4 METODOS DE ENSEANZA TRADICIONAL

El mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter de los

estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la
disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin
metafsica religiosa del medioevo.
El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que
dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes
receptores. Un ejemplo de este mtodo es la forma como los nios
aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo
muchas veces; De esta manera el nio adquiere la herencia cultural de
la sociedad, aqu esta representada el maestro como autoridad.

El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un especialista

que domina la materia a la perfeccin; la enseanza es la transmisin del saber
del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el
peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa ensearlos.

El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual

que comprende lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo
que los alumnos la lleguen a comprender como l mismo.

Verbalismo y Pasividad.

El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios y en todas las ocasiones. El
repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel
fundamental en este mtodo.

En el siglo XVIII se profundiz la crtica que a la educacin de los internados haban

dirigido Ratichius y Comenio. Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkhein,
Alain y Chteau sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con
claridad y perfeccin. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a
ellos. Para estos autores, la participacin de los elementos que intervienen en el proceso
educativo, no difiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius
(s.XVII).

El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el gua, el mediador entre los

modelos y el nio. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirn unas
disposiciones fsicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina
escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la
forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio de s mismo, lo que le permite
librarse de su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es as, el castigo har que
quien transgredi alguna norma o regla vuelva a someterse a stas renunciando a los
caprichos y tendencias personales. Para cumplir con esto los maestros deben mantener una
actitud distante con respecto a los alumnos.

La filosofa de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al nio

para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus
posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de la
cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar
al nio en el progreso de su personalidad. Esta filosofa perdura en la educacin en la
actualidad.

En su momento la Escuela Tradicional represent un cambio importante en el estilo y la

orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti en un sistema
rgido, poco dinmico y nada propicio para la innovacin; llevando inclusive a prcticas
pedaggicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron
renovar la prctica educativa, representaron una importante oxigenacin para el sistema:
aunque su desarrollo no siempre haya sido fcil y homogneo, sin duda abrieron
definitivamente el camino interminable de la renovacin pedaggica.

Mtodos de Enseanza. Al producirse un cambio en los contenidos, debe darse tambin un

cambio en el mtodo para transmitirlos. Dicho mtodo introduce actividades libres para
desarrollar la imaginacin, el espritu de iniciativa, y la creatividad, de esta manera se deja al
alumno la autonoma suficiente para buscar informacin, consiguiendo, de esta manera, no slo
que aprenda sino que tambin busque informacin por su propia cuenta y razone. Se propone,
entonces, la individualizacin de la enseanza. La escuela ser, en definitiva, una escuela activa al
incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual, la manual y la social.

Mtodos contemporneos
Los principios metodolgicos fundamentales de la educacin actual
a) Supremaca de la educacin sobre la instruccin.
b) Respetar la individualidad del alumno.
c) Atencin creciente a los intereses del alumno.
d) Una disciplina basada en la colaboracin entre alumnos y profesores, procurando las
responsabilidades individuales y sociales.
e) Sustituir competitividad por cooperacin.
f) Coeducacin, en la que cada sexo ejerza sobre el otro una influencia saludable.
g) Educacin que prepare al individuo para ser no solamente ciudadano capaz de cumplir
con sus deberes sino tambin ser humano consciente de su dignidad de persona.
ANCDOTA
Una ancdota1 es un cuento corto que narra un incidente interesante o entretenido, una
narracin breve de un suceso curioso, algo que se supone que le haya pasado a alguien o a
uno mismo .

Siempre est escrita como si se trataran de hechos reales, por ejemplo un accidente con
personas reales como personajes, en lugares reales. No obstante y con el correr del tiempo,
las pequeas modificaciones realizadas por cada persona que la cuenta pueden derivar en
algo con mucho de ficcin, que sigue siendo contada pero en general que tiende a ser ms
exagerada.

Aunque a veces sean humorsticas, las ancdotas no son chistes, pues su principal propsito
no es simplemente provocar excitacin, sino expresar una realidad ms general que el
cuento corto por s mismo, o dar forma a un rasgo en particular de un personaje o del
funcionamiento de una institucin, de tal manera que as se atiene o se vincula a su esencia
misma.

