MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

La inclusión educativa en el Nivel Superior: análisis de las trayectorias educativas de

estudiantes con discapacidad

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Año:
 Índice

1. Tema.........................................................................................................................................2
2. Explicación del tema............................................................................................................3
3. Problemática...........................................................................................................................4
4. Objetivos de la Investigación.................................................................................................4
4.1. Objetivo General.................................................................................................................4
4.2. Objetivos específicos..........................................................................................................4
5. Estado de Arte...........................................................................................................................5
6. Marco Teórico............................................................................................................................8
Referencias...................................................................................................................................11

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 1. Tema

La inclusión educativa en Nivel Superior: análisis de las trayectorias

educativas de estudiantes con discapacidad

2. Explicación del tema

La educación inclusiva refiere a un conjunto de procesos orientados a eliminar

o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todas las
personas (Booth, y Ainscow; 2000). Al hablar de inclusión, la educación debe partir
de reconocer, aceptar y respetar la heterogeneidad que aparece en todo grupo
escolar. Esta heterogeneidad es producto de variables individuales que, al ser
tenidas en cuenta, darán a cada sujeto, mejores oportunidades para apropiarse de
los contenidos curriculares. Se trata de un proceso gradual y dinámico que no
constituye un punto de partida ni un estado final a llegar, sino más bien, una meta
a construir como objetivo humanístico permanente y continuo. Esta tarea resulta
difícil en la cotidianeidad de las aulas, en el trabajo diario del docente y a menudo
se observa que no poseen las herramientas para hacer posible el aprendizaje en
los estudiantes. Es decir, se requieren de más y mejores estrategias para realizar
la transposición didáctica ante aulas cada vez más diversas (Chevallard, Y., 1991).
Por ello, es necesario atender no sólo a los instrumentos que se ofrecen para
que las personas puedan acceder, permanecer y egresar en el Nivel Superior sino
también atender a las trayectorias educativas escolares que se planean con
anticipación para cada alumno.
Esto requiere de trayectorias educativas integrales para los sujetos que
desean aprender. Es por eso, que es esencial pensar en estrategias capaces de
transformar las barreras en oportunidades de aprendizajes significativos. Se trata
pues, de alcanzar un diseño universal de aprendizaje es decir, que contenga
múltiples formas de motivación, variados modos de representación y diversas
formas de expresión.

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 Por ello este trabajo de investigación apunta a analizar las trayectorias
educativas de estudiantes con discapacidad en Nivel Superior, a los fines de saber
si se encuentra cerca o no de ese modelo social del aprendizaje. este trabajo,
enfatizará las trayectorias educativas de estudiantes que, actualmente se
encuentren insertos en el Nivel Superior y que tienen trayectorias y experiencias
personales.

3. Problemática

¿Qué experiencias de inclusión en la Educación Superior durante sus

trayectorias educativas registran los estudiantes con discapacidad de la
Universidad de en la facultad de ? ¿qué aspectos
institucionales influyen en la trayectoria académica de las/os estudiantes con
discapacidad? ¿Cuáles de esos aspectos se convierten en obstaculizadores del
proceso? ¿Cuáles de ellos se convierten en facilitadores?

4. Objetivos de la Investigación

4.1. Objetivo General

Describir las experiencias de inclusión en las trayectorias educativas en el

Nivel Superior de estudiantes con discapacidad insertos en la Facultad de

4.2. Objetivos específicos

Conocer los aspectos que influyen en las experiencias de inclusión en

las trayectorias educativas en el Nivel Superior de estudiantes con
discapacidad insertos en la Facultad de

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 Identificar los factores que funcionan como obstaculizadores en las
experiencias de inclusión en las trayectorias educativas en el Nivel
Superior de estudiantes con discapacidad insertos en la Facultad de

Reconocer los aspectos que son facilitadores en las experiencias de

inclusión en las trayectorias educativas en el Nivel Superior de
estudiantes con discapacidad insertos en la Facultad de

