SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO

DE PUEBLA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA 053
ESCUELA PRIMARIA “PATRIA” C. C. T. 21EPR0472Y
CICLO ESCOLAR 2024 – 2025

Periodo de realización del 4 al 29 de Noviembre de 2024

Escuela Primaria
“Patria”
Planeación Didáctica
basada en proyectos
de la fase 4.
Tercer Grado
Grupos: “A,B,C,D, E ”
 Elaboró
Docente de grupo

_________________________________________
Profra. María Angélica Ramos González

Vo.Bo
Directora de la escuela

_________________________________________
Profra. María Vianey Tapia Flores

Campo formativo: LENGUAJES

Proyecto Metodología Libro y paginas
Proyectos escolares
Mi revista de Aprendizaje basado en págs. 10 – 25
divulgación científica proyectos comunitarios Múltiples Lenguajes
24-27 y 66-69
Objetivo del proyecto
Reconocer las características de la descripción, la comparación y el contraste de
la información. Identificar un problema, sus soluciones, causas y consecuencias.
Finalmente elaborar una revista científica con textos expositivos.
Contenido Proceso de desarrollo del aprendizaje Ejes
articuladores
Comprensión y  Recurre a diversos soportes que • Pensamiento
producción de contienen textos expositivos, para crítico
textos ampliar sus conocimientos sobre algún • Vida saludable.
expositivos en tema, así como a diccionarios para • Apropiación de
las culturas a
los que se consultar definiciones.
través de la
planteen:  Comprende textos expositivos que lectura y la
problema- plantean un problema y la escritura
solución,  solución al mismo.
comparación-  Reconoce semejanzas y diferencias
contraste, entre textos de comparación y de
Causa- contraste.
consecuencia y  Reconoce antecedentes y consecuentes
enumeración en el cuerpo de un texto expositivo, del
tipo causa-consecuencia.
 Se apoya en la enumeración para
identificar los principales elementos del
tema que trata.
 Participa en la planeación y escritura de
 algún texto expositivo, así como en su
revisión y corrección, haciendo
sugerencias de mejora.
 Reflexiona sobre palabras y frases que
implique comparación: algunos, otros,
en cambio.
Vinculación con otros
Libros y paginas
proyectos
Libro Múltiples
Libro Nuestros Saberes
Lenguajes
Textos expositivos que El más grande de todos Proyectos de Aula
plantean un problema y su los animales. Páginas: 24 ¡Un pasado muy dulce que
solución. a la 27 nos une está en peligro!
Página: 48 (Páginas: 164 a la 175
Textos expositivos de
Vaquita marina. Páginas:
comparación y contraste. Proyectos comunitarios
Página: 50
66 a la 69 Mi amigo el ajolote.
Textos expositivos del tipo (Páginas: 48 a la 57)
causa-consecuencia.
Página: 52
Planeación de textos
expositivos. Página: 54
Búsqueda de información.
Página: 56
Texto. Página: 57
Exposición. Página: 59
Contenido. Página: 60

Fase 1. Planeación
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSO
S S
 Lean la lectura “El más grande de todos los animales” del Libro de
libro de Múltiples lenguajes de las páginas 24-27 y realizar Múltiples
las actividades del engargolado. Lenguajes
págs. 24-
27.
Libro de
Momento proyectos
1. de
Identificac Escolares
ión págs. 10-
 En pequeñas comunidades lean el fragmento “Mi vista a la
11
granja de conejos” de Rigoberto Cabrera Romero del libro
Engargola
de Proyectos Escolares págs. 10-11.
do.
 Subrayen las palabras que no conocen del texto.
Diccionario
Tarea extraclase
 Investigar en el diccionario el significado de las palabras
subrayas y escribirlas en la libreta.
Momento  Lee el siguiente texto. Texto
2. Diccionario
Recuperac Sopa de
ión letras
Libreta de
 Lenguajes
Libro de
Puebla, la
entidad
donde vivo
págs. 30-
Busca en el diccionario el significado de las siguientes 31 tercer
palabras y anótalo en donde corresponda. grado
asta: _______________________________________
crianza: _____________________________________
 Con el texto leído completa la información.

 Explicar y escribir la siguiente definición en la libreta.

Los diccionarios sirven para conocer el significado de las

palabras que se desconocen.
En el diccionario las palabras están ordenadas
alfabéticamente por su primera letra. Primero están
todas las palabras que empiezan con «a», luego todas
las que comienzan con «b», enseguida la letra «c», etc.
Recuerda el Orden Alfabético. Si la palabra que
buscas es por ejemplo: teléfono, entonces vas a la
sección donde se ubica la letra “T”. Toma en cuenta
también la 2da. y 3ra. letras.