Ejemplo
los tres reyes magos

Hoy os traigo una divertida ancdota que ha ocurrido en clase de religin. Os pongo en
antecedentes: esta maana (como llova en la hora del recreo) hemos estado viendo un
captulo de "Los Fruitis" donde aparece nuestro querido Gazpacho, que es la pia, Mochilo,
que es el pltano, Pincho, que es un higo de pala... y ms tarde ha ocurrido esto... La seo
Rosario estaba explicando a los nios que ya queda menos para que sea "el cumpleaos de
Jess", y les ha recordado la historia del nacimiento del Nio. El caso es que Rosario les ha
preguntado si se acordaban del nombre de los 3 Magos de Oriente, y los nios han dicho: -
Melchor! Y la seo: Muy bien, Melchor era uno. - Baltasar! Y la seo: S, Baltasar era
otro. Y el que falta, cmo se llamaba? Y salta uno... GAZPACHO! Si es que a zurrn
tiraba el nombre... jajajaja!

DERIVADOS DE LA LECHE

Esta ancdota la escuch el otro da en un programa donde varios nios y nias entrevistan
a un personaje famoso. Resulta que estaban hablando de la leche de vaca, de sus
propiedades, y de las cosas que se pueden obtener de ella. Entonces, cada peque fue
diciendo lo que se le ocurra.

- Yogur! - dijo un nio -. - Muy bien! El yogur es derivado de la leche. - le contest el

presentador -. - El queso! - dijo una nia -. - S! El queso tambin se obtiene de la leche -
asinti el presentador -. - Los dientes! - dice otro -. - Los dientes? Querrs decir que los
dientes se ponen fuertes con el calcio de la leche... - No! Los dientes de leche, hombre! -
insista el nio - Imaginaros al presentador y al invitado partindose de risa al entender la
ocurrencia del peque. Como siempre os digo: ellos son pura lgica!
TECNICAS DE ENSEANZA

Tcnica conjunto de procedimientos, tcticas o recursos de los que se vale una ciencia, arte, un
oficio o una profesin. Cuando se habla de educacin una tcnica de enseanza es un tipo de
accin concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus
estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje.
Las tcnicas de enseanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier disciplina o circunstancia
de enseanza-aprendizaje y pueden aplicarse de modo activo para propiciar la reflexin de los
alumnos.Dentro de ellas se pueden mencionar:
1. Tcnica expositiva, consiste en la exposicin oral por parte del profesor del asunto de la clase,
es la ms usada en las escuelas. Para que sea activa en su aplicacin se debe estimular la
participacin del alumno y el docente debe usar un tono de voz adecuado para captar la atencin.

2. Tcnica biogrfica, se exponen los hechos o problemas a travs del relato de las vidas de
personajes que contribuyeron con sus descubrimientos y trabajo al conocimiento de la
humanidad.
3. Tcnica exegtica, es una lectura comentada y pretende comunicar e interpretar y se puede
aplicar en todas las reas.
4. Tcnica de efemrides, se basa en el estudio de acontecimientos o fechas significativas a lo
largo del ciclo escolar. Las efemrides pueden ser aprovechadas en asambleas cvicas.
5. Tcnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los alumnos con el fin de conocer
las dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta, manera de pensar, intereses y valores. Al
aplicar est tcnica, las preguntas deben apoyarse en procesos de reflexin y dirigirse a la clase en
general para que todos piensen en la posible respuesta y luego el profesor sealar quien debe
responder. Cuando un alumno no sabe responder, el docente se dirigir a otro. En el caso de que
la falta de respuesta persista, debe preguntar a toda la clase quin quiere responder. El docente
responder cuando est convencido de que la clase es incapaz de hacerlo.

6. Tcnica de la argumentacin, es una forma de interrogatorio destinado a comprobar lo que el

alumno debera saber. Se encamina a diagnosticar conocimientos, por eso es un interrogatorio de
verificacin del aprendizaje. Est tcnica exige el conocimiento del contenido que ser tratado y
requiere la participacin activa del alumno.

7. Tcnica del dilogo, es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los alumnos a la
reflexin valindose de razonamientos. El principio bsico es que el docente propone alguna
cuestin y debe encauzar al alumno para que encuentre soluciones.

