JORNADA PEDAGGICA FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGGICAS DIRIGIDA A ESPECIALISTAS Y EQUIPO TCNICO DE LAS UGEL

Huancayo del 15 al 18 de Febrero del 2012

Objetivo
Identificar el enfoque de las reas de Comunicacin y Matemtica en las actividades / sesiones de aprendizaje.

COMUNICACIN Y MATEMTICA EN EL MARCO DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL

Se propone competencias para cada uno de los ciclos.
Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados. Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

QU BUSCA EL REA DE COMUNICACIN?

Lograr el manejo ptimo y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir textos. Desarrollar capacidades comunicativas con el propsito de que los estudiantes interacten adecuadamente en diversas situaciones de comunicacin. Se sustenta en una perspectiva intercultural.

Enfoque del rea

Comunicativo
La funcin principal del lenguaje oral o escrito es comunicarse en situaciones autnticas, haciendo uso de temas significativos e interlocutores reales. Se lee para: informar, aprender, entretener, seguir instrucciones. Se escribe para: comunicar ideas, experiencias, sentimientos y emociones.

Textual
La unidad mnima del lenguaje con sentido (que comunica algo) es el texto. Se aprende a leer y escribir interactuando con diversos tipos de textos, que responden a distintas situaciones de comunicacin.
El escrito slo cobra significado en el texto, autntico y completo, usado en situacin de vida. Josette Jolibert

CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al nio interactuar en diversos contextos de comunicacin

Hablar con claridad y confianza

Leer comprendiendo y con placer

Escuchar con atencin

Escribir Expresar creativamente y con sentido

Organizadores del rea y orientaciones para el desarrollo de actividades

Las capacidades conocimientos y actitudes que se proponen en el rea de Comunicacin se presentan a travs de tres organizadores:

Comprensin de textos
Produccin de textos Expresin y comprensin oral Expresin y apreciacin artstica (Inicial)

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

ORALIDAD

EXPRESIN ORAL

COMPRENSIN ORAL

Brindar oportunidades para

DIALOGAR INFORMAR OPINAR ARGUMENTAR DESCRIBIR NARRAR EXPLICAR ENTREVISTAR ESCUCHAR CON ATENCIN FORMULAR Y RESPONDER PREGUNTAS

COMPRENSIN DE TEXTOS
PROCESO LECTOR RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

ANTES DE LEER

PLANTEAMIENTO DE PREDICCIONES A PARTIR DE LA OBSERVACIN DE INDICIOS

ELABORACIN DE HIPTESIS DE LECTURA A PARTIR DE PREDICCIONES

COMPRENSIN DE TEXTOS
LEER EN FORMA ORAL Y SILENCIOSA

DURANTE LA LECTURA

PREGUNTAS DURANTE LA LECTURA

BSQUEDA DE SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO

COMPRENSIN DE TEXTOS
VERIFICACIN DE HIPTESIS PREGUNTAS CONSIDERANDO LOS NIVELES DE COMPRENSIN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y DE REFUERZO A LA LECTURA Y ESCRITURA

DESPUS DE LA LECTURA

ELABORACIN DE ESQUEMAS, GRFICOS Y OTROS TEXTOS

PRODUCCIN DE TEXTOS
PLANIFICACIN PREVER EL DESTINATARIO, EL TIPO DE TEXTO, EL CONTENIDO Y EL PROPSITO

TEXTUALIZACIN

ELABORAR UN BORRADOR ORGANIZANDO LAS IDEAS DE ACUERDO A LO PREVISTO EN LA ETAPA DE PLANIFICACIN

PRODUCCIN DE TEXTOS
REVISIN DEL TEXTO A PARTIR DE UN INSTRUMENTO REVISIN INCORPORAR OBSERVACIONES Y NUEVAS IDEAS ELABORAR LA VERSIN FINAL TENIENDO EN CUENTA LA ESTRUCTURA DEL TEXTO SOCIALIZAR LAS PRODUCCIONES

REESCRITURA Y PUBLICACIN

Orientaciones para el desarrollo de las actividades

Crear espacios para desarrollar el intercambio verbal en forma oral, en el que se utilicen diversos tipos de discursos: conversaciones, dilogos, narraciones orales, exposiciones, entrevistas, etc. Desarrollar un adecuado clima de aula que estimule la confianza y seguridad para que los nios se expresen en forma oral. Contar con materiales para estimular la expresin o comprensin oral as como materiales para el desarrollo de la funcin simblica y la escritura propiamente dicha: letras mviles.

Contar con un ambiente alfabetizado o letrado que le permita a los nios entrar en contacto con la cultura escrita.