 Realizar el siguiente ejercicio, leer bien estas palabras,

encerrar en un círculo la letra inicial de cada palabra.
Responde las siguientes preguntas.

Tarea extraclase
 Encuentra palabras en esta sopa de letras. Ordénalas
alfabéticamente y luego búscalas en el diccionario
escribiendo el significado en la libreta.

 Explicar a los alumnos y que escriban en su cuaderno que

 son:

 Explicar al grupo que realizarán un de trabajo de forma

individual con un texto expositivo sobre algunos de los
animales de su región que habitan en su Estado de Puebla.

 Pedir a los alumnos que investiguen qué animales viven

en el Estado de Puebla y los anoten en tu cuaderno.
NOTA:
Material de apoyo. Libro de Puebla la entidad donde vivo.
Tercer año. Pág. 30 -31.

Momento  De la lista de animales que viven en el Edo de Puebla, el

3. alumno tomará un animal e investigará acerca de él. Para
Planificaci ello, primero elaborarán en grupo un ejemplo, acerca de
ón este animal.

 Pedir que el alumno tomé en cuenta para hacer su

investigación la tabla como se muestra en el ejemplo de la
página 13 del libro Proyectos Escolares.
Nombr ¿De ¿Dónd ¿Cuáles son Otra
e del qué se e vive? sus informac
animal aliment característic ión
a? as?
  Investiga un animal que habite en tu región. En la carpeta
dibújalo o pega un recorte. Al final completa la información
del animal que investigaste.


Fase 2. Acción
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSO
S S
 Motivar a los alumnos a que hablen con su grupo sobre la
información que recopilaron del animal que les ha
interesado.
 Leer el texto expositivo y hacer lo que se pide.

 Subrayar las palabras que se desconocen y buscarlas en el

diccionario.
 Escribir la definición de dos palabras que buscaste en el
diccionario.
 Subraya la información que proporciona el texto anterior.

Pasos para cuidar un Lugar donde viven lo

ajolote. ajolotes.
Colores de los ajolotes. Cuidados del ajolote.
 Escribir tres preguntas que se puedan responder a partir
del texto expositivo “Los ajolotes”.
Momento  El agente secreto está investigando este misterioso
4. animal. Ayúdalo a encontrar la información.
Acercamie
nto

Momento  Lean la información del libro de saberes sobre los tipos Libro de
5. de textos expositivos de la págs 48-52. saberes
Comprens  Escriban en la libreta de Saberes y Pensamiento Científico págs. 48-
ión lo siguiente: 52.
 y
producció
n

Palabras claves que señalan las diferentes

estructuras de los textos informativos

¿Cuál es el
problema?
Problema y ¿Cómo se puede
solución resolver el
problema?
¿Qué cosas se
comprarán?
Comparación y ¿Cómo son
contraste semejantes?
¿Cómo son
diferentes?
¿Qué evento
ocurrió?
Causa y ¿Qué causó el / los
consecuencia problemas?
¿Cuál fue el
resultado del
evento?

 Pedir a los alumnos que escriban a que tipo de texto

corresponde cada fragmento. (Problema y solución,
Comparación y contraste y / o Causa y consecuencia).

 Pedir los alumnos utilicen el siguiente diagrama para hacer

una comparación y contraste de las características de los
siguientes animales.
EL DELFIN Y LA BALLENA
  En grupo observar la imagen y llenar el siguiente diagrama
encontrando un problema sobre la cacería de aves de
manera inmoderada y escribir una o varias soluciones.

 Leer el siguiente problema sobre la Extinción del coyote

poblano. Buscar el problema y escribir sus soluciones en el
siguiente diagrama.

Momento  Proyectar y explicar lo siguiente: Libro de

6. Nuestros
Reconoci saberes.
miento Págs. 54 –
55.

Libro de
Proyectos
 Elaborar un mapa conceptual sobre el texto escolares
anterior. págs 20

 Lee el siguiente texto expositivo del tríptico y

colorea el cuadro con: verde para la introducción,
azul para el desarrollo y naranja para la conclusión.
  Responde con base al tríptico:
¿Cuál es el título del folleto?
__________________________________
¿De qué color es el lagarto cornudo?
___________________________
¿Qué come el lagarto cornudo?
________________________________

 Observar el ejemplo de la página 20 del libro Proyectos

Escolares.

Momento  El alumno con la información que ha ido investigando en el Libro de

7. transcurso de los días anteriores sobre el animal que Proyectos
Concreció escogió, elaborará un borrador en su cuaderno con los escolares
n datos que muestra en la pág. 20 del libro proyectos págs 20.
escolares. Copia el
formato
para la
investigaci
ón.


