T ERAPIA CONDUCTUAL

1.

INTRODUCCIN

En general, la modificacin de conducta o terapia conductual puede ser definida como: Aplicacin sistemtica de los principios psicolgicos del aprendizaje en la modificacin de la conducta humana.

2.P RINCIPIO DEL ANLISIS

2.P RINCIPIO DEL ANLISIS CONDUCTUAL

El anlisis conductual ocupa el lugar del diagnostico tradicional. Se hace una evaluacin objetiva tanto de las conductas como de los estmulos que la controlan, se sealan y especifican las conductas problemticas. Cmo podran expandirse o recompensarse an mas las conductas adecuadas?
Se investigan los estmulos o eventos de los que parten o que conducen a conductas problemticas, porque estos estmulos o eventos pueden ser parte de la causa del problema. Si ello es as, la alteracin o supresin de estos estmulos o eventos puede alterar o suprimir las conductas problemticas. Si a menudo las discusiones conducen a comer en exceso, impedir una discusin, puede suprimir la comida excesiva.

E JEMPLO 2:
1.

Conducta que debe cambiarse:

2.

Como podra medirse la conducta:

3.

Plan conductual:
Mediante un anlisis de (reforzadores) con un estimulo ya previamente evaluado se decide que por cierta cantidad de entradas a tiempo se les podra recompensar como equipo, al equipo, con una salida temprano una vez a la semana, o al mes.

E JEMPLO 2:

E JEMPLO 2:

De esta forma se puede motivar a un equipo de trabajo a llegar a su hora de entrada correcta sin retardos y adems, cada individuo con problemas de retardo se ve obligado a llegar temprano por el resto de sus compaeros. De esta forma adems se logra unificarlos como un equipo. Adems de erradicar los retardos.

3.P RINCIPIO DE LA MEDICIN DE

3.P RINCIPIO

DE LA

MEDICIN DE LA CONDUCTA
Lnea Base
Primero tenemos que vamos a medir y observar antes de cualquier aplicacin o intento de cambiar algo etc. La lnea base nos indica que tan extensa es la conducta problemtica y nos brinda un patrn para ver su progreso.

Seleccin y medicin cuidadosa de la conducta Debemos seleccionar conductas que sean importantes (que deseamos cambiar) y conductas que sean observables (que podamos ver, cuantificar) como; numero de berrinches y numero de palabras habladas estos son buenos ejemplos de conductas observables que podemos verlas, escucharlas y contar el numero de veces que aparecen habitualmente.

N OTA :

Una conducta puede nivelarse despus de haber comenzado la medicin de la misma, y entonces podra intentarse una intervencin conductual. Sin embargo en este estudio el simple conteo de las conductas con un contador puede cambiar las conductas frecuentes por malos hbitos.

E JEMPLO 3:

Medicin con adultos. En un caso en una rea de trabajo, mediante una lnea base se decidi evaluar y empezar a medir el numero de veces que una persona se encorva la columna, despus de haberle indicado la forma correcta de sentarse se, comenz a contar el numero de veces que se encorvaba la columna. Despus de darse cuenta el sujeto de su numero de veces que se encorvaba y decidi corregir esa postura.

4.P RINCIPIO DEL REFORZAMIENTO

4.P RINCIPIO DEL REFORZAMIENTO POSITIVO

Una consecuencia es el resultado o efecto de una conducta. Ocurre una conducta y al resultado de esa conducta se le denomina consecuencia . La consecuencia es un reforzamiento positivo si su ocurrencia tiene el efecto de incrementar la conducta que le sigue Un reforzador positivo incrementa la conducta.

4.P RINCIPIO

DEL

REFORZAMIENTO POSITIVO

Si un nio dice por favor cuando quiere una galleta, y su madre se la da, su conducta consiste en decir por favor, y la galleta que le de su madre es un reforzador positivo.