8. Tcnica de la discusin (debate), exige el mximo de participacin de los alumnos en la

elaboracin de conceptos y la realizacin de la clase. Consiste en debatir un tema por parte de los
alumnos bajo la direccin del profesor, para llegar a una conclusin. Para la aplicacin de esta
tcnica se debe ser un buen escucha y tener una actitud crtica y respetuosa con respecto a ideas
opuestas de otro.
9. Tcnica del seminario, encuentro didctico donde se desarrolla un estudio profundo sobre un
tema, donde los participantes interactan con un especialista y todos elaboran la informacin en
colaboracin recproca. Puede desarrollarse en el horario de clases o en horario extraordinario.
10. Tcnica del estudio de casos, recibe tambin el nombre de caso-conferencia, consiste en la
presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones segn
convenga.
11. Tcnica de problemas, se manifiesta a travs de dos modalidades, una se refiere al estudio de
una cuestin desarrollada evolutivamente desde el pasado hasta el presente y la otra propone
situaciones problemticas que el alumno tiene que resolver.
12. Tcnica de la demostracin, procedimiento deductivo que se asocia a otra tcnica de
enseanza. Su finalidad es confirmar explicaciones, ilustrar lo expuesto tericamente, propiciar un
esquema de accin correcto y seguro en la ejecucin de una tarea.
13. Tcnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que el alumno reproduzca
acciones, vivencias, comportamientos de manera eficiente y consciente. Una experiencia puede
demostrar, ejercitar o investigar. Para la aplicacin de esta tcnica se deben dar instrucciones
precisas.
14. Tcnica de la investigacin, conjunto de actividades intelectuales y experimentales que se
abordan sistemticamente con la intencin de aumentar los conocimientos sobre un tema.

15. Tcnica del descubrimiento, estimula el espritu de investigacin y trabajo, el alumno es

llevado a descubrir por propio esfuerzo la informacin. Esta tcnica se puede encaminar
formulando preguntas o generando dudas en los alumnos de tal manera que investiguen y
despejen sus dilemas.
16. Tcnica del estudio dirigido, el docente elabora guas de estudio, se componen de
introduccin, objetivo, el tema, conexin con otras ramas de estudio y un plan de actividades que
se deben realizar. Las instrucciones deben ser bien especficas y explicadas.
17. Tcnica de laboratorio, consiste en una serie de preguntas en relacin a un contenido,
promueve destrezas organizativas, creativas, manipulativas y de comunicacin, con el fin de aplicar
todos los conocimientos a un caso o situacin en particular.
18. Representacin de roles, los estudiantes ejecutan un papel asignado en una actuacin, con el
fin de entender situaciones reales.

TECNICAS DE APRENDIZAJE
Es muy compleja la definicin del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos como
definiciones. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua
conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prcticas.
Aprendizaje es la adaptacin de los seres vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir.

Madurar es necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la manera ms adecuada.

Las tcnicas de estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lgicas, que
ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorizacin y estudio.

1. Observar
2. Analizar
3. Ordenar
4. Clasificar
5. Representar
6. Memorizar
7. Interpretar
8. Evaluar

Tcnicas de aprendizaje

Apuntes
Subrayado
Resumen
Esquema
Cuadro sinptico
Repeticin
Repaso
Ficha
Bsqueda de informacin Argumentacin
Mapa conceptual
Role playing
Analizar
Interpretar
Ordenar
Clasificar
Dramatizacin
EL SUBRAYADO
El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto.
Posteriormente, al leer nicamente lo subrayado se puede recordar el
contenido de dicho texto.

Las principales teoras psicolgicas de la percepcin humana fundamentan

esta tcnica, ya que est demostrado que la memoria se fija y recuerda ms y
mejor aquellas cosas que se resaltan.

Por qu es indispensable subrayar un libro para leerlo?

En primer lugar, porque as nos mantenemos despiertos, totalmente

despiertos y no slo conscientes.
En segundo lugar, leer, si lo hacemos activamente equivale a pensar, y el
pensamiento tiende a expresarse en palabras, escritas o habladas.
En tercer lugar, el subrayado evita tener que leer de nuevo todo el texto.

1. CUNDO SUBRAYAR?

Inmediatamente despus de captar el texto. Si no, no sabrs qu remarcar.

2. QU SUBRAYAR?

Los puntos ms importantes, los argumentos de mayor fuerza. Las ideas

centrales, las Palabras-Clave. (Mucho ms en lo humanstico que en lo
tcnico).

3. CMO SUBRAYAR?

Con remarcador:

lneas ondulantes debajo, para lo esencial;

lneas llenas, para lo secundario pero significativo.

Si quieres subrayar un documento que tengas en la computadora, en lugar de usar

lneas ondulantes para resaltar lo esencial, puedes apelar (ya que los procesadores de
texto no tienen la opcin de lneas ondulantes) a la opcin doble lnea.