 Completa el texto acomodando las palabras que aparecen
el recuadro donde corresponda. Guíate con la página 17 y
18 de tu libro de proyectos escolares.
  Colorea los libros que te ayudan para la elaboración de
una revista científica.


Fase 3. Intervención
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSO
S S
Momento  Darán lectura a la lección “La vaquita marina” del Libro Libro de
8. de Múltiples Lenguajes en las páginas 66-69. Múltiples
Indagació  Realizaran las actividades propuestas en el engargolado Lenguajes
n sobre la lectura. páginas
 Cada alumno escribirá el texto expositivo en una hoja con 66-69.
el formato anterior en limpio del animal que investigo. Engargola
 Se recopilarán de todos los trabajos para poder hacer la do.
revista científica.
 Con ayuda del docente crearán el índice.
 En equipos crearán la presentación y diseñarán la portada
de su revista científica.
 Con ayuda del docente crearán el índice.
 En equipos crearán la presentación y diseñarán la portada
de su revista científica.
  Explicar que deben incluir una página para consignar los
nombres de integrantes.
 Con ayuda del docente engraparán o coserán las páginas
para formar la revista científica.
Momento  Explicar a los alumnos que es tiempo de compartir las
9. revistas que han creado con el resto de la comunidad
Difusión escolar.
Momento  Pedir a los alumnos que individualmente y haciendo uso Libro
10. del libro Proyectos Escolares página 25 respondan las Proyectos
Considera siguientes preguntas. Escolares
ciones página 25

ASPAECTOS A EVALUAR
a

elementos del
soportes que

semejanzas y

comparación y

planeación y
de

y frases que
la solución al

textos

en el cuerpo
de un texto

identificar los

texto
expositivo, así

sobre palabras
que plantean
un problema y

como en su
Se apoya en la

Participa en la
N

consecuentes
antecedentes

enumeración
expositivos,

Nombre del Alumno

Comprende

expositivos

diferencias

principales

Reflexiona
contienen

Reconoce

Reconoce
o.

escritura
diversos
Recurre

textos

textos

algún
entre

para
de

1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4

Campo formativo:
Saberes y
 Pensamiento
Científico
Proyecto ¿Cómo conservar nuestros alimentos?
Libro. Proyectos escolares Pág. 122-143
Metodología Bajo enfoque STEAM
Observar los cambios físicos y los estados de
agregación del agua, así como las mezclas de este
líquido vital con algunas otras sustancias, para
Objetivo del proyecto
aprovecharlos en la creación de un refrigerador casero
que funciona sin energía eléctrica, y con ello disminuir
el desperdicio de alimentos.
Contenido Proceso de desarrollo del aprendizaje
Pensamiento científico: Describe la masa y la
longitud como propiedades medibles de los materiales,
a partir de experimentar con distintos objetos y
materiales y el uso de instrumentos como balanza y
regla, y establece relaciones entre el material, tamaño
y forma.
Pensamiento científico:
Propiedades de los materiales: Reconoce al kilogramo (kg) como la unidad básica de
masa y longitud; relación entre medida de la masa, y al metro (m) como la unidad
estados físicos y la básica de medición de la longitud (distancia entre dos
temperatura. puntos), así como otras unidades que se utilizan en su
comunidad para medir la masa y la longitud.
Formación de mezclas y sus
propiedades. Identifica al agua como disolvente a partir de
experimentar con distintos materiales como aceite,
talco, azúcar, sal, arena, y los clasifica en solubles o
insolubles en agua.
Describe la aplicación de la solubilidad del agua en
actividades cotidianas y en la industria.

Pensamiento crítico
Ejes articuladores Vida saludable
Artes y experiencias estéticas
Vinculación con otros
Libros y paginas
proyectos
Libro Nuestros Saberes. Libro Múltiples
Agua. Página: 115 Lenguajes
Proyectos comunitarios
Materia; Materiales; La leyenda de las
¡Ganar ganar!
Propiedades físicas de la enchiladas potosinas.
(Páginas: 102 a la 113)
materia. Página: 126 Páginas: 102 a la 103
Proyectos de aula
Estados de segregación de la La protectora de las
Dime que comes y te diré
materia. Página: 127 aguas. Página: 207
quién eres.
Solubilidad; Sustancias puras.
(Páginas: 42 a la 57)
Página: 128
Mezclas. Página: 129

FASES DEL PROYECTO

FASE 1. Saberes de nuestra comunidad
Anotar en la libreta el nombre y objetivo del proyecto de indagación. RECURSO
 S
Introducción al tema
 En comunidad, pónganse de acuerdo y con ayuda de su maestra o Libro.
maestro, postulen turnos para leer en voz alta el texto “La señora Proyecto
María” s
 Reunidos en pequeñas comunidades, dialoguen sobre las posibles escolares
respuestas a las siguientes preguntas. No olviden tomar nota en su . Pág.
cuaderno. 122-123
a. ¿Por qué el agua de piña de Samín tenía burbujas?
b. ¿Cómo podrían evitar que a Samín le vuelva a suceder lo mismo en
la escuela?
c. Discutan en asamblea, de manera solidaria y respetuosa, las
respuestas que propusieron.

