ESTILOS DE APRENDIZAJE.

USAER 98 zona 09
PLAN ANUAL DE MEJORA 2013 - 2014

Jardn de Nios Rosaura Zapata Turno: Matutino

Sabas qu?

Cada persona se caracteriza por su capacidad para percibir e interpretar la realidad, adquirir y procesar la informacin, pensar, hablar, actuar... En el mbito educativo se concreta en los diferentes Estilos de Aprendizaje.

ESTILO
los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los estudiantes se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad

Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje.

MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

1) Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann. 2) Modelo de Felder y Silverman 3) Modelo de Kolb 4) Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder 5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales 6) Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner

El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann

1.
1) CORTICAL IZQUIERDO (CI) EL EXPERTO Lgico Analtico Basado en hechos Cuantitativo 4) CORTICAL DERECHO (CD) EL ESTRATEGA Holstico Intuitivo Integrador Sintetizador 3) LMBICO DERECHO (LD) EL COMUNICADOR Interpersonal Sentimientos Esttico Emocional

2) LMBICO IZQUIERDO (LI) EL ORGANIZADOR Organizado Secuencial Planeador Detallado

1) Cortical Izquierdo (CI)

Comportamientos:

Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; evala, critica; irnico; le gustan las citas; competitivo; individualista.

Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; Rigor,

claridad; le gustan los modelos y las teoras; colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta la palabra precisa.

Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin de problemas.

Competencias:

2) Lmbico Izquierdo (LI)

Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico; monologa; le gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder. Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metdico. Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado

3) Lmbico Derecho (LD)

Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas. Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte implicacin afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armona; evala los comportamientos. Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en equipo; expresin oral y escrita

4) Cortical Derecho (CD)

Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; Independiente. Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin; visualizacin; acta por asociaciones; integra por medio de imgenes y metforas. Competencia: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investigacin; visin de futuro.

2) Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman

Cinco dimensiones:
SENSITIVO INTUITIVO

INDUCTIVO DEDUCTIVO

VISUALES VERBALES

SECUENCIALES GLOBALES

ACTIVOS REFLEXIVOS

1) Sensitivos: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos, memorizan hechos con facilidad.

Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teoras y los significados; les gusta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones.

2) Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven. Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.

3) Activos: tienden a retener

y comprender mejor nueva informacin cuando hacen algo activo con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.

4) Secuenciales: Aprenden
en pequeos pasos incrementales cuando el siguiente paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeos pasos lgicos.

Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos.

Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y de pronto visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rpidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cmo lo hicieron.

5) Inductivo: Entienden mejor la informacin cuando se les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones. Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones.

Para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos

Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. b) Experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno pragmtico.

podemos partir: a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo. b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico

SEGN EL MODELO DE KOLB UN APRENDIZAJE PTIMO ES EL RESULTADO DE TRABAJAR LA INFORMACIN EN CUATRO FASES:

Actuar (Alumno activo)

Reflexionar (Alumno reflexivo)

Experimentar (Alumno pragmtico)

Teorizar (Alumno terico)

MODELO DE LA PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA DE BANDLER Y GRINDER

MODELO VAK (NEUROLINGUISTICA)

sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas y concretas

V: ya veo
Observo Imagino perspectiva

40% frecuencia

Sistema de representacin auditiva: nos permite escuchar y recordar

A : DIGO, ESCUCHO EN OTRAS PALABRAS OYE

30% frecuencia

Sistema de representacin kinestsico : nos permite manipular material o realizar ejercicios prcticos. K: siento, dame una mano, Lo tengo, capto
30% frecuencia

Comportamiento segn el sistema de representacin

Conducta

VISUAL Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto Voz aguda, barbilla levantada Se le ven las emociones en la cara

AUDITIVO Habla solo, se distrae fcilmente Mueve los labios al leer Facilidad de palabra, No le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversacin. le gusta la msica Modula el tono y timbre de voz Expresa sus emociones verbalmente. Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visin global. Le gustan los dilogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones

KINESTESICO Responde a las muestras fsicas de cario le gusta tocarlo todo se mueve y gesticula mucho Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para. Tono de voz ms bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos. Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.

Aprendizaje

Aprende lo que ve. Necesita una visin detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada prdida, imaginndose la escena.

Lectura

Le gustan las historias de accin, se mueve al leer. No es un gran lector.

VISUAL
Ortografa No tiene faltas. "Ve" las palabras antes de escribirlas. Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.