Puedes numerar en orden los subrayados, para guiarte en el Resumen o en la

confeccin del Mapa Mental.

Marcar las definiciones con flechas.

 Si el libro no es nuestro, no podemos subrayar. Por eso, si tienes los medios, es
conveniente comprarlo.

LO QUE NO DEBE HACERSE:

Terminar subrayando media pgina o la mayor parte de la pgina.
Tampoco subrayar en la primera lectura, sin haber ledo el ndice, el prlogo, la
bibliografa y la introduccin.

EJEMPLO DE SUBRAYADO

LA FILOSOFA
I

Etimologa de la palabra

Si nos atenemos a la etimologa de la palabra, la filosofa es muy fcil de

dedinir : es el amor a la sabidura.

III

Sentido de la palabra.

Pero, cuando abandonamos el dominio de la etimologa y de la historia del

vocablo, y tratamos de definir QU es la filosofa, surgen las dificultades.
Proceden no tanto de la variedad de acepciones que el trmino ha sufrido a
lo largo de la historia, como de la profunda evolucin que ha registrado en el
seno mismo de la corriente aristotlico-tomista.

En primer lugar, santo Toms no poda admitir la concepcin aristotlica.

Para Aristteles, en efecto, la sabidura suprema es la metafsica. Pero, para
un pensador cristiano, existe una sabidura infinitamente superior : la
teologa, fundada en la revelacin y en la fe,e por lo que el hombre participa
de la misma sabidura de Dios. Se impone, pues, la precisin de que la
filosofa es la sabidura adquirida por las solas luces de la razn natural. Por
lo dems, Aristteles nada hubiera objetado a este respecto, ya que as la
entenda l, habida cuenta de que no tena ni la ms somera idea de un
modo de conocimiento sobrenatural, trascendente a la razn.

Existe otra dificultad. Un filsofo tomista tampoco puede, en nuestros das,

ateneerse al concepto aristotlico-tomista de sabidura, ya que sta
englobaba casi la totalidad del saber racional : fsica, matemticas y
metafsica. Ahora bien, del Renacimiento a esta parte, las ciencias se han
desarrollado y diversificado infinitamente y, lo que es ms importante an,
se han separado, a menudo con violencia, de la filosofa. Actualmente, a
 nadie se le ocurrira llamar sabios, en el sentido primitivo de la palabra, a un
matemtico o a un fsico ; y stos se creeran insultados si se les calificara
de filsofos. De este modo, se ha llegado frecuentemente a la oposicin
actual entre ciencia y sabidura, reservando (un tanto abusivamente) el
trmino ciencia para las ciencias particulares, ciencias exactas y ciencias
experimentales, como se dice actualmente. Este hecho ha inducido a
precisar que la filosofa es la bsqueda de una explicacin del universo por
las causas, principios o razones ltimas, en el sentido de que no es posible
ir ms all de dichas razones. Pero esta precisin fue ya formulada
explcitamente por santo Toms : La sabidura -dice- consiera las causas
primeras, la ciencia se detiene en las causas segundas o prximas.
(METAFSICA, 1, 1 ; N 34). As pues, se conserva la fidelidad no ya
nicamente al espritu sino tambin a la letra del tomismo, al distinguir entre
ciencias y filosofa. El nico cambio registrado consiste en extender el
mbito de las ciencias particulares ms all de las fronteras que santo
Toms les haba asignado.

Creemos, pues, a fin de cuentas, que la definicin de filosofa comnmente

aceptada por la escuela tomista contempornea, es plenamente
satisfactoria. Dicha definicin reza as : la filosofa es el conocimiento de
todas las cosas por sus razones ltimas, adquirido con la sola luz de la
razn natural.

Si se nos permite adentrarnos inmediatamente en los arcanos del

vocabulario tcnico, diremos que el universo es el objeto material de la
filosofa, y que las causas ltimas constituyen su objeto formal. Esto significa
que la filosofa se interesa por todo lo que es, pero en cuanto
comprehensible por sus causas supremas; estas ltimas son, pues, su
objeto propio y principal.

TCNICAS DEL ESQUEMA

Qu es un Esquema?

Es la expresin grfica del subrayado que contiene de forma sintetizada

las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto.

Por qu es importante realizar un esquema?

Porque permite que de un slo vistazo obtengamos una clara idea

general del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos
bsicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.