Uso de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar

 Realizar la lectura del texto “La leyenda de las enchiladas potosinas”
Libro Múltiples Lenguajes Páginas: 102 a la 103. Libro
 Escribir en la libreta. Saberes y pensamiento científico el concepto de Nuestro
agua, materia, materiales, propiedades físicas de la materia, estados s
de segregación de la materia (solubilidad, sustancias puras, mezclas) Saberes.
propiedades extensivas de los materiales. que sugiere en el Libro Pág.
Nuestros Saberes. Agua. Página: 115, en seguida comentar en 115,
comunidades la información. 126,127,
128,129

Libro.
Proyecto
s
comunita
rios
¡Ganar
ganar!
(Páginas:
102 a la
113)

Identificación de la problemática
 De manera colectiva, y con el apoyo de su maestra o maestro, lean el
siguiente texto:
 De manera individual, pero retomando lo que comentaron los demás,
enlista los lugares donde realizan sus compras
las familias de los integrantes de tu comunidad.

 Responderán las siguientes preguntas:

a. ¿Qué alimentos frescos y qué alimentos procesados se consumen
en su casa?
b. ¿Cómo cambian los precios de los alimentos que consumen en casa
si los compran en diferentes comercios de la comunidad?
c. ¿Cómo calculan de manera cotidiana el costo beneficio de los
alimentos?

ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR
 En compañía de un integrante de tu familia, identifica los alimentos
frescos y los alimentos procesados que tengas en casa y elabora un
listado.
a. Escribe en tu cuaderno las características de los alimentos frescos
que encontraste y dibújalos.
b. Repite la acción con los alimentos procesados.

FASE 2. Plan y acción

Diseño de la investigación Libro.
 En pequeñas comunidades, investigar sobre los alimentos frescos y Proyecto
procesados. Para ello, con ayuda de un adulto, acudan a la biblioteca s
pública, consulten la Biblioteca de Aula o busquen en internet. Anotar comunita
en su cuaderno la información que recaben de manera colaborativa. rios
¡Ganar
ganar!
(Páginas:
102-104)
 Realizar el interactivo alimentos procesados y alimentos frescos.

 En colectivo, lean el texto siguiente.

Libro.
Proyecto
s
comunita
rios
¡Ganar
ganar!
(Páginas:
105)

Desarrollo de la indagación
 Con apoyo de su maestra o maestro, y de manera colectiva, organicen
una recreación de “La tiendita”.
a. En pequeños grupos reúnan las envolturas, las cajas, las latas y los
dibujos de los alimentos que consumen en casa.
b. Utilicen los datos de la investigación sobre los precios de los
alimentos y coloquen el costo a los alimentos que ofrecerán en “La Libro.
tiendita”. Proyecto
c. En las hojas de reúso, dibujen y recorten monedas y billetes de s
diferente denominación. Acuerden la cantidad de dinero que debe comunita
tener cada uno al iniciar la representación. rios
 d. Elijan el nombre de la tienda y, con el cartón de reúso, diseñen ¡Ganar
letreros y señalamientos de protección civil, como las salidas de ganar!
emergencia, la ubicación de los extintores y los puntos de reunión, (Páginas:
así como las medidas sanitarias. 107)
 En el salón de clases o en algún espacio de la escuela, monten un
escenario con tres tiendas.
 Una venderá alimentos frescos; otra, alimentos procesados, y una
tercera ofertará ambos tipos de alimentos.
 Coloquen los señalamientos sanitarios y de protección civil.
 Tomen turnos para atender las tiendas y comprar en los
comercios.
 Al concluir el ejercicio, de manera individual, pero considerando la Libro.
opinión de los demás, anoten: Proyecto
 La cantidad de dinero que tenían al inicio del ejercicio: s
 El dinero que les sobró: _______________________________________ comunita
 Lo que gastaron en alimentos frescos: _____________________________ rios
 Cuánto gastaron en alimentos procesados: ¡Ganar
________________________________ ganar!
 De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, (Páginas:
retoma la información de “¿Qué alimentos frescos y qué alimentos 108)
procesados se consumen en su casa?”. Completar el siguiente
esquema:

Libro.
Proyecto
s
comunita
rios
¡Ganar
ganar!
(Páginas:
108)
 Con la información que recabaste en “¿Cómo cambian los precios de
los alimentos que consumen en casa si los compran en diferentes
comercios de la comunidad?”, completa la siguiente tabla. En la
primera columna, coloca los alimentos de los cuales investigaste su
precio y, en las siguientes columnas, el precio en los diferentes
comercios.