5. Estado de Arte

Existe una gran cantidad de estudios referidos a la inclusión educativa de

personas con discapacidad en el Nivel Superior. Sin embargo, se ha optado por
aquellos trabajos e investigaciones que, se consideran, más aportan a los fines del
presente estudio. Los mismos se seleccionaron de acuerdo al criterio de vigencia
actual es decir, que se tomaron estudios realizados en los últimos cinco años. A
continuación se exponen los mismos desde el más actual al menos actual.
Una de las investigaciones es la de Pérez-Castro, J. (2023) titulado como “La
inclusión educativa en el nivel superior: una revisión sistemática”. En este trabajo
se hace una revisión sistemática y académica sobre aquellos estudios vinculados
a la inclusión de personas con discapacidad en el Nivel Superior en México. Se
analizaron 37 textos, entre ellos algunos son nacionales, otros internacionales
pero todos están publicados en español. Desde este trabajo se observó que la
inclusión en el Nivel Superior está en proceso de consolidación y que para eso es
necesario desarrollar más la investigación para ofrecer una educación de mayor
calidad para las personas con discapacidad. Sin embargo, se considera que el
avance es significativo y creciente en los últimos años pues, la investigación en
Educación Superior aumentó respecto de los otros niveles en los últimos años.
Entre ellas, se destacó una tendencia vinculada con el análisis de las condiciones
para la inclusión. Algunos estudios, de índole cualitativo, buscaron dar mayor
protagonismo a los estudiantes priorizando e indagando sobre sus experiencias
durante el trayecto educativo superior. Otra línea de los estudios, tratan de

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comparar las trayectorias realizadas en cuanto al proceso de inclusión. Estos
estudios se consideraron muy incipientes, sin embargo entre ellos se encuentran
semejanzas en determinados aspectos vinculados con los aspectos edilicios y las
normativas.
Otro estudio es el de Amaro-Arista, A., Durán-González, R., & Zúñiga-
Rodríguez, M. (2022) titulado como “Inclusión de estudiantes con discapacidad en
la educación superior bajo el contexto de la pandemia por COVID-19”. Este trabajo
apuntó a la descripción estadística de la inclusión educativa de personas con
discapacidad en la Educación Superior. Además, analizó las políticas con el fin de
contextualizar y ubicar a la inclusión como uno de los ejes más relevantes de la
educación actual. En este estudio se incluye una propuesta de pedagogías,
paradigmas y modelos para atender a las personas con discapacidad en el
contexto de la pandémica por CoVid-19. las mismas pueden implementarse en
entornos virtuales o presenciales y abiertos de ser aplicado en la diversidad áulica.
Otro estudio es el Valdivieso, K. D., Paspuel, D. A. V., Ruiz, J. S., & Berrú, C.
B. C. (2021). titulado como “Educación inclusiva en la educación superior:
Propuesta de un modelo de atención en Ecuador”. En este trabajo, se revela que
la educación inclusiva ha sido abordada de forma porco pertinente. Se intenta,
desde este estudio, la implementación de un Modelo Social de Educación
Inclusiva que permita su gestión. Desde esta investigación se concibe a la
educación inclusiva como un servicio de atención a todos los estudiantes según
sus condiciones interculturales, sociales y personales. Así, este trabajo, evidenció
que la diversidad de los estudiantes no es aceptada de forma integral. por otro
lado, en esta investigación se aplicó el Modelo Social de Educación Inclusiva en
un estudio de caso de la Universidad Nacional de Loja. Esta implementación
permitió analizar la efectividad de la gestión de educación inclusiva, conocer las
variables indicadoras de menos peso con el fin de tomar decisiones respecto a las
intervenciones o apoyos que fueran necesarios.
Otro trabajo de investigación es el desarrollado por Arán, A. (2021) que tiene
por título “La inclusión educativa en una escuela normal rural: un estudio de caso.
Estudios psicológicos”. Este estudio cualitativo analiza un caso de una estudiante