Cmo realizamos un esquema?

 Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el
subrayado para jerarquizado bien los conceptos( Idea Principal,
secundaria)

Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningn tipo de detalles
y de forma breve.

Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epgrafes, ttulos y

subttulos del texto.

Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma

clara la idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que
enriquezca esa idea.

Por ltimo elige el tipo de esquema que vas a realizar.

TECNICAS DE ALIZAR
Es un proceso que trata de extraer valor a travs del anlisis semntico de grandes volmenes de
textos. Relacionado con la tcnica anterior busca que los ordenadores sean capaces de entender
lo que indexan y obtener datos de textos no estructurados.

Esta tcnica de anlisis de datos utiliza los meta datos de publicaciones cientficas y patentes para
extraer informacin sobre tendencias y relaciones entre estudios, autores o propiedad intelectual.
Es una de las tcnicas ms usadas en la vigilancia de tendencias tecnolgicas.

Dramatizacin

Esta tcnica se refiere a la interpretacin "teatral" de un problema o de una situacin.

Principales usos:

Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empricos sobre diferentes aspectos,
logrando informacin ms profunda que las tcnicas convencionales.

La dramatizacin tambin se puede utilizar para ensayar las sugerencias o soluciones

propuestas para un caso hipottico que puede semejarse mucho a una situacin de la vida
real, llevando al grupo a una serie de diferentes etapas o a un problema complejo de
relaciones humanas.

Resulta muy til cuando existen problemas de comunicacin en el grupo pues al

despersonalizar la situacin problemtica y hacer abstraccin de las personas involucradas
"muestra" y enfoca una faceta nica y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad
de discusin.
Ventajas:

til tanto en grupos pequeos como numerosos.

Permite la informalidad, es flexible y facilita la experimentacin, estableciendo una

"experiencia comn" que puede emplearse como base para la discusin.

Alienta la participacin de los miembros del grupo liberndolos de inhibiciones,

ayudndolos a expresar y proyectar sus sentimientos y actitudes.

Cmo se aplica:

La dramatizacin debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y

caracterizaciones definidas.

El elemento ms importante de la dramatizacin es la espontaneidad, por lo que se

recomienda evitar una estructura rgida.

1. Seleccin de las personas que desean participar en la dramatizacin.

2. Los alumnos seleccionados "actan" para el resto del grupo alguna situacin previamente
elegida.

3. Para un mejor resultado de la dramatizacin cada participante puede elegir libremente el

papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades, se selecciona el escenario (un
rincn del aula, etc.) , el vestuario (se sugiere que se improvise, por ejemplo, un abrigo
puesto al revs etc.).

4. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro.

5.Posteriormente a la representacin se elaboran crticas y conclusiones generales.

Sugerencias:

No debe abusarse de esta tcnica pues pierde su carcter motivacional.

 1. Estrategias de los conductistas: utilizan premios, cnticos o omisiones.
2. Mtodos fsicos: que hacen desaparecer las malas conductas, biofeedback
(retroaccin) tcnicas de tipo desde fuera que hacen cambiar conductas no
adecuadas.
3. Estrategias orientales: estas culturas han exportado diversas tcnicas = relajacin,
meditacin, yoga, tai-chi, control del propio organismo para mejorar tu vida y ante
cualquier aprendizaje.
4. Estrategias cognitiva: controlar el pensamiento, evitar el pensamiento irracional.
5. Motivacin para el xito: es lo mismo que lo anterior, se ha de intentar controlar la
ansiedad (por ejemplo: la importancia de aprender que no a las notas).

En los ltimos aos se han difundido muchas tcnicas para el aprendizaje, a menudo
integrables y complementarias entre ellas, todas orientadas a mejorar y hacer ms eficaz,
veloz y duradero el aprendizaje. El modo en el cual el conocimiento se representa en los
mapas conceptuales, muy similar a aquel en el cual el conocimiento se almacena y se
recupera en la mente humana, ubica indiscutiblemente esta tcnica entre las estrategias ms
actuales y entre los instrumentos didcticos ms avanzados, y la convierten el medio ideal
para:

El aprendizaje visual
El aprendizaje activo
El aprendizaje colaborativo

Pero la verdadera potencia de los mapas conceptuales, de este instrumento prctico y

verstil, es precisamente su capacidad de estimular y de realizar contemporneamente todos
los aspectos fundamentales del aprendizaje.