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    D4 A2 SESION MAT. Usamos La Proporcionalidad Matemática en La Vida Diaria.

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    Lisseth Campos
    Proporcionalidad

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    Proporcionalidad

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    D4 A2 SESION MAT. Usamos la proporcionalidad matemática en la vida diaria.

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    de 8

    ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

    I. DATOS INFORMATIVOS:
    1.1. I.E. :
    1.2. Grado :
    1.3. Sección :
    1.4. Área : MATEMATICA
    1.5. Duración :
    1.6. Fecha :
    1.7. Docente :

    Usamos la proporcionalidad matemática en la vida diaria.

    II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

    Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando
    comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
    materiales.

    III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?


    • Hojas de reúso, lápiz y lápices de colores.

    • Tapitas u otro material que se pueda contar.

    IV.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
    CRITERIOS DE EVIDENCIA DEL INSTO DE
    COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO
    EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUACIÓN
    Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Emplea Establecer Lista de
    regularidad, equivalencia y datos y valores desconocidos estrategias para relaciones de cotejo.
    cambio. de una equivalencia y resolver variación entre
    - Traduce datos y condiciones relaciones de variación entre situaciones datos de dos
    a expresiones algebraicas. los datos de dos magnitudes, matemáticas de magnitudes, en
    - Comunica su comprensión y las transforma en proporcionalidad. recetas, y
    sobre las relaciones ecuaciones simples (por Usa material expresarlos
    algebraicas. ejemplo: x + a = b) con concreto para mediante una
    - Usa estrategias y números naturales, o en representar la proporcionalidad
    procedimientos para tablas de proporcionalidad. situación directa usando
    encontrar equivalencias y - Expresa, con lenguaje problemática de tablas.
    reglas generales. algebraico y diversas proporcionalidad.
    - Argumenta afirmaciones representaciones, su Trabaja en
    sobre relaciones de cambio comprensión de la regla de equipo
    y equivalencia. formación de un patrón de demostrando el
    segundo orden, así como de los buen trato.
    símbolos o letras en la
    ecuación y de la
    proporcionalidad como un
    cambio constante.
    GESTIONA SU APRENDIZAJE Revisa si la aplicación de la Explica el Evalúa sus Lista de
    DE MANERA AUTÒNOMA estrategia y el procedimiento proceso, los aprendizajes, cotejo
     Define metas de aprendizaje. planteados produce resultados logros y
     Organiza acciones estratégicas resultados esperados obtenidos, las dificultades que
    para alcanzar sus metas de respecto a su nivel de dificultades y los se presentaron
    aprendizaje. avance, a partir de la ajustes y cambios durante el
    Monitorea y ajusta su retroalimentación de sus que realizó para desarrollo de la
    desempeño durante el proceso pares, y cambia, de ser alcanzar la meta. experiencia de
    de aprendizaje. necesario, sus acciones para aprendizaje.
    llegar a la meta.
    ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
    Enfoque de derechos Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
    Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
    ejercicio democrático.

    V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
    INICIO

     Se le saluda a los estudiantes de forma afectiva y se inicia el dialogo menciona sobre la


    clase anterior.

    Recordemos lo trabajado en la actividad anterior: Hemos aprendido


    sobre Usamos magnitudes inversamente proporcionales.

    Propósito de la actividad: Hoy resolveremos problemas de variación entre datos de dos magnitudes, en
    recetas, y expresarlos mediante una proporcionalidad directa usando tablas.
    Se comunica los criterios de evaluación:

    Emplear estrategias para resolver situaciones matemáticas de proporcionalidad.


    Usar material concreto para representar la situación problemática de proporcionalidad.
    Trabajar en equipo demostrando el buen trato.

    Recordamos las normas de convivencia del aula.

    DESARROLLO
    Situación problemática

     Se propone los siguientes problemas:

    En el 2019, el Ministerio del Ambiente publicó el recetario culinario “Diversidad biológica


    andina para una alimentación saludable rica en hierro”. Este recetario lo puedes utilizar
    preparando productos de tu localidad, lo importante es tomar en cuenta la relación que
    existe entre los tres tipos de alimentos.

    A continuación, te presentamos una receta que corresponde al documento antes


    mencionado. Guiso de quinua con jurel para cuatro personas. Para prepararla, se requiere
    200 gramos de quinua, 200 gramos de jurel y 400 gramos de verduras. Con esta información,
    averigua: ¿qué relación hay entre la cantidad de carbohidratos, proteínas y verduras que se
    presentan en la receta?, ¿cuántos gramos de quinua, jurel y verduras se requerirá para una
    sola persona?, ¿cuántos gramos de quinua, jurel y verduras se requerirá para una familia de
    10 personas?

    Familiarización del problema

    • Para orientar su comprensión, les invitamos a reflexionar y responder:


    - ¿De qué trata el problema?
    - ¿Qué información del gráfico te ayudará a resolver el problema?
    - ¿Qué información del gráfico te ayudará en establecer la relación entre proteínas, carbohidratos y
    verduras?
    - ¿Para cuántas personas es la receta?

    Búsqueda de estrategias

    • Les invitamos a resolver el problema, puedes utilizar la estrategia que mejor te acomoda.
    • ¡Muy bien! Recuerda que existen muchas formas de resolver un problema.
    • Para responder a la pregunta ¿qué relación hay entre la cantidad de carbohidratos, proteínas y
    verduras que se presenta en la receta?, trabajaremos en conjunto.
    Para ello, copiaremos la imagen que contiene el plato con los tres alimentos y escribiremos tres
    formas de representar dicha información.