Libro.
Proyecto
s
comunita
rios
¡Ganar
ganar!
(Páginas:
108)
 Libro.
Proyecto
s
comunita
 En colectivo, retomen su experiencia en el apartado “¿Cómo calculan
rios
de manera cotidiana el costo beneficio de los alimentos?” y realicen lo
¡Ganar
que se indica.
ganar!
a. Anoten en cuál tienda gastaron menos dinero: en la de alimentos
(Páginas:
frescos, en la de alimentos procesados o en la que vende ambos
109)
tipos de alimentos.
b. Comenten los procedimientos que utilizaron para realizar
operaciones de suma y resta, y anótenlos en el cuaderno.
c. Escriban en cuál tienda se venden productos más saludables.
 De manera individual, pero retomando lo comentado en conjunto,
escribe una reflexión sobre la cantidad de dinero que se invierte en la
compra de alimentos.

FASE 3. Acuerdos
 Formar pequeñas comunidades y buscar los siguientes materiales:

 Organización y estructuración de las respuestas a las preguntas

específicas de indagación
FASE 4. Comunicación y aplicación
 De manera individual, pero siendo solidario con tu comunidad de aula, Proyecto
realiza la siguiente actividad: s de aula
a. Lee en voz alta el título de la aventura de aprendizaje Dime qué Dime que
comes y te diré quién eres, responder: ¿Qué significa?, ¿Lo que comes y
comes influye en tu salud?, ¿Lo que comemos se refleja en nuestro te diré
cuerpo? quién
 Invitar a los alumnos a ponerse cómodos, cerrar los ojos, escucha con eres.
 atención la lectura en voz alta que tu maestra o maestro realizará y (Páginas:
recrea en tu mente la siguiente situación: 42 a la 57)

Presentación de los resultados de indagación

 A partir de lo que recreaste en tu mente sobre la situación anterior,
responde de manera escrita las preguntas y comparte en voz alta y
comparte las respuestas con tu comunidad de aula.

b. ¿Tu lonche fue preparado en casa o comprado?

c. ¿Qué comida tenía el lonche que imaginaste?
d. ¿Cuáles son los alimentos que más te gusta comer?
e. ¿Qué productos ofrece la tiendita de tu escuela? Proyecto
s de aula
 Anotar en sus libretas la informacion sobre el tema “Diferencia entre Dime que
nutrición y alimentación” comes y
te diré
quién
eres.
(Páginas:
43)

 Escribir una lista de los principales problemas relacionados con la

alimentación.
Proyecto
s de aula
 Dime que
comes y
te diré
quién
eres.
(Páginas:
45)

 Identifiquen si, en el lonche que traen a la escuela, hay alimentos de

los tres tipos: frutas y verduras, cereales o tubérculos y alimentos de
origen animal.
 Trabajar la información e interactivo del plato del buen comer y jarra
del buen beber.

 Investigar en distintas fuentes el tema de la alimentación.

a. Acudan a la Biblioteca de Aula o la biblioteca pública y busquen
libros, enciclopedias o revistas que puedan brindarles información
para conocer más sobre el tema.
b. Revisen los índices de los libros para conocer su contenido y saber
si les ayuda a responder las siguientes preguntas: ¿Qué es la
obesidad?, ¿Qué es la nutrición?, ¿Cuáles son las causas de la
obesidad en las niñas y los niños?, ¿A quiénes les puede afectar la
mala nutrición y la obesidad?
c. Expliquen a su comunidad de aula por qué seleccionaron el
material y compártanlo.
 Del texto elegido, ubiquen las ideas principales para que alguno de los
integrantes de su pequeña comunidad escriba una ficha de resumen
 que incluya:
a. Anoten en su cuaderno las palabras que desconozcan y busquen en
el diccionario su significado.
b. Realicen, en colaboración con sus compañeras y compañeros, un
glosario de palabras que no conozcan.