Orientaciones para el desarrollo de las actividades

Organizar una biblioteca en el aula con textos variados para desarrollar estrategias que apunten al logro de las capacidades comunicativas. Los textos deben estar de acuerdo a la edad de los estudiantes. Tomar en cuenta el tema, la longitud y el grado de dificultad del mismo. Creacin de un clima lector adecuado. Partir de situaciones reales de comunicacin. Respetar los niveles de escritura del nio. Motivar la reflexin sobre la propia lengua.

Para que nuestros nios y nias aprendan matemtica: Jugamos y razonamos

DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMTICAS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA

rea de Matemtica
TIENE SU ORIGEN EN LA NECESIDAD DEL

Comprender el mundo a partir de sus relaciones con el medio que le rodea.

Establecer relaciones entre objetos.

Construir modelos de situaciones.

ACCIN - CONCRETA

Enfoque del rea

Enfoque cognitivo-social y cultural

El rea de Matemtica tiene como propsito:

Dotar a los estudiantes de una cultura matemtica que les proporcione recursos para toda la vida. Brindarles oportunidades de aprendizaje que estimulen el desarrollo de su pensamiento lgico, permitiendo de esta manera realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo y actuar en l.

Enseanza y aprendizaje escolar de la matemtica

Promueve el desarrollo de procesos de pensamiento.
al y al

Redescubrir y reconstruir conocimientos matemticos

Aplicar conocimientos matemticos

Potenciar el pensamiento matemtico debe ser un reto permanente para el estudiante y el docente.

Cmo enseamos y para qu aprenden matemtica?

ENSEAMOS MATEMTICA
propiciando experiencias que le permitan

Explorar, construir y aplicar nociones matemticas; Desarrollar habilidades matemticas

para que desarrollen un

PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO

de esta manera se fortalece su capacidad de

Resolver problemas

Entender el mundo y desenvolverse en l

Comunicarse con los dems

Los procesos del pensamiento matemtico son el centro de la Educacin Matemtica.

Se debe propiciar en los

estudiantes el desarrollo de procesos del pensamiento antes que el acopio de contenidos.

La matemtica es, sobre todo, saber hacer.

PROCESOS TRANSVERSALES DEL REA DE MATEMTICA

RAZONAR Y DEMOSTRAR
Comprender e interpretar nociones de rea y permetro; tablas y grficas estadsticas; la medicin de longitud, tiempo y volumen; cantidades y cambio monetario; porcentajes, descuentos, intereses; informacin y datos de su entorno (edades, pesos, costos), etc.

RESOLVER PROBLEMAS
Resolver problemas de su vida diaria aplicando operaciones numricas; haciendo clculos y mediciones; clasificando objetos; relacionando cantidades; dibujando, graficando, simbolizando.

COMUNICAR MATEMTICAMENTE

Explicar los resultados de una operacin; la respuesta y el proceso seguido para resolver un problema; la relacin encontrada entre figuras y objetos, porcentaje y proporcin; empleando grficos y smbolos.

Niveles de desarrollo del pensamiento y proceso metodolgico

NIVELES DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

PROCESOS METODOLGICOS

CONCRETO

VIVENCIACIN Jugamos a formar secuencias con nuestro cuerpo.

MANIPULACIN Usamos nociones matemticas y formamos secuencias.

NIVELES DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

PROCESOS METODOLGICOS

GRFICO

REPRESENTACIN GRFICA Y SIMBLICA

Interpretamos la secuencia realizada con material concreto y la representamos con smbolos.

NIVELES DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

PROCESOS METODOLGICOS

ABSRACTO

ABSTRACCIN

Completamos secuencias identificando el patrn de formacin.

Organizadores del rea y orientaciones para las actividades matemticas

Las capacidades conocimientos y actitudes que se proponen en el rea de Matemtica se presentan a travs de tres organizadores: -Nmero, relaciones (II ciclo) y operaciones (III ciclo). -Geometra y medicin (II y III ciclo). -Estadstica (III ciclo).

rea de Matemtica: Nmero y Relaciones Ciclo Competencias Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus caractersticas con seguridad y disfrute. Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numricas realizando con autonoma y confianza, operaciones de adicin y sustraccin con nmeros de hasta tres cifras.

II

III

La matemtica una actividad para pensar

El nio y la nia desarrollan la capacidad de: Discriminar, relacionar objetos por semejanzas y diferencias, lo cual permite agrupar los objetos de acuerdo a un atributo, identificarlo y definirlo. El nio llega a identificar formas, colores, tamaos y otras caractersticas de los objetos. No se trata de ensear formas, colores... sino promover el proceso de identificacin de cualquier caracterstica.