    • Observa los tres gráficos de los platos y reflexiona: ¿las tres formas representan lo mismo?, ¿por qué?,
    ¿en cuántas partes está dividido cada plato?, ¿son partes iguales?, ¿por qué? Escribe la respuesta en una
    hoja o en tu cuaderno.
    Socialización de representaciones

    • Muy bien, veamos la representación de cada gráfico:


    - En el primero se señala que un plato contiene: 1/4 de proteína, 1/4 de carbohidrato y 1/2 de
    verduras.
    - En el segundo se señala que un plato contiene: 25% de proteína, 25% de carbohidrato y el 50% de
    verduras.
    - En el tercero se señala que la proporción por plato es: una (1) porción de proteína, una (1)
    porción de carbohidrato y dos (2) porciones de verduras.
    - ¡Correcto! Los tres representan lo mismo porque están expresando las tres partes en que fue
    dividido el plato.
    • Ahora, nos corresponde representar la relación de dichas cantidades en una tabla, para lo cual te
    invitamos a elaborar una según lo mostrado y representa la información del gráfico 3.

    • Ahora, ya puedes responder la pregunta: ¿qué relación hay entre la cantidad de carbohidratos,
    proteínas y verduras que se presenta en la receta?
    • Entonces, según la tabla, una dieta saludable debe contener una (1) porción de carbohidrato, una (1)
    porción de proteína y dos (2) porciones de verduras. ¡No lo olvides!
    • Ten en cuenta, que, en la relación encontrada en la tabla anterior, puedes reemplazar cada porción
    por otras unidades de medida como gramos, kilogramos, etc. Por ejemplo:

    • Con esta información, copia la tabla en una hoja o tu cuaderno y completa la información, a fin de
    responder a las preguntas: ¿cuántos gramos de quinua, jurel y verduras se requerirá para una sola
    persona?, ¿cuántos gramos de quinua, jurel y verduras se requerirá para una familia de 10
    personas?
    • Con la tabla resuelta, puedes dar respuesta a las preguntas planteadas; para ello, completa en tu
    cuaderno los siguiente:
    Para una persona:
    - 50 gramos de quinua.
    - …….gramos de jurel.
    - …….gramos de verduras.
    Para las 10 personas:
    - …….. gramos de quinua.
    - …….. gramos de pescado.
    - …….. gramos de verduras.
    • Reflexiona sobre los resultados de la tabla:
    - ¿Qué relación hay entre las cantidades de consumo de quinua con el númerode personas?
    Para comprender mejor, analicemos la tabla, de la siguiente manera:
    • Responde en una hoja o en tu cuaderno:
    - ¿Por cuánto aumentó la cantidad de quinua cuando la cantidad de personas aumenta en dos?
    - ¿Por cuánto aumentó la cantidad de quinua cuando la cantidad de personas aumenta en diez?
    Ten en cuenta que, al dividir las siguientes magnitudes, es decir, la cantidad
    de quinua y el número de personas, el cociente es el mismo (constante), por ejemplo:
    - 50/1 = 100/2= 200/4 = 300/6 = 500/10 = 50.
    • Ahora, halla la proporción entre la cantidad de personas y gramos de verduras, de acuerdo con el
    siguiente gráfico.

    Responde en una hoja o en tu cuaderno:


    - ¿Por cuánto aumentó la cantidad de verduras cuando la cantidad de personas aumentó en dos?
    - ¿Por cuánto aumentó la cantidad de verduras cuando la cantidad de personas aumentó en 6?
    Ten en cuenta que, al dividir las siguientes magnitudes, es decir, la cantidad de verduras y el número
    de personas, el cociente es el mismo (constante), por ejemplo:
    100/1 = 200/2 = 400/4 = 600/6 = 1000/10 = 100.

    Formalización

    Recuerda: este tipo de magnitudes se llaman directamente proporcionales o de proporcionalidad directa,


    porque cumplen con lo siguiente:
    CIERRE:
    METACOGNICIÓN:

     ¿Qué aprendí?
     ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
     ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

    AUTOEVALUACIÓN:

     ¿Participe en todo momento con mis ideas?


     ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
     ¿Respete los acuerdos de convivencia?

    VI.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
    Piensa en el desarrollo de esta actividad y marca las casillas de acuerdo a tus progresos.

    LO LO ESTOY NECESITO
    Criterios de Evaluación
    LOGRE INTENTANDO APOYO
    Empleé estrategias para resolver situaciones
    matemáticas de proporcionalidad.

    Usé material concreto para representar la situación


    problemática de proporcionalidad.

    Trabajé en equipo demostrando el buen trato.

    VII.REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

    ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

    ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

    ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

    ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

    FIRMA DIRECTOR FIRMA DOCENTE

    LISTA DE COTEJO

    SESIÓN: Usamos la proporcionalidad matemática en la vida diaria. MATEMÁTICA


    COMPETENCIA Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
    Establecer relaciones de variación entre datos de dos magnitudes, en recetas, y
    EVIDENCIA
    expresarlos mediante una proporcionalidad directa usando tablas.
    CRITERIOS
    Emplea estrategias
    para resolver Usa material concreto
    situaciones para representar la
    N° NOMBRES Y APELLIDOS matemáticas de situación problemática
    proporcionalidad. de proporcionalidad.

    SÍ NO SÍ NO
    01
    02
    03
    04
    05
    06
    07
    08
    09
    10
    11
    12
    13
    14
    15
    16
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