Aplicación
 Escribir las acciones que puedes emprender para solucionarlos.
 De manera individual, pero sin olvidar las opiniones de tus compañeras
y compañeros, reflexiona sobre tu experiencia en esta aventura de
aprendizaje a partir de las siguientes preguntas, y escribe las
respuestas en tu cuaderno. Puedes agregar otras si lo consideras
necesario:
a. ¿Qué aprendiste sobre la alimentación y la realización de
encuestas?
b. ¿Qué apoyos recibiste de tu comunidad de aula y de la maestra o
maestro?
c. ¿Cómo te sentiste al trabajar en una pequeña comunidad?
d. ¿Qué podrías mejorar para la elaboración de las próximas
aventuras de aprendizaje?
Fase 5. Reflexión sobre nuestros aprendizajes
Metacognición Libro.
 De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, Proyecto
completa las siguientes frases. s
a. En este proyecto por indagación aprendí: comunita
__________________________________________________________ rios
b. Me sorprendió descubrir que: ¡Ganar
_________________________________________________________________ ganar!
___ (Páginas:
c. Podría aplicar mi conocimiento en: 113)
_______________________________________________________________
d. Considero que mi participación en las actividades
fue_______________________________________________ porque
_________________________________________________________________
______________________
e. El trabajo colaborativo de mis compañeros y mío
 Fue
_________________________________________________________________
_________________________
Porque__________________________________________________________
_____________________________

 Escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que

llegaron en comunidad para calcular los costos de gastos y beneficios
de un consumo consciente.

EVALUACION FORMATIVA
 Realizar la actividad trabajemos con mezclas “¿Qué pasa con el agua cuando se
mezcla con otras cosas?” A continuación, escriban las características de

 Mencionar las propiedades perceptibles de las sustancias después de ser mezcladas

con agua.

 Mencionar las propiedades perceptibles de las mezclas después de ser expuestas al

sol.
Proyect
“¡Un pasado muy dulce que nos une está grado 3° grado
o
en peligro!”

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Objetivo del proyecto
Conocer algunas prácticas de crianza, cuidado y protección que los pueblos originarios aún realizan para preservar a la
abeja melipona debido a su relevante función polinizadora en la producción de plantas y frutos. Además, participarán en
la creación de un Rincón ecológico.
Contenido Proceso de desarrollo del aprendizaje Ejes
articuladores
Acciones de prevención  Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y en medios digitales,
ante peligros o amenazas desastres ocurridos en la localidad o en la entidad, localiza en mapas los
de fenómenos naturales y lugares en los que ocurrieron los desastres y los relaciona con los fenómenos
acciones humanas y la naturales, muestra empatía y solidaridad con las personas afectadas. Participa
importancia de actuar y en acciones individuales y colectivas, en la escuela, barrio, pueblo, comunidad
participar en la escuela, y entidad como parte de una cultura de prevención y autoprotección.
barrio, pueblo, comunidad,  Identifica zonas de seguridad o albergues ante peligros o amenazas en la
entidad y país; promover la localidad donde vive, asociados a fenómenos naturales como: sismos,
cultura de prevención, huracanes, deslaves, inundaciones, tsunamis e incendios, entre otros. Elabora
autoprotección, empatía y croquis y mapas para localizarlos y describe las rutas para llegar a ellos.
solidaridad con las personas Comprende la necesidad de participar en acciones individuales y colectivas,
afectadas y el entorno encaminadas a la prevención de riesgos, al autocuidado y cuidado de la
socioambiental familia, y otras personas en la casa, la escuela y la comunidad, como la
implementación de una mochila de emergencia.

Vinculación con otros campos o contenidos: DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO

Contenido PDA LTG
La comunidad como el  Indaga acerca de ideas, conocimientos, prácticas PROYECTOS COMUNITARIOS
espacio en el que se culturales, formas de organización y acuerdos Recorrido por nuestro espacio
vive y se encuentra la familiares, escolares y comunitarios, para compartir su vital Páginas: 180-193
escuela. importancia en la socialización.

MOMENTOS ACTIVIDADES RECURSOS

1. Presentemos • Preguntar a los alumnos que clase de plantas frutales o florales tiene un su casa o • Libro
patio. Reflexionar cuál es la importancia y usos de estas plantas. proyectos
• Comentar que animales también dependen de las plantas frutales o florales. de aula
• Leer la página 164 y 165 de proyectos de aula. • Lápices y
• Responder la página 166 de proyectos de aula. colores
• Elaboren una manualidad sobre las abejas y con ello adornen el aula. Puede ser
con hojas de colores, platos desechables o tubos de papel y pintura
2. Recolectemos • Leer la página 166 y 167 de proyectos de aula. • Libro
• Investigar acerca de la palabra polinizadores y polinización. proyectos
• Escriban el significado en su libreta y dibujen ejemplos. de aula
• Realizar la página 168 y 169 de proyectos de aula. • Lápices y
• Investigar más acerca de las abejas: tipos de abejas, trabajo que realizan, colores
construcción de las colmenas, ciclo de vida, etc.
• Sintetizar la información en su libreta por medio de resúmenes, esquemas o
mapas.
• Compartir su información con la clase.
• Reflexionen en grupo: ¿Cuál es la importancia de las abejas? ¿Cómo nos
beneficiamos del trabajo que realizan las abejas? ¿Cómo debemos cuidarlas?
¿Qué pasaría si las abejas dejaran de existir?
• Contestar las preguntas de manera oral y después de acuerdo a las opiniones
dadas escriban sus respuestas en la libreta.