La matemtica una actividad para pensar

Descubrimiento de cantidades. Los nios y las nias deben comparar cantidades y establecer relaciones entre ellas: si son iguales o si son diferentes. Es indispensable que sean capaces de darse cuenta que un mismo nmero puede representarse de diferentes formas. Adems debe identificar la cantidad de objetos utilizando la sucesin oral de los nmeros (conteo).

La matemtica una actividad para pensar

Nociones tmporo-espaciales: Los nios y las nias deben representar una secuencia temporal (secuencia de sonidos) por una secuencia en el espacio (secuencia de grafas).
A travs de las diferentes actividades en las que los nios siguen secuencias con material concreto, usando grficos y secuencias rtmicas; los estudiantes desarrollarn habilidades para el aprendizaje posterior de la escritura y lectura.

La matemtica una actividad para pensar

Ubicacin en el tiempo: Los nios y las nias deben utilizar los referentes temporales: da, semana, mes, ao y establecer relaciones entre los acontecimientos (antes, despus, al mismo tiempo que).

rea de Matemtica: Geometra y Medicin

Ciclo Competencias Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando espontneamente objetos y personas. Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana. Resuelve problemas de situaciones cotidianas que requieran de la medicin y comparacin de atributos mensurables de objetos y eventos, y las comunica utilizando lenguaje matemtico. Resuelve problemas, con autonoma y seguridad, cuya solucin requiera de relaciones de posicin y desplazamiento de objetos en el plano.

II III

La matemtica una actividad para pensar

Exploracin de magnitudes: Los nios y las nias deben medir longitudes de objetos y compararlas; diferenciar y ordenar las longitudes. Ubicacin en el espacio: Los nios y las nias deben ubicarse, desplazarse y representar las ubicaciones (transferir la ubicacin real a una ubicacin en el espacio de su hoja).

rea de Matemtica: Estadstica

Ciclo Competencia III Interpreta relaciones entre dos variables, en situaciones de la vida real y las valora utilizando el lenguaje grfico.

Orientaciones para las actividades matemticas

Desarrollar un adecuado clima de aula que estimule la confianza y seguridad para que se expresen y puedan trabajar en grupo.

 Debe considerarse que el nio manipule material concreto para estimular interacciones que le ayudarn a comprender conceptos matemticos y facilitar la adquisicin de aprendizajes matemticos.
Los materiales estimulan la funcin de los sentidos y de los saberes previos. Adems, propician que los estudiantes se organicen, se comuniquen, enfrenten retos, resuelvan problemas, investiguen...

Propiciar por medio de juegos la interaccin con los objetos y material concreto El juego consiste en saltar por todos los casilleros del avin para desarrollar el pensamiento lgico matemtico aplicado a la vida real, habilidades y actitudes matemticas y la elaboracin de conceptos que desde el 10 hasta el 100. sern la base para adquirir posteriormente el nivel abstracto del pensamiento.

Vamos a jugar!

Paso El 1 participante en salir debe tirar su ficha en el pr casillero: 10. Si cae dentro podemos continuar, si no perdem El juego es el medio por turno. excelencia para el
aprendizaje infantil. Los juegos estimulan el pensamiento creativo inventivo y estratgico, habilidad para resolver problemas, orden y cumplimiento de reglas y roles.

100

70 40 30 20 50 60 80

90

10

Orientaciones para las actividades matemticas Utilizar actividades cotidianas en las que utilicen las tablas y grficos estadsticos, los cules les facilitan la emisin de juicios y orientan la toma de decisiones. Mostrar cmo puede tratarse matemticamente situaciones inciertas, y graduar la mayor o menor probabilidad. Proponer juegos de azar en los que se apliquen estos conceptos matemticos.

El nio tiene un pensamiento matemtico intuitivo que se expresa a travs del lenguaje, por ello es necesario brindarle actividades que integren las nociones matemticas para lograr el desarrollo no solo intelectual sino tambin el social y emocional. El rea debe poner nfasis en el desarrollo del razonamiento lgico matemtico aplicado a la vida real, procurando la elaboracin de conceptos, el desarrollo de habilidades y actitudes matemticas a travs del juego como medio por excelencia para el aprendizaje infantil.

Orientaciones para las actividades matemticas

Realizar con los nios actividades psicomotrices que les permita desplazarse por el espacio en un ambiente de libertad. Brindar al nio la oportunidad de manipular material concreto para realizar mediciones y comparaciones. Focalizar la atencin en un grupo de 5 a 8 nios cada da a fin de poder observar a todos los nios y su evolucin en la semana. Proponer actividades divertidas y del inters de los estudiantes.

Gracias