EJEMPLO

E JEMPLO :

REFORZAMIENTO

POSITIVO CON NIOS

En el caso de algunos preescolares algunas maestras, maestros deciden reforzar de alguna manera a sus alumnos para poder de alguna manera obtener control sobre ellos y adems obtener que cada uno de ellos realice sus actividades como los son sus tareas ejercicios en clase y participaciones. Una de las formas de (reforzador positivo) son los incentivos que los motivas a continuar con una actividad como dulces , obsequios . Por cada pregunta que el alumno realice correctamente, este ser recompensado con un dulce de esta forma el resto tambin se sentir motivado a participar en dichas actividades.

5.P RINCIPIO DEL REFORZAMIENTO

5.P RINCIPIO

DEL REFORZAMIENTO NEGATIVO

El reforzamiento negativo tambin incrementa la conducta que le sigue; ambos, el reforzamiento positivo y el negativo incrementa la intensidad o frecuencia de la conducta que les sigue. La diferencia entre el reforzador positivo y el r. negativo es que en este usamos la terminacin de un estimulo aversivo para incrementar la conducta. En otras palabras, suspendemos algo que es displacentero de tal modo que incrementara una cierta conducta. Si una conducta termina o suspende un estimulo aversivo, el resultado ser un incremento de esta conducta, y este proceso se denomina (reforzamiento).

6.P RINCIPIO

DEL MOLDEAMIENTO

6.P RINCIPIO

DEL MOLDEAMIENTO

El moldeamiento es un proceso gradual de reforzar selectivamente la conducta que se encuentra ms y ms prxima al tipo de conducta final que deseamos. El moldeamiento es la aproximacin sucesiva a la conducta que buscamos.

6.P RINCIPIO DEL MOLDEAMIENTO

Aprender a hablar es un proceso de aprendizaje muy complicado, tanto para los nios normales como para los retardados o severamente daados y no sucede sbitamente. Por lo general es un proceso de aprendizaje muy gradual que incluye el moldeamiento para poder lograr mediante un proceso teraputico que ellos logren pronunciar una palabra cada vez mejor.

7.P RINCIPIO DE PROGRAMAS DE

7.P RINCIPIO

DE PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

Si una conducta se refuerza cada vez que aparece o solo de vez en cuando, es a lo que llamamos un programa de reforzamiento.

Con un reforzamiento continuo, la conducta se refuerza cada vez que aparece, o continuamente.
Este programa es mas efectivo al moldear una conducta nueva o para iniciar una nueva conducta, sin embargo, debe recordarse que este programa tambin conduce a una rpida extincin (decremento en la frecuencia o intensidad de la conducta).

8.P RINCIPIO DEL REFORZAMIENTO

8.P RINCIPIO DEL REFORZAMIENTO SOCIAL

A medida que los individuos maduran, desde la infancia hasta la edad adulta, su conducta se controla cada vez mas por recompensa social. Nuestra atencin, aprobacin, sonrisas formas de tocar o inclinar la cabeza, son diferentes tipos de reforzamiento social.

9.P RINCIPIO

DE GENERALIZACIN

9.P RINCIPIO

DE GENERALIZACIN

La generalizacin necesita planearse y programarse! Si queremos ensearle a no pelear a un muchacho, deberamos trabajar sobre este problema en una situacin de grupo con muchachos que sean similares, a los muchachos con quienes pelea. Si tan solo trabajamos con el, podramos intentar ensearle a no pelear, pero tendramos pocas probabilidades de que se generalice ante posteriores oportunidades de pelear. Mientras mas parecidas sean dos situaciones, mas probable es que se de la generalizacin.

10.P RINCIPIO

DE PREMACK

10.P RINCIPIO

DE PREMACK

Propuesta por el Psiclogo David Premack. Es la forma de relacionar las conductas de baja probabilidad con las de alta probabilidad como aquellas que son mas frecuentes, ver televisin, escuchar msica, tiempo libre, jugar, ir al cine, o hacer deporte. Y las de baja probabilidad son aquellas que no ocurren a menudo, estas pueden ser las conductas deseadas como tareas, aseo, etc. Podemos incrementar una conducta de baja probabilidad (tareas escolares) al hacer contingente a la misma una conducta de alta probabilidad (jugar fuera) . Para ello implica la aplicacin de Premack , y con esta contingencia seria: Puedes ir a jugar tan pronto termines tu tarea.