3. Formulemos el problema • Realizar la página 170 de proyectos de aula. • Libro

• Indagar acerca del ecosistema donde proliferan las abejas. proyectos
• Comentar si este ecosistema está presente en la escuela, casa o comunidad. de aula
• Enlistar acciones que promuevan el cuidade de los ecosistemas de las abejas, •
tanto en la escuela, la casa y la comunidad.
• Leer acerca de la abeja melipona.
• Investiguen más acerca de este tipo de abeja.
• Analicen la información en el salón y rescaten las ideas más importantes sobre: la
vida de las abejas meliponas, productos que se obtienen gracias a la abeja
melipona, ecosistema en el que habitan y formas para cuidar a las abejas
4. Organicemos la experiencia • Realizar el esquema acerca de la abeja melipona. • Libro
• Elijan el espacio donde llevarán a cabo su rincón ecológico, proyectos
• Repartan los temas o la información para que cada comunidad de aprendizaje de aula
realice su material (la vida de las abejas meliponas, productos que se obtienen • Lápices y
gracias a la abeja melipona, ecosistema en el que habitan y formas para cuidar a colores
las abejas.)
• Dentro de los materiales a elaborar pueden ser: mapas mentales o conceptuales,
fotografía o dibujos, carteles, infografías, poemas, cuentos, etc.
• Realizan los materiales que van a colocar en su rincón por comunidades de
aprendizaje, deben incluir tanta información cómo ilustraciones.
• Seguir las recomendaciones o sugerencias de la página 171 de proyectos de aula.
• Muestren sus materiales a la clase, para que entre todos den sugerencias de lo
que pueden agregar, modificar o mejorar de sus materiales.
• Vincular el proyecto Recorrido por nuestro espacio vital Páginas: 180-193 de
proyectos comunitarios.
•
5. Vivamos la experiencia • Realizar la página 172 a la 174 de proyectos de aula. • Libro
• Pegan sus materiales en el rincón ecológico y en grupo observen todo lo que se proyectos
muestra y si es necesario expliquen por comunidades de aprendizaje el trabajo de aula
realizado. • Cuaderno
• Comenten acerca de los trabajos que se presentaron: ¿Qué aprendieron? ¿Qué • Lápices y
les resultó más interesante o importante? ¿Qué acciones conocen ahora para colores.
cuidar a las abejas? ¿A qué se comprometen para preservar los ecosistemas de las
abejas? Etc.
• Anoten sus conclusiones y compromisos en su libreta.
• Inviten a miembros de la comunidad escolar a su rincón ecológico. Realicen
explicaciones durante su visita y soliciten hagan preguntas o sugerencias de sus
trabajos.
• Reflexionen sobre estas sugerencias posteriormente y enlisten formas de mejorar
sus producciones y explicaciones con base a las recomendaciones que recibieron.
li6. Resultados y análisis • Reflexionan sobre el trabajo realizado: ¿cómo lo llevaron a cabo? • Libro
¿Quiénes participaron? ¿Cómo participaron? ¿Qué aspectos del trabajo proyectos
en equipo mejoraron? ¿Qué aspectos del material realizado ahora ya de aula
realizan de mejor manera? ¿Qué dificultades presentaron?, etc. • Cuaderno
• También comenten y escriban los logros obtenidos en el proyecto, así del
como el impacto que tendrá en la comunidad escolar. alumno.
• Recuerden que deben cumplir con las acciones y los compromisos • Lápices y
establecidos, asi como invitar a que toda la comunidad escolar sea colores.
participe de la preservación y cuidado de las abejas y de sus ecosistemas.
• Realizar la página 174 y 175 apartado valoramos la experiencia de
proyectos de aula.

• Escala de valoración •
Evaluación
•
Observaciones

Proyecto “Clasificamos, reducimos y grado 3° grado

reutilizamos”

DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO
Objetivo del proyecto
Identifica que el desmedido consumo de productos ha aumentado la cantidad de basura. Además, junto con tu
comunidad de aula, realizarás una Campaña informativa sobre la importancia del consumo responsable.