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con discapacidad motriz. En este estudio se evidencian las necesidades de
fortalecer las políticas en el Nivel Superior para eliminar las barreras de acceso y
traslado así como la construcción de una cultura inclusiva que pueda transformar
las prácticas discriminatorias. para generar cambios y hacer posible la educación
inclusiva en el Nivel Superior, se deben tener en cuenta las culturas, las políticas y
las prácticas e intervenir específicamente en cada una de ellas.
Una investigación interesante es la abordada por Espinosa, J., Llado-Lárraga,
D., & Navarro, M. (2021) titulado como “Propuesta de un modelo de inclusión y
equidad educativa universitaria, a partir de experiencias de estudiantes con
discapacidad”. En este trabajo se planteó como fin detectar soportes escolares,
necesidades y barreras de los estudiantes con discapacidad incluidos en la
Universidad Autónoma de Tamaulipas en la Ciudad de México. Desde ahí, el
objetivo es proponer un modelo educativo inclusivo basado en sus experiencias.
Durante la investigación se reportó que existían como facilitadores de las
trayectorias las actitudes personales y sociales, el apoyo entre docentes, las
adaptaciones curriculares y las estrategias de aprendizaje. Como barreras u
obstáculos en el proceso se evidenció la accesibilidad física y la estructura
académica, como también el desconocimiento frente a los diagnósticos y
tratamiento de sus estudiantes y, las actitudes de discriminación. También en este
trabajo se confirma que la Universidad requiere de más pasos para seguir
creciendo en los procesos de inclusión como son las acciones para el tránsito, la
permanencia y el logro/egreso educativo de las personas con discapacidad.
Otro trabajo relevante es el .de De la Cruz Orozco, I. (2020). Educación
inclusiva en el nivel medio-superior: análisis desde la perspectiva de directores. En
este trabajo se analizan las estrategias diseñadas e implementadas por directivos
para promover la inclusión de jóvenes con discapacidad. Se halla que hay una
utilización diversa de estrategias para promover la educación inclusiva. Durante
este trabajo, los directivos aclaran que no cuentan con las habilidades,
conocimientos, ni recursos para atender las necesidades y garantizar las
oportunidades educativas para todos. En la encuesta administrada a los directivos
en México quedó en claro la falta de recursos para atender a la diversidad. En este

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sentido, en el trabajo se considera necesario atender dichas condiciones
desfavorables primero, así como las políticas educativas generales para luego
tomar responsabilidades en los procesos de inclusión.
Otra investigación es la desarrollada por Paz-Maldonado, E. (2020) titulado
como Inclusión educativa del alumnado en situación de discapacidad en la
educación superior: una revisión sistemática. Este trabajo muestra una revisión
sistemática de 22 estudios empíricos sobre educación inclusiva en Nivel Superior.
Estos estudios pertenecen al período 2012 a 2019 y la mayoría de ellos se han
llevado a cabo en España y en Chile. Se descubrió que las barreras o los
obstáculos para las trayectorias educativas inclusivas están vinculadas al
paradigma centrado en el déficit, carencia de recursos y competencias docentes,
falta de protocolos y acceso al edificio. Desde esta investigación se clarifican los
nuevos desafíos a los que se enfrentan las universidades de hoy como son: la
accesibilidad, la implementación de estrategias de actualización docente, la
construcción de nuevas políticas públicas y el diseño de protocolos de atención y
articulación de instancias universitarias comprometidas con el apoyo a los
estudiantes.
Otro estudio es el abordado por Clavijo Castillo, R. G., & Bautista-Cerro, M. J.
(2020) que tiene por título “La educación inclusiva. Análisis y reflexiones en la
educación superior ecuatoriana”. Este estudio se propuso realizar aportes sobre la
realidad y los desafíos que encuentra la educación inclusiva en el Nivel Superior
en Ecuador. Se realizó un análisis de las normativas vigentes a nivel internacional
y nacional llegado a la conclusión y a la necesidad de continuar creciendo en la
educación inclusiva. En este sentido, es preciso ofrecer, desde las universidades,
una educación inclusiva, de calidad para todo. También se trata de una educación
inclusiva que no sólo posibilite el acceso sino y, fundamentalmente la oportunidad
de concluirla.

6. Marco Teórico

6.1. Contexto normativo

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 Convención

La inserción en la Enseñanza de la Educación Superior en Argentina

está enmarcada políticamente bajo la Ley de Educación Superior N° 24.521
promulgada en el año 1995. En ella se plantean ciertos objetivos vinculados
al tema en cuestión. Entre ellos, se pretende formar científicos,
profesionales y técnicos, que se caractericen por la solidez de su formación
y por su compromiso con la sociedad de la que forman parte. Claramente,
se incluye cierta firmeza en su profesión ofrecida por otros que los forman,
es necesario comenzar a pensar en las herramientas que se utilizan para la
formación y la eficacia de estas en la consolidación del desempeño
profesional. Otro de los objetivos explícito en la ley, es preparar para el
ejercicio de la docencia en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo el cual está vinculado con otro de los objetivos que promueve una
adecuada diversificación de los estudios de Nivel Superior para atender
tanto a las expectativas y demandas de la población como a los
requerimientos del sistema cultural y de la estructura productiva. Estos
aspectos vinculados llevan a reflexionar sobre el alcance de la preparación
en docencia pues se intenta responder con ello a las expectativas y
demandas de la población. Además, es interesante pensar cómo cerciorarse
de que dicha preparación atendió las necesidades esperadas.
Otro de los objetivos es garantizar crecientes niveles de calidad y
excelencia en todas las opciones institucionales del sistema; relacionado a
otro fin como es incrementar y diversificar las oportunidades de
actualización, perfeccionamiento y reconversión para los integrantes del
sistema y para sus egresados. En este punto, se observa cierta
dependencia entre la calidad y la diversidad en la formación de sus
egresados, en tanto las diferentes formaciones y actuales pueden
integrarse y ofrecer más y mayores herramientas de calidad. Estos objetivos
adquieren mayor fuerza en tanto se establecen como funciones de los
institutos de Nivel Superior en la misma ley. Así, las instituciones deben