11.P RINCIPIO DE ENTRENAMIENTO

11.P RINCIPIO DE ENTRENAMIENTO

Si un individuo tiene dificultades para resistir demandas inadecuadas de su jefe, el entrenamiento asertivo podra ayudarle. Podramos comenzar alentndole a considerar si sus derechos personales son violados por su jefe. Podran moldear ensayar una situacin en la que el paciente actuara segn su propia conveniencia y respondiera asertivamente sin sentirse agresivo o temeroso. Tambin podramos asignarle labores progresivamente mas difciles o deberes que podra cumplir en la semana. Cada tarea asertiva completada, probablemente tenga que ser reforzada ya sea positiva o negativamente, y como consecuencia producira en el futuro una conducta asertiva mas probable.

12.P RINCIPIO DEL CASTIGO 1:

12.P RINCIPIO

DEL CASTIGO

1:

ESTIMULACIN AVERSIVA

Como hemos visto, tanto el reforzamiento positivo como el negativo, incrementa la conducta que le sigue. El castigo es totalmente diferente: decrementa o suprime la conducta, al menos temporalmente. Aqu se emplea la estimulacin dolorosa o aversiva para suprimir una conducta. Se produce una conducta seguida por consecuencias dolorosas o aversivas que tiene el efecto de decrementar esa conducta, al menos por un tiempo.

12.P RINCIPIO

DEL CASTIGO

1:

ESTIMULACIN AVERSIVA

Cada ves que un nio intenta tocar una lmpara costosa, golpeamos su mano. La conducta es intentar tocar la lmpara, y el golpe en la mano es la consecuencia aversiva. Esperaramos que la frecuencia de esta conducta decrementara debido a que el castigo emplea consecuencias aversivas.

13.P RINCIPIO DEL CASTIGO 2: TIEMPO - FUERA

13.P RINCIPIO DEL TIEMPO - FUERA

CASTIGO

2:

Como hemos visto, tanto el reforzamiento positivo como el negativo, incrementa la conducta que le sigue. El castigo es totalmente diferente: decrementa o suprime la conducta, al menos temporalmente. Con el Tiempo- Fuera intentamos decrementar una conducta, no por aadir un estimulo aversivo o doloroso como en el castigo 1, sino mas bien por retirar o quitar la oportunidad de reforzamiento positivo, y tiene el efecto de decrementar la conducta particular que le sigue.

13.P RINCIPIO DEL TIEMPO - FUERA

CASTIGO

2:

Si la atencion que dispensamos a alguien actua como reforzamiento positivo, entonces, quitarle la oportunidad de llamar nuestra atencion o ignorarle puede actuar como castigo o

14.P RINCIPIO DEL CASTIGO 3:

15.P RINCIPIO

DE EXTINCIN

16.P RINCIPIO DEL

17.P RINCIPIO DE LA PRACTICA

18.P RINCIPIO DE LA PRIVACIN Y

19.P RINCIPIO DEL MODELAMIENTO

20.P RINCIPIO

DEL AUTOCONTROL

21.P RINCIPIO DE LA ECONOMA DE

22.P RINCIPIO DEL

D ISEOS DE UNA VARIABLE

Conductuales

Diseo A-B Diseo de apareamiento ayuntado

Tradicionales

Diseo de dos grupos aleatorios Diseo de apareamiento directo

D ISEOS DE UNA VARIABLE Y

Conductuales

Diseo reversible A-B-A

Diseo reversible A-B-A-B

Tradicionales

Diseo de mas de dos grupos aleatorios Diseos contrabalanceados

D ISEOS MULTIVARIABLES

Conductuales

Diseos reversibles multivariables

Tradicionales

Diseos factoriales

E N CASO DE CITAR ESTE DOCUMENTO FAVOR

STUMPHAUZER, J. S. (1983). TERAPIA CONDUCTUAL. MXICO: TRILLAS.

GRACIAS