Contenido Proceso de desarrollo del aprendizaje Ejes

articuladores
La escuela como Participa en la organización del aula y en la generación de normas, para el uso
espacio de y disfrute de los materiales de apoyo y otros recursos existentes en la escuela,
convivencia, como el patio, el jardín y las canchas deportivas, entre otros. Plática con
colaboración y docentes y compañeros sobre la importancia de reconocer situaciones
aprendizaje. interpersonales, sociales y ambientales problemáticas en su contexto, y sobre
la posibilidad de contribuir para el logro de un mayor bienestar personal y
colectivo.
Vinculación con otros campos o contenidos:
Campo De lo humano a lo comunitario
Contenido PDA LTG
Cuidado de los Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de PROYECTOS
ecosistemas para los ecosistemas, y sus posibles causas locales. Indaga y analiza ESCOLARES
su regeneración, cómo se puede contribuir a regenerar y preservar los ecosistemas, y Acordamos
preservación argumenta la importancia de que las personas actuemos con reglas para
responsable y responsabilidad y colaboración, disminuyendo el deterioro de los convivir mejor
sustentable ecosistemas, a partir de prácticas para la preservación de la vida y Páginas: 278-
el bienestar de la comunidad. 287
 MOMENTOS ACTIVIDADES RECURSOS
Etapa 1. Punto de partida • Preguntar a los alumnos como se encuentra el aula en estos momentos y • Libro
si siempre se mantiene así. proyectos
• Ir al patio de la escuela antes del recreo, volver al aula y comentar cómo de aula
se encuentra el patio en esos momentos y si siempre se mantiene así. • Colores
• Salir al patio después del recreo y comparar el antes y el después, luego • Cuaderno
comentar cómo se encuentra el patio después del recreo. del
• Mencionar el tema de la basura y reflexionar ¿De dónde proviene toda alumno.
esa basura? Y ¿A dónde se va?
• También comentar qué debemos hacer para que no se siga generando
tanta basura.
• Leer y realizar la página 246 y 247 de proyectos de aula
• Identificar las buenas acciones para evitar generar basura
Etapa 2. Lo que sé y lo que • Realizar página 248 y 249 de proyectos de aula. • Libro
quiero
saber • Investigar acerca del consumismo. proyectos
• Sintetizar la información indagada en un esquema o resumen en su de aula
cuaderno. • colores
• Comentar en la clase lo que investigaron. • Cuaderno
• Explicar acerca los residuos y desechos. del alumno
• Clasifiquen cuáles son residuos y cuales desechos
• Reconocer cuál es la basura orgánica e inorgánica.
• Comentar de que maneras se puede clasificar la basura e investigar más
acerca de la clasificación de desechos o residuos.
• En clase comentar sus investigaciones y en su cuaderno por medio de
recortes o dibujos clasifiquen la basura en orgánicos e inorgánicos, pero
por categorías tales como metal y aluminio, papel y cartón, plásticos, etc.
• Leer y realizar la página 251,252 y 253 de proyectos de aula

Etapa 3. • Realizar la página 254 y 253 de proyectos de aula. • Libro

Organicemos las
actividades • Investigar acerca del consumo responsable y lo comenten en clase. proyectos
• Explicar más a detalle ¿Qué es el consumo responsable? Y ejemplos de aula
• Responder las siguientes preguntas: ¿Qué beneficios se obtienen al • Lápices y
practicar un consumo responsable? ¿Qué alternativas pueden aplicarse Colores
para un buen manejo y reducción de la basura? • Cuaderno
• Realizar la página 254 a la 256 de proyectos de aula. del
alumno
• Organizar las actividades acerca de la campaña informativa sobre el
consumo responsable.
• Realizar la página 256 y 257 de proyectos de aula.
• Explicar acerca de las 3 erres y ejemplos.
Etapa 4. • Investiguen más acerca de las 3 erres. • Libro
Creatividad en marcha
• Realizar la página 258 a la 261 de proyectos de aula. proyectos
• Realizar sus carteles, infografías, folletos o periódicos murales para su de aula
campaña.
• Por comunidades de aprendizaje dividan los temas y elaboren sus
materiales.
• Peguen sus materiales en distintas áreas de la escuela.
• Vincular el proyecto Acordamos reglas para convivir mejor Páginas: 278-
287 de proyectos escolares
Etapa 5. • Realizar la página 262 y 263 de proyectos de aula. • Libro
Compartimos y
evaluamos lo
• Comentar que logros obtuvieron, que aprendizajes lograron ¿Qué proyectos
aprendido es el consumismo? ¿Qué es el consumo responsable? ¿Qué son de aula
los residuos o desechos? ¿Cómo podemos separar la basura? • Cuaderno
• Realicen por escritos compromisos de reducir y separar la basura, del
así como cuidar el medio ambiente. alumno

Evaluación Escala de valoración

Observaciones