AUDITIVO
Comete faltas. "Dice" las palabras y las escribe segn el sonido. Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.

KINESTSICO
Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena espina". Recuerda lo que hizo, o la impresin general que eso le causo, pero no los detalles.

Memoria

Imaginacin

Piensa en imgenes. Visualiza de manera detallada Rpidamente y en cualquier orden.

Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.

Las imgenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento. Mediante muscular". la "memoria

Almacenar la informacin

De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.

Durante los periodos de inactividad

Mira algo fijamente, dibuja, lee.

Canturrea para si mismo o habla con alguien.

Se mueve

VISUAL

AUDITIVO

KINESTSICO

Comunicacin

Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como "ver, aspecto..."

Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras como "sonar, ruido..".

Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresin...".

Se distrae

Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado.

Cuando hay ruido.

Cuando las explicaciones son bsicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.

Actividades en aula
visual
Alumnos (Produccin) Profesor (Presentacin)

auditivo
Alumnos (Produccin) Profesor (Presentacin)

kinestsico
Alumnos (Produccin) Profesor (Presentacin)

contar una historia partiendo de vietas, fotos, texto. Dictarle a otro. Realizar ilustraciones para el vocabulario nuevo Dibujar comics con texto. Leer y visualizar un personaje.

Escribir en la pizarra lo que se est explicando oralmente Utilizar soporte visual para informacin oral (cinta y fotos...) Escribir en la pizarra. Acompaar los textos de fotos.

Realizar un debate. Preguntarse unos a otros. Escuchar una cinta prestndole atencin a la entonacin. Escribir al dictado. Leer y grabarse a si mismos.

Dar instrucciones verbales. Repetir sonidos parecidos. Dictar. Leer el mismo texto con distinta inflexin.

Representar sonidos a travs de posturas o gestos. Escribir sobre las sensaciones que sienten ante un objeto. Leer un texto y dibujar algo alusivo.

Utilizacin de gestos para acompaar las instrucciones orales Corregir mediante gestos Intercambiar "feedback" escrito Leer un texto expresando las emociones

Modelo de los hemisferios cerebrales

MODOS DE PENSAMIENTO
HEMISFERIO LOGICO (generalmente izquierdo)

HEMISFERIO HOLISTICO (generalmente derecho) Holstico e intuitivo Concreto Global (del todo a la parte) Aleatorio Fantstico No verbal Atemporal Literal Cualitativo Analgico

Lgico y analtico Abstracto Secuencias (de la parte al todo) Lineal Realista Verbal Temporal Simblico Cuantitativo

Habilidades asociadas
HEMISFERIO LOGICO (generalmente izquierdo)
Escritura Smbolos Lenguaje Lectura Ortografa Oratoria Escucha Localizacin de hechos y detalles Asociaciones auditivas Procesa una cosa por vez Sabe como hacer algo

HEMISFERIO HOLISTICO (generalmente derecho)

Relaciones espaciales Formas y pautas Clculos matemticos Canto y msica Sensibilidad al color Expresin artstica Creatividad Visualizacin, mira la totalidad Emociones y sentimientos Procesa todo al mismo tiempo Descubre qu puede hacerse

Tipo de Inteligencia
Lgico- matemtica

Inteligencias mltiples en el Aula El alumno se Le gusta destaca en:

Matemticas, resolucin de problemas, etc. Lectura, narracin de historias, piensa en palabras. Resolver problemas, trabaja con nmeros. Leer, escribir, contar cuentos, hablar. Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal. Disear, dibujar, crear, soar despierto. Cantar, tocar un instrumento, escuchar msica. Tener amigos, hablar y juntarse con la gente. Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Aprende mejor
Usando pautas y relaciones, clasificando. Leyendo, escuchando y viendo palabras, escribiendo. Procesando informaciones a travs de sensaciones corporales. Trabajando con dibujos y colores, dibujando. Ritmo, cantar, escuchando msica y melodas. Compartiendo, relacionando, entrevistando. Trabajando solo haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y la naturaleza.

Lingstico-verbal

Corporal-kinestsica Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales. Espacial Lectura de mapas, grficos, dibujando, rompecabezas. Cantar, ritmos, reconoce melodas. Entendiendo a la gente, liderando, organizando. Entendindose as mismo, reconociendo sus fortalezas y debilidades. Identificando la flora y la fauna, entendiendo la naturaleza.