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proporcionar formación superior de carácter instrumental en las áreas
humanísticas, sociales, técnico profesionales y artísticas. Las mismas,
deberán estar vinculadas a la vida cultural y productiva local y regional. Del
mismo modo, se debe formar y capacitar científicos, profesionales,
docentes y técnicos, capaces de actuar con solidez profesional,
responsabilidad, espíritu crítico y reflexivo, mentalidad creadora, sentido
ético y sensibilidad social, atendiendo a las demandas individuales y a los
requerimientos nacionales y regionales.
Que la Ley Nº 25.5732 establece que le cabe al Estado la responsabilidad de prestar el servicio de
educación superior de carácter público y garantizar el derecho a cumplir con este nivel a quienes
quieran hacerlo y cuenten con la formación y capacidad. Se explicita además que se debe garantizar
la accesibilidad al medio físico, servicios de interpretación y apoyos técnicos necesarios y
suficientes; puntualmente, durante las evaluaciones contarán con los servicios de interpretación y los
apoyos técnicos necesarios. También se refiere a la formación y capacitación de científicos/as,
profesional, docente y técnicos/as, capaces de actuar con solidez, ética y sensibilidad social en
relación con personas en desventaja, por ejemplo, de propuestas de enseñanza, investigación y
extensión “sobre la problemática de la discapacidad”.
6.2. Inclusión

6.3. estrategias inclusivas

6.3.1. DUA

7. Métodos y técnicas

8. Contribuciones al área

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 Referencias

Amaro-Arista, A., Durán-González, R., & Zúñiga-Rodríguez, M. (2022). Inclusión

de estudiantes con discapacidad en la educación superior bajo el contexto
de la pandemia por COVID-19. Pädi. Boletín científico de ciencias básicas e
ingenierías del ICBI, 9(18), 153-160. https://doi.org/10.29057/icbi.v9i18.8377

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Arán, A. (2021). La inclusión educativa en una escuela normal rural: un estudio de
caso. Estudios psicológicos, 1(4), 7-32.
https://estudiospsicologicos.com/index.php/rep/article/view/16/27
Clavijo Castillo, R. G., & Bautista-Cerro, M. J. (2020). La educación inclusiva.
Análisis y reflexiones en la educación superior ecuatoriana. ALTERIDAD.
Revista de Educación, 15(1), 113-124.
Chevallard, Y. (1991). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber
enseñado, 3.
De la Cruz Orozco, I. (2020). Educación inclusiva en el nivel medio-superior:
análisis desde la perspectiva de directores.
Espinosa, J., Llado-Lárraga, D., & Navarro, M. (2021). Propuesta de un modelo de
inclusión y equidad educativa universitaria, a partir de experiencias de
estudiantes con discapacidad. Ciencia UAT, 16(1), 116-135.
https://www.scielo.org.mx/pdf/cuat/v16n1/2007-7858-cuat-16-01-116.pdf
Ley de Educación Superior (LES) en Argentina es la Ley 24521 del 7 de agosto de
1995 en Boletín Oficial (BO), (Argentina).
Paz-Maldonado, E. (2020). Inclusión educativa del alumnado en situación de
discapacidad en la educación superior: una revisión sistemática. Teoría de
la Educación: Revista Interuniversitaria: 32, 1, 2020, 123-146.
Pérez-Castro, J. (2023). La inclusión educativa en el nivel superior: una revisión
sistemática. Revista Brasileira de Educação Especial, 29, e0249
Valdivieso, K. D., Paspuel, D. A. V., Ruiz, J. S., & Berrú, C. B. C. (2021).
Educación inclusiva en la educación superior: Propuesta de un modelo de
atención en Ecuador. Revista de Ciencias sociales, 27(3), 14-27.

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