenos Aires.
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Disponible en: http://lanormal-
isfd95.com.ar/biblioteca/didactica/ALVAREZ-
URIA%20Fernando,%20Escuela%20y%20subjetividad.pdf
Andreozzi, M. (1996) “El impacto formativo de la práctica. Avances de investigación
sobre el papel de las prácticas de formación en el proceso de socialización profesional”.
En Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación, Año V, Nro.9.
------------ (1998) “Sobre Residencias, pasantías y prácticas de ensayo: una aproximación
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Investigaciones en Ciencias de la Educación, Año VII, Nro. 13.
----------- (2001) “Experiencias de práctica profesional en la formación de grado
universitario: modalidades de implementación y formatos básicos de experiencia”. En
Revista Espacios, Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Año VII, Nro.21.
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Ardoino, J. (1974) “Prefacio” a Lobrot, M. Pedagogía institucional, Humanitas, Buenos
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------------ (1981) “El imaginario del cambio y el cambio del imaginario”. En Guattari, F. y
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20
Películas, entre otras:
Todo comienza hoy
Ni uno menos
Europa Europa
Escritores de la libertad
Descubriendo a Forester
Entre Muros
Machuca
Tocando al viento
Arriba Hazaña
Padre Padrone
La manzana
Ensayo de orquesta
Jinete de ballenas
Camino a casa
La ola
Los coristas
Memorias de Antonia
La mirada invisible
El profesor Lazhair

Videos
Selección de videos sobre experiencias escolares, entrevistas, etc.

Obras literarias, entre otras:

Bauchau,H. El niño azul
Bejart,M. Cartas a un joven bailarín
Bernhard,T. El origen
Berger,J. Un hombre afortunado
“ “: El tamaño de una bolsa
Borges J.L. Obras completas 1989-1996. Barcelona. Emecé.
Calvino,I. Ciudades invisibles

21
“ “ El barón rampante
Camus,A. El primer hombre.
“ “ El malentendido.
Claudel,P. El informe de Brodeck
Cootze,P. Juventud
Cootze,P. Infancia
Golding,W. El señor de las moscas
Hoeg,P. Los fronterizos
Houston, N. Marcas de nacimiento
Irving,J. El mundo según Garp y Los príncipes de Maine
James,H. La lección del maestro
Kohan,M , Ciencias Morales
Kundera,M. Un encuentro Argentina Tusquets
Lispector, C. Revelación del mundo
Melville, B. Preferiría no hacerlo
Mc Court,F El Profesor.
Ogawa Y. La formula preferida del profesor. Madrid. Ed. Funambulista.
Pamuk,O. Estambul
Pennac,D. Mal de escuela
Sandor Marai Divorcio en Buda.
Semprun, R. La escritura o la vida
Sontag,S. Estilos radicales
Yourcenar,M. Adriano

22