Musical

Interpersonal

Intrapersonal

Naturalista

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Todas las inteligencias son igual de importantes

Estrategias de enseanza
ESTRATEGIA MODELO(S) DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Modelo de los Hemisferios Cerebrales. Modelo de Felder y Silverman. Modelo de Inteligencias Mltiples. Modelo de Kolb. Modelo de los Cuadrantes Cerebrales. Modelo de Programacin Neurolingstica. Modelo de los Hemisferios Cerebrales. APLICACIN

Metfora

Presentacin de un tema nuevo. Conexin de conceptos. Estimulacin de la imaginacin. Medio para organizar y recordar la informacin.

Pensamiento Visual

Recordar informacin. Efectuar funciones matemticas. Representacin grfica de conceptos, ampliando la comprensin del mismo. Resolucin de problemas que impliquen relaciones espaciales.

Estrategias de enseanza
ESTRATEGIA MODELO(S) DE ESTILOS DE APRENDIZAJE APLICACIN

Fantasa

Modelo de los Hemisferios Cerebrales. Modelo de Felder y Silverman.

Resolucin de problemas. Tratamiento de temas que requieren de conscientizacin y empata, como los valores, derechos humanos, preservacin del medio ambiente, etc. Promueve la experiencia cinestsica y la respuesta emocional. Favorece el desarrollo de la creatividad y el uso de la imaginacin.

Aprendizaje Multisensorial

Modelo Programacin Neurolingstica. Modelo Inteligencias Mltiples. Modelo de Cuadrantes Cerebrales.

de Estimulacin de la habilidad verbal para describir sensaciones, til en clases de literatura y redaccin. de Favorece la memoria. Desarrollo del pensamiento abstracto. los Permite liberar energa fsica. Permite mejorar la memoria.

Estrategias de enseanza
ESTRATEGIA MODELO(S) DE ESTILOS DE APRENDIZAJE APLICACIN

Experiencia Directa

Modelo de Kolb Estimula un involucramiento ms Modelo de personal. Inteligencias Fomentan un conocimiento propio. Mltiples. Fomentan las habilidades Modelo de los interpersonales. Cuadrantes Favorecen el desarrollo de la Cerebrales. empata. Favorece un sentido del todo ms que de las partes.

No es el alumno quien debe adaptarse a la enseanza sino la enseanza a las caractersticas del alumno

Programa de educacin preescolar y su relacin con los estilos de aprendizaje

Centrar el estilo de enseanza en los procesos de aprendizaje de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejoren las competencias y logren los aprendizajes esperados que permitan su desarrollo personal futuro exitoso al desempearse cada vez mejor, y sean capaces de argumentar o resolver problemas en diversos contextos.

El Plan 2011 pretende que los estudiantes: aprendan ms de lo que saben acerca del mundo se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen,

El enfoque por competencias implica que el docente observe el anlisis que hace el alumno de una situacin problemtica, los esquemas de actuacin que elige y que representan la interrelacin de actitudes que tiene; los procedimientos que domina y la serie de conocimientos que pone en juego para actuar de manera competente. Ante este reto es insoslayable que los maestros junto con sus estudiantes, desarrollen competencias que les permitan un cambio en la prctica profesional, en el que la planificacin, la evaluacin y las estrategias didcticas estn acordes a los nuevos enfoques de enseanza

observacin de fenmenos naturales y las caractersticas de los seres vivos; participen en situaciones de experimentacin que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato.

Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artsticos (msica, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos. Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento;

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Durante la prctica de juegos complejos, las habilidades mentales de las nias y los nios tienen un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje, atencin, imaginacin, concentracin, control de los impulsos, curiosidad, estrategias para la solucin de problemas, cooperacin, empata y participacin en grupo.

EDUCACIN PREESCOLAR, UN RETO APRENDIENDO Y EXPLORACIN A TRAVS DE LOS CINCO SENTIDOS

Cul es tu estilo para ensear?

CONCLUSION

Las personas almacenan, procesan, y recuperan la informacin de a cuerdo a su propio estilo de aprendizaje, visual auditivo kinestsico, o una combinacin de ellos: Por tanto debemos tomar en cuenta esto para que sea mas efectivo el proceso de enseanza aprendizaje, no para etiquetar a las personas Es importante tener presente que los estilos de aprendizaje son modificables para cada individuo.. En educacin preescolar es fundamental favorecer los aprendizajes esperados y competencias a travs de los cinco sentidos.

GRACIAS Por su atencin y participacin.